« Des plans pour l’avenir ? »

« Des plans pour l’avenir ? »

Des éléments sur le processus d’élaboration des projets des étudiants inscrits depuis 3 ans dans l’établissement -

Premières analyses

Une étude 2011 de l’OVE de Tours

Observatoire de la Vie Etudiante1

Sommaire 1. Méthodologie et caractérisation des répondants à l’enquête

1. Rapide rappel des objectifs

2. Méthodologie : données d’appui de l’analyse, taux de participation, redressement

3. Caractéristiques des étudiants utiles pour l’analyse : socio-économiques, parcours pédagogiques

2. Les éléments influant sur la définition des projets étudiants 1. Perspectives d’avenir

2. Un projet professionnel

3. Analyses des différents éléments d’influence

4. Exploration multivariée des facteurs

5. Analyses non présentées ici

6. Une première conclusion

3. Une évaluation des apports de la formation dans la définition du projet1. Les apports de la formation aux pistes de réflexion des étudiants (formation/emplois possibles)

2. L’importance de la formation par rapport aux pistes de réflexion est proportionnelle à l’évolution du projet

3. D’autres facteurs d’explications : type de filière, discussions particulières, moments difficiles…

4. Les actions menées par le SUIO

5. L’importance des conférences métiers, SIP, Ateliers CV-Lettres : des critères distinctifs surprenants

4. Repérer des publics particuliers : l’exemple des « 3ème année de licence non réinscrits en 2011-2012 »

« Des plans pour l’avenir ? » - Sommaire de la présentation

Observatoire de la Vie Etudiante 2


1. Méthodologie et caractérisation des étudiants

• Objectif principal du suivi de la cohorte des Rabelaisiens 2008 : – à l’heure de la diversification des publics étudiants, – tenter de mieux les connaître afin d’aider les équipes pédagogiques et administratives à produire des

réponses adaptées.

• Méthodologie - Depuis juillet 2008, suivi annuel par questionnaires et enquêtes :– de l’ensemble des étudiants entrants en 1ère année en 2008-2009– au fil de leur parcours d’études :

• passant en année supérieure, • redoublant, • quittant l’université…

• Présentation aujourd’hui de quelques résultats de l’enquête « Des plans pour l’avenir ?», diffusée aux Rabelaisiens en avril-mai 2011

– Inscrits depuis trois ans à l'université• majoritairement inscrits en 3ème année d’université en 2010-2011• également inscrits en 2ème ou 1ère année pour ceux qui ont redoublés ou se sont réorientés

– Enquête diffusée en ligne– Campagne de communication par affichage, relance par mail des étudiants et des enseignants– Soutien au taux de réponse par un concours pour faire gagner des netbooks– Résultats statistiquement « très significatifs » (en majorité)

« Des plans pour l’avenir ? » - Rappel des objectifs


Les données d’appui pour cette analyse

1. Les thèmes traités par le questionnaire diffusé en avril 2011o Perspectives d’avenir (projet d’avenir, projet professionnel, pistes d’emploi)o Place de la formation dans les plans d’avenir o Travail salarié en marge des étudeso Les rencontres et discussions importantes pour les pistes de réflexiono Des moments difficiles dans les dernières annéeso Prévision d’une mobilité pour l’année 2011-2012o Conditions de vie

2. Les données de la base APOGEEo Les données administratives et socialeso Les résultats aux examens - Session 2011o La réinscription ou non à l’université en 2011-2012

3. Les données de l’enquête diffusée en juillet 2008 « Projet à l’entrée de l’établissement »

« Des plans pour l’avenir ? » - Les données d’appui



« Des plans pour l’avenir ? » - Participation / redressement

REPONDANT_PAV Parmi "O"

0% 5% 10% 15% 20,7%

UFR Arts et Sciences Humaines

UFR Sciences et Techniques

UFR Droit, Economie et Sciences Sociales

UFR Lettres et Langues

UFR de Médecine

Institut Univ. de Technologie de Tours

Ecole Polytechnique Université de Tours

UFR Sciences Pharmaceutiques

Institut Univ. de Technologie de Blois

• 1059 répondants : 21% de réponse parmi l’ensemble des Rabelaisiens

2008

• Année d’étude / Composante

– 3ème année : 23,3 % de réponse

– 2ème année : 18,4% de réponse– 1ère année : 14,6% de réponse

• Caractéristiques de l’échantillon différentes de celles de la population

étudiante concernée Redressement de l’échantillon sur 3 critères :

– Genre

– Composante

– Mention au bac

En raison d’un très faible taux de réponse des stagiaires de formation continue, les analyses présentées ne portent que sur les étudiants inscrits en formation initiale

• Caractéristiques socio-économiques

Professions libérales, cadres 25,8%

Employés 19,1%

Ouvriers 14,9%

Professions intermédiaires 14,5%

Retraités 7,6%

Artisans, commerçants, chefs d'entreprise 7,4%

Non renseigné 3,8%

Agriculteurs 3,6%

Sans act. 3,0%

Chomâge 0,2%

Non boursiers (47,9%)Boursiers (52,1%)

La PCS du chef de famille

Non (LOGEMENT2011_PAV Parmi "chez vos parents")

Moyenne = 275,10Médiane = 300,00Min = 0 Max = 700

% cit.

Moins de 190 24,6%

De 190 à 299 20,6%

De 300 à 351 25,0%

352 et plus 29,8%

Total 100,0%

DEPENSALIM_PAV

Non (LOGEMENT2011_PAV Parmi "chez vos parents")

Moyenne = 120,29Médiane = 100,00Min = 0 Max = 600

% cit.

Moins de 80 21,6%

De 80 à 99 9,8%

De 100 à 119 23,5%

120 et plus 45,1%

Total 100,0%

Les dépenses mensuelles « logement »(uniquement pour un logement principal hors domicile familial)

Les dépenses mensuelles « alimentation »(uniquement pour un logement principal hors domicile familial)

« Des plans pour l’avenir ? » - Caractéristiques liées à l’analyse

Le statut de boursier

La moitié travaille moins de 8 heures par semaine

Pas d'activité rémunérée 64,2%

Activité rémunérée 35,8%

L’activité salariée en marge des études

70% des étudiants vivent principalement ailleurs que chez leurs parents

« Des plans pour l’avenir ? » - Caractéristiques liées à l’analyse

8

Le type de formation suivie en 2010-2011

Admis 85,9%

Ajournés/Défaillants 12,5%

AJAC (accès à l'étape sup.) 1,6%

Résultats aux examens Session Juin 2011

Licence 66,5%

Santé 15,2%

DUT- LP 13,1%

Ingénieur 5,3%

3ème année univ 71,6%

2ème année univ 24,1%

1ère année univ 4,3%

L’année d’études en 2010-2011

• Caractéristiques « parcours pédagogiques »

28,4% ont redoublé au moins une fois depuis 2008

Observatoire de la Vie Etudiante

Non réinscrits (31,1%)

Réinscrits (68,9%)

Sont-ils réinscrits en 2011-2012 ?

En 3ème année, 38,5% de non réinscrits


2. Les éléments influant sur la définition des projets étudiants 1. Perspectives d’avenir2. Un projet professionnel3. Analyses de différents éléments d’influence4. Exploration multivariée des facteurs5. Analyses non présentées ici

« Des plans pour l’avenir ? » - Perspectives d’avenir


Des liens très significatifs pour comprendre l’évolution du projet d’avenir

o L’influence du type de formation (sélectif / non sélectif) o licence disciplinaire / licence professionnelle, le projet d’avenir a plus souvent « tout à fait évolué » (35,8%)

o filières ingénieurs, le projet d’avenir a plus souvent « plus ou moins évolué » (51%)

o filière de santé, plus souvent leur projet n’a pas du tout évolué (12,5%)

Et on observe également que :o le projet d’avenir n’a pas du tout évolué

o Quand les étudiants déclarent que la discussion la plus importante pour leur projet a eu lieu avant leur entrée à l'Université (en particulier poids des étudiants inscrits dans des filières de santé)

o Le projet d’avenir n’a « pas vraiment évolué » o quand les étudiants sont en échec aux examens en 2011 tout en ayant déjà redoublé au moins une fois depuis 2008

Depuis votre entrée à l’université, avez- vous vu évoluer votre projet d’avenir ?

oui, tout à fait 32,5%

oui, plus ou moins 44,5%

non, pas vraiment 18,2%

non, pas du tout 4,8%


Vision du projet professionnel en 2008Vision du projet professionnel en 2011

Vision du projet professionnel en 2008Vision du projet professionnel en 2011

0%

10%

20%

30%

40%

52,1%

Projetdéfini

28,2

%35,

0%

Projet àpréciser

carplusieurs

idées

47,8

%52,

1%

Pasd'idée

préciseactuellement

21,1

%12,

5%

Pas laquestionpour le

moment

3,0%

0,3%

Pour aller plus loin, « considérant votre projet professionnel,diriez-vous qu’il est défini, à préciser, … ? »

Et « avez-vous des pistes concrètes d’emploi ? »

« Des plans pour l’avenir ? » - Un projet professionnel

o Premiers constats o La définition du projet professionnel a progressé depuis l’entrée à l’université

o Seulement 12,5% des étudiants déclarent « ne pas avoir d’idée précise de leur projet » en avril / mai 2011o alors qu’ils étaient 21% à le dire entre juillet et octobre 2008

o Les étudiants qui déclarent avoir un projet professionnel « défini » sont ceux qui déclarent également très majoritairement « des pistes concrètes d’emploi » ou « une piste concrète d’emploi »

o Les étudiants qui déclarent avoir un projet professionnel « à préciser » sont les plus nombreux à « ne pas avoir de piste concrète d’emploi »

o La majorité des étudiants qui ont des pistes d’emploi a prévu de les tester :o 57% dans le cadre d’un stage (cette année 2010 – 2011, ou l‘année prochaine)o 15% dans le cadre d’une activité salariée (actuelle, recherchée, ou d’été)o 2% dans le cadre d’une activité associative ou bénévoleo 8% dans un autre cadre.


« Des plans pour l’avenir ? » - Analyses projet professionnel

1. Des différences selon le type et la discipline de la filière

a. Dans les filières « professionnalisantes », il apparaît assez courant d’avoir un projet professionnel o « à préciser » et « sans piste concrète » d’emploi / étudiants de l’IUT de Tours, de l’EPU et de l’IUT de Blois o « précis » avec « une ou plusieurs plusieurs pistes » d’emploi en Médecine

b. En revanche, en licence disciplinaire, on note des différences selon les filières. Des exemples :o L’absence d’idée sur le projet professionnel est surreprésentée en Sciences éco., Sociologie-démographie, LEA, et

en AES o L’absence de piste d’emploi est significative en Chimie et en Sciences de la vieo Tandis que les étudiants déclarent plus fréquemment :

o « plusieurs pistes concrètes d'emploi » en Sciences juridiques et en Physiqueo « une piste concrète d’emploi » en Langues étrangères, en AES

2. Une moindre réussite du parcours pédagogique : quand les difficultés s’accumulent

o L’absence d’idée sur le projet professionnel est plus fréquente chez les étudiants o Qui n’ont pas eu de mention au bac o Qui sont en échec aux examens de juin 2011 en ayant déjà redoublé au moins 1 fois depuis 2008

Analyses statistiques - Le niveau de définition du projet professionnel et l’existence de pistes concrètes d’emploi varient selon :

o des facteurs liés au parcours pédagogique (3 éléments)o le niveau d’études visé à l’entrée de l’établissement o l’existence de discussions particulières et importantes pour les réflexions des étudiantso des facteurs plutôt économiques (2 éléments)

3. L’influence des stages (obligatoires ou optionnels) : peut-on s’en passer ?


31,4%

39,2%

16,3%

13,1%

N’ont pas fait de stage depuis l’entrée à l'Université

Ont effectué un stage qui a permis de changer d’avis

Ont effectué un stage qui a permis de valider les pistes de réflexion

Ont effectué un stage qui qui n’a apporté aucune information

o Quand le stage a permis de valider les pistes de réflexiono Le projet professionnel est plus fréquemment défini o Les étudiants ont plus fréquemment plusieurs pistes concrètes d’emploi o Et ils sont bien moins nombreux à n’avoir aucun projet professionnel

o Quand le stage a permis de changer d’avis sur la formation ou l’emploi envisagéo Le projet professionnel est plus fréquemment à préciser o Les étudiants sont également plus nombreux à n’avoir aucune piste d’emploi

o Quand le stage n’a apporté aucune information importante pour un emploi possibleo Les étudiants déclarent plus fréquemment « n'avoir aucune piste d’emploi », o Et ils sont bien moins nombreux que la moyenne à avoir un projet professionnel défini, particulièrement en 3ème année

o Quand les étudiants n’ont pas effectué de stage

o Dans les filières sélectives et chez les redoublants, Ils sont plus nombreux à n’avoir aucune idée précise de leur projet

o Mais pour les 3ème année de licence, l’absence de stage n’influe pas sur la définition du projet professionnel ou sur l’existence de pistes d’emploi



4. Trois ans après, le poids de l’absence de projet à l’entrée en 1ère année dans l’établissement

o Le niveau d’études visé en 2008 (à l’entrée en 1ère année) a une influence sur l’existence de pistes d’emploi en 2011

o « Plusieurs pistes d’emploi » plus fréquent quand visaient « bac+5 » ou « au-delà »

o « Une piste concrète d’emploi» plus fréquent au printemps 2011 quand visaient un « bac+3 » en 2008

o « Pas de piste concrète d’emploi » très surreprésenté quand ne « savaient pas quel niveau viser » à l’entrée de l’université

5. Des rencontres importantes pour le projet : la nécessité de confronter ses réflexions à des professionnels

o Le projet professionnel est plus fréquemment « défini » quand les étudiants déclarent avoir eu des discussions importantes pour leurs réflexions:

o tout au long de leur parcours d’études, depuis le lycée o avec des professionnels du secteur dans lequel ils aimeraient travailler o avec des enseignants de l’universitéo avec des enseignants d’autres établissements

o En revanche, l’absence d’idée sur le projet professionnel est plus fréquente chez les étudiants :

o qui ont eu des « discussions particulières » avec « des amis de la famille »o ou qui n’en ont pas eu avec « des enseignants de l’université »



6. L’activité salariée en marge des études : deux dimensions dans l’influencea. un projet professionnel plus souvent « défini » quand l’activité salariée est plus importante

o Le projet professionnel est plus fréquemment « défini » quand les étudiants o ont l’habitude d’avoir une activité salariée de 2 mois chaque été (et souvent + de 8 h /sem. dans l’année)

o Le projet professionnel est plus fréquemment « à préciser » o quand les étudiants travaillent 1 mois ou moins chaque été (et souvent - de 8 h /sem. dans l’année)o quand les étudiants n’ont jamais eu aucune activité salariée l’été (et souvent pas d’act. sal. l’année)

b. Mais également une influence diversifiée selon la proximité entre jobs et étudeso Le projet professionnel est plus fréquemment « défini » :

o lorsque l’activité salariée est dite « tout à fait en lien » avec les disciplines étudiées à l’université »

o Mais le projet professionnel est également plus fréquemment « défini » :o quand l’activité salariée est dite « pas du tout en lien » avec la discipline étudiée à l’universitéo ou lorsque les compétences acquises dans les jobs sont « différentes et complémentaires de celles

acquises dans la formation

o En revanche, le projet professionnel est plus souvent « à préciser » o lorsque l’activité salariée est dite seulement « plus ou moins » en lien avec la discipline étudiée

o Exemples :o En licence disciplinaire , quand l’expérience salariée d’été a apporté des compétences différentes et complémentaires, on

observe plus fréquemment plusieurs pistes d’emploi o Quand ils ont eu une activité tout à fait en lien avec les disciplines étudiées en 2008-2009 ou en 2009-2010, les redoublants

ont plus souvent une piste d’emploio Mais en 2010-2011, quand l’activité salariée était seulement « plus ou moins » en lien avec les disciplines étudiées à

l’université, les étudiants déclarent plus souvent n’avoir aucune piste d’emploi.



7. Les conditions de vie : la précarité freine la construction du projet professionnelo L’absence d’idée sur le projet professionnel est plus fréquente chez les étudiants qui semblent avoir des

conditions de vie assez précaires :

o pas de domicile stabilisé

o dépenses mensuelles d’alimentation ou de logement parmi les plus faibles

o 90€ de dépenses pour l’alimentation

o 187€ de dépenses pour le logement


Observatoire de la Vie Etudiante0-0,10-0,20-0,30-0,40-0,50-0,60-0,70-0,80-0,90-1,00-1,10-1,20-1,30 0,100,200,300,400,500,600,700,800,901,001,101,201,30

0

-0,10

-0,20

-0,30

-0,40

-0,50

-0,60

-0,70

-0,80

-0,90

-1,00

-1,10

-1,20

-1,30

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

1,10

1,20

1,30

Formséléct.

Licence

stagevalidant

stagemodifiant

choix

stagesans

apportinfo

pas destage

Discussionenseignants

Tours

Pas dediscussion

enseignantsTours

Discussionprofessionnels

secteur

Pas dediscussion

professionnelssecteur

momentsdifficiles

enseignants

pas dedifficulté /

enseignants

desmomentsdifficilessituationfinancière

pas dedifficulté

financière

Act.salariée1 moisl'été

Act.salariée2 moisl'été

Pasd'act.

salariéel'été

Redoublants(+)

3èmeannée

Projetdéfini

Projet àpréciser

Pas deprojetprécis

Axe 1 (14%)

Axe 2 (11%)

17

« Des plans pour l’avenir ? » - Exploration multivariée des facteurs

Liens « multiples » avec l’environnement

« Peu de liens » avec l’environnement

Formations sélectives

(stage)

Formations de licence

(pas de stage)

D’autres analyses autour du projet professionnel non présentées aujourd'hui…

Le secteur d'activité « envisagé dans le futur » est-il en lien avec les disciplines étudiées depuis votre entrée à l'université ?

Pensez-vous qu'il soit nécessaire de suivre une nouvelle formation pour envisager ces emplois ?

…


« Des plans pour l’avenir ? » - Analyses non présentées


plus ou moins 26,4%


oui 35,2%

je ne sais pas 26,1%

non 38,7%


3. Une évaluation des apports de la formation dans la définition du projet

1. Les apports de la formation suivie aux pistes de réflexion des étudiants (autre formation/emplois possibles)2. L’importance de la formation est proportionnelle à l’évolution du projet 3. D’autres facteurs d’explications : type de filière, discussions particulières, moments difficiles…4. Les actions menées par le SUIO5. L’importance des conférences métiers, SIP, Ateliers CV-Lettres 6. Une première conclusion


« Des plans pour l’avenir ? » - Les apports de la formation

Selon vous, la formation suivie depuis votre entrée à l'université de Tours est-elleimportante pour vos pistes de réflexion actuelles (formations/emplois possible) ?


oui, plus ou moins 46,7%

non, je ne crois pas 8,8%


Selon vous, la formation suivie depuis votre entrée à l’université de Tours est-elle importante pour vos pistes de réflexions actuelles (formation / emploi possibles) ?

o Des facteurs de différenciation semblables à ceux de l’évolution du projet

o Type de filièreso La formation est plus fréquemment déclarée « tout à fait » importante dans les filières de santé, de

DUT, d’ingénieurs et de licence pro o et elle l’est moins souvent pour les étudiants de licence disciplinaire

o Discussions particulières avec des enseignants de l’universitéo la formation est « tout à fait importante » pour une majorité d’étudiants qui déclarent en parallèle avoir eu

une discussion particulièrement déterminante avec des enseignants de l’université

o Alors que quand ils déclarent ne pas avoir eu de discussion particulière avec leurs enseignants de l’université, ils sont plus nombreux à avoir une évaluation négative de l’importance de leur formation.

o L’importance de la formation est proportionnelle à l’évolution du projet

o La formation est plus fréquemment « tout à fait importante » , quand les étudiants ont « tout à fait vu évoluer leur projet d’avenir » depuis l’entrée à l’université

o La formation est « plus ou moins importante », quand les étudiants qui n’ont pas encore d’idée précise de leur projet professionnel

tendance encore plus marquée chez les étudiants ayant redoublé au moins une fois depuis 2008

o La formation n’est que peu ou pas importante du tout, plus souvent quand les étudiants de licence disciplinaireo n’ont pas vraiment vu évoluer leur projet d’avenir depuis 2008 o Ou n’ont pas d’idée précise de leur projet professionnel

o Egalement en fonction du niveau personnel déclaré par les étudiants :

o Plus ils pensent que leur niveau est « bon », plus ils pensent que la formation est « tout à fait importante » pour leurs réflexions actuelles

o Les étudiants qui se disent « moyens » sont plus nombreux déclarer que la formation est « plus ou moins importante »

o Et les étudiants qui pensent que leur niveau est faible sont plus nombreux à déclarer que la formation n’est pas importante pour leurs pistes de réflexion



o L’importance de la formation est aussi proportionnelle au niveau de difficulté prévu pour l’insertion professionnelle future

o Plus les étudiants pensent que leur insertion professionnelle future sera facile, plus ils considèrent que la formation suivie est « tout à fait importante »

o Plus les étudiants pensent que leur insertion professionnelle future sera difficile, plus ils sont plus nombreux à évaluer négativement l’importance de la formation

o Des moments difficiles dans les dernières années

o La formation est plus fréquemment déclarée « pas importante pour le projet » par des étudiants qui ont :

o rencontré des problèmes de relations avec les enseignants - incompréhensions, indisponibilités…

o Cité des difficultés par manque de temps d’études pour de raisons extérieures

o Déclaré avoir vécu des moments difficiles sur le plan de leurs relations amoureuses



Selon vous, quels sont les éléments de la formation suivie à l'université de Tours qui sont importants pour vos pistes de réflexion actuelles (formations/emplois possibles) ?

o On retrouve ici une évaluation assez positive de l’importance des différents éléments de la formation

o On note que les éléments évalués comme « les plus importants pour les pistes de réflexions » sont ceux qui mettent les étudiants en relation avec les univers professionnels (stages, enseignements appliqués, intervention de professionnels)


« Des plans pour l’avenir ? » - Eléments de la formation

Moyenne Effectif

Le stage obligatoire 17,65 644

Les enseignements appliqués 16,81 959

Le stage "optionnel" (à votre initiative) 15,00 545

Les interventions de professionnels 14,95 831

Les enseignements théoriques 14,81 1 009

Les langues vivantes 13,77 972

La réflexion sur le projet professionnel proposée dans les cours 12,21 696

La rédaction d'un rapport 12,20 768

Les voyages à l'étranger (exemple : Erasmus) 12,04 542

L'informatique, les logiciels 11,84 892

Total 14,17

Valorisation des échelons : 20 (très importants) ; 14 (assez importants) ; 7 (peuimportants) ; 1 (pas importants du tout) ; - (sans objet)

o L’importance des stages (obligatoires et optionnels) varie en fonction :

o Du type « sélectif ou non » de la filière

o Stages obligatoires « très importants » ou « assez importants » dans les filières sélectives

o Stages optionnels o « très importants », plus fréquent en licences disciplinaires (Lettres Langues , ASH , Droit)o « peu importants » dans les filières sélectives (EPU, IUT de Tours, Médecine)

o Du genre

o les filles considèrent plus fréquemment les stages comme « tout à fait importants » qu’ils soient obligatoires ou optionnels

o tandis que les garçons déclarent plus fréquemment o les stages obligatoires « assez importants » o et les stages optionnels « peu importants »



L’importance des stages obligatoires varie en fonction :

o du moment où a été prise la décision de s’inscrire dans la filière avant la rentrée 2008 o Le stage obligatoire n’est que « peu important » pour des étudiants qui ont fait le choix de la 1ère année à

l’université seulement très peu de temps avant l’inscription administrative

o de certains moments vécus comme difficiles dans les dernières années o Stages obligatoires « très importants » quand moments difficiles

o dans leur entourage familial (relations aux proches, séparations, deuil,…) o dans les relations étudiantes

o Stages obligatoires « peu importants » quand difficultés o dans les relations avec les enseignants o sur le plan de la situation financière

L’importance des stages optionnels varie en fonction du redoublement depuis 2008o « tout à fait importants », plus fréquent quand les étudiants sont en 3ème année au moment de

l’enquête

o Sont moins importants quand les étudiants ont redoublé au moins 1 fois depuis 2008

o Les interventions de professionnels o « Très importantes » à l’IUT de Tours, en Pharmacie, en ASH,

o « Assez importantes » à l’EPU, en Sciences et Techniques, en Médecine



Depuis votre entrée à l'université, avez-vous suivi des actions du SUIO qui, selon vous, sont importantes pour vos pistes de réflexion actuelles (formations/emplois possibles) ?

o Une analyse croisée de la fréquentation montre que :

o 44% des étudiants ont participé au moins à une de ces actions du SUIO

o 30% des étudiants en ont suivi au moins deux…


« Des plans pour l’avenir ? » - Actions menées par le SUIO

Moyenne Effectif

Carrefour/forum/conférence métier 12,28 306

Atelier de simulation d'entretiens de recrutement 12,18 194

Atelier CV/Lettre de motivation 12,17 245

Semaine de l'insertion professionnelle 11,12 296

Entretien personnel avec un professionnel du SUIO 10,90 256

Module de sensibilisation au projet professionnel 10,79 225

Total 11,57

Valorisation des échelons : 20 (très important) ; 14 (assez important) ; 7 (peu important) ; 1 (pasimportant du tout) ; - (sans objet)

Forums-conférences métiers - SIP - Ateliers CV-Lettres

o Avoir redoublé ou non fait varier l’évaluation des forums / carrefours / SIPo Plus fréquemment « très importants » et « assez importants » quand les étudiants sont en 3ème année

au moment de l’enquête

o En revanche, « peu » ou « pas important du tout » quand étudiants ont redoublé au moins une fois depuis 2008 (sont donc en 2ème ou en 1ère année)

o L’évaluation des forums / conférences métiers est liée à l’activité salariéeo Ces forums sont « assez importants » pour des étudiants qui ont occupé des jobs en 2011 qui leur ont

apporté des compétences différentes et complémentaires de celles acquises à l’université

o Ne sont « pas importants du tout » pour des étudiants qui déclarent « avoir l’habitude de travailler 2 mois chaque été »

o L’importance des ateliers CV – Lettres varie selon le nombre d’heures consacrées à l’activité salariée

o Ces ateliers sont déclarés plus fréquemment :

o « très importants » par les étudiants qui occupent un job moins de 8 heures hebdomadaires

o « assez importants » par les étudiants qui exercent une activité salariée de plus de 8 heures par semaine

o « peu importants » par les étudiants qui n’ont aucun job en 2011


« Des plans pour l’avenir ? » - Actions menées par le SUIO


« Des plans pour l’avenir ? » - Une première conclusion

Une première conclusion

Appréhender le processus d’élaboration du projet professionnel étudiant nécessite de faire appel à une grande diversité de dimensions, à la fois internes et extérieures à la vie de l’établissement (relations aux enseignants, stages, mais aussi liens avec les environnements professionnels, familial, des dimensions économiques…)

o La diversité de ces dimensions, qui peuvent également être combinées entre elles, autorise à penser la grande diversité des publics étudiants et de leurs attentes.

o Bien que ces analyses restent sommaires et à prolonger, il semble bien que le développement de liens multiples avec l’environnement constitue un facteur de définition plus précise du projet professionnel

o Dans cette perspective, dans notre analyse exploratoire par exemple l’absence de stage semble pouvoir être compensée, dans la production d’un projet professionnel, par le développement d’une activité salariée en marge des études

o Pour agir sur le processus d’élaboration du projet professionnel ?o Développement des stageso MOBILo Autres actions ?


4. Les données de l’enquête permettent également de repérer des publics particuliers

L’exemple des « 3ème année de licence non réinscrits en 2011-2012 »

« Des plans pour l’avenir ? » - Repérer des publics particuliers


Ce qui distingue les « L3 non réinscrits à l’université de Tours » des « L3 réinscrits à l’université en 2011-2012 ».

- Concernant leurs pistes concrètes d’emploi (au moment de l’enquête) - Les non-réinscrits pensaient plus fréquemment qu’il est nécessaire de suivre une nouvelle formation pour

envisager ces pistes d’emploi (61,6% des L3 NR contre 44% des réinscrits)

- Le secteur d’activité envisagé dans l’avenir était moins fréquemment en lien avec les disciplines étudiées à l'Université (48,5% des L3 NR contre 63,3% des réinscrits)

- Concernant des discussions particulières et importantes avec des enseignants- Les non réinscrits évoquent plus souvent des discussions avec des enseignants d’autres établissements que

l’université (26% des L3 NR contre 17,3% des réinscrits)

- Expérience salariée- Ils sont 87% à travailler au moins 1 mois chaque été (contre 74% des réinscrits)- Ils sont moins de 4% à déclarer n’avoir jamais travaillé l’été (contre 12% des réinscrits)

- L’entrée en 1ère année dans l’établissement- en 2008, leur père soutenait moins souvent leur choix d’inscription (54% des L3 NR contre 62% des réinscrits)

- Ils avaient plus souvent tenté une filière sélective avant l’inscription dans cette filière (39,3% des L3 NR contre 26% des réinscrits)

- Ils étaient seulement 19% à envisager que leur formation se déroulerait en totalité dans cette université (contre 36% des réinscrits).

Il est possible de repérer les particularités d’autres publics spécifiques Exemples : les étudiants en grande précarité, les étudiants qui obtiennent leur licence en trois ans, etc.


Fin du diaporama, merci de votre attention…

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« Des plans pour l’avenir ? »