Des outils pour travailler la compréhension au cycle 2

Villeurbanne 2011/2012

Je lis je comprendsGroupe Départemental Prévention de l’Illettrisme - 36

CE1

La compréhension

Les principes

• Moments d’entraînements systématiques avec une pratique régulière.

• Lieux d’échanges, de réflexion et de confrontation des idées

• Il faut vérifier s’il est pertinent de faire déchiffrer.

• Il faut lever les difficultés liées au lexique utilisé dans les exercices!

Organisation de l’outil

UNITE Repérer les

connecteurs Repérer les

substituts Faire des

inférences Retrouver

les idées essentielles d’un texte

X 3 +

Difficulté croissante

pistes d’exploitation autour des albums

Processus d’intégration

Macro processus

Processus d’élaboration

La démarche de l’enseignement explicite

Quoi? Définir la stratégie

Pourquoi? Expliquer l’importance de la stratégie

Comment? Rendre le processus transparent Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise

de la stratégie Favoriser l’autonomie

Quand? Assurer l’application de la stratégie

Organisation type d’une séance

1. Définir sa stratégie et préciser son utilité2. Lecture offerte du texte à l’élève par

l’enseignant3. Activités autour du lexique difficile du texte

et autour de la représentation mentale du texte

4. Etapes pour comprendre le texte à partir de la stratégie

5. Débat autour de la réponse donnée6. Je lis le texte

Activités proposées

Remettre dans l’ordre des étapes en les numérotant/ remettre des morceaux de textes dans l’ordre

Tracer un parcours/ placer des éléments dans un décor

Ordonner des évènement sur une ligne de temps/ replacer des éléments dans un calendrier

Compléter un texte à trous avec des connecteurs

Surligner les mots indices dans le texte

Choisir parmi des propositions le groupe nominal représenté par un substitut

Colorier de couleur différentes des substituts soulignés en fonction de l’actant représenté

Choisir le pronom qui convient parmi un choix

Compléter un texte à trou avec des substituts mis au choix

Compléter un tableau avec tous les substituts relatif à un actant

Retrouver qui où quand quoi parmi des propositions

Choisir un « titre mot » parmi des propositions pour un très court texte

Retrouver qui et choisir parmi un choix de descriptions

Choisir parmi plusieurs propositions de ressentis

Les connecteursLes substituts

Les inférences

Les idées essentielles

Répondre à une question en justifiant par les mots indices

Les variables didactiquesJouer sur la complexité du texte et donc du parcours: nombre d’éléments à prendre en compte, ambiguïté des repères…

Travailler sur un parcours connu: le plan du déplacement est un plan qui a été précédemment travaillé: classe, école quartier…

Lire le texte aux élèves

Compléter une partie du parcours

Complexité de la représentation du parcours: disposition des éléments

Proposer plusieurs tracé et demander de choisir en donnant ses indices

Surligner dans le texte les indices utiles

Les variables pédagogiquesMettre les élèves en binômes

Tracer des chemins pour le déplacement

Travailler en collectif (groupe de 7 ou 8) en faisant le parcours ensemble, en le verbalisant et le justifiant

On peut toujours faire travailler les élèves avec une fiche

autocorrective pour les élèves qui seraient en facilité, ce qui permet

des ateliers différenciés

Les variables didactiques

Ne travailler que sur une chaîne de substitutsNe travailler que sur les sujets Choisir des textes avec plusieurs personnages et travailler uniquement sur les personnages Ne travailler que sur des substituts nominaux Travailler sur des consignes plus ou moins complexes Ne travailler que sur des substituts de genre et/ou nombre différents

Les variables pédagogiques

Ne pas encadrer les substituts Travailler sur des chaînes données et justifier la réponse

Les variables pédagogiques et didactiques

Travailler sur des indices non ambigus Donner la réponse et demander de surligner les indices utiles Surligner les indices utiles et faire trouver la réponse Proposer un choix de réponses et les faire justifier Poser des questions intermédiaires pour traiter les indices, proposer un parcours par étapes

Les variables pédagogiques et didactiques

Difficulté du texte: énonciation complexe Donner les réponses et les faire justifierSurligner les indices de couleurs différentes selon qu’ils répondent à telle ou telle ligne du tableau

Travailler d’abord sur les substituts pour éclairer l’identité des deux enfants: identité qui entrave la compréhension-Faire rechercher le nombre de personnages (individuellement, en binôme, en groupe)- Établir une description des deux petites filles: on repère ou fait repérer les substituts et on traite la description qui s’y rattache en complétant, description du physique, description du comportement.

Les variables didactiques et pédagogiques

Travailler sur des extraits construits autour d’un évènement

Faire rédiger un titre Donner la réponse et demander de la justifier Proposer des choix plus ou moins « possibles »

Les variables pédagogiques et

didactiques

Découpage ou non du texte Faire rédiger la colonne 2 Faire compléter une frise chronologique avec les différents évènements répertoriés dans le texte Ranger les parties du texte dans une des trois parties: Marie, pierre, Marie et Pierre. Proximité des propositions de la 3 ème colonne avec les propositions du texte d’origine Travailler sur des résumés possibles du texte …

Compréhension au cycle 2

Stratégies pour lire au quotidien

Apprendre à inférer

de la GS au CM2

Le choix des auteurs

Exercices systématiques

Catégorisation des inférences

Différents niveaux

Les 10 inférences

1. LIEU

2. AGENT

3. TEMPS

4. ACTION

5. INSTRUMENT (CE1)

6. CATEGORIE (CE1)

7. OBJET

8. CAUSE-EFFET (inférer la cause) (CE1) CAUSE - EFFET (inférer l ’effet) (CE1)

9.PROBLEME - SOLUTION (inférer une solution) (C3) PROBLEME - SOLUTION (inférer une cause) (C3)

10. SENTIMENT (C3)

GS CP CE1

LIEU LIEU LIEU

LIEU LIEU AGENT

AGENT AGENT TEMPS

AGENT AGENT ACTION

TEMPS OBJET INSTRUMENT

TEMPS TEMPS CATEGORIE

TEMPS TEMPS TEMPS

ACTION TEMPS OBJET

ACTION ACTION CAUSE

OBJET ACTION EFFET

GS CP CE1

LIEU LIEU LIEU

LIEU LIEU AGENT

AGENT AGENT TEMPS

AGENT AGENT ACTION

TEMPS OBJET INSTRUMENT

TEMPS TEMPS CATEGORIE

TEMPS TEMPS TEMPS

ACTION TEMPS OBJET

ACTION ACTION CAUSE

OBJET ACTION EFFET

GS CP CE1

SEANCE 1 LIEU LIEU LIEU

SEANCE 2 LIEU LIEU AGENT

SEANCE 3 AGENT AGENT TEMPS

SEANCE 4 AGENT AGENT ACTION

SEANCE 5 TEMPS OBJET INSTRUMENT

SEANCE 6 TEMPS TEMPS CATEGORIE

SEANCE 7 TEMPS TEMPS TEMPS

SEANCE 8 ACTION TEMPS OBJET

SEANCE 9 ACTION ACTION CAUSESEANCE 10 OBJET ACTION EFFET

Chaque séance se décompose en 5 parties (la tâche de chacun est définie)

Enseignant Elèves

1er partie Qui met les indices en évidence ? X

Qui effectue l’inférence ? X

Qui justifie l’inférence ? X

2e partie Qui met les indices en évidence ? X

Qui effectue l’inférence ? X

Qui justifie l’inférence ? X

3e partie Qui met les indices en évidence ? X

Qui effectue l’inférence ? X

Qui justifie l’inférence ? X

4e partie Qui met les indices en évidence ? X

Qui effectue l’inférence ? X

Qui justifie l’inférence ? X

5e partie Qui met les indices en évidence ? X

Qui effectue l’inférence ? X

Qui justifie l’inférence ? X

LIEU / CP

SEANCE 1

Exercice 1 Expliquer aux élèves que le but de la séance

est de retrouver le lieu d ’une action, à quel endroit s’est produit l’événement.

Les textes sont lus deux fois aux élèves.

LIEU / CP

Maman installe bébé dans son petit siège à l ’arrière. Elle s’assied à l ’avant et attache sa ceinture de sécurité. Elle démarre.

Où est maman ?

L ’enseignant met en évidence les indices.

L ’enseignant effectue l ’inférence

L ’enseignant justifie l’inférence

Exercice 2 Ryan voulut courir, mais ses pieds se prirent

dans la serviette. Il tomba par terre, le nez dans le sable humide.

Où sommes-nous ?

L ’enseignant met en évidence les indices.

Les élèves effectuent l’inférence

L ’enseignant justifie l’inférence

Exercice 3Marilou lave son bol et demande à

sa maman s ’il est l ’heure de partir à l ’école.

Dans quelle pièce de la maison est Marilou?

Les élèves mettent en évidence les indices.

L ’enseignant effectue l ’inférence

L ’enseignant justifie l’inférence

Exercice 4

Assia et son papa sont entrés dans la salle. De nombreuses personnes étaient déjà installées. Ils se sont assis et une dame leur a vendu une glace pendant la publicité.

Puis la lumière s ’est éteinte.

Où sont-ils ?

Les élèves mettent en évidence les indices.

Les élèves effectuent l ’inférence

L ’enseignant justifie l’inférence

Exercice 5

Médérik n ’a pas peur, il a embrassé papa et maman, il a son « doudou » et son oreiller fétiche à côté de lui. Même s ’il fait noir, il ne fera pas de cauchemar.

Où est Médérik ?

Les élèves mettent en évidence les indices.

Les élèves effectuent l ’inférence

Les élèves justifient l’inférence

Le lieu / CE1 - 5 étapes Exercice 1 : Mme Durand demande à Camille de prendre la craie rouge posée devant le

tableau. Ses camarades la regardent attentivement.Où se passe cette scène ?

Exercice 2 : Couché dans mon lit, la perfusion dans le bras gauche, j ’essaie d ’attraper la sonnette avec ma main libre pour appeler l ’infirmière Où suis-je ?

Exercice 3: Je ne me contente pas de regarder à droite et à gauche pour voir si une voiture arrive : j ’attends que le petit bonhomme passe au vert avant de traverser. Où suis-je ?

Exercice 4 : La route serpente entre les forêts. Les vitres baissées, nous respirons un air frais et vif. Au loin, nous apercevons déjà les premières remontées mécaniques. Où va-t-on passer des vacances ?

Exercice 5 : Maman a oublié sa liste et elle est obligée de parcourir tous les rayons. Elle regarde attentivement le prix avant de faire son choix. Elle finit par prendre mes boîtes de céréales préférées et les pose dans le caddy. Où est maman ?

Compréhensionéditions la Cigale

La démarche

Travailler la déductionL’interprétation de la causalitéL’interprétation des référencesL’interprétation des connecteursLa construction des modèles de situation

Dispositif pédagogique

Organisation- Des ateliers de 6 à 8 élèves homogènes- En demi classe- En classe entière- En individuel- Une séance par semaine et par groupe pendant 22

semaines Différenciation

Toutes les séances proposent des activités différenciées

Principe- Place importante accordée au débat, à l’argumentation

et à la justification

Les activités

Anomalies ou incohérences Modèles de situation Connecteurs Déductions Causalité Anaphores-références Compréhension d’un récit

Anomalie

Demain, Yanis va passer la journée au ski avec sa classe. La maîtresse lui rappelle qu’il ne doit pas oublier son bonnet, ses gants et son maillot de bain. Le soir, avant de prendre son petit déjeuner, il demande à sa maman de préparer sa valise. Le lendemain matin, quand tout le monde est monté dans le car, la maman de Yanis lui dit: « bonne nuit ».

Organisation:-La maîtresse lit le texte et lance le débat- L’opération se répète avec 4 autres textes- Trace écrite, retrouver des anomalies dans un texte

Variables de différenciationNombre d’anomalies dans le texte types d’anomalies: lexicales, phonologiques, logiques, chronologiques, spatiales… Illustration en appuiLecture par l’enseignante ou l’élève Organisation sociale Consigne: dessiner la situation, retrouver une illustration de la situation, travailler sur des parties du texte avec des consignes qui jalonnent… Travailler avec des supports auto correctifs

La mise en débat est le pivot de ces activités

Compréhension en images

Aider les élèves en difficulté Lancer et animer le débat

Découvrir le matériel Se représenter une situation Discussion et argumentation Repérer des anomalies

Quelques conseils

Travail sur les connecteurs

Travail sur les représentations

mentales

pédagogie

Travailler la fluence

« La condition sine qua non de toute compréhension est le « calcul syntaxique » qui vise au regroupement des mots en syntagmes, c’est-à-dire la constitution, au cours même de la lecture, de groupes de mots porteurs de sens. Lire c’est lier. »

« Favoriser la réussite en lecture: les MACLE », Ouzoulias André, édition RETZ, p. 67

Rétablir la segmentation prosodique d’un texte après que l’adulte en a fait une segmentation absurde

Suivre du doigt, sur un texte écrit, la lecture orale faite par l’adulte

Préparer une lecture à haute voix d’un texte en faisant ressortir, par exemple par des traits verticaux, les groupes des mots qui seront « dits ensemble ».