BAC Pro 3 ans BAC Pro 3 ans

Nouveaux Programmes Nouveaux Programmes

en Maths-Sciencesen Maths-Sciences

Nouveaux Programmes Nouveaux Programmes de Mathématiques et Sciences de Mathématiques et Sciences des Bac Pro en 3 ansdes Bac Pro en 3 ans

Les programmes de 2Les programmes de 2ndende, 1, 1éreére et T et Taleale sont déclinés en :sont déclinés en :

CONNAISSANCESCONNAISSANCESCAPACITESCAPACITESATTITUDESATTITUDES

dans la continuité du socle commun dans la continuité du socle commun

de connaissances et de compétencesde connaissances et de compétences

Les objectifs générauxLes objectifs généraux

Former les élèves à l’activité scientifique par la mise en œuvre Former les élèves à l’activité scientifique par la mise en œuvre de la démarche d’investigation.de la démarche d’investigation.

Donner une vision cohérente des connaissances scientifiques et Donner une vision cohérente des connaissances scientifiques et de leurs applications.de leurs applications.

Fournir des Fournir des Outils ScientifiquesOutils Scientifiques pour les disciplines Générales pour les disciplines Générales et Professionnelles.et Professionnelles.

Entraîner à la lecture de l’information, à sa critique, à son Entraîner à la lecture de l’information, à sa critique, à son traitement en privilégiant l’utilisation de l’outil informatique.traitement en privilégiant l’utilisation de l’outil informatique.

Développer des capacités de communication orale et écrite.Développer des capacités de communication orale et écrite. Apporter une culture citoyenne et ouvrir sur l’histoire des Apporter une culture citoyenne et ouvrir sur l’histoire des

sciences.sciences.

• Ces programmes doivent préparer à la poursuite d’études.Ces programmes doivent préparer à la poursuite d’études.• Ils permettent le cas échéant d’achever la validation du Ils permettent le cas échéant d’achever la validation du socle communsocle commun

Développer des attitudesDévelopper des attitudes

Le sens de l’observation.Le sens de l’observation. La curiosité, l’imagination raisonnée, la créativité, l’ouverture La curiosité, l’imagination raisonnée, la créativité, l’ouverture

d’esprit.d’esprit. L’ouverture à la communication, au dialogue et au débat L’ouverture à la communication, au dialogue et au débat

argumenté.argumenté. Le goût de chercher et de raisonner.Le goût de chercher et de raisonner. La rigueur et la précision.La rigueur et la précision. L’esprit critique.L’esprit critique. Le respect de soi et d’autrui.Le respect de soi et d’autrui. L’intérêt pour les progrès scientifiques, pour la vie publique et les L’intérêt pour les progrès scientifiques, pour la vie publique et les

enjeux de la société.enjeux de la société. Le respect des règles élémentaires de sécurité.Le respect des règles élémentaires de sécurité. La responsabilité face à l’environnement.La responsabilité face à l’environnement.

La Démarche Pédagogique doit :La Démarche Pédagogique doit :

1.1. privilégier une démarche d’investigation,privilégier une démarche d’investigation,

2.2. s’appuyer sur l’expérimentation,s’appuyer sur l’expérimentation,

3.3. viser l’acquisition de connaissances, viser l’acquisition de connaissances, d’automatismes et compétences à résoudre des d’automatismes et compétences à résoudre des problèmes,problèmes,

4.4. prendre appui sur des situations liées aux prendre appui sur des situations liées aux champs professionnels,champs professionnels,

5.5. permettre de réaliser des activités de synthèse,permettre de réaliser des activités de synthèse,

6.6. permettre de construire une progression adaptée,permettre de construire une progression adaptée,

7.7. intégrer les TICE dans l’enseignement,intégrer les TICE dans l’enseignement,

8.8. favoriser le travail individuel ou en groupe,favoriser le travail individuel ou en groupe,

9.9. diversifier les modes d’évaluation,diversifier les modes d’évaluation,

10.10. prendre en compte la bivalence.prendre en compte la bivalence.

Privilégier une démarche Privilégier une démarche d’investigationd’investigation

Cette démarche s’appuie sur le questionnement des élèvesCette démarche s’appuie sur le questionnement des élèves et permet la construction de connaissances et capacités et permet la construction de connaissances et capacités

à partir de situations problèmes motivantesà partir de situations problèmes motivantes et proches de la réalité. et proches de la réalité.

Il s’agit d’amener l’élève àIl s’agit d’amener l’élève à : :

définir l’objet de l’étude,définir l’objet de l’étude, rechercher, extraire et organiser l’information utile,rechercher, extraire et organiser l’information utile, inventorier les paramètres et formuler des hypothèses,inventorier les paramètres et formuler des hypothèses, proposer et réaliser un protocole expérimental,proposer et réaliser un protocole expérimental, choisir un mode de saisie et d’exploitation des données recueillies,choisir un mode de saisie et d’exploitation des données recueillies, élaborer et utiliser un modèle théorique,élaborer et utiliser un modèle théorique, énoncer une propriété et en estimer les limites.énoncer une propriété et en estimer les limites.

Voir à ce sujet l’exempleVoir à ce sujet l’exemple« « Démarche d’investigation en SciencesDémarche d’investigation en Sciences » »

par Joël Rivoal IEN Math-sciencespar Joël Rivoal IEN Math-sciences

S’appuyer sur l’expérimentationS’appuyer sur l’expérimentation

En Mathématiques :En Mathématiques : s’appuie sur des calcul numériques, des s’appuie sur des calcul numériques, des

représentations graphiques et géométriques,représentations graphiques et géométriques,

permet d’émettre des conjoncturespermet d’émettre des conjonctures..

En Sciences, permet :En Sciences, permet : d’exécuter un protocole en respectant et/ou en d’exécuter un protocole en respectant et/ou en

définissant les règles de sécurité,définissant les règles de sécurité, de réaliser un montage à partir d’un schéma,de réaliser un montage à partir d’un schéma, d’utiliser des appareils de mesure,d’utiliser des appareils de mesure, de rendre compte d’observations,de rendre compte d’observations, d’exploiter et interpréter les observations.d’exploiter et interpréter les observations.

Viser l’acquisition de Viser l’acquisition de connaissances, de compétencesconnaissances, de compétences L’activité mathématique engage la mobilisation de L’activité mathématique engage la mobilisation de

connaissances et d’automatismes en calcul comme connaissances et d’automatismes en calcul comme dans les autres domaines mathématiques.dans les autres domaines mathématiques.

L’acquisition d’automatismes nécessite un entretien L’acquisition d’automatismes nécessite un entretien régulier.régulier.

Il est proposé aux élèves des exercices et des mises Il est proposé aux élèves des exercices et des mises en situation tirés de la vie courante. La résolution de en situation tirés de la vie courante. La résolution de problèmes nécessitent 4 compétences qu’il est problèmes nécessitent 4 compétences qu’il est nécessaire d’évaluer :nécessaire d’évaluer :

rechercher, extraire et organiser l’information,rechercher, extraire et organiser l’information, choisir et exécuter une méthode de résolution,choisir et exécuter une méthode de résolution, raisonner, argumenter et pratiquer une démarche raisonner, argumenter et pratiquer une démarche

expérimentale, valider le résultat,expérimentale, valider le résultat, communiquer à l’aide du langage scientifique et des outils communiquer à l’aide du langage scientifique et des outils

technologiques.technologiques.

Prendre appui sur des situations Prendre appui sur des situations liées aux champs professionnelsliées aux champs professionnels

Les compétences scientifiques doivent être construites le Les compétences scientifiques doivent être construites le plus souvent possible, à partir de problèmes issus du plus souvent possible, à partir de problèmes issus du domaine professionnel ou de la vie courante.domaine professionnel ou de la vie courante.

En retour, il s’agit de réinvestir ces compétences comme En retour, il s’agit de réinvestir ces compétences comme outils pour la résolution de problèmes rencontrés dans outils pour la résolution de problèmes rencontrés dans d’autres contextes.d’autres contextes.

Permettre de réaliser des activités Permettre de réaliser des activités de synthèsede synthèse

Des activités de synthèse et de structuration des Des activités de synthèse et de structuration des connaissances et des capacités visées concluent la connaissances et des capacités visées concluent la séance d’investigation, d’expérimentation ou de résolution séance d’investigation, d’expérimentation ou de résolution de problèmes.de problèmes.

OU

Permettre de construire une Permettre de construire une progression adaptéeprogression adaptée

L’architecture des programmes n’induit pas une L’architecture des programmes n’induit pas une chronologie d’enseignement. chronologie d’enseignement.

Une progression en SPIRALE permet à l’élève de revenir Une progression en SPIRALE permet à l’élève de revenir plusieurs fois sur la même notion. Ce qui lui laisse le plusieurs fois sur la même notion. Ce qui lui laisse le temps de la maturation, de l’assimilation et de temps de la maturation, de l’assimilation et de l’appropriation. l’appropriation.

Le langage scientifique doit être acquis progressivement Le langage scientifique doit être acquis progressivement Le vocabulaire et les notations ne sont pas imposés. Le vocabulaire et les notations ne sont pas imposés.

Le professeur a toute LIBERTE dans l’organisation de Le professeur a toute LIBERTE dans l’organisation de son enseignement. Il doit cependant veiller à atteindre les son enseignement. Il doit cependant veiller à atteindre les objectifs fixés par le programme et la certification.objectifs fixés par le programme et la certification.

Intégrer les TICE dans Intégrer les TICE dans l’enseignementl’enseignement

L’outil informatique doit être sollicité chaque fois L’outil informatique doit être sollicité chaque fois

que son utilisation apporte une plus-value.que son utilisation apporte une plus-value.

L’utilisation d’un tableur, d’un grapheur, d’un logiciel L’utilisation d’un tableur, d’un grapheur, d’un logiciel de géométrie dynamique ou d’une calculatrice de géométrie dynamique ou d’une calculatrice graphique facilite l’apprentissage de concepts.graphique facilite l’apprentissage de concepts.

L’utilisation de l’EXAO sera privilégiée dés qu’elle L’utilisation de l’EXAO sera privilégiée dés qu’elle facilite la manipulation envisagée et son facilite la manipulation envisagée et son exploitation.exploitation.

Dans ce contexte l’enseignement des Maths-Dans ce contexte l’enseignement des Maths-Sciences participe à la maîtrise des technologies Sciences participe à la maîtrise des technologies usuelles d’information et de communication et donc usuelles d’information et de communication et donc à la validation du B2i.à la validation du B2i.

Favoriser le travail individuel ou Favoriser le travail individuel ou en groupe d’élèvesen groupe d’élèves

Les travaux de résolution de problèmes en classe ou en Les travaux de résolution de problèmes en classe ou en dehors du temps scolaire ont des fonctions diversifiées.dehors du temps scolaire ont des fonctions diversifiées.

Associé à l’étude du cours il permet aux élèves de Associé à l’étude du cours il permet aux élèves de consolider les connaissances.consolider les connaissances.

Le travail de recherche individuel ou en groupe est Le travail de recherche individuel ou en groupe est alimenté par l’étude de situations plus complexes, de alimenté par l’étude de situations plus complexes, de problèmes à rédiger ou de travaux dirigés.problèmes à rédiger ou de travaux dirigés.

Les travaux individuels de rédaction doivent être Les travaux individuels de rédaction doivent être fréquentsfréquents. Ils visent à mettre au point les capacités de . Ils visent à mettre au point les capacités de raisonnement et d’expression écrite.raisonnement et d’expression écrite.

Diversifier les modes d’évaluationDiversifier les modes d’évaluation

L’évaluation est indispensable mais elle peut être diversifiée L’évaluation est indispensable mais elle peut être diversifiée selon :selon :

Le type : diagnostique, sommative, formative, certificative, Le type : diagnostique, sommative, formative, certificative, normative.normative.

L’objet : connaissance du cours, application, transfert de L’objet : connaissance du cours, application, transfert de connaissances et démarche….connaissances et démarche….

La forme : expérimentale, écrite ou orale, individuelle ou La forme : expérimentale, écrite ou orale, individuelle ou collective.collective.

La durée, La durée,

Le moment.Le moment.

Prise en compte de la bivalencePrise en compte de la bivalence

L’enseignement des Maths et des Sciences L’enseignement des Maths et des Sciences ne se résume pas à la superposition ou ne se résume pas à la superposition ou une juxtaposition de deux disciplines.une juxtaposition de deux disciplines.

Il est souhaitable qu’un même enseignant Il est souhaitable qu’un même enseignant les prenne en charge toutes les deux pour les prenne en charge toutes les deux pour garantir la cohérence de la formation garantir la cohérence de la formation scientifique des élèves.scientifique des élèves.

FIN