Du terrain de l’enquête à Du terrain de l’enquête à celui de la formation : celui de la formation :

Concevoir autrement l’ES Concevoir autrement l’ES dans la formation des dans la formation des

enseignants d’EPSenseignants d’EPS J. Fiard, C. SimarJ. Fiard, C. Simar, , D. JourdanD. Jourdan

Equipe « Education à la santé en milieu scolaire »Equipe « Education à la santé en milieu scolaire »

IUFM d’Auvergne - Laboratoire PAEDI IUFM d’Auvergne - Laboratoire PAEDI

Université B. Pascal Clermont-FerrandUniversité B. Pascal Clermont-Ferrand

2

Regard historique sur la Regard historique sur la discipline discipline

Rapports EPS et santé Rapports EPS et santé

ambigusambigus en fonction des nécessités en fonction des nécessités sociales du moment ou état sociales du moment ou état d’urgence : avant guerre, après d’urgence : avant guerre, après guerre, obésité etc.guerre, obésité etc.

et fluctuantset fluctuants : Confiance d’une : Confiance d’une discipline dans ses propres vertus en discipline dans ses propres vertus en matière de santé : de totale à ses matière de santé : de totale à ses débuts s’est peu à peu amenuiséedébuts s’est peu à peu amenuisée

3

Place particulière de l’EPS Place particulière de l’EPS en matière d’ESen matière d’ES

Aujourd’hui, les Aujourd’hui, les textes officiels en EPStextes officiels en EPS se se glissent aisément dans les finalités de l’ES glissent aisément dans les finalités de l’ES à travers notamment :à travers notamment :

Prise de Prise de conscienceconscience par l’élève des par l’élève des possibilités de son corps possibilités de son corps

Moyens de l’apprentissage de la Moyens de l’apprentissage de la connaissance de soiconnaissance de soi, de l’expression et de , de l’expression et de la création la création

Construction de Construction de l’autonomiel’autonomie et de et de la la responsabilitéresponsabilité dans la diversité des dans la diversité des environnements environnements

Participation à l’éducation de la Participation à l’éducation de la sécurité, sécurité, solidarité, responsabilité, autonomie solidarité, responsabilité, autonomie

S’engager lucidementS’engager lucidement dans la pratique dans la pratique

4

Cadre théorique de l’ES Cadre théorique de l’ES Dans ces conditions l’enseignant d’EPS Dans ces conditions l’enseignant d’EPS ne ne

peutpeut être être le seul et uniquele seul et unique acteur de l’ES au acteur de l’ES au sein de son établissement, d’autant que les sein de son établissement, d’autant que les études montrent qu’une études montrent qu’une action en ES action en ES efficaceefficace doit combiner un travail à l’échelle doit combiner un travail à l’échelle de l’établissement et de la classe (Stewart-de l’établissement et de la classe (Stewart-Brown, 2006)Brown, 2006)

Les finalités de l’ES peuvent donc Les finalités de l’ES peuvent donc s’organiser autour de trois pôles :s’organiser autour de trois pôles :

Savoirs et savoir-faire relatifs au corps et à Savoirs et savoir-faire relatifs au corps et à la santé la santé

Contribuer à l’apprentissage des savoir-être Contribuer à l’apprentissage des savoir-être Développer chez l’élève la résistance à Développer chez l’élève la résistance à

l’emprise de l’environnement l’emprise de l’environnement

5

La formation des futurs La formation des futurs enseignants d’EPS enseignants d’EPS

Dès lorsDès lors la formation en IUFM répond la formation en IUFM répond àà

une double nécessité :une double nécessité :

Une Une nécessité éducativenécessité éducative

Une Une nécessité institutionnellenécessité institutionnelle

6

Une nécessité éducative Une nécessité éducative

L’enseignant d’EPS contribue au L’enseignant d’EPS contribue au développement de l’ ES :développement de l’ ES :

- Dans le cadre de son enseignement - Dans le cadre de son enseignement

des situations de classedes situations de classe

- Par son rôle au sein de - Par son rôle au sein de l’établissementl’établissement

CESC par exemple, projets CESC par exemple, projets transversaux, formation aux premiers transversaux, formation aux premiers secours…secours…

7

Et aussiEt aussi une nécessité une nécessité institutionnelle institutionnelle

Apparition depuis 2005 du concept de Apparition depuis 2005 du concept de santé dans les items du programme de santé dans les items du programme de l’épreuve 2 du concoursl’épreuve 2 du concours du recrutement du recrutement des enseignants d’EPS du second degré des enseignants d’EPS du second degré (CAPEPS)(CAPEPS)

Pour rappel : Pour rappel : -- Épreuve professionnelle Épreuve professionnelle -- Mobilisation de connaissances Mobilisation de connaissances scientifiquesscientifiques- - Démonstration de la faisabilité des Démonstration de la faisabilité des contenus proposés contenus proposés -- Au sein d’un cadre en général défini Au sein d’un cadre en général défini (collège / lycée) (collège / lycée)

8

Problématique Problématique S’appuyer S’appuyer sur ce qui se faitsur ce qui se fait en matière en matière

d’ES chez des enseignants EPS, à d’ES chez des enseignants EPS, à l’échelle académique pour répondre à l’échelle académique pour répondre à cette double nécessité :cette double nécessité :

Pratiques déclaréesPratiques déclarées supports de l’ES supports de l’ES ReprésentationsReprésentations (Jodelet, 1991) (Jodelet, 1991)

- - connaissances courantesconnaissances courantes, ,

-- socialement élaborées et socialement élaborées et partagées partagées =>comprendre, =>comprendre, d'interpréter et d'interpréter et de de construire de la réalitéconstruire de la réalité

9

Hypothèses Hypothèses

On postule que trois variables sont On postule que trois variables sont susceptiblessusceptibles

d’influencer d’influencer les pratiques et les pratiques et représentationsreprésentations des des

enseignants d’EPS enseignants d’EPS en matière d’ESen matière d’ES : :

Ancienneté dans le métier Ancienneté dans le métier Caractéristiques personnelles de Caractéristiques personnelles de

l’enseignant l’enseignant Lieu d’exercice Lieu d’exercice

10

PerspectivesPerspectives

A partir de cet état des lieux : A partir de cet état des lieux :

Concevoir la Concevoir la place de l’ESplace de l’ES dans dans les les formations des futurs enseignants formations des futurs enseignants d’EPS d’EPS répondant à la double répondant à la double nécessité, éducative et nécessité, éducative et institutionnelle. institutionnelle.

11

Méthodologie Méthodologie

Une enquête en trois temps : Une enquête en trois temps : E 1 : E 1 : Un échantillon académique Un échantillon académique (Clermont) d’enseignants d’EPS (n= (Clermont) d’enseignants d’EPS (n= 554),554),questionnaire questionnaire diffusé en 2004, diffusé en 2004, retour : retour : n=156 n=156 E 2 :E 2 : Un échantillon de PLC2 EPS : Un échantillon de PLC2 EPS : Clermont + Versailles : Clermont + Versailles : n=85n=85, , interrogé par interrogé par questionnairequestionnaire en 2004 en 2004E 3 : E 3 : Un échantillon d’enseignants Un échantillon d’enseignants EPS sur la 3EPS sur la 3èmeème ville régionale ville régionale auvergnate, auvergnate, n=7n=7 interviewé par interviewé par entretiens de types semi-directifsentretiens de types semi-directifs en en janvier 2008janvier 2008

12

Résultats : pratiques Résultats : pratiques déclarées des enseignants déclarées des enseignants

d’EPS en matière d’ES d’EPS en matière d’ES Plus d’un enseignant sur deux (E1) Plus d’un enseignant sur deux (E1)

déclare mener des déclare mener des actions en ES actions en ES (57%), 69,4%(57%), 69,4% pour E2 pour E2

Approche Approche énergétiqueénergétique de la santé quel de la santé quel que soit l’échantillon (se préparer à que soit l’échantillon (se préparer à l’effort, produire un effort, faire suite l’effort, produire un effort, faire suite à l’effort) (E1 à E3) à l’effort) (E1 à E3)

Pratique rapportée en ESPratique rapportée en ES essentiellement : course de durée, essentiellement : course de durée, échauffement, étirementséchauffement, étirements

13

Extraits de verbatim Extraits de verbatim « Il y a de cela une quinzaine d’années, je « Il y a de cela une quinzaine d’années, je

proposais une course peu rapide de dix proposais une course peu rapide de dix minutes à une classe, trois élèves n’arrivaient minutes à une classe, trois élèves n’arrivaient pas au bout de l’épreuve. Dans les mêmes pas au bout de l’épreuve. Dans les mêmes conditions aujourd’hui, conditions aujourd’hui, ce sont trois élèves qui ce sont trois élèves qui arrivent au boutarrivent au bout ».  ».

« il y a urgence à donner le « il y a urgence à donner le goût de l’effortgoût de l’effort, , aussi les moyens de maintenir un effort : savoir aussi les moyens de maintenir un effort : savoir s’échauffer, savoir respirer, savoir s’étirer s’échauffer, savoir respirer, savoir s’étirer après l’effort, c’est pour moi incontournable ». après l’effort, c’est pour moi incontournable ».

« parce que les « parce que les progrès ici se voient plus progrès ici se voient plus qu’ailleursqu’ailleurs » »

« Avec le « Avec le peu de tempspeu de temps dont je dispose, si dont je dispose, si vraiment je désire faire de l’éducation à la vraiment je désire faire de l’éducation à la santé, que veux-tu que je fasse d’autre ? ». santé, que veux-tu que je fasse d’autre ? ».

14

Représentations des Représentations des enseignants d’EPS en enseignants d’EPS en

matière d’ES matière d’ES E1 : E1 : 96,1%96,1% disent que l’un des disent que l’un des rôles de rôles de

l’enseignant est de contribuer à l’ESl’enseignant est de contribuer à l’ES Conceptions de l’ES : Conceptions de l’ES : 98%98% disent que disent que

l’ES correspond à l’ES correspond à l’apprentissage de l’apprentissage de compétences favorables à la santécompétences favorables à la santé « vouloir, pouvoir et savoir faire des « vouloir, pouvoir et savoir faire des choix responsables » choix responsables » MAISMAIS la course la course longue sature les choix possibles.longue sature les choix possibles.

79,5%79,5% disent que l’ES n’est disent que l’ES n’est pas l’affaire pas l’affaire que des médecinsque des médecins MAISMAIS les partenaires les partenaires cités privilégiés : médecins (32 des 76)cités privilégiés : médecins (32 des 76)

15

Les enseignants avouent un déficit Les enseignants avouent un déficit tant en temps de pratique que de tant en temps de pratique que de formation à l’ESformation à l’ES

Décalage entre les pratiques Décalage entre les pratiques rapportées et leurs représentations rapportées et leurs représentations

Score de Score de compétence en EScompétence en ES : 4,6 : 4,6 (sur 10) ; les analyses indiquent que (sur 10) ; les analyses indiquent que les enseignants ayant bénéficié d’une les enseignants ayant bénéficié d’une formation en ESformation en ES ont un score de ont un score de compétence plus élevé (<0.05) compétence plus élevé (<0.05)

16

121 des 156 répondeurs sont 121 des 156 répondeurs sont demandeurs d’une formation plus cibléedemandeurs d’une formation plus ciblée

Pour ceux qui attestent d’une formationPour ceux qui attestent d’une formation, , initiale ou continuée (c’est le cas de 45 initiale ou continuée (c’est le cas de 45 % d’entre eux), tout se passe comme si % d’entre eux), tout se passe comme si le fait d’avoir eu une formation inclinait le fait d’avoir eu une formation inclinait à la fois à une à la fois à une mise en œuvremise en œuvre, aussi une , aussi une forme de forme de modestie modestie qui va jusqu’à qui va jusqu’à l’insatisfaction des effets de leurs l’insatisfaction des effets de leurs pratiques, ainsi pratiques, ainsi qu’une plus forte qu’une plus forte demande en formationdemande en formation (60% de ceux là la (60% de ceux là la demandent contre 44 % des déclarés demandent contre 44 % des déclarés « non pratiquants » ES).« non pratiquants » ES).

17

A propos des conduites à A propos des conduites à risquesrisques

Extraits de verbatim Extraits de verbatim « « Ce n’est pas mon trucCe n’est pas mon truc et et cela ne sert à rien cela ne sert à rien

les conseilsles conseils, les discours » , les discours » « oui, c’est vrai, « oui, c’est vrai, cela me gêne un peu cela me gêne un peu » » « les problèmes de sexualité, tu sais, je me « les problèmes de sexualité, tu sais, je me

demande si les élèves n’en savent pas plus que demande si les élèves n’en savent pas plus que nous… et puis la sexualité au collège, il y a nous… et puis la sexualité au collège, il y a une telle permissivité que une telle permissivité que je me vois mal je me vois mal aborder la questionaborder la question ».  ».

Un enseignant (homme, en collège) dit avoir Un enseignant (homme, en collège) dit avoir largement largement abordé les questions de sexualité, abordé les questions de sexualité, mais dans le cadre d’une opération du C.E.S.Cmais dans le cadre d’une opération du C.E.S.C de l’établissement, non dans le cadre de son de l’établissement, non dans le cadre de son enseignement d’E.P.S. enseignement d’E.P.S.

Quatre des répondeurs insistent néanmoins Quatre des répondeurs insistent néanmoins sur l’enseignant d’E.P.S comme « sur l’enseignant d’E.P.S comme « personne personne ressourceressource ».  ». intimité, sphère privée, questions d’éthiqueintimité, sphère privée, questions d’éthique

18

Discussion Discussion L’âge, pas plus que le sexe ou le lieu L’âge, pas plus que le sexe ou le lieu

d’exercice sont des variables fortes d’exercice sont des variables fortes déterminant une conception de l’ES, déterminant une conception de l’ES, tant dans le choix des pratiques que tant dans le choix des pratiques que dans les représentations exprimées. dans les représentations exprimées.

Seule la formation a un effet sur le Seule la formation a un effet sur le score de compétence score de compétence

Une conception en quelque sorte Une conception en quelque sorte cinématique (se déplacer) et cinématique (se déplacer) et énergétique (transpirer) domine énergétique (transpirer) domine largement les représentations de l’ES largement les représentations de l’ES (idem Cogérino 1999, Jalicon 2004)(idem Cogérino 1999, Jalicon 2004)

19

Sur le terrain de la Sur le terrain de la formation formation

Un Un volume de formation restreintvolume de formation restreint

Une intervention qui se déclare Une intervention qui se déclare modestemodeste

Ne pas oublier la Ne pas oublier la nécessité nécessité institutionnelleinstitutionnelle

Le désir de ne pas bouleverser mais Le désir de ne pas bouleverser mais d’élargird’élargir ce qui se fait en matière d’ES ce qui se fait en matière d’ES

Une approche fondée notamment sur Une approche fondée notamment sur le le respect des différencesrespect des différences des élèvesdes élèves

En PLC1 EPS :En PLC1 EPS :

20

Module de Module de 8 heures8 heures, inclus dans la , inclus dans la préparation spécifique de l’épreuve 2préparation spécifique de l’épreuve 2

Cours : Cours : « Respecter les différences en « Respecter les différences en matière d’ES »matière d’ES » Un enseignant non E.P.S, Un enseignant non E.P.S, engagé dans l’équipe recherche Santé, engagé dans l’équipe recherche Santé, développant la question de l’éthique.développant la question de l’éthique.

T.D T.D « Comment concevoir une politique « Comment concevoir une politique de santé en E.P.S, par l’E.P.S au sein d’un de santé en E.P.S, par l’E.P.S au sein d’un établissement scolaire auvergnat, établissement scolaire auvergnat, l’exemple du collège de … ».l’exemple du collège de … ». : : Un enseignant d’E.P.S actif au sein du Un enseignant d’E.P.S actif au sein du C.E.S.C de son établissement, titulaire C.E.S.C de son établissement, titulaire d’un Master ES.d’un Master ES.

Ce qui se fait au département Ce qui se fait au département EPS de l’IUFM d’AuvergneEPS de l’IUFM d’Auvergne

21

Module de Module de 8 heures8 heures, toujours inclus dans , toujours inclus dans la préparation spécifique de l’épreuvela préparation spécifique de l’épreuve 2 2

Cours + T.D : travail autour d’une Cours + T.D : travail autour d’une conception de l’apprentissage moteur/ conception de l’apprentissage moteur/ connaissance de soi /estimation des connaissance de soi /estimation des risques - erreurs - progrès - réussites…risques - erreurs - progrès - réussites…

thème : thème : « Comment faire en sorte que « Comment faire en sorte que l’élève, dans plusieurs APS puisse l’élève, dans plusieurs APS puisse réaliser, progresser en sécurité et réaliser, progresser en sécurité et puisse puisse ESTIMERESTIMER risques et difficultés et risques et difficultés et S’ESTIMERS’ESTIMER au sein de cet espace de au sein de cet espace de risques ».risques ».

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Module « tutorat » (groupes restreints de Module « tutorat » (groupes restreints de besoins, besoins,

2h semaine / année2h semaine / année))

T.D T.D « Comment construire les outils « Comment construire les outils permettant de caractériser les élèves, permettant de caractériser les élèves, recenser leurs besoins et y répondre »recenser leurs besoins et y répondre »

+ Volonté (difficile) de proposer un axe + Volonté (difficile) de proposer un axe transversal de travail pour la pratique et transversal de travail pour la pratique et didactique des aps proposées à l’école didactique des aps proposées à l’école (gym, athlé, sports collectifs, natation, (gym, athlé, sports collectifs, natation, badminton etc.)badminton etc.)(transformer les cours de pratique PUIS (transformer les cours de pratique PUIS des cours théoriques, en cours de pratique des cours théoriques, en cours de pratique commentée)commentée)

23

En année PLC2En année PLC2

Engager le professeur stagiaire EPSEngager le professeur stagiaire EPS à construire un à construire un projet de classeprojet de classe à participer à la vie d’un à participer à la vie d’un CESCCESC (suggérer (suggérer

sa constitution)sa constitution) à faire vivre des à faire vivre des projets transversauxprojets transversaux à élaborer des à élaborer des contenus d’enseignementcontenus d’enseignement

différenciés, adaptés aux ressources des différenciés, adaptés aux ressources des élèvesélèves

à développer une à développer une pédagogie de la réussitepédagogie de la réussite

24

Aide à un choix de Aide à un choix de thème de mémoirethème de mémoire professionnel centré sur l’ES (2006 professionnel centré sur l’ES (2006 : Quels : Quels contenus EPS pour un élève asthmatique ?contenus EPS pour un élève asthmatique ? - 2007 : - 2007 : L’élève atteint de nanisme en EPS, L’élève atteint de nanisme en EPS, le cas d’une 3emDP6le cas d’une 3emDP6 / / Comportements Comportements d’échappement et d’évitement en EPSd’échappement et d’évitement en EPS - - 2008 2008 Ecouter l’élève et ses difficultés, Ecouter l’élève et ses difficultés, étude des discours lors des déplacementsétude des discours lors des déplacements))

2 stages 2 stages « « Apprendre en sécurité » en Apprendre en sécurité » en APPNAPPN

- kayak : 1 journée sur le Haut Allier- kayak : 1 journée sur le Haut Allier

- ski : 4 jours en Isère (Les Sept Laux)- ski : 4 jours en Isère (Les Sept Laux)

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Nous avons voulu, très Nous avons voulu, très modestement, au sein d’un institut modestement, au sein d’un institut de formation des maîtres, en de formation des maîtres, en tentant tentant d’articuler recherche et d’articuler recherche et formationformation : :

Penser la place de l’ ES dans la vie Penser la place de l’ ES dans la vie de l'école et le métier des de l'école et le métier des enseignants d’E.P.Senseignants d’E.P.S

Aider les enseignants à se Aider les enseignants à se construire une identité construire une identité professionnelleprofessionnelle

Conclusion Conclusion

26

Merci de votre attentionMerci de votre attention