Des voyages virtuels en Histoire-Géographie avec Google Earth.Pourquoi ? Comment ?

Depuis 2007, le site voyages-virtuels.eu propose des parcours pédagogiques avec Google Earth pour élèves etcollègues de collège et de lycée, des ressources pour enseigner la géographie mais aussi l’histoire, et l’histoiredes Arts, puisque dans le système scolaire français, c’est le même professeur qui enseigne Histoire-Géographie-Histoire des Arts et Education Civique.

Pourquoi Google Earth ?A mesure des mises à jour successives, - aujourd’hui version 7.0 -, Google Earth, géonavigateur gratuit, m’estapparu comme un excellent point d’entrée dans de nombreux sujets des programmes de collège et de lycée :- grâce à son système d’affichage de repères et de couches,- grâce à la possibilité d’écrire sur le support et à sa modélisation 3D,Une quarantaine d'exercices ont ainsi été conçus dans ces diverses disciplines.

En quoi ces parcours peuvent-ils favoriser une mise en activité des élèves ? Comment les créer ? Quels sont lesapports didactiques de l'outil ? Et plus brièvement, pourquoi utiliser cette plateforme logicielle pour des coursd’histoire ?

La genèse de ces voyages virtuelsexplique en grande partie la forme prisepar ces exercicesLes premiers parcours ont été conçus pour le LOG(Lycée Ouvert de Grenoble), dispositifd'enseignement à distance.Il s'agissait de mettre à disposition des élèves(sportifs de haut niveau, convalescents de longuedurée) des ressources numériques pour unenseignement en non-présentiel.Cela impliquait que la mise en place d’une activitéavec GE - comme d'ailleurs avec d'autres outilsTICE - soit préparée et balisée par une fiche detravail aux consignes précises qui oriente lesélèves et diminue le recours aux questions auprofesseur… puisqu'il n'était pas là !

Cela s'apparentait donc à un tutorat à distance avecune introduction qui présente le sujet et les consignes, puis une série d'étapes, pour terminer sur une synthèse(questions ou paragraphe argumenté ou croquis), ce qui permet de mettre les élèves en autonomie guidée sur unlogiciel « ludique » à la prise en main intuitive.

Par la suite, j'ai souhaité sortir du cadre à l'accès restreint de l'Espace Numérique de Travail et proposer cesressources d'abord à mes élèves, puis aux collègues qui n'ont pas le temps, ou les connaissances techniques pourréaliser de tels parcours pédagogiques.J'ai donc créé mon propre site et regroupé ces travaux jusque-là dispersés, afin de leur donner une plus grandevisibilité et de les mettre à disposition de tous. De ce point de vue, entre 3 et 4000 téléchargements par mois deces fichiers .kmz (format des fichiers créés avec Google Earth) montrent que l’objectif est atteint.

A. Quelles sont les étapes de la construction d’un voyage virtuel ?

Il s’agit essentiellement de définir le thème : sur quel sujet vais-je travailler? avec quelle échelle ? avecquelle problématique ?

1. Les sujets ont été choisis :* Au début, en fonction des programmes de lycée comme lespremiers parcours sur San Francisco, Le voyage d'un porte-conteneurs, La puissance américaine, mais aussi en fonction desressources disponibles dans GE, patchwork d'images disparatesqui surreprésente les espaces urbains (et américains).

* Puis, à la demande de ma hiérarchie, les IPR de Grenoble, enfonction des nouveaux programmes de collège applicables àpartir de 2009 et qui mettent l'accent sur une utilisation plusintensive des TICE, j'ai élaboré quelques parcours pour la classede 6ème : Phoenix, métropole américaine, Sahara, paysage defaible occupation humaine, Egypte ancienne, puis de 5ème enHistoire (Jakob Fugger, marchand du XVI° siècle, Le voyaged’Ibn Battuta dans l’empire du Mali).

* Parfois en fonction de l’actualité (exemple le parcours surl'investiture d'Obama, sur le 40° anniversaire de mai 68, sur lacrise alimentaire mondiale de 2008, sur la marée noire dans legolfe du Mexique en avril 2010.

*En fonction de besoins manifestés par les collègues : une initiation ludique de niveau sixième avec un jeude piste (Le trésor du pirate) ou récemment dans une leçon sur les risques, Les destructions sur le littoraljaponais du Tohoku.

2. Dans ma démarche, j'ai essayé ensuite de proposer des parcours sur des sujets à différentes échelles :

* locale : une résidence fermée sur la Côte d'Azur, lapériurbanisation autour de Montpellier, les contrastesurbains à Rio, les métropoles américaines, Benidorm etle tourisme de masse. * régionale : les espaces littoraux asiatiques, la maréenoire du golfe du Mexique * nationale : la puissance américaine * mondiale : le voyage d'un porte-conteneurs, la crisealimentaire mondiale de 2008

3. La récolte des données sur Internet

La partie la plus longue et chronophage du travail est la recherche documentaire.Il faut, dans la mesure du possible, disposer de données fiables et incontestables : sites Internet institutionnelsde l’ONU (UNDP, FAO…), des Etats (INSEE, INED, Assemblée Nationale…pour la France), ou reconnuspar la communauté enseignante (les publications universitaires, les Actes du FIG de St_Dié des Vosges,Histoire par l’image, cartes Rumsey, journaux et magazines de référence...). Quelques articles d’encyclopédiesen ligne, tels ceux de Wikipédia ou tirés de sites personnels - mais validés par le professeur-concepteur -viennent compléter le corpus documentaire .

Pour les photographies, une collection personnelle importante(voir les pages Albums Photos sur mon site) provenant denombreux voyages et séjours à l’étranger, et dont beaucoup ontété déposées sur Clio-Photo, site mutualisé de photos libres dedroit pour usage pédagogique, permet de traiter de nombreuxthèmes des programmes scolaires.Et bien évidemment j’utilise aussi un moteur de recherched’image !

Une veille technique est aussi nécessaire, certains sites, fichiers ou liens n'étant malheureusement pas pérennes! Par exemple le porte-conteneurs Chine-Europe a subi déjà 6 "contrôles techniques" pour modifier des liensobsolètes ! C’est aussi pour cela que j’ai créé mon propre site, car la mise à jour y est plus aisée quand on a lamain, que sur un site académique institutionnel dont on n’est pas le webmestre !

4. Mise en place du scénario pédagogique et questionnement

La scénarisation et le questionnement permettent aux élèves une mise en activité, un travail autonome et uneappropriation des savoirs et des méthodes. Cela permet aussi de lutter contre la tentation de certains de n’enrester qu’à une forme de contemplation - parfois de sidération - devant ces images et contribue au maintien del’attention jusqu’à la fin de l‘exercice.

Une scénarisation permet aussi d’éviter la discontinuité et le risque de se rendre de lieu en lieu, de repère enrepère sans véritable logique, sans vision d’ensemble ; elle permet ainsi d’assurer une cohérence à l’ensembledu travail demandé.

Un exemple de scénario en Géographie : l’itinéraire d’un navire porte-conteneurs depuis Shanghaï jusqu’à Rotterdam. Les acteurs (équipage,armateurs, FTN), les hubs, les détroits stratégiques, les infrastructuresportuaires, les chargements/déchargements de produits, les zonesfranches, les ZIP sont interrogés et visualisés et permettent d’introduireau concept de mondialisation.

Un autre exemple de scénario, en Histoire : un comptable stagiaire embauché parJakob Fugger doit connaître le fonctionnement de l'entreprise. Pour cela, il part enmission dans chacune des succursales et rédige un rapport de visite. L'occasion dedécouvrir le rôle, les activités, la puissance de celui qui fut surnommé "le princedes marchands".

D’autres exemples de scénarii sont possibles : une agence de voyages veut fairedécouvrir une ville, un pays à des touristes ; un investisseur souhaite trouver un sitepour construire une usine, un hôtel ; une collectivité locale doit présenter auxhabitants une plaquette d’informations sur un aménagement envisagé, un risqued’inondation ou d’avalanche. On peut aussi imaginer que ces travaux soient àprésenter ensuite aux autres élèves.

Le travail est organisé en dossiers et sous-dossiers quicorrespondent à des paragraphes et des chapitres (avec letriangle dépliable).

Il est aussi possible de présenter les items dans le désordre etde demander aux élèves de retrouver un ordre logique,élaborant ainsi un plan qui permette de classer ces différentesétapes. (voir la version 2 de la puissance américaine sur le siteacadémique de Grenoble).

Une démarche identique est proposée dans la version 2 del'introduction au programme de Géographie de Seconde qui,volontairement, n'indique pas les thèmes, qui sont à retrouverpar les élèves.

A travers diverses étapes de difficulté volontairement inégalepour que chacun puisse avancer à son rythme, l’élève, quitravaille en autonomie ou en progression semi-guidée, traceainsi son itinéraire sur des documents et des sites répertoriés etvalidés par le professeur.

Chaque parcours est accompagné d'une fiche de travail à compléter et qui restera la trace papier, une foisl'ordinateur éteint. Quelques uns sont fournis avec un corrigé.

Certains exercices permettent au professeur de valider l’acquisition des items du B2I, Brevet Informatique etInternet qui doit être possédé par l’élève à la fin de sa scolarité au collège.

B. La construction de voyages virtuels, conseils techniques et pédagogiques voir aussi le fichier .kmz

Limiter les options GEDans les consignes liminaires,demander aux élèves de décocherla quasi-totalité des options dans«Données géographiques» quiparasitent le travail à faire enclasse, ne garder selon lesbesoins que « Relief » etéventuellement « Légendes ».N’utiliser que si nécessaire à lacompréhension, les options« Bâtiments 3D » et « StreetView » qui réduisent la vitesse deconnexion, surtout sur un réseaud'établissement !Décocher « Search »Afficher ou non le planisphère, lalégende, l’échelle dans réglages« Préférences »

Aérer la mise en page : par des images, des espaces quiévitent de trop longs textes, fastidieux à lire à l'écran, surtoutpour les collégiens.

Faire preuve de rigueur, être précis dans le choix du cadrage(vertical, oblique), de l'altitude, dans le placement, au plusprès, des repères et pour cela ne pas hésiter à rechercherl'adresse précise de tel bâtiment sur Internet ou dans GE.Eventuellement compléter par une vue au sol de SreetView.

Prévoir une mise en activité des élèvesCalculer la longueur d'une rue, la taille d'uneexploitation agricole, faire apparaître le réseauroutier, vérifier des altitudes, tracer une ligne pourdéfinir un profil d’élévation, utiliser le curseur detransparence pour faire apparaître un calqued'interprétation, faire correspondre une photo depaysage à un repère numéroté... les possibilités sontmultiples.

Passer de l’image aérienne à la photo puis au croquispaysager (vallée du Todra, Maroc)

Eventuellement donner un titre "neutre" (Activité 1 ouRepère 2) pour laisser à l'élève le soin de l'observationet de la description.

Privilégier la lisibilité : des polices, des couleurs, desicônes variées de façon à différencier ce qui est texte,complément d'information, questionnement.

Réaliser au final une synthèse, texte et/ou croquis et/oumodéliser une structure. En somme, utiliser tous les atouts de GE en faisantmanipuler cette interface ludique et attrayante(boussole, orientation, 3D, zoom…)

C. Quelques apports didactiques de l’utilisation de Google Earth en classe de géographievoir aussi le fichier .kmz

L‘emboîtement d’échelles d’un coup de zoomtrès fluide est un des points forts de GE,largement utilisé dans les journaux télévisés.

La base américaine de Diego Garcia au milieu de l’océanIndien en 2 repères et 2 clics

Faire apparaître, simplement en cochant une case,des bâtiments modélisés en 3 D mènerarapidement l'élève à une compréhension de lanotion de CBD. Les autres composantes de la villesont également visualisées, interrogées (réseauurbain, universités, banlieues...) et permettentd'aboutir à une définition du concept demétropole.

Le CBD de Phoenix, Arizona

Autre exemple : grâce à la possibilité de calculer les distances, de circuler et de naviguer sur cette "carteélectronique", l’imbrication des favelas dans le tissu urbain à Rio prend sens bien mieux que sur un croquis ousur une image fixe.

L’ajout progressif d’informations en cochant/décochant des cases, en jouant sur les superpositions de couches,celles de GE : voies de communication par exemple, ou celles construites par le professeur. Cette constructionprogressive d'un modèle - identique à l'ajout de transparents avec un rétroprojecteur - est un vrai support pourl'apprentissage de l'analyse spatiale, car elle peut permettre pour certains élèves de faciliter le passage mentalentre le terrain (ce que je vois) et l’abstraction cartographique (ce que je représente).

La construction progressive du modèle de la ville américaine avec sa légende

Le croisement d'informations provenant dedocuments de nature différente (cf le travailsur le désert du Sahara : carte des densités depopulation, diagramme climatique, photos depaysage, textes explicatifs, croquispaysager…). GE se prête bien à l’ouverturesur d’autres sources documentaires puisqu'onpeut intégrer dans les repères, parfois appelésinfo-bulles et avec le questionnement unephoto, un tableau de statistiques, une carte,un lien hypertexte vers une page d’unsite, une video, un calque qui se superpose àl'image du globe, des zones cliquables, desanimations Flash, un QCM…. Tout cela surun seul et même support.Tout un corpus documentaire dans la mêmefenêtre sans être obligé de jongler avec despop-up, des ascenseurs, des logicielsmultiples. Cela facilite le travail de l’élève.

Une carte et une image au sol viennent compléter la lecture de l'image-satellite, ici à Fès

Depuis la version 5, il est, en outre, possible de "remonter le temps" et de superposer-comparer des imagessatellites à différentes périodes (croissance de Las Vegas, disparition progressive du lac Tchad ou de la merd’Aral…). Les dates des prises de vue apparaissent de manière plus immédiate qu’avant..

Deux autres fonctionnalités, réservées jusque-là à la version payante GE Plus, sont désormais disponibles :- importer des données GPS (pour une sortie scolaire par exemple)- enregistrer une visite virtuelle dans GE avec un commentaire audio possible.

Enfin, autre avantage de GE et non des moindres, tous ces parcours sont adaptables au niveau de la classe ou del'élève en décochant ou en supprimant certains repères sans altérer le document construit. Cela peut aider leprofesseur à gérer l'hétérogénéité de la classe et à pratiquer une pédagogie différenciée en fonction du degré demaîtrise des compétences travaillées.

L'essentiel est de construire des usages qui favorisent l'apprentissage critique de l'image et de la carte et pourcela, multiplier les exercices qui décryptent ces mosaïques composites.Identifier, décrire, expliquer restent quelque soit l'outil, les bases de l’enseignement géographique.

D. Quelques apports de l’utilisation de Google Earth en Histoire et Histoire des Arts

Si la plateforme logicielle est prioritairement dédiée à l’étude géographique, il n’est pas impossible d’endétourner l’usage vers l’Histoire.

Dans quelles démarches utiliser Google Earth en Histoire ?

Découvrir des lieux

La fonction la plus simple consiste à montrerles traces du passé et faire découvrir deslieux : par exemple survoler le château deChambord, le palais du Louvre, unecathédrale gothique, le pont du Gard ou toutautre bâtiment en 3D apporte une autreperspective que la simple photo du manuel.

Les reconstitutions en 3D des villes deVenise, Paris, Munich, Amsterdam… offrentde ce point de vue une richesse inégalable.

Au delà de la simple visite de lieux, on peutaussi partir à la découverte d’une civilisation(Athènes, Rome…) ou l’Egypte ancienne, ensurvolant les Pyramides ou la Vallée desRois : on peut aussi profiter de la possibilitéqu’offre GE de créer des couches pourexpliquer un phénomène tel la crue du Nil ensuperposant les reconstitutions de la crue àl’image satellite. En jouant avec le curseursur la transparence des couches, les dessinss’animent en complétant l’image-satellite etla crue se déroule sous les yeux des élèvesqui peuvent renouveler l’expérience autantde fois qu’ils le souhaitent.

Replacer l’événement dans son cadrespatial

Mais il est possible aussi d’aller plus loinet d'utiliser Google Earth avec un scénarioqui permet d'ancrer le récit historique dansune réalité géographique, de donner à voirun événement dans son contextegéolocalisé.

On peut ainsi replacer l’événement dans son cadre spatial, que ce soit l’année 1789 entre Versailles et Paris surles lieux de la Révolution ou les événements de mai 1968, géolocalisés avec précision pour des élèves qui n’ontqu’une connaissance très lointaine de ce que peuvent être Nanterre, Charléty, la Sorbonne ou l’Odéon ! Ladémarche est la même pour Le voyage d'Ibn Battuta qui permet, en une quinzaine d'étapes, de découvrir lacivilisation de l'empire du Mali au XIV° siècle et les grands courants d'échanges à travers le Sahara et le Sahel.

Utiliser des cartes anciennes géolocalisées

Google Earth offre au professeur d’Histoire, une forte plus-value avec les cartes de David Rumsey : plus de 200cartes numérisées et implémentées avec précision sur le globe virtuel et qui sont intégrées directement dans les« Données géographiques » (appelées aussi suivant les versions « Calques ») de Google Earth.

Les transformations urbaines de Parissous Napoléon III prennent davantagesens lorsqu’on superpose les percéeshaussmanniennes à une carte numériséeet géolocalisée de 1834 (collectionRumsey) sur laquelle apparaissent demanière très détaillée tous les îlotsurbains voués à la démolition.

Cinq de ces cartes anciennes ont étéutilisées pour le dossier sur La Traitetransatlantique et le commercetriangulaire : l’ajout de documentsconnexes (témoignage d’esclave, videosur la mémoire d’un port négrier,images de captifs, de navires,localisation des forts européens de latraite sur la côte africaine, graphique des

productions…) permet de proposer ainsi un véritable dossier multimedia .

On peut ainsi construire un véritable corpus documentaire dans lequel la navigation est aisée entre les couchesd’informations sélectionnées par le professeur et un questionnement adapté au niveau de la classe.

Disposer d’un support unique pour ce travail, réduit aussi le risque de dispersion de l’élève.

Il est aussi possible de numériser sa propre carte papier et de l’insérer dans GE : ce que j’ai fait pour les plansdes villes médiévales de Bourges et Lübeck pour traiter le thème "Sociétés et cultures urbaines du XIème auXIIIème siècles" du nouveau programme de Seconde. L’enseignant présente ainsi une approche spatiale desdonnées, des lieux, montre les permanences dans un espace délimité.

On peut aussi intégrer les outils numériques de GE ,superposer plan et maquette 3D, ce qui permet de créerdes interrelations entre documents variés.

Si l’on souhaite peaufiner la mise en page, il n’est, alors,pas inutile de maîtriser un logiciel de dessin, dephotographie, éventuellement, un éditeur html.

Visiter des muséesC’est l’option « Street View »qui permet de se déplacer enville au niveau du sol et devisualiser rues et bâtiments, quiest ici utilisée pour visiter del’intérieur certains musées ; onpeut ainsi se déplacer dans lessalles et voir des tableaux enultra-hautes résolutions.Débutée en 2009 par unpartenariat avec le musée duPrado de Madrid, c’estaujourd’hui une centaine demusées qui participent à cedéveloppement..

J’ai, pour ma part, égalementutilisé l’option « Street View »Pour de nouveaux parcoursavec Google Earth en Histoiredes Arts :- le premier à la découverte deslieux fréquentés et peints parles artistes en bord de Seine.C’est un exercice de mise enrelation des tableaux peints parles impressionnistes avec desvues actuelles; 22 tableaux sontainsi géolocalisés,- le second parcours est unepromenade urbaine qui met encorrespondance 7 tableauxpeints par Edward Hopper avec

les sites new-yorkais qui l'ont inspiré, à proximité de son atelier de Greenwich Village.

On peut également créer des jeux avec Google Earth !

Depuis deux ans, une partie du site est consacrée à des jeux réalisés avec Google Earth. Du divertissement surun logiciel de géolocalisation ? Pourquoi pas !.Les « jeux sérieux » se multiplient et prennent leur envol dans ledomaine de l’éducation.Ces jeux sont donc géolocalisés ; ils mêlent histoire, géographie, BD et compétences numériques et permettentde mener une exploration ludique

Deux approches ont été privilégiées : le jeu de piste et le quiz.

Les quiz (trois pour le moment :Tintin, témoin du XX° siècle qui permet deretrouver le contexte géopolitique des albumsd’Hergé,A la découverte des châteaux de la Loire,et, à l’occasion du 100° anniversaire du Tour deFrance, un quiz sur les sites français classés auPatrimoine Mondial de l’Humanité par l’Unesco).

Les jeux de pisteÀ partir d’un scénario (exemple : la disparition dela Joconde qui veut retrouver ses sœurs (celles deAndy Warhol, Duchamp, Dali…) ou le vold’œuvres d’art, le joueur doit suivre un itinérairequi le conduit dans différents lieux, dont certainssont accessibles en 3D.

Le dernier jeu en date MétroPol’Art propose unevingtaine d’étapes dans le métro parisien etdifférents monuments liés au monde de l'art.Évidemment, le trajet n’est pas donné d'emblée, lejoueur doit trouver son chemin à partir d’indicesfournis par textes, photos ou vidéos. Unedécouverte de différents domaines artistiques(peinture, architecture, BD, chanson, opéra…) quipeut servir d'introduction ludique à l'histoire des

Arts.

Ces jeux permettent d'exercer son sens de l’observation et de la déduction ainsi que sa capacité de navigation àdifférentes échelles sur la plateforme logicielle. Tout au long du parcours, le joueur a la possibilité de noter lerésultat de ses recherches dans un rapport d'enquête. Le tout a bien sûr un intérêt ludique, mais peutparfaitement être utilisé comme support d’une séquence d'enseignement. (voir sur mon site la reprise actualiséed’un article pour le CRDP d’Amiens et la revue « Cahiers pédagogiques »)

En conclusion,Certes, il ne faut pas négliger les écueils de Google Earth :- erreurs de localisation,- publicité récente en mode "Recherche", - zones vierges ou quasi-illisibles car de trop faible résolution, mais tout cela peut permettre au professeur defaire une lecture critique et aux élèves de ne pas confondre carte, image satellite, image aérienne, vuepaysagère !Malgré certaines limites, cette plate-forme logicielle reste un outil assez simple à utiliser,- qui plaît aux élèves,- qui met à disposition des contenus numériques variés pour des pratiques de classe actives - et qui permet à la fois une autre lecture de l'espace géographique et la création d’un récit historique.

Cependant, la seule lecture et le seul visionnement des séquences (au videoprojecteur par exemple) ne meparaissent pas suffisants.Une démonstration exclusive par le professeur empêche en effet l’appropriation de la démarche par les élèves etrisque de compromettre l’objectif visé à travers l’utilisation de cet outil : améliorer les apprentissages desélèves.

De véritables activités doivent être organisées par les enseignants avec leurs élèves. C’est ce que j’ai essayé defaire avec ce site : ouvrir des perspectives, et défricher d’autres usages possibles du géonavigateur.

Jean-Marc Kiener, Annecy/Bruxelles, août 2013,

Le site Voyages-Virtuels :http://www.voyages-virtuels.eu/index.html

Pour voir ou revoir la présentation faite le 21/08/2013 lors du Congrès des Sciences :http://prezi.com/zpkzkjcwsvcz/presentation-de-voyages-virtuelseu/#

Pour voir le fichier .kmz de Conseils techniques et pédagogiques :http://www.voyages-virtuels.eu/voyages/bruxelles/assets/Conseils.kmz

Pour voir le fichier .kmz sur le désert du Sahara qui a servi d’introduction à l’exposé :http://www.voyages-virtuels.eu/voyages/bruxelles/assets/Desert_Sahara.kmz