Des fonctions exécutives pour apprendre aux adaptations pédagogiques pour enseigner

Anne GOMBERT Alain POUHET MCF ESPE/AMU-Psyclé (EA 3273) Médecin réeduc. fonctionnelle anne.gombert@univ-amu.fr https://sites.google.com/site/dralainpouhet Séminaire ASH - 23 mars 2015 Mauzan

Déroulé de la journée

• Matinée 9h à 12 h

- Différenciation et adaptation pédagogique : contextualisation

dans un mouvement inclusif / définition / illustration (cf. PPT A.

Gombert)

- Attention et fonctions exécutives pour apprendre (cf. PPT A. Pouhet)

• Après-midi : 13h30 à 16h30

- adaptation pédagogique pour enseigner : logique à trouver-

dilemmes professionnels à résoudre (cf. PPT A. Gombert)

- Du cas clinique « d’Augustin » à la réflexion de l’adaptation

pédagogique : présentation du cas - travail en groupe sur la

« hiérarchie des adaptations »

- Retour au groupe et question/réponse (cf. PPT A. Gombert)

1. Du handicap aux Besoins Educatifs Particuliers : la question de l’accessibilité

pédagogique

Une école qui a évolué…

Exclusion Ségrégation Intégration Loi 1975

Inclusion

Droit fondamental à l’éducation pour tous ► Salamanque (UNESCO, 1994)

• Elèves à besoins éducatifs spéciaux • Accès aux écoles ordinaires

► Loi 2005

• scolarisation en ordinaire • accent est mis sur l’analyse - Besoin - Contexte ► Accessibilité au 1er plan

… et principe inclusif

6

Altération

Physique sensorielle cognitive …

Facteurs contextuels

Handicap

Du handicap à la situation de handicap … applicable à tous les élèves à BEP … et plus !

situations de handicap

notion de Besoin Educatif Particulier et tout le lexique affilié Accessibilité/Adaptation/Aménagement provient du champ du handicap (enseignement spécialisé) mais s’étend aujourd’hui à la prise en compte

de tous les élèves à BEP (Thomazet, 2012 ; Benoit, 2013)

Lexique qui irradie les référentiels de compétences de des enseignants 1°et 2° degré

Difficultés Apprentissage

Adaptation

handicap

maladie

problèmes familiaux

problèmes psycho

origine sociale culturelle

langue

8

Elèves à BEP

en écart à la norme scolaire

9

Catégorisation institutionnelle et sociale

des élèves en écart à la norme scolaire

Diverses catégories d’élèves

« en grande difficulté scolaire »

« gens du voyage »

« Allophones »

« handicapés »

« décrocheurs »

« intellectuellement précoces » …

http://www.onisep.fr

Rendre l’école accessible ?

http://eduscol.education.fr/pid25585/ressources-pour-scolariser-les-eleves-handicapes.html

• Mise au norme des bâtiments scolaires • Inscription établi. scolaire de secteur …

• Inscription dans un classe de l’école • Accès à l’ensemble des locaux et matériel nécessaire … pour scolarisation (outil de compensation) • Accès aux savoirs grâce aux adaptations pédagogiques individuelles ou collectives

Accessibilité pédagogique = objectif rendre possible l’accès

aux savoirs et aux connaissances

Adaptation pédagogique

comme un moyen

2. Scolariser un élève à BEP en contexte inclusif Adaptation des pratiques d’enseignement - différenciation vs adaptation ? - adapter : pour qui ? où ? comment ? - quels dilemmes professionnels ?

Des cadres conceptuels pour

penser et mettre en œuvre

les adaptations pédagogiques

en contexte inclusif

Différenciation - individualisation

et

adaptation pédagogique ?

Développement tiré notamment de Nootens & Debeurne (2010) ; Gombert, Peronne, Tsao, Tardif (sous presse)

Adaptation générale = différenciation (Switlick, 1997 ; Perrenoud, 2010 ; Sprenger, 2011 ; Meirieu, 2011)

- à l’intention du groupe classe hétérogène - s’adresse potentiellement à tous les élèves - souplesse/flexibilité des modalités pédagogiques - objectifs d’apprentissage et/ou critères d’évaluation identiques pour tous les élèves

« S’adressent au groupe-classe et constituent des routines qu’instaure l’enseignant lorsqu’il prévoit l’émergence de besoins diversifiés chez ses élèves (Fuchs et al., 1995 ; Switlick, 1997), étant donné l’hétérogénéité importante du groupe sur le plan des apprentissages. »

Différencier c’est…

Une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultimement, la réussite éducative (Caron, 2003).

Extrait du PPT : la différenciation Pédagogique comment faire ? (E. Touchard CPC) http://www.acgrenoble.fr/ien.g4/IMG/pdf/Diaporama_Atelier_Formation_differenciation_pedagogique.pdf

Adaptation spécifique = notion d’individualisation (Switlick, 1997 ; Rousseau & Belanger, 2010 )

- à l’intention d’un élève en difficulté - aménagements pédagogiques - objectifs d’apprentissage et critères d’évaluation modifiés ou non selon les caractéristiques et besoins de l’élève.

« A l’intention de l’élève en difficulté visent le soutien particulier à offrir à ce dernier dans ses difficultés à apprendre, à comprendre, à maîtriser le contenu scolaire (Fuchs et al., 1995 ; Vienneau, 2006) »

Hiérarchisation des adaptations (Inspiré du modèle de Switlick, 1997 ; Gombert & Co. sous presse)

• Accommodement relecture d’une consigne à l’élève ; toilettage de

son support pédagogique (ex: utilisation Arial 14)

• Adaptation conceptuelle

présentation à l’élève d’un texte plus court avec les mêmes règles à travailler

• Adaptation parallèle dictée complète vs mots

• Enseignement coïncident recherche d’évènements sur frise historique vs

coloriage de la frise historique

+

-

Obje

ctifs

appre

ntis

sage p

our

le g

roupe c

lasse

Stratégie de contournement de la difficulté de l’élève qui ne change pas le contenu ou le niveau de difficulté de la tâche sur le plan conceptuel.

• écoute d’un enregistrement audio

plutôt que d’une lecture magistrale • Relecture d’une consigne • Toilettage d’un support

Accommodement

Adaptation qui va peu modifier le contenu ou le niveau de difficulté de la tâche sur le plan conceptuel ou méthodologique (vise l’allègement de la charge cognitive)

• Toilettage du matériel à lire en n’y

présentant que les éléments clés et en en éliminant les détails

• présentation à l’élève d’un texte plus court avec les mêmes règles à travailler

Ajustement conceptuel

Permettre à l’élève de réaliser une activité sur le même thème que celle que réalisent les autres élèves, mais de niveau conceptuel moindre.

• lecture individuelle pour le groupe classe / repérage de mots pour élève BEP

• Dictée complète vs mot

Adaptation parallèle

Adaptation de la tâche et des objectifs poursuivis sur les plans du contenu et niveau conceptuel. (Activités identiques pour tous mais objectifs différents et/ou activités différentes avec objectifs différents = dans les deux cas tjrs en lien avec le groupe classe)

• écouter une histoire lue mais avec pour objectif non pas la compréhension mais le fait de rester un certain assis et silencieux

Enseignement coïncident

Individualisation programme à la carte

pour un élève en particulier Objectif apprent. et critères d’évaluation modifiés

+

-

Dans tous les cas l’élève doit être toujours relié au groupe classe d’une manière ou d’une autre

objectifs

pour groupe

classe

Objectifs pour l’élève

Des adaptations « réfléchies » pour un

élèves mais diffusées à la classe ? (Gombert, feuilladieu, Gilles, Roussey, 2008 ; Feuilladieu & Dunand, 2014)

• Accommodement

• Adaptation conceptuelle

• Adaptation parallèle

• Enseignement coïncident

+

-

Diffusion au plus grand nombre Obje

ctifs

appre

ntis

sage p

our

le g

roupe c

lasse

Diffusion vers autres élèves

avec BEP identiques

Différencier et/ou adapter : où ? (Friends & Bursuk, 1999)

26

Un enseignant et des élèves à BEP des questionnements multiples…

La germination des plantes (SVT)

?! ?!

?!

Quelles difficultés de l’élève Quels points d’appui Quels besoins ? Quelle(s) adaptation(s) Pour qui : un/certains/tous ? Savoir enseignés : adéquation aux objectifs fixés ? …..

27

Un enseignant et des élèves a BEP des questionnement multiples et des dilemmes professionnels variés

La germination des plantes (SVT)

?! ?!

?!

Lien avec les programmes Refus de l’aide par l’élève Absence ou surinvestissement parentale Sentiment d’inégalité scolaire ….

Logique de l’adaptation pédagogique : Quelle base de connaissances à mobiliser (Gombert, sous presse)

pédagogie

didactique

psychologie

(Dvt typique et perturbé)

- Cognitif et socio cognitif

- Psycho-affectif

Sociologie

- Rapport savoir/école

De l’attention et des fonctions

exécutives pour apprendre …

Voir PPT Dc Pouhet

formalisation d’une logique

professionnelle

à développer en 6 étapes

(Gombert, en révision ; Gombert and co., sous presse)

Difficultés

et

points d’appui

Besoins Adaptations

identification tjrs avec

contextualisation

Traduction

en Besoins

actualisation dans des

gestes prof.

Exemple 1

Adaptation d’une consigne écrite de

français pour élève présentant des

difficultés en planification (Trouble Dys,

en GDS, présentant un TSA …)

16/04/2015

33

Formalisation 1/3 (Gombert, en révision)

Etape 1 : identification de/des difficulté(s) de l’élève Paul à des difficultés importantes de planification : il a du mal à organiser les actions à accomplir pour réaliser des tâches scolaires

Etape 2 : traduction des difficultés en Besoins Educatifs Paul a donc besoin qu’on organise au préalable les actions

Etape 3 : analyse à priori de la situation pédagogique et/ou didactique Objectif : remobilisation des savoirs sur fonctions grammaticales Analyse de la consigne : impossibilité pour Paul de comprendre la consigne car un seul énoncé pour trois tâches, incohérence sur chronologie exécution des actions …

16/04/2015

34

Formalisation … 2/3

Etape 4 : déclinaison des besoins éducatifs en adaptations pédagogiques Indexation des tâches et simplification de l’écriture

16/04/2015

35

Etape 5 : analyse à postériori de la situation pédagogique et/ou didactique Consigne adaptée : permet-elle toujours à Paul de mobiliser des savoirs sur les fonctions grammaticales ?

Etape 6 : questionnement sur la diffusion A qui proposer cet exercice adapté : seulement à l’élève, à tous, à certains d’entre eux ? Sur quel(s) critère(s) ?

Formalisation … 3/3

Mise en page du texte marge inexistante

Lisibilité du texte fond gris/blanc

Diff . prise d’indices visuels et lecture

Difficulté lexicale :

« enclose; arômes » =

une aide ?

informations devoir/

séquence

Diff prise d’indices Illustration en 1er plan et au centre ;

peu lisible =

Diff prise d’indices visuels et lecture

Diffi compréhension tâche

Emplacement nom poète et œuvre =

ambiguité / diff . compréhension

Emplacements titre poème ;

nom du peintre

ambiguité

Diff / compréhension

Mise en page des questions

portant sur le texte

toute la 2ème partie du doc ; fond

confus ; =

Diff prise d’indices visuels et

lecture

Exemple 2

Adaptation du cadre de travail pour un

élève présentant des difficultés en

généralisation/flexibilité/adaptation

(TSA, DI, GDS)

16/04/2015

38

Formalisation 1/3

Etape 1 : identification de/des difficulté(s) de l’élève Céline à des difficultés importantes de flexibilité : elle a du mal à passer d’un lieu à l’autre, d’une personne à l’autre, d’une tâche scolaire à l’autre

Etape 2 : traduction des difficultés en Besoins Educatifs Céline a donc besoin qu’on rende visible et prévisible le contexte, les évènements, les actions …

Etape 3 : analyse à priori de la situation pédagogique et/ou didactique L’organisation de la classe n’aide pas à se retrouver

Par exemple : planification temporelle n’est jamais mentionnée, pas d’affichage de cadrage etc.

16/04/2015

39

Formalisation … 2/3

Etape 4 : déclinaison des besoins éducatifs en adaptations

Rendre prévisibles le contexte, les évènements, les actions temporelles, y compris dans les exercices proposés...

identification des différents espaces de la classe

affichage pictos ;

espaces séparés identifiables…)

Coin lecture (littérature) chez Dorothée M.

mathématiques

Coins lecture – écriture - mathématique chez Julie P.

lecture

• Structuration du temps

pédagogique et didactique

rituels (½ jours) : lecture de l’emploi du temps date, météo, photos des présents, carnet de rituels, son du jour…

Emploi du temps imagé : déplacement d’un curseur au fur et à mesure de l’avancée de la journée

Visualisation de l’avancée du travail en cours de réalisation (début/milieu/fin) ou le temps restant (fiches méthodologiques, timer…)

Visualisation des étapes attendues pour l’accomplissement d’une tâche, d’un exercice (aide mémoire procéduraux …)

ex : se laver les mains

16/04/2015

44

Etape 5 : analyse à postériori de la situation pédagogique et/ou didactique Est-ce que les aménagements répondent bien au besoin de Céline ? Ceux mis en œuvre dans les exercices conduisent-ils (ou non) a maintenir des objectifs pédagogiques et/ou didactiques ?

Etape 6 : questionnement sur la diffusion A qui proposer ces adaptations : seulement à l’élève, à tous, à certains d’entre eux ? Sur quel(s) critère(s) ?

Formalisation … 3/3

Exemple 3

Adaptation d’un support pédagogique

pour un élève présentant des difficultés

de conceptualisation/abstraction (DI ;

TSA)

16/04/2015

46

Est-ce que la frise des Panathénées montre que la population d’Athènes est unie ou divisée ?

Support pédagogique « Suite des jours » ouvrage pédagogique (CE2)

Analyse du document et repérage des difficultés pour EBEP :

planification, flexibilité, abstraction …

Typologie des adaptations pédagogiques pour des élèves présentant des difficultés importantes dans le domaine du langage écrit

Gombert & al. (2008) ; Faure-Brac, Gombert & al (2012)

1. Adaptation du cadre de travail Placement de l’élève (élève devant) Aménagement des conditions matérielles

2. Adaptation des prescriptions : les consignes Consigne orale reformulation, relecture, explicitation Consigne écrite simplification lexicale et syntaxique, hiérarchisation des tâches …

3. Adaptation Adaptations en rapport avec des difficultés « ciblées » : aménagement des conditions de travail pour que l’élève parvienne aux objectifs communs de la classe Compensation difficultés lecture : tutorat lecteur, aménagements typographique ; gestion du tableau … Compensation difficulté écriture : textes à trous, photocopies, tutorat secrétaire Compensation autres difficultés cognitives : temps supplémentaires, aides mémoire …

4. Adaptation en rapport aux objectifs d’apprentissage : (vers l’individualisation) réduction de la somme des savoirs à faire acquérir, choix de matières à enseigner; exigence moindre dans le travail

5. Entraide travail en groupes mise en place de tutorat

6. Guidance/contrôle individualisé pendant la réalisation d’une tâche Explication supplémentaire, tapoter sur la table …

7. Revalorisation de l’élève signal des caractéristiques déterminantes pour réaliser les tâches, aides mémoires …

16/04/2015

Titre de la Présentation > Titre de la partie

51

bonnes pratiques ou …

bonne logique professionnelle au service

des bonnes pratiques d’inclusion ?

Merci de votre

attention 52

53

Eléments bibliographiques

Ressources à télécharger sur le web de MEN - Eduscol

http://eduscol.education.fr/pid25585/ressources-pour-scolariser-les-eleves-handicapes.html

- Scolariser les élèves handicapés (2008)

- Guide pour la scolarisation des enfants et adolescents handicapés (2012)

http://www.ecolepourtous.education.fr/accueil-scolarisationdeslv.html

Agence européenne pour le développement de l’éducation des personnes présentant des besoins particuliers (2005).

Education inclusive et pratiques de classe dans l’enseignement secondaire. Rapport. [http://www.european-agency.org]

INPES : www.inpes.sante.fr

Delahaie, M. (2010). L’évolution du langage chez l’enfant. De la difficulté au trouble (3ème réédition).

Ne pas se priver de consulter les sites des associations nationales et de leurs antennes régionales

Autour des troubles Dys : APEDYS ; Dyspraxie France Dys ; HyperSuper ; …

Autour de l’autisme : APAR ; FAVIE ; Autisme france

Autour de la déficience : TRISOMIE21 france ; UNAPEI

Benoit, H. (2013). Pluralité des acteurs et pratiques inclusives : les paradoxes de la collaboration? La Nouvelle Revue de

l’Adaptation Scolaire et de la Scolarisation, 57, 65-78

Etienne,. B., & S. Thomazet (2012-Eds). L’attention aux différences. Le français aujourd’hui, n°spécial, 177

Faure-Brac, C., Gombert, A., et Roussey, J. Y. (2012). Les enseignants de secondaire et les élèves porteurs de troubles

spécifiques du langage écrit. Le Français aujourd’hui, 177, 56–65.

Feuilladieu, S. & Dunand, C. (sous presse). Des situations d’enseignement spécifiques au service de tous. La Nouvelle

Revue de l’Adaptation Scolaire

Gombert, A. (en révision). Accessibilité de l’enseignement : de la différenciation à l’adaptation pédagogique vers la

scolarisation pour tous. In J. Zaffran (Ed.). La loi de février 2005 : bilans et défis de l’accessibilité. Grenoble : Presse

Universitaire de Grenoble

Gombert, A., Feuilladieu, S., Gilles, P. Y., et Roussey, J. Y. (2008). La scolarisation d’enfants dyslexiques sévères en classe

ordinaire : pratiques et représentations des enseignants, vécu de l’expérience des élèves. Revue française de pédagogie,

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Gombert, A., & Guedj, D. (2011 - Eds). L'inclusion en classe ordinaire des élèves en situation de handicap en classe

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améliorer les apprentissages scolaires grâce à la littérature jeunesse pour des élèves en CLIS, ULIS et UE présentant un

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54

Gombert, A. , Perrone, J., Tsao, R., Tardif, C. (en révision). Scolarisation inclusive des élèves à besoins éducatifs particuliers : la situation des élèves avec autisme . In C. Bailleux (Ed.). Ecole et Handicap. Grenoble : Presse Universitaire de Provence

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Loi 2005-102 du 11 février 2005 ; Loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes

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