Dossier Entrée thématique : la guerre 1­Littérature­Culture humaniste La circonscription met à disposition une mallette pédagogique sur le thème de la Grande guerre. Les ressources proposées combinent différents supports : séries complètes d’albums, DVD, livres de témoignages, romans graphiques, ressources documentaires…

Titre Auteurs Format Nb ex.

On nous a coupé les ailes

Fred BERNARD Emilie BRAVO

Album Au front, un soldat se remémore ses jeux d’enfants qu’il met en parallèle de sa vie dans les tranchées.

30

Le petit inconnu au ballon

Jean­Baptiste CABAUD Fred BERNARD

Album Le bruit de la guerre ne s’arrête jamais… sauf quand un enfant traverse les lignes de front à la poursuite de son ballon rouge.

30

C’était la guerre des tranchées

Jacques TARDI Bande­dessinée 2

Putain de guerre ! TARDI VERNEY

Roman graphique Suivi de textes documentaires

2

Putain de guerre ! TARDI VERNEY

Roman graphique Suivi de textes documentaires

2

14­18 Une minute de silence à nos arrières­grands­pères courageux

DEDIEU Album (en images et sans texte, une lettre d’une femme à son mari au front est insérée dans la 3ème de couverture.

2

On les aura ! Carnet de guerre d’un poilu (août, septembre 1914)

BARROUX Album inspiré du journal authentique d’un soldat de la guerre de 14.

2

Sur la piste du soldat inconnu

Sophie LAMOUREUX

Livre­enquête illustré essayant de retracer le portrait­robot du soldat inconnu. Qui pouvait­il être, qui n’était­il pas…

2

Comment parler de la Grande Guerre aux enfants

Sophie LAMOUREUX

Livre documentaire partant de documents authentiques pour en 15 fiches à toutes les questions que l’on peut se poser sur la guerre.

2

APOCALYPSE La 1ère guerre mondiale

Isabelle CLARKE Daniel COSTELLE

Coffret de 3 DVD Films documentaires réalisés à partir d’archives cinémato­graphiques

2

Du côté de la culture humaniste: La Société d’Histoire de Nanterre propose des ressources:

1. Exposition au mois de mars avec présentation de lettres de poilus, des lettres, des éléments de la vie quotidien, des objets sculptés par des soldats dans les tranchées… (Inscriptions closes depuis la Toussaint mais tenter une demande auprès de la Société d’histoire)

2. Articles et vidéos: http://histoire­nanterre.org/?cat=19 ­ Témoignage de René Deleury, ancien combattant de la guerre 1914­1918 http://histoire­nanterre.org/?p=3061 ­ Pendant la Première Guerre mondiale, 850 Nanterriens sont « morts pour la France » http://histoire­nanterre.org/?p=4869 Les Archives départementales organisent depuis septembre jusqu’en mai une exposition: http://archives.hauts­de­seine.net/actualite/article/les­hauts­de­seine­dans­la­grande­guerre­mobiliser­soutenir­soignerla­nouvelle­exposition­des­ar/ La BDCI, la Bibliothèque de documentation contemporaine internationale :http://www.bdic.fr/ Encore d’autres ressources sur le site de La Mission du Centenaire :http://centenaire.org/fr/en­france

Du côté de la littérature: Une page de liens incontournables et riches : http://www.ac­nice.fr/ienvalsiagne/oree/sitedeguerre/pagedeliens.htm Deux sites d’école incontournable : Les présentations de romans, albums, BD… par des élèves de CM2 : photo de couverture, résumé, avis. http://www.ac­orleans­tours.fr/fileadmin/user_upload/ia45/enseignements_et_p%C3%A9dagogie/culture_humaniste/Histoire_et_m%C3%A9moire/La_grande_guerre/litt%C3%A9rature_jeunesse_et_grande_guerre_revu_def.pdf http://www.ac­nice.fr/ienvalsiagne/oree/sitedeguerre/index.htm Des pistes pédagogiques et une bibliographie (page 10 à 15) : http://www.ac­grenoble.fr/ien.st­marcellin/guppy/file/Grande_guerre_dossier_pedagogique_circo_vire_cycle_3.pdf Une présentation de nombreux romans : http://centenaire.org/fr/pistes­pedagogiques/la­premiere­guerre­mondiale­travers­la­litterature­de­jeunesse http://www.peltiermichel.com/wp­content/uploads/2012/02/Compl%C3%A9ments­T%C3%A9l%C3%A9maque­Tr%C3%A9sors­des­r%C3%A9cits­historiques­pour.pdf D’autres bibliographies complémentaires : http://www.ricochet­jeunes.org/themes/theme/89­histoire­premiere­guerre­mondiale http://ww2.ac­poitiers.fr/ia16­pedagogie/IMG/pdf/110_auxarmesetc_litterature.pdf http://www.circ­ien­thann.ac­strasbourg.fr/jos/images/pedagogie/inst_civique/Litterature_jeunesse_1ere_GM.pps http://netia59a.ac­lille.fr/va.anzin/IMG/pdf/4biblio_jeunesse­2.pdf http://www.cndp.fr/entrepot/fileadmin/docs/pour%20m%C3%A9moire_armistice.pdf http://delivrer­des­livres.fr/bibliographie­premiere­guerre­mondiale/

Exploitation de l’album d’Elzbieta Comment faire comprendre le concept de guerre à des enfants ? Cet ouvrage joue sur la notion de frontière et du temps. FlonFlon et Musette sont deux lapins, amis inséparables. Un jour, la guerre éclate. Les deux lapins ne peuvent plus jouer ensemble, ils sont brutalement séparés par une haie d'épines, équivalent de barbelés. La guerre dure très longtemps puis s'arrête. Le papa de Flon­Flon est de retour, une jambe en moins. Malgré un répit, les barbelés sont toujours là. Les deux amis sauront cependant se retrouver, grâce un petit trou dans la haie et l’espoir pourra renaître. *Un dossier pédagogique : https://webtice.ac­guyane.fr/gfa/IMG/pdf/Flon_­_Flon_et_Musette.pdf *Un autre dossier avec la vidéo d’une mise en scène de l’histoire : http://enseignants.ecoledesloisirs.fr/ouvrage/flon­flon­et­musette

CYCLE 1 :

1. Mise en réseau thématique

de J.Ashbé De Claude Boujon

Sylvestre s’en va­t­en guerre Les deux soldats de Stéphane Henrich Michel Piquemal et Julien billaudeau

de Stéphanie Ledu et Clémence Germain de Wolf Erlbruch 2.Mise en réseau autour de l’auteur Elzbieta:

Clown et aussi Cornefolle ; Petit­Gris Qui, où et quoi? Es­tu folle Cornefolle? et Trou trou et Biscornue

CYCLE 2: Pourquoi commémorer l’armistice du 11 novembre 1918 au cycle 2? Pistes pédagogiques de Nadine Fournial conseillère pédagogique histoire géographie à retrouver sur le site sur la circonscription Autres albums en plus de ceux pour le cycle 1:

Mario Ramos Paul Verrept Anaïs Vaugelade

­ Découverte d’un quotidien ou d’un documentaire et des grands changements vécus par des soldats et leur famille à cette époque

­ Collecte des idées importantes avec une dictée à l’adulte ­ Réaliser individuellement une illustration pour un album collectif de la classe ­ Ecrire 2 ou 3 phrases (avec un titre) sur un élément important

CYCLE 3: Site avec des pistes d’exploitation:http://www.ac­grenoble.fr/ien.st­gervais/spip.php?article35 Dire:

­ émettre des hypothèses par rapport à l’histoire racontée par les images ­ Donner des impressions après lecture ­ Commenter les images ­ Donner son avis sur un sujet

Lire : ­ lecture individuelle silencieux ­ lecture collective à haute voix

Ecrire : ­ Résumer l’histoire ­ Imaginer ce qui se passe de l’autre côté de la fenêtre ­ Imaginer et raconter la suite ­ Décrire une image,la commenter . ­ Ecrire une lettre (séparation obligée par la guerre ) “Flon­ Flon écrit à Musette”.

2­Musique Chants et musique vocale La marseillaise + la version jazz de Jango Reinhardt All you need is love ( Beatles) La Madelon Lily Marlene Chanson de Craonne (REP 92 14/15) Le déserteur (Boris Vian) La bataille de Marignan (Janequin) “Te deum” pour le retour du roi victorieux (il y en a des dizaines … un exemple connu : Charpentier http://fr.wikipedia.org/wiki/Te_Deum_(Charpentier) ) "War Requiem" (Benjamin Britten) "Missa in tempore belli » Joseph Haydn « La bataille sur la glace d’Alexandre Nevski (film d’Eisenstein) (Serge Prokofiev) “Noël des enfants qui n’ont plus de maison” (Claude Debussy) Musiques instrumentales Marches militaires Marche militaire pour piano à quatre mains D.733 Franz Schubert Concerto pour la main gauche de Maurice Ravel ( pour un pianiste dont la main droite a été arrachée par un obus) « Threne » à la mémoire des victimes d’Hiroshima de Penderecki « Il faut sauver le soldat Ryan » John Williams « Batalia » Heinrich Biber « Ouverture 1812 » de Tchaikovski « la bataille de Wellington »ou “Bataille de Vitoria” L.V.Beethoven « Symphonie militaire n°100 Joseph Haydn « Quatuor pour la fin des temps » Olivier Messiaen

Aller voir le document “ musique et guerre” http://www.historial.org/Le­service­educatif­de­l­Historial/Ressources­a­telecharger/Nos­dossiers­pedagogiques/Histoire­des­Arts 3­Arts Visuels Un dossier sur la grande guerre est en ligne sur le réseau canopé, vous y trouverez des ressources pédagogiques, ainsi que des liens vers des oeuvres (peinture, bande­dessinée, filmographie…) : http://www.reseau­canope.fr/pour­memoire/larmistice­du­11­novembre­1918/representations­artistiques­de­la­grande­guerre/ Dont l’exposition réalisé au Mémorial de Caen : “la couleur des larmes” http://www.memorial­caen.fr/10EVENT/EXPO1418/fr/index2.html

La Grande Guerre à travers les arts - Webdocumentaire

Dans le sillage des commémorations du centenaire de la Première guerre mondiale, la société de production Talweg et France télévisions ont produit un documentaire interactif sur le conflit à travers les arts, réalisé par Adrien Minard, Pierre­Henri Gilbert et Cellules. A noter en particulier pour les professeurs d'arts plastiques le chapitre "Peindre les corps meurtris" où sont évoquées les oeuvres d'Otto Dix et C.R.W. Nevinson commentées par l'historien d'art Philippe Dagen.

http://eduscol.education.fr/arts­plastiques/actualites/actualites/article/la­grande­guerre­a­travers­les­arts­webdocumentaire.html Consulter les ressources documentaires thématiques pdf : Par exemple, Histoire des Arts les affiches…. http://www.historial.org/Le­service­educatif­de­l­Historial/Ressources­a­telecharger/Nos­dossiers­pedagogiques/Histoire­des­Arts Parcours d’exposition au centre G.Pompidou de Metz http://www.reseau­canope.fr/parcours­exposition/parcours/au­centre­pompidou­metz/1917/ Le calligramme de Guillaume Apollinaire “Colombe poignardée et jet d’eau” http://jacquesmottier.online.fr/pages/apollinaire.html

Quelques exemples parmi d’autres :

Pierre Bonnard, Un village en ruines près de Ham, 1917, huile sur toile, 63 x 85 cm

Quelles sont les impressions qui se dégagent de la scène ? Noter ce que disent les élèves.

Langage et couleurs : Relevez les couleurs utilisées. Faire une liste des couleurs et y associer des adjectifs.

Maurice Denis, Soirée calme en première ligne, 1917, huile sur toile, Musée d'histoire contemporaine ­ BDIC, Paris.

Décrire la scène, chercher le moment de la journée où celle­ci s’est déroulée.

George Grosz, Explosion, 1917, huile sur panneau, 47,8 x 68,2 cm

Proposer aux élèves de peindre un paysage feutre et crayons de couleur, puis, après avoir réalisé un “dépliage” d’oeuvre, leur donner la consigne de transformer leur réaliser afin d’évoquer une explosion. Matériel à disposition : ciseaux, colle, pastels gras.

Félix Vallotton, Dans l'ombre, 1916, xylographie sur papier, 17,7 x 22,5 cm

Observer : la place des personnages (qui est qui ?), le contraste sans nuance des noirs et des blancs.

Un autre guerre, celle peinte par le Douanier Rousseau, en 1894, très marqué par le conflit franco­prussien de 1870 ainsi que la commune en 1871. Au centre, un personnage féminin qui tient une épée et une torche, elle monte un cheval qui ressemble plutôt à un monstre. Le sol est recouvert de corps, les arbres semblent calcinés, les nuages sont rouges. Le choix des couleurs : rouge et noir, couleur du sang et du deuil, le vert, couleur de l’espérance, si présent dans d’autres de ses peintures est totalement absent ici.

Henri Rousseau, dit le Douanier (1844-1910)La Guerre Vers 1894 Huile sur toile H114; L 195 cm

Enfin, par contraste proposer des tableaux symbolisant la paix… Enfin, une exposition de 60 dessins d’enfants “j’ai dessiné la guerre”, témoignage de l’horreur des guerres contemporaine tourne actuellement dans différents lieux de Nanterre, et ceci jusqu’en novembre 2015. Il s’agit d’une initiative du comité local du Mouvement de la Paix en partenariat avec la ville. Contacts et renseignements : 06 24 25 18 65 et 06 80 07 23 47. Actuellement jusqu’au 31 janvier au collège les Chenevreux.

4­Sciences (expériences simples autour du son)

Le son

Expériences simples à réaliser en classe

Questionner les représentations des élèves Qu’est­ce qu’un son ? A Trouver que le son est une vibration invisible Expérience :

Billes de polystyrène (émietter un emballage) ou sel sur film plastique tendu sur un saladier. Approcher le saladier d’une baffle de chaîne hi fi. La source ne doit pas être en contact avec le saladier. Constat : les billes (sel) doivent sautiller, on dit qu’elles vibrent.

B Trouver que le son voyage dans l’air Pourquoi les billes (sel) vibrent­elles alors qu’elles ne sont pas en contact avec la baffle ? Y a t il quelque chose entre la baffle et le saladier ? (Les enfants diront peut­être qu’il n’y a rien). Matérialiser l’air avec un sac plastique. Il y a bien quelque­chose entre le saladier et la baffle : de l’air. Quand le son provenant des baffles arrive jusqu’aux billes il a traversé l’air. Le son voyage … Trouver que le son voyage dans d’autres supports que l’air Le son peut aussi voyager à travers un fil … Expérience : le yaourtophone Mangez deux yaourts dans emballage plastique, percer un trou au fond des deux pots vides et nettoyés. Tendre un fil entre les deux pots, fixé à leurs extrémités par un nœud. Le fil doit être suffisamment long (minimum 2 mètres) pour que les personnes aux extrémités ne puisse s'entendre qu'à travers les pots. La longueur du fil ne doit pas être trop longue (maximum 4 mètre) car les vibrations seront atténuées et l'amplitude du son à l'arrivée sera trop faible. Se mettre dans le couloir ou la cour de récréation. Bien tendre le fil entre les 2 yaourts, se parler à voix basse et constater que l’on s’entend bien. Bien se synchroniser (émetteur / récepteur). Le son peut voyager dans d’autres supports :

La table en bois (coller son oreille sur la table pdt que quelqu’un frappe et constater la durée, la perception de la vibration. Faire vibrer un diapason et le poser sur différents supports).

L’eau (demander aux élèves de se parler sous l’eau à la piscine par exemple) Le son a différents paramètres Dissocier les paramètres du son :

Intensité (fort /doux) Reprendre l’expérience du saladier (billes de polystyrène, sel) et varier le volume sonore de la chaîne hifi. Constater que les billes vibrent avec plus d’amplitude (expliquer ce mot) quand le volume est augmenté. Hauteur (aigu/grave) Bouteillophone http://www.educatout.com/activites/sciences/la­propagation­du­son.htm

Durée Timbre le « grain » du son, sa couleur. Le timbre permet de différencier les caractéristiques des voix ou des instruments sans les voir (ex : reconnaître la voix de quelqu’un au téléphone). Le son de sa voix Questionner les représentations élèves : Comment le son de sa voix est il produit ? Par où passe le son de sa voix ? Comment percevons nous notre voix ?

∙ Une soufflerie (poumons) ∙ Un vibrateur (les cordes vocales, on peut les voir en action sur « you tube ») ∙ Des résonateurs (les cavités de la tête : bouche, arrière bouche, nez …)

Il y a deux manières de s’entendre Conduction externe (la boucle audio­phonatoire bouche­oreilles) Conduction interne par les vibrations internes notamment les os, C’est la raison pour laquelle on ne reconnaît pas sa voix enregistrée Expériences avec le diapason (après l’avoir frappé pour le faire vibrer) L’approcher de l’oreille Le poser sur le coude en mettant son index dans le conduit de l’oreille (le son se propage dans les os du bras, on perçoit ainsi la conduction interne). Expériences pour percevoir les différences de conduction Atténuer la conduction externe (le retour du son de la bouche vers les oreilles)

P lacer ses mains tendues devant les oreilles et parler Se boucher les oreilles et parler Renforcer la conduction externe Placer sa main droite derrière l’oreille amener le pavillon vers la bouche Placer sa main gauche tendue devant la bouche

(dans ce cas, on entend comme si quelqu’un d’extérieur nous écoutait)