Devenir un professionnel en agissant comme un professionnel Conditions de mise en œuvre d’un programme susceptible de servir le développement de compétences

FrançoisGEORGESLabSET–UniversitédeLiège

Journéed’étude-Mercredi21octobre2015

1

PédagogieduprojetetdécloisonnementauservicedescompétencesprofessionnellesESPÉDELORRAINE-SITENANCY-MAXÉVILLE

Plan •  Pédagogieduprojet

–  DéfiniRon–  Impacts–  CondiRonsderéussite–  Freins

•  DelanécessitédedécloisonnerDucoursauprogramme–  Approcheparcompétence–  Chartepédagogique–  Programme

•  Conclusionetdiscussion

2

PÉDAGOGIE PAR PROJET (PPP)

3

Cadre de référence

Kolmos,HolgaardetDU,2009

4

GalandetFrenay,2005

La pédagogie Par Projet Mémo de l’IPM, LLN : UCL h^ps://www.uclouvain.be/97784.htmlUnecibleàa^eindre…

•  Sefixerunobjec:fdeproducRon•  Construireetmenerunedémarche•  Mobiliseretcombinerdesressources

variées•  Négocier•  Sedonnerdutemps

5

Plusieurs types de PPP

Varientselon– Lenombrededisciplinesconcernées;– Lesmodalitésdechoixduprojet– Latailledugroupe;– L’étenduedel’aideofferte;– Lesmodalitésd’évalua:on.

6Fr.Georges(2015).Pédagogieparprojets.Liège:LabSET

Situer sa pratique de la PPP

7

un plusieurs Nombredecoursconcernésparleprojet

enseignant étudiants Choixduprojetpar

enseignant étudiants GesRonduprojetpar

produit processus EvaluaRondu

individu groupe EvaluaRonde

Fr.Georges(2015).Pédagogieparprojets.Liège:LabSET

PPP et APP / Pédagogie traditionnelle Kolmos, Holgaard et DU, 2009 •  Mo:va:on

–  Tauxd’abandonplusbas–  Pourcentagesplusélevésd’étudiantsterminantleursétudesdanslesdélais

prescrits.

•  Connaissanceàcourtterme–  Impactabsent(lesétudiantsn’acquièrentpasplusdeconnaissances)

•  Connaissanceàlongterme–  Impactsigni:fica:fsurlerappeletlacompréhensiondeconcepts(Schmidt

etMoust,2000)

•  Compétencemiseenœuvredanslecadreprofessionnel–  Meilleurdéveloppementdecompétences(Dochy,Segers,VandenBossche

etGijbels,2003)–  Meilleureintégra:ondescandidats

–  Plusgrandesa:sfac:ondesemployeurs(KroghetRasmussen,2004)

8

Trois cas

9

h^p://www.archarch.be/lisRng/logements-collecRfs-louise-jaumot/

h^p://www.facsa.ulg.ac.be/upload/docs/image/jpeg/2013-05/zoom_eurobot_2013_coupe_de_suisse.jpg

2 3

1

Quelques conditions de réussite PPP, une activité… •  Authen:cité:

–  prochedelavieprofessionnelle–  ouvresuruneproducRontangible

•  Complexité:–  neserestreintpasàl’applicaRond’uneprocédure–  nécessitelamobilisaRonetlacombinaisonderessourcesvariées

–  ouvresurplusieurssoluRons•  Collabora:on:

–  nepeutêtrerésolueseul

10

Quelques freins…

•  Manqued’intégra:on•  Absenced’unprofildesor:eclairementétabli•  Méconnaissancedesressourcesvuesdanslesautrescours

•  Représenta:onsrestric:ves– decequ’estapprendre– desmodalitésd’apprenRssage– desposturesdel’enseignantetdel’apprenant

11

DU COURS AU PROGRAMME

12

Cadre de référence

RichardPrégentetal.,200913

L’approche cours Prégent et al., 2009 •  CentraRonsurlecours•  Isolementdel’enseignant•  Méconnaissancedesautrescours•  Absenced’interac:onaveclesautrescours

– Horizontalement– Ver:calement

14

L’approche programme Prégent et al., 2009 ; Tardif, 2006 •  CentraRonsurunprojetdeforma:on•  Travailcollec:f•  ConnaissancedesressourcesuRlesàmobiliseretcombinerpourdévelopperlescompétences

•  Mutualisa:ondesmodalitésd’apprenRssageetd’évaluaRon

•  DemêmescompétencestravailléestoutaulongduparcoursdeformaRon

15

Mise en oeuvre

Compétences Charte Programme

16

COMPÉTENCES

17

Compétences Charte Programme

Cadre de référence

JacquesTardif,2006 GérardScallon,201518

Compétence (Tardif, 2006)

«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces

d’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»

(Tardif,2006,p.22)

19

«Un prenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces

d’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»

(Tardif,2006,p.22)

Uneac:onprofessionnelleassor:edenombreusescondi:ons(Prégentetal,2009)Lesavoir-agirexigeunemul$tuded’élémentsàprendreencomptepourcomblerl’écartentrelasitua9onini$aleetlepointd’arrivée(Scallon,2015)

Compétence (Tardif, 2006)

20

«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces

d’unevariétéde etexternesàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»

(Tardif,2006,p.22)

Ressourcespersonnelles(LeBoterf,2002a):dessavoirs,savoir-faire,avtudesRessourcesindividuelles(LeBoterf,2002b)

Compétence (Tardif, 2006)

21

«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces

d’unevariétéde internesetàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»

(Tardif,2006,p.22)

Lesressourcestrouvéesdansl’environnement(LeBoterf,2002a):lessourcesd’informaRon(encyclopédie,arRcle);lespairsetl’enseignant.Lesressourcescollec$ves(LeBoterf,2002b)

Compétence (Tardif, 2006)

22

«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces

d’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’une »

(Tardif,2006,p.22)

Enlienaveclechampprofessionneloudisciplinaireauquelsontpréparéslesétudiants(Prégentetal.,2009)Lacompétencesedéfinitdansl’ac9onetnondansuncumuldeconnaissanceetdesavoir-fairethéorique(Scallon,2015)

Compétence (Tardif, 2006)

23

Quelques principes…

UneacRonprofessionnelle–  isolable– quisesuffitàelle-même– assorRedenombreusescondiRons– quines’automaRsepas– quis’exercedemanièrecaractérisRqueàunméRer

– dansunchampprofessionneloudisciplinaireparRculier

24

Quelques écueils à éviter Prégent et al., 2009 ; Roegiers, 2006 ; Romainville, 2007 •  Réduirelacompétenceàunsavoir-faire,àuneprocédurestandardisée

•  Selancerdansl’énuméra:onprécisedecompétencesetsous-compétencesaurisquederéduirelaformaRonàunesuited’apprenRssagesmorcelés(en1970,l’étatdeFlorideadéfinipourl’enseignant1307compétences)

•  Opposer«connaissance»et«ac:on»(Prégentetal.2009,p.44)

•  SubordonnerdemanièreexcessivelesfinalitésdelaformaRonauxa^entesdumondeprofessionnel

•  Restreindrel’approcheparcompétencesauxapprochesparsitua:onscomplexespropicesaux«bonsélèves»

•  Envisageruneapprochepurementcosmé:quedelalogiquedescompétences(Réseau,2007,n°62,p.7)

•  Penserleprofildesor:esansprêtera^enRonàlacultureàtransme^reetàl’iden:téàconstruire(Beslile,2011)

25

Rédaction des compétences Syntaxe •  Lacompétencecomprend:

–  Unverbe(savoir-agir)–  UnCOD(contenu)–  Desgérondifs(composantesquirendentcomptedelacomplexitédelacompétence)

–  Descomplémentsdelieux(dessitua:onsprofessionnellesquirendentcomptedel’étenduedelacompétence)

•  SeuleslessituaRonsprofessionnellesquidemandentunapprenRssageparRculiersontretenues.

–  LacompétencerelèvedelamobilisaRonetdelacombinaisonderessources(savoir,savoir-faireetavtudesprofessionnelles)

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Aide-soignant Alterform, 2013

•  MaintenirdesrelaRonshumainesdequalitéaveclepaRentetsonentourage–  enétablissantunerelaRondeconfianceet–  encommuniquantdefaçonadaptée

•  Veilleràl’hygiène,auconfort,àlasécuritédupaRent–  toutenmaintenantetrespectantaumieuxsonautonomie

Extraitduréféren9eldecompétencedel’aide–soignant,Alterform

27

28

Agent de développement territorial durable

Demeter,2014

Agent de développement territorial durable

29

2.Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurableauniveaulocal

•  encohérenceaveclespoliRquesrégionales,naRonalesetinternaRonales,

•  enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurlaconcertaRondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,

•  ennouantdespartenariatsquigaranRssentàlongtermelapérennitéduprojetetsonautonomietechniqueetfinancière.

Demeter,2012

Référentiel de compétences des logopèdes – ULg (Christelle Maillart)

Logopède / orthophoniste Maillart et al., 2010

30

31

Pour devenir compétent

•  Êtreconsidérécommeunexpertendevenir•  Plongerdanslacomplexité•  Agircommeunprofessionnel

32

Novice Débutant Compétent Efficient Expert

Dreyfus&Dreyfus,1980

33h^p://www.strasbourgphoto.com/garry-kasparov-a-strasbourg/

Progression Tardif, 2006

•  DéfinirdespaliersdeprogressionquisedisRnguentsurunebasequalita:ve– Théoriquement,enpartantd’unmodèlecogniRfd’apprenRssage

•  Deschangementsirréversibles•  Lesmêmespourtous•  Toujoursdanslemêmeordre

– PraRquement,enjouantsurlescontextes

34

Progression en soins infirmiers Tardif, 2006

35

1èreannée 2èmeannée 3èmeannée

Débutant CompétentNovice

h^ps://www.icrc.org/fr/ h^p://www.radio-canada.cah^p://www.actusoins.com

Problèmesdesantépsychologique

Problèmesdesantétemporaire

Problèmesdesantéchronique

Construireaveclaclientèleunerela$onprofessionnelledanslaperspec$ved’unprojetdesoins

Caractéristiques d’une tâche Tardif, 2006 •  Authen$que(enlienavecuneproblémaRqueréelle)

•  Transdisciplinaire•  Complexe(plusieurschemins,plusieursissues)•  Valide(encohérenceavecl’approche parcompétences)–  Informersur

•  Leniveaudedéveloppementdecompétence•  Lesressourcesmobiliséesetcombinées

–  FournirlesinformaRonsuRlespourguiderl’apprenRssage

36

Authentique et transdisciplinaire h^p://www.archarch.be/lisRng/logements-collecRfs-louise-jaumot/

37

Scheffers,2011

Valide Evaluation du processus

Scheffers,2011

Développer des performances complexes

40

Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniRs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaRonalesPolytechniques

Résoudre un cas Lepoivre, 2002

F.Georges(2012).LesTICEs,quelleplus-valuepourl’appren9ssage?Liège:ISLV.

Poumay,201141

Les cartes conceptuelles

42

Thual, 2010

Le vécu professionnel (stage)

43

Changement de paradigme Adapté de Scallon, 2015, p. 102-103

ApprocheparobjecRfs•  CentraRonsurdes

connaissancesethabilitésmesurables

•  Situa:onsd’évaluaRonstandardisées

•  Listederessourcesprédéterminées

•  Analysedeproduitstangibles

•  Approchequan:ta:ve

•  Mesurer

Approcheparcompétences•  Accentsurlerendementet

différentsaspectsdelapersonnalité

•  SituaRond’évaluaRoncontextualisée

•  Ressourcesvarientselonlecontexteetl’apprenant

•  Analysedeladémarcheempruntéeparl’apprenant

•  ApprochequanRtaRveetqualita:ve

•  Apprécier

44

Analyse de la démarche

45P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.

46

Legouvernementprésentesonprojetdeloi

Leparlement(opposi:on)posedesques:onsetproposedesamendements

Leprofnotelesinterven:ons

P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.

Evaluation qualitative et quantitative

47

Legouvernementrépondauxinterpella:ons

Leprofnote

P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.

Engagement de l’apprenant

Appréciation (avis d’un expert)

48P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.

49P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.

Appréciation du prof

50Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniRs,A.(2009)

Simulations (ECOS) Philippe, 2007 • Comporteunesuccessiondesta:onsd’examen(10-20);

• Tempsd’examenchronométré(7min)àchaquestaRon;

• Passaged’unestaRonàl’autresynchronisé→lesétudiantsnecommuniquentpasentreeux;

Evaluateur

PaRentsimulé

Etudiant

51

52

Simulations Philippe, 2007

53

… et au service de ces situations authentiques : le portfolio

54

Portfolio

«Lepor{olioestunéchan:llondepreuves,sélecRonnéesparl’étudiantpourrendrecomptedesesappren:ssages»(Tardif,2006)

C’estundossier(classeur,blog,site,…)quipermetdecollec:onner,puisdesélec:onnerdestraces(écrits,photos,références,schémas,cartesconceptuelles,…)quitémoignentd’unapprenRssageoumêmed’undéveloppement

55

Portfolio

56

Structure possible du portfolio Georges, Poumay et Tardif, 2014 •  VotreidenRté:votrereprésentaRondumé:er•  Vosac:vitésprofessionnelles/stages(formelles/informelles)

•  Vosforma:ons/cours(formelles/informelles)•  Despreuvesdudéveloppementdescompétences–  Traces

•  TracesderéalisaRons(ex.rapportsd’acRvités)•  Tracesdereconnaissance(ex.le^rederecommandaRon)

–  Commentaires:lienaveclacompétencevisée•  Conclusionsetperspec:ves

57

évalué

Preuve, trace et commentaire Georges, Poumay et Tardif, 2014

Preuve:Cequisertàétablirqu’unfaitestvrai:preuvematérielle,convaincante,incontestable.

Trace:Marquelaisséeparuneac:on;cequirested’unechosepassée.

Commentaire:Remarque,exposéquiexplique,interprète…

58

Preuves de compétence  Georges, Poumay et Tardif, 2014

59

Critères d’évaluation Georges, Poumay et Tardif, 2014

•  Complétude(^eslescompétences/composantescouvertes)

•  Validité(+adéquaRonauniveaudéclaré)•  Authen:cité(preuvesincontestables,objecRvées)•  Profondeurdelapreuve(doc.riche,acRonefficace)•  Étendue,diversitédessituaRonscouvertes•  Commentaire

–  Êtreexplicite–  Fondersescommentaires,lesréférencer(théories,auteurs,modèles)

60Georges, F., Tardif, J. & Poumay, F. (2014). Comment appréhender la complexité inhérente aux compétences ?

Approcher la « profondeur » Georges, Poumay et Tardif, 2014

•  Annonced’uneacRvitéadaptéeauxpréférencesd’apprenRssagedesapprenants

•  Descrip:ond’uneacRvitévariéeetpercep:ondesonefficacitéparl’enseignant

•  Descrip:ond’uneacRvitélaissantàl’apprenantlechoixdeméthodesetprésentaRondelaproduc:onréaliséeparlesstagiaires

•  Descrip:ond’acRvitésvariées,miseàdisposiRondumatérieldecoursetproduc:onsévolu:vesdesapprenants

•  Descrip:ond’acRvitésvariées,miseàdisposiRondumatérieldecours,photosetfilmcommentésdesapprenantsaucours,produc:onsévoluRvesdesapprenants,interviewdesformatrices

61

ExempledeCERTICAComp1:Mebreenœuvredessitua:onsd’appren:ssagevariées(7Formateurs,25traces)

L'étudiantcatégorisesestracespourlesclasser/retrouver/modifier/choisirplustard62

Diaposi:veissuedeM.Poumay&F.Georges(2010).L’évalua:ondescompétences,Principesetillustra:ons.Liège:LabSET 63

Preuve de compétence

Preuve:Traceprofessionnelledocumentée

Source:GenevièvePhilippe,ULg

64

Preuve(enformaRondeformateurs):-lefilmd’uneparRedelaséancedeformaRon-lesexplicaRonsdel’étudiant-formateur

Julien Lefebvre, 2012

Preuve de compétence

65

Preuve:-uneinterviewdedeuxstagiairesquantàl’acRvitévécue-lescommentairesduformateur

Jamal Lgana, 2012

Preuve de compétence

Six faces « possibles » des preuves de compétence  Georges, Poumay et Tardif, 2014

1.  Lesacteurs2.  Lescomposantes3.  Lesmomentsd’acRons4.  LessituaRons

professionnelles-------5.  Lestypesdetraces6.  Lescritèresd’évaluaRonde

lacompétence

66

CHARTE PÉDAGOGIQUE

67

Compétences Charte Programme

Charte pédagogique Poumay, Georges & Dupont, 2015

•  Entraînerl’agirprofessionnel•  Individualiser•  FavoriserlescollaboraRons• Guider•  Informersurledéveloppementdecompétence

68

Appropriation de la charte Poumay, Georges & Dupont, 2015

•  Sonintérêt•  Sonréalisme•  SamiseenœuvretraduitedansdespistesconcrètesderéalisaRon

69

Projet ADIP Appropriation de la charte

•  Entraînerl’agirprofessionnel=>1projetintégréparsemestre

•  Individualiser=>VAE,Erasmus,20%decoursàop:on

•  FavoriserlescollaboraRons=>2moisdestage

•  Guider=>Feedback

•  Informersurledéveloppementdecompétence=>Poriolio

70

PROGRAMME

71

Compétences Charte Programme

Réforme d’un programme Belisle, 2015

•  RéaliserunecartequireprendlesconceptsabordésdansuneUE

•  Définirlessitua:onsd’appren:ssageetd’évalua:onquientraînentledéveloppementdecompétences

72

Exemples d’usages Médecine Vétérinaire

Hanzen,2012

Matrice : niveaux, SAE, compétences Belisle, 2015

Niveau1 Niveau2 Niveau3

SAE1 SAE2 SAE3 SAE4 SAE5 SAE6 SAE7 SAE8 SAE9

C1 ° ° °C2 ° ° °C3 ° ° °C4 ° ° °C5 ° ° °

74

Conclusion – discussion

•  Définircollec:vementunprojetdeformaRon

•  Construireunprogrammeenréférenceauxcompétencesàdévelopper,àl’iden:téàconstruire,àlacultureetauxvaleursàpromouvoir(Belisle,2015)

•  Inscrirel’apprenRssagedansuneprogressionplutôtquedansunesuccessiond’épisodesisolés(Scallon,2015,p.3)

•  Considérernosapprenantscommedesprofessionnels

•  Mutualiserlesmodalitésd’apprenRssageetd’évaluaRon

•  Proposerdesac:vitésd’intégra:onauthen:quesetvariées•  Combineretpondérerplusieursdimensions(performance,

engagement,processus,etc.)pourapprécierledéveloppementdecompétences(Scallon,2015,p.3)

75

Ressources *citédansKolmos,2009**citédansScallon,2015•  Bandura,Albert.(1999).SocialCogniRveTheoryofPersonality.InL.Pervin&O.John(Eds.),

HandbookofPersonality(2ed.).NewYork:Guilford.•  Bandura,Albert.(2009).LathéoriesocialecogniRve:uneperspecRveagenRque.InP.Carré

&F.Fenouillet(Eds.),Traitédepsychologiedelamo9va9on(pp.16-45).Paris:Dunod.•  Beckers,Jacqueline.(2007).Compétencesetiden9téprofessionnelles.L'enseignementetles

autresmé9ersdel'interac9onhumaine.Bruxelles:EdiRonsDeBoeckUniversité.•  Bédard,D.&Béchard,J.P.(2009).Innoverdansl’enseignementsupérieur.Paris:PUF.•  Belisle,M.(2011).Percep9onsdediplômésuniversitairesquantauxeffetsd'unprogramme

professionnalisantetinnovantsurleurprofessionnalisa9onencontextedeforma9onini9ale.ThèsededoctoratenéducaRon,UniversitédeSherbrooke,Québec.

•  Belisle,M.(2015).Cohérenced’unprogrammedeforma9onprofessionnalisant.CommunicaRonréaliséeau2econgrèsnaRonaldel’AIPU,Liège.

•  Dreyfus,StuartE.,&Dreyfus,HubertL.(1980).Afive-stagemodelofthementalacRviResinvolvedindirectedskillacquisiRon.06/06/2010,fromh^p://www.dRc.mil/cgi-bin/GetTRDoc?AD=ADA084551&LocaRon=U2&doc=GetTRDoc.pdf

•  *Dochy,F.,Segers,M.,VandenBossche,P.,&Gijbels,D.(2003).Effectsofproblem-basedlearning:ameta-analysis.LearningandInstruc9on,13,533-568.

76

Ressources *citédansKolmosetal.,2009**citédansScallon,2015

•  Galand,B.,&M.Frenay,M.(2005).L’approcheparproblèmesetparprojetsdansl’EnseignementSupérieur:Impact,enjeuxetdéfis.Louvain-la-Neuve:PressesUniversitairesdeLouvain.

•  Georges,F.,Poumay,M.,&Tardif,J.(2014).Commentappréhenderlacomplexiteinhérenteauxcompétences?Rechercheexploratoiresurlespreuvesdelacompétenceetsurlescritèresdesonévalua9on.Conférenceprésentéeau28èmecongrèsdel’AIPU:Pédagogieuniversitaire:entrerechercheetenseignement,Mons.

•  Gillet,P.(2010).Lasimula9ondesséancesparlementaires(Diaporama).Liège:UniversitédeLiège

•  Kolmos,A.,Holgaard,J.,&Du,X.(2009).TransformaRonducurriculum:versunapprenRssageparproblèmesetparprojets.InD.Bédard&J.-P.Béchard(Eds.),Innoverdansl'enseignementsupérieur(pp.151-166).Paris:PressesuniversitairesdeFrance.

•  *Krogh,L.andRasmussen,J.G.(2004).Employabilityandproblem-basedlearninginproject-organizedsevngsatuniversity.inA.Kolmos,F.K.FinkandL.Krogh(Eds).TheAalborgPBLmodel–Progress,DiversityandChallenges(37-56).Aalborg,AalborgUniversityPress.

•  **LeBoterf,G.(2002a).Développerlacompétencedesprofessionnels.Paris,France:EdiRonsd’OrganisaRon

•  **LeBoterf,G.(2002b).Dequelconceptdecompétenceavons-nousbesoin?Soinscadres,41,p.1-3.

•  Maillart,C.,Sadzot,A.&Grevesse,P.(2010).ElaboraRond'unréférenReldecompétencesenlogopédie/orthophonie.InA.,Chiadli(Ed.),RéformesetChangementsPédagogiquesdansl’EnseignementSupérieur(DVD).Rabat,Maroc.

77

Ressources *citédansKolmosetal.,2009**citédansScallon,2015•  Poumay,M,Georges,F&Dupont,C.(2015).Lano9ondecompétence

etsonévalua9on:Quelquesélémentsdecadrageetd'illustra9on[PrésentaRonPowerPoint].Liège:UniversitédeLiège–LabSET.

•  Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniRs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaRonalesPolytechnique.

•  Roegiers,X.(2006).Approcheparcompétencesdansl’enseignementsupérieuretcadreeuropéendequalifica9ons:opportunités,enjeuxetdérives.PaperpresentedattheLalogiquedescompétences:chanceoudanger?VersuncadredequalificaRondansl’enseignementsupérieur.

•  Romainville,M.(2007).La“joyeuseentrée“descompétencesdansl‘enseignementsupérieur.Larevuedel'inspec9ongénérale,4.

•  Scallon,G.(2015).Dessavoirsauxcompétences.Louvain-la-Neuve,Belgique:DeBoeck.•  Scheffers,P.(2011).Appren9ssageduprojetparleprojet-Coursd'Atelierd'Architecture

(Diaporama).Liège:UniversitédeLiège.•  *SchmidtHG,MoustJHC(2000).FactorsaffecRngsmall-grouptutoriallearning:areviewof

research.In:EvensenDH,Hmelo(ed.).Problem-basedlearning:Aresearchperspec9veonlearninginterac9ons(pp.19–52).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaum.

•  Tardif,J.(2006).L’évalua9ondescompétences:Documenterleparcoursdedéveloppement.Montréal,Canada:ChenelièreEducaRon.

•  Tardif,J.(2012).Devenirostéopathe.Agiraveccompétence.Paris,France:SNESO.

78

MERCI POUR VOTRE ATTENTION A VOS QUESTIONS… Fr.Georges@ulg.ac.beh^ps://orbi.ulg.ac.be/simple-search?query=u182600

79

Journéed’étude-Mercredi21octobre2015

PédagogieduprojetetdécloisonnementauservicedescompétencesprofessionnellesESPÉDELORRAINE-SITENANCY-MAXÉVILLE