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Document à destination des adultes des établissements scolaires
Service de psychologie DDEC Cambrai Septembre 2016
Table des matières
I. Quand parle-t-on de harcèlement scolaire ? ........................................................................ 1
II. Comment mieux identifier les situations de harcèlement ? ................................................. 3
III. Quelles conséquences pour les acteurs ? ............................................................................. 5
1. Sur le plan psychologique...................................................................................................... 5
2. Au niveau de la loi ................................................................................................................. 6
IV. Comment prévenir les situations de harcèlement ? ............................................................. 7
1. Agir sur le climat scolaire ...................................................................................................... 7
2. Favoriser la médiation entre pairs ........................................................................................ 8
3. Sensibiliser les élèves et les adultes ...................................................................................... 8
V. Comment agir face à une situation de harcèlement ? ........................................................ 13
VI. Numéros et Liens utiles ....................................................................................................... 14
VII. ANNEXES .............................................................................................................................. 15
1 | P a g e
I. Quand parle-t-on de harcèlement scolaire ?
Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être :
Verbale (insultes/messages injurieux…)
Physique (battu/bousculé…)
Psychologique
Les 3 caractéristiques du harcèlement en milieu scolaire
La violence : c’est un rapport de force et de domination entre un ou plusieurs élèves et une
ou plusieurs victimes.
La répétitivité : il s’agit d’agressions qui se répètent régulièrement durant une longue
période.
L’isolement : la victime est souvent isolée, plus petite, faible physiquement et dans
l’incapacité de se défendre.
Le harcèlement se fonde sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation de certaines
caractéristiques, telles que :
l’apparence physique (poids/taille…),
le sexe, l’identité de genre (garçon jugé trop efféminé, fille jugée trop masculine), sexisme,
l’orientation sexuelle connue ou supposée,
un handicap (physique, psychique ou mental),
un trouble de la communication qui affecte la parole (bégaiement/bredouillement),
l’appartenance à un groupe social ou culturel,
des centres d’intérêts différents.
Les risques de harcèlement sont plus grands en fin d’école primaire et au collège mais chaque
classe d’âge est concernée.
Le harcèlement se développe en particulier lorsque
le climat scolaire de l’établissement est dégradé.
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Les acteurs du harcèlement
La relation triangulaire entre victime, harceleur et témoin(s) est centrale dans le maintien du
harcèlement.
Les différentes formes de harcèlement
Harcèlement physique (coups, bousculades, vols, racket, …)
Harcèlement moral. Il existe 3 types de harcèlement moral :
o verbal (insultes répétées…)
o émotionnel (humiliation, chantage…)
o sexuel (provocations sexuelles verbales, gestes déplacés…)
Cyber harcèlement
o Le cyber-harcèlement est défini comme « un acte agressif, intentionnel perpétré par
un individu ou un groupe d’individus au moyen de formes de communication
électronique, de façon répétée à l’encontre d’une victime qui ne peut facilement se
défendre seule ».
o Il peut prendre plusieurs formes telles que :
les intimidations, insultes, moqueries ou menaces en ligne
la propagation de rumeurs
le piratage de comptes et l’usurpation d’identité digitale
la création d’un sujet de discussion, d’un groupe ou d’une page sur un réseau
social à l’encontre d’un camarade de classe
la publication d’une photo ou d’une vidéo de la victime en mauvaise posture
…
Harceleur Victime
Témoin(s)
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II. Comment mieux identifier les situations de harcèlement ?
Les situations de harcèlement ne sont pas toujours facilement identifiables au premier abord car
elles se jouent bien souvent à l’insu des adultes.
Aussi, certains actes malveillants peuvent être perçus comme de simples taquineries enfantines.
Le mal-être des victimes, quant à lui, peut être attribué à une crise d’adolescence, ou à un simple
mal-être passager.
Pourtant la souffrance, bien réelle, d’un enfant victime de harcèlement se manifeste de plusieurs
façons. Certains signaux doivent donc alerter :
Au niveau émotionnel : nervosité, troubles du sommeil, anxiété, peur de l’école,
dépression…
Au niveau social : repli sur soi, isolement, baisse des résultats scolaires…
Au niveau corporel : blessures, perte/dégradation du matériel, maux de dos, fatigue…
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III. Quelles conséquences pour les acteurs ?
Le harcèlement peut avoir des conséquences scolaires, sociales, physiques et psychologiques à
court, moyen et long terme non seulement chez la victime mais également chez l’harceleur et le
témoin.
A noter : Les actes violents des harceleurs peuvent masquer des signes de mal-être qui tentent de
« réparer » leurs blessures intimes. Il semble donc indispensable de conjuguer les sanctions avec
un accompagnement éducatif voire psychologique adapté.
1. Sur le plan psychologique
VICTIME HARCELEUR TEMOIN
À court terme
Absentéisme et décrochage
scolaire
Indisponibilité psychique
Sentiment d’abandon
Troubles du métabolisme
(vomissements…), du
comportement alimentaire
Isolement relationnel
Sentiment de honte
Perte d’estime de soi
Sentiment de culpabilité
Verrouillage de l’empathie
Sentiment de toute puissance
Sentiment de lâcheté
Sentiment d’insécurité
Attitude violente
Changement de rôle
À moyen terme
Troubles anxiodépressifs
Comportement suicidaire
Comportement violent
Marginalisation et échec
scolaire
Sentiment de lâcheté
Sentiment d’insécurité
Attitude violente
Changement de rôle
À long terme
Troubles de la socialisation…
Troubles psychiques
(dépression, phobie sociale,
tentatives de suicide)
Délinquance
Troubles sociaux
Dépression
Sentiment de lâcheté
Sentiment d’insécurité
Attitude violente
Changement de rôle
Chaque individu étant différent, les conséquences peuvent diverger d’un enfant à un autre à plus ou moins long terme. Cette liste n’est pas exhaustive.
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2. Au niveau de la loi
CE QUE DIT LA LOI VICTIME AUTEUR PARENTS DES
AUTEURS ENSEIGNANT/PERSONNEL
EDUCATIF
Mineurs moins de 10 ans
Peut signaler les faits à la police seul.
Ses représentants légaux se
porteront partie civile pour lui (dommages et intérêts)
- Peut être responsable pénalement. - Seul compte son discernement, sa capacité à comprendre les conséquences de
ses actes. - Relève du juge des enfants ou du tribunal des mineurs. - Des mesures éducatives possibles :
• une remise aux parents, • une remise aux services A.S.E. • un placement, • une admonestation, • une mesure d’activité de jour, • une mesure de liberté surveillée.
Devront payer les dommages et
intérêts
TOUTE PERSONNE AYANT CONNAISSANCE DES FAITS DOIT AVERTIR SANS DELAI
LE PROCUREUR.
Peut être poursuivi lors d’un procès-pénal.
Risque une amende.
Risque la prison.
Mineurs de 10 à 12 ans
La victime doit porter plainte Ses parents se porteront partie
civile pour lui (dommages et intérêts)
- Mêmes mesures qu’un mineur de moins de 10 ans + avertissement solennel, + interdiction de fréquenter certains lieux (jusqu’à un an), + interdiction de fréquenter certaines personnes, + confiscation d’objets, + mesure d’aide ou de réparation, + suivi d’un stage de formation civique,
- Si non respect des obligations, un placement peut être décidé.
Mineurs de 13 à 15 ans
- Risque une peine de prison (de 6 mois à 18 mois selon circonstances aggravantes) plus une amende (7500 € maximum)
- Mêmes mesure éducatives que pour les mineurs de 10 à 12 ans, - Placement dans un centre éducatif fermé
Au-delà de 16 ans
- Peut subir les mêmes mesures éducatives que les mineurs de 13 à 15 ans, - Risque un travail intérêt général (TIG), - Risque une peine de prison identique à celle d’un adulte - Risque une amende identique à celle d’un adulte.
Selon les faits et la personnalité du
mineur. Des mesures alternatives
prononcées par le procureur
Rappel à la loi en présence des parents, Avec accord des parents : - Orientation vers une structure sanitaire, sociale, professionnelle, - Stage de formation civique, - Consultation chez psychiatre ou psychologue, - Réparation des dommages, - Médiation entre auteur et victime.
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Le harcèlement est puni par la Loi au sein ou au dehors de l’établissement.
Des circonstances aggravantes existent :
victime de moins de 15 ans,
victime vulnérable (maladie, handicap physique ou mental….)
si le harcèlement a entraîné une incapacité de travail (jours d’école manqués) de plus de 8 jours,
si le harcèlement a été commis via Internet
Les menaces de mort et les incitations au suicide sont punies.
IV. Comment prévenir les situations de harcèlement ?
1. Agir sur le climat scolaire
Une amélioration du climat scolaire peut faire diminuer la violence. Les risques de harcèlement se
développant, en particulier, lorsque le climat scolaire est peu serein.
Depuis l’automne 2015, le projet de l’enseignement catholique nous invite à réenchanter l’école
pour construire de nouveaux horizons :
Réenchanter le « nous » en cherchant à aller plus loin que le seul vivre ensemble.
Réenchanter la relation en permettant à chacun de se sentir compris, reconnu et utile.
La démarche ‘‘climat scolaire’’ s’appuie sur 7 leviers :
Elle concerne l’ensemble de la
communauté éducative et peut donc
faire l’objet d’un conseil
d’établissement.
Une grille d’analyse est disponible en
annexe page 16 pour vous aider dans
votre réflexion.
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2. Favoriser la médiation entre pairs
L’objectif est de responsabiliser davantage les élèves dans le règlement des incivilités qui les
opposent les uns aux autres : insultes, moqueries, bousculades.
Lorsqu’une situation conflictuelle nécessite une médiation, les élèves en situation de conflit verbal
sont réunis dans une salle, en présence de deux médiateurs collégiens. Ceux-ci les amènent à
s’écouter, à entendre le point de vue de l’autre et enfin, à s’engager sur la voie de la résolution du
conflit.
Pour assurer ces missions dans les meilleures conditions, l’élève médiateur aura été formé par un
adulte ayant lui-même suivi une formation à la médiation. S'il n'y en a pas dans l’établissement, il
existe des associations qui proposent ce type de formation. C’est le cas notamment de l’association
Génération Médiateurs.
3. Sensibiliser les élèves et les adultes
Différents supports peuvent être utilisés pour mener des actions de prévention.
Kit Les Editions Paroles de Sagesse
Le kit a pour objectif de libérer la parole en classe et de promouvoir la paix au quotidien. Il est
disponible sur le site : http://www.parolesdesagesse.com/kit-anti-harcelement
Affiches
Elles sont disponibles sur le site http://www.nonauharcelement.education.gouv.fr et peuvent être
utilisées comme base pour amorcer une discussion. Certaines sont accompagnées d’un guide
pédagogique (questionnaire…) permettant de mener une séance de sensibilisation.
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Vous pouvez également créer vos propres supports au sein de l’Etablissement (selon projet de
l’Etablissement / pendant heure de vie de classe / cours d’arts plastiques…) et les afficher (sous
forme éventuellement de concours à l’interne).
Lancement du Prix : « Mobilisons-nous contre le harcèlement »
Ce prix (lancé en 2013 et organisé par le ministère de l’éducation nationale) a pour objectif de
donner la parole aux jeunes des écoles, collèges, lycées et structures péri et extrascolaires pour
qu’ils s’expriment collectivement sur le harcèlement à travers la création d’une affiche ou d’une
vidéo.
Les élèves concourent en fonction de leur classe (CE2-CM1-CM2/6éme-5éme/4éme-3éme/Lycée)
et de la catégorie choisie (vidéo ou affiche). La thématique peut être celle du harcèlement ou du
cyberharcèlement.
Pour y participer, les élèves doivent réaliser un support de communication qui accompagne le
projet de lutte contre le harcèlement qu’ils souhaitent mener dans leur établissement. Les
participants doivent envoyer leur production ainsi que leur projet au référent harcèlement de leur
académie. Plus d’informations sur http://eduscol.education.fr/cid72752/prix-non-au-
harcelement-2016-2017.html#lien2
Quiz
Questionnaires individuels ou en groupe. Exemple en annexe page 21.
Clip d’animation
Exemples : « La résolution des conflits » ; « Les dangers d’internet » (réalisé par la préfecture de
police) ; « Oser en parler : Stop racket ».
Vidéos de sensibilisation
A destination des écoles
Dessins animés « Les petits citoyens » (pour les 7 – 11 ans) : à voir sur le site
http://lespetitscitoyens.com, rubrique « à voir », catégorie « Harcèlement.
Autres vidéos disponibles sur le site http://www.nonauharcelement.education.gouv.fr, rubrique
« Ressources » :
o « Il était une fois patate »
o « La cour de récréation »
o « Dominos TV, un cartable harcelé »
o « Une journée habituelle pour junior »
o « Journal d’élèves-regards d’enfants »
o « Brisons la loi du silence »
o « C’était pour rire »
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Fin primaire, collège et lycée
Plusieurs films de sensibilisation sont disponibles sur le site
http://www.nonauharcelement.education.gouv.fr, rubrique « Ressources ». Trois possèdent un
guide pédagogique permettant de mener une séance de sensibilisation : « les injures », « les
claques », « les rumeurs ».
Témoignages écrits d’enfants, adolescents ou d’adultes
Maman d’une victime de 4 ans
Depuis la petite section mon fils s'est lié d'amitié avec un petit qui était assez violent mais cela ne
l'a jamais empêché de l'aimer.
Le problème c'est qu'aujourd'hui en moyenne section un autre petit beaucoup plus violent n'arrête
pas de le taper, mordre, griffer au visage. J'en ai parlé à la maitresse j'ai pris rendez-vous avec elle et elle
m'assure qu'elle n'a rien remarqué de dramatique entre eux. Mais moi j'ai remarqué les bleus les morsures
et griffures sur les joues, le nez, le menton. Hier premier jour de rentrée après les vacances de Noël il me dit :
"dans la cour, 4 petits garçons m'ont embêté et tapé, ils m'ont forcé à crier je me suis presque cassé la voix,
je suis allé jouer tout seul, ils m'ont suivi et n'ont pas arrêté". Je lui ai demandé s'il est allé voir la maîtresse
mais il n’y a pas pensé.
Ensuite il continue, me disant que dans la classe un autre copain lui a tiré les cheveux, il est allé voir
la maitresse cette fois-ci mais elle était occupée et lui a simplement dit "chut" puis quand elle l'a écouté elle
n'a finalement pas donné suite à ses dires, il ne s'est rien passé.
Au début de l'année scolaire elle m'avait signalé que mon fils faisait partie des petits qui tapaient,
j'ai été choquée et j'ai très sérieusement abordé le problème avec lui en lui expliquant d'aller voir sa
maitresse et de ne plus taper, ce qu'il a fait mais au final il n'a aucune issue et moi j'ai l'impression de passer
pour la maman qui en fait trop. J'avoue être perdue et ne plus savoir que faire pour instaurer avec la
maitresse un dialogue constructif sachant qu'elle a toujours été agréable et que même si elle a pris le temps
de m'écouter, elle ne m'a pourtant pas entendue.
Maman d’une victime de 8 ans
Mon fils de 8 ans a été victime de harcèlement et de coups par des élèves de sa classe. Cette violence
gratuite à répétition, nous l'avons remonté à la Direction de l'école et à l'enseignant référent mais aucune
mesure n'a été prise. En février, ces mêmes enfants se sont à nouveau réunis dans la cour d'école sur le
temps scolaire et ont battu mon fils. Il a été transporté en urgence à l'hôpital, dans un état traumatique,
avec hématomes sur le visage et le corps, et vomissements dus aux coups reçus à l'abdomen. Il a passé deux
jours à l'hôpital avec 3 jours ITT. Il a été suivi par un psychologue et nous l'avons changé d'établissement
car il refusait de retourner dans cette école car "il devrait encore se cacher derrière les poteaux" et
l’établissement ne pouvait sanctionner les enfants incriminés que par une privation partielle de récréation.
Devant cette affirmation, il était hors de question de le renvoyer dans une école qui minimisait la gravité de
la situation.
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Victime au collège
J'ai aujourd'hui 26 ans. Fille unique d'une famille reconstruite, je suis entrée dans l'unique collège
de mon nouveau village, à 30 min de ma ville natale, à l'âge de 12 ans. Rêveuse, d'un tempérament solitaire,
faisant plus jeune que mon âge physiquement et psychologiquement, les autres élèves m'ont très vite pris
comme bouc émissaire. J'avais bien réussi à me faire 3 amis, qui essayaient parfois, sans succès de me
protéger, mais ayant leur propre bande je n'étais pas toujours avec eux. Brimades, insultes, coups, croche-
pied, vols à répétition et mauvais tours furent alors mon quotidien pendant 4 ans. De 16 de moyenne je suis
peu à peu passée à 12, voire moins. Je parlais parfois à mes parents des sales tours que l'on me faisait et
plusieurs mots sont parvenus de leur part aux professeurs et au directeur de l'établissement mais rien n'y a
fait. Pour eux cela était de mon propre ressort, je devais apprendre à me défendre seule.
Au début je répliquais (verbalement), ce qui encourageait encore davantage mes détracteurs, puis
j'ai fini par tout supporter sans rien dire, ce qui n'a pas non plus fait arrêter les choses. Même un professeur
de sport s'en prenait verbalement à moi ainsi qu'à mes résultats (5,5/20 alors que j'avais été la meilleure à
l'examen de basket, un exploit pour moi pas très douée en sport et qui m'a valu auprès de mes camarades
mon unique 1/4 d'heure de gloire ...).
J'ai de plus en plus craint le regard des autres. Je prenais mon repas seule dans un coin de la cantine,
le plus silencieusement et rapidement possible et je passais le restant de la pause de midi cachée derrière
un mur à attendre mon meilleur ami qui était externe. Des bleus, j'en ramenais régulièrement mais je les
cachais à mes parents pour ne pas les inquiéter.
Comble de mon malheur, mon pire détracteur habitait dans ma rue, mais en dehors de l'école il se
conduisait comme un enfant modèle. Mes parents l'appréciaient, ce qui me rendait malade.
Ce n'est qu'en fin de quatrième qu'ils ont appris qui il était pour moi.
Il a été exclu en début d'année suivante pour avoir brulé les cheveux d'une élève avec un briquet (pas les
miens heureusement!) ce qui m'a donné un peu plus d'air.
J'allais au collège la peur au ventre et mes parents rentrant tard, lorsque quelqu'un sonnait, j'avais
si peur que ce soit l'un de mes bourreaux qui vienne se moquer de moi que je courrais me mettre en boule
au fin fond de la maison. Je suis rentrée plus d'une fois en pleurs, à l'insu de mes parents, heureusement que
mes trois chats étaient là pour me consoler !
Je tenais bon psychologiquement en me disant qu'au lycée je quitterai cette bande d'abrutis. En
seconde je suis entrée dans un lycée de ma ville natale. Ça allait mieux car la majeure partie des élèves
étaient entrés dans le lycée le plus proche, dans un autre village. Toutefois, dans le train et au lycée j'en ai
quand même retrouvé certains. Je ne pouvais pas déjeuner dans le train ou les brimades reprenaient de plus
belle. Heureusement dans l'établissement je ne devais plus supporter que quelques moqueries ponctuelles.
La véritable délivrance eu lieu quand ma mère trouva un nouveau travail dans une autre région.
Une nouvelle école, une réputation vierge (heureusement les réseaux sociaux n'existaient pas encore
vraiment), de nouvelles connaissances, c'était un vrai paradis pour moi.
Il m'a toutefois fallu plusieurs mois pour ne plus craindre le regard des autres et marcher enfin sereinement
dans la rue.
12 | P a g e
Maman d’un collégien harceleur
Mon fils de 12 ans collégien en internat vient d'être exclu 5 jours suite à une commission éducative
concernant des faits de harcèlement commis en groupe sur un élève depuis la rentrée.
Je suis désemparée car j'ai le sentiment que la sanction ne sera pas suffisante pour qu'il prenne
conscience de la gravité de ses actes surtout qu'il aurait pu dénoncer les faits plutôt que de se rendre acteur.
Aussi, j'aimerais qu'il soit à l'initiative dans son collège d'une action de prévention pour qu'il se
responsabilise et lutte contre ce fléau qui me tétanise quelque part…
Je pense que la prévention sera plus instructive pour lui et d'autres que le fait d'être à la maison
pendant une semaine sans plus... Je voudrais qu'il agisse de façon bénéfique et que l'enfant victime reprenne
confiance en lui…
Témoignages vidéo
Vidéo d’un adolescent harcelé: https://www.youtube.com/watch?v=UjIENkcaH4U
Vidéo d’une maman d’un élève harcelé: https://www.youtube.com/watch?v=k2uaPAKW53E
Références de livres
À destination des enfants et adolescents :
Lili est harcelée à l’école (Dominique de Saint Mars)
Timothée va à l’école (Rosemary Wells)
J’vais le dire à ma mère (Christine Sagnier et Caroline Hesnard)
Je me défends du harcèlement. (Emmanuelle Piquet)
À destination des parents et professionnels :
Stop au harcèlement. Le guide pour combattre les violences
à l’école et sur les réseaux sociaux. (Nora Fraisse)
À destination des professionnels :
Harcèlements à l'école (Nicole Catheline et Véronique Bedin)
Prévenir le harcèlement à l’école (J. P. Bellon et B. Gardette)
Interventions
Conférences
Mme Stenger-Fache Marie-Line (psychothérapeute) peut intervenir à la demande des
établissements (thèmes sur demande)
Dr Frédéric Kochman (pédopsychiatre à la clinique Lautréamont de Lille)
13 | P a g e
Intervention gendarmerie
Association Calysto : association experte et spécialisée dans les problématiques liées aux usages
numériques. Organise des sessions de formations et de prévention pour les enfants et adolescents
en milieu scolaire.
V. Comment agir face à une situation de harcèlement ?
L’établissement a obligation d’avoir :
un plan d’intervention/d’organisation pour le traitement des situations de harcèlement
(lien vers les protocoles école/collège-lycée :
http://www.nonauharcelement.education.gouv.fr/que-faire/je-suis-un-professionnel)
et un plan de prévention.
Protocole de traitement des situations de harcèlement
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VI. Numéros et Liens utiles
Site du gouvernement : http://www.nonauharcelement.education.gouv.fr/
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VII. ANNEXES
Annexe 1 : Agir sur le climat scolaire (graphique à imprimer en A5 pour plus de lisibilité) – P16 Annexe 2 : Evaluer pour agir – P17
Annexe 3 : Proposer pour agir – P18
Annexe 4 : Questionnaire élève pour sensibiliser au harcèlement scolaire - P19
16 | P a g e
Créer un cadre protecteur à respecter : des règles explicites
- Instaurer des attentes communes et harmonisées vis-à-vis des comportements,
- mettre en place un règlement intérieur en termes d’interdits, d’obligations et
de droits qui permettent la protection et l’affirmation des élèves,
- Renforcer les comportements d’entraide et d’attention à l’autre,
- Permettre la participation des élèves à la production des règles à l’aide d’une
démarche pédagogique structurée,
- Appliquer ces règles de manière équitable, dans le respect des principes du
droit démocratique (punitions éducatives et adaptées).
- Responsabiliser chacun dans la mise en place (« chacun est garant de »,
- Assumer un rôle d’autorité dans les punitions et réponses éducatives adaptées
en cas de transgression.
Veiller à la qualité des espaces et des temps
- Prévoir la présence d’adultes dans tous les lieux notamment pendant les
temps « libres », non structurés,
- Proposer des lieux d’apaisement, de rassemblements conviviaux,
- Etre attentif à la propreté et l’état des locaux (sanitaires y compris)
- Favoriser l’accessibilité des locaux aux personnes handicapées,
- Respecter l’intimité corporelle des élèves,
- Sécuriser les affaires personnelles des élèves,
- Veiller aux conditions matérielles (qualité des repas, lieux de
restauration accueillants…) et à la convivialité des pauses méridiennes.
Construire une dynamique et une stratégie d’équipe éducative
- Créer une permanence et une continuité des intervenants,
- Veiller à une cohésion d’équipe notamment par une direction d’établissement
s’impliquant dans le travail éducatif,
- Créer des procédures et des espaces de régulation de conflits entre adultes,
- Se donner les moyens d’une communication interne,
- Veiller à la mise en place effective des projets avec en particulier une formulation
écrite ; une évaluation et une remédiation si nécessaire.
Prévenir des violences et harcèlement
- Mesurer les phénomènes de violences à partir de fait observables et non de
ressentis (cahiers d’incidents…)
- Mettre en place un protocole explicite de détection, d’intervention, de gestion de
crise,
- Repérer les partenaires extérieurs (médecin scolaire, psychologue de l’éducation,
services sociaux, consultation médico-psychologique….)
- Prendre en compte les émotions des élèves, des professionnels confrontés à une
situation de crise,
- Analyser ce qui s’est passé et ce qui a pu provoquer l’acte violent une fois, la
réassurance mise en place,
- Veiller à l’engagement professionnel des enseignants sur des valeurs et références
professionnelles ainsi que dans le cadre du projet éducatif.
Ouvrir l’établissement, créer des liens avec les
partenaires
- Créer les conditions de relations avec les associations et
institutions extérieures (social, quartier …) du secteur,
- Impliquer les parents dans l’élaboration du projet
d’établissement,
- Communiquer de manière adaptée à l’extérieur.
Co-éduquer avec les familles
en référence à la charte éducative de confiance du
SGEC et de l’APEL - Eviter les regards et discours négatifs vis-à-vis des familles,
- Inviter les familles à participer aux instances institutionnelles,
- Informer les familles sur le projet éducatif et le règlement
intérieur de l’établissement,
- Créer des moyens (journal, site web…) et des lieux
d’expression des familles,
- Prévoir des dispositifs, des espaces-temps de rencontre et de
médiation,
- S’assurer de la représentation de la diversité des familles
(culturelle, sociales…)
Encourager le développement des stratégies pédagogiques
en faveur de l’engagement et la motivation des élèves
- Permettre à chaque élève de réussir tout en ayant de l’ambition, des attentes élevées pour
tous,
- Confronter les jeunes à d’authentiques occasions d’apprendre de différentes cultures,
- Intégrer une approche positive de l’enseignement et de l’évaluation,
- Identifier et lutter contre les préjugés liés aux discriminations,
- Promouvoir le lien d’appartenance à l’école, au collège, au lycée chez les élèves et les
parents,
- Aider les élèves à contribuer à la vie en société, aider les autres,
- Permettre aux élèves d’être acteur tant dans leurs apprentissages que dans leurs
engagements dans la vie de l’établissement (conseils d’élèves, projet d’établissement… ?)
- Créer un environnement dans lequel les élèves se sentent encouragés à demander de l’aide.
Agir sur
le climat
scolaire
Graphique élaboré à partir du guide "Agir sur le climat scolaire à l'école primaire" (guide disponible en téléchargement sur le site http://eduscol.education.fr)
17 | P a g e
Document élaboré par le service de psychologie de la DDEC de Cambrai
CLIMAT SCOLAIRE
1 2 3 4 5
1
STRATEGIE D’EQUIPE
1 2 3 4 5
1
JUSTICE SCOLAIRE
1 2 3 4 5
1
PEDAGOGIE ET COOPERATION
1 2 3 4 5
1
PREVENTION DES VIOLENCES ET DU HARCELEMENT
1 2 3 4 5
1
COEDUCATION
1 2 3 4 5
1
PRATIQUES PARTENARIALES
1 2 3 4 5
1
QUALITE DE VIE A L’ECOLE
Année 20……/………..
(à l’aide des pages centrales de ce document)
18 | P a g e
Document élaboré par le service de psychologie de la DDEC de Cambrai Année 20……/………..
CLIMAT SCOLAIRE
STRATEGIE D’EQUIPE …………………………………………
……………………………………………………………………………..
PEDAGOGIES ET COOPERATION……………………..……
……………………………………………………………………………..
PREVENTION DES VIOLENCES ET DU HARCELLEMENT
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
COEDUCATION……. ………………………………………..……
……………………………………………………………………………..
PRATIQUES PARTENARIALES ….……………………..……
……………………………………………………………………………..
QUALITE DE VIE A L’ECOLE ………………………………….
……………………………………………………………………………..
PREVOIR une évaluation : par quels moyens ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
JUSTICE SCOLAIRE ………………………………………..……
……………………………………………………………………………..
19 | P a g e
Questionnaire anonyme
Copyright : Editions Paroles de Sagesse 2015
Peux-tu nous dire en quelle classe tu es ? ………………………………………………………………………………………….
1. Aimerais-tu être dans une classe où :
Tous s’entraident pour les devoirs oui non Une classe où personne n’est exclu ? oui non Une classe où chacun se sent respecté ? oui non Une classe où chacun est accepté tel qu’il est (même s’il pense différemment) ?
oui non
Une classe où on a le droit de faire des erreurs ? oui non Une classe où on a des projets de groupe ? oui non Une classe où tout le monde est curieux d’apprendre ? oui non Une classe où on aide les enfants à croire en eux ? oui non Une classe où on respecte les professeurs ? oui non Une classe où on se sent encouragé par le/les professeurs ? oui non
2. Et cette année, dans ton établissement, dirais-tu que dans ta classe :
(0 = pas du tout, 4 = oui tout à fait)
On s’entraide tous pour les devoirs ? 0 1 2 3 4 On est unis et personne ne nous exclu ? 0 1 2 3 4 Chacun se sent respecté ? 0 1 2 3 4 Chacun est accepté tel qu’il est (même s’il pense différemment) ?
0 1 2 3 4
On a le droit de faire des erreurs ? 0 1 2 3 4 On a des projets de groupe ? 0 1 2 3 4 Tout le monde est curieux d’apprendre ? 0 1 2 3 4 On aide les élèves à croire en eux ? 0 1 2 3 4 Une classe où on respecte le/les professeurs ? 0 1 2 3 4 Une classe où on se sent encouragés par le/les professeurs ? 0 1 2 3 4
3. Selon toi, que faut-il faire pour avoir une classe où on travaille dans une bonne ambiance ?
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4. T’est-il déjà arrivé de te sentir rejeté et exclu par les autres (pas pour un simple jeu ou évènement,
mais de façon durable, pendant plus d’une journée) ?
oui souvent oui de temps en temps je ne sais pas non, très rarement non jamais
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5. Dans l’école, ou dans ta classe, connais-tu un élève qui est harcelé ou rejeté ?
oui non
Si oui, concrètement, qu’as-tu observé ?
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6. As-tu essayé de l’aider ?
oui non
Si oui, comment ?
Si non, pourquoi pas ?
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7. Si on t’embête, y a-t-il une personne de confiance avec qui tu te sens à l’aise d’en parler ?
Au sein de l’établissement ? (par exemple)
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Chez toi, à la maison ? (par exemple)
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8. Connais-tu des personnes qui ont fait face à la violence, à l’injustice, au harcèlement et qui ont
réussi à ramener la paix, le respect ou l’entraide ?
Si oui, qui ?
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Comment ont-ils fait ?
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9. Aimerais-tu améliorer l’ambiance dans ta classe, dans l’établissement et en général dans ta vie ?
oui non
Merci beaucoup d’avoir répondu à ce questionnaire !
