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Document de liaisonFrançais 9e-11e
Année scolaire 2016-20172014 (v. 4)
AVERTISSEMENTCe document place les repères pour une cohérence partagée entre les établissements du cycle d’orientation dans la mise en œuvre du Plan d’études romand. Il ne se substitue pas au PER, il en facilite l’application concrète dans les classes genevoises.
REPUBLIQUE ET CANTON DE GENEVEDépartement de l'instruction publique, de la culture et du sportEnseignement secondaire I - Cycle d'orientation
REPUBLIQUE ET CANTON DE GENEVEDépartement de l’instruction publique, de la culture et du sportDirection générale de l’enseignement obligatoireService enseignement et évaluation
Document de liaison
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ion OBJECTIF L1 31 :
Lire et analyser des textes de genres différents et en dégager les multiples sens...
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT : PRÉCISIONS POUR LES PROGRESSIONS 9e
Le texte qui raconteLe texte qui transmet
des savoirsLe texte poétique Le texte théâtral
Genres conseillés : récit d’aventures, légende, mythe fondateur, contes, contes étiologiques…
Genres conseillés : compte rendu, article encyclopédique, texte documentaire…
Genres conseillés : poèmes, chansons…
Genres conseillés : saynète, farce, comédie…
Distinction entre le texte narratif et les autres regroupements de genres
Distinction entre les différentes présentations d’information (texte, schémas, graphique…)
Expression des sentiments, émotions, souvenirs suscités par le texte lu
Reconnaissance (identification) de la double énonciation (l’auteur et les personnages) et de la double réception (le public et les personnages)
Distinction entre l’auteur et le narrateur
Repérage de la structure du texte Repérage de la présence ou de l’absence de ponctuation, de l’inversion de l’ordre habituel des mots
Expression des sentiments, émotions, souvenirs suscités par le texte lu
Identification :
- de la position du narrateur (interne, externe)
- des éléments du décor
- des personnages, de leurs relations et de leurs rôles (schéma actanciel)
Repérage des informations utiles à un réinvestissement possible (tables des matières, illustrations, index…)
Identification des rimes, refrains Identification :
- des seuils de la pièce (couverture, page de garde, sommaire, dédicace, avertissement, prologue)
- des intitulés (actes, scènes) et de la mise en page (répliques, tirades, didascalies)
Identification de passages dialogués, descriptifs, explicatifs…
Sensibilisation à la versification et à la métrique (vers, strophe, forme fixe, découpage syllabique)
Distinction entre monologues, apartés, dialogues, répliques, tirades Niv. 2 et 3
Repérage d’une structure narrative (schéma narratif)
Identification et analyse de figure de style, la comparaison
Analyse des sensations, des émotions, des sentiments des personnages
Identification de la comparaison
Distinction entre les valeurs de l’imparfait, et du passé simple ou du passé composé
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PROGRESSIONS PRÉVUES POUR LA 10e OU LA 11e
Le texte qui raconte Le texte théâtral
Le récit policier (10e)
La métaphore (11e)
Mise en relation d’éléments du récit avec son vécu, réactions aux valeurs véhiculées par le récit (11e)
Repérage d’une structure théâtrale (exposition, nœud, dénouement, schéma actanciel) Niv. 2 et 3
La tragédie (11e)
Identification de différents procédés comiques (de geste, de langage, de situation, de caractère, de répétition…) (10e et 11e)
Expression des sentiments, des émotions, des souvenirs suscités par le texte lu (11e)
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT : PRÉCISIONS SUR LES ATTENTES FONDAMENTALES DE FIN DE 9e
Le texte qui raconteLe texte qui transmet
des savoirsLe texte poétique Le texte théâtral
L’élève lit et comprend de façon autonome un texte narratif de registre courant qui forme une unité
L’élève identifie le texte qui transmet des savoirs par rapport aux autres genres
L’élève identifie un texte poétique au moyen de ses caractéristiques formelles (versification, métrique…)
L’élève lit et comprend de façon autonome un texte de registre courant qui forme une unité
L’élève dégage les éléments essentiels (lieu, époque, personnages, structure narrative)
L’élève repère l’organisation des informations et se les approprie
L’élève dégage le sens littéral L’élève dégage les éléments essentiels (lieu, époque, personnages)
ATTENTES FONDAMENTALES PRÉVUES POUR LA FIN DE LA 11e
Le texte poétique Le texte théâtral
L’élève interprète le texte en fonction de l’analyse effectuée
Production de l’oral : prosodie
L’élève dégage les éléments essentiels (schéma actanciel)
Indications pour les enseignant-e-s de français du cycle d’orientation genevoisA. AFIN DE FACILITER LES COORDINATIONS ENTRE ENSEIGNANT-E-S DE FRANÇAIS INDUITES
PAR LA MISE EN ŒUVRE DES PASSERELLES DÈS 2011-2012, LES GENRES DE TEXTES SONT PROPOSÉS À L’ÉTUDE DANS L’ORDRE DE PRIORITÉ SUIVANT :
9e 10e 11e
Texte qui raconte Texte qui relate Texte qui argumente
Texte théâtral Texte qui raconte Texte qui raconte
Texte qui transmet des savoirs Texte qui transmet des savoirs Texte poétique
Texte poétique Texte théâtral Texte théâtral
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ion B. EN LIEN AVEC :
OBJECTIF L1 35 : Apprécier et analyser des production littéraires diverses…
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… en accroissant le champ de ses lectures
… en situant une œuvre dans son contexte historique et culturel
… en découvrant des caractéristiques esthétiques (graphisme, mise en page…)
… en prenant en compte la forme éditoriale et le paratexte
... en mettant en évidence les caractéristiques de plusieurs genres littéraires
La lecture de trois œuvres complètes au minimum est recommandée par année scolaire.
OBJECTIF L1 32 : Ecrire des textes de genres différents adaptés aux situations d’énonciation…
PRODUCTION DE L’ÉCRIT : PRÉCISIONS POUR LES PROGRESSIONS 9e
Le texte qui raconteLe texte qui transmet
des savoirsLe texte poétique Le texte théâtral
Genres conseillés : conte, récit étiologique, légende récit, récit d’aventure, nouvelle, scène de roman, rédaction en lien avec les lectures suivies…
Genres conseillés : compte rendu, résumé, présentation documentaire…
Choix ou respect de la position du narrateur (interne ou externe)
Mise en page structurée du texte (titre, sous-titres, paragraphes, illustrations, croquis, schéma, index…)
Ecriture à visée poétique, humoristique, ludique… imitation d’une structure poétique, mots-valises, cadavres exquis, slogans publicitaires, poèmes, acrostiches, calligrammes…)
Ecriture d’une scène (originale ou par transposition)
Utilisation du schéma narratif (situation initiale, complication/élément déclencheur, action, résolution, situation finale/morale)
Respect de l’ordre des faits Traduction de l’oralité (ponctuation, types et formes de phrases, interjections, registre de langue, défauts de langage…)
Respect de la chronologie et/ou de la logique des événements
Utilisation :
– d’une structure explicative
– des procédés explicatifs de la définition, de l’exemplification, de l’énumération, de la description
– des organisateurs énumératifs, chronologiques et additifs…
Utilisation des didascalies
Insertion d’éléments de description de décors…
Utilisation d’organisateurs spatiaux et temporels
Ecriture de dialogues
Liens avec l’expression orale pour le jeu d’une scène écrite
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PRODUCTION DE L’ÉCRIT : PRÉCISIONS POUR LES ATTENTES FONDAMENTALES FIN DE 9e
Le texte qui raconte Le texte qui transmet des savoirs
L’élève rédige un récit personnel cohérent en recourant à la narration, au dialogue et à la description sommaire de décors et de personnages
L’élève rédige un texte cohérent, en suivant un plan et en hiérarchisant les informations
OBJECTIF L1 36 : Fonctionnement de la langue
I. GRAMMAIRE DE LA PHRASE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 9e
Les constituants de la phrase Les groupes Les fonctions
Analyse de la phrase en constituants obligatoires (sujet, prédicat) et facultatifs (compléments de phrase) : Niv. 1, 2 et 3
Identification des groupes de la phrase : groupe nominal-GN (avec ou sans
préposition), groupe verbal-GV, et de leurs constituants : Niv. 1
Identification des fonctions grammaticales (sujet, attribut du sujet, complément de verbe, complément de phrase, complément de nom)
Analyse de nuances sémantiques (lieu, temps, cause) :
Lieu, temps : Niv. 1, 2 et 3 Cause : Niv. 2 et 3
Identification des groupes de la phrase : groupe nominal-GN avec ou sans préposition,
groupe verbal-GV, groupe adjectival-GAdj, et de leurs constituants : Niv. 2
Identification des groupes de la phrase : groupe nominal-GN avec ou sans préposition,
groupe verbal-GV, groupe adjectival-GAdj, groupe adverbial-GAdv,
et de leurs constituants : Niv. 3
La pronominalisation La phrase complexe Les types et formes de phrase
Identification du référent
(AL : Partie 1 : leçon 41 : la reprise du nom AL : Partie 2 : les pronoms personnels)
Introduction de la phrase simple et de la phrase complexe (coordination,
juxtaposition, subordination)
Identification et utilisation des 4 types de phrase (déclarative, exclamative,
interrogative et impérative)
(AL : Partie 2, leçon 9 : les types de phrases)
Transformation par pronominalisation de GN avec ou sans préposition (un seul élément)
Identification des subordonnées relatives compléments de noms : Niv. 2 et 3
Identification et utilisation des formes négatives et emphatiques : Niv. 2 et 3
Progressions prévues pour la 10e et pour la 11e
Les groupes Les fonctions
Groupe adjectival (10e) : Niv. 1
Groupe adverbial (11e) : Niv. 1
Analyse des nuances sémantiques : sujet réel (10e) ; complément d’agent (11e)
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ion GRAMMAIRE DE LA PHRASE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 9e
L’élève…
Les fonctions
… nomme avec précision la classe grammaticale et la fonction de chaque groupe et de chaque mot :
Niv. 1 : sujet, complément de verbe, complément de phrase, complément de nom (GN prép.)
Niv. 2 et 3 : sujet, attribut du sujet, complément de verbe, complément de phrase, complément de nom
La pronominalisation Les types et formes de phrase
… substitue un pronom par le groupe nominal de référence … distingue les 4 types de phrases (déclaratif, exclamatif, interrogatif et impératif)
Attentes prévues pour la 10e et pour la 11e
La pronominalisation La phrase complexe Les types et formes de phrase
FIN de 11e … reconnaît une phrase transformée
par pronominalisation, par subordination et par changement de type et de forme
(sauf passive) : Niv. 1
… reconnaît une phrase transformée par pronominalisation, par subordination et par changement de type et de forme :
Niv. 2 et 3
… substitue un pronom par le groupe nominal de référence
FIN de 10e Identification des subordonnées relatives
compléments de noms : Niv. 1
FIN de 11e
Distinction entre la phrase simple et la phrase complexe (coordination, juxtaposition,
subordination)
… reconnaît une phrase transformée par pronominalisation, par subordination et par changement de type et de forme
(sauf passive) : Niv. 1
… reconnaît une phrase transformée par pronominalisation, par subordination et par
changement de type et de forme : Niv. 2 et 3
… transforme une phrase par subordination : Niv. 2 et 3
FIN de 11e … reconnaît une phrase transformée
par pronominalisation, par subordination et par changement de type et de forme
(sauf passive) : Niv. 1
… reconnaît une phrase transformée par pronominalisation, par subordination et par changement de type et de forme :
Niv. 2 et 3
… transforme une phrase par pronominalisation et par changement
de type et de forme (sauf passive) : Niv. 1
… transforme une phrase par pronominalisation et par changement
de type et de forme : Niv. 2 et 3
II. ORTHOGRAPHE LEXICALE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 9e
Vérification systématique dans ses propres textes de l’orthographe lexicale à l’aide de ressources à disposition (dictionnaires, correcteur orthographique…)
FIN de 9e : L’élève est capable de corriger les fautes indiquées par l’enseignant-e.
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III. ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 9e
Ponctuation Accord du participe passé Homophones grammaticaux
Analyse et utilisation de tous les signes de ponctuation
Distinction entre signes de ponctuation : virgule, deux points, point,
point d’interrogation, point d’exclamation, points de suspension et signes graphiques :
majuscule, tiret, guillemets…
(AL 9e : La virgule, le point virgule, les deux points, les parenthèses, les points
de suspension)
Application de l’accord du participe passé employé seul ; avec être ; avec avoir (accord
avec le complément de verbe direct) : Niv. 1 :
AL 9e : participe passé sans auxiliaire, avec être, avec avoir, participe passé
avec avoir
Application de l’accord du participe passé employé seul ; avec être ; avec avoir
(accord avec le complément de verbe direct), accord avec avoir quand le CVD est placé avant :
Niv. 2 et 3 :
(AL 9e : « pour aller plus loin » le CVD est placé avant l’auxiliaire avoir)
Vérification systématique de l’orthographe des homophones usuels (a / à ; é / er ; ce / se ;
on / on n’ ; ni / n’y…)
(AL 9e : ou / où, et / est / ai, à / as /a, se / ce, ces / ses / c’est / s’est, mon / m’ont)
Orthographe de quand / quant à, au-x
Orthographe de tout (adj. et pronom)
Progressions prévues pour la 10e ou pour la 11e
Ponctuation Accord dans le groupe nominal
parenthèses (10e)
point-virgule (11e )
Adjectifs de couleurs :
10e : Niv. 2
11e : Niv. 1
III. ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 9e
Ponctuation Accord dans le groupe nominal Accord du participe passé
Tout sauf :
point virgule (11e) et parenthèses (10e)
… respecte l’orthographe des textes qu’on lui dicte et/ou qu’il produit :
… en effectuant les accords grammaticaux (accord sujet-verbe ; accord dans le GN ;
accord du participe passé)
… en recourant aux ressources à disposition
Niv. 3 : accord des adjectifs de couleurs
… respecte l’orthographe des textes qu’on lui dicte et/ou qu’il produit :
… en effectuant les accords grammaticaux (accord sujet-verbe ; accord dans le GN ;
accord du participe passé)
… en recourant aux ressources à disposition
Niv. 1 : accords contenus dans AL 9e
Niv. 2 et 3 : accords contenus dans AL 9e + aller plus loin
IV. VOCABULAIRE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 9e
Enrichissement lexical Morphologie du mot
Compréhension et utilisation de termes métalangagiers (morphologie, affixe, préfixe, suffixe, radical/racine, dérivation,
paronyme, polysémie, champ sémantique, homonyme, champ lexical, synonyme, antonyme, emprunt, héritage, étymologie,
registre de langue, néologisme…) : Niv. 2 et 3
Registre de langue : aussi pour Niv. 1
Appropriation du sens : Niv. 1, 2 et 3 et utilisation d’éléments d’origine grecque et latine
rencontrés lors d’activités de classe : Niv. 2 et 3
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ion Progressions prévues pour la 10e ou la 11e
Enrichissement lexical Champ lexical
Utilisation des dictionnaires de types différents (10e et 11e)
Compréhension et utilisation des termes métalangagiers : terme générique : à remplacer par hyponymes, hyperonymes
Identification de la métaphore : 9e
Utilisation de la métaphore : 10e et 11e
Synecdoque, anacoluthe, chiasme : 11e Niv. 2 et 3
IV. VOCABULAIRE : PRÉCISIONS POUR UNE ATTENTE DE FIN DE 9e
Morphologie du mot
… comprend les termes métalangagiers (champ lexical dominant, décomposition d’un mot en préfixe, radical et suffixe) contenus dans l’énoncé d’une consigne et réalise la tâche décrite : Niv. 1 + Niv. 2 et 3
V. CONJUGAISON : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 9e
Conjugaison
… identifie le mode et le temps des verbes les plus fréquents
… construit et orthographie correctement les verbes les plus fréquents aux modes et aux temps étudiés
Valeur des modes : Niv. 2 et 3
VI. DE LA PHRASE AU TEXTE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 9e
Enonciation Texte
Identification, interprétation et mise en œuvre des temps du récit Repérage et mise en œuvre des marques d’organisation du texte Repérage : Niv. 1
Mise en œuvre : Niv. 2 et 3
A traiter prioritairement avec les productions écrites
Identification, interprétation et mise en œuvre de la désignation et de la reprise de l’information
Pronoms, substituts lexicaux : Niv. 1
Pronoms, déterminants, adverbes, substituts lexicaux : Niv. 2 et 3
A traiter prioritairement avec les productions écrites
Progressions prévues pour la 10e ou la 11e
Enonciation Texte
Distinction entre l’énoncé ancré dans la situation d’énonciation et l’énoncé coupé de la situation d’énonciation
AL : 10e : notion à ne pas tester
Identification, interprétation et mise en œuvre des temps du récit et de leurs valeurs (présent de narration ; futur du passé)
FIN de 11e
Eventuellement : Observation et mise en œuvre d’une progression thématique (à thèmes constants, à thèmes dérivés, linéaire) : Niv. 3
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VI. DE LA PHRASE AU TEXTE 9e : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 9e
Enonciation
L’élève… *
… reconnaît les paroles rapportées directement et les utilise dans ses productions (par exemple dialogue théâtral)
… identifie les temps du récit et les utilise dans ses productions : Niv. 1
… identifie les temps du récit et leurs valeurs et les utilise dans ses productions : Niv. 2 et 3
… identifie et interprète les marques de personne, de lieu et de temps liées à une situation d’énonciation donnée
* Ces attentes ont été hiérarchisées par ordre de priorité.
OBJECTIFS L1 33 ET L1 34 :
Dans l’organisation du cycle d’orientation issu de la loi 10 176, l’enseignement de l’oral se partage entre les groupes de français et d’expression orale, avec une période identifiée en 9e à la dotation horaire de l’élève.
L’objectif d’apprentissage L1 34 et ses diverses composantes sont mis en œuvre par les enseignant-e-s de français en collaboration avec les maitre-sse-s d’expression orale sur les contenus respectifs suivants :
L1 34 - Produire des textes oraux de genres différents adaptés aux situations d’énonciation... Français Expr. or.
… en organisant la structure hiérarchique et la progression des idées de sa production • •
… en suivant les règles établies de la communication orale • •
… en utilisant des éléments verbaux (connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques...) et non verbaux adéquats
• • •
… en mobilisant ses connaissances et en recourant à diverses sources d’information pour élaborer les contenus de sa production
•
… en analysant les réactions verbales et non verbales de son interlocuteur et en y adaptant le contenu de sa production
•
… en identifiant le contexte de prise de parole et en s’y adaptant (genres oraux, lieux, auditoire,...) •
Le cours de Français-Lecture (FL) s’inscrit dans le cadre du travail défini par le Parcours-Lecture (renforcement des compétences techniques) et permet de traiter les diverses composantes de l’Objectif L1 35 sur les trois ans du cycle pour les élèves concernés.
Pour le travail sur L1 33 et L1 34, il est important d’établir des liens avec la production écrite notamment avec le texte théâtral ; l’apprentissage de la production de l’oral implique une collaboration suivie avec le ou la maître-sse d’expression orale pour moduler les apprentissages, notamment pour les élèves des sections CT et LC, qui bénéficient pendant trois ans d’expression orale (travail sur le théâtre, la poésie, etc.).
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ion PRÉCISIONS SUR L’ÉVALUATION DU TRAVAIL DES ÉLÈVES
Les intentions du domaine Langues du PER précisent le statut des rectifications orthographiques et l’absence de sanction des doubles graphies.
Elles précisent également l’importance d’une autonomie de l’élève dans la pratique des outils de référence et des correcteurs d’orthographe, ce qui présuppose un entraînement et un recours suivis en toute situation, apprentissage et évaluation.
Enfin, elles situent l’apprentissage et l’évaluation du fonctionnement de la langue en rapport constant avec L1 31 et L1 32.
La troisième moyenne de français en 9e (trimestre 3 de l’année scolaire) sera composée de :
– la note de l’Evacom (20 %),
– la moyenne des travaux réguliers de français du trimestre (60 %),
– la note d’expression orale établie par la ou le maître-sse en charge de cet enseignement (10 %),
– la note de langue et culture latines établie par la ou le maître-sse en charge de cet enseignement (10 %).
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Document de liaison
Français10e : précisions
Introduction
Sans remplacer le PER, les documents de liaison 10e (compréhension et production de l’écrit et de l’oral, fonctionnement de la langue) ont pour ambition de faciliter la lecture du PER et d’accompagner sa mise en œuvre pour les enseignant-e-s genevois-es. Ces documents précisent notamment les apprentissages et les progressions dans quelques domaines dont le PER propose une acquisition en fin de cycle, de manière à faciliter la régulation de l’enseignement sur les années du secondaire I.
Le document L1 31, 32, 33 et 34 décline les apprentissages dans quatre domaines (compréhension de l’écrit, production de l’écrit, compréhension de l’oral et production de l’oral) et sur trois niveaux (objectifs en jaune, contenus en kaki, moyens langagiers en mauve), tout en mettant en avant l’accès à la littérature (L1 35) qui constitue l’élément fédérateur de la discipline Français dans le domaine Langues. Dans une visée pragmatique et didactique, le document met au même niveau objectifs d’apprentissage, apprentissages, activités et modalités de travail ; les attentes fondamentales restant celles fixées dans le PER.
L’entrée se fait par les formes et les genres textuels (genres à privilégier en gras), une présentation en réseau met en exergue les liens entre la production et la compréhension, l’oral et l’écrit, ce qui permet de contextualiser les apprentissages et de leur donner du sens dans le cadre de projets. Dans une perspective communicationnelle, il n’y a pas de hiérarchie entre les différents domaines : réception, production, oral et écrit dont les apprentissages doivent être équilibrés pour en favoriser l’interaction. Il est à noter que les formes et genres de textes privilégiés (cf. pp. 1 à 10 du présent document) n’excluent en rien l’abord des textes argumentatifs et poétiques.
Le document L1 36 précise les apprentissages et les progressions en langue qui est un outil au service de la compréhension et production textuelles orale et écrite. A charge des enseignant-e-s de contextualiser et de mettre en réseau ces apprentissages avec les objectifs de compréhension et de production de l’écrit et de l’oral.
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15© DIP GENÈVE DOCUMENT DE LIAISON
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Français10e : précisions
OBJECTIF L1 36 : Fonctionnement de la langue
I. GRAMMAIRE DE LA PHRASE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 10e
Les constituants de la phrase Les groupes Les classes grammaticales
Analyse de la phrase en constituants obligatoires (sujet, prédicat) et facultatifs
(compléments de phrase)
Identification des groupes de la phrase :groupe nominal-GN (avec ou sans
préposition), groupe verbal-GV, groupe adjectival-GAdj, et de leurs constituants :
Niv. 1
Identification des classes grammaticales : déterminant, nom, adjectif, pronom, verbe,
préposition, adverbe, conjonction de coordination, conjonction de subordination,
interjection
Identification des groupes de la phrase :groupe nominal-GN avec ou sans préposition, groupe verbal-GV, groupe adjectival-GAdj, le
groupe adverbial-GAdv, et de leurs constituants : Niv. 2 et 3
Identification des sous-classes grammaticales des déterminants et des pronoms : Niv. 2 et 3
Identification et utilisation des différents degrés de l’adjectif (comparatif, superlatif) :
Niv. 2 et 3
La phrase complexe La pronominalisation Les fonctions
Distinction entre la phrase simple et la phrase complexe (coordination, juxtaposition,
subordination)
Identification du référent proche : Niv. 1
Identification du référent éloigné : Niv. 2 et 3
Identification des fonctions grammaticales (sujet, attribut du sujet, complément de
verbe, complément de phrase, complément de nom) et de leurs réalisations
Identification des subordonnées relatives compléments de nom
Utilisation des subordonnées relatives compléments de nom : Niv. 2 et 3
Transformation par pronominalisation de GN sans préposition
Transformation par pronominalisation de GN avec préposition : Niv. 2 et 3
Identification des fonctions grammaticales (attribut du complément de verbe, modificateur de l’adjectif, du verbe
et de l’adverbe, complément d’agent) et de leurs réalisations
Identification et utilisation des subordonnées compléments de phrase et compléments
de verbe
Analyse de nuances sémantiques (lieu, temps, cause, but, conséquence, opposition, condition, comparaison) :
Lieu, temps, cause, conséquence et comparaison : Niv. 1, 2 et 3
Condition : Niv. 2 et 3
Identification et utilisation des subordonnées compléments de phrase et compléments
de verbe, sujets : Niv. 2 et 3
Identification et utilisation des subordonnées interrogatives indirectes : Niv. 2 et 3
Passage de la cause à la conséquence et inversement
Choix et emploi des modes et des temps dans la subordonnée
Les types et formes de phrase
Identification et utilisation des 4 types de phrase (déclarative, exclamative, interrogative et impérative)
Identification et utilisation des formes positive, négative et emphatique
Repérage des formes active et passive
21© DIP GENÈVE DOCUMENT DE LIAISON
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Document de liaison
Français10e : précisions
Progressions prévues pour la 11e
Les groupes Les fonctions
Groupe adverbial : Niv. 1 Complément d’agent
Complément de l’adjectif : Niv. 2 et 3
Analyse des nuances sémantiques de but et d’opposition / concession
Analyse des nuances sémantiques de conséquence, condition : Niv. 1
Identification et utilisation des subordonnées infinitives : Niv. 2 et 3
Identification et utilisation des subordonnées participiales : Niv. 3
Les types et formes de phrase
Reconnaissance de la forme passive
Analyse et construction de la forme passive : Niv. 2 et 3
GRAMMAIRE DE LA PHRASE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 10e
L’élève…
Les fonctions
… nomme avec précision la classe grammaticale et la fonction de chaque groupe et de chaque mot :
Niv. 1 : sujet, complément de verbe, complément de phrase, complément de nom (+GN prép.)
Niv. 2 et 3 : sujet, attribut du sujet, complément de verbe, complément de phrase, complément de nom, attribut du complément de verbe, modificateur de l’adjectif, du verbe et de l’adverbe
La pronominalisation Les types et formes de phrase
... identifie les procédés de pronominalisation
... substitue un pronom par le groupe nominal de référence
... transforme une phrase par pronominalisation
... reconnaît une phrase transformée par subordination et par changement de type et de forme
... transforme une phrase par changement de type et de forme
... reconnaît et construit une phrase de forme passive : Niv. 2 et 3
II. ORTHOGRAPHE LEXICALE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 10e
Vérification systématique dans ses propres textes de l’orthographe lexicale à l’aide de ressources à disposition (dictionnaires, correcteur orthographique, ...)
FIN de 10e : L’élève est capable de localiser ses doutes sur l’orthographe lexicale et de corriger les erreurs indiquées par l’enseignant-e (par exemple, à l’aide d’un code d’abréviations communes).
L’élève est capable d’établir des liens par dérivation entre les mots de la même famille lexicale et de prendre en compte l’étymologie des mots.
22 © DIP GENÈVE DOCUMENT DE LIAISON
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Document de liaison
Français10e : précisions
III. ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 10e
Ponctuation Accords du verbe et du participe passé Homophones grammaticaux
Analyse et utilisation de tous les signes de ponctuation : virgule, deux points, point,point d’interrogation, point d’exclamation, points de suspension et signes graphiques : majuscule, tiret, guillemets, parenthèses, ...
Identification de leurs nuances sémantiques
Application de l’accord du verbe lorsque le sujet est éloigné du verbe, est inversé,
est multiple et est un pronom relatif :
Application de l’accord du verbe lorsque le sujet est un nom collectif et lorsque
le sujet est un déterminant ou un pronom de quantité : Niv. 2 et 3
Application de l’accord du participe passé employé seul ; avec être ; avec avoir
(accord avec le complément de verbe direct), accord avec avoir quand le CVD est placé
avant : Niv. 1
Application de l’accord du participe passé d’un verbe pronominal : Niv. 2 et 3
Vérification systématique de l’orthographe des homophones usuels (a / à ; é / er ; ce / se ;
on / on n’ ; ni / n’y ...)
Orthographe de tout (adj. et adv.)
Orthographe de tout (nom, pronom, déterminant) : Niv. 2 et 3
Orthographe de même (adj. et adv.)
Distinction entre le participe présent et l’adjectif verbal et accord en conséquence :
cas réguliers
Progressions prévues pour la 11e
Ponctuation Accord dans le groupe nominal
Point-virgule
Approfondissement des nuances sémantiques de tous les signes de ponctuation
Adjectifs de couleurs : Niv. 1
Noms et adjectifs composés : Niv. 2 et 3
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 10e
Ponctuation Accord dans le groupe nominal Accords du verbe et du participe passé
Tout sauf :
point virgule (11e)
L’élève...
... respecte l’orthographe des textes qu’on lui dicte et/ou qu’il produit :
... en effectuant les accords grammaticaux dans le GN
... en recourant aux ressources à disposition
Niv. 3 : accord des adjectifs de couleurs
L’élève...
... respecte l’orthographe des textes qu’on lui dicte et/ou qu’il produit :
... en effectuant les accords grammaticaux (accord sujet-verbe ; accord du participe passé)
... en recourant aux ressources à disposition
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Document de liaison
Français10e : précisions
IV. VOCABULAIRE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 10e
Enrichissement lexical Morphologie du mot
Compréhension et utilisation de termes métalangagiers (morphologie, affixe, préfixe, suffixe, radical/racine, dérivation,
paronyme, polysémie, champ sémantique, homonyme, champ lexical, synonyme, antonyme, emprunt, héritage, étymologie,
registre de langue, néologisme, ...)
Compréhension et utilisation de termes métalangagiers (terme générique, ...) : Niv. 2 et 3
Appropriation du senset utilisation d’éléments d’origine grecque et latine
rencontrés lors d’activités de classe : Niv. 2 et 3
Progressions prévues pour la 11e
Enrichissement lexical Champ lexical
Utilisation des dictionnaires de types différents
Compréhension et utilisation des termes métalangagiers : terme générique : à remplacer par hyponymes, hyperonymes
Identification et utilisation des sens propre / figuré et de la métaphore
Synecdoque, métonymie, chiasme : Niv. 3
VOCABULAIRE : PRÉCISIONS POUR UNE ATTENTE DE FIN DE 10e
Morphologie du mot
L’élève...
... comprend les termes métalangagiers contenus dans l’énoncé d’une consigne et réalise la tâche décrite
V. CONJUGAISON : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 10e
Conjugaison
L’élève...
... identifie le mode et le temps des verbes les plus fréquents
... construit et orthographie correctement les verbes les plus fréquents aux modes et aux temps étudiés
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Document de liaison
Français10e : précisions
VI. DE LA PHRASE AU TEXTE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 10e
Enonciation Texte
Identification, interprétation et mise en œuvre des temps du récit et de leurs valeurs (présent de narration ; futur du passé)
Distinction entre l’énoncé ancré dans la situation d’énonciation et l’énoncé coupé de la situation d’énonciation
Analyse et emploi des valeurs des temps du texte qui raconte
Analyse et emploi des valeurs des temps du texte qui transmet des savoirs
Identification des principales valeurs du présent
Repérage et mise en œuvre des marques d’organisation du texte
Identification, interprétation et mise en œuvre de la désignation et de la reprise de l’information
Pronoms, substituts lexicaux : Niv. 1
Pronoms, déterminants, adverbes, substituts lexicaux : Niv. 2 et 3
A traiter prioritairement avec les productions écrites
Observation, reconnaissance et mise en œuvre de paroles rapportées indirectement
Observation et mise en œuvre d’une progression thématique (à thèmes constants, à thèmes dérivés, linéaire) : Niv. 3
Observation et mise en œuvre des mécanismes de connexion (juxtaposition, coordination) et de subordination : Niv. 2 et 3
A traiter prioritairement avec les productions écrites
Emploi du subjonctif présent dans la phrase subordonnée complétive complément de verbe exprimant un ordre, un désir, ... : Niv. 2 et 3
Progressions prévues pour la 11e
Enonciation Texte
Identification, interprétation et mise en œuvre des temps du récit et de leurs valeurs (présent de narration ; futur du passé)
Emploi du subjonctif présent dans la phrase subordonnée complétive complément de verbe exprimant le doute
Emploi du subjonctif imparfait dans la phrase subordonnée complétive complément de nom exprimant le doute : Niv. 3
Application des règles de l’emploi des modes et de la concordance des temps (antériorité, simultanéité, postériorité) : Niv. 2 et 3
Observation et mise en œuvre d’une progression thématique (à thème constant, à thème dérivé, linéaire)
Observation et mise en œuvre des mécanismes de connexion (juxtaposition, coordination) et de subordination
DE LA PHRASE AU TEXTE 10e : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 10e
Enonciation
L’élève...
... reconnaît les paroles rapportées indirectement et les utilise dans ses productions
... identifie les temps du récit et leurs valeurs et les utilise dans ses productions
... identifie les principales valeurs du présent
PRÉCISIONS SUR L1 36
Les intentions du domaine Langues du PER précisent le statut des rectifications orthographiques et l’absence de sanction des doubles graphies.
Elles précisent également l’importance d’une autonomie de l’élève dans la pratique des outils de référence et des correcteurs d’orthographe, ce qui présuppose un entraînement et un recours suivis en toute situation, apprentissage et évaluation.
Enfin, elles situent l’apprentissage et l’évaluation du fonctionnement de la langue en rapport constant avec L1 31, L1 32, L1 33 et L1 34. L’analyse du fonctionnement de la langue permet de mieux lire et mieux écrire, mais aussi de mieux écouter et de mieux parler.
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Document de liaison
Français11e : précisions
Introduction
Sans remplacer le PER, les documents de liaison 11e (compréhension et production de l’écrit et de l’oral, fonctionnement de la langue) ont pour ambition de faciliter la lecture du PER et d’accompagner sa mise en œuvre pour les enseignant-e-s genevois-es. Ces documents précisent notamment les apprentissages et les progressions dans quelques domaines dont le PER propose une acquisition en fin de cycle, de manière à faciliter la régulation de l’enseignement sur les années du secondaire I.
Le document L1 31, 32, 33 et 34 décline les apprentissages dans quatre domaines (compréhension de l’écrit, production de l’écrit, compréhension de l’oral et production de l’oral) et sur trois niveaux (objectifs en jaune, contenus en kaki, moyens langagiers en mauve), tout en mettant en avant l’accès à la littérature (L1 35) qui constitue l’élément fédérateur de la discipline Français dans le domaine Langues. Dans une visée pragmatique et didactique, le document met au même niveau objectifs d’apprentissage, apprentissages, activités et modalités de travail ; les attentes fondamentales restant celles fixées dans le PER.
L’entrée se fait par les formes et les genres textuels (genres à privilégier en gras), une présentation en réseau met en exergue les liens entre la production et la compréhension, l’oral et l’écrit, ce qui permet de contextualiser les apprentissages et de leur donner du sens dans le cadre de projets. Dans une perspective communicationnelle, il n’y a pas de hiérarchie entre les différents domaines : réception, production, oral et écrit dont les apprentissages doivent être équilibrés pour en favoriser l’interaction. Il est à noter que les formes et genres de textes privilégiés (cf. pp. 1 à 10 du présent document) n’excluent en rien l’abord des textes argumentatifs et poétiques.
Le document L1 36 précise les apprentissages et les progressions en langue qui est un outil au service de la compréhension et production textuelles orale et écrite. A charge des enseignant-e-s de contextualiser et de mettre en réseau ces apprentissages avec les objectifs de compréhension et de production de l’écrit et de l’oral.
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Français11e : précisions
OBJECTIF L1 36 : Fonctionnement de la langue
PRECISIONS SUR L1 36
Les intentions du domaine Langues du PER précisent le statut des rectifications orthographiques et l’absence de sanction des doubles graphies.
Elles précisent également l’importance d’une autonomie de l’élève dans la pratique des outils de référence et des correcteurs d’orthographe, ce qui présuppose un entraînement et un recours suivis en toute situation, apprentissage et évaluation.
Enfin, elles situent l’apprentissage et l’évaluation du fonctionnement de la langue en rapport constant avec L1 31, L1 32, L1 33 et L1 34. L’analyse du fonctionnement de la langue permet de mieux lire et mieux écrire, mais aussi de mieux écouter et de mieux parler.
I. GRAMMAIRE DE LA PHRASE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 11e
Les constituants de la phrase Les groupes Les classes grammaticales
Analyse de la phrase en constituants obligatoires (sujet, prédicat) et
facultatifs (compléments de phrase)
Identification des groupes de la phrase :groupe nominal-GN (avec ou sans préposition), groupe verbal-GV, groupe adjectival-GAdj, groupe
adverbial-GAdv et de leurs constituants
Identification des classes grammaticales : déterminant, nom, adjectif,
pronom, verbe, préposition, adverbe, conjonction de coordination,
conjonction de subordination, interjection
Identification des sous-classes grammaticales des déterminants et des pronoms
Identification et utilisation des différents degrés de l’adjectif (comparatif, superlatif) :
Niv. 2 et 3
La phrase complexe La pronominalisation Les fonctions
Distinction entre la phrase simple et la phrase complexe (coordination,
juxtaposition, subordination)
Identification du référent proche : Niv. 1
Identification du référent éloigné : Niv. 2 et 3
Identification des fonctions grammaticales (sujet, attribut du sujet, complément de
verbe, complément de phrase, complément de nom) et de leurs réalisations
Identification des subordonnées relatives compléments de nom
Utilisation des subordonnées relatives compléments de nom : Niv. 2 et 3
Transformation par pronominalisation de GN sans préposition
Transformation par pronominalisation de GN avec préposition : Niv. 2 et 3
Identification des fonctions grammaticales (attribut du complément de verbe, modifica-teur de l’adjectif, du verbe et de l’adverbe,
complément de l’adjectif, complément d’agent) et de leurs réalisations : Niv. 2 et 3
Identification et utilisation des subordonnées compléments de phrase et
compléments de verbe
Analyse de nuances sémantiques :but, opposition/concession, condition
Identification et utilisation des subordonnées compléments de phrase et compléments
de verbe, sujets : Niv. 2 et 3
Identification et utilisation des subordonnées infinitives : Niv. 2 et 3
Identification et utilisation des subordonnées participiales : Niv. 3
Identification et utilisation des subordonnées interrogatives indirectes : Niv. 2 et 3
Passage de la cause à la conséquence et inversement
Choix et emploi des modes et des temps dans la subordonnée
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Français11e : précisions
Les types et formes de phrase
Identification et utilisation des 4 types de phrase (déclarative, exclamative, interrogative et impérative)
Identification et utilisation des formes positive, négative et emphatique
Repérage de la forme passive et transformation de la forme active à la forme passive et inversement
Analyse et construction de la forme passive : Niv. 2 et 3
(en lien avec les différentes formes de progressions thématiques)
GRAMMAIRE DE LA PHRASE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 11e
L’élève…
Les fonctions
... nomme avec précision la classe grammaticale et la fonction de chaque groupe et de chaque mot :
sujet, attribut du sujet, complément de verbe, complément de phrase, complément de nom (+ GN prép.) : Niv. 1
sujet, attribut du sujet, complément de verbe, complément de phrase, complément de nom, complément d’agent, attribut du complément de verbe, modificateur de l’adjectif, du verbe et de l’adverbe : Niv. 2 et 3
La pronominalisation Les types et formes de phrase
... identifie les procédés de pronominalisation
... substitue un pronom par le groupe nominal de référence
... transforme une phrase par pronominalisation
... reconnaît une phrase transformée par subordination et par changement de type et de forme
... transforme une phrase par changement de type et de forme
... construit une phrase de forme passive : Niv. 2 et 3
II. ORTHOGRAPHE LEXICALE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 11e
Vérification systématique dans ses propres textes de l’orthographe lexicale à l’aide de ressources à disposition (dictionnaires, correcteur orthographique, ...)
FIN de 11e : L’élève est capable de localiser ses doutes sur l’orthographe lexicale et de corriger les erreurs indiquées par l’enseignant-e (par exemple, à l’aide d’un code d’abréviations communes)
L’élève est capable d’établir des liens par dérivation entre les mots de la même famille lexicale et de prendre en compte l’étymologie des mots
Formation des adverbes en -ment : cas dérivés des adjectifs en -ant / -ent ; cas particuliers
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Français11e : précisions
III. ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 11e
Ponctuation Accords du verbe et du participe passé Homophones grammaticaux
Analyse et utilisation de tous les signes de ponctuation : virgule, deux points, point,point d’interrogation, point d’exclamation, points de suspension et signes graphiques : majuscule, tiret, guillemets, parenthèses, ...
point-virgule : Niv.3
Approfondissement de leurs nuances sémantiques : Niv. 2 et 3
Application de l’accord du verbe lorsque le sujet est éloigné du verbe, est inversé,
est multiple et est un pronom relatif
Application de l’accord du verbe lorsque le sujet est un nom collectif et lorsque
le sujet est un déterminant ou un pronom de quantité : Niv. 2 et 3
Application de l’accord du participe passé employé seul ; avec être ; avec avoir
(accord avec le complément de verbe direct), accord avec avoir quand le CVD
est placé avant : Niv. 1
Application de l’accord du participe passé d’un verbe pronominal : Niv. 2 et 3
Application de l’accord des cas particuliers du participe passé et du participe passé d’un
verbe impersonnel : Niv. 3
Vérification systématique de l’orthographe des homophones usuels (a / à ; é / er ; ce / se ;
on / on n’ ; ni / n’y ...)
Orthographe de quelque / quel que ; quoique /quoi que ;
quelques fois / quelquefois : Niv. 2 et 3
Orthographe de tout (adj. et adv.)
Orthographe de tout (nom, pronom, déterminant) : Niv. 2 et 3
Orthographe de même (adj. et adv.)
Distinction entre le participe présent et l’adjectif verbal et accord en conséquence :
cas irréguliers (en -geant /-gent, -quant /-cant, -guant /-gant, ...) : Niv. 2 et 3
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 11e
Ponctuation Accord dans le groupe nominal Accords du verbe et du participe passé
Tous les signes de ponctuation, sauf le point-virgule (Niv. 3)
L’élève...
... respecte l’orthographe des textes qu’on lui dicte et/ou qu’il produit :
... en effectuant les accords grammaticaux dans le GN
... en recourant aux ressources à disposition
accord des adjectifs de couleur
accord des noms et adjectifs composés : Niv. 2 et 3
L’élève...
... respecte l’orthographe des textes qu’on lui dicte et/ou qu’il produit :
... en effectuant les accords grammaticaux (accord sujet-verbe ; accord du participe passé)
... en recourant aux ressources à disposition
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Français11e : précisions
IV. VOCABULAIRE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 11e
Enrichissement lexical Champ lexical Morphologie du mot
Emploi de dictionnaires de types différents
Compréhension et utilisation de termes métalangagiers (morphologie, affixe, préfixe, suffixe, radical / racine, dérivation, paronyme, polysémie, champ sémantique, homonyme,
champ lexical, synonyme, antonyme, emprunt, héritage, étymologie,
registre de langue, néologisme...)
Compréhension et utilisation de termes métalangagiers
(hyponymes, hyperonymes...) : Niv. 2 et 3
Identification et utilisation des sens propre / figuré et de la métaphore
Identification des figures de style : synecdoque, métonymie, chiasme : Niv. 3
Identification et utilisation d’euphémismes : Niv. 2 et 3
Appropriation du senset utilisation d’éléments d’origine grecque et
latine rencontrés lors d’activités de classe : Niv. 2 et 3
VOCABULAIRE : PRÉCISIONS POUR UNE ATTENTE DE FIN DE 11e
Morphologie du mot
L’élève...
... comprend les termes métalangagiers contenus dans l’énoncé d’une consigne et réalise la tâche décrite
V. CONJUGAISON : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 11e
Conjugaison
L’élève...
... identifie le mode et le temps des verbes les plus fréquents
... construit et orthographie correctement les verbes les plus fréquents aux modes et aux temps étudiés
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Français11e : précisions
VI. DE LA PHRASE AU TEXTE : PRÉCISIONS POUR CERTAINES PROGRESSIONS 11e
Enonciation Texte
Identification, interprétation et mise en œuvre des temps du récit et de leurs valeurs (présent de narration ; futur du passé)
Emploi du subjonctif présent dans la phrase subordonnée complétive complément de verbe exprimant le doute, l’ordre, le désir
Emploi du subjonctif imparfait dans la phrase subordonnée complétive complément de verbe exprimant le doute : Niv 3
Application des règles de l’emploi des modes et de la concordance des temps (antériorité, simultanéité, postériorité) : Niv. 2 et 3
Observation et mise en œuvre d’une progression thématique à thème constant et à thème dérivé
Observation et mise en œuvre d’une progression thématique linéaire : Niv. 2 et 3
Observation et mise en œuvre des mécanismes de connexion (juxtaposition, coordination) et de subordination
Transformation de texte en changeant de narrateur et / ou de point de vue
A traiter prioritairement avec les productions écrites
Observation, reconnaissance et mise en œuvre de paroles rapportées indirectement
Discours direct et indirect
Discours indirect libre : Niv. 2 et 3
DE LA PHRASE AU TEXTE 11e : PRÉCISIONS POUR CERTAINES ATTENTES DE FIN DE 11e
Enonciation
L’élève...
... reconnaît les paroles rapportées indirectement et les utilise dans ses productions
... identifie les temps du récit et leurs valeurs et les utilise dans ses productions
... identifie les principales valeurs du présent
... transforme un texte en changeant de narrateur et / ou de point de vue