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DES REPERES POURENSEIGNER
2017-18
REFERENCES ET
RESSOURCES
NOVEMBRE 2017 - Academie d'AMIENS
LES MATHEMATIQUES ET
SCIENCES PHYSIQUES EN LP
SOMMAIRE
3 LA VOIEPROFESSIONNELLE
5 PARCOURSET PASSERELLES
7 LES DEMARCHESPEDAGOGIQUES
11 L'EVALUATION
14 LA POURSUITE D'ETUDES
15 DES DISPOSITIFS
18 TRANSVERSALITERESSOURCES
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AVANT PROPOS
Vous venez d’êtrenommé enseignantcontractuel, vous êtestitulaire ouprofesseur stagiaire,le corps d’inspectionmet à votredisposition dans cedossier un ensembledocumentaire pourfaciliter votre prise defonction ou vousaccompagner dansvos missions.
LA VOIE PROFESSIONNELLE
Le lycée professionnel propose un enseignement enalternance avec l'entreprise et ses métiers afin de faireacquérir des compétences et des connaissances généraleset professionnelles, dans divers secteurs et à différentsniveaux de formation.
L'enseignement dispensé poursuit deux finalités,l'insertion professionnelle et la poursuite d'études.
Après la troisième, les élèves préparent un certificatd’aptitude professionnelle (CAP) en deux ans ou unbaccalauréat professionnel en trois ans. Le parcours en 3ans intègre l'obtention d'un diplôme intermédiaire (BEPou CAP selon les spécialités de baccalauréatprofessionnel).
Les élèves bnéficient d'un accompagnement dès l'entréedans la voie professionnelle.- journées d'accueil et d'intégration, en début d'annéescolaire- une période de consolidation de l'orientation- une semaine de préparation à l'arrivée en milieuprofessionnel
En savoir plus : http://www.education.gouv.fr/cid2573/la-voie-professionnelle-au-lycee.html
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Métiers du professoratUn référentiel de compétences
Le référentiel des compétences professionnelles définit lesobjectifs et la culture commune à tous les professionnels duprofessorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent ets'approfondissent au cours d'un processus continu débutanten formation initiale et se poursuivant tout au long de lacarrière par l'expérience professionnelle accumulée et parl'apport de la formation continue.
La liste des compétences que les professeurs doivent maîtriser pourl'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet2013.http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066
1) Faire partager les valeurs de la République2) Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du systèmeéducatif et dans le cadre réglementaire de l'école
3) Connaître les élèves et les processus d'apprentissage4) Prendre en compte la diversité des élèves5) Accompagner les élèves dans leur parcours de formation6) Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques7) Maîtriser la langue française à des fins de communication8) Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier9) Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de sonmétier
10) Coopérer au sein d'une équipe11) Contribuer à l'action de la communauté éducative12) Coopérer avec les parents d'élèves13) Coopérer avec les partenaires de l'école14) S'engager dans une démarche individuelle et collective de développementprofessionnel
P1) Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueP2) Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P3) Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement etd'apprentissage prenant en compte la diversité des élèvesP4) Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisantl'apprentissage et la socialisation des élèvesP5) Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
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PARCOURSet PASSERELLES
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Niveau collège : La 3 ème Préparatoireaux Formations Professionnelles
La classe de 3ème PREPAPRO a pourobjectif principal d'aider les élèves àconstruire leur projet personnel d'orientation(connaissance du monde professionnel, deses voies de formation, ainsi que despossibilités et des passerelles). Elle s'inscritdans le cadre de la personnalisation desparcours. En savoir plus:http://eduscol.education.fr/cid57362/la-3e-prepa-pro.html
HORAIRES ET PROGRAMMES:MATHEMATIQUES - 3H30SCIENCES ET TECHNO -4H30
BO n°11 spécial du 26 novembre 2015.http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=33400
Niveau V Le CAP
Le certificat d'aptitude professionnelle est undiplôme national qui atteste d'un premierniveau de qualification professionnelle. Il apour objectif une entrée directe dans la vieprofessionnelle mais rend possible égalementla poursuite d'études. Il permet en particulierl'accès direct en classe de premièreprofessionnelle dans une spécialité debaccalauréat professionnel relevant du mêmesecteur.
Programme d'enseignement demathématiques et de sciences physiques etchimiques - BO n°8 du 25 février 2010http://www.education.gouv.fr/cid50637/mene0925433a.html
LES ENSEIGNEMENTS EN LYCEEPROFESSIONNEL
Niveau IV : le BAC PRO
Les titulaires de ce diplôme sont aptes àexercer une activité professionnelle qualifiéeet peuvent également poursuivre des études,notamment en section de techniciensupérieur (STS)
Il existe une centaine de spécialités debaccalauréats professionnels. Chaquespécialité du baccalauréat professionnel estdéfinie par un arrêté du ministre chargé del'Éducation, après avis de la ou descommissions professionnelles consultativescompétentes.
En savoir plus et consulter les textes dereférence:http://eduscol.education.fr/cid47640/le-baccalaureat-professionnel.html
La formation comporte :
- une période de formation en milieuprofessionnel (PFMP) : 22 semainesréparties sur les trois années de formation
- des enseignements basés sur la maîtrise destechniques professionnelles propres à chaquespécialité
- des enseignements généraux : français,histoire-géographie et enseignement moral etcivique, mathématiques, arts appliqués etcultures artistiques, langue vivanteétrangère, éducation physique et sportive,prévention-santé-environnement et, selon lesspécialités, un enseignement d'économie-gestion ou d'économie-droit et unenseignement de sciences physiques etchimiques ou une deuxième langue vivante.
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DEMARCHES etRecommandations pédagogiques
Les nouveaux programmes de CAP et/ou de BAC PRO induisent la mise enœuvre de pratiques pédagogiques nouvelles qui concourent à la formationintellectue lle, professionnelle et citoyenne des élèves. La classe demathématiques et de sciences physiques et chimiques en baccalauréatprofessionnel est avant tout un lieu d’analyse, de recherche, de découverte,d’exploitation et de synthèse des résultats.
"La fonction première d'une société est d'éduquer, c'est-à-dire de faire prendre conscience à chacunqu'il peut se choisir un destin et s'efforcer de le réaliser.[...] Il ne s'agit pas de fabriquer des hommestous conformes à un modèle, ayant tous appris les mêmes réponses, mais des personnes capablesde formuler de nouvelles questions." Albert Jacquard
Les programmes de mathématiques et de sciences physiques et chimiques des classes deseconde, première et terminale professionnelles sont déclinés en capacités, connaissanceset attitudes. T.I.C. et thèmes fédérateurs.Les programmes font une part importante à l’utilisation d’outils informatiques comme lescalculatrices et les logiciels (tableur, grapheur, logiciel de géométrie dynamique etd’Ex.A.O.), permettant ainsi de faire acquérir des capacités liées à l’utilisation pertinentedes technologies de l’ information et de la communication (T.I.C.). Les programmess’articulent autour de thèmes fédérateurs qui allient les thématiques (en mathématiques)et les thèmes (en sciences physiques et chimiques).
Organisation pédagogique:
L’enseignement des mathématiques et des sciences physiques et chimiques enbaccalauréat professionnel nécessite :- d’articuler les progressions de ces disciplines afin de faciliter l’apprentissage desconnaissances et le développement des capacités prévues dans les programmes ;- de donner du sens aux apprentissages en prenant appui sur des situations concrètesissues des autres disciplines, de la vie courante, de la vie professionnelle ou desthématiques proposées au BOEN- d’être organisé à partir de questions qui permettent aux élèves d’apprendre en mettanten œuvre une démarche d’investigation et de résolution de problèmes ;- de mettre en œuvre des progressions « en spirale » permettant d’aborder et de revenirrégulièrement sur les concepts mathématiques et physico-chimiques de différentes partiesdu programme afin de répondre aux questions posées- de permettre aux élèves une mémorisation des méthodes, des notions essentielles ducours et des automatismes facilitant la résolution de prob lèmes, indispensables à lapoursuite d’études, préparant à la vie citoyenne et professionnelle- de faire utiliser les T.I.C. afin d’expérimenter, de conjecturer ou d’émettre deshypothèses, de vérifier des résultats.
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1. Prendre en compte la bivalence
L’enseignement des mathématiques et dessciences physiques et chimiques ne se résumepas à une juxtaposition des deux disciplines.Il est souhaitable qu'un même enseignant lesprenne en charge toutes les deux pourgarantir la cohérence de la formationmathématique et scientifique des élèves.Les sciences physiques et chimiquesfournissent de nombreux exemples ou lesmathématiques interviennent pour modéliserla situation.De même, une notion mathématique a denombreux domaines d'application ensciences physiques et chimiques.Certaines notions en mathématiques peuventêtre int roduites dans le cadre des thèmes duprogramme de sciences physiques etchimiques.
2. Privilégier une démarched’investigation
Cette démarche, initiée au collège, s’appuie sur unquestionnement des élèves relatif au monde réel.Elle permet la construction de connaissances et decapacités à partir de situations problèmesmotivantes et proches de la réalité pour conduirel’élève à:
- définir l’objet de son étude- rechercher, extraire et organiser l’information
utile- inventorier les paramètres et formuler deshypothèses ou des conjectures- proposer et réaliser un protocole expérimental
permettant de valider ou infirmer ces hypothèses- choisir un mode de saisie et d’exploitation des
données recueillies lors d’une expérimentation- élaborer et utiliser un modèle théorique- énoncer une propriété et en estimer les limites.
LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES
3. S’appuyer sur l’expérimentation
Le travail expérimental en mathématiquess’appuie sur des calculs numériques, sur desreprésentations ou des figures. Il permetd’émettre des conjectures en utilisant les TIC.
Le travail expérimental en sciences physiqueset chimiques permet en particulier aux élèves:- d’exécuter un protocole expérimental enrespectant et/ou en définissant les règlesélémentaires de sécurité- de réaliser un montage a partir d’un schémaou d’ un document technique- d'utiliser des appareils de mesure etd’acquisition de données- de rendre compte des observations d’unphénomène, de mesures- d’exploiter et d’interpréter les informationsobtenues à partir de l’observation d’uneexpérience réalisée ou d’un documenttechnique.
4. Identifier les acquisitions visées :connaissanc es, automatismes et capacités àrésoudre des problèmes.L’activité mathématique est fondée sur la
résolution de problèmes. Celle-ci engage lamobilisation de connaissances et d’automatismesen calcul comme dans les autres domainesmathématiques.En sciences physiques et chimiques, la résolutionde situations problèmes nécessite la mobilisationrégulière de compétences expérimentales de base .L’acquisition d’automatismes nécessite un entretien régulier, progressif, et qui sollicite laréflexion des élèves. Conjointement à ces exercicesd’entrainement et de mémorisation, le professeurpropose fréquemment à ses élèves des problèmesissus de la vie courante ou du domaineprofessionnel. Ces problèmes donnent l’occasionde réinvestir et de consolider les connaissances etles savoir-faire, ainsi que de développerl’autonomie et l’aptitude à modéliser. Larésolution de problèmes nécessite la mise enœuvre des quatre compétences : rechercher,extraire et organiser l’information ; choisir etexécuter une méthode de résolution ; raisonner,argumenter, pratiquer une démarche expérimentale, valider un résultat ; communiquer àl’aide du langage scientifique et d ’outilstechnologiques.
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5. Prendre appui sur des situationsliées aux champ s professionnels
Les compétences scientifiques doivent êtreconstruites, le plus souvent possible, à partirde problèmes issus du domaineprofessionnel ou de la vie courante. Enretour, il s’agit de réinvestir ces compétencescomme outils pour la résolution deproblèmes rencontres dans d’autrescontextes.
6. Proposer des activités de synthèse
Des activités de synthèse et de structurationdes connaissances et des capacités visées, enmathématiques comme en sciencesphysiques et chimiques, concluent la séanced’investigation, d’expérimentation ou derésolution de problèmes.
DEMARCHES PEDAGOGIQUES (suite)
7. Construire une progression adaptée
L’architecture des programmes de seconde,de première et de terminale professionnellesn’induit pas une chronologie d’enseignementmais une simple mise en ordre des conceptspar année.Une progression "en spirale" permet à l’élèvede revenir plusieurs fois sur la même notionau cours de la formation, lui laissant ainsi letem ps de la maturation, de l’assimilation etde l’appropriation.La maitrise du raisonnement et du langagescientifique doit être acquiseprogressivement, en excluant toute exigenceprématu rée de formalisation.Le vocabulaire et les notations ne sont pasimposes a priori ; ils s’introduisent en coursd’étude selon un critère d’utilité enprivilégiant avant tout la compréhension dessituations étudiées. Le professeur a touteliberté dans l’organisation de sonenseignement. Il doit cependant veiller àatteindre les objectifs visés par le programme et par la certification.
8. Intégrer les TIC dans lesapprentissages
L’outil informatique (ordinateur etcalculatrice) doit être utilise pour développerdes compétences en mathématiques et ensciences physiques et chimiques. L’objectifn’est pas de développer des compétencesd’utilisation de logiciels, mais d’utiliser cesoutils afin de favoriser la réflexion des élèves,l'expérimentation et l’émission deconjectures. L’utilisation d’un tableur, d’ungrapheur, d’un logiciel de géométriedynamique ou d’une calculatrice graphiquefacilite l’apprentissage des concepts et larésolution des problèmes. L’utilisation del’expérimentation assistée par ordinateur estprivilégiée dès que celle-ci facilite lamanipulation envisagée et son exploitation .
Dans ce contexte, l’enseignement desmathématiques et des sciences physiques etchimiques participe à la maitrise destechnologies usuelles de l’information et dela communication.
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9. Mettre l’élève au travailindividuellement ou en groupe.
Les travaux de résolution d’exercices et deproblèmes, en classe ou au cours d’unerecherche personnelle en dehors du tempsd’enseignement, ont des fonctionsdiversifiées :- la résolution d’exercices d’entrainement,associée a l’étude du cours, permet aux élèvesde consolider leurs connaissances de base,d’acquérir des automatismes et de les mettreen œuvre sur des exemples simples- l’étude de situations plus complexes, sousforme de préparation d’activités en classe oude problèmes à résoudre ou à rédiger,alimente le travail de recherche individuel ouen équipe- les travaux individuels de rédaction doiventêtre fréquents et de longueur raisonnable ; ilsvisent essentiellement à développer lescapacités de mise au point d’unraisonnement et d’expression écrite.
10. Diversifier les modes d’évaluation
L’évaluation des acquis est indispensable auprofes seur dans la conduite de sonenseignement. Il lui appartient d'endiversifier le type et la forme : évaluationexpérimentale, écrite ou orale, individuelleou collective, avec ou sans TIC. Lors d’uneévaluation, des questions peuvent porter surdes domaines des deux disciplines.
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Les évaluations servent d'abord depositionnement afin d'évaluer le niveauinitial de l'élève et d'élaborer des stratégiesd'apprentissage. Elles sont aussi formatives,ou sommatives et accompagnéessystématiquement d'un travail particulierd'analyse d'erreurs.
L’évaluation vérifie l’atteinte des objectifsfixés et évalue des compétences (descapacités, des connaissances et desattitudes).L'évaluation a lieu tout au long de l’annéescolaire sous des formes diférentes.
Elle n 'est pas forcément accompagnéed'une note chiffrée mais elle a des critèresd'évaluation/ appréciation bien définis(attendus).
L’évaluation diagnostique permet defaire un point et un bilan des acquis d esélèves, des capacités à atteindre et descompétences à faire acquérir.
L’évaluation formative évalue, enprincipe, chaque tâche d’apprentissage . Elleinforme l’élève et le professeur du degré demaîtrise, elle peut mettre en évidence lesdifficultés rencontrées et la nécessité de miseen place de stratégies différentes.
L’évaluation sommative a un caractère debilan, elle intervient après un ensemble detâches d’apprentissage. Elle permet devérifier si les objectifs de la séquence sontatteints par les élèves.
L'EVALUATIONsous toutes ses formes
La certification:Le CCF Contrôle en Cours deFormation est une modalitéd'évaluation certificative, c'est à direune évaluation réalisée en vue de ladélivrance d'un diplôme.L'évaluation par CCF est réalisée parsondage probant par les enseignantsau moment où les élèves ont atteint leniveau requis ou ont bénéficié desapprentissages nécessaires etsuffisants pour aborder une évaluationcertificative.Cette évaluation porte sur lesconnaissances, capacités et attitudesdu programme.
Le référentiel de certification:Pour chaque diplôme le référentiel decertification est défini
- CAPArrêté du 11 juillet 2016https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2016/7/11/MENE1619562A/jo
- Diplome IntermédiaireCAP : BO n°8 du 25 février 2010 BEP :BO SP n°2 du 19 février 2009
- BAC PROBO du 20 mai 2010
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Evaluation par Compétences
GRILLE NATIONALE
Cest l’unique support d’évaluation certificative en mathématiques et ensciences physiques pour le diplôme intermédiaire, le BAC PRO, ou le CAP.
Vous trouverez cette grille à l'adresse suivante :http://maths-sciences-lp.ac-amiens.fr/416-grille-d-evaluation-commune-depuis-sept-2013.html
“«Dis-moi ce que tu évalues, je te dirai ceque tu enseignes»”
Elle doit également servir de base de réflexion pour la construction desséquences de formation et des évaluation (diagnostiques, formatives et/ousommatives).
Les compétences transversables cibles sont:S’approprier: Rechercher, extraire et organiser l’information.Analyser Raisonner: Émettre une conjecture, une hypothèse. Proposerune méthode de résolution, un protocole expérimental.Réaliser: Choisir une méthode de résolution, un protocole expérimental.Exécuter une méthode de résolution, expérimenter, simuler.Valider: Contrôler la vraisemblance d’une conjecture, d’unehypothèse. Critiquer un résultat, argumenter.Communiquer: Rendre compte d’une démarche, d’un résultat, à l’oral ou àl’écrit.
En mathématiques : L’évaluation des capacités expérimentales – émettreune conjecture, expérimenter, simuler, contrôler la vraisemblanced’une conjecture – se fait à travers la réalisation de tâches nécessitantl’utilisation des TIC (logiciel avec ordinateur ou calculatrice). 3 points sur10 y sont consacrés.
En sciences physiques et chimiques : L’évaluation porte nécessairement surdes capacités expérimentales. 3 points sur 10 sont consacrés aux questionsfaisant appel à la compétence « Communiquer ».
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BREVET DES COLLEGES
Une épreuve écrite de 3h comportant 3parties disciplinaires :
- 1 sous épreuve qui porte sur lesprogrammes de mathématiques (2heures)-deux autres sous épreuves parmi troispossibles (SVT, sciences physiques,technologie) qui portent sur leprogramme de sciencesexpérimentales et de technologie (1heure)
BO DU 13 OCTOBRE 2016
CAP
Chaque situation de mathématiques et desciences physiques d’une durée d’1h estfractionnée dans le temps en deuxséquences:
- 1ères séquences d’évaluation (de 30 mnenv) au cours du second semestre de lapremière année
- 2ndes séquences d’évaluation (de 30 mnenv) au cours du second semestre de ladeuxième année
Arrêté du 11 juillet 2016https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2016/7/11/MENE1619562A/jo
MODALITES D'EVALUATION
DIPLOME INTERMEDIAIRE
En cours d’année de terminale, 1situation d’évaluation de 45 mn enmathématiques et 1 situationd’évaluation de 45 mn en sciences*
Arrêté du 11 juillet 2016https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2016/7/11/MENE1619562A/jo
* (selon spécialités )
BAC PROFESSIONNEL
Chaque situation d’évaluation demathématiques et de sciencesphysiques* se déroule en TerminaleBAC PRO est fractionnée en deuxséquences :
- 2 séquences d’évaluation de 45minutes avant la fin du 1er semestre- 2 séquences d’évaluation avant la fin
de l’année scolaire
BO du 20 mai 2010
* (selon spécialités )
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ORIENTATION POST BAC
Le nombre d'élèves de BAC PRO candidats àune Section de Technicien Supérieur (S TS)augmente très nettement et relève d'unepolitique générale du ministère inscrite dansla loi sur la refondation de l'Ecole.refondation de l'Ecole.
ORIENTATION REUSSIE
Pour assurer la réussite des élèves de lycéeprofessionnel dans l’enseignement supérieur,il est fondamental que ceux identifiés commesusceptibles d’y être accueillis bénéficient dedispositifs particuliers de formation, enamont et en aval du baccalauréatprofessionnel.
EN AMONT
Les pré-requis indispensables enmathématiques sont tels qu’un apport deconnaissances complémentaires estnécessaire à tous les élèves concernés.
Des modules de formation complémentairesont prévus dans les programmes determinale professionnelle (Le produitscalaire de deux vecteurs, les nombrescomplexes, les primitives et le calculintégral).
Un approfondissement des notions abordéesen terminale doit également être proposépour permettre aux élèves d’asseoir leursconnaissances, d’augmenter leur maîtrise desT.I.C. et d'avoir les éléments de réflexion etd’analyse nécessaires à une poursuited’études.
POUSUITE D'ETUDES
EN AVAL
Les enseignants qui accueillent les élèvestitulaires d’un baccalauréat professionneldoivent construire leur enseignement entenant compte besoins réels de ce public.
Un accompagnement spécifique, notammentpendant le premier trimestre, peut permettred’éviter les abandons précoces
L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE
Il permet d'individualiser le parcours de l'élève etrépond à différents objectifs, et notamment àcelui de l'accompagnement vers une poursuited'études en apportant aux élèves :
- de la consolidation ou de l'approfondissement
- une aide méthodologique
- une aide à l'orientation
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SECTION TECHNICIEN SUPERIEURActualités
La réforme des BTS répond à des besoins constants d'élévation du niveau dequalification.Elle permet de renforcer la contiuité entre le lycée et l’enseignementsupérieur en valorisant les compétences et en accompagnant au mieux lesbacheliers-ères technologiques (STI2D) et professionnel et leur permettreune meilleure réussite au diplôme et une meilleure insertion. .
“Une réforme en cours”
Le cadre général des programmes. La Direction générale de l’enseignementsupérieur et de l’insertion professionnelle met en ligne à l’adressehttp://www.sup.adc.education.fr/btslst les référentiels des différentes spécialités de BTS,ainsi que l’arrêté du 4 juin 2013 rénovant les programmes de mathématiques.L'arrêté de 2013 ne tient pas compte des créations ou rénovations récentes.Pour les programmes de mathématiques des BTS créés ou rénovés à partir de la rentrée2014, il faut consulter les référentiels correspondants ou le site Eduscol, rubrique BTS.
Depuis la rentrée 2011, le contrôle en cours de formation entre dans une grandepartie des BTS rénovés ou créés.Le contrôle en cours de formation repose sur deux situations d’évaluation (à l’exception del’algorithmique appliquée au BTS SIO), en général de 55 minutes, l’une en première année,l’autre en seconde. Le programme de mathématiques est alors réparti sur les deux années,tel qu’indiqué dans le référentiel du BTS. Pour plus de détails sur le CCF, voir le documentd’accompagnement sur les CCF de 2016 et la grille 2014 rénovée.
Pour l'évaluation ponctuelle à l'épreuve de mathématiques, les spécialités de BTS sontréparties dans des groupements. Chaque année, une note de service publiée au BO indiquela répartition des spécialités de BTS dans chaque groupement. Elle précise notamment que« dans chaque groupement, le sujet de mathématiques est commun en totalité ou enpartie. Cependant, pour certaines spécialités d’un même groupement, il n’est pas exclud’introduire dans le sujet quelques questions distinctes, voire un exercice distinct, afin depréserver leur spécificité ». Il est à noter que la disposition autorisant un sujet en partiecommun a été systématiquement utilisée à chaque session, depuis la création desgroupements en 1999, dans au moins un des groupements A, B, C ou D. Les groupementspour les épreuves ponctuelles de mathématiques de la session 2018 sont parues au BO n° 26 du 20 juillet 20 17 . Ces groupements actualisés priment sur ceux parfois mentionnésdans les référentiels
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L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE
AP
L'accompagnement personnalisépermet d'individualiser le parcours del'élève. Il répond à différents objectifs,par exemple :- améliorer les compétences des élèvesdans les disciplines d'enseignementgénéral (par exemple, lacompréhension écrite et l'expressionécrite en français) ;- offrir une aide méthodologique (parexemple, l'apprentissage de la prise denotes et l'entraînement à desrecherches documentaires) ;- préparer une nouvelle orientation, enapprofondissant un champdisciplinaire (en mathématiques parexemple), en entraînant les élèves auxexamens et aux concours et en lesaidant à conforter leur projetprofessionnel.
La durée totale de l'AP en baccalauréatprofessionnel est de 210 heures à répartirsur les 84 semaines du cycle de trois ans.
Chaque établissement décide del'organisation de l'accompagnementpersonnalisé.
Celui-ci peut prendre plusieurs formes,par exemple :
- en modules, regroupant des élèves d'unemême classe ou de classes différentes ;- en groupes de taille variable, pour uneaide individualisée, notamment pour lessavoirs fondamentaux ;- en tutorat, adapté à la préparation d'unconcours ou à un changementd'orientation.
REFERENCES etRESSOURCES
Eduscol
http://eduscol.education.fr/cid103414/accompagnement-personnalise.html
Voie professionnelleAmiens
http://vp.ac-amiens.fr/
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LES ENSEIGNEMENTS GENERAUX LIES
A LA SPECIALITE
EGLS
Les EGLS font le lien entrel’enseignement général et le champprofessionnel, ils reposent sur lesopportunités d’enrichissement etd’ouverture qu’offrent les dis iplinesgénérales à la spécialité préparée parles élèves ou apprentis.
Ils ont pour buts de :
- donner du sens aux apprentissagesdes élèves en mettant en évidence lacomplémentarité entre l’enseignementgénéral et l’enseignementprofessionnel,- renforcer la cohérence globale de laformation,- favoriser les activités de projet,- élargir l’univers culturel des élèves.
La contribution à la professionnalisationpeut se faire, par :- des activités visant à développer desconnaissanc es et des compétences utiles à lapratique professionnelle ;- des activités ouvrant l’univers culturel des
élèves en perspective avec leur futureactivité professionnelle ;- des activités s’appuyant sur un contexteprofessionnel, sur des techniques ou desméthodes de travail spécifiques à laprofession , sur des ressources qu’elle utilise ;- des activités en lien avec les PFMP ;validation de l’attestation Europro ;- des contenus disciplinaires spécifiques,propres à une spécialité du Baccalauréat etqui s’ajoutent au tronc commun (ex. modulesspéc ifiques de mathématiques ou desciences physiques, dont les contenus varientselon des groupes de spécialités),- des activités de projets.
Les EGLS sont définis parl’arrêté du 10 février 2009(BO spécial n° 2 du 19 février2009) : « Article 3 - Le volumehoraire de 152 heures correspondant aux enseignementsgénéraux liés à la spécialitépréparée est réparti parl’établissement. »
Il est à noter que lesBaccalauréats professionnelsrénovés intègrentprogressivement dans leurréférentiel (ou induisent danssa mise en œuvre) une réflexionsur les contenus possibles desEGLS.
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TRANSVERSALITE
et
PEDAGOGIE DE PROJETS
Si on demandait aux élèves quel a étéle temps fort de leur scolarité, laplupart choisiraient un moment où ilsse sont impliqués dans un projetimportant.
La pédagogie de projet permet, entreautres, une plus grande motivation àapprendre, une meilleurecompréhension de l’information, undéveloppement des capacités derecherche, d’analyse et de résolutionde problème, et davantaged’interactions sociales. Les élèvesapprendront à mieux réfléchir, aurontplus confiance en eux, etdévelopperont un modèled’apprentissage dont ils se servironttout au long de leur vie.
Pour l’élève, la pédagogie par projetprésente de nombreux avantages:- Développer des compétences nonstrictement disciplinaires- Faciliter la construction des modèlesmentaux- Augmenter les performancesindividuelles- Développer la motivation- Prendre conscience de l’effort fourni et àfournir- Acquérir de l’autonomie- Se responsabiliser- Appréhender la complexité du mondeprofessionnel
En savoir plus:http://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/5180/5180-186-p46.pdf
EN SCIENCES
L’histoire des sciences peutservir d’instrument pourune approchepluridisciplinaire desenseignementsscientifiques.
En savoir plus:https://trema.revues.org/64
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EN MATHEMATIQUES -
Les mathématiques et les arts essaientde représenter le monde, chacun avecles outils qui lui sont propres.La relation entre les mathématiques etles arts s’inscrit dans l’histoire. Lesartistes ont pu profiter au fil du tempsde différents outils mathématiques. Onne saurait passer sous silencel’invention de la perspective qui apermis de donner l’illusion de laprofondeur dans les tableaux ou ladécouverte des nouvelles géométriesqui a inspiré l’éclatement des formesau XXe siècle.
JEUX - La pratique du jeu permet degagner du temps dans lacompréhension des connaissances,rend plus pérennes les savoir-faireessentiels en mathématiques et leurpermet de développer descompétences diverses
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DES RESSOURCES
Les ressources pédagogiques didactiquessont multiples. Voici une prmière sélectionde quelques espaces où vous pourrez trouverdes informations utiles pour élaborer vosséquences:
Site Maths-Sciences de l'académied'Amienshttp://maths-sciences-lp.ac-amiens.fr
EDUTHEQUE Ressources pédagogiques,culturelles et scientifiques, pour lesenseignantshttp://www.edutheque.fr/accueil.html
EDUSCOLhttp://eduscol.education.fr/cid46460/ressources-en-mathematiques-et-sciences-physiques-et-chimiques.html
Des technologies au service desapprentissage
ENT - Un environnement numérique detravail (ENT) est un portail collaboratifpermettant d’accéder à un ensemble deservices numériques. Mis à la disposition desly cées, il est un outil d’information et decommunication partagé entre tous lesmembres de la communauté éducative :enseignants, élèves, parents, autrespersonnels et partenaires extérieurs. Ceportail internet permet d’accéder, en uneseule connexion, à toutes les informations,ressources et outils de l’établissementscolaire. http://leo.picardie.fr/
ETHER PAD - outil d’écriture collaborative,http://www.cndp.fr/crdp-besancon/index.php?id=ecrit ure-collaborative
CONTACTS :
Webmestre site Maths SciencesEMILIEN [email protected]
Chargés d'aide à l'inspectionFabrice [email protected]édric [email protected]
InspecteursAnne-Sophie AGBO [email protected] [email protected]
Académie d'Amiens - Anne-Sophie AGBO SONAN - Nov 2017
