Diriger pour favoriser la santé mentale à l’écolecscprovidence.ca/ssf/s/readFile/folderEntry/169905... · Prévoir le temps et le coaching nécéssaires pour réaliser la

Diriger pour favoriser la santé mentale à l ’école 1

Une ressource à l’intention des directions et des directions-adjointes des écoles

Diriger pour favoriser la santé mentale à l’école


Avant-proposVERSION 1 FR | 2013

Le présent document a été créé par et pour les directions d’école, en collaboration avec des professionnels de la santé mentale et des membres du personnel du ministère de l’Éducation. Présenté actuellement à titre de version provisoire, le guide s’inscrit dans une série de ressources prép arées par l’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles. Nous souhaitons remercier les directions d’écoles, les équipes professionnelles et les leaders en santé mentale qui ont révisé le document et qui ont partagé leurs impressions, leurs expertises et fourni d’importantes suggestions. Nous vous invitons à nous transmettre vos commentaires en tout temps au http://smh-assist.ca/fr

Vision en matière de la santé mentale et du bien-être des élèves des écoles franco-ontariennes

Les élèves franco-ontariens sont outillés d’un grand sentiment d’appartenance et d’une capacité à gérer les difficultés scolaires, sociales ou affectives. Ils et elles sont entourés d’adultes bienveillants et de communautés équipées pour dépister très tôt les problèmes de santé mentale et pour assurer une intervention précoce lorsqu’un ou une élève en est aux prises.

Cette VERSION PROVISOIRE du guide de ressources est le fruit d’une collaboration avec les représentants des groupes et organismes suivants : The Catholic Principals’ Council of Ontario, l’Association des directions et directions adjointes des écoles franco-ontariennes, l’Ontario

Principals’ Council, des psychologues en chef, des travailleuses et travailleurs sociaux en chef, la Direction du développement du leadership, la Direction du milieu d’apprentissage et la Direction des politiques et des programmes de l’éducation de l’enfance en difficulté du ministère de l’Éducation. L’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles a coordonné cette initiative et agi en tant que contact principal.

Diriger pour favoriser la santé mentale à l’école est conçu pour appuyer les initiatives du conseil scolaire liées à la promotion du bien-être et à la santé mentale des élèves et peut être utilisé comme ressource complémentaire au guide du ministère de l’éducation : Vers un juste équilibre – Pour promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves – Guide du personnel scolaire

Diriger pour favoriser la santé

mentale à l’école

http://smh-assist.ca/fr

http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/reports/SupportingMindsFr.pdf





En tant que pays…« Nous pouvons et nous devons vaincre la stigmatisation qui, depuis trop longtemps, contamine l’attitude des gens et alimente la discrimination dont ont été victimes tant de personnes. Nous pouvons et nous devons faire en sorte que toute personne aux prises avec un trouble mental ou une maladie mentale puisse compter sur des formes de soutien, des traitements et des services comparables à ceux offerts aux personnes éprouvant des problèmes physiques. Nous pouvons et nous devons promouvoir la santé mentale pour les personnes de tous les horizons et mettre en œuvre tous les moyens possibles pour réduire le risque qu’elles développent des troubles mentaux ou une maladie mentale ou qu’elles atteignent un tel état de désespoir qu’elles envisagent le suicide. »

Changer les orientations, changer des vies : Première stratégie en matière de santé mentale pour le CanadaCommission de la santé mentale du Canada, 2012

En tant que province…« Nous avons besoin d’un appel à l’action pour la santé mentale des élèves qui tient compte des besoins criants de notre système à l’heure actuelle. Une intervention du gouvernement provincial qui comprendrait un examen de la littératie en santé mentale, des programmes universels et préventifs fondés sur des données probantes et des systèmes de soins pour les élèves en détresse serait extrêmement bienvenue. »

La santé mentale à l’écoleCentre d’excellence de l’Ontario en santé mentale des enfants et des adolescents, 2009

En tant que représentantes et représentants du milieu de l’éducation…« Nous devons travailler ensemble. À l’heure actuelle, la santé mentale est la principale source de préoccupation dans les écoles d’après le personnel enseignant, les directions d’école, les surintendances, les directions de l’éducation et les conseillères et conseillers scolaires. »

Association des conseils scolaires publics de l’Ontario, 2011

Ensemble.


TABLE DES MATIÈRESRENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX SUR LA SANTÉ MENTALE ET LE BIEN-ÊTRE DES ÉLÈVES

STRATÉGIE ONTARIENNE GLOBALE DE SANTÉ MENTALE ET DE LUTTE CONTRE LES DÉPENDANCES

STRATÉGIES POUR LES Directions QUI APPUIENT LES INITIATIVES EN SANTÉ MENTALE À L’ÉCOLE

S’ATTAQUER AUX QUESTIONS DIFFICILES EN MILIEU SCOLAIRE

• Fondements pour la santé mentale en milieu scolaire _____12 La santé mentale en milieu scolaire, une question d’importance

• Faits saillants et statistiques _____15 Qu’est ce que la santé mentale des enfants et des jeunes

• Découvrir Vers un juste équilibre : _____19 Unguideà l’intentiondupersonnelscolairepourpromouvoirlasanté

mentale et le bien-être des élèves (Ministère de l’éducation de l’Ontario 2013)

• Aperçu de la stratégie _____21 Un aperçu de la stratégie ontarienne globale de la santé mentale et de lutte

contre les dépendences

• Engagement du ministère de l’Éducation _____24 Unsurvoldel’engagementparrapportà lastratégieontarienne

• Qu’est-ce que l’équipe d’appui pour la santé mentale en milieu scolaire? _____25 Comprendre les valeurs, l’engagement et les axes prioritaires de l’équipe

d’appui pour la santé mentale en milieu scolaire

03 Stratégie ontarienne globale de la santé mentale et de lutte contre les dépendences _ 20

01 Introduction _________________________________________________ 9

02 Renseignements généraux sur la santé mentale et le bien-être des élèves ________ 11


• Favoriser une approche échelonnée _____28 Comprendre le cadre échelonné de la prestation de services en santé

mentale

• Préparerleterrain_____31 Créeretétablirles10conditionsorganisationellespourunepromotion

efficacedelasantémentaleenmilieuscolaire

• Établirlesliens_____37 Démontrer l’harmonisation d’initiatives connexes qui soutiennent le

bien-être des élèves

• Seconcentrersurlespointspositifs_____39 Mettreenévidencelapromotiondelasantémentaleà l’école

• Rassemblerlesgens_____40 Bâtirlacapacitépoursoutenirlebien-êtredesélèvesà l’école

• Faireappelà desprocessusdeplanificationquel’onconnaît_____43 Utiliseruncycledeplanificationpourétabliretatteindrevosobjectifs

pour la santé mentale en milieu scolaire

• Permettre la mise en oeuvre _____56 Prévoirletempsetlecoachingnécéssairespourréaliserlaplanification

de la santé mentale en milieu scolaire

• Collaborer _____59 Travailler avec le conseil scolaire, les familles et les partenaires

communautaires pour assurer la prestation intégrée des services en santé mentale

04 Stratégies pour les directions qui appuient les initiatives en santé mentale à l’école 20






Outils et ressources ______________________________________________ 77

• Soutienà l’écolepourquelquesélèves_____64 Établir des procédures pour appuyer quelques élèves

• Soutienà l’écolepourcertainsd’élèves_____65 Établir des procédures pour appuyer certains d’élèves

• Gérer les transitions pour des élèves aux prises avec un problème desantémentale_____67

Laplanificationdestransitionspourlesélèvesauxprisesavecunemaladie mentale

• Collaborer avec les parents lorsqu’un problème de santé mentale se présente _____69

Tenir compte d’éléments clés pour mieux collaborer avec les parents

• Parleraveclesélèvesausujetdelasantémentale_____72 Tenir compte de la voix des élèves et de leurs points de vue

• Lorsqu’unmembredupersonneléprouvedesdifficultés_____75 Reconnaîtrelorsqu’unmembredupersonnela besoindesoutien

• Conseilspourlebien-êtredesdirectionsd’écoles_____76 Réflectionssurlebien-êtrepersonneldesprofessionnelsbienveillants

• Correspondance avec les initiatives provinciales connexes en matière de santémentaledanslesécoles_____78

• Créationdemilieuxscolairespositifs_____79

• Extraits tirés de Mindmatters pour sensibiliser davantage le personnel en matière de la santé mentale et du bien-être _____82

• Santémentale :considérationsliéesaucontextelocal_____87

05 S’attaquer aux questions difficiles en milieu scolaire _____________________ 62






Annexe A _____89Liens avec la Stratégie de santé mentale et de lutte contre les dépendances de l’Ontario – Engagement du ministère de l’Éducation envers la stratégie et correspondance avec les politiques et initiatives ministérielles Faire les liens entre la stratégie globale en matière de la santé mentale et des

dépendances avec les politiques et les initiatives du ministère de l’éducation

Annexe B_____90Le‘top10’desprincipalesconditionsorganisationnellespourlebien-êtreetlasanté mentale en milieu scolaire Une réflexion sur les conditions organisationnelles essentielles pour une mise

en œuvre complète de la santé mentale et du bien-être dans les écoles.

Annexe C _____92Cycledeplanification–Questionsd’orientation(Adaptationd’untextedeMindMatters,Australie,2010) Questions pertinentes pour soutenir les le développement et le peaufinement

d’un plan d’école qui comprend la santé mentale et le bien-être à l’école.

Annexe D_____93Outild’évaluationpourlesdirectionsd’écoles :conditionsorganisationnellespour la santé mentale en milieu scolaire Outil d’auto-évaluation des 10 principales conditions organisationnelles

à l’intention de directions et directions adjointes des écoles

Annexe E _____96Outild’évaluationpourlesécoles :conditionsorganisationnellespourlasanté mentale en milieu scolaire Outil d’évaluation pour l’équipe de leadership et le personnel scolaire quant

aux 10 conditions organisationnelles

Annexe F_____100Connaîtrelaculturedesonécole –réflexionspourl’équipedeleadershipà l’école Réflexions sur les perceptions du personnel scolaire et de la collectivité par

rapport à une école en santé

Outils et ressources






TABLE DES MATIÈRESAnnexe G1, G2, G3 _____101, 104, 112Gabarit pour le repérage des ressources àl’école :Outils de repérage de ressources pour évaluer et identifier les besoins et les objectifs de l’école en matière de la santé mentale

Annexe H _____116Réflexionsdel’équipeprincipale–Phases 2et3ducycledeplanification :Réflexion,identificationdesprioritésetplanificationQuestions de réflexion à l’intention de l’équipe de leadership à l’école pour une analyse des pratiques actuelles des phases 2 et 3

Annexe I_____117Gabaritdeplanification : adaptationdeMindMatters,Australie,2010Gabarit de réflexion pour soutenir le processus de planification

Annexe J _____118Gabarit pour la collecte de donnéesUn exemple d’outil pour la collecte de données et appuyer la prise de décision

Annexe K _____119Lasantémentaleenmilieuscolaire :gabaritpourappuyerlepland’amélioration à l’écoleOutil d’appui pour soutenir l’alignement avec le processus de planification pour l’amélioration à l’école

Annexe L_____120Liste de personnes-ressources en santé mentale : un gabaritOutil pour identifier et déterminer les personnes clés pour appuyer la santé mentale des élèves tout au long du continuum

Annexe M _____121Grilledeplanification–Phase 4ducycledeplanification :ActionQuestions de réflexion à l’intention de l’équipe de leadership à l’école pour une analyse des pratiques actuelles de la phase 4

Outils et ressources RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX SUR LA SANTÉ MENTALE ET LE BIEN-ÊTRE DES ÉLÈVES





TABLE DES MATIÈRESAnnexe N _____122Réflexiondel’équipeprincipale–Phase 5ducycledeplanification :SurveillanceQuestions de réflexion à l’intention de l’équipe de leadership à l’école pour une analyse des pratiques actuelles de la phase 5

Annexe O_____123Réflexionsdel’équipeprincipale–Phase 6ducycledeplanification :Révisionet communicationQuestions de réflexion à l’intention de l’équipe de leadership à l’école pour une analyse des pratiques actuelles de la phase 6

Annexe P _____124Le‘top10’des principales conditions organisationnelles pour une bonne santé mentale enmilieuscolaire(versionàafficher)Une réflexion sur les conditions organisationnelles essentielles pour une mise en œuvre complète de la santé mentale et du bien-être dans les écoles.

Outils et ressources RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX SUR LA SANTÉ MENTALE ET LE BIEN-ÊTRE DES ÉLÈVES





En tant que directions d’écoles, nous sommes bien placés pour améliorer le bien-être de tous nos élèves. Chaque jour dans les écoles de langue françaises de l’Ontario, nous oeuvrons à assurer la réussite des élèves, à créer une culture fondée sur l’empathie et à aider le personnel et les élèves à réaliser leur plein potentiel. Ce que nous faisons est fondamental à la bonne santé mentale des élèves. Dans le cadre de notre mandat, il nous arrive souvent de travailler avec des élèves qui ont du mal à s’adapter à l’environnement de l’école, que ce soit sur le plan affectif ou scolaire. C’est pourquoi un plan d’apprentissage professionnel visant à accroître notre littératie en santé mentale pourrait nous aider à mieux détecter les signes de problèmes affectifs et comportementaux, à choisir et à appuyer les stratégies appropriées et à aider les élèves et les familles à accéder aux services dont ils ont besoin. Nous pouvons également aider le personnel scolaire à créer un milieu d’apprentissage favorisant la santé mentale et nous montrer sensibles aux besoins des élèves psychologiquement vulnérables.

Comment utiliser Diriger pour favoriser la santé mentale à l’école

Le présent guide est censé être utilisé de façon complémentaire à Vers un juste équilibre – Pour promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèvesMinistèredel’éducation2013,qui vise à fournir des stratégies pour soutenir la santé mentale à l’école et en salle de classe. Diriger pour favoriser la santé mentale à l’école est une ressource parmi un éventail de ressources développées par l’équipe d’appui pour la santé mentale en milieu scolaire et sera disponible en-ligne à smh-assist.ca/fr. Ces ressources visent à accroître la capacité des directions d’écoles et du personnel scolaire pour soutenir la santé mentale et le bien-être des élèves.

INtroduction

avec permission des écoles de Peelhttp://www.youtube.com/watch?v=xKjlxU5Zat8



http://smh-assist.ca/fr

http://www.youtube.com/watch?v=xKjlxU5Zat8


Ce document est conçu pour une utilisation électronique et se divise en quatre sections principales. Les deux premières sections donnent un aperçu sur la stratégie ontarienne globale de la santé mentale et de lutte contre les dépendences. Les deux prochaines sections comprennent une analyse globale pour les directions d’écoles, fournit des stratégies relatives aux procédures pour la mise en œuvre de Vers un juste équilibre – Pour promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves – Guide du personnel scolaire, et une section qui donne un aperçu des questions difficiles en milieu scolaire auxquelles les directions sont confrontés dans leurs écoles pour bien soutenir les élèves. Cette ressource est conçue comme outil évolutif qui sera amélioré de façon continue et donc vos comentaires et vos réflexions sont toujours les bienvenus.

Pour mettre en œuvre les idées soulevées dans ce document, les directions pourront trouver utile :• De se familiariser avec le plan stratégique de la santé mentale et des dépendences du conseil scolaire• De savoir que chaque conseil scolaire aura un Leader en Santé Mentale désigné qui travaillera étroitement avec un comité directeur en

santé mentale pour coordonner et effectuer la mise en œuvre du plan stratégique du conseil et des ressources d’appui de l’équipe d’appui pour la santé mentale qui comprennent ce document

• De se familiariser avec le contenu de Vers un juste équilibre – Pour promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves• De vérifier les nouveautés ou les mises à jour de l’équipe d’appui pour la santé mentale en milieu scolaire à SMH-ASSIST.CA/fr pour

soutenir le travail de votre école avec des vidéos, des études de cas, et des présentations powerpoint• De se familiariser avec la liste des 10 conditions organisationnelles pour favoriser la santé mentale en milieu scolaire avant de passer à la

planification ou à la mise en œuvre.

Le but de cette ressource est en outre :

• d’offrirdesrenseignementsgénérauxsurlasantémentaleetlebien-êtredesélèves;• de présenter un aperçu de la Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances et

soulignersacorrespondanceaveclesinitiativesprovincialesconnexes;• deproposerdesstratégiesdeleadership,delittératieetdeplanificationpouvantfavoriserlasantémentaledesélèves;• dediscuterdesfaçonsdegérerlesdéfisdetaillequipeuventseprésenterenmilieuscolaire.





Renseignements généraux sur la santé mentale et le bien-être des élèves


Chez les enfants et les jeunes, il existe un lien évident entre les problèmes de santé mentale et les difficultés scolaires. Lorsque les élèves ont des préoccupations d’ordre affectif, ils ne peuvent pas s’engager à fond dans leur apprentissage. De même, les élèves qui ont des difficultés scolaires causées par un trouble d’apprentissage, une déficience intellectuelle ou d’autres difficultés d’apprentissage peuvent développer des problèmes de santé mentale, tels que l’anxiété ou la dépression. Ces préoccupations interfèrent également avec leurs relations sociales et contribuent à susciter une piètre estime de soi, de la colère, de l’inquiétude et de la confusion. Comme les problèmes de santé mentale sont réels, douloureux et souvent difficiles à traiter même avec du soutien, le plus tôt nous intervenons, le mieux ce sera pour le parcours d’un enfant vulnérable à la maladie mentale. Heureusement, les publications scientifiques qui décrivent les programmes et les pratiques efficaces pour soutenir les enfants à risque sont riches et se font de plus en plus nombreuses. Ces programmes peuvent empêcher les élèves de sombrer dans un engrenage négatif en renforçant leurs aptitudes sociales, scolaires et affectives, en renversant leurs modes de pensées négatives et en favorisant leur bien-être. Pour les élèves chez qui on a diagnostiqué des problèmes de santé mentale, les traitements psychosociaux tels

Fondements pour la santé mentale en milieu scolaire


que la thérapie cognitivo-comportementale et la formation parentale s’avèrent efficaces chez ceux qui présentent des problèmes d’anxiété, d’humeur dépressive et de problèmes de comportement. Il a aussi été démontré que l’utilisation de médicaments pouvait s’avérer utile chez certains enfants et jeunes aux prises avec certains problèmes de santé mentale. Sachez que, même si les problèmes ne datent pas d’hier, il y a des façons d’aider les élèves et leur famille à gérer efficacement le trouble, tout comme on le ferait pour le diabète ou d’autres problèmes de santé chroniques.

Malheureusement, même s’il existe une multitude d’options pour traiter les enfants et les jeunes aux prises avec des problèmes de santé mentale, relativement peu d’entre eux y ont accès en raison de plusieurs obstacles. De plus, les adultes et les pairs bienveillants qui sont en mesure d’aider se sentent souvent mal outillés en matière de connaissances et de compétences pour reconnaître les problèmes et savoir où trouver une assistance professionnelle. Enfin, même si les problèmes sont signalés ou reconnus, certaines communautés ne disposent pas des services adéquats pour répondre à la demande.

Ces problèmes d’accès font des écoles un lieu d’autant plus important pour soutenir les élèves qui en ont besoin. On a généralement constaté que les écoles étaient bel et bien un milieu optimal pour réduire la stigmatisation, promouvoir une bonne santé mentale, renforcer les habiletés d’apprentissage socio-affectif, prévenir le développement de problèmes de santé mentale chez les groupes à risque élevé, reconnaître les élèves touchés et les aider à obtenir les services dont ils ont besoin. Il est très important de souligner qu’il n’est nullement question de demander aux enseignantes et enseignants de devenir des intervenants ou des thérapeutes ou aux conseils scolaires de faire le travail des organismes de santé mentale communautaires. Ce que nous suggérons, c’est que nous avons un rôle à jouer dans un système global de soins, soit celui d’offrir un environnement bienveillant dans les écoles et les salles de classe, favoriser l’apprentissage socio-affectif et aider à reconnaître les élèves ayant besoin d’une intervention précoce.


Consortium Conjoint Pancanadien pour les Écoles en Santé. (2010). Le milieu scolaire comme terrain propice à la promotion de la santé mentale positive : Meilleures pratiques et perspectives http://www.jcsh-cces.ca/upload/PMH_French_Nov%2016_WebReady_1.pdf

Kirby, M.J.L. & Keon, W.J. (2006). DE L’OMBRE À LA LUMIÈRE La transformation des services concernant la santé mentale, la maladie mentale et la toxicomanie au Canada. Le Comité sénatorial permanent des affaires sociales, des sciences et de la technologie http://www.parl.gc.ca/Content/SEN/Committee/391/soci/rep/rep02may06-f.htm

Santor, D., Short, K.H., & Ferguson, B. (2009). Taking mental health to school: A policy-oriented paper on school-based mental health for Ontario http://www.excellenceforchildandyouth.ca/sites/default/files/position_sbmh.pdf

School-Based Mental Health and substance Abuse Consortium. (2013). School Mental Health in Canada: Report of Findings. Project commissioned by the Mental Health Commission of Canada.

Sources clés

http://www.jcsh-cces.ca/upload/PMH_French_Nov%2016_WebReady_1.pdf

http://www.parl.gc.ca/Content/SEN/Committee/391/soci/rep/rep02may06-f.htm

http://www.excellenceforchildandyouth.ca/sites/default/files/position_sbmh.pdf


Qu’est-ce que la santé mentale chez les enfants et les jeunes?

On définit la santé mentale comme un état de bien-être qui permet à chacun de réaliser son potentiel, de faire face aux difficultés normales de la vie, de travailler avec succès et de manière productive et d’être en mesure d’apporter une contribution à la communauté. Organisation mondiale de la Santé

Les problèmes de santé mentale sont des difficultés affectives, comportementales et cérébrales pouvant avoir un effet négatif sur le bien-être des élèves et nuire à leur fonctionnement à l’école, à la maison, au sein de la communauté et dans les contextes sociaux. Ces problèmes peuvent influencer par exemple leur développement, leur fréquentation scolaire, leur réussite scolaire et leurs relations avec les amis et la famille. Un problème de santé mentale qui est grave, persistant et qui cause un handicap dans la vie de tous les jours est ce qu’on appelle un trouble de santé mentale ou une maladie mentale. Il peut être utile de considérer la santé mentale comme faisant partie d’un continuum.

Quelle est la prévalence des problèmes de santé mentale chez les enfants et les jeunes?

Bien que les estimations varient quelque peu d’une étude à l’autre et selon la façon dont le problème est défini, la prévalence des problèmes de santé mentale se situe généralement dans une fourchette comprise entre 18 et 23 %. La statistique de « un sur cinq » est un moyen pratique de se souvenir du nombre d’élèves affectés par des difficultés émotionnelles significatives. En tant que direction d’école, on peut encourager le personnel scolaire à penser à leur classe et à prévoir que, peu importe l’année, chaque classe de 25 à 30 élèves comptera environ 5 à 7 élèves souffrant de troubles comportementaux et affectifs assez importants pour nuire à leur rendement scolaire.

Faits saillants et statistiques


Comment se manifestent les problèmes de santé mentale?

Les problèmes de santé mentale peuvent se présenter sous diverses formes. La plupart des systèmes de classification divisent les groupes de signes et symptômes en deux grandes catégories : les problèmes extériorisés, ou ceux qui se manifestent extérieurement dans des comportements comme l’agression, l’impulsivité et l’indiscipline; et les problèmes intériorisés, ou ce que l’on perçoit à travers une tristesse, un sentiment de détresse et un repli sur soi. Malgré l’existence de systèmes de classification qui aident à comprendre et à catégoriser les symptômes observés, les problèmes de santé mentale réels ne s’inscrivent pas toujours clairement dans l’une ou l’autre de ces catégories. Des symptômes caractéristiques d’un trouble donné sont souvent symptômes d’un autre trouble et, pour compliquer les choses encore davantage, les troubles ont tendance à se manifester ensemble. C’est ce que l’on appelle la comorbidité. Environ 45 % des enfants et des jeunes ayant un trouble de santé mentale risquent de présenter un autre problème (p. ex., dépression ET anxiété, TDAH ET trouble oppositionnel avec provocation). C’est en raison de cette complexité que le diagnostic est un acte contrôlé, que seuls les médecins et psychologues sont autorisés à donner en Ontario, et que le traitement doit être offert par les personnes dotées des connaissances et des compétences spécialisées en santé mentale.

Source : Atelier sur les connaissances de base en santé mentale de 2012, Centre d’excellence de l’Ontario en santé mentale des enfants et des adolescents

Maladie/trouble de la

santé mentale- Problèmes d’humeur/d’anxiété

- Problèmes d’extériorisation- Psychoses

- Consommation d’alcool ou d’autres drogues

Problèmes de santé mentale

- Problèmes légers avec les pensées, les comportements

- Stress à l’école, à la maison ou au travail

santé mentale

- Humeurs saines, capacité de bien fonctionner et de réaliser

son plein potentiel- Facteurs de résilience tels que l’attachement

sécure

La santé mentale est un continuum


Quels types de problème de santé mentale voit-on le plus souvent en milieu scolaire?

Quelques problèmes de santé mentale chez les enfants et les jeunes sont plus courants que d’autres. Des difficultés liées à l’anxiété, au comportement et à l’humeur sont les plus fréquents parmi les enfants canadiens. Dans le milieu scolaire nous sommes bien positionnés pour reconnaitre des difficultés d’ordre affectives ou comportementales liées à l’apprentissage, à l’attention, à l’hyperactivité/l’impulsivité. Certains se présentent tôt au cours du développement, alors que d’autres se manifestent plus tard, au cours de l’adolescence. Puisque quelques difficultés d’orde mentale se manifestent plus tôt dans le stade de développement que d’autres, quelques types de problèmes sont observés plus fréquemment à l’élémentaire et à l’intermédiaire alors que d’autres sont plus prévalents dans les écoles secondaires. Il est important à noter que les problèmes non-traités peuvent s’agraver au fil du temps et c’est pour cela que le personnel enseignant au niveau secondaire est plus aptes à observer des problèmes de santé mentale plus grave parmi les élèves que le personnel à l’élémentaire. Le personnel scolaire des écoles secondaires doit également être aux aguêts par rapport au rôle de la toxicomanie sur les émotions et le comportement des élèves à l’école.

Comment traite-t-on les problèmes de santé mentale chez les enfants et les jeunes?

Un traitement spécialisé est prodigué par un professionnel de la santé mentale qui est assujetti à l’ensemble de normes cliniques, éthiques et législatives de son ordre professionnel (p. ex., psychiatre, psychologue, travailleur social). Bien que le protocole thérapeutique varie selon le type de problème présenté, il comprend la plupart du temps des interventions psychosociales et/ou pharmacologiques. Le traitement peut avoir lieu à l’école, dans la collectivité ou à l’hôpital. Lorsque les problèmes de santé mentale sont attribuables en partie à des difficultés scolaires, les titulaires de classes et les enseignants spécialistes de l’enfance en difficulté font partie de l’équipe de traitement, puisqu’un soutien à l’apprentissage approprié contribue à atténuer les problèmes comme l’anxiété, une faible estime de soi ou même une humeur dépressive.

Quel est le pronostic pour les élèves qui souffrent de problèmes de santé mentale?

Non traités, les problèmes de santé mentale chez les enfants et les jeunes persistent et deviennent dommageables. Une intervention précoce peut influencer considérablement les résultats chez les enfants, les jeunes et leur famille.



Canadian Institute for Health Information (2009). Children’s Mental Health in Canada: Preventing Disorders and Promoting Population Health. http://www.cihi.ca/CIHI-ext-portal/pdf/internet/CPHI_FUNDED_RES_cwaddell_EN

National Research Council and Institute of Medicine. (2009). Preventing Mental, Emotional, and Behavioral Disorders Among Young People: Progress and Possibilities. Committee on Prevention of Mental Disorders and Substance Abuse Among Children, Youth and Young Adults: Research Advances and Promising Interventions. Mary Ellen O’Connell, Thomas Boat, and Kenneth E. Warner, Editors. Board on Children, Youth, and Families, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: The National Academies Press. http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=12480#toc

Waddell, C., Hua, J. M., Garland, O., Peters, R., & McEwan, K. (2007). Preventing mental disorders in children: A systematic review to inform policy-making, Canadian Journal of Public Health, 98, 3, 166–173. http://journal.cpha.ca/index.php/cjph/article/view/812/812

Sources clés


Découvrir Vers un juste équilibre

En 2013 le Ministère de l’éducation a diffusé Vers un juste équilibre – Pour promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves

On y retrouve les chapitres suivants :

• Problèmes d’anxiété• Problèmes d’humeur• Problèmes d’attention et d’hyperactivité/d’impulsivité• Problèmes de comportement• Problèmes d’alimentation et de poids• Problèmes de consommation de substances• Problèmes de jeux• Automutilation et suicide

Chaque chapitre comprend des renseignements sur la prévalence, les signes précurseurs et les symptômes et des stratégies pour appuyer les élèves à l’école. Le guide renforce que tandis que le personnel scolaire ne devrait ni diagnostiquer, ni agir en tant qu’intervenant ou thérapeute, il a le rôle de soutenir les élèves afin qu’ils puissent atteindre leur plein potentiel à l’école.



Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances


En juin 2011, le gouvernement provincial a publié le document Esprit ouvert, esprit sain : Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances. Son objectif est d’« alléger le fardeau de la maladie mentale et des dépendances en veillant à ce que tous les résidants de l’Ontario aient un accès opportun à un système intégré de programmes de qualité, coordonnés et efficaces concernant la promotion de la santé mentale, la prévention, l’intervention précoce, le soutien communautaire et les traitements » (Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances, 2011, p. 6). Voici certains objectifs généraux de la Stratégie :• améliorer la santé mentale

et le bien-être de toutes les Ontariennes et de tous les Ontariens;

• bâtir des communautés saines, résilientes et accueillantes;

• repérer très tôt les problèmes de santé mentale et de dépendances et intervenir;

• fournir des services de santé et autres services à la personne qui sont opportuns, de haute qualité et intégrés.

Aperçu de la stratégie ontarienne Globale

AccÈs rapide à des services de qualité• Renforcer les capacités

dans le secteur communautaire

• Réduire les temps d’attentes

• Satisfaire les besoins communautaires

• Faire le lien entre l’éducation, le système de justice pour les jeunes, les services de santé et communautaire, et la santé mentale des enfants et des jeunes

Dépistage et intervention précoces• Offrir les outils et le soutien

nécessaires aux personnes entourant les enfants et les jeunes afin qu’elles puissent reconnaître plus tôt des problèmes de santé mentale

• Fournir des ressources pour des interventions efficaces en santé mentale

• Augmenter la littératie en matière de santé mentale et le leadership local

Combler les lacunes dans les services• Augmenter la disponibilité de

services adaptés en vue de desservir davantage d’enfants et de jeunes.• dans les communautés

autochtones, isolées et mal desservies

• ayant des besoins complexes en matière de santé mentale

• lors de transition entre l’école secondaire et l’éducation postsecondaire

Favoriser le changement du système• Appuyer l’élaboration d’un système de services efficace et responsable pour tous les Ontariens• Consolider les efforts de promotion de pratiques éclairées et éprouvées, de collaboration et d’efficacité• Élaborer des normes et des outils pour mieux mesurer les résultats chez les enfants et les jeunes


Il s’agit d’une stratégie mise de l’avant par le ministère des Services à l’enfance et à la jeunesse (MSEJ), en partenariat avec d’autres ministères qui, pendant les trois premières années, mettra l’accent sur les enfants et les jeunes. Voici les trois principaux objectifs de la stratégie :• offrir un accès rapide à des services de

qualité;• repérer très tôt les problèmes de santé

mentale et de dépendances et intervenir rapidement;

• aider les enfants et les jeunes vulnérables qui ont des besoins particuliers.

La stratégie s’appuie sur les principes fondamentaux du cadre stratégique du MSEJ Une responsabilité partagée : Cadre stratégique ontarien des services de santé mentale aux enfants et aux jeunes, l’exercice de schématisation provincial connexe et la mise en œuvre de l’Initiative de leadership en matière de soutien aux élèves. Elle s’harmonise également aux guides Bienveillance et sécurité dans les écoles de l’Ontario et L’apprentissage pour tous – Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces de la maternelle à la 12e année. Vous trouverez ci-dessous un aperçu du plan triennal.


En commençant par la santé mentale des enfants et des jeunes Notre vision :

Que l’Ontario soit un lieu où la santé mentale des enfants et des jeunes est reconnue comme un déterminant clé de la santé et du bien-être dans leur ensemble et où les enfants et les jeunes peuvent réaliser tout leur potentiel

Offrir un accès rapide à des services de qualité

Les enfants et les familles savent à qui s’adresser pour obtenir les services dont ils ont besoin et ces services seront disponibles pour répondre à leurs

besoins au moment opportun.

Repérer très tôt les problèmes de santé mentale et les dépendances chez les enfants et

les jeunes et intervenir rapidement

Les professionnels travaillant dans des établissements communautaires de santé mentale

des enfants et des jeunes et le personnel enseignant sauront identifier et répondre aux

besoins des enfants en matière de santé mentale.

THÈM

ES

IND

ICA

TEU

R • Moins de suicides ou tentatives de suicide

chez les enfants et les jeunes

• Progrès du rendement scolaire (OQRE)

• Moins de suspensions et de renvois

• Diminution de la gravité des troubles mentaux grâce aux soins prodigués

• Diminution des taux d’hospitalisation des enfants et des jeunes pour des motifs de santé mentale

• Meilleur taux d’obtention du diplôme

• Davantage de professionnels formés pour savoir reconnaître les besoins des enfants en matière de santé mentale

• Meilleur taux de satisfaction des parents à l’égard des services reçus

• Diminution des taux d’hospitalisation (urgences) et de ré-hospitalisation des enfants et des jeunes pour des motifs de santé mentale

• Réduction des délais d’attente

Aperçu du plan triennal

Fournir des travailleurs en santé mentale désignés dans

les écoles

Mettre en œuvre Partenaires pour la santé mentale des

enfants et des jeunes

Embaucher du personnel infirmier pour le programme sur les troubles alimentaires

Améliorer la coordination des services destinés aux enfants, aux jeunes et aux familles particulièrement

vulnérables

INIT

IATI

VES

Mettre en œuvre des outils normalisés pour

l’évaluation des résultats et des besoins

Modifier le curriculum de manière à promouvoir la

santé mentale et à empêcher la stigmatisation

Élaborer un guide à l’intention du personnel scolaire de la maternelle à la 12e année

Mettre en œuvre le programme de santé mentale et de littératie en matière de

santé mentale à l’échelle provinciale

Améliorer et augmenter la portée du modèle et des

services de télé psychiatrie

Offrir du soutien à des points de transition clés

Embaucher des travailleurs autochtones et instituer le programme autochtone de formation en santé mentale

Créer 18 services en collaboration

Augmenter les services aux enfants et aux jeunes

hospitalisés (ou non) pour des troubles alimentaires

Réduire les délais d’attente pour les services, revoir les

contrats de service, les normes et les formalités de rapport

Financer la disponibilité d’un plus grand nombre de

professionnels de la santé mentale chez les enfants et

les jeunes

Améliorer l’accès du public aux informations sur les

services

Modèle de navigation pour l’appui aux familles, projet pilote – Année 1

Multiplier les travailleurs affectés au Programme

d’approche judiciaire pourles jeunes ayant des

troubles de santé mentale

Fournir du personnel infirmier spécialisé en

santé mentale dans les écoles

Introduire le concept des leaders de la santé mentale dans les conseils scolaires

Développer une fiche de rendement avec des

indicateurs

Planifier/évaluer

Combler les lacunes importantes dans les services aux enfants et aux jeunes qui sont vulnérables, à ceux qui sont en période de

transition et dans des communautés éloignées

Les enfants recevront le type de service spécialisé qu’il leur faut et ces services seront adaptés à leurs

besoins culturels.


Le ministère de l’Éducation a pris plusieurs engagements liés à la Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances.• On procède actuellement à l’amélioration du curriculum de la maternelle à la 12e année afin

d’accorder une plus grande place à la santé mentale des élèves.• Un guide est offert à l’intention du personnel scolaire pour les aider à reconnaître et à soutenir

les élèves aux prises avec des problèmes de santé mentale et de dépendances (Vers un juste équilibre – Pour promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves)

• Un financement spécial a été accordé pour offrir un apprentissage professionnel sur la santé mentale en milieu scolaire.

• Des responsables en matière de santé mentale ont été embauchés pour aider à élaborer et à mettre en œuvre la Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances des conseils scolaires.

• Enfin, l’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles a été établie pour soutenir la mise en œuvre des mesures du ministère de l’Éducation et les initiatives liées à la Stratégie.

Pour une description plus détaillée de l’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles et de sa collaboration avec les autres ministères (MSEJ et ministère de la Santé et des Soins de longue durée) dans le cadre de la Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances, rendez-vous au http://smh-assist.ca/fr/. Les renseignements qui s’y trouvent devraient aider les directions d’école à comprendre le rôle de l’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles au sein des conseils scolaires de la province.

Engagement du ministère de l’Éducation




Qu’est-ce que l’Équipe d’appui pour la santé mentale en milieu scolaire?

MissionL’Équipe d’appui pour la santé mentale en milieu scolaire aide les conseils scolaires de l’Ontario à créer des conditions favorisant la santé mentale et le bien-être des élèves. Elle vise aussi à soutenir les élèves aux prises avec des problèmes de santé mentale et de toxicomanie en misant sur le leadership, le renforcement des capacités et le soutien à la mise en œuvre.

VisionLes élèves de l’Ontario sont épanouis, outillés d’un grand sentiment d’appartenance à l’école et d’une capacité à gérer les difficultés scolaires, sociales ou affectives, et entourés de communautés et d’adultes bienveillants qui sont en mesure de dépister tôt pour assurer une intervention précoce lorsqu’un élève est aux prises avec un problème de santé mentale.

Cliquez ici pour en lire davantage sur l’harmo-nisation des initiatives provinciales en matière de la santé mentale et

des dépendances


Valeurs et engagementsL’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles :

• fournit des renseignements clairs, précis et concrets du milieu au sujet de l’initiative;

• offre une vaste gamme de soutiens qui sont pertinents et adaptés aux conseils scolaires;

• fait appel à des stratégies éprouvées pour assurer un leadership efficace en matière de santé mentale, le renforcement des capacités et la création de ressources;

• tire profit de l’expérience des leaders en santé mentale et d’autres professionnels pour élaborer les ressources;

• utilise les pratiques exemplaires de mobilisation des connaissances pour communiquer les renseignements sur la santé mentale;

• promeut une culture de bienveillance au sein des conseils scolaires, par exemple en se montrant sensible à la santé mentale et au bien-être du personnel pendant la mise en œuvre de la nouvelle initiative;

• encourage la coordination et l’intégration au sein des secteurs et des initiatives.

Axes prioritairesL’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles se concentre en particulier sur :

• la création d’un leadership et de conditions organisationnelles favorables à une bonne santé mentale dans les écoles;• le renforcement des capacités pour les représentantes et les représentants du milieu de l’éducation et les leaders du système;• la sélection et la mise en œuvre de programmes éprouvés de promotion et de prévention en santé mentale.

Votreconseilscolairea unouuneleaderensantémentale!

Dès 2013-2014 tous les conseils scolaires auront reçu un financement pour soutenir l’embauche d’un ou d’une leader en santé mentale afin de coordonner l’élaboration et la mise en œuvre d’un plan stratégique en matière de la santé mentale et des dépendances. Ces professionnels de santé mentale chevronnés auront comme tâche d’assurer les conditions organisationnelles propices au niveau du système, de bâtir la capacité des connaissances de base et de litératie en santé mentale pour l’ensemble du système et de participer à la sélection et à la mise en œuvre des programmes de promotion et de prévention en santé mentale pour le conseil scolaire. Ces leaders travaillent de près avec les équipes professionnelles des services à l’élève ainsi que les cadres supérieurs du conseil pour développer et mettre en œuvre le plan stratégique en matière de la santé mentale et des dépendances du conseil scolaire. Veuillez faire la connaissance de votre leader en santé mentale – ils sont là pour vous soutenir dans votre rôle de leadership!


STRATÉGIES POUR LES DIRECTIONS ET DIRECTIONS-ADJOINTES QUI APPUIENT LES INITIATIVES EN SANTÉ MENTALE À L’ÉCOLE


En tant que professionels en éducation, notre rôle central à l’école consiste à enseigner et à favoriser l’apprentissage des élèves. Toutefois, l’apprentissage peut s’avérer difficile pour les élèves qui présentent des problèmes de santé mentale.

Grâce à une intervention échelonnée, nous pouvons promouvoir la santé mentale et le bien-être de TOUS les élèves en utilisant des approches universelles qui sont bénéfiques pour tous les enfants et les jeunes. Nous pouvons également aider à reconnaître CERTAINS élèves aux prises avec des problèmes de santé mentale ou à risque d’en développer et nous pouvons contribuer à l’apprentissage

de compétences ciblées et à l’aiguillage vers des équipes de soutien en santé mentale. Avec l’aide de professionnels ayant les connaissances et compétences spécialisées en santé mentale, nous pouvons apporter un soutien aux QUELQUES élèves qui ont besoin d’une intervention plus soutenue tout en étant à l’école, idéalement en partenariat avec des organismes communautaires.

interventionSoutien pour quelques élèvesInterventions spécialisées et aiguillages vers les soins communautairesPhase 3

2 à 5 % des élèves

préventionSoutien pour certains élèvesProgrammes de prévention et d’intervention et stratégies pour les élèves à risquePhase 2

15 à 20 % des élèves

Fondements (F)- Connaissances en santé mentale du personnel- Climat scolaire sûr et bienveillant- Stratégies d’enseignement efficaces- Environnement scolaire sain- Culture et climat positifs- Apprentissage pour tous

- Équité- Engagement- Adultes bienveillants- Espace francophone- Construction identitaire

Promotion de la santé mentaleSoutien pour tous les élèvesApprentissage socio-affectifs en classe et au sein de l’écoleProgrammes de promotion de la santé mentalePhase 1

Tous les élèves

Favoriser une approche échelonnéeQu’est-ce qu’une approche échelonnée en matière de santé mentale?

Plusieurs pays ont déjà adopté des modèles d’approches échelonnées semblables pour la santé men-tale en milieu scolaire. Veuillez référer aux liens ci-dessous pour des exemples :http://www.education.ie/en/Publications/Education-Reports/Well_Being_PP_Schools_Guidelines.pdfhttp://www.pbis.org/school/what_is_swpbs.aspx

http://www.education.ie/en/Publications/Education-Reports/Well_Being_PP_Schools_Guidelines.pdf

http://www.pbis.org/school/what_is_swpbs.aspx


Le modèle échelonné de soutien reflète un cadre familier pour les écoles tel que décrit la démarche par étapes dans L’apprentissage pour tous, guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année, 2011. Ce modèle vise à soutenir les besoins socio-affectifs, comportementaux et académiques des élèves comme suit :• Soutien à l’école pour TOUS les élèves• Soutien à l’école pour CERTAINS élèves• Soutien à l’école pour QUELQUES élèvesTous les besoins des élèves peuvent s’inscrire le long d’un continuum qui nécessite une approche différenciée de soutien selon le niveau de complexité.

Pour tous les élèves

Nous pouvons favoriser une bonne santé mentale pour tous les élèves tout en effectuant nos tâches quotidiennes. Par exemple, nous manifestons de la compassion et du soutien et nous agissons en tant qu’adultes bienveillants envers nos élèves. Nous pouvons encourager notre personnel à adopter des stratégies éprouvées qui favorisent la santé mentale dans les écoles et les salles de classe, comme réduire la charge de devoirs des élèves pour les aider à gérer leur stress, ou assurer une supervision active du terrain de jeux pour prévenir les incidents d’intimidation. Lorsque nous décelons des besoins, nous pouvons intégrer des programmes scolaires pour y répondre (p. ex., la médiation par les pairs pour régler les conflits sur le terrain de jeux).

Nous pouvons encourager notre personnel à intégrer l’apprentissage socio-affectif aux activités en classe afin que les élèves puissent acquérir des compétences liées à la conscience de soi, à la conscience sociale, à l’autogestion, à l’établissement de relations et à la prise de décision. Des études ont montré qu’il existait un lien entre la capacité d’apprentissage socio-affectif et le rendement scolaire.

Pour de plus amples renseignements sur le rôle essentiel que joue l’apprentissage socio-affectif veuillez consulter Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) http://casel.org/

L’équipe de recherche pour l’éducation et les services du conseil scolaire de district de Hamilton-Wentworth résume dans un rapport des approches fondées par des données probantes pour l’apprentissage socio-affectif. http://www.hwdsb.on.ca/e-best/wp-content/uploads/2011/03/RIB-Social-Emotional-Learning.pdf


Pour certains élèves

Dans nos écoles, nous offrons également aux élèves à risque élevé de développer des problèmes les moyens d’acquérir des compétences ciblées, par exemple à l’aide de plans d’enseignement individualisé, de services de counseling à court terme ou de programmes spéciaux destinés à des groupes d’élèves qui éprouvent des difficultés similaires. Certains élèves sont à risque de développer des problèmes de santé mentale, et nous pouvons les aider en les aiguillant vers des équipes de soutien en santé mentale, associés ou non au conseil.

Pour quelques élèves

Les membres du personnel scolaire sont souvent les premiers à remarquer les changements dans le comportement ou le rendement des élèves. Par conséquent, les écoles sont bien placées pour reconnaître et soutenir les élèves ayant besoin de services plus intensifs. Il est important de souligner que nous ne nous attendons pas à ce que le personnel enseignant adopte un nouveau rôle dans la salle de classe. Nous visons plutôt à lui fournir des ressources pouvant accroître sa capacité à soutenir la proportion d’élèves (un sur cinq) qui présentent des problèmes de santé mentale ou de toxicomanie en Ontario.

Les écoles sont les mieux placées pour soutenir ces élèves au moyen de programmes universels de promotion et de prévention en santé mentale. Si nous voulons garantir un système de soins complet offrant un soutien universel, intensif et ciblé, nous devons œuvrer main dans la main avec nos partenaires communautaires pour combler certaines lacunes et pour aiguiller les élèves et leurs familles ayant besoins d’intervention clinique vers des services spécialisés.

Plusieurs communautés de l’Ontario ont établi les fondements d’une prestation efficace de services de santé mentale au moyen de l’Initiative de leadership en matière de soutien aux élèves et de l’initiative Partenaires pour la santé mentale des enfants et des jeunes. Ce travail collaboratif se consolidera au fil des années, à mesure que les communautés appuieront et définiront plus précisément les mesures qui conviennent à leur contexte. Les mesures de soutien doivent être déterminées localement, mais surtout, elles doivent être claires et précises pour que les élèves reçoivent l’aide dont ils ont besoin en temps opportun.


La création d’une culture scolaire globale qui valorise une approche échelonnée à l’égard de la santé mentale et du bien-être constitue une entreprise complexe. La section suivante fournit des stratégies qui appuieront les directions d’école à améliorer le travail dans ce domaine. Les principes de leadership académiques qui s’inscrivent dans le Cadre de leadership de l’Ontario s’appliquent également à la santé mentale en milieu scolaire. Ce sont ces principes de base et des recherches dans le milieu du changement organisationnel efficace qui a inspiré l’Équipe d’appui pour la santé mentale en milieu scolaire à établir la liste des 10 conditions organisationelles pour une promotion et le soutien efficace de la santé mentale en milieu scolaire. Pour bien démarrer voici quelques suggestions de base pour passer à l’action :

1. Créer une équipe de leadership en matière de la santé mentale à l’école (celle-ci peut faire partie d’une équipe de climat ou de sécurité déjà bien établie à l’école)

2. Évaluer la capacité initiale de votre communauté scolaire pour la santé mentale à l’école3. Élaborer un plan stratégique pour la santé mentale à l’école et un plan d’action pour sa mise en œuvre.

Les cinq domaines du cadre de leadership de l’Ontario adaptés à la santé mentale en milieu scolaire

1. Établir les orientations en matière de santé mentale des élèvesP. ex., participer à la création d’une vision de l’école en matière de santé mentale des élèves.

2. Nouer des relations et développer la capacité des gensP. ex., reconnaître les fondements des professionnels de la santé mentale, de l’aiguillage et de la réussite des élèves.

3. Mettre au point l’organisme de façon à favoriser la proactivité en ce qui a trait à la santé mentale des élèvesP. ex., mettre en place les protocoles et les infrastructures nécessaires pour assurer un soutien par étapes efficace.

4. Diriger les programmes de promotion et de prévention en santé mentaleP. ex., encourager une approche systématique à la sélection des programmes de promotion et de prévention.

5. Assurer l’imputabilité en matière de santé mentale et de bien-être des élèvesP. ex., évaluer le climat scolaire, le bien-être des élèves.

Cliquez sur le lien pour consulter le bulletin Passerdesidéesà l’action : Pourlesleadersdesécolesetlesleadersdusystème–Cinqcapacitésclésdesleadersefficaces.

PRÉPARER LE TERRAIN

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/passerIdeasActionAutomne2009.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/passerIdeasActionAutomne2009.pdf


Cette liste de 10 reflète les conditions organisationnelles essentielles pour une mise en œuvre efficace du bien-être et de la santé mentale en milieu scolaire. La description de chaque élément se trouve à la prochaine page afin d’appuyer les directions d’école à travailler avec le personnel scolaire.

1. Engagement

2. Leadership en matière de santé mentale

3.Visionclaireetprécise

4. Langage commun

5. Évaluation de la capacité initiale

6. Processus normalisés

7.Protocolesliésauperfectionnementprofessionnel

8. Stratégie en matière de santé mentale et intervention

9. Collaboration

10.Améliorationcontinuedelaqualité

Cliquez ici pour une description détaillée

Les 10 conditions organisationelles pour une promotion et le soutien efficace de la santé mentale en milieu scolaire


Les 10 conditions organisationelles pour une promotion et le soutien efficace de la santé mentale en milieu scolaire

1 - engagementLes leaders scolaires :• considèrent la santé mentale des enfants et des jeunes comme

une priorité, ce qu’ils démontrent par leurs gestes.• s’impliquent dans le modèle de soutien par étapes et aident

le personnel à comprendre ce modèle et à le mettre en application.

• participent régulièrement aux réunions de l’équipe de leur école et aux réunions de liaison avec la collectivité.

• offrent un soutien visible, stratégique et tangible au chapitre de l’infrastructure, des ressources et du personnel nécessaires.

2 - Leadership en matière de santé mentaleL’équipe de leadership en santé mentale est multidisciplinaire, et ses membres se partagent les responsabilités. Les écoles de l’Ontario comptent déjà des équipes qui se consacrent au soutien des élèves (p. ex., équipes de la réussite).

L’équipe :• comprend une représentation ou un accès à de l’expertise en

santé mentale• Intègre la voix des parents et des élèves • Établit des liens solides avec le conseil scolaire et les partenaires

communautaires • Se concentre sur l’élaboration d’une vision, le leadership, la

collaboration, la sélection d’une stratégie et la résolution de problèmes

L’approche choisie est souvent plus systématique et coordonnée lorsque l’équipe de leadership de l’école est multidisciplinaire. La composition de cette équipe peut varier, mais il est important d’assurer une bonne représentation pour un leadership partagé uniformément. Il est important de mobiliser les bonnes personnes pour former l’équipe de santé mentale (p. ex., leader scolaire, enseignant-ressource, professeur d’orientation, psychologue, travailleur social, conseiller en assiduité, personnel enseignant chargé de cours, enseignant d’éducation physique, aumônier, enseignant pour la réussite des élèves, etc.). Idéalement, c’est cette équipe qui est responsable d’établir les orientations, de coordonner le perfectionnement professionnel, de mettre en œuvre le modèle de prestation des services à plusieurs niveaux, de diriger les programmes en santé mentale et d’assurer l’imputabilité.

3 - Vision claire et précise• La vision en matière de santé mentale des élèves correspond au

plan et aux orientations stratégiques de l’école et du conseil.• La vision s’accorde avec les principes fondamentaux de la santé

mentale à l’école (p. ex., prévention, lien avec l’enseignement, fondement sur des données probantes, lien avec les partenaires à l’école et à la maison, utilisation massive des données).

• La vision et les objectifs sont établis en collaboration.• Les décisions sont prises en fonction de la vision.

Une vision claire et précise, établie en collaboration et cadrant avec les priorités et les initiatives du conseil, est une condition organisationnelle clé en matière de santé mentale à l’école. En outre, les écoles et les conseils dont la mise en œuvre s’avère une réussite s’appuient sur cette vision pour la prise de décisions et de mesures.


4 - Utilisation d’un Langage commun• La vision de l’établissement en matière de santé mentale est

clairement communiquée à toute l’école.• Les notions de base en matière de santé mentale des élèves sont

communiquées.• Les termes sont définis de façon uniforme.• Lorsque la terminologie employée diffère (p. ex. de celle des

partenaires communautaires), elle est clarifiée.

La mise en œuvre d’une bonne stratégie de santé mentale en milieu scolaire nécessite la participation de nombreux intervenants de divers secteurs et disciplines ayant différentes expériences professionnelles. Par conséquent, il arrive qu’un terme soit employé différemment par diverses personnes, ce qui nuit au bon fonctionnement des opérations à l’intérieur d’un système de soins intégré. Il peut donc s’avérer utile d’uniformiser les termes et les définitions employés à l’école et avec les organismes partenaires.

5 - Évaluation de la capacité initiale• Les données d’évaluation sont prises en compte dans la stratégie

en matière de santé mentale de l’école. Avant d’établir les priorités, il peut être judicieux de procéder à une évaluation des forces et des besoins de l’organisme et à l’inventaire de ses ressources.

• L’évaluation comprend un inventaire des ressources humaines, des processus et des programmes.

• L’opinion du personnel et des élèves permet de mieux cerner les besoins.

Trop souvent, la gestion de la santé mentale dans les écoles est fragmentée. Cette situation se produit, en partie, quand de nouvelles initiatives sont lancées sans tenir compte des ressources

en place. Il pourrait être judicieux pour les écoles de prendre le temps de faire l’inventaire des ressources dont elles disposent (ressources humaines, processus et programmes) avant de lancer une autre initiative dans le même domaine. À noter que cet inventaire peut inclure la consultation du personnel et des élèves quant aux besoins prioritaires.

6 - Processus normalisésL’école dispose de processus normalisés en matière de santé mentale :

• clarification du rôle de chacun;• sélection de programmes éprouvés pour l’école et la classe;• offre de formations et d’encadrement concernant les

programmes et les stratégies;• normes et outils d’évaluation des progrès;• partenariats avec la collectivité;• accès aux services du conseil et de la collectivité.

Pour favoriser la santé mentale dans les écoles, il peut être utile de mettre en place des protocoles et des procédures. Il est particulièrement important de préciser qui fait quoi dans l’école : Que font les orienteurs? Quel est le rôle des responsables de la réussite scolaire? Que font les travailleurs sociaux? Que font les conseillers en psychologie? Que fait le personnel infirmier en santé publique? Que font les travailleurs en santé mentale dans les écoles? Que fait le personnel infirmier en santé mentale et en lutte contre les dépendances? Il importe également de déterminer le processus de sélection des programmes de santé mentale et de définirleprocessusd’accèsauxsoins(à partir du moment où on reconnaît le problème jusqu’à ce que l’élève ait accès aux ressources de l’école, du conseil ou de la communauté). La clarté que procurent


de tels protocoles peut faciliter la prestation de services sans heurts dans un modèle de soutien par étapes. De nombreux conseils, à la lumière de consultations et de collaborations avec leurs partenaires communautaires, ont établi de tels protocoles pour le système, protocoles sur lesquels le personnel scolaire se fonde pour déterminer le processus d’accès au service.

7 - Protocoles liés au perfectionnement professionnel• L’école s’est dotée d’une approche systématique de renforcement de la capacité en matière de santé mentale et de bien-

être qui concorde avec les orientations du conseil.• Des protocoles de formation de grande qualité, présentés par un expert intéressant (habituellement, un professionnel du

conseil peut offrir son aide), ont été mis en place.• Des formations en cours d’emploi avec encadrement continu sont offertes.

Il est primordial d’adopter une approche systématique en ce qui a trait au perfectionnement professionnel pour éviter d’offrir des ateliers uniques ou fragmentés. Les directions d’écoles doivent se pencher sur plusieurs questions : Qui a besoin de quelles connaissances? Sous quelles formes les séances doivent-elles être offertes? Qui doit être sensibilisé à la santé mentale? Qui est prêt à s’engager, mais manque de littératie en matière de santé mentale? Savons-nous quels professionnels de la santé mentale pourraient nous aider? Comment peut-on assurer un perfectionnement professionnel qui, au fil du temps, parviendra à approfondir les connaissances du personnel scolaire de façon itérative à un rythme gérable et approprié? L’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles a pris part à une table ronde nationale organisée dans le but de créer un outil pour faciliter la sélection de stratégies de perfectionnement professionnel en santé mentale. Cet outil, destiné à tous les conseils scolaires de l’Ontario, est disponible sur le site Web de l’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles.

8 - Stratégie de santé mentale et intervention• La stratégie de santé mentale cadre avec les objectifs du système (la ou le responsable en matière de santé mentale du

conseil peut servir de ressource).• La stratégie est fondée sur des pratiques éprouvées.• La stratégie est adaptée au contexte et aux données locales concernant les besoins et les forces de l’école.• La stratégie est axée sur des résultats mesurables.• Le plan d’action à la mise en œuvre est clair et précis.


Il est essentiel de disposer d’une stratégie de santé mentale pour être en mesure d’offrir des services efficaces qui s’inscrivent dans un modèle de soutien par étapes. Une stratégie gérable et adaptée aux priorités de l’école peut nous aider à tirer profit des forces de l’école tout en comblant quelques lacunes en peu de temps. Pour mener à bien la stratégie, il faut également se doter d’un plan de soutien à la mise en œuvre clair assorti d’indicateurs clés.

9 - CollaborationIl faut s’assurer de connaître les plateformes mises en place par le conseil pour le dialogue et la collaboration :

• interservices et interécoles;• avec les organismes communautaires et de santé;• avec les universités et d’autres organismes de recherche;• avec les parents;• avec les élèves;• avec le gouvernement;• avec d’autres conseils.

Il s’agit d’un travail complexe qui gagne à être fait à plusieurs, et lorsque les écoles créent des espaces pour le co-apprentissage et la collaboration, cela favorise l’innovation et l’engagement. Toutefois, les travaux en lien avec l’école doivent respecter les pratiques du conseil. Les possibilités de collaboration sont nombreuses, mais avant d’entreprendre quoi que ce soit, il faut d’abord vérifier la conformité avec les pratiques du conseil et les plateformes en place; le conseil pourrait avoir établi un protocole d’accès aux systèmes internes et de tiers.

10 - Amélioration continue de la qualitéUn système d’amélioration continue de la qualité est en place et comprend l’évaluation :

• de la mise en œuvre du programme ou de la stratégie à l’école;• de la perception et des connaissances du personnel enseignant;• de la perception et des connaissances des élèves;• des résultats des élèves.

L’amélioration continue de la qualité est primordiale à la mise en œuvre efficace des programmes en santé mentale dans les écoles. Comme pour les autres stratégies, telles que le Cadre pourl’efficacitédesécoles, nous devons établir des indicateurs de réussite et mesurer notre progrès en nous basant sur ceux-ci. Bien que l’Ontario ne dispose pas encore d’outils normalisés pour évaluer la santé mentale et le bien-être des élèves, le climat scolaire et la mise en œuvre des programmes, il se peut que votre conseil ou votre école se soit doté de tels outils. Si votre conseil compte un service de recherche, les professionnels qui y travaillent peuvent vous aider à établir vos indicateurs. L’analyse des variables, des perceptions et des résultats du processus peuvent faciliter la prise de décisions relatives aux mesures éventuelles.

http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/Framework_french.pdf



De plus en plus, on prend conscience de l’importance du rôle que jouent les écoles dans la sensibilisation du public aux attitudes et aux comportements favorisant le bien-être et la santé mentale. Au cours de la dernière décennie, au Canada et ailleurs dans le monde, la santé mentale et le bien-être en milieu scolaire ont suscité beaucoup d’attention.

Depuis plusieurs années, les écoles de l’Ontario s’emploient à promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves de diverses façons, notamment au moyen d’initiatives portant sur la réussite des élèves, la sécurité dans les écoles, l’éducation de l’enfance en difficulté, les écoles saines, etc. Faire appel à une approche à l’échelle de l’école en matière de santé mentale, c’est mobiliser et utiliser toutes les capacités d’une école pour créer un modèle de soutien par étapes visant à favoriser la santé mentale et le bien-être. L’objectif de promotion de la santé mentale et du bien-être peut-être poursuivi au moyen de la restructuration, de la mise en valeur et de l’optimisation du travail important auquel se livrent déjà les écoles. Il est important que le personnel voie les liens fondamentaux de la santé mentale et du bien-être dans les importantes initiatives scolaires (p. ex., la santé mentale et le bien-être sont une priorité du plan d’amélioration d’un conseil scolaire, et cette priorité se reflète dans le projet de loi 13 [Loi de 2012 pour des écoles tolérantes], le pilier « communauté, culture et empathie », les indicateurs d’efficacité de l’école, l’environnement scolaire sûr et bienveillant, l’apprentissage pour tous et l’éducation pour tous).

Le diagramme ci-dessous illustre les liens de la Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances, l’engagement du ministère de l’Éducation à l’égard de celle-ci et sa correspondance avec d’autres importantes politiques et initiatives ministérielles.

Initiatives récentes en matière de santé mentale dans les écoles au Canada

2006 : Le Comité sénatorial du Canada publie le rapport De l’ombre à la lumière, qui présente des recommandations précises sur la nécessité d’améliorer les programmes de santé mentale en milieu scolaire.

2009 : Le rapport La santé mentale à l’école : politiques et santé mentale en milieu scolaire en Ontario est présenté à cinq ministères qui ont des responsabilités à cet égard.

2009 : Le ministère de la Santé et des Soins de longue durée publie Chaque porte est la bonne porte – Vers une stratégie décennale de santé mentale et de lutte contre les dépendances – Document de travail.

2011 : L’initiative interministérielle décennale Esprit ouvert, esprit sain : Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances est annoncée. Le rôle des écoles est mis en lumière.

2012 : La Commission de la santé mentale du Canada publie Changer les orientations, changer des vies : Première stratégie en matière de santé mentale pour le Canada, un plan complet visant à améliorer la santé mentale et le bien-être ainsi qu’à créer un système de santé mentale qui répond véritablement aux besoins des personnes de tous âges aux prises avec des problèmes de santé mentale.

2012 : Le Consortium pour la santé mentale et la lutte contre la toxicomanie en milieu scolaire publie les conclusions d’une étude de trois ans sur la santé mentale dans les écoles canadiennes (examen national, analyse des pratiques exemplaires, enquête auprès des conseils scolaires canadiens).

ÉTABLIR DES LIENS


Liens de la Stratégie

ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances

Appuyer l’apprentissage professionnel en santé

mentale pour le personnel scolaire de toutes les écoles

en Ontario.

Former l’Équipe

d’appui pour la

santé mentale

dans les écoles.

Élaborer un guide ou un

site W

eb concernant les

élèves de la maternelle

à la 12e année.

Fina

ncer

et s

oute

nir

les

resp

onsa

bles

en

mat

ière

de

sant

é m

enta

le.

Modifier le

curriculum.

SLNStratégie visant la réussite des élèves et l’apprentissage

jusqu’à l’âge de 18 ans

Écoles saines

Espace francophone

Construction identitaire

Climat scolaire positif

Cadre d’efficacité pour la réussite de chaque élève

à l’école de langue française (M-12)

Apprentissage pour tous

Plan d’amélioration des conseils

scolaires pour le rendement des

élèves

Stratégie de leadership

Stratégie d’équité et d’éducation inclusive

Faire croître le succès

Stratégie d’éducation des

Autochtones

La voix des élèves

Participation des parents

Sensibilisation à l’intimidation et de

la prévention

Écoles tolérantes et Stratégie pour

la sécurité dans les écoles

Liens de la Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendancesEngagement du ministère de l’Éducation envers la Stratégie et correspondance avec les politiques et initiatives ministérielles

Politique d’aménagement linguistique

http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/strategy.html

http://www.edu.gov.on.ca/fre/healthyschools/links.html

http://www.edu.gov.on.ca/fre/parents/ResourceDocFre.pdf


http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2011Fr.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/actionPlan.html

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/inclusiveguide.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/strategy.html

http://www.edu.gov.on.ca/fre/aboriginal/index.html

http://www.edu.gov.on.ca/fre/students/speakup/index.html

http://www.edu.gov.on.ca/fre/parents/involvement/

http://www.edu.gov.on.ca/fre/safeschools/index.html

http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/policy/linguistique/linguistique.pdf%20


Nous avons chacun nos rôles : les écoles et les conseils conçoivent des stratégies pour soutenir les élèves lors des différentes étapes d’intervention, nous favorisons la santé mentale et le bien-être pour tous les élèves et laissons aux professionels de la santé mentale en milieu scolaire et une collaboration avec nos partenaires communautaires le soin d’intervenir auprès des élèves qui sont aux prises avec des troubles ou des problèmes de santé mentale. Comme les écoles peuvent jouer un rôle fondamental dans la promotion de la santé mentale, nous devons nous pencher sur les meilleures façons de favoriser la santé mentale et le bien-être en milieu scolaire.

« La santé mentale est la capacité qu’a chacun d’entre nous de ressentir, de penser et d’agir de manière à améliorer notre aptitude à jouir de la vie et à relever les défis auxquels nous sommes confrontés. Il s’agit d’un sentiment positif de bien-être émotionnel et spirituel qui respecte l’importance de la culture, de l’équité, de la justice sociale, des interactions et de la dignité personnelle. »

Agence de la santé publique du Canada

Les écoles contribuent à favoriser le bien-être chez les jeunes. Le Consortium conjoint pour les écoles en santé a lancé récemment une Trousse de la santé mentale positive (http://www.troussedelasantementalepositiveducces.com/), qui a été créée selon une approche globale de la santé en milieu scolaire. Cette trousse est un complément du document du Consortium pancanadien intitulé Le milieu scolaire comme terrain propice à la promotion de la santé mentale positive : Meilleures pratiques et perspectives. D’après le Consortium, les directions d’école peuvent contribuer à créer un climat scolaire positif en acceptant et en comprenant les besoins en matière de santé mentale des élèves, en renforçant la résilience, en saisissant et en valorisant les facteurs de protection, en appuyant le développement positif des adolescents, en reconnaissant la diversité, en favorisant la santé psychologique, en encourageant des relations positives et en offrant un apprentissage social et affectif.

Un milieu d’apprentissage et d’enseignement positif s’avère essentiel pour que les élèves réussissent à l’école. La ressource Promotion d’un climat scolaire positif fournit des exemples de pratiques et d’activités permettant aux écoles d’améliorer le climat scolaire dans son ensemble. Cette ressource a été conçue pour aider les écoles et les équipes pour la sécurité dans les écoles à cerner les pratiques qui pourraient fonctionner ou être adaptées aux besoins.

Cliquez ici pour en savoir davantage

sur chacun des domaines.

SE CONCENTRER SUR LES POINTS POSITIFS

http://jcshpositivementalhealthtoolkit.com

http://www.edu.gov.on.ca/fre/parents/ResourceDocFre.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/eng/parents/climate.html


Appuyer l’apprentissage professionnel

Le domaine de la santé mentale et du bien-être des élèves est complexe. Les spécialistes du domaine, comme les travailleurs sociaux et les conseillers en psychologie des écoles, doivent réussir une formation universitaire qui dure plusieurs années et font partie d’un ordre professionnel qui régit leur domaine de pratique. Nousnenousattendonspasà cequelesprofessionnelsdel’éducationacquièrent leur niveau de compétence. À l’intérieur d’un conseil scolaire, chaque groupe a besoin d’un niveau de compétences et de connaissances en santé mentale qui lui est propre.L’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles a élaboré un

modèle d’apprentissage professionnel qui se fonde sur un continuum de besoins en matière de connaissances. Il est entendu que la capacité en matière de santé mentale se situe dans un continuum et que, bien que tous les représentants du secteur de l’éducation aient besoin d’une certaine sensibilisation en santé mentale (c.-à-d., des notions de base sur la santé mentale, les problèmes courants pouvant être observés chez les élèves et les moyens de les aider), ceux qui travaillent plus étroitement avec les élèves doivent avoir une meilleure connaissances de base en santé mentale (un niveau de connaissances et de compétences supérieur pour être en mesure de favoriser le bien-être des élèves à l’école et de reconnaître et soutenir efficacement ceux qui ont de la difficulté à gérer leurs émotions et leur comportement). Les professionnels de la santé mentale à qui incombe la prise en charge des élèves les plus vulnérables doivent posséder une expertise en santé mentale et connaître et maîtriser les stratégies et programmes éprouvés de promotion, de prévention et d’intervention en santé mentale.

Le personnel enseignant a besoin d’un perfectionnement professionnel visant un certain niveau de connaissances de base en santé mentale. Cela comprend les connaissances, les compétences et les croyances que le personnel scolaire doit acquérir en vue :• de promouvoir une bonne santé mentale en classe;• de réduire la stigmatisation;• de reconnaître les facteurs de risque ainsi que les signes et

symptômes;• de prévenir les problèmes de santé mentale et de toxicomanie;• d’aider les élèves à obtenir du soutien;• d’établir des liens entre une bonne santé mentale et la réussite

scolaire.

Sensibilisation en santé mentale

Connaissances de base en santé mentale

Expertise en santé mentale

Information générale sur la santé

mentale, adaptée aux publics des

conseils scolaires.

Connaissances pratiques

approfondies pour les personnes

qui contribuent directementà la

santé mentale des élèves (création

d’environnements mentalement sains

dans les écoles et les classes, dépistage des signes avant-

coureurs).

Compétences et connaissances

permettant aux professionnels

de la santé mentale d’assurer efficacementlapromotion, la prévention et l’intervention.

TOUS LES REPRÉSENTANTS

DU MILIEU DE L’ÉDUCATION

CERTAINS REPRÉSENTANTS


QUELQUES REPRÉSENTANTS


RASSEMBLER LES GENS


Les connaissances et les croyances des membres du personnel dans le domaine de la santé mentale et du bien-être ont une grande influence sur le travail qu’ils accomplissent auprès des élèves. Leur perfectionnement professionnel dans ce domaine devrait commencer par des notions de base sur la santé mentale et la réduction de la stigmatisation. Leurs opinions sur la santé mentale et le bien-être sont déterminantes dans la façon dont ils assument leur rôle de confidents, modèles et personnes de soutien, et c’est souvent le langage qu’ils utilisent qui invite à se confier les élèves qui commencent à envisager d’aller chercher de l’aide. Vous pouvezutiliserlewebinaireoulediaporamadisponiblesurlesiteWebdel’Équiped’appuipourlasantémentaledanslesécoles pour entamer le sujet avec votre personnel. Consultez les professionnels de la santé mentale de l’école et du conseil scolaire pour obtenir des conseils sur la façon d’adapter la ressource à vos besoins. Si votre conseil compte un responsable en matière de santé mentale, celui-ci peut vous offrir une orientation et du soutien continus.

Les connaissances approfondies sur la création de classes favorisant la santé mentale, la reconnaissance des signes de problèmes fréquents et le soutien s’acquièrent lentement, au fil du temps et en cours d’emploi. Par conséquent, les directions d’école doivent éviter d’offrir des conférences uniques qui ne vont pas de pair avec le plan de l’école. Le perfectionnement professionnel doit tenir compte de l’histoire et la culture de l’école, ainsi que de la complexité du domaine d’intérêt.

Chaque professionnel a sa propre façon d’apprendre. C’est pourquoi l’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles a commencé à élaborer des documents de littératie en santé mentale correspondant à différents styles d’apprentissage (liens, modules, ressources en ligne). L’outil d’aide à la décision sur la littératie en

santé mentale du personnel, disponible sur le site Web de l’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles, peut vous aider à planifier l’apprentissage professionnel.

Membres du personnel en difficultéSelon le rapport de 2011 BuildingMentallyHealthyWorkplaces:PerspectivesofCanadianWorkersandFront-LineManagers, les lieux de travail sont durement touchés par les problèmes liés à la santé mentale. En effet, un sondage mené auprès de travailleurs a révélé qu’environ 44 % des employés présentaient (12 %) ou avaient déjà présenté (32 %) un problème de santé mentale. D’ailleurs, on affirme que chaque personne sera un jour ou l’autre touchée par la maladie mentale : une personne sur cinq sera directement touchée au cours de sa vie, et les autres connaîtront un ami, un collègue ou un membre de leur famille aux prises avec un problème de santé mentale.

La sensibilisation à la santé mentale et au bien-être des élèves peut contribuer à développer la sensibilité de certains membres du personnel. Par conséquent, lorsque nous répondons aux besoins des élèves, nous devons également demeurer à l’affût des besoins émotionnels du personnel. Il faut par exemple reconnaître que le perfectionnement professionnel dans un nouveau domaine et les attentes relatives à l’application de stratégies nouvelles ou modifiées pour soutenir les élèves peuvent provoquer un stress ou un inconfort chez certains membres du personnel enseignant. Nous vous proposons donc des méthodes de sensibilisation à la santé mentale qui favorisent le bien-être du personnel.

Élaborez une stratégie claire pour améliorer les facteurs de protection et réduire les risques pour le personnel. La stratégie peut comprendre les mesures suivantes :

http://smh-assist.ca/fr/




http://www.mentalhealthworks.ca/fr



• aider le personnel à renforcer sa résilience personnelle au moyen d’activités favorisant la santé au travail;

• offrir au personnel un milieu sain qui encourage une culture de soutien;

• démontrer des habiletés relationnelles durant les réunions et les séances de perfectionnement professionnel;

• fournir une plateforme pour discuter de collégialité et de soutien durant les séances de perfectionnement du personnel;

• clarifier les rôles du personnel enseignant et des professionnels de la santé mentale;

• établir des liens avec les employés des services professionnels du conseil qui peuvent soutenir votre personnel;

• connaître le régime d’avantages sociaux des employés et les ressources offertes dans le cadre du Programme d’aide aux employés (PAE);

• s’assurer de la cohérence entre les renseignements sur la santé mentale fournis au personnel et ceux fournis aux élèves.

Lorsque vous introduisez le perfectionnement professionnel sur la santé mentale et le bien-être des élèves, plusieurs mesures axées sur le personnel peuvent vous être utiles.

avant le perfectionnement professionnel :• Prendre en considération les besoins

émotionnels du personnel.

• Mettre en place un processus pour accroître les habiletés du personnel en matière de soutien.

• Accorder suffisamment de temps au personnel pour se préparer.

• Déterminer d’avance des mesures de soutien pour les personnes pouvant en avoir besoin.

• Avoir en place les structures nécessaires pour soutenir les personnes en difficulté une fois que le besoin s’est fait sentir.

• Utiliser les mêmes structures et personnes-ressources aux fins de suivi.

• Recueillir les commentaires des participants pour améliorer les structures et les processus.

durant le perfectionnement professionnel :• Harmoniser le perfectionnement

professionnel axé sur le personnel avec celui axé sur les élèves au sujet de la santé mentale et du bien-être.

• Offrir un perfectionnement professionnel qui met à jour les connaissances et la compréhension du personnel sur la santé mentale et fournir des renseignements connexes sur la santé et le soutien de l’organisme.

• Connaître le processus d’accès aux services de soutien offerts dans le cadre du PAE.

• Connaître d’autres ressources de soutien, comme La santé mentale au travail.

• Élaborer un processus d’aiguillage pour le personnel qui pourrait être en difficulté.

après le perfectionnement professionnel :• Quelles sont les structures de compte

rendu professionnelles de votre personnel de soutien aux élèves?

• Quels moyens sont offerts pour pour effectuer un débriefing personnel après une journée difficile?



Un des principaux objectifs de la présente ressource est d’aider les directions d’école à évaluer la capacité actuelle de leur école en matière de santé mentale et de bien-être en se penchant sur les pratiques, les programmes et les ressources en place afin d’élaborer un plan d’action pour l’école. Le processus de planification scolaire décrit ci-dessous et présenté dans le diagramme suivant est en phase avec d’autres cycles de planification utilisés par les directions, comme l’organigramme de planification de l’amélioration des écoles de la maternelle à la 12e année. En effet, leurs points communs tiennent compte de la santé mentale et du bien-être. Les pistes de réflexion et les gabarits qui se trouvent dans la section « Outils » de la présente ressource peuvent s’avérer utiles dans le processus de planification. L’utilisation d’une approche méthodique et participative contribue également à favoriser un sentiment commun d’appartenance, ce qui permet d’établir la base de l’échange de connaissances et du sens de l’objectif professionnel.

Faire appel à des processus de planification que l’on connaît


Au niveau provincial, l’équipe d’appui pour la santé mentale en milieu scolaire a élaboré un plan d’action qui priorise les axes suivante :1. Appui aux conseils scolaires pour l’identification et l’élaboration des

conditions organisationnelles efficaces pour la santé mentale en milieu scolaire. 2. Développement de ressources et de soutiens pour la sensibilisation et les connaissances de bases en matière de la santé

mentale à l’intention du personnel du conseil scolaire. 3. Soutien quant à la sélection et la mise en œuvre des programmes de promotion et de prévention efficaces en matière de la

santé mentale.

L’équipe d’appui pour la santé mentale travaille en collaboration avec les conseils scolaires pour élaborer des plans d’action au niveau du district qui reflète les axes prioritaires ci-haut. Les conseils scolaires sont invités à cibler les axes prioritaires de façon séquentielle, en commençant par les conditions de base, ensuite vers l’apprentissage professionnel systématique et la sélection et la mise en œuvre de programmes et de stratégies pour le bien-être des élèves. Cette même marche à suivre est recommandée pour les directions d’école. Les écoles ont besoin d’un plan d’action pour établir de bonnes conditions, passer à l’apprentissage professionnel et choisir des programmes et des stratégie éprouvés qui répondront aux besoin des élèves

Pour commencer, il est important d’évaluer l’endroit où se situent votre personnel, les élèves et la collectivité dans les conditions organisationnelles qui favorisent la santé mentale et le bien-être à l’école, ainsi que d’y réfléchir. Pour optimiser la coordination et la cohésion, cette réflexion devrait s’inscrire dans un processus régulier et continu de planification de l’amélioration de la santé mentale. Pour bien amorcer le processus avec votre personnel, il est important que vous compreniez et reconnaissiez les différents degrés de sensibilisation à la santé mentale et au bien-être. Certains membres de votre personnel pourraient avoir besoin d’un soutien supplémentaire ou de mesures d’adaptation particulières lorsque vous entamerez le dialogue et l’apprentissage professionnel sur le sujet. Les directions d’écoles doivent porter attention

aux personnes qui pourraient avoir besoin de soutien ou envisager de leur offrir la possibilité de s’identifier de façon confidentielle pour voir à ce que les bons systèmes de soutien soient en place. Les étapes sont les mêmes pour les élèves, le conseil d’école ou les groupes communautaires. Il s’agit d’une condition clé pour bien intégrer la sensibilisation à la santé mentale dans les écoles.

Si vous envisagez d’utiliser le modèle de soutien par étapes dans votre école, vous pouvez prendreletempsderéfléchir

aux répercussions qu’ilentraîneradansvotre

contexte local.

Cliquez ici.

CYCLE DE PLANIFICATIONPour commencer.1

2

5

6

43


Une équipe principale au niveau de l’école peut jouer un rôle de premier plan dans la mise en œuvre du processus de recherche, d’examen, de revitalisation et de planification du changement. L’engagement et le soutien de l’équipe de leadership sont essentiels pour promouvoir la santé mentale dans l’école, et une équipe est au sommet de son efficacité lorsqu’elle crée une masse critique de soutien pour le personnel. La plupart des écoles comptent déjà des équipes de leadership; il est donc important de déterminer si elles peuvent intégrer la santé mentale et le bien-être des élèves à leurs tâches actuelles. L’approche choisie est souvent plus systématique et coordonnée lorsque l’équipe de leadership de l’école est multidisciplinaire. La composition de cette équipe peut varier, mais il est important d’assurer une bonne représentation pour un leadership partagé uniformément. Idéalement, c’est cette équipe qui est responsable d’établir les orientations, de coordonner le perfectionnement professionnel, de mettre en œuvre le modèle de prestation des services multiniveaux, de diriger les programmes en santé mentale et d’assurer l’imputabilité. L’équipe doit collaborer avec la direction d’école ou relever directement de cette dernière.

Quelle est notre opinion?

Les croyances et les perceptions vous aident grandement à savoir où et comment commencer. Durant cette phase, les directions d’écoles et le personnel scolaire se penchent sur leurs propres croyances à l’égard de la santé mentale et du bien-être. Ils réfléchissent également à leurs opinions sur la santé mentale et le bien-être et à leur importance dans nos écoles.

L’école doit établir une vision en matière de santé mentale afin de déterminer quelles mesures doivent être mises en place pour concrétiser cette vision. Le temps consacré à cette phase aide l’école à établir une vision claire en matière de santé mentale et de bien-être ainsi que des liens avec d’autres projets qui s’inscrivent dans les initiatives qu’elle a déjà engagées.

L’équipe-école peut se concentrer sur les mesures suivantes :• Comprendre ses propres croyances et perceptions ainsi que celles de l’école.• Établir la vision de l’école en matière de santé mentale et de bien-être ou présenter une idée principale qui vise

à répondre aux besoins des enfants et des jeunes en matière de santé mentale à l’école. Cette vision orientera les projets de votre école qui sont interreliés.

• Examiner le plan d’amélioration de l’école. Quel est notre point de départ?• Examiner les conditions organisationnelles qui sont en place à l’aide de l’outil d’évaluation des 10 principales conditions

organisationnelles, qui se trouve dans la section « Outils » de la présente ressource (annexes D et E).

Phase 1 du cycle de planification – ÉVALUATION- Croyances et perceptions

- Examen du plan d’amélioration de l’école et de son état actuel

- Adaptation du plan

2

5

6

43


PHASE 1 : RÉFLEXION POUR LES ADMINISTRATRICES ET ADMINISTRATEURS D’ÉCOLE• Que démontrent vos actions et votre style de leadership aux autres

membres du personnel sur la santé mentale et le bien-être?• Quelles croyances essentielles liées à la santé mentale et au bien-être

peuvent devoir être examinées par votre équipe principale et en quoi ces croyances sont-elles liées aux initiatives actuelles de l’école?

• Où en sommes-nous dans l’intégration du modèle de soutien par étapes pour favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves?

• Quels sont les avantages liés à l’intégration du modèle de soutien échelonné?

• Quels inconvénients pourraient résulter de la poursuite de l’intégration de ce modèle pour notre école?

• Comment pourrions-nous faire face à ces inconvénients?• L’école compte-t-elle une équipe principale ou de leadership

qui pourrait s’occuper des questions liées à la santé mentale et au bien-être? Est-elle en mesure de gérer l’approche de soutien échelonnée?

• Quelles personnes devraient être intégrées à l’équipe principale multidisciplinaire, dont les membres proviennent de divers échelons?

• Comment les intérêts des différents services de l’école seront-ils représentés? Avons-nous réuni toutes les personnes dont nous avons besoin (expertise, influence, relations, représentation)?

• Quels seront les rôles et responsabilités des membres de l’équipe?

• Comment l’équipe se concentrera-t-elle sur l’établissement d’une vision, le leadership, la sélection d’une stratégie ou d’un programme et la résolution de problèmes?

• Comment l’équipe fera-t-elle ses comptes rendus à l’administration de l’école, et de quelle façon l’administration appuiera-t-elle l’équipe?

• En quoi votre plan s’harmonise-t-il au plan du conseil scolaire?

2

5

6

43


Phase 1 du cycle de planification – ÉVALUATION- Croyances et perceptions

- Examen du plan d’amélioration de l’école et de son état actuel

- Adaptation du plan

AnnexeC-Cycledeplanification–Questionsd’orientation(Adaptationd’untextedeMindMatters,Australie,2010)Questions pertinentes pour soutenir les le développement et le peaufinement d’un plan d’école qui comprend la santé mentale et le bien-être à l’école.

AnnexeD-Outild’évaluationpourlesdirectionsd’écoles:conditions organisationnelles pour la santé mentale en milieu scolaireOutil d’auto-évaluation des 10 principales conditions organisationnelles à l’intention de directions et directions adjointes des écoles

AnnexeE-Outild’évaluationpourlesécoles:conditionsorganisationnelles pour la santé mentale en milieu scolaireOutil d’évaluation pour l’équipe de leadership et le personnel scolaire quant aux 10 conditions organisationnelles

AnnexeF-Connaîtrelaculturedesonécole–réflexionspourl’équipe de leadership à l’école Réflexions sur les perceptions du personnel scolaire et de la collectivité par rapport à une école en santé


Où en sommes-nous?Dans le cadre du processus de planification, il est important de vérifier votre capacité actuelle. Pour déterminer les chemins qui mèneront à vos objectifs, vous devez connaître votre point de départ. Pour commencer, vous pouvez effectuer un examen des données dont vous disposez qui ont un lien logique avec la santé mentale et le bien-être (c.-à-d., données sur le climat scolaire, le caractère, l’intimidation, l’école saine). Ensuite, discutez avec les membres du personnel et le groupe qui s’occuperont de la santé mentale et du bien-être de leur propre initiative ou dans le cadre de leurs activités actuelles (c.-à-d., l’équipe de planification de l’efficacité ou de l’amélioration, la communauté d’apprentissage professionnel [CAP], etc.) afin de mieux comprendre la capacité et les besoins.

Trop souvent, la gestion de la santé mentale dans les écoles est fragmentée. Cette situation se produit, en partie, quand de nouvelles initiatives sont lancées sans tenir compte des ressources en place. Il pourrait être judicieux pour les écoles de prendre le temps de faire l’inventaire des ressources dont elles disposent (ressources humaines, processus et programmes) avant de lancer une autre initiative dans le même domaine. L’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles expérimente une trousse de repérage de ressources visant à faciliter le processus de sélection, et le mettra à la disposition des conseils et des écoles au fur et à mesure qu’il prendra forme. L’inventaire fournit une liste des ressources actuelles de promotion de la santé mentale, de prévention des problèmes, de reconnaissance des élèves à risque et d’aiguillage de ces derniers. La connaissance du rôle de chacun des intervenants et des processus d’aiguillage constitue un aspect important de l’inventaire des ressources, car elle permet de cerner les domaines problématiques, d’éviter les chevauchements possibles et d’orienter le plan d’action ou la stratégie de santé mentale de l’école. Avant d’évaluer la capacité actuelle, vous pouvez commencer par revoir le contenu du document Vers un juste équilibre (ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2013) et du plan d’amélioration de votre école.Il est possible que les équipes principales se posent les questions suivantes :• De quelles données pertinentes disposons-nous pour comprendre les besoins des élèves, de l’école et des besoins en

matière de programmes?• Comment les données sont-elles reflétées dans le continuum par étapes? Faut-il consulter d’autres personnes?• Comment pourrons-nous déterminer ce que nous ne savons pas?• Quelles sont les initiatives connexes? Avons-nous analysé les données?

Phase 2 du cycle de planification – RÉFLEXION- Vérifier la capacité actuelle

- Collecte des données- Analyse des données actuelles

- Réflexion sur votre progression

1

5

6

43



1

5

6

43

PHASE 2 : RÉFLEXION POUR LES directions D’ÉCOLE• Quelles mesures sont déjà prises par l’école pour répondre aux besoins des élèves en matière de santé mentale?• Quels sont les forces, les besoins et les ressources de l’organisme?• Quels aspects des mesures doivent être renforcés?• Quels besoins ou problèmes de l’école ne sont pas réglés?• Quels sont les besoins les plus pressants des élèves en matière de

santé mentale?• Quelles sont les causes sous-jacentes de ces besoins ou problèmes?• Dans quelle mesure le milieu scolaire est-il sain pour les élèves et le

personnel?


Phase 2 du cycle de planification – RÉFLEXION- Vérifier la capacité actuelle

- Collecte des données- Analyse des données actuelles

- Réflexion sur votre progression

AnnexesG1,G2,G3-Gabaritpourlerepéragedesressourcesàl’école: Outils de repérage de ressources pour évaluer et identifier les besoins et les objectifs de l’école en matière de la santé mentale

AnnexeH-Réflexionsdel’équipeprincipale–Phases2et3ducycledeplanification:Réflexion,identificationdesprioritésetplanificationQuestions de réflexion à l’intention de l’équipe de leadership à l’école pour une analyse des pratiques actuelles des phases 2 et 3

Lien I - Les fondements d’une école saine http://www.edu.gov.on.ca/fre/healthyschools/foundations.pdfUn outil de réflexion sur les activités de promotion de la santé à l’école développé par le ministère de l’éducation

AnnexeI-Gabaritdeplanification:adaptationdeMindMatters,Australie,2010Gabarit de réflexion pour soutenir le processus de planification

LienII-«Utiliserdesdonnées:Transformerlespossibilitésenréalité: http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/IdeesActionFall11.pdfPasser des idées à l’action pour les leaders scolaires et les leaders du systèmeLe cadre de leadership de l’Ontario soutien une compréhension commune

Annexe J - Gabarit pour la collecte de données: Un exemple d’outil pour la collecte de données et appuyer la prise de décision

LienIII-Troussedelasantémentalepositive: http://www.troussedelasantementalepositiveducces.com

%20http://www.edu.gov.on.ca/fre/healthyschools/foundations.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/IdeesActionFall11.pdf

http://www.troussedelasantementalepositiveducces.com


Que voulons-nous faire?

Alors que nous établissons des priorités, il est préférable de travailler de façon séquentielle afin d’assurer que les conditions de base soient établies, suivi d’activités pour bâtir la capacité du personnel enseignant, suivi de l’adoption de programmation nécéssaire quant à la prévention et la promotion en matière de la santé mentale.

Tout comme dans l’approche du Cadre de l’efficacité pour la réussite des élèves, les écoles identifieront certains objectifs prioritaires, suivront un plan d’action et surveilleront le progrès qui peaufinera le plan d’action de façon plus approfondie pour un prochain cycle. La santé mentale est un sujet de travail qui peut sembler comme une tâche énorme et il est donc très important de se fixer seulement quelques objectifs gérables pour chaque cycle de travail.

En utilisant les données recueillies, dont les ressources inventoriées, vous devez établir des priorités et élaborer un plan qui donne suite aux priorités de l’école en matière de santé mentale fixées à la phase d’évaluation. Afin d’optimiser l’utilisation des ressources, vous aurez besoin d’un plan qui :• tire profit des forces déterminées;• s’attaque aux problèmes liés à la santé mentale à l’école qui ont été repérés

et pourraient être visés;• définit clairement les résultats escomptés et la façon de les atteindre;• harmonise les ressources et les pratiques éprouvées aux besoins prioritaires;• utilise les ressources de l’école, du conseil ou de la collectivité pour appuyer les démarches de l’école;• prévoit la mise en place de séances de perfectionnement professionnel et d’autres mesures de soutien nécessaires

à l’atteinte des résultats escomptés.

Le fait de comprendre la façon dont la santé mentale et le bien-être contribuent à l’atteinte des objectifs scolaires et à la mise en œuvre des initiatives de l’école en matière de sécurité, de santé ou autres, aidera le personnel à saisir l’importance du temps consacré à la promotion et la prévention de la santé mentale tout en favorisant leur participation et leur engagement. Il est particulièrement important de préciser qui fait quoi dans l’école : Que font les orienteurs? Quel est le rôle des responsables de la réussite scolaire? Que font les travailleurs sociaux? Que font les conseillers en psychologie? Que font les travailleurs en santé mentale dans les écoles? Il importe également de déterminer le processus de sélection des programmes de santé mentale et de définirleprocessusd’accèsauxsoins(à partir du moment où on reconnaît le problème jusqu’à ce que l’élève ait accès aux ressources de l’école, du conseil ou de la collectivité). La clarté que procurent

Phase 3 du cycle de planification – Établissement des priorités

- Élaboration d’un plan- Utilisation des données de l’école pour établir

la priorité des mesures (objectifs SMART)

2

5

6

4

1


de tels protocoles peut faciliter la prestation de services sans heurts dans un modèle de soutien par étapes. De nombreux conseils ont établi ces types de protocoles pour le système, protocoles sur lesquels le personnel scolaire se fonde pour déterminer le processus d’accès au service.

Il est primordial d’adopter une approche systématique en ce qui a trait au perfectionnement professionnel. Les leaders scolaires doivent se pencher sur plusieurs questions : Qui a besoin de quelles connaissances? Sous quelles formes les séances doivent-elles être offertes?• Qui doit être sensibilisé à la santé mentale? Qui est prêt à s’engager, mais manque de littératie en matière de

santé mentale? Savons-nous quels professionnels de la santé mentale pourraient nous aider?• Surtout, comment peut-on assurer un perfectionnement professionnel qui, au fil du temps, parviendra

à approfondir les connaissances des représentantes et représentants du milieu de l’éducation de façon itérative, à un rythme gérable et approprié?

PHASE 3 : RÉFLEXION POUR LES ADMINISTRATRICES ET ADMINISTRATEURS D’ÉCOLE

• Que faisons-nous pour que la planification en matière de santé mentale et de bien-être concorde avec les objectifs du système?

• Notre plan s’appuie-t-il sur les données locales et celles de l’école?• Notre équipe principale a-t-elle lu les répercussions mentionnées dans le document Vers un juste équilibre?

Y a-t-elle réfléchi? En a-t-elle discuté?• Les résultats de notre plan sont-ils mesurables? Avons-nous déterminé des objectifs SMART?• Disposons-nous d’un plan de soutien à la mise en œuvre clair?• Quels processus normalisés sont en place pour la santé mentale à l’école? Quel est le processus d’accès aux

services?• Le personnel connaît-il le processus d’aiguillage? Est-il facilement accessible?• Notre plan comprend-il ou notre équipe principale peut-elle déterminer une approche systématique de

renforcement de la capacité en matière de santé mentale et de bien-être qui concorde avec les orientations du conseil et qui comporte une sensibilisation à la santé mentale pour tous, une littératie en santé mentale pour les personnes s’occupant le plus des élèves et une expertise en santé mentale pour les personnes qui offrent des services d’évaluation et d’intervention spécialisés?

2

5

6

4

1





2

5

6

4

1• Savons-nous comment sélectionner des pratiques et programmes éprouvés pour l’école et la classe?

• L’équipe principale doit-elle discuter de la stigmatisation associée aux maladies mentales avec le personnel et les élèves?

• Comment offrirons-nous la formation ou l’accompagnement sur les stratégies et les programmes éprouvés?

• Qui pourrait nous aider?





AnnexeK-Lasantémentaleenmilieuscolaire:gabaritpourappuyerlepland’amélioration à l’écoleOutil d’appui pour soutenir l’alignement avec le processus de planification pour l’amélioration à l’école

LienIV-Fixerdesobjectifs:Lapuissancedeladétermination:http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/ideesaction11.pdfPassez des idées à l’action pour les leaders des écoles et les leaders du système. Une publication du ministère de l’éducation sur des stratégies pratiques et fondées par des recherches pour fixer des objectifs

LienV-CommentsefixerdesobjectifsAppuyer la Stratégie ontarienne en matière de leadership: La direction d’école s’informe. Questions posées par des directions d’écoleshttp://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/pdfs/issue8Fr.pdf

Lien VI - Liste de conseils – Fixer des objectifs http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/tipsheet_setting_goalsfr.pdfOutil pour soutenir l’élaboration d’objectifs SMART en lien avec les ressources du ministère de l’éducation

AnnexeL-Listedepersonnes-ressourcesensantémentale:ungabaritOutil pour identifier et déterminer les personnes clés pour appuyer la santé mentale des élèves tout au long du continuum

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/ideesaction11.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/pdfs/issue8Fr.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/tipsheet_setting_goalsfr.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/tipsheet_setting_goalsfr.pdf


Comment y arriver?

Il s’agit d’un travail complexe qui gagne à être fait à plusieurs, et lorsque les écoles laissent place à la collaboration et au coapprentissage, elles favorisent l’innovation et

l’engagement. Toutefois, les initiatives doivent être axées sur les objectifs SMART énoncés dans le plan d’amélioration de l’école, lequel doit être conforme aux plans d’amélioration du conseil scolaire. Il se peut que vous ayez à intégrer d’autres personnes à votre équipe principale et que vous deviez vous limiter à deux à quatre champs d’intervention. Planifiez la nature de votre travail et la façon dont les résultats seront mesurés. Pensez à tout obstacle que vous pourriez rencontrer et devoir surmonter en réalisant les interventions et apportez des ajustements si nécessaire.

Phase 4 du cycle de planification – ACTION- Amélioration

- Planification et interventions- Mise en œuvre

2

5

6

3

11Pour commencer, vous pourriez établir des structures ou des processus (en répondant aux questions à la page précédente) qui peut engager un petit nombre de personnes clés au sein de l’école et du conseil.

2Alors que votre travail prend de plus en plus d’ampleur, vous pourriez engager un plus grand nombre d’enseignants ou de personnes clés pour bâtir la capacité de façon graduelle pour la santé mentale et le bien-être des élèves. L’équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles est une ressource qui vous sera disponible alors que vous entamez la sensibilisation et les connaissances de base avec le personnel scolaire. Par l’entremise de votre leader en santé mentale, plusieurs ressources d’apprentissage professionnel vous seront également disponibles. Dans plusieurs conseils scolaires, les leaders en santé mentale, les travailleurs sociaux ainsi que les consultants en psychologie pourront jouer un rôle important pour appuyer la présentation ou l’animation de la matière.

3Vous chercherez à combler les besoins des élèves qui se présentent parmi les données tirées du repérage de ressources. Vous pouvez, par exemple, choisir de démarrer un programme quelconque ou d’adopter une stratégie systématique pour bâtir la capacité d’autogestion des élèves lors des années de transitions. Votre leader en santé mentale peut vous aiguiller par rapport aux recherches ou à l’efficacité de programmes qui ciblent certaines problématiques et peut également vous appuyer à la sélection et à la mise en œuvre de ces programmes. L’équipe en santé mentale du conseil peut aussi vous aider à élaborer un plan d’action pour assurer sa mise en œuvre efficace.


Bien souvent, l’établissement de nouveaux objectifs d’amélioration de l’école exige l’acquisition de nouvelles connaissances et compétences par le personnel. Par conséquent, une bonne mise en œuvre peut nécessiter l’accompagnement du personnel de soutien du conseil ou des membres du personnel avec lesquels s’est entendu le conseil, une résolution de problèmes et un apprentissage continus avec les collègues et des séances de perfectionnement collectif continu pour renouveler les compétences et répondre aux nouvelles préoccupations.

De nombreux conseils scolaires retiennent de façon permanente ou contractuelle les services de professionnels, par exemple des psychologues ou des travailleurs sociaux, qui peuvent offrir du soutien, de la formation et des services aux écoles. Toutefois, bien que les possibilités de collaboration soient nombreuses, avant de recourir à ces services, il faut d’abord vérifier leur conformité avec les pratiques du conseil et les plateformes en place; le conseil pourrait avoir établi un protocole d’accès aux systèmes internes et de tiers.

PHASE 4 : RÉFLEXION POUR LES ADMINISTRATRICES ET ADMINISTRATEURS D’ÉCOLE

• Quelles structures et stratégies avons-nous créées pour préparer et aider le personnel dans la mise en œuvre efficace des pratiques éprouvées?

• Est-ce que notre équipe de mise en œuvre se rencontre, trouve des solutions et utilise les données pour apporter des ajustements en cours de route?

• Quelles stratégies contribueront à favoriser la durabilité du programme?• Avons-nous planifié de préparer le personnel à l’aide d’un processus efficace

lié aux stratégies de prévention et de promotion?

2

5

6

3

1

Phase 4 du cycle de planification – ACTION- Amélioration

- Planification et interventions- Mise en œuvre


AnnexeL-Listedepersonnes-ressourcesensantémentale:ungabaritOutil pour identifier et déterminer les personnes clés pour appuyer la santé mentale des élèves tout au long du continuum

AnnexeM-Grilledeplanification–Phase4ducycledeplanification:ActionQuestions de réflexion à l’intention de l’équipe de leadership à l’école pour une analyse des pratiques actuelles de la phase 4

LienVII-«Promouvoirdesculturesd’apprentissagecoopératif:Joindrelegesteàlaparolehttp://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/IdeasIntoActionSpringFr.pdfPasser des idées à l’action pour les leaders des écoles et les leaders du systèmeDocument d’appui pour faciliter les directions d’école à trouver des liens de collaboration entre les diverses ressources du ministère de l’éducation

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/IdeasIntoActionSpringFr.pdf


Comment gardons-nous le cap?

La supervision continue de l’amélioration et les ajustements constants sont essentiels à l’efficacité des programmes en santé mentale dans les écoles. L’analyse des variables du processus, comme le respect de la mise en œuvre, ainsi que des perceptions et des résultats peuvent faciliter la prise de décisions relatives aux mesures éventuelles. C’est pourquoi il est important de faire le suivi du progrès aux divers stades de la mise en œuvre.

En utilisant les objectifs SMART du plan de l’école et les résultats établis, vous devez déterminer l’efficacité de vos efforts de mise en œuvre et les résultats atteints. Un système de supervision est un processus systématique servant à suivre et à mesurer l’état d’avancement du projet. La surveillance aidera à faire progresser les choses. Pour atteindre les objectifs établis, il est important de garder en tête les objectifs ultimes et de se poser les questions suivantes : Comment savoir si les objectifs sont atteints? Que ferons-nous si nous devons rectifier le tir?

PHASE 5 : RÉFLEXION POUR LES directions D’ÉCOLE

• Jusqu’à maintenant, quels renseignements tirons-nous de notre progrès aux trois étapes?

• Quelles exigences du secteur et du système doivent être remplies?

• Acquérons-nous les bonnes compétences?• Fournissons-nous l’assistance technique, l’accompagnement

et les ressources de soutien nécessaires aux personnes qui mènent les activités et aux autres participants qui jouent un rôle essentiel dans la réussite du programme de santé mentale?

• Le personnel dispose-t-il d’une voie de communication bien établie pour demander du soutien supplémentaire?

• Est-ce que notre objectif et notre mise en œuvre sont intéressants pour les élèves, le personnel et la collectivité?

• Comment maintenir le degré d’intérêt et d’engagement? • Comment communiquerons-nous les progrès?• Quelle est l’efficacité de notre équipe principale? Devrait-on

en revoir la composition?

2

4

6

3

1

Phase 5 du cycle de planification – SUPERVISION

- Vérification de mi-parcours des objectifs SMART


AnnexeN-Réflexiondel’équipeprincipale–Phase5ducycledeplanification:SurveillanceQuestions de réflexion à l’intention de l’équipe de leadership à l’école pour une analyse des pratiques actuelles de la phase 5

Lien VIII - Stratégie de leadership pour favoriser la résilience – Partenariat en éducation http://www.thelearningpartnership.ca/page.aspx?pid=844

http://www.thelearningpartnership.ca/page.aspx%3Fpid%3D844


Avons-nous réussi? Quels sont nos résultats?

À l’examen des données analysées, les résultats devraient correspondre directement à la vision établie et aux objectifs SMART de l’école. Il se peut même que des résultats non ciblés aient été atteints. L’examen des processus utilisés et des renseignements découverts peut vous aider à propulser le plan dans l’avenir et à orienter l’école et la communauté vers des services plus efficaces dans l’ensemble de l’approche échelonnée. C’est également le moment de déterminer les pratiques et services éprouvés qu’il faut maintenir. À ce stade, il peut être utile de déterminer les éléments qui se sont avérés les plus efficaces et qui ciblent les problèmes les plus flagrants et reconnus, ou encore ceux qui sont faciles à maintenir.

Une communication claire et fréquente avec les leaders scolaires, le personnel, les parents et les membres de la collectivité permet bien souvent d’établir des mesures de soutien et de paver la voie vers des changements durables quant aux croyances, aux perceptions et aux stratégies efficaces à l’avenir.

PHASE 6 : RÉFLEXION POUR LES directions D’ÉCOLE

• Quels changements avons-nous réalisé? Ces changements sont-ils viables?• Qu’est-ce qui a contribué au travail?• Quels sont les changements les plus efficaces qui ont été apportés? Peuvent-ils être maintenus?• L’équipe principale a-t-elle fait appel au bon personnel de soutien de l’école (p. ex., l’orienteur, le travailleur social ou le

psychologue de l’école) et de la communauté (p. ex., services locaux en santé mentale)?

Phase 6 du cycle de planification – EXAMEN ET COMMUNICATION

Recueillir les données sur les objectifs SMARTAnalyser les données finales

Et ensuite?

2

4

5

3

1


AnnexeO-Réflexiondel’équipeprincipale–Phase6ducycledeplanificationRévision et communication du cycle de planification


De nombreuses mesures peuvent être prises pour favoriser la santé mentale des enfants et des jeunes de l’Ontario. La Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances sert à nous orienter, nous qui travaillons pour la province, le conseil scolaire, l’école ou les élèves. En somme, nous croyons que ces efforts, mis en commun, nous aideront à améliorer la santé mentale et accroître la réussite des élèves.

Certaines études démontrent qu’une mise en œuvre efficace comporte des étapes prévisibles et que même si les plans sont respectés à la lettre, avec détermination, et que les projets sont de petite envergure et bien définis, il faut environ deux à quatre années pour opérer pleinement un changement.

Étapes de mise en œuvre• Exploration• Installation• Implantation initiale• Opération complète• Innovation• Maintien Fixsen, Naoom, Blase, Friedman et Wallace (2005)

Efforts aux différents niveaux

Amélioration de la santé mentale et du rendement

scolaire

Province (p. ex.,coordination

interministérielle, Équipe d’appui pour la santé

mentale dans les écoles)

Conseil scolaire (p. ex., Stratégie de santé

mentale, formation coordonnée en littératie

en santé mentale, ensemble de stratégies

éprouvées)

École (p. ex.,meilleure compréhension des élèves ayant des troubles de

comportement et mise en œuvre de stratégies d’aide, reconnaissance et aiguillage plus efficaces des élèves à problèmes, présence d’adultes

bienveillants)

Élève (p. ex.,accroissement

du sentiment d’appartenance, de la

volonté de chercher de l’aide et des habiletés

d’adaptation)

LESUCCÈSDESINITIATIVESDELAPROVINCEREPOSESURLESACTIONSET LESACTIVITÉSDUCONSEILSCOLAIRE,DEL’ÉCOLEETDEL’ÉLÈVE.

Permettre la mise en œuvre

} De 2 à 4 ans


Les spécialistes de la mise en œuvre estiment que lorsque les innovations échouent, c’est parce que les plans et les stratégies n’ont pas été exécutés de la manière prévue, n’ont pas été maintenus assez longtemps pour que les effets se fassent sentir ou n’ont pas été utilisés à une échelle suffisamment grande pour qu’une différence soit tangible. L’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles s’est engagée à se pencher sur la complexité de la mise en œuvre et a mis en place de nombreuses structures pour aider les conseils à cet égard (établissement de processus normalisés, soutien d’accompagnement continu).

À l’échelle de l’école et du conseil, les leaderssontencouragésà adopteruneapproche systématique et gérable en ce qui a trait à la mise en œuvre de leur stratégie de santé mentale. La sélection d’un petit nombre d’objectifs, la détermination des étapes à franchir pour atteindre ces objectifs et le suivi du progrès à court et à long terme sont des éléments essentiels de la mise en œuvre, tout comme l’établissement des rôles et le perfectionnement professionnel continu, dont le soutien d’accompagnement.

Bien que la réussite d’une mise en œuvre repose sur des processus normalisés et des interventions éprouvées, nous savons que chaque école et chaque conseil est unique. Par exemple, la situation et les besoins des écoles varient en fonction de leur emplacement, de la diversité de leur population ou de leur santé financière. Pour assurer la réussite de la mise en œuvre, il est essentiel que vous connaissiez votre degré de préparation au changement. Le niveau de préparation de chaque école peut dépendre :


• de la connaissance et de la compréhension;• des infrastructures consacrées au projet;• de l’expertise et des ressources;• des liens établis avec les partenaires communautaires;• de la disponibilité des services au sein de la collectivité.

Le travail à effectuer pour préparer la communauté scolaire à participer à des initiatives de promotion de la santé mentale et du bien-être des élèves peut demander beaucoup de temps. Ce travail s’inscrit dans le cycle de mise en œuvre et devrait être pris en compte dans les attentes et les échéanciers. Toutefois, la patience et les progrès continuels sont récompensés par une amélioration de la culture de l’école, du sentiment d’appartenance et, enfin, du bien-être des élèves.


Les directions d’école reconnaissent que les élèves à leur charge font partie de communautés et de familles dirigées par des parents ou responsables. Les partenariats entre les écoles, les communautés et les familles démontrent qu’elles comprennent que le développement des facteurs de protection et de la résilience chez les enfants et les jeunes est une responsabilité partagée. Ces partenariats deviennent autonomes lorsqu’ils sont respectueux, inclusifs et méthodiques. Les directions d’école comprennent qu’une véritable consultation auprès de la communautés et des familles est nécessaire pour obtenir des avantages réciproques qui, ensemble, améliorent les facteurs de protection, développent la résilience et favorisent la santé mentale et le bien-être des élèves. Ils reconnaissent également que l’incidence de la collaboration entre les sphères d’influence est plus grande que la contribution de chacune de ses parties.

Comment les directions d’école, de concert avec les principaux partenaires, peuvent aider les élèves aux différentes étapes d’intervention

Lorsque les directions d’école tirent profit des ressources internes et externes, ils contribuent à fortifier les facteurs de protection, accroître la résilience et favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves.

Pour promouvoir la santé mentale, les directions d’école peuvent aider le personnel scolaire à créer des environnements de classe et des routines qui sont favorables aux élèves. Ils peuvent également contribuer à la sélection de programmes et de stratégies efficaces pour renforcer les habiletés d’apprentissage socio-affectif des élèves et encourager les initiatives de l’école en matière d’inclusion et de réduction de la stigmatisation, par exemple en faisant appel à leurs partenaires de la santé publique ou aux services de santé mentale du conseil scolaire.

Pourlesélèvessouffrantdetroublesdesantémentalelégers, les directions fournissent un leadership et du soutien au personnel enseignant chargé de cours, aux enseignantes-ressources et enseignants-ressources en éducation de l’enfance en difficulté et aux autres membres du personnel scolaire lorsqu’ils élaborent une intervention psychosociale, en l’adaptant ou en la modifiant, au besoin.

Pourlesélèvessouffrantdetroublesdesantémentalemodérésà gravesdontlacomplexitéetl’intensitémettentà l’épreuvelacapacitédel’école, les directions utilisent pleinement les ressources du conseil. Les enseignantes-ressources et enseignants-ressources itinérants, les accompagnatrices et accompagnateurs ou les conseillères et conseillers en éducation de l’enfance en difficulté fournissent souvent aux écoles des renseignements qu’elles peuvent utiliser afin de mieux répondre aux besoins des élèves. Les professionnels qui offrent des services de soutien aux élèves, comme les psychologues, le personnel associé en psychologie et les travailleuses et travailleurs sociaux, peuvent s’associer aux écoles, aux familles et aux partenaires externes pour augmenter les facteurs de protection, accroître la résilience et favoriser la santé mentale.

Lorsque les directions font appel à des fournisseurs de services externes approuvés par le conseil pour des élèves nécessitant une intervention professionnelle, ils doivent veiller à ce que les collaborations concordent avec la stratégie de santé mentale de leur école et du conseil. Ils connaissent les procédures et les protocoles de leur conseil en ce qui a trait aux services sociaux et aux services de santé offerts par des organismes locaux qui travaillent auprès des enfants et des jeunes. Dans bien des cas, les organismes externes peuvent offrir des services de consultation individuelle ou en groupe dans les écoles, pourvu qu’ils soient coordonnés avec le personnel de soutien professionnel et les protocoles du conseil.

Collaborer


Les avantages des partenariats avec la famille et la communauté pour les élèves comprennent :• le renforcement de leur lien avec des adultes bienveillants et compétents et les

modèles;• une bonne participation des parents (p. ex., conseils d’élèves, Comité de

participation des parents, bénévolat dans le cadre d’excursions et d’activités scolaires);

• des renseignements sur les organismes de santé mentale de la communauté;• l’accès aux services de santé mentale;• le renforcement de l’attitude positive qu’est la volonté de chercher de l’aide;• l’accès aux occasions de participer et d’apporter sa contribution à la

communauté;• l’identité culturelle collective;• la reconnaissance de la diversité;• l’augmentation de la supervision et du soutien (notamment lors des récréations).

À chaque étape et dans chaque école, l’établissement de partenariats entre la famille, la communauté, les partenaires internes et les organismes externes est adapté aux collaborations externes et internes. Dans certaines communautés, les écoles comptent des professionnels de la santé mentale qui offrent des services aux élèves selon le modèle échelonné : promotion, prévention et intervention en santé mentale. Dans d’autres cas, ces professionnels offrent des services aux élèves qui ont besoin de soutien clinique et laissent aux groupes communautaires, comme les services de santé publique, le soin de s’occuper des activités de promotion. Il y a aussi des conseils qui ne retiennent pas les services de ces spécialistes et qui confient toutes les activités de prévention et d’intervention à des organismes communautaires. La compréhension des services locaux aide les administratrices et administrateurs à orienter la prestation des services de santé mentale dans les écoles. L’encadré latéral Comment les directions d’école, de concert avec les principaux partenaires, peuvent aider les élèves aux différentes étapes d’intervention fournit des exemples de soutien pouvant être apporté par les directions, avec ou sans l’aide de partenaires, aux diverses étapes de soutient.


Les avantages de la participation des parents dans le domaine de la santé mentale et du bien-être des élèves sont particulièrement importants. Les directions d’école savent que les élèves sont plus susceptibles d’être motivés, d’obtenir de meilleures notes, de développer leur maîtrise de soi et leurs habiletés sociales et de poursuivre des études supérieures lorsque les parents participent à leur éducation. Lorsque les parents s’engagent, que ce soit de façon formelle en siégeant au conseil d’école ou à un comité, ou encore de façon informelle en offrant un soutien quotidien (trouver un endroit tranquille pour les devoirs, poser des questions à son enfant sur sa journée à l’école), les élèves comprennent que leurs parents ou responsables accordent de l’importance à leur expérience scolaire et se sentent appuyés dans leurs efforts. Le fait d’encourager la participation de la famille peut contribuer à promouvoir la santé mentale et le bien-être à l’école. Lorsque des élèves sont aux prises avec des problèmes de santé mentale, il devient crucial de collaborer avec les familles. Pour obtenir des suggestions plus détaillées, consultez le chapitre S’attaquer aux questions difficiles en milieu scolaire: Collaborer avec les parents lorsque les problèmes de santé surviennent.

Améliorer les facteurs de protection, développer la résilience et soutenir les élèves ayant des besoins en matière de santé mentale sont des responsabilités partagées entre la communauté, les familles, les parents et les responsables, les écoles et les conseils scolaires, ainsi que les professionnels de la santé et les fournisseurs de services sociaux externes. Les différents partenaires qui intègrent une approche coordonnée forment une équipe dont l’objectif est de répondre aux besoins des enfants et des jeunes en matière de santé mentale et de bien-être. Les équipes et les partenariats efficaces favorisent l’uniformité et garantissent la complémentarité des ressources de soutien et les ajouts, au besoin. La stabilité qui résulte des partenariats internes et externes encourage la connexité chez l’élève en difficulté, ce qui permet d’améliorer les facteurs de protection, la résilience, les habiletés d’adaptation et les compétences sociales qui favorisent la santé mentale et le bien-être.


S’attaquer aux questions difficiles en milieu scolaire


Reconnaitre et répondre aux problèmes de santé mentale en salle de classe est l’objectif principal de Vers un juste équilibre – Pour promouvoir la santé men-tale et le bien-être des élèves. Celui-ci regroupe des informations relatives aux éléments qui favorisent des salles de classes bienveillantes suivi de huit sections qui adressent des problèmes de santé mentale. Chaque section représente une problématique particulière pour aider le personnel à reconnaitre les signes pré-curseurs d’un problème d’ordre mentale et propose des stratégies d’appui. Les chapitres comprennent :• Problèmes d’anxiété• Problèmes d’humeur • Problèmes d’impulsivité/d’attention et hyperactivité • Problèmes de comportement• Problèmes d’alimentation et de poids • Problèmes d’utilisation de substances• Problèmes de jeux • Auto mutilation et suicide

Comme direction d’école, il est important de se familiariser avec le contenu de Vers un juste équilibre afin de renforcer les stratégies de promotion de la santé mentale à l’école et en salle de classe. Ainsi, il est possible de consulter le guide afin d’en tirer des renseignements liés à un problème particulier pour soutenir un élève aux prises avec un problème de santé mentale. Dans plusieurs cas, les quelques élèves qui démontrent des comportements socio-affectifs inquiétants vous seront signalés soit par l’entremise d’une équipe-école, soit directement au bureau de la direction. Pour certains élèves, une réponse individuelle est parfois requise pour assurer la sécurité de l’élève ayant un comportement violent alors qu’à d’autres moments vous serez appelé à intervenir avec l’élève qui divulgue son intention de se faire du mal ou de faire du mal aux autres. Ce sont des situa-tions difficiles et il est donc important de prévoir comment les gérer avant que la crise survienne.





Soutien à l’école pour Certains

Lorsque toute la communauté scolaire est investie à la planification pour reconnaitre et soutenir les élèves aux prises tout au long du continuum de la santé mentale et du bien-être, une réponse systématique peut être appliquée. Certains élèves sont à risque de développer des problèmes de santé mentale et nous pouvons les soutenir avec des références vers des services de soutien en santé mentale soit à l’interne ou à l’externe. Ce soutien appui le processus de l’identification précoce et met en place un plan d’intervention pour l’élève. Plusieurs conseils scolaires et plusieurs écoles suivent déjà une procédure d’aiguillage pour l’élève aux prises avec une difficulté quelconque pour fins de consultation, d’évaluation, de planification et ou de soutien. Le personnel scolaire devrait donc bien connaître les procédures de l’école et du conseil. Souvent, les écoles utilisent des conférences de cas ou des rencontres d’équipes multidisciplinaires pour entamer une discussion par rapport à la problématique globale de l’élève. Les membres clés de ces équipes comprennent :– Ceux qui connaissent très bien l’élève– L’enseignant titulaire– Un professionnel de l’équipe des services à l’élève soit de l’école ou

du conseil et une direction ou direction-adjointe– ParentL’objectif de la rencontre est d’analyser les données rassemblées pour cibler les inquiétudes prioritaires, pour développer un plan d’intervention, pour vérifier le progrès et pour créer un lien avec une agence de services spécialisés selon les besoins. Il est important de noter que les protocoles de confidentialité développés par le conseil scolaire doivent en tout temps être respectés.

Bienveillance et sécurité dans les écoles de l’Ontario 2010 est un document du Ministère de l’Ontario qui souligne les facteurs de santé mentale qui ont un effet sur le comportement de l’élève. Les figures 5 à 8 identifient des indices particuliers et des stratégies pour travailler avec les élèves dont le comportement est affecté par un problème de santé mentale. La page 33 du document propose des idées utiles aux directions d’école :• Prendre des mesures pour être renseigné sur la

maladie mentale.• Donner l’appui et la compréhension nécessaires.• Prendre le temps d’écouter les élèves,

développer la confiance et comprendre leurs besoins.

• Ouvrir le dialogue avec les parents pour en savoir plus sur les circonstances et les besoins de l’élève.

• Travailler avec les élèves et les parents pou déterminer les adaptations appropriées.

• Encourager le soutien des pairs et les amitiés.• Encourager les pratiques qui favorisent le bien

être et une vie équilibrée.


Soutien à l’école pour quelques

D’après les politiques et les directives du Ministère de l’éducation, les conseils scolaires doivent avoir mis en place des procédures claires pour la gestion de crises et d’incidents tragiques. Les directions devraient se familiariser avec ces procédures et en informer le personnel scolaire afin de savoir comment les intégrer à la réalité scolaire en cas de crise ou de situation à risque élevé impliquant un élève ayant des besoins particuliers d’ordre mental. Le personnel doit savoir :– reconnaître les indices particuliers d’un élève dont les

émotions et le comportement s’aggravent– comment réduire l’impact des déclencheurs connus – qui contacter avant que la situation devienne problématique

et difficile à gérer Cette compréhension devrait être appliquée de façon globale mais lorsqu’ un élève est aux prises avec des problèmes de santé mentale, un plan individualisé devrait être effectué. Souvent, le personnel scolaire peut travailler en collaboration avec l’élève, les parents et un professionnel en santé mentale de façon préventive afin d’élaborer un plan de soutien personnalisé à l’école (par exemple, lorsque l’élève commence à ressentir que son niveau l’anxiété augmente, elle peut faire recours à un geste prédéterminé pour avertir l’enseignant qui pourra intervenir afin de prévenir une situation de crise).Une attention particulière doit être considérée pour les quelques élèves qui ont des problèmes de santé mentale nécessitant un appui constant.

Il faut: – comprendre et reconnaître les besoins de l’élève lorsqu’il ou

elle est à l’école– planifier selon les besoins en collaboration avec l’élève et les

parents tout en respectant les lois de confidentialité et de la vie privée

– identifier une personne désignée à l’école qui démontre une ouverture, de la sensibilité et qui peut soutenir l’élève en besoin de consulter. Bien que cette personne soit souvent l’enseignant-ressource, l’orienteur ou l’enseignant de la réussite, il est important de considérer les autres enseignants qui ont peut-être déjà développé une bonne relation avec l’élève par l’entremise d’un intérêt commun – soit l’enseignant d’éducation physique, l’entraîneur, l’enseignant de musique

– prévoir un système d’appui pour la personne désignée– élaborer un plan de soutien qui identifie et qui adresse

les déclencheurs de l’élève, les signes particuliers d’une situation qui s’aggrave, des stratégies de soutien et des adaptations

– identifier un plan de communication qui comprend l’élèveSurveiller et réviser de façon régulière l’efficacité des stratégies et les la communication


Lorsque les élèves sont en état de crise, il est impératif que la direction et le personnel scolaire puissent évaluer le risque potentiel envers les autres ou envers l’élève même et savoir à qui se référer en cas de danger imminent. Un professionnel en santé mentale tel qu’un travailleur social ou un psychologue peut faire évaluation de risque complète mais la direction et le personnel pourront fournir les premiers soins nécessaires pour assurer la sécurité de tous les élèves. Une fois la situation de crise désamorcée, il est important de travailler en collaboration avec un professionnel de la santé mentale pour élaborer un plan de sécurité/de soutien afin d’assurer la sécurité à court et à long terme. Afin de soutenir les directions et les équipes-écoles, une pré-sentation sur la prévention, l’intervention et la postvention du suicide, développée par l’équipe d’appui pour la santé mentale peut être consultée à SMH-ASSIST.ca. Cette présentation offre un aperçu sur le sujet du suicide compte tenu de la perspective du leadership à l’école. Vers un juste équilibre propose aussi un chapitre sur l’automutilation et le comportement suicidaire. Les leaders en santé mentale des conseils scolaires en collaboration avec les professionnels de la santé emtnale de l’école, du conseil et de la communauté serviront comme ressource essentielle pour soutenir davantage votre développement professionnel à ces sujets.

esantéMentale.ca http://www.esantéMentale.ca/

Vous cherchez de l’aide en santé mentale? Vous cherchez des conférences, événements, ateliers en santé mentale? Nous vous aiderons à en trouver. eSantéMentale.ca est un répertoire en ligne de ressources en santé mentale et un calendrier des événements de santé mentale desservant Ottawa (Ontario) Canada. Nous fournissons des informations en ligne, confidentielles et anonymes, 24 heures sur 24, 365 jours sur 365.

Nous aidons les familles et les professionnels à savoir où, quand et quoi…

1) Où s’adresser pour obtenir une aide locale en santé mentale2) Quand les événements locaux de santé mentale ont lieu.3) Quoi: informations concernant différents sujets et problèmes de santé mentale.

http://www.esant%C3%A9Mentale.ca/


Gérer les transitions pour les élèves aux prises avec un problème de santé mentale

La planification de la transition est considérée comme un élément important des programmes destinés aux élèves en difficulté. Toutefois, pour des élèves souffrant de problèmes de santé mentale, cette planification nécessite une attention particulière, puisque les transitions peuvent stresser ces derniers. Pensons par exemple aux très jeunes enfants qui entrent à la maternelle et qui doivent s’habituer à de nouvelles routines et à l’interaction sociale. Ceux qui sont à risque de manifester des problèmes d’anxiété peuvent présenter des signes de détresse liés au fait d’être séparés de leurs parents ou associés aux contextes sociaux ou au rendement. Amorcer une nouvelle année d’étude, changer d’école, passer de l’élémentaire au secondaire, commencer des études postsecondaire ou se lancer sur le marché du travail sont des étapes qui peuvent générer du stress chez les élèves vulnérables. Par conséquent, la pla-nification de la transition peut s’avérer utile pour les élèves identifiés comme ayant des besoins en matière de santé mentale. Les mesures suivantes peuvent être utilisées :• Élaborationduprofildel’élève (semblable à celui que vous utiliseriez pour

un élève identifié). Le profil de l’élève peut vous aider à créer un plan de transition adapté à chaque élève. Le document L’apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année présente des modèles de profil d’élève.

• Partenariat. Les personnes qui ont une incidence sur le plan de transition d’un élève et leur rôle dans le processus pourraient être intégrés au plan de transition; ces personnes pourraient participer activement à la transition de l’élève. L’équipe de transition pourrait être composée de l’élève, des parents, de l’enseignante ou l’enseignant qui accueille l’élève, du personnel de soutien (de l’école, du conseil, de l’école d’accueil) et de gens de la communauté qui travaillent directement avec l’élève.


• Stratégies de soutien. Il existe de nombreuses stratégies qui pourraient faciliter les transitions des élèves souffrant de problèmes de santé mentale. Par exemple :• offrir à l’élève de visiter l’école ou la classe de l’année suivante à la fin d’une année scolaire et juste avant le début de la nouvelle année

scolaire;• rencontrer la prochaine enseignante ou le prochain enseignant à l’avance;• utiliser des scénarios sociaux lorsqu’un enfant change d’année scolaire ou de contexte (primaire);• intégrer graduellement le jour de classe et offrir un horaire flexible;• prévoir d’autres endroits dans l’école où l’élève pourrait travailler;• aider l’élève à se fixer des objectifs personnels, que ce soit par rapport à l’école, au marché du travail ou à la poursuite de ses études.

• Révision du plan de transition. Il est important de revoir le plan de transition au moins une fois par année ou lorsque des transitions ont lieu. Pour les élèves plus vieux, il peut s’avérer nécessaire de réévaluer le plan plus souvent.

• Ressources. Il existe de nombreuses ressources qui peuvent vous aider à faire la planification de la transition des élèves ayant des troubles de santé mentale identifiés. Par exemple :• L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année

(sectionsÉlaborer un profil d’élève, La planification des transitions chez les élèves, Modèle de profil d’élève);• Guide sur la planification de la transition, 2002, qui présente un modèle de liste de vérification des éléments du plan de transition

(page 23) et des modèles de plans de transition (pages 35 à 42);• Whole School Matters, 2010, qui présente chacune des étapes de transition pour les élèves souffrant de problèmes de santé

mentale (pages 85 à 87).

D’autres transitions qui nécessitent une attention particulière sont celles qui surviennent lorsque l’élève est dirigé vers les services de soins en santé mentale et à son retour. Ces transitions peuvent se produire en période de crise, lorsque les problèmes de santé mentale de l’élève s’aggravent au point où une hospitalisation d’urgence est requise. Parfois, les circonstances qui précipitent les événements surviennent à l’école; les directions d’école doivent alors travailler avec l’élève, la famille et les professionnels de la santé mentale pour accéder rapidement aux soins spécialisés. Dans les cas les plus graves, il faut contacter les services d’urgence. Il peut aussi être nécessaire de discuter avec l’élève et ses parents et les aider à faire les appels téléphoniques pour obtenir l’intervention appropriée. La reprise des cours après une intervention est également une transition qui demande une attention particulière. Lorsque l’élève reçoit son congé de l’hôpital, il est important d’adopter un plan qui l’aidera à bien réussir à l’école. Ce plan devrait être élaboré en collaboration avec les fournisseurs de soins externes, les professionnels de la santé mentale de l’école, le personnel scolaire concerné, la famille et l’élève. Souvent, la transition comprendra un retour graduel à l’école et une réduction des travaux scolaires. Il est primordial que les fournisseurs de services communautaires collaborent avec le personnel scolaire et les professionnels de la santé mentale de l’école pour que les stratégies d’intervention conçues pour aider les élèves soient comprises et puissent être appliquées à l’école.


Collaborer avec les parents lorsque les problèmes de santé mentale surviennent

Lorsque les élèves sont aux prises avec un problème de santé mentale, il peut être difficile de savoir bien exprimer aux parents les observations du personnel scolaire et de savoir comment travailler en collaboration sur un plan de soutien. Les directions d’école ont souvent la tâche d’aborder de telles discussions avec les parents suite à des incidents particuliers ou bien suite à une crise quelconque où leur enfant ou adolescent se trouve impliqué. Ces périodes peuvent être énormément tendues pour les élèves, pour leurs parents et pour les directions d’école qui ne reconnaissent pas toujours l’origine des signes observés.

Bien qu’en tant qu’éducateurs nous ne sommes pas en position de diagnostiquer la maladie mentale, nous sommes bien positionnés pour partager nos observations ainsi que la fréquence et l’intensité des incidents qui surviennent à l’école. Nous sommes bien placés pour établir des relations de confiance avec les parents qui nous permettent d’aborder des conversations d’entraide pour soutenir les familles sans porter de jugement. Nous avons l’occasion de travailler avec les parents comme partenaires pour avoir une meilleure compréhension, de meilleures ressources et une meilleure communication. L’engagement des parents est essentiel et doit être reconnu comme un processus qui prend du temps. Pour certains, ce processus peut prendre plus de temps et une consultation

Andrea Boulden, membre de Parents for Children’s Mental Health s’adresse au personnel scolaire pour exprimer ce que c’est d’élever des enfants avec une maladie mentale. Elle partage l’histoire de sa famille et de leur cheminement avec le système scolaire. Elle souligne cinq points clés à retenir lorsqu’on collabore avec les parents pour soutenir un enfant aux prises avec une maladie mentale. 1. Ne jugez pas2. Faites vos devoirs3. Soyez le champion ou la championne de l’élève4. Nous sommes les experts en ce qui est de nos enfants…collaborez avec nous5. Aimez-lesDe la stigmatisation à la tolerance: un parent parle au personnel enseignant, réalisé par Toronto District School Board (disponible en anglais seulement) Pushing Through Stigma to Acceptance: A parent Talks to Educators

http://www.youtube.com/watch?v=hoCnBzOnSjw

http://www.youtube.com/watch?v=hoCnBzOnSjw


avec un travailleur social en milieu scolaire peut s’avérer utile pour appuyer la direction à établir une relation sans jugement avec les parents. Bien que certains parents rapportent des expériences semblables avec leurs enfants à la maison et cherchent à collaborer avec l’équipe école, d’autres parents sont peut-être moins ouverts et parfois réticents de façon persistante. Cette réticence peut être due à de nombreuses raisons personnelles qui sont liées à des facteurs économiques, culturels et/ou historiques. Quoi qu’il en soit, l’un des plus gros obstacles auquel nous devons faire face est celui de la stigmatisation. Parents for Children’s Mental Health est un organisme provincial sans but lucratif dirigé par et pour des parents qui nous aide à mieux comprendre la réalité et les défis auxquels font face les parents et les familles avec des enfants ayant une maladie mentale.

Les parents sont souvent inquiets pour leurs enfants qui doivent faire face à des déclencheurs possibles au courant de a journée à l’école, d’être isolés par leurs pairs ou d’avoir besoin de soutien supplémentaire d’un adulte bienveillant avec qui ils se sentent en sécurité. Afin de rassurer les parents, on peut leur proposer des idées ou des stratégies pratiques qui appuieront leurs enfants à l’école pendant la journée. Cela aidera non seulement à rassurer les parents mais aussi à entamer une relation positive avec les parents. Voici quelques idées à retenir lorsqu’il s’agit d’engager un parent au sujet de leur enfant ayant une maladie mentale.

Communiquer avec compassion avec les parents. Lorsque les parents ont un enfant qui traverse une période de crise émotive, ils sont inquiets et accablés et ont besoin que l’école leur donne des directives et des ressources qui sont faciles à comprendre. Ils ont besoin d’exprimer leurs préoccupations et parfois, ils ont simplement envie d’être écoutés sans qu’on tente de résoudre les problèmes auxquels ils font face. Ainsi, le fait de démontrer une attention et une compassion sincères peut être déterminant pour un parent qui doit composer avec la situation et qui ne se sent peut-être pas au meilleur de sa forme. Employez un langage clair et simple et évitez le jargon et les termes techniques. Il incombe aux administratrices et administrateurs d’école de veiller à ce que toutes les personnes concernées reçoivent les bons renseignements, avec le consentement des parents, afin que cette responsabilité ne revienne pas à ces derniers.


Fairepreuvedeflexibilité. S’il est important que les élèves souffrant de problèmes de santé mentale retournent à l’école, il faut tout même veiller à ce leur retour soit encadré et progressif, surtout lorsqu’il y a présence de troubles d’anxiété. Afin que l’élève n’interrompe pas ses études durant la crise et la période de transition, il est important d’élaborer un plan. Dans certains cas, le cheminement scolaire peut sembler moins important dans l’immédiat, mais le fait de lui accorder moins d’importance peut causer plus de stress à la famille et à l’élève. Vous pouvez par exemple lui donner des devoirs à faire à la maison ou lui permettre de recevoir un enseignement à domicile. Il peut aussi arriver que des mesures temporaires soient nécessaires durant la période de retour à l’école. Par exemple, les administratrices et administrateurs d’école peuvent donner à l’élève la permission d’aller en classe pendant une courte période chaque jour, ou encore d’y assister à distance pendant un certain temps si la technologie le permet. Tout comme nous le ferions pour un élève qui souffre d’une maladie physique, nous offrons des mesures d’adaptation aux élèves qui présentent un problème de santé mentale. Il est important d’examiner d’autres moyens d’intégrer les élèves lorsqu’ils se rétablissent et de créer un plan avec l’élève et la famille.

Être proactif. Lorsque les élèves tentent de se remettre d’une crise psychologique, certaines mesures devraient être mises en place automatiquement, comme l’enseignement à domicile, qui, coordonné rapidement, peut éviter des préoccupations supplémentaires liées au retard scolaire.

Se montrer attentionné. Lorsqu’un élève revient à l’école, informez-vous de son état auprès des parents. Discutez avec l’élève pour lui montrer que vous vous intéressez à lui et à son rétablissement.


Parler avec les élèves au sujet de la santé mentale

Nous constatons un intérêt grandissant dans nos écoles et dans les médias pour la santé mentale et le bien-être. À bien des égards, les élèves sont bien placés pour instiller un changement; ils sont d’ailleurs nombreux à avoir participé au mouvement de réduction de la stigmatisation. Nous voyons de plus en plus de vidéos, d’affiches, de campagnes de t-shirt et de sites Web (p. ex, mindyourmind.ca) qui ont été créés par des élèves pour sensibiliser le public à la santé mentale. Bien que ces initiatives soient importantes, elles devraient idéalement être coordonnées avec une approche planifiée de santé mentale au sein du conseil ou de l’école. Malheureusement, le problème de la sensibilisation est qu’elle ne prévoit pas d’intervention pour les personnes nécessitant du soutien une fois l’information diffusée. Les grandes assemblées d’élèves avec des conférenciers venant de l’extérieur devraient être évitées, en particulier. Sans un responsable approprié pour diriger les activités, des occasions de dialogue avec des adultes bienveillants reconnus et un cercle de soins, ces initiatives bien intentionnées peuvent, au bout du compte, nuire aux élèves vulnérables. De telles initiatives doivent tenir compte de la préparation, de la planification et du renforcement de l’expertise décrits dans le présent guide. http://www.youtube.com/watch?v=oRlcDe1FznU

LookatMeConcours Changer la Vue 2012 *gagnant* Santé mentale pour enfants Ontario

Changer la vue est un concours annuel dirigé par les jeunes des écoles secondaires qui a comme objectif de nous sensibiliser à la maladie mentale chez les jeunes par l’entremise d’un vidéo-clip de 2 minutes. Chaque année, des élèves à travers la province soumettent leurs candidatures qui peuvent être visionnées à www.kidsmentalhealth.org http://www.youtube.com/watch?v=oRlcDe1FznU

Les vidéo-clips ci-dessous soulignent la voix des élèves par rapport à la stigmatisation

de la maladie mentale et proposent des idées pour encourager l’empathie et la compassion dans les écoles.

http://www.youtube.com/watch?v=oRlcDe1FznU

http://www.youtube.com/watch?v=oRlcDe1FznU


Le fait de parler de santé mentale avec les élèves durant les journées de classe ordinaires, plutôt que dans le cadre d’un événement spécial, contribue grandement à créer une culture scolaire inclusive. Le personnel enseignant peut par exemple entamer le sujet démontrant explicitement les bonnes habiletés d’adaptation, en abordant les stratégies pour favoriser la santé mentale tout en enseignant et en choisissant du matériel lié au curriculum qui présente l’expérience vécue de personnes aux prises avec des problèmes de santé mentale. Dans un climat scolaire bienveillant, les élèves qui souffrent de problèmes de santé mentale peuvent voir que la santé mentale fait partie d’un continuum, que ces problèmes sont plus fréquents qu’on le pense et qu’il est possible de les affronter. Dans de tels environnements, les élèves sont plus susceptibles de communiquer et de demander de l’aide aux adultes bienveillants qui créent ce climat positif.

La stigmatisation – Qu’est-ce que ça veut dire pour toi?La Commission de la santé mentale du Canada a créé un Conseil des jeunes réunissant des personnes de 18 à 30 ans ayant un vécu de troubles mentaux ou de maladie mentale qui se prononcent sur la santé mentale des nourrissons, des enfants et des jeunes. Depuis 2008, le Conseil fait valoir le point de vue des jeunes et est une ressource pour les travaux de la Commission associés à la jeunesse. En 2012, les membres du Conseil des jeunes ont créé une capsule vidéo portant sur leur expérience de la stigmatisation qui est aussi destinée à accélérer le changement. »

http://www.youtube.com/watch?v=j5rA940AZbg

Jamais Tout SeulVidéo-clip d’élèves francophones pour le concours Changer la Vue 2012

http://www.youtube.com/watch?v=1GBNiOR6N6g

http://www.youtube.com/watch?v=j5rA940AZbg


Engagement significatif avec les élèves

L’engagement des élèves fait partie intégrale de la vie scolaire car il encourage un sentiment d’appartenance à la communauté scolaire tout en donnant aux élèves la possibilité de participer à toutes les étapes de développement d’activités, de la prise de décision jusqu’à la phase de la mise en œuvre. Cette participation donne aux élèves l’occasion de développer et de mettre à l’essai les habiletés de vies qui ont un impact positif sur l’estime de soi, sur les relations interpersonnelles avec les élèves et le personnel et sur le bien-être global. Les projets Expime-toi dans le cadre de l’initiative de La voix des élèves sont des exemples actuels d’activités d’engagement significatif avec les élèves en Ontario. http://www.edu.gov.on.ca/fre/students/speakup/projects.html

Alors que les directions s’engagent à la planification pour la santé mentale dans leur école, ils devront considérer la voix des élèves comme partie intégrale du processus de planification et de la mise en œuvre. Il sera toutefois prudent d’assurer que l’école a des procédures et des protocoles bien établis, une équipe école engagée et des services de soutiens clairs et accessibles pour les élèves alors que nous les engageons dans ces discussions. Les directions devront aussi assurer que les conditions organisationnelles soient en place afin que la voix des élèves soit bien entendue et aura un impact significatif.

Certaines recherches nous affirment que les communautés ont une meilleure santé lorsque les jeunes et les adultes travaillent en collaboration. D’après le Centre de l’excellence ontarien pour la santé mentale des enfants et des jeunes, les avantages d’intégrer les jeunes de façon significative comprennent la réduction de comportements à risque négatifs tel que l’utilisation de substances, la réduction des taux de décrochage scolaire, et la réduction des taux de dépression.

Ces ressources mettent en évidence les pratiques gagnantes pour l’engagement des jeunes.

C’est quoi l’engagement des jeunes? : un livret du Centre d’excellence pour l’engagement des jeuneshttp://www.tgmag.ca/aorg/pdf/Whatis_WEB_f.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/fre/students/speakup/projects.html

http://www.tgmag.ca/aorg/pdf/Whatis_WEB_f.pdf


Lorsqu’un membre du personnel éprouve des difficultés

Lorsqu’un membre du personnel scolaire est aux prises avec un problème de santé mentale, son efficacité et sa compassion à l’égard des élèves de la classe peut s’en ressentir. Il peut avoir de la difficulté à aborder les sujets sensibles liés à la santé mentale et à soutenir les élèves ayant des besoins particuliers en ce sens. Parfois, les problèmes sont transitoires et s’atténuent grâce à un traitement, mais il arrive parfois qu’ils soient chroniques et nécessitent un plan de prise en charge à long terme qui aideront le personnel à offrir un enseignement et un encadrement optimaux.

Il incombe aux directions d’école de soutenir les membres du personnel qui éprouvent des problèmes émotifs et d’en discuter avec eux pour les aider à les surmonter. Les directions doivent démontrer un juste équilibre de compassion et de sollicitude envers les membres du personnel relativement aux besoins et aux exigences de la classe. Vous pouvez par exemple les aider à accéder au PAE ou à d’autres ressources de soutien professionnel. Il peut aussi s’avérer nécessaire de communiquer avec le service des ressources humaines ou la surintendance de l’école pour obtenir du soutien.

La santé mentale au travailhttp://www.mentalhealthworks.ca/fr

« La santé mentale au travail est un programme de l’Association canadienne pour la santé mentale (ACSM) visant à renforcer les capacités au sein des milieux de travail canadiens, afin de remédier efficacement aux nombreux problèmes liés à la santé mentale en milieu de travail. »



Conseils de santé pour les directions d’écoles

Les directions d’écoles jouent un rôle de premier plan pour favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves. Compatissants et bienveillants, ils travaillent d’arrache-pied pour créer des relations interpersonnelles dans leur école et les influencer tout en valorisant la santé et le bien-être du personnel et des élèves. Nous devons offrir un milieu scolaire sain et sécuritaire, où les élèves peuvent progresser et atteindre une réussite scolaire optimale, tout en créant un environnement de travail sain pour le personnel qui les soutient.

Lorsque des élèves ou des membres du personnel sont en crise ou présentent de graves problèmes de santé mentale à l’école, nous devons garder en tête que ces problèmes peuvent aussi avoir des répercussions sur notre propre santé mentale. Nous pouvons même éprouver de la fatigue compassionnelle qui peut entraîner les effets suivants : mauvais rendement au travail, irritabilité, manque de concentration, difficulté à planifier des exercices, épuisement physique et émotif. Ces effets ne sont pas liés à une faiblesse en particulier, mais plutôt au poids que nous portons sur nos épaules lorsque nous nous préoccupons des autres.

Par conséquent, il est impératif que les directions d’écoles adoptent une approche travail-famille équilibrée et qu’ils soient à l’image même des idéaux que nous visons pour notre personnel et nos

élèves. Voici donc quelques conseils bien documentés pour les professionnels dévoués :

• créer un solide réseau de soutien composé d’autres directions d’écoles, qui comprend une communication régulière;

• établir des limites claires en ce qui a trait au temps, à l’engagement professionnel et au devoir professionnel;

• communiquer et discuter avec vos collègues durant la journée;• démontrer un engagement à maintenir l’équilibre en prenant

vos pauses et en adoptant une saine alimentation;• faire de l’activité physique quotidiennement en l’intégrant dans

votre horaire et en participant à un sport parascolaire;• connaître les effets des longues heures de travail sur l’humeur,

les relations interpersonnelles et l’état de santé général;• connaître les bienfaits de votre mécanisme d’adaptation;• vous accorder du temps pour l’autoréflexion et les priorités

personnelles et professionnelles;• connaître vos systèmes de soutien internes et externes;• chercher du soutien professionnel confidentiel pour examiner

les défis personnels et professionnels pouvant avoir des effets négatifs sur votre vie;

• créer des équipes solides et ne pas hésiter à déléguer.


OUTILS• GABARITS ET RESSOURCES• RESSOURCES INTERNET• DOCUMENTATION À L’APPUI


Ministère des Services à l’enfance et à la jeunesse (MSEJ)

Dans le cadre de la Stratégie de santé mentale et de lutte contre les dépendances de l’Ontario, le MSEJ a financé l’embauche de travailleuses et travailleurs en santé mentale, lesquels œuvrent auprès des conseils scolaires en fonction des besoins locaux. Le recours à ces professionnels complète les services existants offerts par la collectivité et les conseils.

En outre, le MSEJ a accru sa participation à Partenaires pour la santé mentale des enfants et des jeunes, une initiative visant à favoriser le dépistage précoce et les interventions rapides grâce à des outils et des protocoles normalisés dans les communautés. Cette initiative a été mise à l’essai dans quatre communautés en 2010-2011, et dans onze autres en 2011-2012. Le Centre d’excellence de l’Ontario en santé mentale des enfants et des adolescents appuie également cette initiative.

Ministère de la Santé et des Soins de longue durée (MSSLD)

Le MSSLD a financé l’embauche de 144 nouvelles infirmières et nouveaux infirmiers. Ces derniers travailleront dans les conseils scolaires de district à compter de l’automne 2012 sous la supervision de responsables chargés de plusieurs conseils scolaires, lesquels collaboreront étroitement avec les responsables en matière de santé mentale. Les rôles et les priorités en matière de service des nouveaux postes d’infirmières ou d’infirmiers seront déterminés à l’échelle locale. Cette initiative est administrée par les centres d’accès aux soins communautaires (CASC).

L’offre de services en collaboration constitue un autre engagement important du MSSLD. Sous la direction du Centre de toxicomanie et de santé mentale (CAMH), des services en collaboration (18 au total) seront offerts dans des communautés sélectionnées partout dans la province (quatre en 20112012). Ces services repèrent les problèmes de pratique locaux et collaborent avec les divers secteurs afin d’adopter une solution locale.

Initiatives du ministère de l’éducation

La Stratégie de santé mentale et de lutte contre les dépendances de l’Ontario s’harmonise naturellement avec de nombreuses initiatives ministérielles existantes. De bien des manières, la nouvelle importance accordée à la santé mentale et au bien-être des élèves constitue un prolongement normal d’initiatives d’envergure comme la Stratégie visant la réussite des élèves et l’apprentissage pour tous. Tout comme ces initiatives fondamentales, la Stratégie de santé mentale et de lutte contre les dépendances préconise une approche à l’échelle de l’école où tous les élèves, y compris ceux à risque et ceux ayant besoin d’un soutien supplémentaire, sont servis selon un modèle de prestation échelonné. Il est aussi facile de tisser des liens avec les thèmes de la tolérance, de la bienveillance, de la sécurité, de l’équité et de l’inclusion, car une grande partie de la Stratégie repose sur la création d’écoles et de classes inclusives et accueillantes. Enfin, la Stratégie permet d’intensifier la collaboration entre les secteurs stimulés dans le cadre de l’Initiative de leadership en matière de soutien aux élèves (voir l’annexe A).

Correspondance avec les initiatives provinciales connexes en matière de santé mentale dans les écoles


Avant de pouvoir créer des conditions organisationnelles ou concevoir des milieux d’apprentissage favorisant une bonne santé mentale et le bien-être, il est important que les directions d’école tiennent compte des besoins des élèves en matière de santé mentale dans leurs décisions et fassent preuve d’acceptation et de compréhension en la matière. Les leaders scolaires qui démontrent efficacement leur acceptation comprennent que la stigmatisation et les fausses accusations concernant l’origine des comportements problématiques constituent un obstacle colossal à l’aide offerte aux élèves ayant des problèmes de santé mentale. Les mesures destinées à éliminer la stigmatisation et à détruire les principaux préjugés liés à la santé mentale jouent un rôle fondamental dans ce domaine.Le concept de résilience fait référence à une adaptation positive aux défis, aux obstacles et à l’adversité. Pour optimiser leur santé mentale et leur bien-être, les élèves doivent apprendre à affronter les problèmes de la vie. Afin de les aider à acquérir de la résilience, les directions d’école peuvent lancer des mesures visant à ce que chaque élève :

• se sente apprécié et valorisé;• comprenne comment se fixer des attentes réalistes et en fixer pour les autres;• aquière des aptitudes en résolution de problèmes;• applique des stratégies d’adaptation constructives en période d’adversité;• cherche de l’aide lorsqu’il en a besoin;• reçoive du soutien de ses pairs et des adultes et entretienne de bonnes relations avec ceux-ci.

Il est utile de savoir que la résilience dépend du renforcement des facteurs de protection pendant l’enfance et l’adolescence. Les direction d’école peuvent renforcer ces facteurs au cours de la période préscolaire en aidant les fournisseurs de soins à créer une routine familiale. Durant la phase intermédiaire de l’enfance, l’élève est protégé de la détresse psychologique en participant de façon significative au processus d’apprentissage, en recevant l’attention bienveillante des adultes à l’école ainsi que du soutien pour interagir positivement avec ses pairs. En continuant à s’engager envers l’élève sur les plans social et scolaire et en tablant sur cette attitude, les écoles peuvent favoriser le renforcement des facteurs de protection de leurs élèves. La connaissance du rôle de protection que jouent les écoles et les membres du personnel scolaire permet aux administratrices et administrateurs d’école d’optimiser les retombées positives dans leur milieu. Vous trouverez de plus amples renseignements à ce sujet sur le site suivant : http://www.thelearningpartnership.ca/page.aspx?pid=820.

CRÉATION DE MILIEUX SCOLAIRES POSITIFS

http://www.thelearningpartnership.ca/page.aspx?pid=820


Les directions d’école peuvent également exploiter les possibilités de développement positif des jeunes en adoptant des approches permettant aux élèves d’acquérir des aptitudes ou des habiletés. En mettant ces forces à contribution, il est possible d’améliorer la participation aux apprentissages et de favoriser des interactions interpersonnelles significatives autant avec les pairs qu’avec les adultes.

Par ailleurs, les directions d’école peuvent favoriser la bonne santé mentale et le bien-être général des élèves en reconnaissant et en mettant en valeur la diversité. Ils sont ainsi en mesure de souligner le fait que l’identité sociale des élèves et leur large éventail d’habiletés peuvent améliorer les programmes. De plus, il est important d’aider les membres du personnel scolaire à ajuster leurs approches aux profils uniques et diversifiés des élèves, lesquels auront ainsi un sentiment d’appartenance, et celui d’être respectés et que leur opinion est prise en compte.

La santé mentale et le bien-être des élèves se trouvent améliorés lorsque les directions d’école font la promotion de perspectives fondées sur les atouts. Cette mesure consiste à réduire l’accent mis sur les lacunes des élèves et à accorder davantage d’importance au repérage, à l’exploration et à l’utilisation des forces pour faire progresser les apprentissages et renforcer les relations à l’école. La création d’un sentiment d’appartenance, de maîtrise, d’autonomie, de générosité et d’altruisme peut contribuer à alimenter cette approche.

Pour assurer leur bonne santé mentale et leur bien-être, les élèves doivent acquérir des aptitudes mentales. Les administratrices et administrateurs d’école peuvent les aider à se forger une image positive d’eux-mêmes, laquelle se caractérisera par un sentiment de connectivité, de compétence et d’autonomie. Il leur est également possible d’aider les représentantes et représentants du milieu de l’éducation à trouver des occasions d’améliorer les aptitudes mentales des élèves dans le cadre des tâches d’apprentissage et des activités sociales.


Selon certaines études, le sentiment de connectivité ressenti envers l’école constitue un facteur de protection pour les jeunes. Les écoles peuvent adopter des stratégies bien réfléchies afin de bâtir un milieu scolaire sûr et favorable, et promouvoir les attitudes et les comportements permettant d’améliorer la santé. La connectivité entre l’enseignante ou l’enseignant et l’élève, conjuguée à des mesures visant à susciter l’attachement de l’élève à ses pairs et à l’école, représente un moyen efficace de favoriser une bonne santé mentale et le bien-être.

Les directions d’école peuvent aider le personnel enseignant à comprendre que leur rôle ne se limite pas à enseigner la lecture, l’écriture et les mathématiques : il doit accorder une importance équivalente à l’apprentissagesocio-affectifpour aider les élèves à réaliser leur plein potentiel. Il peut aussi enseigner aux élèves à :• identifier leurs émotions;• se fixer des objectifs positifs;• exprimer de l’affection pour les autres et à être attentifs aux

autres;• établir et à conserver des relations positives;• prendre des décisions respectueuses envers eux-mêmes et les

autres;• régler efficacement les problèmes interpersonnels.

Les directions qualifiés poussent le personnel enseignant à chercher des possibilités d’inculquer ces aptitudes aux élèves et, pour ceux qui nécessitent d’autres programmes, à élaborer des objectifs spécifiques, mesurables, atteignables, réalistes et définis dans le temps (SMART).


Ces extraits sont tirés, avec autorisation, du document Whole School Matters (2010) de MindMatters, un organisme australien. Ce texte souligne l’importance de faire participer les gens, et présente des suggestions utiles en la matière.

Vous trouverez de plus amples renseignements sur le site Web suivant : http://www.mindmatters.edu.au/default.asp

Les connaissances du personnel en matière de santé mentale et de bien-être semblent être un facteur déterminant de l’efficacité de son travail auprès des jeunes (Bandura [1977], Hall [1992], Barros [1989], Ashton et Webb [1986], cités par Enderlin-Lampe [1997]). Leurs perceptions de la santé mentale et du bien-être formeront la base de leur comportement en tant que confidents et modèles. Le langage qu’ils emploient est l’un des premiers indicateurs influençant les élèves qui envisagent de demander de l’aide. Si l’enseignante ou l’enseignant se montre suffisamment ouvert pour faire preuve d’humanité, notamment en plaisantant et en reconnaissant ses faiblesses, son attitude envoie de puissants messages aux jeunes. Les membres du corps enseignant et du personnel qui connaissent leurs propres comportements et émotions sont plus susceptibles de comprendre ceux des autres.

Soutien interpersonnel et collégialLe soutien social offert par le personnel constitue un facteur de protection primordial : c’est pourquoi les écoles doivent examiner les moyens qu’elles peuvent employer pour en fournir. Dans l’introduction de son ouvrage portant sur le soutien des élèves dans les écoles, Rogers (2002) présente l’exemple d’un enseignant chevronné qui se rend dans une classe où un nouvel enseignant éprouve des difficultés. L’enseignant chevronné offre calmement un peu d’aide en s’occupant de quelques-uns des élèves les plus turbulents, mais il n’interfère pas avec la classe ni ne fait de sermon aux élèves, car cela minerait l’autorité du nouvel enseignant. Il est essentiel que les membres du personnel entretiennent de bonnes relations : ils créeront ainsi un milieu de travail protecteur. Voici certains des indicateurs associés au niveau de protection engendré dans les relations entre les membres du personnel :

• Accès à de l’aide attentionnée et fiable;• Échange de renseignements concrets sur les plans social et

émotionnel;• Impression de bienveillance et de sécurité;• Sentiment d’appartenance à un groupe ayant des intérêts et des

préoccupations communs;• Confiance envers les autres;• Réconfort concernant leur contribution et leur valeur; • Accès à de l’orientation et à des conseils;• Réciprocité dans les relations grâce au soutien mutuel (Rogers

[2002]).

Extraits tires de Mindmatters pour sensibiliser davantage le personnel en matière de la santé mentale et du bien-être

http://www.mindmatters.edu.au/default.asp

http://www.mindmatters.edu.au/default.asp


Le degré de collégialité variera également en fonction de facteurs organisationnels, notamment un perfectionnement et un avancement professionnels appropriés, l’offre de soutien au personnel pour l’adaptation aux nouvelles procédures et technologies, la participation du personnel à la prise de décisions, la promotion de l’égalité des chances, une culture favorisant la recherche d’aide et les confidences et, de manière plus générale, les possibilités de prouver sa valeur et de reconnaître les talents.

L’offre de mentorat serait un moyen efficace de réduire le sentiment d’isolement des enseignantes et enseignants inexpérimentés (Schlichte et collab. [2005]). Les mentors fournissent un soutien et une orientation pratiques, mais servent aussi d’excellents modèles pour les jeunes membres du corps enseignant. Dans leur étude qualitative des enseignantes et enseignants s’occupant d’élèves ayant des besoins particuliers, Schlichte et collab. ont découvert que le mentorat et la collégialité étaient des ingrédients essentiels aux bonnes expériences du personnel récemment diplômé. Ils ont aussi souligné les besoins en matière de réseautage et de collaboration, et ont invité les écoles à favoriser l’offre de ces mesures de soutien.

Santé et bien-être de l’organisme et du personnel

Les lois actuelles sur la santé au travail et le perfectionnement professionnel témoignent de l’accroissement de la sensibilisation à la corrélation entre la santé et le bien-être physiques et mentaux au sein des établissements d’enseignement. Les écoles disposent souvent de comités actifs où figurent beaucoup de membres du personnel : il s’agit d’un bon moyen de discuter de santé mentale et

de bien-être avec le personnel.

Les écoles et les organismes peuvent contribuer à améliorer la santé mentale et le bien-être du personnel en fournissant des renseignements en matière de santé mentale, en offrant des possibilités de pratique réflexive, en clarifiant les rôles, en faisant la promotion du leadership auprès du corps enseignant, en permettant une participation authentique et adéquate, et en communiquant en temps opportun de l’information sur le développement de l’organisme et les changements connexes. Ces stratégies peuvent engendrer un sentiment d’appartenance, lequel joue un rôle crucial dans la création d’un milieu de travail moderne et sain.

Facteurs de protection du personnel

La présentation des facteurs de protection du personnel est une manière d’entamer les discussions sur la santé mentale et le bien-être des employés. Certaines théories tentent d’expliquer l’importance de ces facteurs de protection et des facteurs de risque correspondants. Elles présentent une description de toute une gamme de facteurs (allant de personnels à organisationnels) qui jouent un rôle déterminant dans la santé de l’enseignante ou de l’enseignant. Ces derniers sont classés dans les catégories suivantes : facteurs personnels, facteurs organisationnels et facteurs liés au travail. Ils concernent le corps enseignant et les autres employés.


Facteurs de protection Facteurs de risque

Facteurs personnels • Satisfaction professionnelle (y compris un sentiment de vocation)

• Épanouissement personnel au travail

• Formation et perfectionnement professionnel continus

• Mode d’adaptation axé sur les problèmes

• Exclusion sociale ou isolement• Manque de formation ou d’expérience• Stratégies d’adaptation inadéquates• Sentiment d’inutilité• Tempérament

Facteurs organisationnels • Empathie et bienveillance• Prévention primaire en

milieu de travail• Appui d’autres membres

du personnel• Formation et

perfectionnement professionnel appropriés

• Soutien concernant les nouvelles techniques

• Égalité des chances• Culture de recherche d’aide

et de confidences• Occasions de prouver sa

valeur et son talent

• Charge de travail élevée et peu d’appui et de contrôle• Fardeau administratif excessif• Pénurie de personnel• Soutien et supervision inadéquats• Conflit entre les rôles• Manque de pouvoir sur son travail• Communication fondée sur la hiérarchie• Manque de reconnaissance

Facteurs liés au travail • Mesures de soutien supplémentaires

• Mentorat

• Travail exigeant• Changements continus et fragmentés• Élèves et clientèle ayant des besoins élevés

[Hunter Institute of Mental Health, Staff Matters Scoping Study, 2007]

Facteurs de protection et facteurs de risque pour le personnel


Selon MindMatters, dans les milieux de travail les plus efficaces, l’organisme et ses membres se partagent la responsabilité de la santé mentale du personnel. La pertinence et l’efficacité des approches dépendront du contexte et des types de facteurs de protection et de risque présents dans le milieu de travail. L’objectif global sera de renforcer la protection et de réduire les risques grâce à une stratégie mûrement réfléchie visant à préserver la bonne santé mentale et le bien-être du personnel. Cette stratégie sera appliquée sur deux fronts : elle aidera le personnel à acquérir une résilience personnelle tout en créant un organisme protecteur qui permet à ses membres de donner le meilleur d’eux-mêmes. Nombreux sont les jeunes qui s’identifient à des membres du personnel non enseignant de l’école : c’est pourquoi tout le personnel scolaire doit mettre la main à la pâte.

Connaissances du personnel sur la santé mentale et le bien-être

En apprenant les concepts de santé mentale et de bien-être, le personnel scolaire acquiert des connaissances sur certains des agents stressants qui sont présents de façon endémique dans sa profession ou son poste. La connaissance du « travail affectif » s’inscrivant dans les activités du corps enseignant ou du personnel du milieu de l’éducation pourrait servir de point de départ pour maîtriser la situation et commencer à agir (Leithwood & Beatty 2008). Il faut aussi savoir que certains agents stressants peuvent attirer des personnes aux postes d’enseignement et du milieu de l’éducation, comme le défi de jongler avec plusieurs éléments à la fois ou le nombre élevé d’interactions interpersonnelles.

Le stress est le plus important risque pour la santé auquel s’exposent les enseignantes et enseignants. Leur travail est plus stressant que dans de nombreux autres métiers (Abel et Sewell [1999]). Ce stress est encore plus prononcé chez les enseignantes et enseignants qui s’occupent d’un grand nombre d’élèves ayant des besoins élevés en matière de santé mentale.

De manière générale, la santé mentale et le bien-être du personnel scolaire revêtent une grande importance, non seulement sur le plan de l’incidence sur les jeunes, mais aussi en tant que cible relative à la promotion d’un milieu de travail sain où l’on se préoccupe du bien-être de l’ensemble des travailleuses et travailleurs en éducation. L’absentéisme s’en trouve ainsi réduit, et la continuité et le rendement, améliorés.

Le personnel du milieu de l’éducation doit pouvoir accéder, à l’aide de mécanismes bien établis, à des renseignements sur la santé mentale. Il doit pouvoir parler de ses émotions, de son anxiété, de sa déprime ou d’autres aspects liés à sa santé mentale, ce qui servira de fondement à sa manière d’agir en classe ou au travail. Ce temps de réflexion permet aux employés de prendre acte de leurs comportements et de la stigmatisation entourant les problèmes de santé mentale des jeunes, de même que les leurs et ceux d’autres personnes.

Stress en milieu de travail

Le stress chronique peut entraîner l’épuisement professionnel, un état caractérisé par une fatigue psychique, une dépersonnalisation et une diminution de l’accomplissement personnel. Les enseignantes et enseignants qui en souffrent peuvent connaître une baisse de rendement et de satisfaction professionnelle, et présenter des taux élevés d’absentéisme et de roulement. Parmi les répercussions plus personnelles, citons la fatigue physique, la maladie, des symptômes psychosomatiques et l’abus d’alcool et de drogues (Maslach et collab. [1996]). Les écoles doivent disposer de mécanismes clairs d’aiguillage vers des services de consultation professionnels, soit par l’intermédiaire de leur système ou des services de consultation offerts en milieu de travail.


En se familiarisant avec leur stress personnel et en bénéficiant d’occasions de raconter leurs expériences à des personnes dignes de confiance, les enseignantes et enseignants apprennent à mieux se connaître et à connaître leurs collègues. Cette mesure contribue à encourager la collégialité, la sensibilisation à la différence, l’empathie, la résolution conjointe de problèmes et l’amélioration des connaissances. Les avantages de cette méthode ne se limiteront pas à la santé mentale et au bien-être du personnel. En reconnaissant et en comprenant mieux le stress et les traumatismes qu’ils subissent, les membres du personnel sont plus susceptibles de faire de même avec ceux de leurs élèves et de leur famille et de ressentir de l’empathie.

Accueil, fin d’emploi et transition du personnel

MindMatters reconnaît que l’entrée à une nouvelle école est un point tournant.

Le processus d’accueil du personnel doit être amorcé dès qu’une personne se joint à l’équipe de l’école. Il ouvre la voie à l’adoption d’une approche à l’échelle de l’école favorisant la santé mentale et le bien-être.

Les écoles peuvent créer un processus de travail clair concernant le nouveau personnel. Il traitera des valeurs et de la philosophie du corps enseignant, de même que des aspects concrets associés à l’enseignement. Dans le cadre de ce processus, l’école peut prévoir une charge de travail amoindrie pour les enseignantes et enseignants débutants, et l’offre d’un soutien moral et collégial pendant cette période de grande vulnérabilité. Ces mesures sont essentielles à la rétention du nouveau personnel.

L’incidence des problèmes de santé mentale chez les membres du personnel est semblable au reste de la collectivité. Les écoles doivent être outillées de systèmes leur permettant de régler certains des problèmes qui influent sur la santé mentale du personnel grâce à des services de consultation et d’aiguillage à l’image de ceux fournis aux jeunes.

Par ailleurs, l’accueil du personnel ne constitue pas le seul élément primordial : il faut savoir reconnaître l’incidence du départ ou de la retraite d’une employée ou d’un employé, une autre transition importante. La ressource « Response Ability » du Hunter Institute of Mental Health comporte des documents utiles relativement à l’accueil du personnel. Consultez à ce sujet le site suivant : http://www.responseability.org.

(Source : Whole School Matters, 2010, p. 38-43)

http://www.responseability.org


On a généralement constaté que les écoles étaient bel et bien un milieu optimal pour réduire la stigmatisation, promouvoir une bonne santé mentale, renforcer les habiletés d’apprentissage socio-affectif, prévenir le développement de problèmes de santé mentale dans les groupes à haut risque, reconnaître les enfants dans le besoin et les aider à obtenir les services dont ils ont besoin. Les représentantes et représentants du milieu de l’éducation peuvent favoriser la bonne santé mentale des élèves dans le cadre de leur travail quotidien en adoptant des stratégies fondées sur la recherche qui se sont avérées efficaces dans les écoles et les classes, en intégrant l’apprentissage socio-affectif dans les activités en classe, en repérant et en soutenant les élèves ayant besoin de services plus intensifs, et en connaissant les ressources disponibles pour améliorer leur capacité à aider l’élève sur cinq des classes de l’Ontario qui nécessite une méthode d’apprentissage différente.

Comment les directions d’école réussissent-ils à promouvoir un milieu qui favorise une bonne santé mentale chez tous les élèves? Tenez compte des questions suivantes :

Climat de l’école et de la classe

• Avez-vous adopté une approche à l’échelle de l’école qui tient compte de tous les élèves?• Connaissez-vous les conditions assurant la réussite des différents types d’élèves de l’école?• Comment évaluez-vous l’environnement de votre école? • Connaissez-vous les principales sources de données sur la santé mentale et le bien-être pour votre école?• Connaissez-vous l’opinion des élèves, des parents et de la collectivité sur votre école et le milieu d’apprentissage?• La méthode d’enseignement en classe fait-elle participer tous les élèves? (l’enseignante ou l’enseignant pose des questions et répond

aux observations des élèves, développe des relations d’aide, adapte sa méthode d’enseignement, peut faire appel à un éventail d’occasions d’apprentissage)

• Votre école intègre-t-elle l’apprentissage socio-affectif dans son curriculum?

SANTÉ MENTALE : CONSIDÉRATIONS LIÉES AU CONTEXTE LOCAL


Connaissance des problèmes de santé mentale par le personnel

• Votre personnel a-t-il acquis des notions de base au sujet des problèmes de santé mentale?• Sait-il reconnaître les indices indiquant qu’un élève pourrait être aux prises avec des problèmes de santé mentale?• Comprend-il son rôle en ce qui concerne la santé mentale?• Votre personnel connaît-il les processus de votre école concernant la prise en charge des problèmes de santé mentale? Qui d’autre

devrait y participer? Quelle information pourrait être communiquée? Comment dois-je m’y prendre avec les élèves à haut risque?• Votre personnel connaît-il les élèves à haut risque de votre école? (Comment aborder ces élèves? Quels programmes sont déjà en

place pour eux? Ont-ils un PEI? Quelles seront les prochaines étapes pour ces élèves si un incident se produit? Le personnel connaît-il les ressources à sa disposition en cas d’incident majeur [Y a-t-il une séance de débriefing?])?

• Votre personnel connaît-il les ressources recommandées par le conseil pour les aider à détecter les divers problèmes de santé mentale et sait-il s’adapter à ces élèves?

Offre de perfectionnement professionnel

• Quelles sont les personnes qui devraient participer aux activités de perfectionnement sur la santé mentale? (Le personnel de soutien de l’école et du conseil et les partenaires communautaires avec lesquels votre école ou conseil s’est associé)

• Quels sont les membres du personnel qui devraient suivre une formation? Sur quel sujet devrait-elle porter?• Quels moyens emploierez-vous pour approfondir les connaissances du personnel en matière de santé mentale? (En discuter

à chaque réunion du personnel?) • Quelles sont les activités de perfectionnement qui ont été suggérées dans les discussions et la rétroaction du personnel?• Quels sont les besoins supplémentaires en perfectionnement du personnel selon vos données?• Quelles sont les ressources en perfectionnement du personnel et les références disponibles?


Annexe a

Liens de la Stratégie

ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances

Appuyer l’apprentissage professionnel en santé

mentale pour le personnel scolaire de toutes les écoles

en Ontario.

Former l’Équipe

d’appui pour la

santé mentale

dans les écoles.

Élaborer un guide ou un

site W

eb concernant les

élèves de la maternelle

à la 12e année.

Fina

ncer

et s

oute

nir

les

resp

onsa

bles

en

mat

ière

de

sant

é m

enta

le.

Modifier le

curriculum.

SLNStratégie visant la réussite des élèves et l’apprentissage

jusqu’à l’âge de 18 ans

Écoles saines

Espace francophone

Construction identitaire

Climat scolaire positif

Cadre d’efficacité pour la réussite de chaque élève

à l’école de langue française (M-12)

Apprentissage pour tous

Plan d’amélioration des conseils

scolaires pour le rendement des

élèves

Stratégie de leadership

Stratégie d’équité et d’éducation inclusive

Faire croître le succès

Stratégie d’éducation des

Autochtones

La voix des élèves

Participation des parents

Sensibilisation à l’intimidation et de

la prévention

Écoles tolérantes et Stratégie pour

la sécurité dans les écoles

Liens de la Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendancesEngagement du ministère de l’Éducation envers la Stratégie et correspondance avec les politiques et initiatives ministérielles

Politique d’aménagement linguistique

http://www.edu.gov.on.ca/eng/parents/climate.html

http://www.edu.gov.on.ca/eng/teachers/healthyschools.html



http://www.edu.gov.on.ca/eng/general/elemsec/speced/learning.html

http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/effectiveness.html

http://www.edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/leadership/actionPlan.html

http://cal2.edu.gov.on.ca/march2010/BIP_Assessment_Tool2010.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/growSuccess.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/equity.pdf

http://www.edu.gov.on.ca/eng/students/speakup/index.html

http://www.edu.gov.on.ca/eng/aboriginal/

http://www.edu.gov.on.ca/eng/parents/involvement/index.html

http://www.edu.gov.on.ca/eng/teachers/studentsuccess/strategy.html

http://www.edu.gov.on.ca/eng/safeschools/index.html


Diriger pour favoriser la santé mentale dans les écoles : une ressource à l’intention des directions et directions-adjointes des écoles

Le‘top10’–Lesprincipalesconditionsorganisationnellespourunebonnesantémentaleenmilieuscolaire

L’équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles base sur des recherches pour identifier 10 conditions organisationnelles pour soutenir la mise en œuvre efficace de la santé mentale en milieu scolaire. Engagement

Leadership en matière de santé mentaleVision claire et précise

Utilisation du même langageÉvaluation de la capacité initiale

Processus normalisésProtocoles liés au perfectionnement professionnel

Stratégie en matière de santé mentale et plan d’actionCollaboration

Amélioration continue de la qualité

Annexe B

3. Vision claire et précise

✓ La vision en matière de santé mentale des élèves correspond au plan et aux orientations stratégiques de l’école et du Conseil.

✓ La vision s’accorde avec les principes fondamentaux de la santé mentale à l’école (p. ex., prévention, lien avec l’enseignement, fondement sur des données probantes, lien avec les partenaires à l’école et à la maison, utilisation massive des données.

✓ La vision et les objectifs sont établis en collaboration.

✓ Les décisions sont prises en fonction de la vision.

2. Leadership en matière de santé mentale

✓ L’équipe de leadership en santé mentale est multidisciplinaire et ses membres se partagent les responsabilités.

✓ Toutes les personnes nécessaires sont réunies (expertise, influence, représentation).

✓ L’opinion des parents et des jeunes est prise en considération.✓ L’équipe entretient une solide relation avec le conseil et les partenaires

communautaires.✓ L’équipe est concentrée sur l’établissement d’une vision, le leadership, la

collaboration, la sélection d’une stratégie et la résolution de problèmes.

1. Engagement

Les leaders scolaires :✓ considèrent la santé mentale des enfants

et des jeunes comme une priorité, ce qu’ils démontrent par leurs gestes;

✓ s’impliquent dans le modèle de soutien par étapes et aident le personnel à comprendre ce modèle et à le mettre en application;

✓ participent régulièrement aux réunions de l’équipe de leur école et aux réunions de liaison avec la collectivité;

✓ offrent un soutien visible, stratégique et tangible au chapitre de l’infrastructure, des ressources et du personnel nécessaires.

4. Utilisation du même langage

✓ La vision de l’établissement en matière de santé mentale est clairement communiquée à toute l’école.

✓ Les notions de base en matière de santé mentale des élèves sont communiquées.

✓ Définition uniforme des termes.✓ Lorsque la terminologie employée diffère (p. ex. de celle des partenaires

communautaires), elle est clarifiée.

5. Évaluation de la capacité initiale

✓ Les données d’évaluation sont prises en compte dans la stratégie en matière de santé mentale de l’école.

✓ Avant d’établir les priorités, il peut être judicieux de procéder à une évaluation des forces et des besoins de l’organisme et à l’inventaire de ses ressources.

✓ L’évaluation comprend un inventaire des ressources humaines, des processus et des programmes.

✓ L’opinion du personnel et des élèves permet de mieux cerner les besoins



Le‘top10’–Lesprincipalesconditionsorganisationnellespourunebonnesantémentaleenmilieuscolaire

EngagementLeadership en matière de santé mentale

Vision claire et préciseUtilisation du même langage

Évaluation de la capacité initialeProcessus normalisés

Protocoles liés au perfectionnement professionnelStratégie en matière de santé mentale et plan d’action

CollaborationAmélioration continue de la qualité

9. Collaboration

Il faut s’assurer de connaître les plateformes mises en place par le conseil pour le dialogue et la collaboration :✓ interservices et interécoles ;✓ avec les organismes communautaires et

de santé;✓ avec les universités et d’autres

organismes de recherche;✓ avec les parents;✓ avec les élèves;✓ avec le gouvernement;✓ avec d’autres conseils.

7. Protocoles liés au perfectionnement professionnel✓ L’école s’est dotée d’une approche systématique de renforcement de la

capacité en matière de santé mentale et de bien-être qui concorde avec les orientations du conseil.

✓ Des protocoles de formation de grande qualité, présentés par un expert intéressant (habituellement, un professionnel du conseil peut offrir son aide).

✓ Tout le personnel scolaire est impliqué à la sensibilisation de la santé mentale et le personnel enseignant participe à des formations plus approfondies quant aux connaissances de bases en santé mentale afin de mieux comprendre les problèmes communs et des stratégies de soutien efficace à l’école

✓ Apprentissage professionnel intégré avec encadrement de travail continu

8. Stratégie de santé mentale et plan d’action✓ La stratégie de santé mentale cadre avec les objectifs du système.✓ La stratégie est fondée sur des pratiques éprouvées.✓ Le plan de soutien à la mise en œuvre est clair et précis.


L’école dispose de processus normalisés en matière de santé mentale à l’école :✓ Clarification du rôle de chacun;✓ Intervention et postvention en matière du

suicide✓ Sélection de programmes éprouvés pour

l’école et la classe;✓ Offre de formations et d’encadrement

concernant les programmes et les stratégies;

✓ Normes et outils d’évaluation des progrès;✓ Partenariats avec la collectivité;✓ Accès aux services du conseil et de la

collectivité.

10. Amélioration continue de la qualité

Un système d’amélioration continue de la qualité est en place et comprend l’évaluation :✓ de la mise en œuvre du programme ou de la stratégie;✓ de la perception et des connaissances du personnel enseignant;✓ de la perception et des connaissances des élèves;✓ des résultats des élèves.

Vision de la santé mentale et du bien-être des élèves dans les écoles de l’Ontario

Les élèves de l’Ontario s’épanouissent, armés d’un fort sentiment d’appartenance à l’école et d’une capacité à gérer les difficultés scolaires, sociales ou affectives, et entourés de communautés et d’adultes bienveillants qui sont en mesure de dépister très tôt les problèmes de santé mentale en milieu scolaire et d’assurer une intervention précoce.

Annexe B


1 – Les croyances et les perceptions • Comment fonctionnons-nous comme une équipe de planification ? • Quelles sont nos croyances par rapport à l’objectif que nous ciblons ? • Quelles sont les perceptions au sein de la communauté-école ? Comment pourrions-nous les sonder ? • Quels résultats envisageons-nous ? • Comment estimons-nous que les données se rapportent aux élèves ayant de grands besoins de soutien en matière de la santé mentale et du bien-être ? • Devons-nous réexaminer la composition des membres de notre équipe principale? • Quels sont les enjeux ou les problèmes pour les écoles ? • Qui n'est pas à la table, mais devrait l'être? 7 - Évaluer, communiquer et célébrer • Qu'avons-nous appris ? • Avec qui pouvons-nous partager nos apprentissages ? • Comment pouvons-nous partager nos réussites ? • Quelles sont les prochaines actions? • Quel serait le meilleur groupe pour entreprendre ces prochaines actions ? • Que ferons-nous pour célébrer? 6 - Recueillir et analyser les données finales • Les processus de collecte et d’analyse planifiés sont-ils toujours pertinents et utiles? • Avons-nous atteint nos résultats selon l’échéancier prévu? • Qu'avons-nous découvert de plus? • Quelle différence avons-nous faite pour les élèves ayant de grands besoins de soutien en matière de la santé mentale et du bien-être ? • Comment allons-nous utiliser les données pour éclairer les orientations futures? 5 – Mise en œuvre - Point de contrôle mi- processus • Quels renseignements nos progrès actuels peuvent-ils fournir? • Comment le personnel, les élèves, les parents et la communauté sont-ils engagés et consultés? • Comment allons-nous communiquer les progrès ? • Comment allons-nous gérer les changements de personnel et de leadership ? • Quelles sont les exigences du système et du secteur qui ont changé ? • Comment pouvons-nous bâtir les compétences dont nous avons besoin ? • Comment pouvons-nous maintenir l'intérêt et la participation ? • Quelle est l'efficacité de notre groupe principal? Faut-il revoir l'adhésion?

2 - Vérifier la capacité actuelle • Quelles sont les données d’enquêtes pertinentes que nous avons actuellement au sein de l'école? • Les données comprennent-elles les élèves éprouvant des besoins élevés de soutien en matière de santé mentale et du bien-être ? • Quelles sont les expériences de l'école ? • Quelles sont les autres voix qui devraient être représentées dans nos données? • Comment pouvons-nous découvrir ce que nous ne savons pas déjà ? • Comment pouvons-nous impliquer les autres dans notre processus de collecte de données? • Quelles autres initiatives sont liées à ce domaine d'action? • Devons-nous revoir la composition des membres de notre équipe principale? • Quels sont les forces, les processus et les structures pertinents que nous avons au sein de l'école ? • Qu'est-ce qui fonctionne déjà bien ? Comment pourrions-nous célébrer cela ? 3 - Analyse des données - Zone de sélection d’action(s) • Comment allons-nous engager le personnel, les élèves et la communauté dans l’analyse des données? • Comment pouvons-nous découvrir ce que nous ne savons pas déjà ? • Selon les données quelles sont nos forces? • Quelles données vous ont-elles surprises ? • Quels 3 principaux domaines d'action les données soulèvent-elles ? • Existe-t-il des liens entre ces domaines d'action ? • Quels sont les problèmes spécifiques pour les élèves éprouvant de grands besoins de soutien en matière de la santé mentale et du bien-être ? • Quelles sont les données qui confirment ce que vous savez ? • À la lumière de nos données, quels résultats visons-nous maintenant? 4 – Plan d’intervention • D’après nos données, quelle est notre situation actuelle? (Point de départ) • Quel est le résultat final visé par nous tous ? • Comment notre résultat comprendra-t-il les élèves en grands besoins de soutien en matière de la santé mentale et du bien-être ? • Quel est notre domaine d'action final ? • Quels pourraient être nos résultats intermédiaires? • Quelles sont nos actions d'intervention ? Qui en aura la responsabilité? • Comment nos stratégies vont-elles mener à notre résultat visé? • De quelles compétences avons-nous besoin comme école et comme équipe principale ? • Quelles sont les ressources nécessaires pour soutenir cette stratégie? • Quel est notre échéancier? • Quand et comment allons-nous recueillir nos données finales ? • Comment allons-nous engager la communauté scolaire au plan et ainsi l’informer du plan? • Comment pouvons-nous harmoniser nos initiatives scolaires? • Quels sont des obstacles possibles?

MindMatters cycle de planification - Questions directrices (traduit et adapté de Mindmatters, Whole School Matters 2012)



Outild’auto-évaluationdes10principalesconditionsorganisationnellesàl’intentiondesdirectionsetdirections-adjointesdesécoles

Annexe D

En tant que direction ou direction-adjointe de l’école…1

Sensibilisation et contemplation

2

Exploration et planification

3

Mise en œuvre initiale

4

Mise en œuvre partielle

5

Mise en œuvre complète

Enga

gem

ent

je considère la santé mentale des enfants et des jeunes comme une priorité

je communique et démontre l’importance du bien-être des élèves par mes actions

je comprends le modèle de soutien échelonné.

j’utilise le modèle de soutien échelonné pour favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves.

je sais comment accéder aux voies d’accès vers les services du conseil scolaire et de la communauté.

j’aide le personnel à comprendre la raison d’être du modèle échelonné, en mettant l’accent sur les initiatives de promotion de la santé mentale et de prévention à l’école, ainsi que sur la nécessité de travailler avec les partenaires communautaires pour aider les élèves ayant problèmes significatifs.

je participe régulièrement aux réunions de l’équipe principale de l’école et aux réunions de liaison avec la communauté.

j’offre un soutien visible, stratégique et tangible par rapport à l’infrastructure, les ressources et le personnel nécessaires.

Lead

ersh

ip e

n m

atiè

re d

e

sant

é m

enta

le

je veille à ce qu’une équipe de leadership multidisciplinaire qui comprend la santé mentale et le bien-être soit présente dans mon école.

je réunis les personnes dont j’ai besoin (expertise, influence, relations, représentation).

je tiens compte de la voix des parents et des jeunes.

je veille à ce que mon équipe entretienne une solide relation avec les partenaires communautaires approuvés par le conseil.

je m’assure que l’équipe de leadership se concentre sur l’établissement d’une vision, l’infrastructure, le développement et la mise en œuvre de protocoles, la capacité du personnel, la collaboration, la sélection d’une stratégie ou d’un programme et la résolution de problèmes.

Visi

on c

lair

e et

pré

cise je m’assure d’établir des objectifs réalistes et communs.

je m’assure que la vision correspond au plan du conseil.

je veille à ce que la vision s’accorde avec les principes fondamentaux de la santé mentale à l’école (p. ex., prévention, lien avec l’enseignement, fondement sur des données probantes, lien avec les partenaires à l’école et à la maison, utilisation massive des données).

je m’assure que la vision et les objectifs sont établis en collaboration.

je m’assure que les décisions sont prises en fonction de la vision pour le bien-être des élèves.





2


3


4


5


Lang

age

com

mun

je communique avec la communauté scolaire la vision de l’école et du conseil en matière de santé mentale à l’école tout en respectant la diversité de la communauté locale.

je communique des renseignements sur la santé mentale et le bien-être des élèves qui sont pertinents pour réussite de tous les élèves.

j’utilise une terminologie commune en ce qui a trait à la santé mentale et au bien-être.

Éval

uatio

n de

la

capa

cité

in

itial

e

je facilite le recueil de données pour orienter l’élaboration de la stratégie de santé mentale de l’école.

j’appuie l’équipe de leadership à identifier les forces, les besoins et les ressources actuelles de l’organisme (ressources humaines, processus et programmes).

je tiens compte la voix du personnel et des élèves pour mieux cerner les besoins de l’école.

Proc

essu

s st

anda

rdis

és

je clarifie le rôle de chacun.

je surveille l’élaboration et la mise en œuvre des processus d’intervention et de postvention en matière du suicide selon les gabarits du conseil scolaire

je veille à ce que les pratiques pour la santé mentale adoptées à l’école et en classe sont éprouvées.

je modélise des partenariats avec la communauté.

j’assure que les voies d’accès vers les services soient claires et comprises.

Prot

ocol

es li

és à

l’a

ppre

ntis

sage

pr

ofes

sion

nel je travaille de avec l’équipe de leadership pour coordonner des formations et un coaching

systématiques sur des programmes et des stratégies liés à la sensibilisation en matière de la santé mentale pour TOUS et aux connaissances de base à l’intention de ceux qui travaillent de façon étroite avec les élèves.

je choisi des protocoles de formation de haute qualité.

j’assure un apprentissage professionnel intégré au travail et un soutien continu.

Stra

tégi

e de

san

té m

enta

le e

t pl

an

d’ac

tion

j’encadre les priorités et les objectifs de l’école avec la stratégie de santé mentale du conseil.

j’établi les priorités de l’école selon les données de l’évaluation initiale (forces, besoins et ressources actuelles de l’école).

j’encourage un nombre limité de priorités spécifiques et atteignables pour chaque cycle de planification.

je priorise d’abord les conditions organisationnelles, ensuite la capacité du personnel et enfin la sélection de programmation pour la promotion et la prévention en matière de la santé mentale.

j’aide le personnel à comprendre son rôle et ses responsabilités dans la mise en œuvre du plan

je précise des résultats qui sont observables et mesurables

j’utilise des stratégies éprouvées par des recherche

Annexe D





2


3


4


5


Colla

bora

tion

je modélise un engagement pour le travail de collaboration continu en matière de la santé mentale et le bien-être

je tisse des relations de confiance et de respect au sein de l’école afin de favoriser la discussion collaborative entre le personnel et les élèves.

je tisse des relations de confiance et de respect avec le personnel de soutien professionnel afin d’entamer avec eux des discussions en matière de la santé mentale.

je tisser des relations de confiance et de respect avec les familles afin d’aborder des discussions sur la santé mentale

je tisser des relations de confiance et de respect avec la communauté scolaire.

Am

élio

rati

on c

onti

nue

de la

qu

alit

é

je consulte avec le ou la leader en santé mentale du conseil scolaire et ou avec une équipe de recherche par rapport aux mesures du progrès

j’établi des attentes pour surveiller les progrès de l’école

je veille à l’utilisation d’outils de mesure efficaces pour surveiller la mise en œuvre des stratégies

je veille à l’utilisation d’outils de mesure adaptés à la culture de la population pour surveiller les résultats du personnel et des élèves

j’utilise les données et les résultats pour alimenter les pratiques et la planification future

j’appuie l’équipe de leadership à réviser le plan pour la santé mentale à l’école selon les données les plus récentes.

Annexe D



Outild’auto-évaluationdes10principalesconditionsorganisationnellesàl’intentiondesécoles

Annexe E

En tant qu’école … 1


2


3


4


5


Enga

gem

ent

nous avons une direction d’école ou une équipe administrative qui considère la santé mentale des enfants et des jeunes comme une priorité.

nous avons une direction d’école ou une équipe administrative qui communique et qui démontre l’importance du bien-être des élèves par ses actions

nous avons une direction d’école ou une équipe administrative qui utilise le modèle de soutien échelonné pour favoriser le bien-être et la santé mentale dans notre école.

nous avons une direction d’école ou une équipe administrative qui sait comment accéder aux voies d’accès vers les services du conseil scolaire et de la communauté.

nous avons une direction d’école ou une équipe administrative qui comprend et intègre les besoins particulier de la communauté scolaire par rapport à la santé mentale

nous avons une direction d’école ou une équipe administrative qui aide le personnel à comprendre la raison d’être du modèle, en mettant l’accent sur les initiatives de promotion de la santé mentale et de prévention à l’école, ainsi que sur la nécessité de travailler avec les partenaires communautaires pour aider les élèves ayant de graves problèmes de santé mentale.

nous avons une direction d’école ou une équipe administrative qui participe régulièrement aux réunions de notre équipe principale et aux réunions de liaison avec la communauté.

nous avons une direction d’école ou une équipe administrative qui offre un soutien visible, stratégique et tangible par rapport à l’infrastructure, les ressources et le personnel nécessaires.

Lead

ersh

ip e

n m

atiè

re d

e sa

nté

men

tale

nous avons une équipe de leadership en santé mentale et en bien-être multidisciplinaire présente dans notre école, dont les membres se partagent les responsabilités.

nous réunissons toutes les bonnes personnes (expertise, influence, relations, représentation).

nous tenons compte de la voix des parents et des jeunes.

nous avons une relation solide avec le conseil et les partenaires communautaires.

nous avons une équipe de leadership qui se concentre sur l’établissement d’une vision, le leadership, la collaboration, la capacité du personnel, la sélection de stratégies ou de programmes et la résolution de problèmes.





2


3


4


5


Visi

on c

lair

e et

pré

cise

nous avons des objectifs réalistes et communs.

nous avons une vision pour la santé mentale qui correspond au plan du conseil.

nous avons une vision qui s’accorde avec les principes fondamentaux de la santé mentale à l’école (p. ex., prévention, lien avec l’enseignement, fondement sur des données probantes, lien avec les partenaires à l’école et à la maison, utilisation massive des données).

nous avons une vision et des objectifs pour la santé mentale et le bien-être qui ont été établis en collaboration.

nous prenons des décisions en fonction de la vision pour le bien-être des élèves.

Uti

lisat

ion

du

mêm

e la

ngag

e Nous communiquons à la communauté scolaire la vision de l’école et du conseil en matière de santé mentale à l’école tout en respectant la diversité de la communauté scolaire.

Nous communiquons des renseignements sur la santé mentale et le bien-être des élèves qui sont pertinents pour la réussite de tous les élèves.

Nous utilisons une terminologie commune en ce qui a trait à la santé mentale et au bien-être.

Éval

uati

on d

e la

ca

paci

té in

itia

le

Nous recueillons les données de l’évaluation qui orientent l’élaboration de la stratégie de santé mentale de l’école.

Nous offrons des réflexions à l’équipe de leadership pour identifier les forces priorités et nous évaluons les forces, les besoins et les ressources actuelles de l’organisme (ressources humaines, processus et programmes).

nous tenons compte de la voix du personnel et des élèves pour mieux cerner les besoins.

Proc

essu

s no

rmal

isés

Nous connaissons les rôles de chacun (clarification des rôles).

Nous comprenons et mettons en œuvre les processus d’intervention et de postvention en matière du suicide selon les besoins

Nous utilisons des protocoles qui respectent le contexte et la diversité de notre communauté scolaire locale

Nous assurons que que les pratiques pour la santé mentale adoptées à l’école et en classe sont éprouvées.

Nous collaborons en partenariat avec notre communauté

Nous avons des voies d’accès vers les services claires et bien connues par le personnel, les élèves, les familles et la communauté.

Annexe E





2


3


4


5


Prot

ocol

es li

és à

l’a

ppre

ntis

sage

pr

ofes

sion

nel Nous participons à des séances de formation pour accroître nos connaissances en matière de la

santé mentale

Nous utilisons des protocoles de formation de haute qualité.

Nous participons à un apprentissage intégré au travail quotidien avec un soutien continu.

Stra

tégi

e de

san

té m

enta

le e

t pl

an d

’act

ion

Nous encadrons les priorités et les objectifs de l’école selon la stratégie de santé mentale du conseil.

Nous établissons les priorités de l’école selon les données de l’évaluation initiale (forces, besoins et ressources actuelles de l’école).

Nous avons un nombre limité de priorités spécifiques et atteignables pour chaque cycle de planification.

Nous priorisons d’abord les conditions organisationnelles, ensuite la capacité du personnel et enfin la sélection de programmation pour la promotion et la prévention en matière de la santé mentale.

nous mettons l’emphase sur les résultats qui sont observables et mesurables

Nous adoptons des stratégies éprouvées.

Nous avons un personnel scolaires qui comprendre son rôle et ses responsabilités dans la mise en œuvre du plan.

Colla

bora

tion

Nous sommes engagés à maintenir des relations pour un travail de collaboration continu en matière de la santé mentale et le bien-être

Nous tissons des relations de confiance et de respect au sein de l’école afin de favoriser la discussion collaborative entre le personnel et les élèves.

Nous tissons des relations de confiance et de respect avec le personnel de soutien professionnel afin d’entamer avec eux des discussions en matière de la santé mentale. .

Nous tissons des relations de confiance et de respect avec le personnel de soutien professionnel afin d’entamer avec eux des discussions en matière de la santé mentale.

Nous tissons des relations de confiance et de respect avec la communauté scolaire.

Annexe E





2


3


4


5


Am

élio

rati

on c

onti

nue

de la

qua

lité

Nous consultons avec le ou la leader en santé mentale du conseil scolaire et ou avec une équipe de recherche par rapport aux mesures du progrès

Nous établissons des attentes pour surveiller les progrès de l’école

Nous veillons à l’utilisation d’outils de mesure efficaces pour surveiller la mise en œuvre des stratégies

Nous veillons à l’utilisation d’outils de mesure adaptés à la culture de la population pour surveiller les résultats du personnel et des élèves

Nous utilisons les données et les résultats pour alimenter les pratiques et la planification future

Nous appuyons l’équipe de leadership à réviser le plan pour la santé mentale à l’école selon les données les plus récentes.

Nous consultons avec le ou la leader en santé mentale du conseil scolaire et ou avec une équipe de recherche par rapport aux mesures du progrès

Annexe E



Connaîtrelaculturedesonécole–Enapprendresursacollectivité-Principauxconcepts

Climat de l’école et de la classe Oui Non

• Adoptez-vous une approche globale à l’école pour la promotion de la santé mentale à l’école?

• Considérez-vous les besoins de l’élève au complet, et non tout simplement ceux de l’apprenant académique?

• Connaissez-vous les conditions assurant la réussite des différents types d’élèves de l’école?

• Considérez-vous les besoins uniques et les vulnérabilités possibles des populations marginalisées de votre école?

• Comment évaluez-vous l’environnement de votre école?

• Connaissez-vous les principales sources de données sur la santé mentale et le bien-être pour votre école?

• Savez-vous ce que vos élèves disent au sujet de votre école et le milieu d’apprentissage?

• Savez-vous ce que les parents disent au sujet de votre école et le milieu d’apprentissage?

• La méthode d’enseignement en classe fait-elle participer tous les élèves? (par exemple : l’enseignante ou l’enseignant pose des questions et répond aux observations des élèves, développe des relations d’aide, adapte sa méthode d’enseignement, peut faire appel à un éventail d’occasions d’apprentissage)

• Votre école intègre-t-elle l’apprentissage socio-affectif dans son curriculum?

Connaissance des problèmes de santé mentale par le personnel Oui Non

• Votre personnel a-t-il acquis des notions de base communes au sujet des problèmes de santé mentale?

• Le personnel scolaire comprend-il son rôle pour soutenir le bien-être et la santé mentale des élèves?

• Le personnel scolaire reconnaît-il les indices indiquant qu’un élève pourrait être aux prises avec des problèmes de santé mentale?

• Le personnel enseignant connaît-il les principes généraux pour promouvoir une bonne santé mentale dans la salle de classe?

• Le personnel scolaire connaît-il les processus internes de votre école concernant la prise en charge d’un élève pour qui il y a des inquiétudes?

• Le personnel scolaire connaît-il les normes sur les questions d’éthique par rapport au partage de renseignements, la documentation nécessaire, les processus de consentement, etc.)

• Le personnel scolaire sait-il comment approcher un élève à risque et fournir un soutien immédiat?

• Le personnel scolaire est-il à l’aise de parler de la santé mentale avec les élèves?

• Le personnel scolaire est-il à l’aise de parler de la santé mentale avec les parents?

• Le personnel scolaire comprend-il son rôle pour soutenir le protocole d’intervention sur le suicide à l’école?

• Le personnel scolaire est-il conscient des soutiens en place en cas d’incident grave?

La prestation de l’apprentissage professionnel Oui Non

• Savez-vous qui devrait-être impliqué dans la prestation de l’apprentissage professionnel en matière de la santé mentale? (par ex. : le personnel de soutien de l’école, du conseil et les partenaires communautaires avec lesquels votre école ou conseil est associé)

• Savez-vous quels employés devraient participer à l’apprentissage professionnel, et à quelles fins?

• Savez-vous quels moyens vous emploierez pour approfondir les connaissances en matière de santé mentale du personnel?

• Connaissez-vous les besoins d’apprentissage professionnel supplémentaires identifiés par personnel lors de discussions ou selon vos données?

• Connaissez-vous les ressources en perfectionnement du personnel et les références disponibles? (conseil, collectivité, province)

Annexe F



Enquête sur la santé mentale à l’école

Date : ______________________________________________________________________________________

Conseilscolaire : __________________________________________________________________________

École : ______________________________________________________________________________________

oÉlémentaire

oIntermédiaire

oSecondaire

Rôle de la répondante ou du répondant

oDirection d’école

oDirection adjointe

oAutre ___________________________________________

Comment avez-vous répondu à cette enquête?

oSeul(e)

oAvec une autre personne

oEn groupe

A. Connaissance de la santé mentale et du bien-être des élèves

1. À l’heure actuelle, les besoins en santé mentale des élèves de votre école sont-ils préoccupants?

1 2 3 4 5Pas du tout Un peu Assez Très Extrêmement

2. À l’heure actuelle, les besoins relatifs à la dépendance chez les élèves (p. ex., toxicomanie et jeu) de votre école sont-ils préoccupants?


La santé est un état de complet

bien-être physique, mental et social,

et ne consiste pas seulement en une

absence de maladie ou d’infirmité.

Organisation mondiale de la santé

Annexe G1



3. Le bien-être émotionnel des élèves est-il important pour la réussite scolaire dans votre école?


4. Les représentantes et représentants du milieu de l’éducation et le personnel de soutien sont-ils préparés pour répondre aux besoins en santé mentale des élèves de votre école


5. Les processus et soutiens internes de votre école sont-ils assez perfectionnés pour permettre de déceler les problèmes de santé mentale des élèves et d’intervenir?


6. Quelles sont les trois principales préoccupations relatives à la santé sociale, émotionnelle et mentale dans votre conseil à l’heure actuelle? Classez-les en ordre d’importance (1, 2, 3).

oAnxiété (phobies, phobie sociale, angoisse de séparation, trouble obsessionnel-compulsif et trouble de stress post-traumatique)

oHumeur dépressive (tristesse et sentiment d’inutilité)

oComportement autodestructeur et suicidaire

oTroubles bipolaires et comportement maniaque

oAgressivité (colère, bagarres et comportement violent)

oComportement oppositionnel (défiance, mauvais rapports avec les figures d’autorité et argumentation)

oProblèmes de conduite et délinquance (association à des bandes criminalisées, utilisation d’armes, comportement criminel et vandalisme)

oDéficit d’attention

oToxicomanie (alcool et drogues)

oAutres dépendances (jeu et kleptomanie)

oIntimidation et harcèlement (intimidation verbale, physique et sociale, et cyberintimidation)

oStress et adaptation (deuil ou perte, marginalisation, conflits, identité de genre et pauvreté)

oRapports sociaux (aptitudes sociales limitées et évitement social)

oAlimentation (anorexie, boulimie, obésité et image corporelle)

oPsychose

oAutres problèmes : _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Annexe G1



7. Quelles sont les réalités qui contribuent aux problèmes de santé mentale dans votre école? Veuillez indiquer le pourcentage d’élèves touchés pour chacune.

Réalités Pourcentage

oTaux élevé de pauvreté

oTaux élevé de chômage

oBesoins des immigrants

oBesoins des réfugiés

oBesoins des Premières Nations, des Métis et des Inuits

oBesoins des communautés rurales

oManque de services de prévention

oManque de services d’intervention

oManque de services d’intervention en cas de crise

oManque de ressources et de services en français

oAutre manque de ressources ____________

8. Comment mesurez-vous actuellement la santé mentale et le bien-être des élèves de votre conseil? Cochez tout ce qui s’applique. Veuillez inscrire le nom des enquêtes ou des outils utilisés.

oEnquête sur la santé mentale préparée par le conseil : ___________________________________________________________________________________________________________________________

oEnquête sur le climat scolaire ou les écoles sécuritaires préparée par le conseil : ________________________________________________________________________________________________

oSondage normalisé sur la santé mentale : ________________________________________________________________________________________________________________________________________

oSondage normalisé sur le climat scolaire : ________________________________________________________________________________________________________________________________________

oSondage du Ministère sur le climat scolaire : _____________________________________________________________________________________________________________________________________

oOutils de dépistage précoce : _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

oÉchelles d’évaluation de la santé mentale : _______________________________________________________________________________________________________________________________________

oAutre : ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Annexe G1



Santé mentale à l’écoleRessources à l’intention des élèves, du personnel et du conseil

Les écoles de l’Ontario disposent de diverses équipes de soutien qui appuient les élèves dans le cadre des initiatives du Ministère, par exemple l’équipe responsable de la réussite des élèves et celle responsable du soutien professionnel, l’Équipe pour la sécurité dans les écoles et l’Équipe pour l’engagement des élèves. Lorsqu’on détermine les ressources d’une école, il est important de déterminer non seulement les membres de ces équipes, mais aussi le rôle qu’ils devront jouer. Il est très probable que les équipes collaborent entre elles, et les objectifs poursuivis peuvent même coïncider. Idéalement, l’équipe de soutien en santé mentale se composera de membres de la plupart des équipes et du personnel de soutien du conseil, comme un psychologue ou un travailleur social.

Au sein d’une communauté scolaire, chaque personne joue un rôle essentiel dans la bonne santé mentale des élèves. Dans le cadre des activités quotidiennes, les élèves prennent conscience qu’ils font partie d’une collectivité qui repose sur le sentiment d’appartenance, l’estime de soi, l’acceptation, le respect, la sécurité et le bien-être.

À l’heure actuelle, de quelle manière et à quelle fréquence favorise-t-on une bonne santé mentale à votre école? L’évaluation de votre situation sert à déterminer les moyens employés par les multiples intervenantes et intervenants du système à cette fin. C’est un outil supplémentaire pouvant nous aider à définir une vision, des objectifs et des priorités concernant les mesures à venir. Veuillez prendre un moment pour réfléchir aux rôles importants que jouent les divers membres du personnel en matière de santé mentale à l’école.

Afin de mieux comprendre ces rôles, veuillez vous référer au glossaire ci-dessous.

o Leadership et coordination (planification, harmonisation avec les initiatives en cours, gestion d’interventions en cas de crise et services de mobilisation)

o Renforcementdelacapacitédupersonnelenseignantenmatièredesantémentale(perfectionnementprofessionnel) (occasions d’apprentissage continu pour le corps enseignant, mesures de soutien et consultation)

o Sensibilisation des parents et des jeunes à la santé mentale (ateliers et discussions sur la santé mentale, échange d’information fondée sur des données probantes, accès direct à des services ou à des soins, et initiatives de mobilisation)

o Réduction de la stigmatisation (campagnes scolaires continues au sein du système, participation à des projets provinciaux de lutte contre la stigmatisation, et connaissance des répercussions de la stigmatisation sur l’accès aux soins et aux traitements)

o Promotion de la santé mentale (éducation générale en matière de santé, approche à l’échelle de l’école relative aux comportements positifs, adoption de stratégies saines à l’école et en classe, lesquelles sont fondées sur des données probantes, engagement des parents et des élèves, apprentissage socio-affectif intégré, et techniques de gestion du stress)

o Prévention en matière de santé mentale (engagement, résilience, soutien en classe, équipes et groupes de pairs offrant un soutien actif, acquisition d’aptitudes en établisse-ment de relations, échange continu de renseignements au sujet des services disponibles et de l’accès à des soins à l’école, mise en œuvre de programmes éprouvés comme la prévention de l’intimidation, des stratégies de réduction de l’anxiété, relations saines, consultation des équipes de soutien du conseil scolaire, et plans en matière de sécurité)

o Services d’intervention liés à la santé mentale (adoption de stratégies ciblées, recommandées et fondées sur des données probantes à l’école ou en classe, services de consultation, aide par les pairs, et stratégies d’engagement continu)

o Intervention en cas de crise (intervention immédiate en cas de crise, directement auprès de l’élève et avec les autres élèves et le personnel)

o Orientation des élèves dans le cadre du processus d’accès aux soins (connaître le système de soins et les soutiens connexes : le corps enseignant et les pairs jouent souvent ce rôle lorsqu’ils connaissent le système)

Annexe G2



Rôles associés à la bonne santé mentale à l’écoleCochez toutes les réponses qui s’appliquent.

Soutien interne et externe

Fréquence des services de soutien

Renseignements et coordonnéesP. ex. :noms,équipesetfonctions

Élèves o Leadership et coordinationo Renforcement de la capacité du personnel enseignant

en matière de santé mentale (perfectionnement professionnel)

o Sensibilisation des parents et des jeunes à la santé mentale

o Réduction de la stigmatisationo Promotion de la santé mentaleo Préventiono Services d’interventiono Intervention en cas de criseo Orientation des élèves dans le cadre du processus

d’accès aux soins

o Écoleo Conseilo Communautéo Autre

o Quotidieno Hebdomadaireo Mensuelo Autre

Détails :

Parents o Leadership et coordinationo Renforcement de la capacité du personnel enseignant







Détails :

Administration des écoles o Leadership et coordinationo Renforcement de la capacité du personnel enseignant







Détails :

Annexe G2



Enseignantes et enseignants chargés de cours

o Leadership et coordinationo Renforcement de la capacité du personnel enseignant







Détails :

Aide-enseignantes et aides-enseignants








Détails :

Équipe d’éducation de l’enfanceendifficulté








Détails :

Écoles bienveillantes et Équipe pour la sécurité dans les écoles



o Sensibilisation des parents et des jeunes à la santé mentaleo Réduction de la stigmatisation



Détails :

Annexe G2



o Promotion de la santé mentaleo Préventiono Services d’interventiono Intervention en cas de criseo Orientation des élèves dans le cadre du processus


Équipe responsable de la réussite des élèves



o Sensibilisation des parents et des jeunes à la santé mentaleo Réduction de la stigmatisationo Promotion de la santé mentaleo Préventiono Services d’interventiono Intervention en cas de criseo Orientation des élèves dans le cadre du processus




Détails :

Équipe d’orientation de l’école








Détails :

Équipe responsable de l’apprentissage pour tous à l’école








Détails :

Annexe G2



Travailleuses et travailleurs sociaux








Détails :

Psychologues o Leadership et coordinationo Renforcement de la capacité du personnel enseignant







Détails :

Responsables de l’assiduité o Leadership et coordinationo Renforcement de la capacité du personnel enseignant







Détails :

Techniciennes et techniciens en éducation spécialisée




o Réduction de la stigmatisation



Détails :

Annexe G2



o Promotion de la santé mentaleo Préventiono Services d’interventiono Intervention en cas de criseo Orientation des élèves dans le cadre du processus


Infirmièresetinfirmiersensanté mentale








Détails :

Infirmièresetinfirmiersensanté publique








Détails :

Travailleuses et travailleurs en santé mentale








Détails :

Annexe G2



Autres professionnels o Leadership et coordinationo Renforcement de la capacité du personnel enseignant







Détails :

Annexe G2



Rôles des intervenants de la communauté pour favoriser la bonne santé mentale des enfants et des jeunes

Organisme Typedeservicesoffertslaplupartdutemps Principaux programmes et services

Fréquence/durée Renseignements et coordonnées

oLeadership et coordinationoPerfectionnement professionneloLittératie et sensibilisation des jeunes en matière de SMoLittératie et sensibilisation des parents en matière de SMoPromotion de la SMoPrévention en matière de SMoIntervention en SM — mineureoIntervention en SM — modéréeoIntervention en SM — majeureoIntervention en cas de criseoTransition vers les services et de ceux-cioAutre ________________________

oLeadership et coordinationoPerfectionnement professionneloLittératie et sensibilisation des jeunes en matière de SMoLittératie et sensibilisation des parents en matière de SMoPromotion de la SMoPrévention en matière de SMoIntervention en SM — mineureoIntervention en SM — modéréeoIntervention en SM — majeureoIntervention en cas de criseoTransition vers les services et de ceux-cioAutre ________________________

oLeadership et coordinationoPerfectionnement professionneloLittératie et sensibilisation des jeunes en matière de SMoLittératie et sensibilisation des parents en matière de SMoPromotion de la SM

oPrévention en matière de SMoIntervention en SM — mineureoIntervention en SM — modéréeoIntervention en SM — majeureoIntervention en cas de criseoTransition vers les services et de ceux-cioAutre ________________________

Annexe G2



Programmes et services favorisant une bonne santé mentale dans notre école

Programme/service Année(s) Type de soutien Évaluation locale?

TheJackProject 11-12 Littératie du personnel enseignant en matière de SM

Littératie des élèves en matière de SM Littératie des parents en matière de SMo Réduction de la stigmatisationo Promotion de la SMo Prévention en matière de SMo Intervention en SMo Intervention en cas de criseo Accessibilité aux soins

En cours, évaluation externe

Littératie du personnel enseignant en matière de SM

Littératie des élèves en matière de SM Littératie des parents en matière de SM Réduction de la stigmatisation Promotion de la SM Prévention en matière de SM Intervention en SM Intervention en cas de crise Accessibilité aux soins

Littératie du personnel enseignant en matière de SM

Littératie des élèves en matière de SM Littératie des parents en matière de SM Réduction de la stigmatisation Promotion de la SM Prévention en matière de SM Intervention en SM Intervention en cas de crise Accessibilité aux soins

AnnexeG3



Sommaire des programmes et services favorisant la bonne santé mentale dans notre école

École :_____________________________

Domaine d’activité Programmes et services Années Responsable de la prestation

Perfectionnement du personnel enseignant en matière de santé mentale

ABCs of Mental Health De la maternelle à la 12e année o Personnel scolaireo Personnel du conseil Communauté

o Personnel scolaireo Personnel du conseilo Communauté


Littératie en santé mentale et sensibilisation des élèves et des parents à la santé mentale

The Jack Project 11e et 12e années Personnel scolaire Personnel du conseil Communauté



Réduction de la stigmatisation Parlons de la maladie mentale 12e année o Personnel scolaireo Personnel du conseilo Communauté



AnnexeG3




Promotion de la santé mentale Les Amis de la santé mentale 4e année et de la 6e à la 8e année Personnel scolaire Personnel du conseilo Communauté



Programmes de prévention pour les élèves à risque « Temper Tamers » (gestion de la colère)

Projet pilote réalisé en 3e année Personnel scolaire Personnel du conseilo Communauté



Interventions visant les élèves aux prises avec des problèmes de santé mentale

« Coping Power » (apprendre à s’adapter aux changements)

Élèves ciblés des classes élémentaires présentant des problèmes de comportement

Personnel scolaire Personnel du conseilo Communauté



AnnexeG3




Intervention en cas de crise Équipe du conseil responsable des interventions en cas de crise et des transitions

Disponible pour tous; offert chaque semaine et sur demande

o Personnel scolaire Personnel du conseilo Communauté



Orientation des élèves dans le cadre du processus d’accès aux soins

Utilisation d’un outil de dépistage précoce pour le personnel enseignant

Enseignantes-ressources et enseignants-ressources, professeures et professeurs d’orientation, techniciennes et techniciens en éducation spécialisée, travailleuses et travailleurs sociaux

Personnel scolaire Personnel du conseilo Communauté



Initiatives de base Programme « Adult Connection » De la 9e à la 12e année o Personnel scolaireo Personnel du conseilo Communauté



AnnexeG3

Diriger pour favoriser la santé mentale à l ’école 116Dirigerpou

rfavoriserlasan

tém

entaleà l’école–

Outilsetressources

Un

guid

e de

ress

ourc

es p

our l

es d

irec

tion

s d’

écol

e de

l’éq

uipe

d’a

ppui

Réfle

xion

sdel’équ

ipeprincipa

le–Ph

ases2et3

ducyclede

planific

ation :R

éflex

ion,établissemen

tdes

priorit

ésetp

lanific

ation

•Q

ui p

artic

iper

a à

l’ana

lyse

des

don

nées

?

•Co

mm

ent p

ouvo

ns-n

ous

déte

rmin

er c

e qu

e no

us n

e sa

vons

pas

?

•Q

uels

son

t les

ato

uts

indi

qués

par

les

donn

ées?

•Q

uelle

s so

nt le

s do

nnée

s qu

i nou

s on

t sem

blé

éton

nant

es?

•Q

uels

son

t les

troi

s pr

inci

paux

cha

mps

d’in

terv

entio

n ém

erge

ant d

es d

onné

es?

•Y

a-t-i

l des

lien

s en

tre

ces

cham

ps d

’inte

rven

tion?

•Q

uels

son

t les

pro

blèm

es c

arac

téris

tique

s de

s él

èves

aya

nt d

es b

esoi

ns é

levé

s en

mat

ière

de

sant

é m

enta

le e

t de

bien

-êtr

e?

•Q

uelle

s do

nnée

s co

nfirm

ent c

e qu

e no

us s

avon

s?

•À

la lu

miè

re d

e no

s do

nnée

s, qu

el ré

sulta

t sou

haito

ns-n

ous

obte

nir?

•Q

uelle

est

not

re s

ituat

ion

actu

elle

d’a

près

les

donn

ées

obte

nues

aux

diff

éren

tes

étap

es d

’inte

rven

tion?

(poi

nt d

e dé

part

)

•Q

uels

son

t les

obj

ectif

s fin

aux

sur l

esqu

els

nous

nou

s so

mm

es e

nten

dus

— o

bjec

tifs

SMAR

T?

•D

ans

quel

le m

esur

e no

s ré

sulta

ts e

nglo

bent

-ils

les

élèv

es a

yant

des

bes

oins

très

éle

vés

en m

atiè

re d

e sa

nté

men

tale

et d

e bi

en-ê

tre?

•Q

uels

son

t nos

der

nier

s ch

amps

d’in

terv

entio

n?

•Q

uels

pou

rrai

ent ê

tre

nos

résu

ltats

inte

rméd

iaire

s?

•Q

uelle

s m

esur

es d

’inte

rven

tion

pouv

ons-

nous

pre

ndre

? Qui

en

sera

resp

onsa

ble?

•Co

mm

ent n

os s

trat

égie

s pe

rmet

tron

t-elle

s d’

atte

indr

e le

s ré

sulta

ts e

scom

ptés

?

•D

e qu

elle

s co

mpé

tenc

es a

vons

-nou

s be

soin

en

tant

qu’

écol

e et

qu’

équi

pe p

rinci

pale

?

•D

e qu

elle

s re

ssou

rces

aur

ons-

nous

bes

oin

pour

app

uyer

la s

trat

égie

?

•Q

uels

son

t nos

éch

éanc

iers

?

•Q

uand

et c

omm

ent p

rocé

dero

ns-n

ous

à la

col

lect

e de

s de

rniè

res

donn

ées?

•Co

mm

ent f

aire

par

ticip

er la

com

mun

auté

sco

laire

à n

otre

pla

n et

com

men

t l’in

form

er d

e ce

lui-c

i?

•Q

uels

lien

s po

uvon

s-no

us é

tabl

ir en

tre

nos

initi

ativ

es?

•Q

uels

son

t les

obs

tacl

es p

oten

tiels

?

Sour

ce :

Min

dMat

ters

, Aus

tral

ie, 2

010

Anne

xeH



Quelles sont les mesures importantes déjà en place?

Quels liens ont-elles avec nos objectifs?

Annexe I



Gabarit pour la collecte de données

Indicateurs sur les données et facteurs de risque connexes

Sources de données Responsables de la collecte de données et de l’analyse

Incidence de l’analyse Échéancier

Exemple

Indicateur sur les données : nombre de suspensions découlant de bagarres et perception des élèves sur la sécurité à l’école

Facteur de risque connexe : violence à l’école

Exemple

Renseignements sur les suspensions et les renvois.

Données relatives à la discipline; enquête sur la sécurité à l’école

Annexe J



Gabaritdeplanificationdel’améliorationdelasantémentaleàl’école

Objectifsidentifiésdans le PAÉ

Indicateurs du Cadre en lien avec

les objectifs

Où en sommes-nous?

(Quelles mesures employons-nous actuellement?)

Que voulons-nous faire?

Quelle tâche effectuéeparl’élève/preuve

empirique nous indiquera que nous avons atteint notre

cible?

Que doit-on faire différemmentouapprendre pour atteindre cette

cible?

Qui peut nous aider?

Qui s’occupe de la supervision?

Quand? Comment? Quels sont les

volets supervisés?

(Source : Cadre d’efficacité pour la réussite de chaque élève à l’école de langue française (M-12) : Pour appuyer l’amélioration des écoles et la réussite des élèves, 2010)

Annexe K


Listede

personn

es-ressourcesen

san

tém

entaleà :(nom

del’école)

Mon

éco

le d

ispo

se d

’un

proc

essu

s po

ur r

égle

r le

s pr

oblè

mes

de

sant

é m

enta

le q

ui s

e pr

ésen

tent

, dan

s le

cad

re d

uque

l son

t av

isésle

smem

bresdupe

rson

nelsuiva

nts :(en

seigna

nte-ressou

rceou

ens

eign

ant-ressou

rce,orien

teus

eou

orien

teur,équ

ipe

respon

sablede

sservicesaux

élève

s,in

firm

ièreouinfirm

ierde

l’école,etc.)

Post

eNom

(s)

Si j’

ai b

esoi

n de

con

seils

con

cern

ant

un p

robl

ème

de s

anté

men

tale

en

part

icul

ier

à m

on é

cole

, je

peux

con

sult

er le

s pe

rson

nes

suivan

tesau

seinde

mon

con

seil :(su

rinten

danteou

surintend

ant,trava

illeu

sesocialeoutrav

aille

ursocial,psycho

logu

e,

cons

eillè

reoucons

eille

ren

com

portem

ent,con

seillèreou

con

seillerenéd

ucationde

l’en

fanc

een

diffi

culté,con

seillèreou

cons

eille

ren

troub

lesdu

spe

ctreautistiqu

e,techn

icienn

esettech

nicien

sen

édu

cation

spé

cialisée

,etc.)

Post

eN

omCo

ordo

nnée

s

Lors

qu’u

n ca

s d’

urge

nce

asso

cié

à la

san

té m

enta

le d

’un

élèv

e de

mon

éco

le s

urvi

ent,

je c

omm

uniq

ue a

vec

le p

erso

nnel

de

soutiensu

ivan

tde

mon

con

seil :

(Déb

uterparla

princ

ipalepe

rson

ne-ressource)

Post

eNom

Coor

donn

ées

Lors

que

je d

ois

com

mun

ique

r av

ec u

n or

gani

sme

com

mun

auta

ire

au s

ujet

d’u

n pr

oblè

me

de s

anté

men

tale

en

part

icul

ier,

je

peux

joindrelespe

rson

nessu

ivan

tes,le

sque

llessontsug

géréesetsouten

uespa

rmon

con

seil :(Jecon

naisle

protocoledemon

cons

eilcon

cernan

tlescommun

ications

ave

clesorga

nism

escom

mun

autaires)

Org

anis

me

Pers

onne

-res

sour

ceCo

ordo

nnée

s

Anne

xe L

Dirigerpou

rfavoriserlasan

tém


Outilsetressources

Un

guid

e de

ress

ourc

es p

our l

es d

irec

tion

s d’

écol

e de

l’éq

uipe

d’a

ppui



Grilledeplanification–Phase4ducycledeplanification :Action

Mesures/étapes Responsable Datedefinprévue Vérificationdel’atteintedesob-jectifs(indicateurs—processus)

État d’avancement et commen-taires

Annexe M


Réfle

xion

del’équ

ipeprincipa

le–Pha

se 5ducyclede

planific

ation :

Supe

rvision(Lesobjectifsson

t-ilsatteints?)

•D

e qu

els

rens

eign

emen

ts s

ur l’

état

d’a

vanc

emen

t dis

poso

ns-n

ous

jusq

u’ic

i?

•N

otre

sys

tèm

e de

sur

veill

ance

four

nit-

il de

s do

nnée

s ac

tuel

les,

util

es e

t com

plèt

es?

•Co

mm

ent l

e pe

rson

nel,

les

élèv

es, l

es p

aren

ts e

t la

colle

ctiv

ité s

ont-

ils in

clus

et c

onsu

ltés?

•Co

mm

ent c

omm

uniq

uero

ns-n

ous

les

prog

rès?

•Co

mm

ent n

ous

adap

tero

ns-n

ous

au r

oule

men

t de

pers

onne

l et a

u dé

part

des

lead

ers?

•Q

uelle

s so

nt le

s ex

igen

ces

du s

ecte

ur e

t du

syst

ème

qui o

nt c

hang

é?

•Co

mm

ent p

ouvo

ns-n

ous

acqu

érir

les

com

péte

nces

don

t nou

s av

ons

beso

in?

•Le

sys

tèm

e de

sur

veill

ance

aid

e-t-

il le

s pe

rson

nes

resp

onsa

bles

de

la m

ise

en œ

uvre

et

d’au

tres

inte

rven

ants

ess

entie

ls à

la r

éuss

ite d

u pr

ogra

mm

e à

cern

er e

t à r

égle

r le

s pr

o-bl

èmes

?

•Co

mm

ent m

aint

enir

le d

egré

d’in

térê

t et d

’eng

agem

ent?

•Q

uelle

est

l’effi

caci

té d

e no

tre

grou

pe p

rinc

ipal

? D

evra

it-on

en

revo

ir la

com

posi

tion?

•Le

s pr

oces

sus

de c

olle

cte

et d

’ana

lyse

que

nou

s av

ons

prév

us s

ont-

ils to

ujou

rs p

ertin

ents

et

utile

s?

•Av

ons-

nous

att

eint

les

résu

ltats

dan

s le

s dé

lais

pré

vus?

•Q

u’av

ons-

nous

app

ris

d’au

tre?

•D

ans

quel

le m

esur

e av

ons-

nous

réu

ssi à

aid

er le

s él

èves

aux

diff

éren

tes

étap

es d

’inte

rven

tion?

•Co

mm

ent a

vons

-nou

s am

élio

ré la

situ

atio

n de

s él

èves

aya

nt d

es b

esoi

ns tr

ès é

levé

s en

ma-

tière

de

sant

é m

enta

le e

t de

bien

-êtr

e?

•Co

mm

ent u

tilis

eron

s-no

us le

s do

nnée

s po

ur é

tabl

ir le

s or

ient

atio

ns fu

ture

s?

Sour

ce :

Min

dMat

ters

, Aus

tral

ie, 2

01

Anne

xeN

Dirigerpou

rfavoriserlasan

tém


Outilsetressources

Un

guid

e de

ress

ourc

es p

our l

es d

irec

tion

s d’

écol

e de

l’éq

uipe

d’a

ppui


Réfle

xion

spo

url’éq

uipe

princ

ipale

Phase 6du

cycledeplan

ification

:Exam

enetc

ommun

ication(Que

llessontlesprocha

inesétape

s?)

•Av

ons-

nous

att

eint

les

résu

ltats

dan

s le

s dé

lais

pré

vus?

•Q

u’av

ons-

nous

app

ris

d’au

tre?

•D

ans

quel

le m

esur

e av

ons-

nous

réu

ssi à

aid

er le

s él

èves

aux

diff

éren

tes

étap

es d

’inte

rven

-tio

n?

•Co

mm

ent a

vons

-nou

s am

élio

ré la

situ

atio

n de

s él

èves

aya

nt d

es b

esoi

ns tr

ès é

levé

s en

ma-

tière

de

sant

é m

enta

le e

t de

bien

-êtr

e?

•Co

mm

ent u

tilis

eron

s-no

us le

s do

nnée

s po

ur é

tabl

ir le

s or

ient

atio

ns fu

ture

s?

•Le

s pr

oces

sus

de c

olle

cte

et d

’ana

lyse

que

nou

s av

ons

prév

us s

ont-

ils to

ujou

rs p

ertin

ents

et

utile

s?

•Q

uels

son

t les

élé

men

ts q

ui o

nt é

tayé

not

re tr

avai

l?

•Q

uels

obs

tacl

es a

vez-

vous

ren

cont

rés

et c

omm

ent l

es a

vez-

vous

sur

mon

tés?

•Q

uelle

s pr

écie

uses

leço

ns a

vez-

vous

app

rise

s da

ns le

cad

re d

e vo

tre

trav

ail?

•L’

équi

pe p

rinc

ipal

e a-

t-el

le c

omm

uniq

ué a

vec

les

bonn

es p

erso

nnes

-res

sour

ces

de l’

écol

e,

du c

onse

il et

des

par

tena

ires

ext

erne

s?

•Q

uels

son

t les

dom

aine

s lié

s à

la s

anté

men

tale

qui

lais

sent

enc

ore

à dé

sire

r? A

vez-

vous

be-

soin

d’é

tude

s, d

e co

nnai

ssan

ces

ou d

e so

utie

n sp

écia

lisé

supp

lém

enta

ires

?

•D

e qu

elle

man

ière

com

mun

ique

z-vo

us le

s ré

sulta

ts d

e vo

tre

trav

ail a

u pe

rson

nel,

aux

élèv

es, a

ux p

aren

ts e

t à l’

ense

mbl

e de

la c

omm

unau

té?

Anne

xe O

Dirigerpou

rfavoriserlasan

tém


Outilsetressources

Un

guid

e de

ress

ourc

es p

our l

es d

irec

tion

s d’

écol

e de

l’éq

uipe

d’a

ppui



Le‘top10’

Les10conditionsorganisationnellesprincipales pour une bonne santé mentale en milieu scolaire

Des études ont révélé que 10 conditions organisationnelles sont essentielles à la mise en œuvre

efficace d’une stratégie de santé mentale dans les écoles.

1. Engagement

Les leaders scolaires :considèrent la santé mentale des enfants et des

jeunes comme une priorité, ce qu’ils démontrent par leurs gestes;

s’impliquent dans le modèle de soutien par étapes et aident le personnel à comprendre ce modèle et à le mettre en application;

participent régulièrement aux réunions de l’équipe de leur école et aux réunions de liaison avec la collectivité;

offrent un soutien visible, stratégique et tangible au chapitre de l’infrastructure, des ressources et du personnel nécessaires.

2. Leadership en matière de santé mentaleL’équipe de leadership en santé mentale est

multidisciplinaire, et ses membres se partagent les responsabilités.

Toutes les personnes nécessaires sont réunies (expertise, influence, représentation).

L’opinion des parents et des jeunes est prise en considération.

L’équipe entretient une solide relation avec le conseil et les partenaires communautaires.

L’équipe est concentrée sur l’établissement d’une vision, le leadership, la collaboration, la sélection d’une stratégie et la résolution de problèmes.

3. Vision claire et préciseLa vision en matière de santé mentale des élèves

correspond au plan et aux orientations stratégiques de l’école et du conseil.

La vision s’accorde avec les principes fondamentaux de la santé mentale à l’école (p. ex., prévention, lien avec l’enseignement, fondement sur des données probantes, lien avec les partenaires à l’école et à la maison, utilisation massive des données).

La vision et les objectifs sont établis en collaboration.

Les décisions sont prises en fonction de la vision.

4. Utilisation du même langageLa vision de l’établissement en matière de santé

mentale est clairement communiquée à toute l’école.Les notions de base en matière de santé mentale

des élèves sont communiquées. Définition uniforme des termes.Lorsque la terminologie employée diffère (p. ex.,

de celle des partenaires communautaires), elle est clarifiée.

5. Évaluation de la capacité initialeLes données d’évaluation sont prises en compte dans

la stratégie en matière de santé mentale de l’école.Avant d’établir les priorités, il peut être judicieux de

procéder à une évaluation des forces et des besoins de l’organisme et à l’inventaire de ses ressources.

L’évaluation comprend un inventaire des ressources humaines, des processus et des programmes.

L’opinion du personnel et des élèves permet de mieux cerner les besoins.


L’école dispose de processus normalisés en matière de santé mentale :Clarification du rôle de chacun;Sélection de programmes éprouvés pour l’école et la

classe;Offre de formations et d’encadrement concernant

les programmes et les stratégies;Normes et outils d’évaluation des progrès;Partenariats avec la collectivité;Accès aux services du conseil et de la collectivité.

7. Protocoles liés au perfectionnement professionnelL’école s’est dotée d’une approche systématique de

renforcement de la capacité en matière de santé mentale et de bien-être qui concorde avec les orientations du conseil.

Des protocoles de formation de grande qualité, présentés par un expert intéressant (habituellement, un professionnel du conseil peut offrir son aide).

Formation en cours d’emploi avec encadrement continu.

8. Stratégie de santé mentale et interventionLa stratégie de santé mentale cadre avec les

objectifs du système.La stratégie est fondée sur des pratiques éprouvées.La stratégie est adaptée au contexte et aux données

locales concernant les besoins et les forces de l’école.

La stratégie est axée sur des résultats mesurables.Le plan de soutien à la mise en œuvre est clair et

précis.

9. Collaboration

Il faut s’assurer de connaître les plateformes mises en place par le conseil pour le dialogue et la collaboration :interservices et interécoles;avec les organismes communautaires et de santé,

les universités et d’autres organismes de recherche;avec les parents et les élèves;avec les gouvernements et d’autres conseils

scolaires.

10. Amélioration continue de la qualité

Un système d’amélioration continue de la qualité est en place et comprend l’évaluation :de la mise en œuvre du programme ou de la

stratégie;de la perception et des connaissances du personnel

enseignant et des élèves;des résultats des élèves.

Annexe P

Documents

Diriger pour favoriser la santé mentale à l’écolecscprovidence.ca/ssf/s/readFile/folderEntry/169905... · Prévoir le temps et le coaching nécéssaires pour réaliser la