DOSSIER DE PRESSE Rentrée scolaire 2013

Contact : Jessica BEAL Chargée de Communication 06 96 85 97 70

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Les chiffres clés ……………………………………………………………………………………………… p.3

Les résultats aux examens……………………………………………………………………………… p.5

La priorité au primaire……………………………………………………………………………….….. p.7

Le numérique à l’École…………………………………………………………………………………… p.9

La lutte contre le décrochage scolaire : une priorité académique………………….. p.10

Egalité Filles Garçons……………………………………………………………………………………… p.11

Les lycées des métiers………………………………………………………………………………….. p.12

L’Internat de la Réussite……………………………………………………………………………….. p.13

La création des Écoles supérieures du Professorat et de l’Éducation (Espe)…… p.14

Les emplois d’avenir professeur……………………………………………………………………. p.15

Les contrats uniques d'insertion (CUI)…………………………………………………………….. p.16

L’innovation………………………………………………………………………………………………….. p.17

La semaine École entreprise…………………………………………………………………………. p.18

Les nominations……………………………………………………………………………………………. p.19

Le calendrier de l’année 2013-2014………………………………………………………………. p.20

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335 écoles et établissements

- 82 établissements pour le second degré (49 collèges et 33 lycées) : 66 établissements

publics et 16 établissements privé (sous et hors contrat)

- 252 écoles : 237 écoles publiques et 15 écoles privées (sous contrat et privés hors

contrat)

84 397 élèves dans les 1er et 2nd degrés publics et privés (sous et hors contrat) à la rentrée

2012 :

- 42 239 élèves dans le 1er degré, dont 38 864 dans le secteur public

- 42 158 élèves dans le 2nd degré, dont 37 521 dans le public

8 824 personnels (au 17 mars 2013)

- 728 Personnels Administratifs, Techniques, Sociaux et de Santé ; Ingénieurs et

personnels techniques de recherche et de formation ; Contractuels à durée déterminée

- 300 Personnels de direction, d'inspection, d'orientation

- 2 868 Personnels enseignants dans le 1er degré, dont 2 648 dans le public

- 4 928 Personnels enseignants dans le 2nd degré, dont 4 512 dans le public

Prévisions d’effectifs élèves et de personnels enseignants

Nombre d’élèves attendus à la rentrée 2013 dans le secteur public : 74 614 Dans le 1er degré public : 37 864 élèves

Dans le 2nd degré public : 36 750 élèves

Source : Service statistique académique

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Baisse d’effectifs prévue pour la rentrée 2013 par rapport à 2012 : -1 000 élèves dans le 1er

degré et -771 dans le 2nd degré.

Sur la période 2000 – 2013, la baisse d’effectifs serait de -22 470 élèves : - 12 415 élèves dans le 1er degré - 10 055 élèves dans le 2nd degré

Prévisions d’effectifs « enseignants » dans le secteur public (situation au 30 août 2013) Dans le 1er degré public : 2424 enseignants titulaires Dans le 2nd degré public : 3140 enseignants titulaires

Evolution du taux d’encadrement dans le secteur public (prévisions avant le constat de rentrée)

A la rentrée 2013, il est prévu que le taux d’encadrement s’améliore légèrement avec : - un Nombre de professeurs devant 100 élèves dans le 1er degré de 6.66 - un Nombre d’heures d’enseignement par rapport au nombre d’élèves (H/E) de

1.29 au Collège, de 1.70 au Lycée, et de 2.40 en Lycée professionnel (LP et SEP) - un Nombre d’élèves par rapport au nombre de divisions (E/D) de 24.0 au Collège,

de 26.5 au Lycée et de 20.8 en Lycée professionnel (LP et SEP) Dans le 1er degré

2007-2008 2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013- 2014

Nombre de professeurs devant 100 élèves dans le 1er degré

6.13 6.49 6.58 6.55 6.66

Taille des classes : Pour l’année scolaire 2012-2013, la taille moyenne des classes était de 21.35 élèves. Dans le 2nd degré Nombre d’heures d’enseignement par rapport au nombre d’élèves (H/E) :

Académie Martinique

Prévisions pour 2013

Collège 1.29

Lycée 1.70

Lycée professionnel (LP et SEP) 2.40

Source : Division des moyens et de la vie de l’élève Nombre d’élèves par rapport au nombre de divisions (E/D) :

Académie Martinique

2012 2013 (Prévisions)

Collège 24.6 24.0

Lycée 26.2 26.5

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Lycée professionnel (LP et SEP) 21.2 20.8

Source : Division des moyens et de la vie de l’élève

Des résultats favorables ont été obtenus grâce à l’engagement des enseignants, des parents et des élèves. Dans l'ensemble, les résultats de l’académie sont en nette hausse par rapport à la session 2012. 87% des élèves ayant présentés le certificat de formation générale (CFG) ont réussi l’examen. A cette session, l’écart par rapport au national est seulement de 1, 5 points au DNB (contre -7,0 en 2012) et de 1,2 (contre -4,9 l’an passé) au baccalauréat pour toutes séries confondues. Le taux de réussite au bac G&T (90,3%) atteint le taux national (90,4%). Concernant les taux de réussite à la hausse du DNB et du Bac, leur évolution est fortement plus marquée dans l'académie qu'au niveau national avec :

- +5,2 points au DNB dans l’académie contre -0,2 point au niveau national - +8,8 points en bac G&T dans l'académie contre 2,8 points au niveau national - +1,3 points en bac professionnel contre 0,7 point au niveau national

Tous bacs confondus, le taux de réussite de l'académie augmente de 6,2 points pour atteindre les 85,8% (87% au niveau national). Il et à noter que le taux de réussite au baccalauréat du 1er groupe est nettement meilleur cette année que les sessions précédentes, quelle que soit la série : 74% pour le bac général (contre 60,6% en 2012), 59,3% en bac technologique (contre 45%) et 64% pour le bac professionnel (contre 58,8%). Pour les examens de la voie professionnelle, il en est de même. Les résultats sont de manière générale à la hausse, sauf pour le CAP qui recule de 4,4 points. Le BEP enregistre la plus forte augmentation, +5,8 points pour atteindre le taux de 73,6%. Quant au BTS, le taux de réussite a augmenté de 1,6 points pour atteindre le taux de 63,2%.

session2012sessionjuin

2013session2012

présents admis

tauxderéussite

juin2013

(provisoire)

Rappel

session2012

(déf)

tauxde

réussite

(provisoire)

Rappel

session2012

(déf)

sessionjuin

2013session2012

CFG 1069 930 87,0% 88,9% -1,9 _ _ _ _ _

DNB 5149 4273 83,0% 77,7% 5,2 84,5% 84,7% -0,2 -1,5 -7,0

BACGénéral 2044 1870 91,5% 84,8% 6,7 91,9% 89,5% 2,4 -0,4 -4,7

BACTechnologique 1247 1101 88,3% 76,6% 11,7 86,7% 83,4% 3,3 1,6 -6,8

BACGén.&Techno. 3291 2971 90,3% 81,5% 8,8 90,4% 87,6% 2,8 -0,1 -6,1

BacProfessionnel 1830 1423 77,8% 76,4% 1,3 78,1% 77,4% 0,7 -0,3 -1,0

TousBAC 5121 4394 85,8% 79,6% 6,2 87,0% 84,5% 2,5 -1,2 -4,9

CAP 1503 1100 73,2% 77,6% -4,4 nd 83,5% _ _ -5,9

BEP 1487 1095 73,6% 67,8% 5,8 nd 78,2% _ _ -10,4

MC 55 45 81,8% 79,5% 2,3 nd 85,2% _ _ -5,7

BTS 1343 849 63,2% 61,6% 1,6 nd 73,2% _ _ -11,6

nd:nondisponibleàcejour

Ecartpar

rapportà

2012

EXAMENSDUMINISTEREDEL'EDUCATIONNATIONALE-RESULTATSDELASESSIONJUIN2013

Source:Rectorat/MEN

RESULTATSDELASESSIONJUIN2013

EXAMENS

Académie-EducationnationaleNational(ycMayotte)

EducationnationaleEcartacadémie/national

sessionjuin2013

Ecartpar

rapportà

2012

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Graphique 1

Graphique 2

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Graphique 3

L’accueil des moins de trois ans Le développement de l'accueil en école maternelle des enfants de moins de trois ans est un aspect essentiel de la priorité donnée au primaire dans le cadre de la refondation de l'école. Dans le contexte socioéconomique qui est le nôtre, la scolarisation des tout petits est, en effet, une chance supplémentaire de réussite donnée aux élèves ; c’est une contribution à la réussite

ultérieure de tous les enfants. C’est ainsi que, dans notre académie, la scolarisation des élèves de moins de trois ans va passer de 22% en 2012 à 30% à la rentrée 2013. De surcroît, dans les secteurs d’éducation prioritaire, ce potentiel d’accueil sera porté à près de 40 %. Les enseignants concernés par cette scolarisation (professeurs et directeurs d’école) bénéficieront, pour leur part, sous la conduite de l’inspecteur de l’Education nationale chargé du dossier des maternelles, d’une formation spécifique correspondant à ce niveau d’apprentissage. Cette formation fera l’objet d’un accompagnement et d’un suivi sur le terrain par des conseillers pédagogiques. Plus de maîtres que de classes

La mise en place de dispositifs « plus de maîtres que de classes » est une dimension importante de la priorité donnée, dans le cadre de la refondation de l'école, à l'école primaire et à la maîtrise des compétences de base. Ce dispositif nouveau repose sur l'affectation dans des écoles choisies d'un maître supplémentaire ; il vise à permettre de mieux répondre aux difficultés rencontrées par les élèves et à les aider à effectuer leurs apprentissages fondamentaux, indispensables à une scolarité réussie, par la mise en place de nouvelles organisations pédagogiques. Ce dispositif ne se substitue pas aux aides spécialisées, qui gardent toute leur pertinence pour les élèves en grande difficulté.

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Dans notre académie, il permettra un renforcement et une extension du programme PARLER dédié à la préparation méthodique des élèves de grande section de maternelle à un apprentissage optimisé de la lecture au CP par le développement de leur conscience

phonologique, l’enrichissement de leur bagage lexical et la stimulation de leurs facultés de compréhension. Les nouveaux rythmes scolaires Autre pilier de la refondation de l’école, la nouvelle organisation des rythmes scolaires vise à mieux répartir les heures de classe sur la semaine, à alléger la journée de classe et à programmer les enseignements à des moments où la faculté de concentration des élèves est la plus grande. Elle permettra un plus grand respect des rythmes d’apprentissage et de repos de l’enfant, conformément aux préconisations des scientifiques spécialistes de la question. Les élèves seront ainsi plus attentifs pour apprendre à lire, écrire et compter ; ils seront moins

fatigués et plus épanouis. La réforme conduira en outre à un meilleur équilibre entre temps scolaire et périscolaire tout en maintenant le nombre d’heures d’enseignement hebdomadaire obligatoire. Dans notre académie, 10 communes sur 34 ont choisi de s’engager dans cette réforme dès la rentrée 2013. 7 d’entre elles ont fait le choix du samedi comme neuvième demi-journée. 10 367 élèves de l’académie (27%) scolarisés dans 61 écoles (26%) sont ainsi concernés par cette nouvelle organisation du temps scolaire et périscolaire. Durant l’année scolaire 2013-2014, la situation sera la suivante :

- 28 écoles travailleront le mercredi matin ;

- 33 travailleront le samedi matin ; - 177 continueront de fonctionner selon le modèle actuel de quatre jours.

L’année 2013-2014 sera en outre consacrée à la mise en place sur le terrain des projets éducatifs territoriaux (PEDT) et à l’accompagnement des communes ayant choisi de s’engager dans la réforme à la rentrée 2014. Les PEDT, élaborés progressivement par les communes, avec le concours des inspecteurs de l’éducation nationale (IEN) et leurs équipes de circonscription, feront l’objet d’une validation conjointe par la rectrice d’académie et le directeur régional de la jeunesse des sports et de la cohésion sociale(DRJSCS) dans le courant du mois de septembre 2013.

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Une grande ambition pour le numérique Son introduction représente un véritable projet politique, avec la création d’un service public du Numérique éducatif ; ce n’est pas un plan de plus, mais une véritable Stratégie (Numérique) pour laquelle le ministère entretient un intérêt constant vers les professeurs, élèves, parents, inspecteurs, ce en tous lieux et sur tous les usages, avec une mobilisation constante des Recteurs. Rien n’est oublié et l’accent est mis sur :

L’aspect fondamental de l’éducation AUX médias qui se sont enrichis et dont il faut savoir rechercher, valider des contenus avec tout l’apprentissage que ça suppose

La suppression de la fracture numérique (culturelle)

La présence du Numérique dans tous les enseignements et sa place dans les disciplines qui modifie les rapports au savoir : l’enseignant reste la seule personne à aider les élèves à accéder à l’information (la bonne);

Le Numérique qui est aussi objet d’enseignement avec l’introduction des Sciences du Numériques

L’aide qu’apporte le Numérique à l’activité et à l’interactivité entre élèves

Cette stratégie comporte une reconnaissance de plus en plus grande des collectivités territoriales en les associant, à tous les niveaux, au pilotage de cette stratégie numérique. On a une véritable mise en place d’une gouvernance à deux niveaux. En conclusion, le développement du Numérique à l’Ecole est une véritable Ambition et un fonctionnement affirmé en mode projet. Actions prévues dans l’Académie, dès la rentrée Poursuite des actions transversales déjà entreprises :

Poursuite de la mise en œuvre des téléservices et fin du déploiement des ENT CARAMBOLE, clé de voûte de la structuration de la généralisation des usages pédagogiques du Numérique dans les EPLE

Consolidation des projets numériques des établissements pilotes

Mise en œuvre du plan de formation sur ses deux déclinaisons : formation AU et PAR le Numérique

La mise en œuvre académique et la contribution aux projets nationaux sur cinq sujets débutera à partir du mois d’octobre 2013. D’COL ou l’accompagnement personnalisé pour les élèves de 6ème des établissements de l’éducation prioritaire. http://cache.media.education.gouv.fr/file/06_Juin/41/2/d-col_255412.pdf English for Schools L’objectif est de pouvoir proposer un service d’accès à des ressources numériques pour les enseignants et les élèves de primaire pour faciliter l’apprentissage des langues. Deux sites internet proposant des univers cohérents et imbriqués sont proposés, l’un à destination des élèves de primaire, « English for Pupils » et l’autre à destination des enseignants, « English for Teachers », permettant d’avoir accès à des ressources collant à l’actualité et aux contenus des programmes pour les 8-10 ans. Pour en savoir plus voir à : http://www.englishforschools.fr/

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M@gistère : la formation continue et à distance pour les enseignants du 1er degré M@gistère est un dispositif de formation continue tutorée et interactive conçu pour les enseignants du premier degré, qui complète l'offre de formation existante. Pour en savoir plus : http://www.education.gouv.fr/cid72318/m@gistere-accompagner-la-formation-continue-des-professeurs-des-ecoles.html Le « collège connecté » (Collège Asselin de Beauville à Ducos) et les établissements numériques pilotes L’objectif de la mise en place de ces établissements est en particulier de :

Démontrer les apports du numérique pour la réussite des élèves, pour les enseignants et pour les familles

Favoriser un usage massif et transversal du numérique éducatif et de pouvoir généraliser les expérimentations

Le décrochage est un processus qui conduit un jeune en formation initiale à se détacher du système de formation jusqu'à le quitter avant d'avoir obtenu un diplôme (CAP, un BEP ou un baccalauréat). Ce processus est observable quel que soit le système de formation initiale : formation relevant du ministère de l'éducation nationale, formation relevant du ministère de l'agriculture, jeune sous statut d'apprentissage. Quelques chiffres Depuis mars 2011, la mise en œuvre du système interministériel d'échange d'information (SIEI) et la mise en place de plates-formes de suivi et d'appui aux décrocheurs, permettent d'identifier deux fois par an les jeunes qui ont décroché. Pour la campagne de novembre 2012, 1290 jeunes ont été identifiés comme étant des décrocheurs. De manière générale, la population de décrocheurs concerne majoritairement les garçons (60%). Les filles constituant 40% de la population de référence. La majorité des jeunes concernés est issue de la voie professionnelle tant dans les établissements publics (dont agricole) que dans les établissements privés sous contrat. Le dispositif d’action La mission de lutte contre le décrochage scolaire participe d’une mission partagée. Sous l’autorité du Préfet qui en assure la coordination et en liaison avec la Rectrice, à l’instar de l’organisation mise en place sur tous les territoires, une plateforme de suivi piloté localement par les Missions Locales est destinataire des listes de jeunes en situation de décrochage. En liaison avec les acteurs concernés (Etablissements scolaires, Mission de lutte contre le décrochage scolaire, Centres d’information et d’orientation, établissements de l’enseignement agricole, Centres de formations d’apprentis, RSMA …) elle recherche les solutions les plus adaptées à la situation des jeunes au regard du contexte local. Prévenir le décrochage : un impératif pour l’Education nationale A cet effet de nombreux dispositifs sont mis en place dans les établissements. Ces dispositifs mobilisent pour certains d’entre eux le levier de l’innovation. Parmi ceux-ci on peut citer :

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Les cellules de veille : sous la responsabilité du chef d’établissement, elles sont

constituées d’un ensemble d’acteurs susceptibles de repérer, et d’accompagner les

élèves susceptibles de faire l’objet d’une sortie prématurée de l’établissement

(Professeurs, Conseiller Principal d’Education, Conseiller d’Orientation-Psychologue,

Infirmière, Assistante Sociale, Animateur Mission de lutte contre le décrochage

scolaire..). Cette veille ne s’arrête pas au simple suivi de l’absentéisme. Elle concerne

certains publics spécifiques comme les élèves ayant fait l’objet d’une sanction

disciplinaire, ou les élèves nouvellement arrivés dans l’établissement.

L’accompagnement personnalisé et accompagnement éducatif qui permettent notamment aux élèves de bénéficier de dispositifs de remédiation et de soutien scolaire.

Les Modules de (re) préparation à l’examen (MOREX) ils ont pour objectif d’offrir à des jeunes ayant échoué à un examen (BEP – CAP ou Baccalauréat) la possibilité de préparer à nouveau celui-ci.

Les classes relais qui accueillent des élèves de collège, entrés dans un processus de rejet de l'institution scolaire et qui leur proposent des modalités de scolarisation spécifiques

Le parcours de découverte des métiers et des formations : il vise à permettre aux élèves de cinquième jusqu’en classe terminale de lycée de découvrir un panel de métiers et différentes voies de formation et d’élaborer de manière progressive leur projet scolaire et d’insertion professionnelle. Parallèlement à ce dispositif, l’amélioration des procédures d’orientation et d’affectation notamment pour la voie professionnelle est une priorité forte pour l’administration rectorale. L’objectif étant de proposer une orientation qui évite le décrochage et une affectation au plus près du 1er vœu de l’élève.

Le réseau Formation Qualification Emploi (FOQUALE). C’est la nouveauté de la rentrée 2013. Il intervient, en complémentarité avec la Plateforme de suivi et d'appui aux décrocheurs, et développe des mesures de remédiation au sein des structures de l'Éducation nationale (établissements scolaires, Mission de lutte contre le décrochage scolaire, GRETA…). Il recense toutes les solutions existantes et favorise la mutualisation d'expériences réussies au sein des établissements scolaires.

L’Académie s’est engagée dans un projet appelé « Filles et garçons -Changeons de cap ! Pour une égalité dans les rôles, pour une égalité des métiers, pour une égalité dans la vie ». Les objectifs :

changer les représentations des métiers des filles et des garçons

Agir sur les stéréotypes quant aux répartitions des rôles hommes/femmes dans notre société

Identifier les réelles attentes des filles et des garçons en matière de choix professionnels

Agir sur l’égalité dans l’insertion professionnelle des filles comme des garçons Principales actions De Mars à mai 2013 des tables rondes, impulsées par les Centres d’information et d’orientation, se sont déroulées principalement dans les collèges et les lycées.

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Une semaine culturelle à l’atrium a été proposée aux acteurs de l’éducation. Des formations à la problématique de l’égalité filles-garçons ont été inscrites au Plan académique de Formation.

La labellisation du premier lycée des métiers s’est faites en 2011, avec le LP Petit Manoir ; elle est relancée avec détermination dans l’Académie puisque le dernier Conseil de l’Education Nationale a validé le LP Néris sous le label «Lycée des Métiers de la Maintenance Nautique et des activités du port». Dès la rentrée 2013, 4 autres établissements se mobilisent pour réunir les critères de labellisation à leur tour : le LPO Nord Caraïbe qui postule pour le label lycées des métiers et de la restauration, - le LP André Aliker qui postule pour le label des métiers du transport – le LPO du Lorrain qui postule pour le label des métiers agroalimentaire et le LP Place d’Armes qui postule pour le label des métiers du tertiaire. Les critères sont les suivants :

1

• Offre de formations professionnelles et technologiques dont l’identité est construite autour d’un ensemble cohérent de métiers

2

• Accueil de publics variés (statut scolaire, apprentis, formation en alternance et continue)

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• Préparation d’une gamme étendue de diplômes et titres nationaux allant du CAP aux diplômes de l’enseignement supérieur

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• Offre de services de validation des acquis de l’expérience

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• Existence de partenariats avec les collectivités territoriales et les milieux professionnels

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• Mise en place d’actions concernant l’orientation des collégiens

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• Ouverture européenne ou échanges avec les pays étrangers

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• Offre de services d’hébergement

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• Dispositif de suivi des publics sortant de formation

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Le « Lycée des Métiers » joue un rôle structurant dans l’organisation des formations professionnelles et technologiques. Son offre de formation doit s’organiser autour d’un ensemble cohérent de métiers assurant la préparation à une large gamme de diplômes allant du CAP aux diplômes de l’enseignement supérieur. Ce label a pour objectif d’accroître l’efficacité pédagogique et éducative des établissements. En renforçant les synergies entre les filières de formation professionnelle et technologique, il permet de clarifier l’offre de formation académique et de la rendre plus cohérente. Pour les élèves et leurs familles, des lycées bien identifiés rendent les filières et les poursuites d’études plus lisibles au moment des choix.

L’Internat de la réussite est un outil de promotion sociale, accueillant des étudiants de ressources modestes dans des conditions optimales de soutien et d’encadrement. L’académie a eu le plaisir d’ouvrir à la rentrée de septembre 2012, l’unité de l’Internat de la Réussite, dédiée aux classes préparatoires aux grandes écoles. Les étudiants ont bénéficié de soutien dans toutes les disciplines, d’ateliers de langues quotidiens, de conférences thématiques (mondialisation, économie de la caraïbe, cinéma, littérature, arts…), ont découvert pour certains le théâtre, ont pratiqué des activités sportives telles que la plongée, le yoga, la danse, etc. Des séminaires sur le développement personnel, de préparation aux épreuves orales ont été organisés. 25 étudiants de 1ere année ont suivi des cours de langues en université d’été à l’université de West Indies et 3 étudiants ont suivi 5 semaines de cours à l’université de Miami, Floride. Cela a été possible grâce à nos partenaires privés et la collectivité régionale. Quelques résultats : 1 étudiant reçu à l’École des mines 1 étudiant reçu à l’INSA de Strasbourg, 1 étudiant : Ecole Supérieure de Commerce de Montpellier 1 étudiant reçu à l’École polytechnique de Lille ….. A la rentrée 2013… • 80% d’étudiants issus de professions et catégories socioprofessionnelles (PCS) modestes et 20% issus de PCS moyennes et plus favorisées (première et de deuxième année, toutes filières confondues) répartis sur les lycées Joseph Gaillard et Bellevue. • Seront également accueillis trois étudiants originaires de la Guadeloupe, une étudiante américaine. • 15 étudiants sont placés sur liste complémentaire.

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Prévues par la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école du 8 juillet 2013, les écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE) proposent une formation des enseignants renouvelée, innovante et favorisant la réussite pour tous, quels que soient les territoires, l’origine culturelle ou sociale. A partir de la rentrée 2013, elles forment à des masters Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF). Elles assurent ainsi des formations de haut niveau, alliant enseignements, stages et formation en alternance. Ce master comporte notamment une initiation à la recherche, une ouverture sur l’international et un volet numérique. Dans l’Académie de Martinique, un comité de pilotage intégrant en majorité des personnels d’encadrement du Rectorat a été mis en place en mars 2013, sous la présidence de la directrice de l’IUFM. Des groupes de travail ont ainsi été créés afin de préparer le dossier d’accréditation de la future ESPE. Le choix retenu a conduit à la création de trois ESPE, en Guadeloupe, Guyane et Martinique, rattachées à l’université des Antilles et de la Guyane. Un réseau des ESPE des Antilles et de la Guyane sera mis en place et chargé de coordonner la stratégie de développement. Ce réseau facilitera la mutualisation des compétences et des moyens dans plusieurs domaines, en liaison avec les services correspondants de l’UAG : relations internationales, recherche scientifique, technologies numériques pour l’enseignement… Les ESPE de Guadeloupe, Guyane et Martinique partageront l’organisation de la formation initiale autour des mêmes masters métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF). Les maquettes seront donc identiques sur les trois sites pour un même parcours, un jeu d’options permettant de prendre en compte les caractéristiques de chaque territoire. Les ESPE travailleront en étroite collaboration avec les services des Académies pour l’ouverture des parcours (en fonction des besoins identifiés et des moyens des pôles universitaires) et pour la participation aux actions de formation continue. Sur le pôle Martinique, à dominante littéraire et sciences humaines, trois composantes sont parties prenantes du projet ESPE. Il s’agit de l’UFR de Lettres et Sciences Humaines pour les parcours en lettres, langues, arts et sciences humaines du master second degré et pour le master premier degré. Le Département Scientifique Inter-facultaire (DSI), quant à lui, sert d’appui à l’ESPE pour, essentiellement, le parcours mathématiques du master second degré. Enfin, l’UFR de droit et d’économie joue un rôle identique à celui de Guadeloupe. Ce réseau, symbolisé par le conseil d’orientation scientifique et pédagogique interrégional (COSPI), aura la mission d’élaborer des politiques transversales en termes de formation des personnels de l’enseignement supérieur, de recherche en éducation, de formation numérique et coordonnera les différents masters MEEF (cohérence de la formation en termes d’exigences pédagogiques et scientifiques). Le pilotage opérationnel des actions interrégionales sera assuré quant à lui par le bureau inter-ESPE.

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L’accueil des Enseignants Stagiaires La formation des personnels stagiaires, assurée à compter du 1er septembre 2013 dans le cadre de l’Ecole supérieure du professorat et de l’Education (ESPE), constitue la clef de voûte de la refondation de l'École. De fait, favoriser l'accueil, l'accompagnement et la formation des futurs professeurs représente un enjeu majeur pour la réussite de notre Académie. Pour l’année scolaire 2013-2014, l’Académie de Martinique compte 22 professeurs stagiaires du premier degré et 89 professeurs stagiaires relevant du second degré. Cette formation est assurée par des équipes, composées d’enseignants-chercheurs, d’inspecteurs, d’enseignants formateurs, de professeurs tuteurs, de chefs d’établissement et en tant que de besoin, d’autres professionnels de la formation. Elle est organisée sous forme de modules de façon à permettre une personnalisation des parcours en cohérence avec les exigences des métiers de l’enseignement et de l’éducation. L’accompagnement des enseignants stagiaires s’organise autour de trois formes d’interventions complémentaires : L’accueil dans l’Académie. Il s’est effectué du mardi 27 au vendredi 30 août 2013 à travers plusieurs temps forts destinés à présenter l’Académie et à favoriser l’entrée dans le métier. Le suivi de l’enseignant stagiaire par un tuteur. Cela permet, tout au long de l’année scolaire, de développer au plus près des réalités du terrain l’acquisition des compétences professionnelles. Le rôle du tuteur s’avère crucial, en particulier lors de la phase d’immersion et de prise en charge des classes par le professeur stagiaire. Le tuteur accompagne le stagiaire dans ses premiers pas au sein de l’établissement et devant ses élèves. Il est, avec le chef d’établissement, le principal interlocuteur du stagiaire. Des temps réguliers de formation pour renforcer le lien entre apports théoriques et pratiques. Ces modules de formation sont dispensés principalement à l’ESPE et ils visent à approfondir la maîtrise des compétences attendues de la part d’un enseignant, intégrant aussi bien la promotion des valeurs de l’école républicaine que la capacité à mettre en œuvre un enseignement prenant en compte la diversité des élèves qui lui sont confiés. Il s’agit ainsi, en portant une attention vigilante à la qualité des dispositifs d'accueil, d'accompagnement et de formation des futurs professeurs, de restaurer l'attractivité du métier d'enseignant, et suivant une collaboration plus étroite avec l’Université, susciter, notamment à travers la priorité donnée au numérique, une approche innovante du métier au service de la réussite de tous.

Le dispositif "emplois d’avenir professeur" (EAP) est un dispositif d’aide à l’insertion professionnelle dans les métiers du professorat et un pilier important de la réforme de la formation initiale des enseignants. Ce dispositif offre à davantage d'étudiants boursiers la possibilité de s'orienter vers les métiers de l'enseignement en leur proposant un parcours professionnalisant et en les accompagnant financièrement.

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Dans notre académie, la première campagne qui avait démarré en janvier 2013 avait permis d’affecter 37 étudiants, 3 emplois étaient restés vacants. En juin 2013, suite à des démissions successives seuls 30 étudiants étaient en poste dont 19 dans les disciplines déclarées prioritaires par le ministère Pour la seconde campagne, le nombre de candidatures reçues en juillet est de 45 dont 21 demandes de renouvellement. D’une part certains dossiers incomplets sont à compléter, d’autre part, de nouvelles candidatures seront certainement déposées fin août à la réouverture des services universitaires.

Les contrats uniques d'insertion (CUI) ont remplacé depuis le 1er janvier 2010 les précédents contrats aidés, l’objectif étant de renforcer la présence d’adultes dans les locaux scolaires en exerçant des fonctions administratives, d’accueil, surveillance et encadrement des élèves pour une durée hebdomadaire modulable au cours de l’année de 20h.

Dans notre académie, les CUI s’élèvent à 929 à cette rentrée contre 600 à la rentrée précédente, la répartition académique a privilégié l’accompagnement des élèves handicapés conformément aux instructions ministérielles.

Sur 929 CUI :

370 CUI ont été attribués à l’accompagnement des élèves handicapés scolarisés dans

l’enseignement public.

237 CUI sont affectés à l’aide à la direction des écoles,

311 CUI ont été attribués aux collèges et lycées,

11 CUI ont été mis en réserve pour faire face aux demandes qui parviendraient à la rentrée.

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Situation actuelle Dans un contexte où l’expérimentation et l’innovation sont désormais reconnues comme des leviers de la mise en œuvre des politiques éducatives (ECLAIR, EIST, « Cours le matin….sports l’après midi », Internat d’excellence, E.R.S, l’école du Socle, le nouveau lycée…) la CARDIE apporte une dynamique essentielle à cette impulsion dans l’accompagnement au changement et dans le recensement des projets qui émanent des établissements scolaires. Les initiatives innovantes doivent être dévoilées et encouragées. Cette démarche innovation-expérimentation est appelée à vivifier les différents champs de l’action pédagogique et éducative. Ancrée dans la réflexivité, la démarche d’innovation est également une démarche de formation. Le résultat de l’innovation autant que la démarche sont porteurs de changement et sont des facteurs de réussite des élèves.

La Cellule académique Recherche-Développement en innovation et expérimentation (CARDIE) a pour missions :

d’impulser et de favoriser et de recenser les démarches pédagogiques innovantes susceptibles de permettre une meilleure réussite des élèves,

de suivre et d’accompagner ces projets pédagogiques innovants,

de mutualiser les expérimentations pédagogiques dans le cadre de la loi de refondation de l’école.

de diffuser ces initiatives et expérimentations sur le plan académique et national.

Des chiffres :

53 projets déposés en Mars 2012. 32 projets innovants ont été retenus en mai 2012 (5 projets en 2011)

19 projets reconduits et 10 nouveaux projets validés sur 16 en juin 2013

35 EPLE sont concernés en 2012 (10 en 2011) dont 9 établissements ECLAIR sur 10 (4 sur 10 en 2011)

Les actions remarquables :

- 2012/2013 : deux projets ont été retenus afin de représenter l’Académie aux Journées nationales de l’UNESCO des 27 et 28 mars 2013 à PARIS (le projet « classe sports et santé ….lutte contre l’obésité » et le projet « Co observer pour favoriser un développement professionnel »).

Perspectives 2013 2014

Piloter, accompagner et évaluer les actions innovantes en établissement scolaire Mise en place d’un « forum de l’innovation » Diffuser sur l’Académie l’expérimentation qui a obtenu le « Prix de l’éducation 2013 »

(une nouvelle approche innovante en formation continue) Une représentation en 2014 à l’UNESCO

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La mission de partenariat école-entreprise a pour objet de développer les liens entre l’Ecole et le monde économique afin de promouvoir les formations professionnelles initiales et continues et renforcer les échanges entreprises/établissements de formation. Ce partenariat donne un moyen d’agir tous ensemble, monde de l’Education et de l’entreprise auprès des jeunes élèves jusqu’aux étudiants.

L’une des actions emblématiques de cette mission est la mise en œuvre de la «Semaine Ecole-Entreprise».

Cette «Semaine Ecole-Entreprise» s’inscrit dans le cadre de l’accord-cadre conclu entre le Mouvement des Entreprises de France (MEDEF), le Ministère de l’Education Nationale et le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la recherche. D’autres partenaires, par exemple les fédérations des parents d’élèves, sont invités à participer aux opérations sur le terrain.

La quatorzième édition de la «Semaine Ecole-Entreprise» se tiendra du 18 novembre au 22 novembre 2013 et sera centrée sur le thème de l’international.

A cette occasion, l’Académie de la Martinique a pris le pari de sensibiliser et inciter les jeunes à se lancer dans l’expérience de la mobilité à l’international.

C’est ainsi que différentes actions seront proposées aux acteurs de la formation et de l’entreprise, quelques-unes sont décrites ci-dessous :

Forum d’échange : Parler une langue étrangère, un atout pour mon métier

- Exposer les enjeux de la maîtrise d’une langue étrangère dans le domaine professionnel.

Séminaire sur la mobilité internationale : La mobilité Internationale, c’est possible - Sensibiliser et inciter les jeunes à se lancer dans l’expérience de la mobilité à

l’international

Job Interview Coaching Workshop : Comment réussir sa mobilité - Amener les jeunes étudiants à valoriser leurs compétences en entretien

professionnel

Visites d’entreprises Import/export: - Sensibiliser les jeunes aux métiers de l’import /export.

Ce panorama donne un avant-goût des axes de travail et de production partagés entre l’Education Nationale et les acteurs économiques. Ils feront l’objet d’une présentation plus complète dans le cadre du calendrier de la manifestation.

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Chef d’établissements Nous avons le plaisir d’accueillir dans notre Académie ces personnels de Direction :

Mme Valérie ABANCOURT-DAZIN –Proviseur au Lycée professionnel de Place d’Armes

(Lamentin)

Mme Sandra MONGIN - Principal Adjoint au Collège Julia Nicolas (Fort-de-France)

Mme Patricia DUFEAL- Principal Adjoint au Collège Hubert Néro (Lorrain)

Mme Patricia RENE-CORAIL - Proviseur adjoint au Lycée professionnel Petit Manoir

(Lamentin)

Mme Marie-Louise SAINT-AUGUSTIN - Principal Adjoint au Collège Trianon (François)

Mme Agnès MARTIAL- Principal Adjoint au collège de Basse-Pointe

Mme Cécile COUTAND – Proviseur adjoint au lycée professionnel de Trinité

Mme Jacqueline TIJUS- Proviseur adjoint au lycée polyvalent Nord-Caraïbes (Bellefontaine)

M. Martin KALALA- Proviseur adjoint au lycée général et technologique de Bellevue-FDF

Mme Evelyne DELANNAY-PHILIPPE- Principal Adjoint au collège des Trois-Ilets

Inspecteur de l’Education nationale (IEN) Inspecteur d’académie – Inspecteur pédagogique régional (IA-IPR)

Mme PIERRE-BOISDUR Marie-Line – IEN 1er degré

M. JOSEPH Victor – IEN Enseignement général-option lettres langue vivante anglais

Mme Béatrice SOYER –IEN Enseignement général-option lettres histoire-géographie

M.BUCHER Victor – IEN 1er degré – Circonscription de Morne-Rouge

M.MARIN Lionel – IEN 1er degré – Circonscription de Fort de France 1

Mme BILAS Micheline – IA-IPR Maths

Mme Josiane RAMVILLE – IA/IPR d’Anglais