Document d'accompagnement du français 3AP définitif

3ème année primaire

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIREREPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIREMINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT COMMISSION NATIONALE FONDAMENTAL DES PROGRAMMES

Juillet 2004

Document d’accompagnement du programme de français 1

Document d’AccompagnementDocument d’Accompagnement du Programme de Françaisdu Programme de Françaisde la 3de la 3èmeème Année Primaire Année Primaire


SOMMAIRE

1- Introduction

2- Le français dans les 3 cycles2.1- Profil de sortie pour le cursus2.2- Progression au primaire2.3- La 3ème année primaire

3- Démarche pédagogique 3.1- Principes théoriques 3.2- Méthodologie 3.3- Gestion de la classe 3.4- Pédagogie du projet

3.5-Evaluation à l’oral et à l’écrit

4- Contenus 4.1- A l’oral4.2- A l’écrit

5- Exemple de projet déroulé

6- Annexes 6.1- Tableau récapitulatif du rapport phonie/graphie

6.2- Tableau de la prononciation des sons du français 6.3- Tableau plurisystème graphique du français

6.4- Glossaire



1- INTRODUCTION

Ce document d’accompagnement a pour fonction de présenter aux enseignants les développements nécessaires à la mise en oeuvre du programme de français de 3èmeAP.

Sur la base du profil de sortie pour le cursus et de la progression au primaire, il précise les contenus sélectionnés après avoir rappelé les compétences retenues pour la 3èmeAP.

Les principes méthodologiques dont s’inspire la démarche pédagogique sont largement définis. Ils seront illustrés par la présentation d’un projet déroulé et ce dans un souci d’exemplification.

En matière d’évaluation, ce document propose des grilles enrichies (cf. 2èmeAP). L’enseignant pourra les utiliser à l’oral et à l’écrit pour apporter les remédiations nécessaires à la mise en place des apprentissages. Ces grilles se veulent être un outil efficace de régulation de l’enseignement /apprentissage.

Des annexes complètent ce document de formation et d’information : un tableau récapitulatif du rapport phonie/graphie, un tableau de la prononciation des sons, un tableau plurisystème graphique du français et un petit glossaire qui complète celui du programme de 2èmeAP.

Précieux auxiliaire du programme, ce document d’accompagnement est un outil de référence auquel l’enseignant devra recourir pour mener à bien sa tâche.

2- LE FRANÇAIS DANS LES 3 CYCLES :

2.1- Profil de sortie pour le cursus :

- Cycle Primaire : l’élève doit être capable d’écouter/comprendre, lire, dire et écrire des énoncés simples adaptés à des situations de communication données mettant en œuvre des faits de langue fondamentaux.

- Cycle du Collège : l’élève doit être capable d’écouter/ comprendre, lire et produire des énoncés complexes à dominante narrative, descriptive, explicative ou argumentative.

- Cycle Secondaire : l’élève doit être capable de lire et de produire des discours de genres sociaux différents (littéraires, non littéraires) en tenant compte de la situation d’énonciation.



2.2- Progression au primaire :

ORAL LECTURE ECRIT

2èmeAP - 3èmeAP

Apprentissages premiers

- Comprendre globalement un texte oral.

- Répondre à une question.

- Réagir à une consigne scolaire.

- Participer à un échange à deux en utilisant un lexique approprié.

- Maîtriser le code phonologique.

- Maîtriser la correspondance graphie/phonie.

- Comprendre globalement un texte écrit.

- Maîtriser la graphie.

- Maîtriser la correspondance phonie/graphie.

- Répondre à une question par un mot, une phrase.

- Ecrire une à deux phrases dans une situation de communication

4èmeAPConsolidation des apprentissages premiers

- Réagir dans un échange par un comportement approprié verbal et/ou non verbal.

- Répondre à une question.

- Poser une question.

- Dire un court texte (poème, comptine, récitation).

- Participer à un échange à deux ou plusieurs.

- Lire couramment et d’une manière expressive.

- Emettre des hypothèses de sens.- Confirmer ou infirmer des hypothèses de sens.

- Lire un texte pour agir.

- Identifier dans le récit, après une lecture silencieuse, les personnages, les événements, le cadre spatio-temporel.

- Utiliser les caractères des différents types d’écriture (script, cursive, minuscule, majuscule).

- Ecrire pour répondre à une consigne scolaire.

- Produire un court texte (2 à 3 phrases) adapté à une situation de communication.



5èmeAPApprofondissement des apprentissages

- Réagir à des sollicitations verbales par un comportement approprié, verbal ou non verbal.

- Questionner/ répondre dans le cadre d’une interaction.

- S’exprimer à partir d’un support écrit ou visuel.

- Prendre la parole de façon autonome et s’exprimer de manière compréhensive.

- Emettre des hypothèses de sens.

- Identifier, après une lecture silencieuse, personnages, actions, lieux et enjeux.

- Lire d’une manière expressive (rythme, ton et intonation).

- Donner un avis personnel sur un texte lu et/ou entendu.

- Utiliser les caractères des différents types d’écriture.

- Ecrire pour garder des traces.

- Ecrire pour dire ce qu’il a compris.

- Ecrire pour s’exprimer librement dans des situations simples.

2.3- La 3ème Année Primaire :

Les compétences sélectionnées dans le programme de 3èmeAP couvrent les quatre domaines : oral/réception, oral/production, écrit/réception et écrit/production. Ces compétences se démultiplient en objectifs d’apprentissage.

2.3.1- A l’oral

Réception (écouter/comprendre)Compétences Objectifs d’apprentissage

Connaître le système phonologique et prosodique du français.

- Adopter une attitude d’écoute.- Discriminer les sons de la langue.- Discriminer les différentes intonations.- Mémoriser des mots, des phrases, de courts textes.



Construire le sens d’un message oral.

- Discriminer des unités de sens.- Relever des indices de sens.- Identifier les interlocuteurs et leur statut (qui parle ? à

qui ?).- Identifier le thème général (de quoi on parle).- Retrouver le cadre spatio-temporel (où et quand ?).- Déduire un sentiment, une émotion à partir

d’une intonation (joie, colère, surprise …).

Production (parler)

Compétences Objectifs d’apprentissage

Dire pour s’approprier la langue.

Prendre la parolepour s’exprimer.

- Reproduire un énoncé de façon intelligible.- Reproduire des énoncés en respectant le schéma intonatif.- Reconstituer un message écouté.

- Rapporter des faits, des événements. - Relater un événement vécu.

- Parler de soi. - Parler de son environnement.- Exprimer un sentiment (joie, surprise …).

Prendre sa place dans un échange pour communiquer.

- Communiquer au moyen d’éléments verbaux, non verbaux (mimiques, gestes, expressions …) et para verbaux (intonation, rythme, groupes de souffle).

- Réagir verbalement à une consigne scolaire.- Formuler une question simple.- Répondre à une question simple.- Intervenir dans un échange pour apporter des informations

en rapport avec le sujet.



2.3.2- A l’écrit

Réception (déchiffrer et comprendre)Compétences Objectifs d’apprentissage

Connaître le système graphique du français.

- Découvrir de nouveaux graphèmes de la langue.- Affiner la correspondance graphie/phonie.

- Retrouver dans un texte des éléments connus : mots familiers, signes de ponctuation, majuscules…

- Lire à haute voix une phrase, un court énoncé.

- Différencier les écrits par leur présentation (lettres, listes, recettes, contes, comptines, bandes dessinées …).

Construire le sens d’un message écrit.

- Bâtir des hypothèses de sens à partir d’éléments externes (illustrations, titre, présentation …) et d’indices textuels.

- Connaître la fonction des signes de ponctuation (le point, la virgule, le point d’interrogation, le point d’exclamation, le tiret et les guillemets).

- Identifier par des indices visibles la situation de communication (qui ? à qui ? quoi ? où ? quand ?).

Production (écrire)

Compétences Objectifs d’apprentissageConnaître les aspects grapho–moteurs du français.

- Reproduire des lettres en respectant les normes d’écriture.

- Reproduire des graphèmes dans différents caractères (cursive/script, minuscule/majuscule).



Activer la correspondance phonie /graphie.

- Associer à un même phonème différents graphèmes. - Reproduire des mots, des phrases.

- Utiliser une ponctuation forte (le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation).

- Répondre à une consigne par une phrase simple.

- Produire un court énoncé en rapport avec une situation de communication.

- Combiner le texte et l’image (légende, titre) pour le montage d’un document.

3- DEMARCHE PEDAGOGIQUE

Les deux domaines d’enseignement/apprentissage oral et écrit seront menés parallèlement avec cependant une priorité accordée à l’oral.

3.1- Principes théoriques A l’oral :

L’oral étant une forme de communication au même titre que l’écrit, une part importante lui a été accordée dans le programme comme forme première dans l’échange langagier. Cela induit l’apprentissage de l’écoute et celui de la prise de parole pour (re)produire et produire. Par ailleurs, la langue orale et la langue écrite n’étant pas parallèles, nous développerons chez l’élève une « conscience phonologique » dans le cadre d’une progression phonologique retenue pour l’élève de 3èmeAP. La science dont on a besoin pour apprendre l’oral d’une langue c’est la phonologie. L’opposition de paires minimales permet à l’élève de percevoir les différences qui entraînent le changement de sens. Ex : [p̃ع] pain / [b̃ع ] bain.L’apprentissage de l’oral s’organise autour de la réalisation d’actes de paroles sélectionnés dans le programme.

A l’écrit :

L’écrit comme instrument de communication trouve sa place dans le programme de 3èmeAP.

Au niveau de la réception, l’écrit se réalise à travers l’activité de lecture. Au niveau de la production, il se réalise à travers les activités d’écriture.

En lecture, notre démarche sera fondée sur un va et vient constant entre le global et la combinatoire pour réussir cet apprentissage. Le but est d’arriver à une lecture qui ne soit pas mécanique, qui saisisse les unités de sens en s’appuyant sur chacune des articulations : lettre, graphème, syllabe, mot …



3.2- Méthodologie

Le cheminement d’apprentissage comprend quatre moments :

- Un moment de découverte (mise en contact avec un texte oral ou écrit). Les élèves découvrent pour la première fois sur le plan auditif ou visuel un document : une comptine, une affiche, un dessin, un texte, un conte, …

Pour un document sonore :La consigne d’écoute sera donnée aux élèves avant la mise en situation d’écoute. Exemple : Tu vas écouter un texte et tu diras si c’est une chanson ou une histoire.La 1ère écoute portera sur le document dans sa globalité (une comptine complète, une histoire complète …).

Pour un document écrit : La prise de contact avec le texte écrit se fera d’abord par la recherche des éléments périphériques (le paratexte) à l’aide de questions comme :

- Quel est le titre ?- Qui a écrit ce texte ?- D’où est-il extrait ?- Combien y a-t-il de paragraphes ?- Que représente l’illustration ?- …?

- Un moment d’observation méthodique (analyse du texte oral ou écrit) Cette entrée sera guidée par un questionnement. Il est important de le préparer

avec un grand soin parce qu’il constitue un instrument d’analyse.

Pour un document sonore : La 2ème écoute est guidée par des questions plus sélectives. Exemple :

- Comment s’appellent les personnages ?- Où se passe la scène ? Quand ?- Combien de fois entends-tu le mot « … » ?- …?

Ces questions permettent à l’élève de chercher une réponse dans le texte oral. Cette recherche faite par l’élève lui-même lui permet de trouver les premiers indices qui permettront d’accéder au sens du texte oral.

Les réponses à ces questions mènent l’élève à un niveau plus élevé de compréhension tout en développant chez lui de véritables stratégies d’écoute.

Il faudra encourager les élèves à parler. Les écoutes suivantes concerneront une partie ou des parties du document sonore, par exemple : le refrain, les deux premières répliques, les deux phrases finales ou un paragraphe complet.



Pour un document écrit :La première lecture à voix haute est faite par l’enseignant. Cette

lecture magistrale de qualité doit se caractériser par :- une articulation soignée,- une prononciation juste,- une prosodie marquée,- un débit mesuré,- une intensité de voix suffisante.

Cette première lecture sera suivie de questions pour « chercher » des mots, des phrases dans le texte conduisant ainsi l’élève à construire les premiers indices de compréhension du texte. La multiplication des pistes ainsi ouvertes mènera l’élève progressivement vers la construction du sens du texte.

La lecture du texte par les élèves clôture ce moment. Toutes les réponses données par les élèves sont à prendre en considération. Le

maître ne tranchera pas pour dire : « c’est juste ou c’est faux » mais il interviendra pour amener l’élève à expliquer sa réponse. Ces moments d’interaction favorisent les apprentissages puisqu’ils permettent de confirmer ou d’infirmer des hypothèses de sens.

- Un moment de reformulation personnelle (dire avec ses propres mots)

A l’oral : il est important d’accepter toutes les réponses : mots, bribes de phrases, mots en langue maternelle … Les diverses manipulations procèdent par mémorisation, répétition, substitution, systématisation, réemploi et reformulation dans le cadre des activités de langage libre ou dirigé.

A l’écrit : les diverses manipulations procèdent par reproduction (copie), substitution de mots et réemploi dans de courtes phrases. A ce niveau des apprentissages, l’élève peut produire un court texte.

- Un moment d’évaluation (pour faire le point)L’évaluation formative est partie intégrante de l’enseignement/apprentissage. Elle

se fera à l’oral comme à l’écrit pendant le déroulement du projet. Dans les deux cas, elle doit être instrumentée à l’aide de grilles pour évaluer les progrès dans les apprentissages. L’évaluation portera sur des situations proposées en réception et en production.

3.3- La gestion de la classe:

La classe est le lieu privilégié d’immersion pour les activités de langue. Organisation de l’espace classe :



Le professeur veille à réunir les conditions minima de travail avant d’entamer les activités. Ainsi, il doit s’assurer que la disposition des tables permet une bonne visibilité du maître et du tableau. Certaines activités de groupes nécessiteront probablement une autre disposition des tables dans la classe, ex : en sous groupes prévoir des tables en carrés.

Les activités orales exigent la mise en place d’un matériel sonore : lecteur de cassettes à préparer avant le début du cours (s’assurer du bon fonctionnement de l’appareil, de l’existence d’une alimentation électrique ou à batterie, vérifier le bon état de la cassette son et d’un bobinage adéquat).

L’emplacement réservé au magnétophone doit être loin de sources de bruits (couloir, fenêtre qui donne sur la rue ...) pour éviter des parasites sonores à même d’entraver une bonne écoute risquant ainsi d’entraîner des problèmes de compréhension. L’aménagement de la classe se fera en fonction des activités : en groupe classe, en sous groupes, en binômes.

Organisation des activités : Dans le cadre du projet retenu qui se déroulera sur environ un mois, les

enseignants procèderont d’abord à des activités orales. Ainsi, l’élève aura l’occasion d’écouter et de s’exprimer à chaque cours de langue.

L’oral sera travaillé à trois niveaux : - réception/compréhension - production pour la réalisation des actes de parole - phonétique articulatoire

L’écrit portera sur des activités variées d’écriture : copie, dictée, production de phrases, de courts textes.

Les activités de l’oral et de l’écrit (lecture, écriture) seront déroulées dans le cadre du projet permettant ainsi l’installation des compétences retenues par le programme.

L’affichage didactique :- il sera fonctionnel, c’est-à-dire au service des apprentissages (lecture, écriture …).- il sera multidirectionnel, c’est-à-dire visible des différents points de la classe.- il sera évolutif, c’est-à-dire actualisé au fur et à mesure des apprentissages. - il sera varié, c’est-à-dire multiple en rapport avec les différents supports authentiques (affiches, étiquettes, boîtes d’emballages …).

3.4- Pédagogie du ProjetLa maîtrise d’une ou de deux compétences se réalise dans le cadre du projet. Le

projet est une nouvelle façon de travailler et de gérer le temps, l’espace, la classe et les apprentissages. Il est déjà utilisé par beaucoup d’enseignants. Il se donne pour objectif l’élaboration d’un produit oral : un spectacle de comptines, une histoire racontée à plusieurs … ou d’un produit écrit : un abécédaire, une fiche d’identité d’animaux sauvages ou domestiques … Le projet est le cadre intégrateur dans lequel



les apprentissages prennent tout leur sens. Il permet à l’élève de s’impliquer dans un travail de groupe et de recherche pour la réalisation d’un objectif commun. Ce faisant, il développe des savoir-faire importants : savoir prendre la parole, écouter les autres, classer des informations ou participer à l’élaboration d’un écrit collectif, etc. Le produit scolaire réalisé par les élèves peut avoir des destinataires différents : élèves d’une autre classe, d’une autre école, chef d’établissement, parents d’élèves … Le projet est donc un facteur de socialisation.

Le projet se déroule en séquences. La séquence, qui est une étape d’un projet, vise l’atteinte des objectifs d’apprentissage qui se réalisent à travers des activités d’oral, de lecture et d’écriture. Chaque séquence est suivie d’une évaluation.

a) La planification

La planification qui relève du niveau pré-pédagogique précède la mise en œuvre du projet en classe. C’est donc la préparation du projet par l’enseignant qui doit:

1. Sélectionner : - une ou deux compétences à maîtriser. - les objectifs correspondants (et les démultiplier si cela est nécessaire). - des contenus. - des activités variées à l'oral, en lecture et à l'écrit. - des supports diversifiés.

2. Déterminer :- le nombre de séquences (de 3 à 4) en fonction de la dominante orale ou écrite

du projet .- les modalités de fonctionnement (en groupe-classe, en sous-groupes, en

binômes ou individuellement).- les délais de réalisation du projet (de 3 à 4 semaines).- les modalités d’évaluation.

3. Prévoir des moments : - de présentation du projet et de concertation avec les élèves. - d’organisation du travail.

- de réalisation des activités.- de métacognition : faire réfléchir les élèves sur leurs propres stratégies d’apprentissage (comment as-tu fait pour arriver à cette réponse ? et maintenant que dois-tu faire ? ...).- d’évaluation des apprentissages.

La planification du projet est donc une organisation rigoureuse selon un plan défini à suivre.



b) Comment gérer un projet en classeEn classe l’enseignant, avec les élèves, déroulera le projet en fonction des étapes

suivantes :

Etapes du projet(déroulement chronologique

du projet)Enseignant Apprenants

1- Présentation et négociation collective du projet.Anticiper sur ce que pourrait être le produit (recourir à des exemples : dépliant, carte d’invitation à montrer aux élèves).

- L’enseignant présente à l’ensemble de la classe le projet et explicite.- Négocie avec les élèves en précisant : à qui ?

- pour quoi faire ?- L’enseignant questionne pour faire émerger les traits caractéristiques du produit à obtenir.- Note au tableau les observations en français et rassemble les critères de réussite.

- Les élèves, en groupes, se concertent, et choisissent :

* le (s) destinataire(s) du projet.

* le but du projet.- Chaque groupe donne une proposition sur les caractéristiques du produit à réaliser (anticipation).

2- Organisation du travail.

- Former les groupes.- Définir les tâches.- Préciser l’échéancier (délai

de réalisation).- Définir les moments

d’évaluation.

- Ils se répartissent les tâches à l’intérieur du groupe.- Ils choisissent le rapporteur de leur groupe.

3- Réalisation des activités d’enseignement / apprentissage.-1er essai dans le cadre du projet par rapport à une consigne.

- Le maître planifie les séquences d’apprentissage à l’oral, en lecture, en écriture.

- propose des situations d’apprentissage.

- Il guide, oriente, conseille.

- Ils construisent individuellement ou en groupes leurs apprentissages à l’oral et à l’écrit par le biais des activités.- Chaque groupe (deux ou plus) « essaie » d’écrire, de réciter …

4- Confrontation et verbalisation pour comparer avec les critères de réussite dégagés au début (évaluation formative).

- Le maître anime les groupes.- Distribue la parole.- Aide à verbaliser.- Le maître rassemble au tableau les critères de réussite.

Chaque groupe - présente son « texte » oral ou écrit.- échange les productions.- fait des observations pour faire mieux.- discussion /échange des élèves entre eux et avec l’enseignant.



- 2ème essai réécriture (projet écrit) ou répétition d’un texte (projet oral) ...

- Le maître rappelle les critères retenus.- Complète les critères pour faire la grille au tableau.- Remobilise les apprentissages tout en s’appuyant sur certains outils : affichage mural, manuel scolaire, apprentissages antérieurs.

- Chaque groupe (deux ou plus) reprend son travail : réécrit son texte (écrit) en se référant à la grille, reprend son texte oral en tenant compte des remarques (articulation, expression …) ou effectue d’autres activités .- Sélection des productions orales ou écrites conformes aux critères retenus.

-3ème essai si nécessaire.

5-Evaluation - Evaluation du projet

(degré de réussite).

- Evaluation des compétences (évaluation sommative).

Même déroulement.

- Le maître met les élèves en situation d’évaluation du projet.

- Le maître propose une nouvelle tâche écrite ou orale pour que les élèves réinvestissent ce qu’ils ont appris (le transfert).

- Les élèves soumettent leur projet qui est un produit scolaire (écrit ou oral) à un auditoire ou à un lecteur (autre classe, chef d’établissement …).- Amélioration du produit avant la réalisation définitive du projet .Ex : présentation du spectacle

oral. Forme définitive de l’écrit

(mise en page, illustration, assemblage, couverture).

- Chaque élève est confronté à une tâche orale ou d’écriture (production individuelle).



c) Déroulement d'un projet en séquences

- L’évaluation porte sur la séquence entière à travers chaque type d’activité.

d) Gestion du volume horaire La gestion du volume horaire doit être caractérisée par de la souplesse (pédagogie du projet) et de la rationalité (gestion rigoureuse du temps) compte tenu des éléments suivants :

- 3 heures/semaine- 1 projet : 3 à 4 séquences- 1 projet : environ 1 mois- 1 jour de français /2- 3 types d’activités : oral, lecture, écrit- des moments d’évaluation

Les activités d’oral, de lecture et d’écrit varieront de 20 à 55 mn en fonction :* des objectifs à atteindre* du niveau des élèves* de l’effectif de la classe* de la place du projet dans l’année scolaire (1er, 2ème, ou 3ème trimestre.)

Exemple : Déroulement d’un projet de 4 séquences au mois de novembre 2004

samedi 06/11/04 lundi 08/11/04 mercredi 10/11/04Séquence 1 Oral (...mn) Lecture (...mn)

Ecrit (...mn) Evaluation (...mn)

Séquence 2 Oral (...mn) Lecture (...mn)

samedi 13/11/04 lundi 15/11/04 mercredi 17/11/04 Lecture (...mn) Ecrit (...mn) Evaluation (...mn)

Séquence 3 Oral (...mn) Lecture (...mn)

Ecrit (...mn)Evaluation (...mn)

samedi 20/11/04 lundi 22/11/04 mercredi 24/11/04Séquence 4 Oral (...mn) Lecture (...mn)

Lecture (...mn) Ecrit (...mn)

Ecrit (...mn) pour finaliser le projet

Document d’accompagnement du programme de français

Séquence 1 Séquence 2Oral Lecture Ecrit Oral Lecture Ecrit

Evaluation Evaluation

15


3.5- Evaluation à l’oral et à l’écrit

Les grilles d’observation/évaluation proposées sont à adapter à l’objectif visé et aux moments des apprentissages. Ces grilles peuvent être utilisées partiellement par rapport aux apprentissages réalisés.

Grille d’observation/évaluation de l ’ élève Langue orale Oui Non

A partir d’une comptine écoutée

Il écoute la consigne. Il écoute le texte oral. Il réagit

- avec des mimiques, - avec des gestes.

Il reste attentif.

Il répète progressivement - un refrain,

- toute la comptine. Il mémorise

- un refrain,- une comptine.

Il redit- en respectant la segmentation du texte oral,- en respectant le rythme de la comptine,- en modulant l’intensité de la voix.

Il aime réciter- individuellement,- collectivement,- spontanément.

Il sait jouer - il sait retrouver les mots « effacés »,- il mime volontiers,- il s’exprime par le dessin à partir de la comptine,- il sait faire le bruitage d’une histoire, d’un spectacle,- il sait produire des bruits

- avec sa voix,- avec des objets,- avec des instruments de musique.


Réception

Production


Grille d’observation/évaluation de l’élève Langue orale Oui Non A partir d’une image (image du manuel scolaire ou poster ).

Il observe l’image. Il réagit

- avec des mimiques,- avec des gestes,- avec le regard.

Il réagit spontanément. Il redit en articulant bien. Il répond à une question. Il énumère un ou des éléments de l’image. Il pose des questions. Il évoque par association d’idées une scène du même type. Il utilise un vocabulaire appris pour décrire. Il décrit l’image avec ses propres mots. Il sait raconter à partir de l’image.


Réception

Production


Grille d’observation/évaluation de l’élèveLangue orale Oui Non

A partir d’une histoire illustrée.

Il sait que les images racontent une histoire. Il sait que chaque image raconte un moment de l’histoire

(images séquentielles). Il observe l’ensemble des images. Il sait remettre en ordre les images (images séquentielles).

Il énumère les éléments de chaque image. Il sait remettre en ordre les images pour raconter l’histoire du début à la fin. Il décrit les images. Il sait faire une phrase complète. Il utilise des indicateurs de chronologie : - d’abord, - puis, - enfin. Il identifie les personnages (le père, la mère, le facteur, le dentiste …). Il qualifie par l’emploi d’adjectifs.


Réception

Production


Grille d’observation/évaluation de l’élève

Langue écrite Oui Non

A partir d’un texte lu.

Il sait reconnaître un texte. Il sait reconnaître les différents types d’écrits

- une comptine , - une liste, - des étiquettes de boîtes de produits, - une recette,- une affiche,- un récit,- une publicité,- une BD,- une lettre.

Il sait émettre des hypothèses de sens. Il sait repérer dans un texte narratif

- les personnages,- le lieu,- les événements importants.

Il sait faire correspondre l’illustration à une phrase du texte. Il sait reconnaître les graphies d’un même phonème dans des mots différents . Il sait distinguer les mots dans une phrase. Il sait identifier le titre d’un texte. Il sait identifier le nom de l’auteur.

Il sait écrire sans modèle un mot déjà appris. Il sait écrire un mot, une phrase sous la dictée. Il sait écrire une phrase. Il sait répondre à une question par une phrase. Il sait écrire un court texte (2ou 3 phrases).


Réception(Lecture)

Production


Il sait utiliser la ponctuation forte. Il sait légender une image.

4-CONTENUS

4.1- A l’oral

On ne parle pas comme on écrit : c’est en situation de communication que l’élève va développer une compétence de l’oral qui lui permet de comprendre et de parler. Cependant, la communication orale est complexe parce qu’elle est constituée du langage verbal et de facteurs non verbaux :- ce que l’on dit : le verbal (énoncé linguistique)- comment on le dit : le tonal (l’intonation, le rythme, la hauteur de la voix ...) le postural ( les gestes, les mimiques, la proxémique ...) le contexte (le cadre, l’implicite ...)

Comment ces composantes participent-t-elles à la communication ?Quelle est leur importance ?

importance du contexte : à l’oral, un énoncé ne peut prendre du sens que dans un contexte c’est-à-dire une situation d’énonciation et des locuteurs ayant une intention de communiquer.

importance du tonal : l’intonation, le rythme, le débit, la hauteur de la voix et les pauses sont porteurs de sens. En effet, un même énoncé peut avoir une multiplicité d’interprétations en fonction de la variabilité de la voix. Exemple, « la porte » peut signifier :

- La porte (on parle de la porte). - La porte ? ( la porte et pas la fenêtre ou autre chose). - La porte ! (Sortez ! prenez la porte). importance de la qualité articulatoire : une mauvaise articulation entraîne une

articulation fautive qui gêne la compréhension du message. Exemple : le savant/savon est dans le laboratoire. La connaissance du fonctionnement de l’appareil phonatoire est indispensable. De ce fait, l’enseignant doit expliquer et faire prendre conscience à l’élève du rôle de chaque organe dans l’émission du son par l’audition et la perception.

Exemple, pour produire [s ],il explique et il décrit :- les mâchoires sont fermées- les cordes vocales ne vibrent pas, elles laissent passer l’air…

L’enseignant doit mettre en place des exercices de phonétique articulatoire pour aider à construire l’image sonore de chaque son, surtout s’il n’existe pas dans la langue maternelle, (il peut avoir recours au miroir, à la feuille de papier …)



importance de la qualité prosodique : dans un échange oral, un message est incompréhensible si les groupes de souffle ne sont pas respectés et l’accent mal placé. En français, l’accent est toujours placé sur la dernière voyelle prononcée. Exemple : le tableau, le stylo.Si un mot se termine par un e muet qui n’est pas prononcé, l’accent tonique est sur la voyelle avant le e. Exemple : le livre.

Un accent mal placé peut entraîner une mauvaise compréhension. Exemple : un abri côtier, un abricotier

La liaison assure une fluidité verbale et facilite la compréhension. Exemple : les enfants sont au parc.

importance du postural : la gestuelle et l’expression du visage soutiennent et complètent le sens d’un message. Ainsi, on doit souligner l’importance de l’attitude quand on s’exprime : face à un interlocuteur, face à un public ...

En 3ème AP, il est indispensable que l’enseignant programme, en plus des exercices d’acquisition de structures linguistiques et de vocabulaire, des activités qui permettent aux élèves de s’entraîner à l’expression orale en travaillant la voix et le corps.

Les exercices de créativité, les jeux et le jeu de rôle sont tout indiqués pour favoriser le passage d’une expression guidée à une expression libérée qui se rapproche le plus possible de la communication authentique.

Enfin, on ne terminera pas sans préciser que parce que l’oral est différent de l’écrit, l’évaluation de l’oral diffère de celle de l’écrit. Ainsi, l’évaluation de la production orale dans la classe doit se faire davantage en fonction de la valeur communicative qu’en fonction de règles grammaticales. En effet, une phrase agrammaticale à l’écrit, « passe » à l’oral (négation incomplète, inversion sujet/verbe, phrase inachevée ...). Exemple : Oral : - nous, on fait pas de sport. Écrit : - on ne fait pas de sport.

- quel âge t’as ? - quel âge as-tu ?

Le critère essentiel n’est pas la norme grammaticale mais l’efficacité de l’échange car « on ne parle pas comme on écrit ».

4.2- A l’écrit

4.2.1- Lire

En lecture, notre démarche s’appuie sur des stratégies convergentes basées sur la prise de sens et la connaissance du code.

Apprendre à lire c’est mener de front l’apprentissage du code (correspondance phonie- graphie et combinatoire) et l’accès au sens.



Cela suppose de pouvoir gérer simultanément des opérations dont les procédures peuvent être automatisées (montage des syllabes …) et d’autres opérations, plus complexes, qui exigent la prise et le traitement de l’information.

Pour poursuivre les apprentissages en lecture, nous nous appuyons sur les acquis antérieurs des élèves (2èmeAP) soit :

- une maîtrise partielle des phonèmes de la langue,- une discrimination auditive et visuelle progressive,

- une capacité à lire des textes courts,- la capacité à distinguer différents écrits comme : la comptine, la lettre, la liste

…

L’élève de 3èmeAP déjà familiarisé avec différents écrits (comptines, listes, lettres, contes …) va progressivement être confronté à des activités de lecture un peu plus complexes. Ayant acquis une certaine aisance dans la recherche du signe et du sens, il va davantage être sensibilisé au contenu d’un texte, à sa présentation, au message qu’il véhicule. Ainsi, on lui demandera de repérer le titre d’un texte, de repérer le nom de l’auteur, de retrouver les personnages, de repérer une caractéristique d’un personnage, de nommer un lieu, de lire une illustration … La manifestation de la compréhension peut d’ailleurs prendre plusieurs formes :

- la lecture expressive à haute voix,- l’expression orale : présenter un document ...,- la représentation sous forme de dessin, de schémas, d’illustration ...,- l’expression par le jeu corporel : lire un conte pour le jouer, mimer...,- la réalisation, la fabrication d’un objet, d’une règle de jeu ...,

Les textes à proposer aux élèves doivent être accessibles et intéressants, en rapport avec les préoccupations de cette tranche d’âge. Ils doivent traiter de sujets familiers au jeune apprenant. Le choix portera sur des textes dont les phrases seront des phrases simples et des phrases coordonnées, les mots seront familiers, relevant d’un vocabulaire courant. Les spécialistes s’accordent à dire qu’un texte de lecture ne doit pas contenir plus de 20 à 30% de mots nouveaux c'est-à-dire de mots qui n’ont pas encore été rencontrés par l’élève. En 3èmeAP, on peut travailler sur des textes d’une longueur de 150 à 200 mots.

Nous soulignerons aussi le fait qu’il est nécessaire de mettre les élèves en contact avec des écrits variés. En dehors du manuel scolaire, il est souhaitable de proposer à l’élève de regarder et d’explorer divers ouvrages comme des albums, des livres documentaires, des dictionnaires, des mémos, des catalogues, des revues, des imagiers, des albums de bandes dessinées adaptés à son âge et à sa sensibilité. Il ne s’agit pas de « lire » tous ces ouvrages mais d’avoir la possibilité de les feuilleter. Ce contact avec l’écrit contribue à susciter la curiosité de l’élève et à provoquer le plaisir de lire. Cela permet par exemple à l’élève, de prendre conscience du cadre d’une bande dessinée : présentation, couleurs, personnages, dialogues, bulles …, d’observer une carte ailleurs que dans un livre de géographie.



L’exploitation des ressources documentaires de l’école, la mise en place d’un coin lecture, la constitution d’une armoire/placard bibliothèque, voilà autant de conditions à mettre en place pour favoriser l’apprentissage de la lecture .Ceci représente une réelle ouverture au monde de l’écrit permettant de développer la réflexion des élèves.

4.2.2- Ecrire

L’élève de 2èmeAP a développé des capacités en matière de motricité et d’habileté du geste à travers des activités de graphisme et d’écriture. Il a de plus abordé la production écrite par le biais d’activités de reproduction, de complétion et de construction de phrases à partir d’une question dans le cadre d’un projet. En 3èmeAP il continuera à renforcer ses compétences à l’écrit dans le cadre d’activités variées développées ci-après.

la copie : c’est une activité intéressante parce qu’elle met en relation la lecture-compréhension et la production écrite. La copie n’est pas une activité simple et mécanique. C’est une activité préparatoire à la production de mots et de phrases. Elle développe la conscience phonologique. Pour assurer une bonne copie, l’élève est amené à :

- repérer la gauche de la droite,- ne pas écrire dans la marge,- commencer au bord de la marge,- respecter les interlignes,- faire la différence entre les lettres et la ponctuation,- repérer la première lettre d’un mot,- percevoir les espaces entre les mots,- percevoir l’ensemble des mots dans une phrase, - copier le mot sans oublier de lettres, - copier la phrase sans oublier de mot,- couper un mot en fin de ligne pour reproduire un mot sans le réduire. Les mots qui constituent les phrases à recopier doivent être des mots familiers,

déjà rencontrés dans des textes lus.

la dictée : elle a de multiples intérêts car elle fait écrire et donne matière à réfléchir sur l’orthographe des mots. La dictée n’est pas simplement de l’oral qu’il faut transcrire, mais de l’écrit oralisé par l’enseignant puis transcrit par les élèves. Ces derniers doivent avoir une compréhension globale du texte pour se le représenter mentalement. Pour cela, ils doivent l’entendre en entier, le comprendre pour être capable de faire une bonne segmentation des mots. La dictée est souvent un exercice individuel qui prend alors valeur d’évaluation. Il peut aussi être mené de façon collective. Il devient alors un temps



d’apprentissage donnant l’occasion d’échange de points de vue. La dictée n’est pas une activité gratuite, elle a pour objectifs :

- de faire réaliser la correspondance phonie/graphie,- d’initier à l’orthographe des mots, - d’évaluer la connaissance des graphèmes.

La place de cette activité dans le déroulement de la séquence est fonction de l’objectif visé. Il existe différentes sortes de dictées :- la dictée préparée : elle est faite sous la dictée de l’enseignant. L’orthographe des

mots est travaillé à l’avance.- l’auto dictée : il s’agit de mémoriser un mot, un court texte parfois préparé en classe (repérage des difficultés) afin de le restituer de mémoire par écrit.- la dictée à un camarade, la dictée à l’adulte ...

Ainsi, l’exercice de dictée peut prendre plusieurs formes ludiques et dynamiques. Exemple : les élèves posent des questions sur un mot qui leur pose problème (une transcription de son, un accord ...). L’élève en difficulté précise sa question, les autres proposent des indices sans donner tout de suite la solution finale. Ex : [f] de phoque s’écrit comme [f]de photo etc…

La correction de la dictée peut être immédiate ou différée, elle peut être collective ou individuelle. Mais de toutes les façons, elle doit impliquer l’élève et l’inviter à se corriger seul. Il peut disposer du texte complet, repérer lui-même ses erreurs et tenter de les expliciter avec l’aide de l’enseignant.

Voici les problèmes le plus souvent rencontrés :


1 Problèmes d’oreille oubli d’une lettre qui s’entendajout d’une lettre qui s’entendmélange de lettres qui s’entendent

2 Problèmes d’accent oubli d’accentajout d’accentmélange d’accent

3 Marques de pluriel oubli de marque de plurielajout de marque de plurielmélange de marque de pluriel

4 Problèmes d’accord en genre

oubli d’une marque de fémininajout d’une marque de féminin

5 Ponctuation oubli de ponctuation ou de majuscule6 Mots mots mal coupés

oubli de motsmélange de mots


autres : les activités déjà proposées en 2èmeAP seront toujours utilisées pour entraîner l’élève à la production de courts textes (textes lacunaires, mots illustrés …).

la production : dans le cadre du projet, les élèves sont amenés à participer à des activités d’écriture individuelles ou de groupe. Ils écrivent des mots, une phrase ou des phrases destinés au projet (titre d’un texte, légende d’une illustration, noms de personnages, ...). L’interaction favorise l’échange et développe la créativité. Les



élèves se concertent sur la place du mot dans la phrase, sur son orthographe, sur laponctuation à adopter...Les productions écrites sont dans tous les cas des productions courtes. Elles répondent à une consigne d’écriture claire et univoque. L’enseignant doit veiller à la mise en place d’une bonne compréhension de la consigne. La production collective ne doit pas se faire au détriment de la production personnelle. C’est cette dernière qui permet d’évaluer la performance de l’élève.

4.4- Moyens linguistiques et communication :

C’est dans le cadre de situations de communication que l’élève apprend la langue. Aussi, des situations de communication diversifiées seront proposées à l’élève à l’oral et à l’écrit. Il s’exprimera par l’emploi d’énoncés dits « actes de parole » comme « se présenter », « demander », « ordonner » …Ces énoncés traduisent une intention et suscitent la réaction de l’interlocuteur.Par exemple : « inviter quelqu’un » sera suivi d’une acceptation de l’invitation ou d’une excuse polie pour la décliner.« Demander, saluer, inviter » sont des actes de parole par ce qu’on a besoin du langage pour agir, tout comme « répondre, accepter ou refuser … » .« Conduire un vélo » ou « couper du pain » ne sont pas des actes de parole puisqu’on n’a pas besoin de parler ou d’écrire pour exécuter ces tâches. L’acte de parole appartient à l’oral et à l’écrit.Ex : l’acte de parole « demander un renseignement » peut correspondre aux énoncés suivants selon la situation :- à l’oral : - peux-tu me dire combien coûte un billet d’avion Alger-Tamanrasset ?- à l’écrit : - Monsieur, je vous prie de bien vouloir me communiquer le prix du billet d’avion Alger–Tamanrasset. Les actes de parole retenus dans le programme sont les suivants : saluer, se présenter, demander, accepter/refuser, affirmer/nier, interroger/répondre, donner un ordre.Les actes de parole ne sont pas présentés dans un ordre hiérarchisé. Les contenus cités pour chaque acte de parole varient en fonction du niveau des élèves, de leur stock lexical, de la situation de communication. Ils sont à développer de façon graduelle et progressive pour permettre la mise en place des compétences retenues dans le programme.



Saluer/prendre congé A B

Se présenter

A B

Demander/donnerdes renseignements

sur l’âge /sur le lieu de naissance

A B

Demander/donnerdes renseignementssur la classe/ l’école

A B


Actes de parole

- Comment tu t’appelles ?- Qui es-tu ?- Quel est ton prénom ?

- Je m’appelle……- Je suis…………- Mon prénom est…- Mon nom est…--

Contenus

- Salut !- Bonjour !

- Bonsoir !- Salut !- Au revoir!- A bientôt !- ...

- Quel âge tu as ? - Tu as quel âge ?- Où tu es né ?

- J’ai…- Je suis né(e) à ...- Je suis né(e) au ...

- Tu es en quelle classe ? - Quel est le nom de ton école ? - Je suis en 3ème AP...

- Mon école s’appelle…


Demander/donnerl’adresse

A B

Présenter sa famille

A B

Présenterquelqu’un A B

Demander/ donnerdes renseignements sur :

- un objet

A B


- Qui est-ce ?

- C’est mon camarade- Il/elle s’appelle ...- Voici mon voisin.- …

- Où tu habites ? - J’habite à ... - J’habite au ...

- Qui c’est ?

- C’est mon père.- C’est ma sœur.- C’est mon cousin.- C’est mon voisin.- C’est ma grand-mère.- …

Actes de parole Contenus

- Qu’est-ce que c’est ?- Comment il est ?- Combien ça coûte ?- Quel est son prix ?- Quel est son poids ?

--

- C’est …..-Voilà…/c’est…- Il coûte…- Il pèse…


Demander /donner des renseignements sur l’heure

A B

Demander des renseignements surle temps

A B

Demander des renseignements sur un état A B

Exprimer une préférence

A B



- Qu’est-ce que tu as ?- Tu es malade ?- Tu es content ? Je…………..

J’ai mal à…..

J’ai…- Quelle heure est-il ?- Quelle heure il est ?

C’est …..Voilà……/c’est….

-Il est…-Il est midi pile.-Il est dix heures et demi.

- Je ………..- J’ai …- Je suis…

- Quel temps il fait ?- Il fait beau aujourd’hui ?- Il pleut ?

- Il fait froid/chaud.- Il pleut, c’est l’hiver…

- Qu’est-ce que tu aimes ?- Quel fruit tu aimes ?- Quel sport tu préfères ?

- J’aime……- Je n’aime pas…- Je préfère le football


Accepter / refuser une invitation

A B

Souhaiter quelque chose à quelqu’un

Interroger quelqu’unsur ce qu’il fait A B

Donner un ordre/interdire

A


Non, pas aujourd’hui !Oui avec plaisir !

- Je t’invite - Tu viens prendre une limonade ?

Il est ……

- Oui, avec plaisir !- Non, merci !


- Bon voyage!- Bonne nuit !- Bon appétit !- Bonnes vacances !- Bon courage ! -Bonne chance !- Bonne fête !

- Qu’est - ce que tu fais ?

- Je me lave.- Je m’habille.- Je fais mes devoirs.- Je me brosse les dents.

- Il faut + infinitif…- Il ne faut pas…- Ne fais pas


5- EXEMPLE DE PROJET DEROULE

Nous proposons, ci-dessous, le déroulement complet d’un projet à dominante écrite en 3 séquences et ce, à titre illustratif.

Compétences : Oral : - Construire le sens d’un message oral.

Ecrit : - Construire le sens d’un message écrit.

Les compétences retenues sont à démultiplier en objectifs d’apprentissage (cf. programme).

Intitulé du projet : Elaborer le règlement intérieur illustré de l’école.

Séquence 1- Identification d’un texte de règlement.

Oral Lecture EcritureActe de parole : donner un ordre/interdire.- moyens linguistiques à étudier : il faut … il ne faut pas … 1 ère écoute /compréhension : extrait de règlement intérieur de l’école (3 ou 4 énoncés de consignes) pour identifier le thème.2 ème écoute : même support pour retrouver le lieu où est appliqué le règlement.

- Lire 3 courts textes : liste, règlement, lettre pour identifier le texte qui énonce des consignes.- étude d’un phonème.- révision de phonèmes.

- Proposer plusieurs énoncés de consignes(permissions, interdictions) et sélectionner celles qui se rapportent à la vie de l’école.

Evaluation : l’élève est capable O - de dire une consigne à partir d’un dessin. L - de reconnaître des énoncés de consignes, un texte de règlement. E - de classer des consignes par rapport à un lieu (maison, école, quartier …).



Séquence 2- Identification des consignes d’un règlement.

Oral Lecture Ecriture- observer des panneaux de signalisation sans légendes(code de la route) pour dire ce qui est autorisé ou interdit en utilisant : il faut, il ne faut pas.

- lire des énoncés de consignes illustrés.- mettre en relation des énoncés de consignes et des illustrations. - étude d’un phonème.- révision de phonèmes.

- Organiser les phrases choisies (cf.séq.1) en 2 parties : il faut / il ne faut pas. - Compléter des phrases illustrées avec il faut, il ne faut pas.

Evaluation : l’élève est capable O - d’énoncer une consigne à l’aide de il faut, il ne faut pas. L - de faire la relation texte/ image. E - de compléter des phrases illustrées avec il faut, il ne faut pas.

Oral Lecture Ecriture1 ère écoute : le règlement intérieur de l’école pour recenser les verbes utilisés dans les consignes.2 ème écoute : enrichir le même règlement d’une consigne de son choix.- Jeu de mime : traduire en mots une consigne mimée.Ex : il ne faut pas jeter de papiers dans la cour. Groupe A : un élève mime l’action de jeter, Groupe B : un élève retrouve la consigne.

- Lire le règlement intérieur de l’école pour retrouver les verbes utilisés dans les consignes.

- Illustrer une consigne.

- Etude du champ lexical de l’école.

- Proposer 5 énoncés de consignes du règlement intérieur de l’école que les élèves complètent à partir d’une liste de verbes proposés.- Les élèves en groupes illustrent les phrases sélectionnées (cf. séq.1 et séq. 2).- Classement des consignes illustrées en fonction de rubriques. Ex : les retards, le bruit, la propreté …

Séquence 3- Elaboration d’un règlement illustré.

Evaluation : l’élève est capableO- de dire une consigne de son choix.L- retrouver le champ lexical de l’école.E- de participer à la réalisation d’un produit collectif.



6- ANNEXES 6.1- Tableau récapitulatif du rapport phonie/graphie

J’entends un son (noté par un signe phonétique)

Je vois une plusieurs lettres (l’orthographe)

16 Voyelles [A] [ a] [ α] [ e] [ ε]

[ i ] [O ] [ɔ] [o ]

[y] [u]

[ø ] [œ]

[ә ] [ά ]

[έ ] [Ē] [õe] [õ ]

a, à, ha , e, atas,àé, ée, es, er, e, ez, edè, ès,ê, ai, aî,ait, ei, et, ei, ie, í, y , ys, ïo, ô, ôt, au, eau, hau

o, hou, ü, uë, euou, oux, où,oû, oût, ous, oupeu, eux, eû, œu, œude, eu, œ, œuean, ant, anc, ang, and, am, en, ent, em, emps, aon

in, im, ym, ain, aim, ein, enun, umon, ont, om

17 Consonnes[ p ][ b ][ t ][ d ][ k ][ g ][ f ][ v ][ s ][ z ]

[ ][ З ][ m ][ n ][ Л ]

[ l ][ r ]

p, ppb,bbt, tt, ť , thd, ď, dd, dhc, cc, cu, ch, q, qu, k, ckg, gu, cf, ff, phv, ws, ss, c, ç, sc, ts, z, xch,sh,schj, j’, g, gem,m’,mmn, n’, nn, mngnl,l’, llr, rr, rh

03 semi-voyelles[ j]

[ w ][ Ч ]

i, ii, iie, ïou, oi, ou, wui


[E]

[Œ ]


6.2- Tableau de la prononciation des sons du français

Les voyelles

Le son [A) Il se prononce de deux manières : la femme une panne habiter [a] voilà le chocolat

un pas [ α] la pâte

Il se prononce [a] avec la langue Il se prononce [ α] avec la langue avancée vers l’avant de la bouche. reculée vers l’arrière de la bouche.

Le son [O] Il se prononce de deux manières : un piano haute un pôle un oiseau [o] bientôt aussi

l’or

[ɔ] un homme

Il se prononce [o] avec la langue Il se prononce [ɔ] avec la langue proche du palais. éloignée du palais.

Le son [E] Il se prononce de deux manières : la santé

le pied la poignée le nez [e] les poignées

les messieurs des

manger

une lèvre la terre très

un objet être [ε]la neige le balai le lait

maîtresse

Il se prononce [e] avec la langue Il se prononce [ε] avec la langue éloignée proche du palais. du palais.On l’appelle -é- fermé . On l’appelle -è- ouvert.



Le son [i]

Le son [y] tu

j’ai eu [y] la flûte

aiguë

Le son [u] le genou

le loup [u] où es-tu ? vous le goûter

le goût

Le son [oe]. Il se prononce de trois manières : le feu

un nœud [ø] deux un voeu le jeûne

[∂ ] le

cueillir

une œuvre [oe] le chauffeur

un oeil

Il se prononce [ø] avec la langue proche du Il se prononce [oe] avec la langue palais. On a l’impression de prononcer le son éloignée du palais. C’est un son avec la bouche fermée : c’est un son fermé. ouvert

Document d’accompagnement du programme de français

ici le maïs la vie [i]

le pays une île un cygne

35


Les consonnes

Les sons consonnes

la poupée

[p] applaudir

bon

[b] abri

une tétine

le thé [t] attendre

il attend

dans

adhésif [d] d’accord

une addition

le cou un ticket un accordéonun kangourou [k] cueillir un orchestre que cinq

une gare

[g] une bague

une seconde

la fraise

[f] le souffle

la pharmacie

vendredi

[v] un wagon

samedi attentionun ascenseur [s] assez cent la leçon

la maison

[z] un zéro

deuxième

le chat

[ ] le shampooing

un schéma

je

un bourgeon [z] j’aurai je mange



un militaire

une pomme [m]

tu m’aimes

une canne

l’automne [n] n’oublie pas

une cane

un champignon

[Л]

un livre

mille [l]

l’histoire

mordre

[r] l’arrivée

le rhume

LES SONS SEMI-VOYELLES

Ils s’entendent comme des voyelles, mais peuvent s’écrire avec des voyelles ou des consonnes.

hier

une faïence [j] un œil

la fille payer

oui

un oiseau [w] western

le fouet

une huile [ų ]



6.3- Tableau plurisystème graphique du français

Fonction phonogrammique

Fonction morphogrammique

Fonction logogrammique

Reliquat historique situé hors système

Les phonogrammes assurent la transcription des phonèmes.

Ex : [o] est transcrit par «o», «au», «eau», « ô ».

Les morphogrammes marquent principalement le genre et le nombre, la personne, les temps, etc. Par ailleurs, ils unissent les mots d’une même famille (phénomènes dérivatifs).

Ex : le « d » de « réponds » qu’on retrouve dans «répondre»,«répondeur».

Les logogrammes donnent une figure particulière au mot écrit et permettent ainsi de distinguer les homophones.

Ex : l’accent grave de « à » permet de le distinguer de «a» (du verbe avoir).

Ce sont des graphèmes peu fonctionnels, par exemple certaines consonnes doubles ou les graphies issues du grec ou du latin.

Ex : le double «f» de «difficile» ou le «s» de «temps».

Cette description de l’orthographe permet de mettre en évidence une typologie des erreurs servant à analyser finement les difficultés orthographiques des élèves. On peut imaginer un outil permettant, dans la perspective d’une évaluation centrée sur l’élève, d’adapter les activités d’enseignement /apprentissage pour mieux orienter le travail de l’enseignant et être plus efficace auprès de l’élève. A titre d’exemple voici les catégories utilisées par de nombreux spécialistes en éducation. Cette catégorisation est directement inspirée de celle de Catach, Duprez et Legris dans leurs nombreux travaux sur l’orthographe.

La grille d’analyse se présente comme suit :

- relevé des erreurs à dominante phonétique, c’est-à-dire des erreurs d’ordre oral ; il s’agit d’omissions de graphèmes (« mercedi » pour « mercredi »), de confusions de graphèmes (« correspandant » pour « correspondant »), d’inversions («quarte » pour «quatre») ou d’adjonctions («quartre » pour «quatre») ;

- relevé des erreurs à dominante phonogrammique, c’est-à-dire des erreurs qui sont liées à la non-connaissance du code graphique du français : d’une part, les erreurs qui altèrent la valeur phonique («trese» pour «tresse») et, d’autre part, celles qui n’altèrent pas la valeur phonique («diffissiles» au lieu de «difficiles») ;



- relevé des erreurs à dominante morphogrammique : ici, l’élève ne respecte pas les marques non phoniques ; on distingue les erreurs concernant les morphogrammes grammaticaux, à savoir les erreurs sur les marques du genre et du nombre et sur les terminaisons des verbes, et les erreurs concernant les morphogrammes lexicaux, c’est-à-dire celles qui ont trait soit à la non-reconnaissance des mots (« enéfet » au lieu de « en effet »), soit aux préfixes ou suffixes (« singulièremant » pour « singulièrement ») ou encore aux lettres finales justifiables par dérivation (« parends » au lieu de « parents ») ;

- relevé des erreurs à dominante logogrammique, c’est-à-dire des erreurs qui touchent à la figure des mots, cette dernière ayant pour principale fonction de distinguer les homophones (par exemple « du » pour « dû ») ;

- relevé des erreurs concernant les lettres non fonctionnelles : les consonnes doubles et difficilement justifiables en synchronie (« dificiles » pour « difficiles ») et les lettres finales qui n’ont qu’une explication historique (« longtemp » au lieu de « longtemps ») ;

- relevé des erreurs concernant les idéogrammes, à savoir les erreurs concernant les traits d’union, les majuscules, …

(in) Linda Allal-D.Bain-Ph.Perrenoud, Evaluation formative et didactique du français, Delachaux et Niestlé.

Pour une didactique de l’orthographe efficace, il est intéressant d’analyser les productions des élèves sous un angle moins normatif pour les appréhender avec des critères linguistiques. Ceci permet de différencier les interventions de l’enseignant auprès des élèves.

6.4- Glossaire

Graphème : Plus petite unité distinctive de la chaîne écrite (lettre, syllabogramme, logogramme, morphogramme, pictogramme).Graphie : Forme écrite d’un mot. Locuteur : Celui qui parle.Logographie : Ecriture de mots.Morphème : Constituant interne du mot : suffixe, préfixe, radical pour les morphèmes lexicaux, désinence verbale pour les morphèmes grammaticaux, par exemple.Morphogramme : Graphème transcrivant un morphème.Phonème : Plus petite unité distinctive de la chaîne orale. Scripteur : Celui qui écrit le message. (In) : J-P. Sautot, Raisonner sur l’orthographe au cycle 3, CNDP, Grenoble, 2002.



Acte de parole : Enoncé effectivement produit par celui qui s’exprime (= le locuteur) dans une situation déterminée et pour répondre à un besoin précis. Par exemple : Demander son chemin, commander un menu au restaurant.Dramatisation/ Jeu de rôle/Simulation : La dramatisation est l’interprétation par les élèves d’un dialogue créant ou recréant une histoire, avec des personnages, sur un thème donné suivi plus ou moins fidèlement.On appellera jeu de rôle une interprétation libre à partir d’un canevas imposé.La simulation est la reproduction d’échanges interpersonnels organisés autour d’une « situation problème » (décision à prendre, débat …).Enoncé/Enonciation : L’énoncé est un segment de la chaîne parlée ou écrite de type « phrase « ou « discours », résultat de la mise en œuvre d’une compétence de communication. Enonciation désigne la réalisation effective de l’énoncé et les conditions dans lesquelles il est produit : qui parle à qui, de quoi et comment ?Grammaire implicite/Grammaire explicite : Un enseignement de la grammaire dit « implicite » fait l’économie de la métalangue, règle, consigne ou paraphrase. Il se fonde sur la manipulation, l’imprégnation, l’appropriation « naturelle » (= en situation). La grammaire « explicite » recourt, au contraire, à l’explication des faits linguistiques présentés à l’élève et se fonde sur l’aptitude supposée de celui-ci à un réemploi et à une transposition. (In) : P.Martinez, Lexique de didactique, les 39 marches, FDM, n° 217.

La Kinésique : étudie les gestes et leur signification.La Proxémique : étudie les déplacements dans l’espace, les distances entre les interlocuteurs.Phonétique : Etude scientifique des sons du langage. Elle étudie plus particulièrement la composante phonique du langage en privilégiant soit l’aspect physique (émission, transmission, et réception des sons), soit l’aspect fonctionnel, c’est-à-dire le rôle que jouent les sons dans une langue donnée (phonologie). Les sons sont distingués selon le point d’articulation. Phonologie : Elle étudie la fonction des sons dans la langue. La phonologie opère un tri et ne retient que les traits pertinents.Le phonéticien est intéressé par le mode de réalisation du phonème. Le phonologue est intéressé par sa fonction distinctive.

(In ) : M.Léon, Exercices systématiques de prononciation française, Hachette 1991.



Ponctuation : Ensemble des signes visuels d’organisation et de présentation accompagnant le texte écrit, intérieurs au texte et communs au manuscrit et à l’imprimé ; la ponctuation comprend plusieurs classes de signes graphiques discrets et formant système, complétant ou suppléant l’information alphabétique. (In) N. Catach, La ponctuation, Paris, P.U.F., Que sais-je ? 1994). La ponctuation forte : le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.

- Le point : il marque la fin d’une phrase, il fait fonction de séparateur de phrases simples ou complexes. Il est toujours suivi par une majuscule.

dans une abréviation, il remplace une partie du mot. Ex : Masc. (masculin).

Sépare les différentes lettres d’un sigle. Ex : U.N.I.C.E.F.- Le point d’interrogation : il termine une phrase interrogative. Lorsque

l’interrogation est indirecte, il disparaît.- Le point d’exclamation : il sert à exprimer un sentiment (joie, tristesse,

ordre…).


Documents

Document d'accompagnement du français 3AP définitif