DÉVELOPPER LE SOUCI ÉTHIQUE DANS LES PRATIQUES PROFESSIONNELLES

Par: Martin Caouette

Date: 15 mai 2008

Plan de rencontre

Introduction Contexte du projet Démarche Modalités pédagogiques Contenu Constats Questions et échanges

Introduction

Le travail de l’éducateur…

c’est de l’art et de la scienceGilles Gendreau

Contexte du projet

Stage de maîtrise en psychoéducation• 15 crédits universitaires de deuxième cycle

consacrés à l’éthique• Stage en cours d’emploi• Décembre 2006 à juillet 2007• Directrice de stage

• Madame Jocelyne Moreau, Ph. D.

Poursuite du projet au-delà du stage

Contexte du projet

Démarche psychoéducative• Les opérations professionnelles du

psychoéducateur

Contexte du projet

Évaluation Évaluation post-situationnellepost-situationnelle

UtilisationUtilisation

AnimationAnimation OrganisationOrganisation

PlanificationPlanification

Évaluation Évaluation pré-interventionpré-intervention

ObservationObservation

CommunicationCommunication

Contexte du projet

Démarche constructiviste• Inhérente au vécu partagé avec les

éducateurs• Flexible et adaptable• L’éducateur au centre de la démarche

Démarche

Étape 1: Sensibilisation Étape 2: Apprentissage Étape 3: Application Étape 4: Appropriation Étape 5: Intégration et généralisation

Étape 1: Sensibilisation

Objectif: • Je me sensibilise à la dimension éthique de

mes interventions

Moyens:• Échanges avec des cadres• Sondage• Échange en équipe

Étape 1: Sensibilisation

Résultats obtenus:• Intérêt particulier pour aborder des

dilemmes reliés au partenariat• Intérêt pour la discussion de groupe• Beaucoup de questionnements normatifs

Étape 2: Apprentissage

Objectif: • J’apprends une démarche de résolution de

dilemmes éthiques

Moyens:• Animation d’un contenu de formation de

base sur l’éthique• Création d’outils

Étape 2: Apprentissage

Résultats obtenus:• Apprentissage de la démarche de résolution

de dilemmes éthiques• Application de la démarche à une situation

vécue par une éducatrice• Satisfaction des éducateurs face à l’activité• Intérêt et enthousiasme

Étape 3: Application

Objectif: • J’identifie un dilemme éthique dans mon

intervention

Moyens: • « Devoir » au terme de la deuxième étape• Courriel

Étape 3: Application

Résultats obtenus:• Quelques dilemmes identifiés• Constat que les dilemmes sont occasionnels• Réajustement nécessaire pour s’approcher

du « quotidien » des éducateurs

Étape 4: Appropriation

Objectif: • Je développe des attitudes favorisant la

réflexion éthique

Moyens:• Animation d’une activité sur ce thème• Échange en groupe

Étape 4: Appropriation

Résultats obtenus:• Partage en équipe et dévoilement• Liens entre l’éthique et le quotidien• Satisfaction des éducateurs face à l’activité

Étape 5: Intégration

Objectif: • J’intègre les différentes notions abordées au

cours de la démarche

Moyens:• Capsules éthiques mensuelles (30 minutes)• Retour sur le contenu abordé et application

avec des situations vécues dans l’équipe• En lien avec le comité éthique

Étape 5: Intégration

Résultats obtenus:• Préoccupation constante• Maintien le lien entre l’éthique et le

quotidien• Lien plus étroit entre la réflexion éthique et

clinique

Modalités pédagogiques

Principes andragogiques• L’expérience de l’apprenant à la base de

nouveaux apprentissages• Entendre, dire, voir

Du général au particulier• Base théorique• Expérience personnelle

Contenus

Pourquoi parler d’éthique? Qu’est-ce que l’éthique? Étapes de la délibération éthique

• Portrait de la situation• Les valeurs• Les normes• La décision

Attitudes que sous-tendent chacune des étapes

La description de la situation

Quelle est la situation qui me préoccupe et avec quelles lunettes est-ce que je la regarde?

La description de la situation

Que se passe-t-il si je n’accorde pas suffisamment d’importance à cette étape?

LE SOLITAIRE

Je risque d’oublier de consulter des partenaires importants et de prendre des décisions sans

tenir compte de l’ensemble de la situation. Je ne considère que mon point de vue.

La description de la situation

Que se passe-t-il si j’accorde trop d’importance à cette étape?

L’OBSESSIF

Je risque de m’embourber dans des détails qui risquent de me faire perdre de vue l’essentiel

de la situation.

Les valeurs en jeu

Quelles sont les valeurs en jeu dans la situation susceptibles d’éclairer ma décision?

Les valeurs en jeu

Que se passe-t-il si je n’accorde pas suffisamment d’importance à cette étape?

L’EXÉCUTANT

Je pose des actions sans réfléchir à ce qui motive mon intervention. Je ne suis ni à l’écoute de moi-

même ni à l’écoute de l’autre. Je risque de manquer d’authenticité et de chaleur humaine.

Les valeurs en jeu

Que se passe-t-il si j’accorde trop d’importance à cette étape?

LE RÊVEUR

Je suis centré sur un idéal qui m’aveugle. Plutôt que de tenir compte du réel, je vise l’atteinte

d’un objectif suprême, parfait.

Les normes en jeu

Quelles sont les normes en jeu dans la situation susceptibles d’influencer ma décision?

Les normes en jeu

Que se passe-t-il si je n’accorde pas suffisamment d’importance à cette étape?

LE REBELLE

J’agis sans tenir compte des différentes normes dans la situation. Je risque de me placer ou

de placer le client dans une position précaire. Il y a risque de conséquences négatives.

Les normes en jeu

Que se passe-t-il si j’accorde trop d’importance à cette étape?

LE RIGIDE

Je tente de trouver des normes ou des règles pour dicter mon intervention. Je risque de

déshumaniser mon intervention.

La décision

Quelle est la décision vers laquelle je tends? Pourquoi?

La décision

Que se passe-t-il si je n’accorde pas suffisamment d’importance à cette étape?

L’ÉTERNEL INCERTAIN

Je ne passe pas à l’action. Je repousse ma décision. Je peux tenter que quelqu’un

prenne la décision à ma place. C’est parfois la contrainte qui me permet de bouger.

La décision

Que se passe-t-il si j’accorde trop d’importance à cette étape?

LE KAMIKAZE

Je saute dans l’action avant même d’avoir analyser complètement la situation. Je ne me concerte pas ou peu et je néglige l’évaluation. Je risque de poser des interventions inutiles.

Constats

Partir des besoins et des questionnements déjà exprimés

Offrir une base théorique sur laquelle s’appuie la réflexion éthique

Aller du dilemme vers la réflexion Susciter l’intérêt pour l’éthique

Constats

Multiplier les occasions d’aborder des questions éthiques

Faire les liens entre éthique, clinique et le quotidien

De l’humour et encore de l’humour!

Questions

Commentaires