Dominique Aumasson, nov 2004 Élaborer et mettre en œuvre une politique documentaire

Dominique Aumasson, nov 2004

Élaborer et mettre en œuvre Élaborer et mettre en œuvre une politique documentaireune politique documentaire


Projet de CDI et politique documentaire

Où sont les différences ?


Dans la mobilisation des acteurs– Tout l’établissement est concerné

Dans la prise en compte de la temporalité des apprentissages– Qu’y a-t-il eu avant, qu’y aura-t-il après ?

Dans la mobilisation de ressources au service d’une stratégie– Quelles compensations doit-on opérer ?– Quels axes de progrès l’établissement doit-

il se fixer ?


l ’armature d’une politique

définir des orientations, un système de valeurs communes et une stratégie pour l’action


Sur quelques « valeurs »…

Les enjeux scolaires et sociaux de la maîtrise de l’information : au nom de l’équité

Le « P » de EPLE et les métiers de l’éducation


Système d’information et Système d’information et politique documentairepolitique documentaire

Pour une approche cohérente de l’organisation de l’accès à l’informationl’accès à l’information,

physiquephysique matérielmatériel humainhumain


Le diagnostic

Pour qu’un nombre pertinent d’acteurs se l’approprie, il faut les y avoir associés

Pour que l’établissement s’y reconnaisse vraiment, il faut le faire valider


Trois axes de questionnement

celui des publics (dimension sociale)

celui de la continuité éducative

(dimension temporelle )

celui de la mobilisation des ressources (dimension stratégique)


Les acteurs Les élèves et leurs familles

– Caractéristiques sociologiques– Les comportements de lecture – Les rapport sociaux à l’information

Les enseignants– Caractéristiques sociologiques– État des pratiques documentaires dans l’établissement– État des collaborations avec les documentalistes– Les attentes en matière d’information professionnelle


Les non enseignants– Leurs besoins– Leurs compétences spécifiques

Personnels de direction et d’éducation– Leurs représentations du CDI– Leurs pratiques (management,

collaborations) Personnels de gestion

– Leurs représentations du CDI– Les collaborations possibles


La continuité éducative Bilan des compétences (à l’entrée et à

la sortie) Articulation des apprentissages

documentaires et informationnels avec les disciplines d’enseignement

Les dispositifs pédagogiques transversaux

Le CDI et les évènements culturels


La mobilisation des ressources

Accès aux ressources– Matériels et espaces– Personnes-ressources– Ressources institutionnelles– Communication/diffusion


Formation des usagers– Repérage des besoins– Réponses aux besoins

Politique d’acquisition– Analyse des besoins– Définition des priorités– Mobilisation financière

Culture du pilotage et du développement– Communication interne– Positionnements professionnels


Un plan de développement en appui sur le diagnostic

Au croisement des données…Les axes de développement– Définir les compensationscompensations à opérer en

interrogeant les interactions contextuellesinteractions contextuelles


zoom sur un établissement

Au collège de S…, l’équipe de direction profite de l’occasion d’un projet de reconstruction de l’établissement pour se définir une politique documentaire. En effet, construire un nouveau CDI nécessite qu’on se pose la question des enjeux des apprentissages documentaires et informationnels par rapport aux spécificités de l’établissement.Un premier débroussaillage fait émerger les données suivantes :


Population scolaire :

origine sociale des élèves et de leurs familles

PCS défavorisées = 69,7%

Moy dép = 42,5

Ressources socio-culturelles dans

l’environnement proche Une très petite bibliothèque municipale

Un seul centre social de quartier

Caractéristiques des enseignants

Utilisation du CDI pour leurs préparations personnelles

Collaboration avec la documentaliste dans des projets pédagogiques

Fréquente en hist/géo et lettres

Quasi inexistante dans les autres disciplines

Fréquente en hist/géo et lettres

Quasi inexistante dans les autres disciplines

Mobilisation des familles

Présence aux réunions parents profs

% de chômeurs parmi les parents d’élèves

Faible

Plus élevé que la moyenne départementale


A partir de ces 4 données, on peut construire 2 indicateurs :

l’un concernant les atouts socio-culturels, l’autre concernant la capacité de réponses pédagogiques de l’établissement ;

ces deux indicateurs vont permettre d’éclairer un enjeu important : celui de l’établissement comme ressource socio-éducative sur son territoire.


CSP familles

+

compensation en matière d’équipement et de mobilité pour accéder aux ressources

zone de réussite

- + Équipements socio-culturels territoire

Compensation sociale et territoriale

Compensation de type sociale à

opérer

-


CSP familles

+

mobiliser dans le cadre des projets d’équipes les ressources là où elles sont.

Promouvoir un vrai plan de développement du CDI

compensation en matière d’équipement et de mobilité pour accéder aux ressources

zone de réussite

L’établissement intervient en complètent l’offre du territoire ou en

partenariat développe une spécificité (ex:

abonnements électroniques)

- + Équipements socio-culturels territoire

Le CDI doit être un lieu ressources pour tous.

Son développement se fait en partenariat avec les acteurs territoriaux

Compensation sociale et territoriale

Compensation de type sociale à

opérer

Faciliter l’accès des élèves aux ressources

en mobilisant autrement le temps et les lieux

-


degré d’

Programmation

élaboration

apprentissages

+

programmation proposée mais non prise en compte par les enseignants

programmation connue de tous et

validée dans les progressions des

enseignants

- + équipes enseignantes partenaires

Mobilisation faible des enseignants et proposition faible des documentalistes

Équipes enseignantes

volontaires mais pas de proposition

élaborée de progressions des

apprentissages

-


degré d’

Programmation

élaboration

apprentissages

+

Diffusion des référentiels avec le soutien du chef d’établissement et travail pendant les journées banalisées

programmation proposée mais non prise en compte par les enseignants

programmation connue de tous et

validée dans les progressions des

enseignants

Byzance !!

Reste à peaufiner les procédures d’évaluation

- + équipes enseignantes partenaires

Je ne vois qu’une inspection pour arranger ça…

Mobilisation faible des enseignants et proposition faible des documentalistes

Équipes enseignantes

volontaires mais pas de proposition

élaborée de progressions des

apprentissages

urgence au CDI : s’approprier les référentiels, les

communiquer et les faire valider

-


performances établissement

+

bonnes performances

Mobilisation pédagogique peu tonique

zone de réussite

- + mobilisation pédagogique

grande fragilité des résultats et de la mobilisation pédagogique

équipes enseignantes

toniques

Résultats inférieurs aux moyennes

académiques

-


performances établissement

+

Développement de projets originaux mobilisateurs pour les enseignants (c a d « gratifiants » pour les enseignants)

bonnes performances

Mobilisation pédagogique peu tonique

zone de réussite

- + mobilisation pédagogique

Participer à l’analyse des résultats

Mise en œuvre d’une veille pédagogique ciblée

grande fragilité des résultats et de la mobilisation pédagogique

équipes enseignantes

toniques

Résultats inférieurs aux

moyennes académiques

Participer à l’analyse des résultats

Mise en œuvre d’une veille pédagogique

pugnace…

-

Documents

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