Document Méthodologique - 6 Ème Français

7/24/2019 Document Mthodologique - 6 me Franais

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UN PAS DE PLUS

VERS LE COLLGE

Les auteurs

Fathi BENSLIMANE

Fatma MERRICHKO

Mongi GHODBANE

Samira BEN MOUGOU HELAOUI

Mouldi GASMI

Habiba BOUAOUAJA Hassen BELAKHEL

Les valuateurs

6

meanne de lEnseignement de Base

Guide Mthodologique

Centre National P dagogique

Rpublique TunisienneMinistre de lEducation et de la Formation


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Tous droit rservs au CNP

2


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SOMMAIRE1 -Lapproche par comptences Pages

1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet.......................................... 5

1-2- Approche par comptences et situations -problmes........................................ 6

1-3- Notre projet de sixime.................................................................................... 7

2 - Les comptences transversales .............................................................................. 9

2 -1- Tableau des comptences transversales et de leurs composantes .................. 10

2 -2- Tableau de mise en correspondance des comptences .................................... 11

3 - Les thmes et les sous-thmes .................................................................................. 12

4 - Organisation des apprentissages en modules.......................................................... 14

4 -1- Les modules dvaluation des prrequis .......................................................... 15

4 -2- Les modules dapprentissage ............................................................................ 15

4 -3- Les modules dintgration ................................................................................ 154 -4- Les modules dvaluation-remdiation ............................................................ 16

5 - Le tableau de bord .................................................................................................... 16

5 -1- Rpartition annuelle des activits de loral .................................................... 17

5 -2- Rpartition annuelle des activits de lcrit ................................................... 18

6 - Lemploi du temps .................................................................................................... 20

7 - Lenseignement apprentissage de loral .................................................................. 23

7 -1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes .......................... 24

7 -2- Activits de mise en train.................................................................................. 257 -3- Phontique........................................................................................................ 26

7 -4- Expression orale ............................................................................................... 26

7 -5- Les supports de loral ........................................................................................ 30

8 - Enseignement / apprentissage de la lecture .......................................................... 31

8 -1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes .......................... 32

8 -2- Lecture-texte..................................................................................................... 33

8 -2-1- Lecture oralise............................................................................................. 33

8 -2-2- Lecture-comprhension.................................................................................. 338 -2-3- Lecture-fonctionnement................................................................................. 35

8 -3- Lecture documentaire........................................................................................ 35

8 -4- Lecture-action................................................................................................... 36

8 -5- Page vocabulaire....................................................................................... 37

8 -6- La bibliothque de classe et la lecture suivie............................................ 37

8 -6-1- La bibliothque de classe ..................................................................... 37

8 -6-2- La lecture suivie............................................................................................... 39

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9 - Lenseignement / apprentissage de lcrit................................................................ 41

9 -1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes............................ 42

9 -2 Expression crite: projet dcriture.................................................................... 43

9 -2-1 Les projets dcriture.......................................................................................... 45

9 -3 Fonctionnement de la langue............................................................................. 46

9 -3-1 Grammaire ................................................................................................... 47

9 -3-2 Conjugaison ................................................................................................... 47

9 -3-3 Orthographe ........................................................................................................ 47

10 - Les outils et supports pdagogiques ....................................................................... 50

11- Lintgration /les journes paliers............................................................................ 52

12-Lvaluation ............................................................................................................. 52

12- 1 Les performances attendues.............................................................................. 54

12-2 Les critres et leurs indicateurs ......................................................................... 58

13-Lvaluation des prrequis ..................................................................................... 65

13-1 Le module dvaluation des prrequis ............................................................. 66

14- Les units dapprentissage ..................................................................................... 79

14-1 Journe dcouverte ................................................................................................ 80

14-2 Units dapprentissage

* Unit 1 ................................................................................................................... 81

* Unit 2 ................................................................................................................... 109

* Unit 3.................................................................................................................... 133

* Unit 4.................................................................................................................... 158

Annexes

1- Le portfolio ......................................................................................................... 183

2- Les textes des dictes ......................................................................................... 185

3- Les contes ........................................................................................................... 189

4- Les chants ........................................................................................................... 206 5- Descriptifs des supports de loral ....................................................................... 214

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Lenseignement-apprentissage du franais dans le premier cycle de lenseignement de base

repose sur les principes de lapproche par comptences. Approche qui assure lacquisition, par

llve, de comptences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en pluscomplexes.

On distingue deux types de comptences.

Des comptences transversales*: elles sexercent dans plusieurs situations et diverscontextes sont mobilises dans diffrentes disciplines.

Des comptences disciplinaires*: elles se dveloppent travers les diffrentes activits,orales et crites dans le cadre dune discipline donne. Elles sorganisent et sintgrent pour

permettre la matrise des comptences terminales du premier cycle de lenseignement de base.

Lapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie de projet

et de rsolution de problmes dans la mesure o elle exige de lapprenant la mobilisation de ses

savoirs, de ses savoir-faire et de ses savoir-tre.

La pdagogie du projet a t retenue comme principe organisateur de la mise en uvre du

programme de franais dans lenseignement de base pour les raisons suivantes :

1) La pdagogie de projet place llve au centre du processus dapprentissage et favorise la

capacit dapprendre apprendre.2) La pdagogie de projet permet de dvelopper la capacit danticipation et de prvision etdonne du sens aux apprentissages en mettant laccent sur leur aspect utilitaire: llve est inform

sur les objectifs viss, il prend en charge lorganisation de son travail et prend conscience de

limportance des tches quil ralise pendant le processus dacquisition des comptences.

3) La pdagogie du projet permet de structurer lensemble du programme de lanne. Le projetreprsente ainsi laxe autour duquel gravitent et sorganisent tous les apprentissages.

4) La pdagogie de projet favorise lintgration des acquis et lexploitation des ressources(savoirs et savoir-faire) pour la rsolution de problmes.

5

* Voir tableaux pages suivantes.

1- Lapproche par comptences

Approche par comptences et pdagogie du projet*1-1-


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5) La pdagogie de projet incite llve tablir des contacts avec ses pairs pour construire sesconnaissances et comparer ses reprsentations avec celles des autres.

Le projet constitue ainsi un contexte privilgi dans lequel les comptences vises sactualisent et

sexercent. Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement sinon la

totalit des comptences transversales du moins celles qui sont considres comme fondamentalesdans le processus dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie).

Lapproche par comptences part du principe que llve apprend mieux dans laction: quand il

est confront une situation-problme dont la rsolution requiert la mobilisation et lintgration des

acquis et ncessite la mise en place de nouveaux apprentissages.Pour concrtiser ce principe, divers outils et moyens pdagogiques sont proposs

lenseignant, notamment:

A loral : la carte dexploration de pistes A lcrit : le projet dcriture

a) La carte dexploration de pistes(1) est un outil qui permet la planification et lorganisation desapprentissages de la communication orale. Il sagit dun outil pdagogique construire avec les

lves partir dun thme traduit en slogan (exemple: Rendons notre environnement plus

agrable) et ce, pour:

identifier les pistes explorer;

traiter les situations-problmes qui en dcoulent...

b) Le projet dcriture2 est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lcrit. Il aune fonction dincitation lcriture et contribue la construction du savoir- crire de llve.

1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de loral.

2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de lcrit.

6

Approche par comptences et situations - problmes1-2-


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7

Dans plusieurs coles, il existe dj des journaux de classe dans lesquels sont

publis les diffrents travaux raliss par les lves avec laide de leurs enseignants.

Mes camarades et moi, nous aussi, nous allons confectionner notre propre journal

pour le faire lire par nos camarades des autres classes, par nos parents et pourquoi

pas par tous ceux que nous connaissons

Nous publierons dans ce journal nos projets dcriture ainsi que les documents que

nous produirons ou que nous runirons. Nous illustrerons aussi nos articles par des

dessins.

Peut-tre apprendrons-nous ainsi devenir petit petit des journalistes.

Notre projet de lanne

Le projet de sixime1-3-

Lessous-thmes

Travailler

pour

spanouir

Accepter les

autres

Sauver la

nature

Etre en forme

et mieux se

porter

Profiter de

son temps

libre

Dcouvrir

dautres

modes de vieCommunique

r avec les

autres

Sentraider

pour mieux

russir

Mesprojets-dcrire

Je raconte un

vnement en

rapport avec

le thme dutravail

Je raconte un

vnement en

rapport avec

le thme dela solidarit

et je fais

parler des

personnages

dans mon

rcit

Je raconte un

vnement en

rapport avec

le thme delenviron-

nement et

jintgre un

passage

descriptif

dans mon

rcit

Je raconte un

vnement en

rapport avec

le thme dela sant et

jintgre des

rpliques et

un passage

descriptif

dans mon

rcit

Jcris une

lettre un

ami ou un

parent pourlui parler de

mes loisirs

Je raconte un

vnement en

rapport avec

le thme de ladcouverte

dautres

modes de vie

et jintgre un

passage

descriptif

dans mon

rcit


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8

La presse lcole

Le journal de la classe (ou de lcole) retenu comme support pdagogique sera constitu des

productions crites des lves ralises dans le cadre des six projets dcriture et de tous les autres

travaux raliss paralllement lors des activits rcratives et de bibliothque, des lectures

documentaires, des enqutesCe journal de nature inciter la production dune grande varit de types dcrit fonctions

diverses, offrira autant doccasions privilgies pour aborder et/ou matriser les diffrentes rgles

dcriture.

Ce projet favorisera dune part la mise en uvre dactivits spcifiques telles que la mise en

page, la conception de la Une dun journal, la saisie des textes et pourquoi pas le tirage et la

diffusion, et dautre part, le travail en quipe.

Tout cela devrait favoriser le dveloppement de comptences transversales telles que

Raliser un projet, travailler en coopration, mettre en uvre des mthodes de travail efficaces.

Le rythme de parution du journal pourrait tre mensuel,bimensuel ou trimestriel (selon les

moyens de lcole). Toutefois, un minimum de trois (3) numros devra tre assur.

SCH MA DES DIFF RENTES TAPES DE R ALISATION DU PROJET DE L ANN E

EXEMPLE : UN JOURNAL TRIMESTRIEL

Pr sentation du projet de l ann e aux l ves

Modules 1 et 2 projet d criture n 1

Module d int gration n 1 (journ es paliers)

Modules 3 et 4 Projet d criture n 2


Mise au point du 1er num ro du journal de la classe

Module 5 Projet d criture n 3



Mise au point du 2 me num ro du journal de la classe




Mise au point du 3 me num ro du journal de la classe


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9

2- Les comptences transversales et leurscomposantes

* Tableau de mise en correspondance descomptences.

* Thmes et sous-thmes.


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Communiquer de faon

approprie

Mettre en uvre des

mthodes de travail

efficaces

Exploiter les technologiesde linformation et de la

communication (T.I.C.)

Travailler en coopration

Raliser un projet

Exploiter linformation

Rsoudre des problmes

Exercer sa pens critique

Composantes transversales Composantes des comptences transversalesOrdre

Dela

communicati

on

Mtho

dologique

Individuelet

social

Intellectuel

Ecouter les autres

Prendre la parole et sexprime de faon comprhensible

Utiliser le registre de langue adquat

Planifier son travail: grer son temps

Bien prsenter son travail

Adopter une stratgie (dmarche) approprie la tche demande

Faire des choix et les justifier

Utiliser les TIC pour accomplir une tche Faire la saisie dun texte

Chercher des informations en vue de les intgrer dans une production

Envoyer un e-mail

Dfinir les rgles de vie pour le groupe-classe

Respecter les rgles de vie au sein de la classe

Exercer des responsabilits individuellement ou au sein dun groupe

Vivre ensemble.

Planifier un travail avec les autres

Effectuer un travail avec les autres

Ecouter lautre et tenir compte de ses propos

Accepter de modifier sa position en fonction de la position de lautre Evaluer (apprcier sa participation et celle de ses pairs chacune des tapes du travail,

accepter dtre valu et sauto-valuer)

Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reu pour concevoir un projet

Raliser un projet individuel en relation avec lenseignement du franais

(conception, planification, ralisation, valuation).

Mettre en texte un projet.

Participer activement un projet de classe et dcole en mobilisant ses

comptences linguistiques et transversales

Prsenter un projet.

Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier,

un plan simple, un mode demploi, un dictionnaire

Organiser ou rorganiser les informations runies

Utiliser linformation pour mener bien une tche, un projet

Identifier les composantes de la situation de communication

Formuler des hypothses et les vrifier

Suivre une dmarche approprie pour rsoudre un problme et dcrire cette dmarche

Porter un jugement

Exprimer un avis personnel

Evaluer immdiatement une situation pour prendre position

2 - Tableau des comptences transversaleset de leurs composantes

10


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11

Educationartist

ique

Comptences

transversales

Eveil scientifique

de lacommunication

- Communiquer de

faon approprie.

de la mthodologie

- Mettre en uvre desmthodes de travail efficaces.

- Exploiter les technologies

de linformation et de la

communication (TIC).

de lindividuel etdu social

- Travailler en

coopration.

- Raliser un projet.

de lintellectuel

Exploiterlinformation.

-Rsoudre des problmes.

-Exercer sa pense

critique.

Comptence terminalede la lecture

Intgrer les mcanismes de base de

la lecture (dcodage et encodage)

pour lire des textes varis et rendre

compte de sa comprhension.

Comptence terminalede lcrit

Intgrer les acquis : savoirs,

savoir-faire et savoir-tre, dans

des noncs crits varis et

cohrents.

Comptence terminalede loral

Intgrer les acquis: savoirs, savoir-

faire et savoir-tre, dans des noncs

cohrents et intelligibles pour :

manifester sa comprhension dun

message oral ;

rendre compte dun vnement de

la vie quotidienne ;

communiquer avec autrui dans le

cadre dune situation significative.

Arabe Histoire - Gographie

Mathmatiques

de

lOrdre

Franais

Composantesde la comptence terminale

LIRE Intgrer les mcanismes de base

ncessaires une lecture vocale

intelligible.

Mettre en uvre des stratgies de

lecture pour construire le sens dun

texte.

Choisir et apprcier une uvre

complte.


ECRIRE Intgrer dans des noncs les

acquis lis aux rgles de

fonctionnement de la langue.

Mettre en uvre des stratgies

d'criture, (planifier-mettre en

texte-rviser.)


ECOUTER Ecouter lautre.

COMPRENDRE Manifester sa comprhension

dun message oral

PARLER : Etablir un contact social

Intgrer les acquis lis aux

rgles de la prononciation

du franais .

Intgrer les acquis lis aux

rgles de fonctionnement de

la langue.

2-2 -Tableau de mise en correspondance des comptences


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12

3 - Thmes et sous-thmes

Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ils constituent des

contextes dans lesquels llve volue et font intervenir plusieurs apprentissages ralis dans le cadre

dune ou de plusieurs disciplines. Les thmes retenus seront traits tout au long des six premires

annes de lenseignement de base (en arabe et en franais).

Lexploitation de ces thmes amnera llve:

- apprendre modifier ses reprsentations et rajuster sa vision du monde;

- sapproprier des valeurs et des attitudes qui lui permettront de sintgrer dans un groupe

et de vivre en socit.

Les thmes retenus sont fdrateurs de sous-thmes (les centres dintrt) qui serviront de

support favorisant la ralisation des comptences vises,et de fil conducteur au module et ce,

travers les situations de communication et les projets qui sont proposs aux lves.

Chaque sous-thme est prsent sous forme de slogan. Ces slogans traduisent les thmes par

des termes plus faciles comprendre et retenir. Ils visent surtout limplication directe des lves.

Exemple : au thme Solidarit et citoyennet correspond le sous-thme Sunir et sentraiderpour mieux russir.

Remarque:Les thmes indiqus dans le programme officiel sont tous retenus. Cependant une nouvelle

organisation de ces thmes est propose:

1- Initiative et projet ne sera pas trait en tant que thme indpendant raliser en une duredtermine (un module), mais il fera lobjet dun apprentissage continu durant toute

lanne et travers tous les modules.

Exemple illustrant et justifiant ce choix:Le journal de la classe, projet de lanne, nest-il pas la meilleure concrtisation de ce thme

Initiative et projet du fait mme quil mobilise les comptences disciplinaires ettransversales des lves et ce, du dbut jusqu la fin de lanne travers la publication des

trois (ou plus) numros prvus?


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13

Modules Thmes Sous-thmes

1 Travail Travailler pour spanouir

2Mdias et nouvelles technologies Communiquer avec les autres

3Paix et tolrance Accepter les autres

4Solidarit et citoyennet Sentraider pour mieux russir

5Environnement Sauver la nature

6Sant et bien-tre Etre en forme et mieux se porter

7Loisirs Profiter de son temps libre

8Culture et dcouverte du monde Dcouvrir dautres modes de vie

Tableau de rpartition des modules dapprentissage,des thmes et des sous-thmes

Remarque: La prsentation et lexplication des sous-thmes se fera en journe 1 de chaque module,lors de la dcouverte de la fiche contrat. Cette explication se fera avec des mots simples, des

illustrations ou avec dautres moyens trouvs par le matre.


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14

* Organisation des apprentissages* Rpartition des activits de loral* Rpartition des activits de lcrit

* Emploi du temps.


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Lenseignement-apprentissage en 6me anne est organis en modules. Le programme comporte:

- un module dvaluation des prrequis- huit modules dapprentissage

- quatre modules dintgration (journes paliers)

- quatre modules dvaluation-remdiation

Ces modules dapprentissage, dintgration et dvaluation sont regroups en units dapprentissage.

Plan type dune unit dapprentissage

4-1- Le module dvaluation des prrequisLe module dvaluation des prrequis stendra sur deux trois semaines et ce, en fonction des

besoins de la classe.Les preuves ainsi que les suggestions concernant les contenus et la mise en uvre de ce module

figurent au chapitre relatif lvaluation des prrequis.

4-2- Les modules dapprentissageChacun des huit modules dapprentissage couvre deux semaines (8 sances) raison de huit

heures par semaine.- La premire phase englobe les quatre premiers modules dapprentissage.

Au cours de cette phase deux projets dcriture seront raliss (soit un projet dcriturepar unit dapprentissage).

- La deuxime phase stend sur les quatre derniers modules dapprentissage.Au cours de cette phase, quatre projets dcriture seront raliss (soit un projetdcriture par module).

4-3-Les modules dintgrationCes modules de deux jours sont destins:

- la consolidation de certaines notions, en fonction du degr de ralisation des objectifs des

journes dapprentissage

- lintgration des acquis dans des situations nouvelles;

- la rcriture et la finalisation des projets de la deuxime phase (projets des modules 6 et 8 ).

En cas de besoin, lenseignant peut programmer une journe palier aprs chaque module impair et

ce, ds le premier module dapprentissage.

15

4 - Organisation des apprentissages en modules

2 modules

dapprentissage

1 module

dintgration

1 module dvaluation-

remdiation


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4-4-Les modules dvaluation-remdiation

Ces modules dune semaine chacun (quatre sances) sont destins valuer le degr de matrise

des performances attendues au terme de chaque unit dapprentissage en vue dtablir un diagnostic

et de mettre en place un dispositif de remdiation cible.Ces modules constituent la dernire tape de chacune des quatre units dapprentissage.

Tableau de rpartition des diffrents modules

Le tableau de bord des activits de lcrit est labor partir dune entre par les comptences et

dune entre par les thmes tudier. Dans ce tableau, lenseignant trouvera un aperu gnral sur

la rpartition des thmes, des sous-thmes, des textes lire, des projets dcriture ainsi que des

objectifs spcifiques relatifs aux rgles de fonctionnement de la langue.

16

Le module dvaluation des prrequis

Une ou deux journes pour la prsentation du projet de lanne, du manuel et du cahier dactivits

M1: travailler pour spanouir

Intgration : deux journes-paliers

Evaluation - remdiation

M2: communiquer avec les autres

M3: accepter les autres



M4: sentraider pour mieux russir

M5: sauver la nature



Journe palier supplmentaire M6: tre en forme et mieux se porter

M7: profiter de son temps libre Journe palier supplmentaire



M8:dcouvrir dautres modes de vie

5 - Le tableau de bord


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17

5-1 Rpartition annuelle des activits de loral

Unit 1

Module 1 Module 2

Travaillerpour

spanouir Objectifs de communication

- Informer/sinformer

- Dcrire/raconter un vnement

- Situer des lieux

- Justifier un choixCommuniquer

aveclesautres

Objectifs de communication- Informer/sinformer

- Exprimer un point de vue

- Porter un jugement

- Dcrire une scne

Intgration/Evaluation

Unit 2

Module 3 Module 4

Accepterles

autres

Objectifs de communication- Dcrire des scnes

- Porter un jugement

- Prendre position

- Justifier un point de vue

Sentraiderpour

mieuxrussir Objectifs de communication

- Dcrire

- Raconter


- Exprimer un point de vue


Unit 3

Module 5 Module 6

Sauverla

nature

Objectifs de communication- Dcrire une situation/une scne

- Donner un avis/le justifier


Etreenformeet

mieuxseporter

Objectifs de communication- Donner des conseils


- Raconter

- Dcrire une personne


Unit 4Module 7 Module 8

Profiterdeson

tempslibre

Objectifs de communication- Dcrire-raconter

- Exprimer un sentiment

une prfrence

un refus

- Emettre des hypothses Dcouvrirdautres

modesdevie

Objectifs de communication- Informer/sinformer

- Dcrire un lieu, un personnage

- Exprimer un avis/une prfrence

- Dcrire un mode de vie



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18

5-2 Rpartition annuelle des activits de lcrit

ModuleComptences

Thmes Sous-thmesLire des textes varis Produire des

noncs varisAcqurir des rgles de

fonctionnement de la langue

1

Travail Travaillerpourspanouir

- Au travail

- Le boulanger

- Apprentie comdienne

- Une parfumeuse en herbe

- Tmoignages

- Quel mtier choisir?

- Un tableau dcoup

- Page vocabulaire

Je raconte unvnement en

rapport avec lethme dutravail

- Reconnatre et utiliser lesdterminants, les noms et les

pronoms personnels

- Reconnatre les trois temps: prsent,

pass compos et futur

- Utiliser des verbes linfinitif et des

verbes conjugus

- Utiliser linfinitif aprs les

prpositions /de/par/pour/sans

2

Mdias etnouvellestechnologies

Communiquer avec lesautres

- Les machines

- Moi jirai dans la lune

- Le vieux robot

- Une tl pas comme les

autres

- Le monde du journalisme

- Faire son journal

- Faire la maquette de la

une dun journal pour

enfants

- Page vocabulaire

- Reconnatre et utiliser les

dterminants possessifs et les

dterminants dmonstratifs

- Conjuguer les verbes en er, lesverbes usuels en ir et les verbesusuels du 3me groupe limpratif

- Ecrire correctement les

homophones a/

3

Paix et tolrance Accepter lesautres

- Marie et moi

- Donne autour de toi

- Le petit lapin tout blanc

- Le nouveau costume

- LIndien qui ne savait pas

courir

- Les ressemblances et les

8 diffrences entre les

tres humains

- Le bouquet de bienvenue

- Page vocabulaire

Je raconte unvnement enrapport avec lethme de la

solidarit et jefais parler despersonnagesdans mon rcit.

- Reconnatre et utiliser ladjectif

pithte et ladjectif attribut

- Conjuguer les verbes

tre et avoir au futur et au passcompos

- Ecrire correctement le homophones

son/sont

4

Solidarit etcitoyennet

Sentraiderpour mieuxrussir

- Lhomme et le chien

- Si vous navez rien me dire

- Un bon compagnon

- Lcureuil et lescargot

- Le courage dun jeune

apprenti

- Lcole-un droit pour tous

- Le jeu du petit poucet

- Page vocabulaire

- Utiliser la phrase ngative:

neplus, ne jamais


usuels du type finir au pass

compos et au futur

- Ecrire correctement les

homophones et/est


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19

5

Environ-nement

Sauver lanature

- Quelle est belle la terre!

Larbre volant

- Sauvez Keiko

- La mnagre de la mer

- Les parapluies

- Comment viter le gaspillage de

leau

- Fabriquer une famille de cygnes

- Page vocabulaire

Je raconte un vnement

en rapport avec le thme

de lEnvironnement et

jintgre un passage

descriptif dans mon rcit

- Utiliser le complment essentiel

et le complment non essentiel

- Conjuguer les verbes du

type prendre et mettre au passcompos et au futur

- Accorder le verbe avec son sujet

6

Sant etbien tre

Etre enforme etmieux seporter

- Un matin

- Le vlo mille pattes

- La jeune acrobate

- Des vignettes pour

un ballon

- La lettre de Jean

- Comment lutter contre

le stress

- Faire des exercicesdtirement

- Page vocabulaire



de la sant et jintgre

des rpliques et un

passage descriptif dans

mon rcit

- Utiliser le complment de lieu


aller et faire au passcompos et au futur

- Accorder en genre et en

nombre les adjectifs du

type: heureux heureuse,

mrmre

7

Loisirs Profiter deson tempslibre

- Dans le grenier de ma grand-mre

- Pour faire le portrait dun oiseau

- La lettre de Paul

- La lettre de Daniel

- La lettre de Monsieur Crpe

- Peinture, sculpture et thetre de

marionnettes

- Jouer au nombre pens

- Page vocabulaire

Jcris une lettre un ami

ou un parent pour lui

parler des loisirs

- Utiliser le complment de temps

- Conjuguer les verbes dire, lire etcrire au prsent, au passcompos, au futur et limpratif

- Accorder en genre et en nombre

les adjectifs du type: neuf/neuve,

gentil/gentille, beau/belle,

bon/bonne

8

Culture etdcouvertedu monde

Dcouvrirdautresmodes devie

- Une graine voyageait

- Le vent a fait le tour du monde

- Le grand voyage

- Une sortie de classe au Canada

- Lle au trsor

- Quelques ftes dautres pays

- Fabriquer la tour Eiffel

- Page vocabulaire



de la culture et de la

dcouverte du monde et

jintgre un passage

descriptif dans mon rcit

- Utiliser le complment de

manire

- Conjuguer les verbes vouloir etpouvoir au prsent

- Accorder le participe

pass employ avec tre

Remarque :

Les verbes pronominaux usuels du programme officiel seront introduits par le matre loral et lcrit et tudis non pas au cours dune seule sance mais tout au long de lanne.


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Conformment aux dispositions adoptes dans le cadre de la nouvelle rforme du systme

scolaire (2002-2007) concernant la rvision de la grille des horaires dans lenseignement de base, levolume horaire allou lenseignement du franais au 3me degr est fix huit heures par semaine

Par ailleurs et en rfrence aux principes de lapproche par comptences, les emplois du temps

sont conus de manire favoriser la libert et lautonomie de lenseignant dans la gestion des

diffrentes activits.

Cette marge de libert demeure cependant tributaire du volume horaire hebdomadaire allou

chaque activit: oral, lecture, crit (cf: document officiel relatif aux organisations pdagogiques).

Lenseignant est ainsi appel prvoir lui-mme le temps ncessaire aux activits journalires enfonction des contenus, du nombre dexercices quil compte faire raliser par ses lves et des

objectifs atteindre dans le cadre des comptences dvelopper.

Deux emplois du temps sont proposs. Le premier concerne la premire phase: les modules 1, 2,

3 et 4. Le deuxime concerne la deuxime phase: les modules 5, 6, 7 et 8.

Il est noter que seules les sances relatives au projet dcriture* ne sont pas rparties de la

mme manire au cours de la premire et de la deuxime phase. Les autres activits suivent la mme

rpartition du module 1 au module 8.

* Voir chapitre relatif aux projets dcriture

20

6 - Lemploi du temps


21/216

21

8me

journe

Miseentrain

Pagevocabulaire

joueravecles

mots

Lecture-action

Bibliothquede

classe

7me

journe

Lecture

documentaire

Dicte

Projet

dcriture*

Lecturesuivie

Emploidutemps

(Phase1)

Modules1,2,3et4

6me

journe

Miseentrain

Ex

pression

ora

le

Lecture

Fonctionnement

Orthographe

Modules1

et3

J1=>prsentation

J3=>entranement1etconstructionde

loutildaide

J4=>entranement2

J7=>prod

uction

5me

journe

Autodicte

Expressionorale

Lecture

Comprhension

Grammaireet

conjugaison

(intgration)

4me

journe

Express

ionorale

Lecture

Fonction

nement

Orthographe

Projetdcriture*

3me

journe

Miseentrain

Expressionorale

Lecture

Comprhension

Projetdcriture*

2me

journe

Miseentrain

Expression

orale

Lecture

Fonctionnement

Conjugaison

1re

journe

Pomeouchant

Expressionorale

: -prsentationdu

module

-prsentationdu

projet

dcriture*

Lecture

Comprhension

Grammaire

*Important:

Leprojet

dcriture

Modules2et4

J1=

>miseaupoint

J3=

>remdiation

J4=

>rcriture

J7=

>finalisation


22/216

Emploidutemps

(Phase2)

Mod

ules5,6,7et8

8me

journe

Miseentrain

Page

vocabulaire

Lecture-action

Bibliothquede

classe

Lafinalisationduprojetdc

ritureseraralise:

aucoursdunejournepaliersupplmentaireauterme

desmodules5et7

aucoursdela1rejourne

palierdumoduledintgrationautermedesmodules6e

t8.

7me

journe

Lecture

documentaire

Dicte

Projet

dcriture:

rcriture

Lecturesuivie

6me

journe

Exp

ression

orale

Lec

ture

Fon

ctionnement

Ort

hographe

Pro

jet

dcriture:

rem

diation

5me

journe

Autodicte1

Expressionorale

Lecture

Fonctionnement

Grammaireet

conjugaison

(intgration)

4me

journe

Expressionorale

Lecture

Fonction

nement

Orthogr

aphe

Projet

dcriture:

production

3me

journe

Miseentrain

Expression

orale

Lecture

Comprhension

Projet

dcriture:

entranement

2me

journe

Miseentrain

Expression

orale

Lecture

Fonctionneme

nt

Conjugaison

1re

journe

Pomeouchant

Expression

orale:

-prsentationdu

module

-prsentationdu

projet

dcriture*

Lecture

Comprhension

Grammaire

22


23/216

23

7 - Enseignement-apprentissagede loral


24/216

Comptence terminale lie au savoir-communiquer oralement : couter, comprendre, parler

Pour installer cette comptence terminale les apprentissages viseront, en 6me anne, les

composantes suivantes:

24

Intgrer les acquis: savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans

des noncs oraux cohrents et intelligibles pour:

- manifester sa comprhension dun message oral;

- rendre compte dun vnement de la vie quotidienne;

- communiquer avec autrui dans le cadre dune situation

significative.

Ecouter lautre.

Manifester sa comprhension dun message oral.

Etablir un contact social.

Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais.

Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de lalangue.

Ecouter

Comprendre

Parler

Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes7-1-


25/216

Les pomes et les chants visent essentiellement crer un climat de dtente et

dvelopper la capacit dcoute de llve.

Objectifs spcifiques

Articuler clairement

Rciter un pome de faon expressive

Interprter un chant en respectant la mlodie

Mthodologie

Lactivit de mise en train prendra appui sur des chants et des pomes choisis en fonction des

thmes.

Le choix du pome ou du chant faire apprendre aux lves est laiss linitiative du matrequi peut en proposer dautres.

Ces pomes ou chants seront exploits en trois temps:

Ecoute attentive

Comprhension

Mmorisation/interprtation

Mise en uvre pdagogique

Ecoute attentive- Faire couter le pome ou le chant plusieurs fois

Comprhension- Assurer la comprhension par lexplication des mots difficiles, par le recours aux supports

visuels, au mime, etc.

Mmorisation- Faire rpter (par vers ou strophe) en mettant en vidence les pauses, les groupes

rythmiques- Faire respecter le rythme et la mlodie du chant en faisant battre la mesure.

- Recourir au texte crit pour assurer la mmorisation.

Remarques :

* Les pomes figurent dans le manuel de llve et les chants dans le guide.

* La mmorisation du pome peut tre poursuivie la maison.

25

Activits de mise en train7-2-


26/216

Objectifs spcifiques- Articuler correctement les phonmes du franais- Respecter les liaisons et les enchanements

- Respecter lintonation correspondant des noncs dclaratif, interrogatif, exclamatif etimpratif.

MthodologieAucune sance de phontique nest prvue dans lemploi du temps. Cependant, toutes les

activits en rapport avec loral et la lecture constitueront des occasions privilgies pour corriger etamliorer la prononciation des lves.

Toute prononciation dfectueuse fera lobjet dexercices de phontique corrective. Ces exercicesporteront sur les contenus suivants:

Contenus et supports* Sons propres au franais opposs des son arabes

opposition : [ y / u ] - [ y / i ] - [ p / b ] - [ f / v ] opposition : [ / e ]

opposition voyelles orales / voyelles nasales : [ a / ] - (a / an) -[ o / ] (o / on) - [ e / ]-( / )... opposition voyelles nasales [ / ] (an / on)

opposition voyelle ouverte / ferme [ j / j ] (eil / euil)... voyelle ouverte et ferme + r [ r / r ] (er / eur) prononciation des nombres ( 2 et 3 chiffres) suivis dune consonne ou dune voyelle.

le e caduc (jouerai - ptisserie)

les liaisons obligatoires : ils arrivent - la prononciation des nombres : dix avions -

lenchanement consonantique et vocalique : un ami - il a eu une angine..

lintonation dclarative

exclamative

interrogative

imprative

Ecouter


- Ecouter lautre- Etre attentif ce que dit lautre- Respecter le tour de parole.

Comprendre/ragir


- Ragir en fonction des informations reues- Reformuler un nonc- Rsumer un nonc- Excuter une consigne

26

Phontique7-3-

Expression orale7-4-


27/216

Parler

A) Objectifs de communication

Informer/ sinformer

- Adapter son discours la situation de communication (tutoiement/vouvoiement, formules de

politesse)

- Donner/demander des nouvelles de quelquun

- Demander/donner des informations

- Ragir une demande dinformation

- Accueillir/remercier/sexcuser

- Exprimer un sentiment

- Saluer/prendre cong de quelquun

Raconter

- Raconter une histoire simple en respectant la structure du rcit

- Raconter un vnement de la vie quotidienne

- Relier des actions selon un ordre chronologique

Dcrire

- Dcrire une personne, un animal, un lieu, un tat, un comportement

- Identifier les parties dun ensemble et les caractriser

Prendre position

- Donner un avis personnel

- Emettre des hypothses

- Exprimer laccord, le dsaccord, le refus, la prfrence

- Porter un jugement sur un comportement, une action, un fait

- Justifier une action, un comportement

B) Objectifs spcifiques

Utiliser dans des noncs significatifs les structures de la phrase simple

Utiliser les types et formes de phrases au programme

Utiliser les structures de la phrase complexe au programme

Choisir et utiliser le vocabulaire prcis li aux thmes tudis

Utiliser les formes verbales au programme

27


28/216

MthodologieLapprentissage de lexpression orale vise dvelopper la comptence de communication sans

pour autant ngliger la comptence linguistique qui fera lobjet dun apprentissage structur.

Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations qui leur sont significatives et

familires.

Ces diverses situations amneront les lves produire des noncs varis: rcit, dialogue,passage descriptif, nonc injonctif

Mise en uvre pdagogiqueLactivit dexpression orale repose sur quatre types de situations dapprentissage:

28

Situationsdexploration

Situationsdapprentissage

systmatique /structur

Situationsdapprentissagede lintgration

Situationsdvaluation

Situations de communication qui ne peuvent pas tre entirement rsolues

avec ce que matrisent dj les lves. Cette tape permet, dune part, aux

apprenants de mobiliser et dintgrer leurs acquis et dautre part, de crer chezeux de nouveaux besoins langgiers.

Le matre prsente la situation problme et sollicite les ractions.

* En expression orale ces situations dbouchent gnralement sur

lintroduction dlments linguistiques nouveaux.

* Dans les autres activits de langue, elles dbouchent sur une premire

formalisation (rgles de grammaire, dorthographe, paradigmes).

Situations dentranement systmatique et structur visant, dune part, la

fixation des nouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues de

remploi, et dautre part, lappropriation dacquis structurs. Cetapprentissage se fera partir de mini-situations prpares par le matre.

Situations favorisant le rinvestissante des acquis dans de nouvelles situations

o llve est appel produire des noncs ou raliser un projet en

mobilisant ses ressources (savoirs et savoir-faire).

Au cours du module dvaluationDes valuations ponctuelles et rapides (P.L.M questions, feedback, activits

diverses) accompagnent lapprentissage. Elles permettent dj de contrler lesacquis.

Au cours du module dvaluationLes situations dvaluation sont analogues celles de lintgration mais elles

ont pour fonction dvaluer la mobilisation des acquis des lves. Elles

impliquent:

- Une prsentation sous une forme normalise (accompagne des consignes de

travail et de critres de correction);

- Une exploitation dbouchant sur un diagnostic et une action de remdiation.

Les diffrents types de situations dapprentissage


29/216

Prcisions sur la mise en uvre pdagogique des activits de loral

* Situation dexploration

Journe 1 :

Elaboration de la carte dexploration de pistes.

Cette activit intervient au dbut de chaque module (en J1).

Il sagit, aprs avoir pris connaissance du thme, de construire un outil daide la dcouverte et

lorganisation des apprentissages ultrieurs (cf. introduction).

Cette carte que le matre laborera au cours de cette 1re journe avec la collaboration des lves

sera affiche sur un panneau accessible tous.

A la fin de la sance, les lves seront invits apporter des documents (photos, images,

dpliants) relatifs au sujet traiter pour meubler le panneau daffichage de la classe qui servira desupport ou de rfrence tout au long du module.

Plusieurs situations de communication sont proposes dans chaque module. Le choix et

lexploitation de ces situations sont laisss linitiative du matre.

* Situation dapprentissage systmatique et structur

*Situation dapprentissage de lintgration

Journe 6: Exploitation des situations nouvelles favorisant le transfert des acquis et voquantventuellement le vcu des lves.

Remarque: lordre dexploitation des situations proposes est laiss linitiative de lenseignant.

* Situation dvaluation- Lvaluation formative/rgulatrice intervient tout au long du module pour contrler,

corriger et remdier.

- Lvaluation critrie interviendra, quant elle, au terme de lunit dapprentissage lors de

lexploitation du module dvaluation-remdiation.

29

Un exemple dlaboration et dexploitation de la carte dexploration de pistes est dvelopp dansle module 1.

Des moments bien dlimits seront consacrs la fixation de ces structures. Cet apprentissage se

fera partir de mini-situations o lemplois de la structure vise sera justifi et pertinent.

Des activits dvaluation sont proposes titre indicatif au matre. Ce dernier pourra en choisir

ou en concevoir dautres sil le dsire.

Journe 2

Journe 3

Journe 4

Journe 5

Exploitation des situations - problmes choisies par lenseignant et les lves et

apprentissage systmatique de structures slectionnes parmi celles indiques

au dbut de chaque module.


30/216

Prcisions relatives la premire journe du module dapprentissageLa premire partie de la journe 1 de chaque module est rserve :

- la prsentation du module

- la dcouverte de la fiche-contrat

- la dcouverte du sous-thme

- la prsentation du projet dcriture

* La prsentation de la fiche-contratCette fiche informe les lves sur le contenu du module dapprentissage (toutes disciplines

confondues); elle les informe aussi sur le projet dcriture quils vont raliser, sur les dfis quils

auront relever pour matriser les diffrents objectifs fixs.

Au cours de cette sance, les lves commenteront le contenu du module partir du manuel

et du cahier dactivits. Ils en auront une ide globale.

30

Les supports de loral7-5-

Outre les situations-problmes et les supports habituels : (BD, histoires en images etc...) des

tests, des questionnaires et des sondages ont t introduits aux modules 3, 4, 5, 6 et 7 et ce, pour

motiver encore plus les lves et pour les familiariser avec de nouveaux types dimpulseurs.

Ce choix vise assurer une meilleure implication des lves et une plus grande adhsion la

situation dapprentissage;

- donner loccasion au lves dexprimer leurs sentiments, leurs points de vue et de faire part de

leur exprience personnelle;

- dvelopper leurs ides et leurs acquis linguistiques;

- favoriser leur participation active en leur donnant la possibilit dvoluer dans un climat

dchange et de confiance.


31/216

8 Enseignement / apprentissagede la lecture

31


32/216

32

Comptence terminale lie au savoir-lire :

Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront, en 6me anne, lescomposantes suivantes:

Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage)

pour lire des textes varis et rendre compte de sa comprhension.

Intgrer les mcanismes de base ncessaires une lecture

vocale intelligible

Mettre en uvre des stratgies de lecture pour construire

le sens dun texte

Apprcier une uvre complte

Lire



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Lire des textes dune manire fluide et intelligible

Respecter la ponctuation dans l'oralisation dun texte

Utiliser lintonation adquate

Respecter les liaisons, les enchanements obligatoires

Mthodologie

La lecture oralise contribue, elle aussi, la construction du sens du texte. Elle intervient comme

complment la lecture silencieuse et permet ainsi lamlioration de la comprhension. Elle est aussi

un moyen qui favorise lauto-correction.Elle permet lenseignant de contrler la capacit de lecture de lapprenant et de procder aux

rgulations et aux consolidations ncessaires en fonction des besoins.

Cette forme de lecture destine toujours un auditoire est un moyen de partage de la lecture.


- Lire silencieusement diffrents types de textes et dcrit- Identifier la structure dun texte

- Emettre des hypothses de lecture et les vrifier

- Dgager les ides importantes, les vnements dans un texte

- Mettre en relation des informations, des indices pour construire le sens dun texte

- Justifier une rponse par un relev dindices

- Utiliser des informations pour raliser une tche, un dossier, un projet

- Exprimer un point de vue suite la lecture dun texte.

MthodologieOutre, le texte de lecture documentaire et de lecture-action, trois autres textes destins

essentiellement la comprhension et la dcouverte du fonctionnement de lcrit sont proposs: ce

qui donne au total cinq textes par module.

Lexploitation de chacun des trois textes de lecture stend sur deux sances.

33

Lecture - texte8-2-

8-2-1- Lecture oralise

8-2-2- Lecture comprhension (1re sance)

Des textes varis sont proposs aux lves: textes narratifs, descriptifs, dialogue, BD, lettre, etc.

Ce choix rpond au souci de mettre les lves en contact avec les types dcrit quils seront appels

comprendre ou produire dans le cadre des projets dcriture et plus tard dans la vie courante


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Schma dexploitation des textes au cours dun module

34

Texte 1

Journe 1

Comprhension

Journe 2

Fonctionnement

Journe 3

Comprhension

Journe 4

Fonctionnement

Journe 5

Comprhension

Journe 6

Fonctionnement

Texte 2 Texte 3


Anticipation

- Prparer les lves la rencontre du texte en faisant mettre des hypothses partir du titre, des

illustrations du texte ou de quelques indices puiss dans le prambule et en faisant identifier le type

de texte partir de sa typographie.Approche globale

Lire silencieusement un texte pour:- vrifier les hypothses mises (les confirmer ou les infirmer);

- contrler la comprhension globale du texte (traitement des informations les plus

importantes repres dans le texte, mise en vidence des paramtres de la situation de

communication et de lide principale).

Approche analytiqueAffiner la construction du sens du texte:

- analyser les informations- rechercher les indices et les mettre en relation.

Comprhension du vocabulaireCertains mots et expressions difficiles et susceptibles dentraver la comprhension sont

expliqus dans le manuel (en moyenne deux mots par texte). Llve est lui aussi, impliqu dans la

recherche du sens des mots difficiles: une rubrique est prvue cet effet A toi maintenant de

chercher dans le dictionnaire le sens des mots que tu ne comprends pas.

Synthse et dpassement du texte- Faire relire le texte (lecture dialogue, concours de lecture, etc.)

- Inciter les lves lire et/ou recopier le passage qui leur a plu

- Inciter les lves dire ce quils pensent du personnage principal et ce quils auraient fait

sa place

- Dgager la valeur vhicule par le texte

- Donner un autre titre au texte

- Imaginer une autre fin ou une autre suite

- Dessiner un personnage ou un lieu daprs la description faite dans le texte

- Inciter les lves adopter une attitude critique vis--vis des illustrations du manuel

- Dramatiser une scne (jeux de rles)

- Faire rsumer le texte


35/216


- Reconnatre et analyser diffrents types de textes et types dcrit (rcit, BD, interview, enqute,

dialogue, affiche, lettre, dictionnaire)

- Familiariser les lves avec la structure et les caractristiques des textes quils auront produire

en expression crite dans le cadre du projet dcriture.

MthodologieCe type dactivit de lecture contribue au dveloppement des comptences ncessaires la

production crite et aide les lves construire leur savoir-faire.

Mise en uvre pdagogique- Rappel du contenu du texte par les lves

- Relecture du texte

- Ralisation progressive des exercices du cahier dactivits et paralllement correction et

exploitation des rponses

- Confrontation des ides et correction individuelle

- Synthse (rcapitulation).

35

8-2-3- Lecture fonctionnement (2me sance)

Lecture -documentaire8-3-


- Dvelopper chez les lves une stratgie de lecture approprie ce type de texte

- Lire pour sinformer/pour se documenter

- Susciter la curiosit des lves

- Enrichir leurs connaissances dans des domaines varis

- Enrichir leurs acquis linguistiques.

Mthodologie

Le texte documentaire propos en journe 7 de chaque module vise la synthse des savoir-faire

abords au cours du module. il privilgie lintroduction de nouvelles informations relatives au sous-

thme vis, favorisant ainsi lenrichissement des connaissances des lves.

Ce type de lecture permet aussi de:

- ractiver les connaissances antrieures sur le sujet

- tirer des informations dun texte

- organiser les informations pour constituer un dossier

- saisir le rapport texte-image

- relever et articuler divers types dindices textuels et non textuels (schmas, illustrations).


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Lexploitation des pages documentaires repose sur trois tapes.

Approche globale- Motivation: susciter des changes inter-lves propos du contenu de la page documentaire- Recensement de ce que savent dj les lves sur le sujet

- Lecture silencieuse, exploration spontane.

Approche analytique- Exploitation des informations (explications, enrichissement)- Explication des mots nouveaux- Classement dinformations, rsum, synthse.

Extension- Recherche dun complment dinformations, ventuellement, sur Internet- Ralisation de documents, de dossiers

36

Lecture -action8-4-Objectifs spcifiques- Dvelopper une stratgie de lecture approprie ce type de texte (injonctif et ou prescriptif)

- Ragir la suite dune lecture.

Mthodologie

Le texte injonctif permet llve de se familiariser avec ce type dcrit et de raliser (seul ou en

groupe) une tche bien dfinie (fabrication dun objet, ralisation dun jeu).

Cette lecture amne llve :

- se reprsenter limage de lobjet fini, du jeu- suivre fidlement lordre dexcution des tches.

Elle permet aussi de dvelopper certaines comptences transversales telles que:

* travailler en coopration (se faire aider/aider)* mettre en uvre des mthodes de travail efficaces

* exploiter linformation

* raliser un projet


Cette activit peut tre ralise en trois tapes.

Motivation

- Dclencher chez llve lenvie dune ralisation personnelle

Lecture et observation du texte

- Observation des images, des schmas, de lobjet fabriquer ou du jeu raliser- Interprtation des consignes- Adoption dune stratgie de lecture approprie pour le passage laction.

RalisationAu cours de cette tape, lenseignant contrle la ralisation de la tche, encourage les changes

entre les lves et au besoin aide ceux en difficult.

Remarque : dans le cas o lactivit naurait pas t acheve en classe, il est possible de demanderaux lves de terminer le travail chez eux.


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Cette activit intervient en journe 8. Deux pages : La bote mots et Jeux de mots lui serventde supports.

Objectifs spcifiques- Consolider le vocabulaire acquis au cours du module

- Enrichir les acquis des lves par un vocabulaire nouveau se rapportant au sous-thme

- Utiliser ce vocabulaire dans le cadre dactivits ludiques (jeux de mots).

MthodologieCes deux pages de vocabulaire constituent aussi un outil daide la production orale et crite.

La mise en uvre est laisse linitiative du matre qui peut proposer dautres jeux.

Le choix des activits et lordre de leur ralisation sont laisss linitiative des lves.

Ces derniers ne sont pas tenus de raliser, en classe, tous les jeux.

37

Page vocabulaire8-5-

La bibliothque de classe et la lecture suivie8-6-

La bibliothque de classe8-6-1


- Participer lamnagement et la gestion de la bibliothque de classe- Choisir seul des ouvrages lire

- Dvelopper la lecture autonome

- Lire et apprcier des uvres compltes

- Faire profiter les autres de sa propre lecture

Mthodologie

La mthodologie repose sur les principes suivants:

- Faire prendre conscience des enjeux de la lecture;

- Responsabiliser les lves dans le choix des ouvrages lire;- Les impliquer dans lamnagement et la gestion de la bibliothque;

- Les familiariser avec les diffrents types dcrit;

- Les amener lire au moins un livre par mois.


Les activits raliser au cours de lanne (en groupe ou individuellement) peuvent varier en

fonction des priodes de lanne scolaire.


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* Au dbut de lanne (au cours des trois semaines rserves lvaluation-consolidation desprrequis)

- Annoncer aux lves les objectifs des sances de bibliothque de classe

- Regrouper toutes les formes dcrit dont dispose lcole (BD, contes, revues, magazines,

albums)

- Impliquer les lves dans la collecte des livres

- Amnager et dcorer avec les lves un coin lecture

- Mettre au point les outils ncessaires la gestion de la bibliothque (liste des livres, couverture

et cotation des livres, fichiers pour organiser les oprations de prt, fiches de livres, cartes de

lecteurs).

* Au cours de lanne: ds le 1er module dapprentissage- Crer un climat propice la lecture

- Prsenter quelques nouveaux ouvrages. Cette prsentation sera progressivement prise en

charge par les lves.

Lenseignant veillera ce que les livres soient:

- attractifs dans leur prsentation;

- accessibles au plan linguistique;

- susceptibles dlargir les horizons culturels des lves.

Choix des ouvragesLe choix des ouvrages de bibliothque est laiss linitiative du matre qui est appel slectionner

des titres aussi varis que possible (contes, nouvelles, BD, documentaires, magazines, albums de

jeunesse).Une place centrale devrait, nanmoins, tre accorde aux albums de jeunesse. En effet, ces textes

puiss dans la littrature de jeunesse prsentent des qualits tant sur le plan de la narration que sur

celui de lcriture ou des illustrations.

Ils constituent en outre des territoires originaux explorer par et avec les lves.

Remarque : voici titre indicatif quelques titres douvrages de littrature de jeunesse:- Je suis revenu de Geoffrey de Pennart

- La chaise bleue de Claude Boujon

- Le loup rouge de Frdrich Karl

- Le roi, la souris et le fromage de Nancy et Eric Gurney- La princesse la gomme de Franoise Guillaumond

- En sortant de lcole dYves Punguilly

- Mned et les quarante voleurs de Franoise Guillaumond

- Mme pas peur dEvelyne Reberg

- Je te sauverai! dEric Simard

* Edition: cole des loisirs

* Il est noter que cette liste est loin dtre exhaustive, le matre pourra exploiter dautres

titres dalbums de jeunesse condition quils soient en adquation avec les valeurs du systme

ducatif tunisien.

38


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39

Lecture suivie

Mthodologie

Quatre contes sont proposs pour servir de supports la lecture suivie

1- Malik et Flche de Rgis Delpeuch2- La paire de chaussures de Pierre Gripari3- Grain-dAile de Paul Eluard4- La boule de cristal des frres Grimm

Chacun de ces quatre contes est prsent en deux pisodes lire et exploiter raison dun

pisode par module.

La lecture de chaque pisode sera assure, en alternance, par lenseignant (lecture haute voixdun passage de lpisode) et par les lves (lecture silencieuse individuelle, en dyades ou , en petits

groupes de la partie restante de lpisode).

En lisant haute voix un passage du conte, lenseignant est amen jouer le rle du conteur.Il devra donc faire partager lmotion que procure laudition du rcit. En effet, les enfants (etmme les adultes) prouvent un incommensurable plaisir entendre des histoires.

Cette lecture haute voix permet en outre aux enfants de se construire des images mentales et un

imaginaire commun indispensable lapprciation de son contenu. La lecture haute voix dune

partie du conte permet enfin de transmettre par la voix les sonorits de certains mots et passages

qui ne peuvent tre bien apprcis que lorsquils sont effectivement entendus (les onomatopes, les

dialogues, etc.).

La lecture silencieuse active ne sera pas pour autant nglige, elle sera largement pratique

comme moyen privilgi de dcouverte de la majeure partie du conte qui na pas t lue haute voix

par lenseignant. Cette lecture silencieuse se fera au rythme des lves munis des outils ncessaires

au dcryptage des textes (dessins et dictionnaires adapts aux lves).

Chaque passage lu (par lenseignant ou par llve) est prcd dun moment de mise en route et

suivi dun moment dexploitation et de discussion. Au cours de cette exploitation, on mettra en

vidence (comme au cours des sances de bibliothque) les principaux personnages, laxe de lutte,les lieux visits, les preuves subies, les vnements, le rle des objets magiques, etc.

Remarques:- Le choix du passage lire haute voix est laiss linitiative de lenseignant;

- La lecture haute voix du passage choisi pourra tre progressivement prise en charge par les

lves;

- La longueur du passage lire est dterminer en fonction du niveau linguistique des lves,

de la longueur de lpisode, et du temps dont on dispose.

8-6-2


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Suggestion pour la mise en uvre

1re squence

- Cration de lambiance propice au conte

- Lecture haute voix par lenseignant dune partie de lpisode- Exploitation de ce qui a t lu et discussion (chaque lve peut poser des questions propos

de ce quil a ressenti en coutant le passage lu par le matre)

- Lecture silencieuse de la partie restante de lpisode

- Exploitation et discussion.

2me squence

- Rappel de ce qui sest pass prcdemment (o en est-on de lhistoire?)

- Emission dhypothses sur la suite du conte

- Lecture haute voix par lenseignant dune partie du 2me pisode

- Exploitation et discussion

- Lecture silencieuse de la partie restante de lpisode

- Exploitation et discussion

- Rcapitulation

Remarques :

1- Certains passages de ces lectures suivies peuvent tre aussi proposs en lectures du soir aux

lves. Cette lecture dextraits, la maison permet aux lves de se replacer dans lunivers du

conte, de partager chez eux ce qui a t vcu en classe et de raliser certains travaux tels que

lillustration, la mmorisation, la dramatisation, la documentation

2- Il est conseill aux enseignants de communiquer chaque lve ds la premire sance une copie

du conte dans son intgralit.

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41

9 Enseignement / apprentissagede lcrit


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Comptence terminale lie au savoir-crire

Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront, en 6me anne, lescomposantes suivantes:

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Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, pour produire des

noncs crits varis et cohrents.

Ecrire

Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la

langue.

Mettre en uvre des stratgies dcriture : planifier, mettre

en texte et rviser.



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- Respecter la structure du rcit

- Respecter les rgles de cohrence (la rgle de rptition et la rgle de non-contradiction

essentiellement)

- Produire de courts dialogues

- Insrer un passage dialogu dans un rcit

- Insrer un passage descriptif dans un rcit

- Ecrire une lettre un ami, un parent.

MthodologieLapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie de rsolution

de problmes et dans une pdagogie de projet dans la mesure o elle exige de lapprenant la

mobilisation de ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre.

Le projet constitue en effet un contexte dans lequel les comptences vises sactualisent et

sexercent.

Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement, sinon la totalit des

comptences transversales du moins celles qui sont considres fondamentales dans le contexte

dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie, rsoudre des situations

problmes, mettre en uvre des mthodes de travail efficaces).

Le projet dcriture est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lexpression

crite. Il a une fonction dincitation lcriture et il contribue la construction progressive du

savoir-crire.

Lapprentissage par projet

Lapproche par projets amne llve relever des dfis en relation avec ses intrts.

Lapprentissage par projets vise la mobilisation et lintgration de connaissances et dhabilets en

vue daboutir un produit, une uvre, une ralisation concrte.

Le savoir-crireMis en situation de production, llve se trouve confront aux oprations intellectuelles

suivantes:

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Expression crite : Projet dcriture9-2-


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Quelles sont ces oprations ?

* Daprs Franois Lasnier, russir la formation par comptences, Gurin

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a) La planification: elle consiste se reprsenter le texte produire, sa structure (texte

narratif, descriptif, injonctif, lettre), son enjeu (pour qui? pourquoi crire?).

b) La mise en texte ou la rdaction:cest lopration de mise en mots, en phrases et

larticulation des phrases entre elles.

c) La rvision: cest le contrle permanent du texte qui slabore. Cette rvision conduite

des relectures, des ratures, des rcritures

Comptence: crire des textes varis

Prparation/planification

Entranement/rdaction

Rvision Correction

Rcriture/Finalisation


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Six projets dcriture sont programms. Ils seront publis dans le journal de la classe (projet de

lanne).

Dans la premire phase (modules 1, 2, 3 et 4), un projet dcriture est propos par unit (soitdeux projets).

Dans la seconde phase,un projet dcriture est propos par module.Chaque projet est formul dans la fiche contrat en termes gnraux visant un type dcrit en

relation avec la thmatique traite; Exemple Produire un rcit pour raconter un vnement li au(x)

thme(s) tudis.

Prcisions

Lvnement en lui-mme nest pas prcis dans cet nonc car il est ngocier avec les lves.

Plus dun vnement peuvent tre retenus. Le matre rdigera la consigne en prcisant lvnement.

Exemples :* Une aventure amusante qui est arrive llve ou un camarade

* Une scne de dsaccord laquelle llve a particip et/ou a assist .

Cependant, pour aider le matre, des exemples dnoncs lui sont proposs la fin de chaque unit

dapprentissage.


Prsentation du projetElle se fait partir de la fiche contrat en journe 1 des modules 1, 3, 5, 6, 7 et 8. Pour les modules

2 et 4, la journe 1 est consacre un rappel du projet et une mise au point.

Au cours de cette prsentation, sassurer de la comprhension de la situation de communication.

EntranementOutre, les exercices dentranement figurant dans le cahier dactivits en lecture

fonctionnement, dautres tches dcriture visant lentranement au type dcrit vis figurent

galement dans le cahier dactivits. Deux sances dentranement sont proposes au cours de la

premire phase et une seule au cours de la deuxime phase. Un outil daide relatif chaque projet

dcriture est construire avec les lves en journe 3.Dautres outils daide tels que la bote mots et les jeux de mots (page vocabulaire) sont

mis la disposition de llve au cours de ses apprentissages.

Choix de lvnement raconter

Les lves ngocient et choisissent lvnement, lhistoire, la scne, les personnagesquils souhaitent respectivement raconter, dcrire ou faire parler partir des noncs ou deprojets proposs par la classe ou par lenseignant.

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Les projets dcriture9-2-1


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Les modalits de ralisation du projet dcriture

ProductionLa mise en texte par les lves prend appui sur les diffrents outils daide labors en J3 au cours

des modules: les panneaux thmatiques, la typographie du texte produire, la grille des critres de

russite

RemdiationLa remdiation repose sur la prise en compte des erreurs les plus rcurrentes relatives aux

critres relatifs la comprhension du sujet, la correction linguistique et orthographique, la

cohrence textuelle et/ou la structure propre chaque type dcrit vis.

Rcriture et finalisationLors de cette tape de la ralisation du projet, amener les lves faire part des difficults

rencontres.

Faire rcrire le texte en veillant: aux modalits dcriture

la prsentation du texte (discuter quelques productions finales en vue de choisir les

meilleures productions, faire publier dans le journal).

Remarques :- Les productions destines la publication seront si possible saisies sur ordinateur et

ventuellement accompagnes dillustrations.

- Chaque numro du journal doit, avant sa publication, faire lobjet dune correction aussi

minutieuse que possible.

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En fonction de la nature du projet, du niveau des lves et de la priode de

lanne, la production pourra se faire individuellement, deux (dyade) ou en

sous-groupe. Les trois modalits peuvent tre appliques en mme temps

dans une optique de diffrenciation.

Exemple:* Production individuelle la demande dun lve;

* Production en dyade ( deux) dans le cadre dun tutorat;

* Production en sous-groupe pour dvelopper lesprit dquipe.

Fonctionnement de la langue9-3

Les apprentissages lis la rflexion sur la langue occupent une place plus importante quau

degr prcdent.

Les activits de syntaxe sont conues comme un ensemble doutils mettre au service de

lamlioration de la qualit de lexpression dans ses deux dimensions orale et crite.


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- Enrichir et rduire un GN et un GV

- Enrichir et rduire une phrase

- Utiliser les types et formes de phrases

- Appliquer les rgles daccord (verbe/sujet, dterminant/nom, adjectif/nom).


- Utiliser les formes verbales au programme

- Raliser des exercices de transformation et de corrlation

Objectifs spcifique

- Ecrire correctement les diffrentes graphies dun mme son (les homophones)

- Orthographier correctement les marques daccord du verbe, du nom, du dterminant, de

ladjectif et du participe pass

- Orthographier correctement le vocabulaire tudi et des mots-outils.

Mthodologie

Lappropriation des faits linguistiques (grammaire, conjugaison et orthographe) se fera par le biais

dexercices varis de manipulation orale et crite dbouchant sur une production crite.

Lactivit de grammaire visera essentiellement la rflexion sur des faits de langue qui

auront t manipuls loral comme lcrit.

Les paradigmes de conjugaison seront progressivement construits par les lves et leur

appropriation ninterviendra quau terme des activits de manipulation.

Ltude des notions orthographiques inscrites au programme feront lobjet dune tude

comparative. Llve prendra ainsi conscience des analogies et/ou des diffrences entre des faits

orthographiques.

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9- 3- 1- Grammaire

9- 3- 2- Conjugaison

9-3-3 Orthographe


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Grammaire (journe 1)Conjugaison (journe 2)Grammaire /conjugaison (intgration-journe 5)

La premire sance est organise en deux tapes.La 1re tape vise la dcouverte progressive du fait linguistique. Elle sera ainsi consacre

lexploration dun texte support contenu dans le manuel de llve mais qui doit tre transcrit

pralablement au TN pour tre exploit collectivement par les lves: comprhension, dcouverte de

la notion ltude.

La 2me tape vise quant elle un dbut de systmatisation et de structuration par le biais

dexercices varis proposs dans le cahier dactivits.

La deuxime sance (grammaire/conjugaison - journe 5)Aprs une brve reprise de la systmatisation et de la structuration du fait linguistique, lessentiel

des activits est consacr lintgration des nouveaux acquis dans des productions personnelles.

Orthographe (journe 4)Lapprentissage de lorthographe est rparti en deux sances.

La premire sance est consacre essentiellement la dcouverte du fait orthographique parlexploration du support contenu dans le manuel mais pralablement transcrit au T.N. Un dbutde systmatisation et de structuration est ensuite programm par lenseignant par le biais de quelques

exercices laisss son initiative.

La deuxime sance (journe 6) est consacre la poursuite de la systmatisation et de lastructuration ainsi qu la production .

Des exercices sont proposs cet effet dans le cahier dactivits.

Remarque : parmi les exercices proposs dans le cahier dactivits certains visent lvaluation dudegr de matrise des nouveaux apprentissages.

Organisation des sances dans le manuelOutre les deux sances rserves ltude du fait orthographique, deux autres sances de

synthse sont prvues: lautodicte (journe 5) et la dicte (journe 7).

Lautodicte

Elle permet llve:* de dvelopper sa capacit de mmorisation

* de sapproprier des structures syntaxiques et quelques-uns des mots outils contenus dans

les textes de lecture.

Le texte de lautodicte est prsent dans la fiche-contrat ds le dbut du module, laissant ainsi le

temps aux lves de le prparer et de le mmoriser.

Lautodicte est ralise de mmoire sans prparation pralable en classe et elle est suivie dune

correction collective au TN puis dune correction individuelle renforce par des exercices de

consolidation.

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La dictePour mieux cibler et circonscrire les difficults, le choix sest port sur une dicte combine:

- la premire partie du texte est constitue de phrases lacunaires ( trous)

- la deuxime partie du texte est constitue de phrases compltes crire sous la dicte du matre.

La prparation de la dicte se fera tout au long du module, au cours de toutes les activits de

lcrit. Elle visera ainsi lvaluation des acquis linguistiques (lexique, mots outils, notions

orthographiques et morpho-syntaxiques).


Lenseignant lit deux fois le texte, puis le dicte aux lves. La dicte sera suivie dune

correction collective puis individuelle accompagne dexercices de consolidation conus partir des

erreurs releves.

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Le fichier-classe

Le fichier-classe est un outil comprenant des fiches auxquelles le matre pourra recourir pour:- puiser des exercices appropris lapprentissage vis;

- installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant

besoin dun complment de travail;

- entraner tous les lves raliser des activits caractre intgratif

- raliser des actions de remdiation cibles et ponctuelles au cours du processus

dapprentissage ou planifies dans le temps lors des modules dvaluation.

Le fichier comprend trois types de fiches:- Des fiches de base proposant des activits dapprentissage simple (symbolises par 1 crayon)

et dautres proposant des activits de perfectionnement dun niveau de difficult lev

(symbolises par deux crayons). Ces dernires sont destines aux lves les plus performants.

- Des fiches dintgration proposant des activits qui intgrent les objectifs spcifiques du/des

module(s) trait(s) et les objectifs spcifiques atteints antrieurement.

- Des fiches de remdiation proposant des activits qui concernent essentiellement les objectifs

spcifiques non atteints et au sujet desquels on a relev des erreurs rcurrentes qui risquent

dentraver la suite des apprentissages. Elles sont donc exploiter, de prfrence, la suite

dune valuation.

Les outils et supports pdagogiques10-

Lenvironnement critLenvironnement crit joue un rle important dans lapprentissage de la langue crite. Il sert de

rfrent et de source dides aux lves lors des productions orales et crites.Cet environnement est constitu de tableaux daffichage de tableaux thmatiques, de travaux

dlves et doutils daide relatifs la lecture, au projet dcriture et au fonctionnement de la langue.

Remarque :

Lenvironnement crit est raliser en collaboration avec les lves. Il est actualiser

rgulirement au fur et mesure de lavancement des apprentissages.


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11- Intgration12- Evaluation

Enoncs des performances attendues

Critres dvaluation et indicateurs Tableau dattribution des notes


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Les journes paliers seront principalement consacres lintgration des acquis.

Leur objectif est la mobilisation et linvestissement de ces acquis dans des situations

significatives pour llve, ce qui permettra ce dernier de donner du sens aux apprentissages et

dutiliser ses savoirs et savoir-faire en situation.

Les activits dintgration doivent tre de la mme typologie que celles qui feront lobjet de

lvaluation.

Les activits de loral Les chants et les pomes dj appris seront repris au cours de ces journes pour consolider

leur mmorisation et affiner la diction des lves.

Lexploitation dune situation dintgration fera lobjet dactivits orales et crites.

Les activits de lcrit La situation dintgration exploite loral doit aussi permettre la mobilisation et

linvestissement des acquis lis lcrit (lecture et production crite). Elle devra dboucher sur

une production pralablement identifie.

La finalisation du projet dcriture.

Remarque :Plusieurs situations sont proposes lenseignant dans ce guide. Elles sont donnes titre

indicatif. Lenseignant pourra les raliser et / ou sen inspirer en vue den produire dautres.

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11- Intgration / journes-paliers

12 - Evaluation

Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des

lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.

Les informations recueillies, la suite de cette valuation servent tablir un diagnostic et

mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez

les lves et, dautre part, rguler laction pdagogique du matre.

Ces informations offrent, en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenant

sur les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie.

Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base considres

comme fondamentales et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite des

apprentissages ultrieurs. (Extrait des P.O).


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Tche du matre

Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves

faire passer aux lves au cours des compositions trimestrielles. Il sinspirera, cet effet des

preuves dvaluation prsentes dans le guide et qui rpondent aux caractristiques suivantes.

Caractristiques dune situation dvaluation

Cest une situation qui:

- mobilise les acquis antrieurs;

- se rattache une ou plusieurs comptences;

- est valide: elle value bien ce quelle prtend valuer;

- dbouche sur une production personnelle;

- est significative pour les lves;

- est accessible et valuable;

- respecte les valeurs lies au systme ducatif tunisien.

Pour construire des situations dvaluation, le matre se rfrera au descriptif des performances

attendues loral, en lecture et lcrit.

La performance attendue constitue lindicateur de mesure qui tmoigne du degr de matrise de la

comptence terminale lie loral, la lecture et lcrit (production). (P.O).

Les performances attendues, trimestre par trimestre et la fin de la 6me anne, sont prsentes dans

les pages suivantes.

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12-1 Les performances attendues


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Les performances attendues


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En expression orale En lecture A lcrit

- Produire partir dune

situation significative

visualise et/ou prsente

oralement par le matre, un

nonc oral cohrent pour

raconter un vnement enrapport avec les thmes

tudis au 1er trimestre.

- Lire haute voix et de

manire intelligible un texte

court contenant un passage

dialogu.

- Lire silencieusement un

autre texte du mme typepour rpondre par crit des

questions de comprhension

globale (3 questions), des

questions de comprhension

du vocabulaire (3 mots ou

expressions) et des

questions appelant une

justification des rponses et

un dpassement du texte.

- Produire dans le cadre dune

situation de communication

un rcit dau moins six

phrases et ce, en mobilisant

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Document Méthodologique - 6 Ème Français