ÉDUCATION AUX 8 10 - gov.bc.ca · ces d’apprentissage recommandées par le Ministère pour ce programme d’études. Cette liste est mise à jour au fur et à me-sure que de nouvelles

Ensemble de ressources intégrées 1997

IRP 094

ÉDUCATION AUXAFFAIRES 8 À 10

Ministry of Education,Skills and Training

Tous droits réservés © 1997 Ministry of Education, Skills and Training of British Columbia

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ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10 • I

TABLE DES MATIÈRES

PRÉFACE : COMMENT UTILISER CET ENSEMBLE DE RESSOURCES INTÉGRÉES

Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III

INTRODUCTION — ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10

Raison d'être . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Qu'est-ce que l'Éducation aux affaires? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Vue d'ensemble du programme d'études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Composantes du programme d'études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Stratégies d'enseignement proposées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Facteurs à considérer dans l'enseignement de l'Éducation aux affaires . . . . . . . . . . . . 8Stratégies d'évaluation proposées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Intégration des considérations communes à tous les programmes . . . . . . . . . . . . . . 13Ressources d'apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Planification du programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

LE PROGRAMME — ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10

8e année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189e année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2810e année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

ANNEXES — ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10

Annexe A : Résultats d'apprentissage prescrits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A-3Annexe B : Ressources d'apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B-3Annexe C : Considérations communes à tous les programmes . . . . . . . . . . . . . . . . C-3Annexe D : Mesure et évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D-3Annexe E : Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E-3

II • ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10

Afin d’éviter la lourdeur qu’entraînerait la répétition systématique des termes masculinset féminins, le présent document utilise le masculin pour désigner ou qualifier des per-sonnes. Les lectrices et les lecteurs sont invités à tenir compte de ce fait lors de la lecturedu document.

ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10 • III

PRÉFACE : COMMENT UTILISER CET ENSEMBLE DE RESSOURCES INTÉGRÉES (ERI)

Cet Ensemble de ressources intégrées(ERI) fournit une partie des rensei-gnements de nature générale dont

les enseignants auront besoin pour la miseen oeuvre du programme d’études d'Éduca-tion aux affaires 8 à 10. L’information conte-nue dans cet ERI sera aussi accessible surInternet à l’adresse suivante : http://www.est.gov.bc.ca/frenchprog/eri.htm

L’INTRODUCTION

L’introduction fournit des renseignementsgénéraux sur les cours d'Éducation aux affai-res 8 à 10 et en précise les points particulierset les exigences spéciales. Elle décrit en outrela raison pour laquelle on enseigne l'éduca-tion aux affaires de la 8e à la 10e année dansles écoles de la Colombie-Britannique.

LE PROGRAMME D'ÉDUCATION AUX AFFAIRES

8 À 10

Le programme provincial officiel pour lescours d'Éducation aux affaires 8 à 10 estarticulé autour des composantes du programme.Le corps de cet ERI est constitué de quatrecolonnes qui fournissent de l’information surchacune de ces composantes pour chaqueannée. Ces colonnes décrivent les élémentssuivants :

• les résultats d’apprentissage prescrits auniveau provincial pour chaque classe;

• les stratégies d’enseignement proposéespour atteindre ces résultats;

• les stratégies d’évaluation proposées pourdéterminer dans quelle mesure les élèvesont atteint ces résultats;

• les ressources d’apprentissage recomman-dées au niveau provincial.

Résultats d’apprentissage prescrits

Les résultats d’apprentissage prescrits consti-tuent les normes de contenu du programmed’études provincial. Ils précisent les connais-sances, les idées de fond, les concepts, lescompétences, les attitudes et les enjeux perti-nents à chaque matière. Ils expriment ce queles élèves d’une classe donnée sont censéssavoir et faire. Clairement énoncés et expri-més de telle sorte qu’ils soient mesurables, ilscommencent tous par l’expression : « L’élèvepourra... ». Les énoncés ont été rédigés demanière à faire appel à l’expérience et aujugement professionnel de l’enseignant aumoment de la préparation de cours et del’évaluation. Les résultats d’apprentissagesont des points de repère qui permettrontl’utilisation de normes critérielles de perfor-mance. On s’attend à ce que le rendementdes élèves varie par rapport aux résultatsd’apprentissage. L’évaluation, la transmis-sion des résultats et le classement des élèvesen fonction de ces résultats d’apprentissagedépendent du jugement professionnel del’enseignant, qui se fonde sur les directivesprovinciales.

Stratégies d’enseignement proposées

L’enseignement fait appel à la sélection detechniques, d’activités et de méthodes quipeuvent être utilisées pour répondre auxdivers besoins des élèves et pour présenter leprogramme d’études officiel. L’enseignantest libre d’adapter les stratégies d’enseigne-ment proposées ou de les remplacer pard’autres qui, à son avis, permettront à sesélèves d’atteindre les résultats prescrits. Cesstratégies ont été élaborées par des ensei-gnants spécialistes et généralistes en vued’aider leurs collègues; elles ne constituentque des suggestions.

IV • ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10


Stratégies d’évaluation proposées

Les stratégies d’évaluation proposent diver-ses idées et méthodes permettant de docu-menter le rendement de l’élève. Certainesstratégies d’évaluation se rapportent à desactivités précises, tandis que d’autres sontd’ordre général. Ces stratégies ont été élabo-rées par des enseignants spécialistes et géné-ralistes en vue d’aider leurs collègues; ellesne constituent que des suggestions.

Ressources d’apprentissage recommandéesau niveau provincial

Les ressources d’apprentissage recomman-dées pour l’ensemble de la province ontété examinées et évaluées selon des critè-res rigoureux par des enseignants de laColombie-Britannique, en collaboration avecle ministère de l’Éducation et de la Forma-tion professionnelle. Ces ressources com-prennent généralement le matériel destinéaux élèves, mais on y trouve aussi de l’infor-mation destinée principalement aux ensei-gnants. On invite les enseignants et lesdistricts scolaires à choisir les ressourcesd’apprentissage qu’ils estiment les plus perti-nentes et les plus utiles à leurs élèves et à yajouter le matériel et les ressources approu-vées localement (conférenciers, expositions,etc., disponibles sur place).

Les ressources recommandées qui figurentdans la quatrième colonne de cet ERI sontcelles qui traitent en profondeur de partiesimportantes du programme d’études oucelles qui appuient de façon précise unesection particulière du programme. L’An-nexe B présente une liste complète des res-sources recommandées à l’échelon provincialpour étayer ce programme d’études.

LES ANNEXES

Une série d’annexes fournit de l’informationcomplémentaire sur le programme d’étudeset des ressources supplémentaires pour l’en-seignant.

• L’Annexe A contient la liste des résultatsd’apprentissage prescrits pour le pro-gramme, regroupés par classe et parcomposante.

• L’Annexe B contient une liste des ressour-ces d’apprentissage recommandées par leMinistère pour ce programme d’études.Cette liste est mise à jour au fur et à me-sure que de nouvelles ressources sontévaluées.

• L’Annexe C décrit les considérations com-munes à l’ensemble du programme d’étu-des. Ces considérations comprennentnotamment l’égalité des sexes et l’égalitéd’accès.

• L’Annexe D contient des renseignementsutiles pour les enseignants sur la politiqueprovinciale d’évaluation et de transmis-sion des résultats. Des résultats d’appren-tissage prescrits servent de modèlesd’évaluation critérielle.

• L’Annexe E mentionne et remercie lespersonnes et les organismes qui ont prispart à l’élaboration de cet ERI.

ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10 • V

8e ANNÉE • Finance

8e ANNÉE • FinanceClasse Composante

Classe


Composante

Résultatsd’apprentissage prescrits

La colonne de l’ERIconsacrée aux résultats

d’apprentissage prescritsénumère les résultats qui

se rapportent particulière-ment à chaque compo-

sante ou domaine duprogramme. Ces résultatsfacilitent aux enseignants

la préparation de leursactivités quotidiennes.

Stratégies d’enseignementproposées

Les stratégies d’enseigne-ment proposées dans cetERI mentionnent plusieursapproches, dont le travailcollectif, la résolution deproblèmes et le recours àdes outils technologiques.Les enseignants devraienty voir des exemples qu’ilspeuvent modifier selon leniveau d’avancement deleurs élèves.

Ressources d’apprentissagerecommandées

La colonne des ressourcesd’apprentissage recomman-dées dans cet ERI énumèreles ressources recomman-dées au niveau provincialpour atteindre les résultatsd’apprentissage prescrits.L’Annexe B de cet ERIcontient une liste pluscomplète de ces ressources,qui décrit brièvement laressource, mentionne sonsupport médiatique etdonne les coordonnées deson distributeur.

Stratégies d’évaluationproposées

Les stratégies d’évalua-tion proposées dans cet

ERI offrent une quantitéd’approches diverses

pour la mesure desrésultats d’apprentissage.Les enseignants devraientles considérer comme des

exemples qu’ils peuventmodifier selon leurs

besoins propres et leursobjectifs d’enseignement.

RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE PRESCRITS STRATÉGIES D'ENSEIGNEMENT PROPOSÉES

RESSOURCES D'APPRENTISSAGE RECOMMANDÉESSTRATÉGIES D'ÉVALUATION PROPOSÉES

Imprimé

• Les marchés économiques

Vidéo

• L'argent

Jeux / Matériel concret

• Jouer... pour vrai

L'élève pourra :

• préparer et utiliser un budget répondant à unbesoin précis, puis en évaluer l’efficacité;

• décrire les moyens qu’utilisent les institutionsfinancières pour aider les entreprises et lesparticuliers dans leur gestion financière.

À ce niveau, les élèves acquièrent une compréhensiongénérale des facteurs associés aux finances personnelles etd’entreprise et explorent le rôle des institutions financières.Ils prennent conscience des aspects financiers de leur viequotidienne.

• Inviter les élèves à participer à des simulations d'établis-sement d’objectifs financiers. Une fois qu’ils ont déter-miné des objectifs d’achats hypothétiques, les élèvesélaborent des budgets qui leur permettront d’atteindreleurs objectifs — d’abord individuellement, puis engroupes. Les initier à la terminologie financière qui décritles options (actif, passif, valeur nette, revenu, frais, etc.).Varier l’exercice en demandant aux élèves de concevoirdes scénarios financiers et d’élaborer des budgetsmensuels simples pour des personnes hypothétiques(p. ex. en tirant d’articles de journaux des données surl’emploi, l’hébergement et les frais).

• Dans la mesure du possible, utiliser une activité decollecte de fonds de la classe ou de l’école comme exem-ple de budget d’exploitation. Suggérer que les élèvestravaillent avec d’autres classes, des enseignants et, le caséchéant, des parents, à l’élaboration du budget d’unecollecte de fonds. Les élèves surveillent les revenus et lesfrais à l’aide d’un simple état des résultats ou d’un bilan.Après la collecte de fonds, ils évaluent le travail d’équipeconsacré au processus budgétaire ainsi que l’exactitude etl’intégralité de leurs prédictions.

• Présenter aux élèves une étude de cas portant sur lesfinances d’un particulier ou d’une petite entreprise.Préparer en classe un tableau comparatif des types deservices et de comptes offerts par diverses institutionsfinancières (banques, sociétés de fiducie, de prêts hypo-thécaires, d’assurance, de placement, etc.). Utiliser lesdonnées de l’étude de cas pour discuter des options enmatière de gestion financière, telles que l’épargne, leplacement, le prêt et la budgétisation, en fonction de butsprécis. Pour approfondir l’étude, les élèves examinent lesdiverses manières dont les services fournis par lesinstitutions financières peuvent évoluer avec le temps.

À ce niveau, on fournira aux élèves des occasions struc-turées d’acquérir et de manifester leur compréhension durôle des institutions financières dans les finances person-nelles et d’entreprise. Les commentaires qu’ils émettentsur leur travail permettront de déterminer les connais-sances et la compréhension qu’ils auront acquises.

• Diviser la classe en groupes et demander à chacund’eux de se documenter et de présenter de l’infor-mation sur un service financier donné (REÉR, crédit,prêt, etc.), sur les différentes institutions financières quioffrent un tel service et sur les coûts et les avantagesconnexes pour chaque type d’institution. Après quoi,les élèves indiquent les services qu’ils utiliseraient danschaque type d’institution et justifient leurs choix.Examiner leurs travaux et noter dans quelle mesure lesélèves :- expliquent les services offerts par chaque institution,- indiquent les écarts entre les institutions, du point de

vue des coûts et des avantages des services qu’ellesoffrent,

- se servent de leurs justifications dans leurs comptesrendus.

• Demander aux élèves d’apporter des annonces publici-taires de diverses institutions financières au sujet d’unservice donné. Les élèves vérifient l’exactitude desaffirmations faites par chaque institution, décident del’institution qu’ils choisiraient pour un tel service etjustifient ce choix. Noter dans quelle mesure leursjustifications :- reposent sur l’information financière et non sur des

généralisations publicitaires,- montrent qu’ils comprennent le rôle et la fonction

des institutions financières dans la gestion financière.• Avec les élèves, élaborer les critères qui serviront à

évaluer leur façon d’établir leur budget et de surveillerles revenus et les dépenses dans le cadre d’un projet decollecte de fonds. Voici quelques exemples de critères :- le budget est bien organisé et répond à l’objectif de la

collecte de fonds,- le budget est suffisamment détaillé,- le bilan est bien organisé, complet et exact.

Note :Il est suggéré d'utiliser des ressources que l'on trouvedéjà en salle de classe, ou dans l'école, en attendant qued'autres soient recommandées.

INTRODUCTION • ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10

ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10 • 1

Cet Ensemble de ressources intégréesconstitue le programme officiel duMinistère pour les cours d'Éducation

aux affaires 8 à 10. L’élaboration de cet ERI aété guidée par les principes suivants :

• L’apprentissage nécessite la participationactive de l’élève.

• Chacun apprend à sa façon et à sonrythme.

• L’apprentissage est un processus à la foisindividuel et collectif.

RAISON D’ÊTRE

Le système scolaire de la Colombie-Britannique a pour mandat de permettreaux apprenants de développer leur potentielet d’acquérir les connaissances, les compé-tences et les attitudes qui leur permettront decontribuer à une société saine et à une écono-mie prospère et viable. Pour développer uneéconomie efficace et prospère, la Colombie-Britannique a besoin de gens qui compren-nent les principes économiques et possèdentla créativité et les compétences nécessairespour l’application novatrice de ces principes.

Les élèves d’aujourd’hui sont les dirigeantsde demain. Ils doivent donc être capablesd’envisager les conséquences à long termedes problèmes et des changements qui sur-viennent dans leur milieu, dans leur pays etdans le monde. Ils doivent être confiants enleurs capacités de réagir efficacement auxdéfis qui se présentent. Le programmed’Éducation aux affaires met l’accent sur lapensée créative et critique dans des activitésautonomes et coopératives et offre aux élèvesdes occasions de mettre en pratique leurscompétences et leurs connaissances dansdiverses situations.

L’évolution rapide de la technologie a uneincidence sur notre famille, notre lieu detravail, notre communauté et notre environ-

nement. À titre d’exemple, les gens changentsouvent d’emploi et doivent s’adapter à denouvelles conditions de travail. Dans un telmonde, la souplesse et l’esprit d’entreprisesont des qualités qui s’avèrent de plus enplus nécessaires. L’éducation aux affairesprépare les élèves à cette nouvelle réalité enintégrant les défis de la technologie, la recon-naissance des nouveaux rôles assumés parles femmes et les hommes et le concept del’apprentissage continu.

QU’EST CE QUE L’ÉDUCATION AUX AFFAIRES?

L’Éducation aux affaires est le fondement quipermet aux élèves d’acquérir une connais-sance des affaires et une compréhension desconcepts commerciaux. Les affaires sont lesprocessus par lesquels des personnes, desentreprises et des sociétés interagissent envue d’améliorer leur bien-être économiquepar l’échange de produits, de services etd’idées. Dans un tel processus, la capacité deprendre des décisions individuelles baséessur des choix est indispensable.

Le système commercial de la Colombie-Britannique doit répondre à quatre grandesquestions :

• Que devons-nous produire avec les res-sources dont nous disposons?

• Comment fabriquer des produits et fournirdes services?

• Comment distribuer les produits et lesservices de la Colombie-Britannique?

• Comment faire connaître et gérer efficace-ment la production et la distribution desproduits et des services?

Le programme d’Éducation aux affaires de lamaternelle à la 12e année traite de ces ques-tions en présentant progressivement unensemble de concepts commerciaux et d’ha-biletés qui correspondent au raisonnementde plus en plus poussé des élèves, à leur


2 • ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10

niveau d’habileté et à leur sensibilisation auxaffaires à la maison, à l’école, dans leur mi-lieu et sur le marché mondial. Ce programmed’études aide les élèves à comprendre lemonde des affaires, tant comme champ inté-gré que comme entreprise d’intégration.

L’ERI d’Éducation aux affaires 8 à 10 fournitun cadre pédagogique où peuvent s’intégrer

diverses perspectives : celles des petitesentreprises, des sociétés, des travailleurs, dessyndicats, des entrepreneurs, etc. Les pointsde vue des employés, des consommateurs etdes employeurs sont également pris en con-sidération. On insiste sur le respect de nor-mes éthiques et environnementales élevées,dans le milieu de travail et dans les pratiquescommerciales et de consommation.

Termes clés

Dans le programme d’Éducation aux affaires 8 à 10, on retrouve plusieurs termes utilisés dans le domainedes affaires. Les descriptions qui suivent aideront le lecteur à les comprendre dans le contexte du présentERI. Il ne s’agit pas de définitions exhaustives.

activité d'entreprise L’évaluation des possibilités et l’utilisation des ressources en vued’exploiter des débouchés, en regroupant les facteurs de production— terrains, main-d’œuvre, capitaux et esprit d’entreprise.

canaux de distribution Les procédures à suivre pour acheminer les produits vers lesconsommateurs.

coût de renonciation Le coût d’un choix, exprimé en fonction de ce qui aurait pu êtreacquis.

développement de produit Un processus selon lequel les gens apportent des idées, lesexaminent et les évaluent, préparent des prototypes, sondent lemarché du produit et le fabriquent en série.

frais généraux Tous les coûts afférents qui ne sont pas directement imputables à unproduit ou à un service.

indicateurs économiques Les critères sur lesquels on se base pour juger de la force d’uneéconomie (p. ex. le produit national brut, l’indice des prix à la con-sommation, les taux d’intérêt préférentiels, le revenu national brut etle revenu par habitant).

marchéage La combinaison du produit, du prix, de la promotion et de l’empla-cement pour répondre à un marché cible donné.

mix promotionnel Une combinaison de publicité, de ventes personnelles, de promotiondes ventes, de promotions internes et d’étalages qui correspond àl’image d’un produit. Le mix promotionnel sert à rendre un produitou un service attrayant pour le marché cible.

système économique Un mécanisme permettant de déterminer les produits à fabriquer etles services à fournir, les moyens à utiliser à ces fins et les modes dedistribution connexes.

valeur du produit Le résultat de l’ajout de ressources supplémentaires à un produit ouà un service.



VUE D’ENSEMBLE DU PROGRAMME D’ÉTUDES

L’ERI d’Éducation aux affaires 8 à 10 décritune partie d’un programme d’études quis’étend de la maternelle à la 12e année. Leprogramme d’Éducation aux affaires 8 à 10assure le lien entre le programme d’Éduca-tion aux affaires de la maternelle à la 7e an-née et les résultats d’apprentissage prescritspour les cours d’Éducation aux affaires duniveau supérieur.

Les élèves qui suivent les cours d’Éducationaux affaires 8 à 10 auront des occasions :

• d’acquérir et d’appliquer les compétencescommerciales adéquates;

• de perfectionner leurs compétences techni-ques en vue de la production de communi-cations d’affaires;

• de comprendre les répercussions du chan-gement technologique sur les affaires;

• de comprendre de quelle façon les entre-prises réagissent à la diversité géographi-que, économique et sociale;

• d’améliorer leurs capacités en matière depensée créative et critique, de résolutionde problèmes, de promotion du travaild’équipe et de leadership;

• de comprendre les fondements de la fi-nance et de la gestion des affaires;

• de comprendre et d’appliquer des princi-pes économiques fondamentaux;

• d’étudier le processus de marketing et sapertinence dans les entreprises commercia-les prospères;

• de définir et d’explorer l’activité d’entre-prise et s’y engager;

• d’examiner les emplois et les débouchésdans divers types d’entreprises.

Ces situations d’apprentissage aideront lesélèves à comprendre la connexité entre lesemplois, le travail et la place de l’individudans l’économie nationale et mondiale. Ellesleur permettront également d’acquérir descompétences pratiques qu’ils pourront appli-quer quotidiennement, dans le présent etl’avenir, et d’améliorer leurs compétencesrelatives à l’employabilité.

Le tableau Vue d’ensemble – Éducation auxaffaires de la maternelle à la 12e année résumeles apprentissages en Éducation aux affaires,par année. Ces résumés ne constituent pas leprogramme d’études prescrit; ils décriventseulement certains aspects importants del’apprentissage en éducation aux affaires,pour montrer aux enseignants le déplace-ment graduel de l’objectif du programme, ducadre personnel au cadre des affaires, paral-lèlement à la progression des élèves de lamaternelle à la 12e année.



De la maternelle à la 3e annéeLes élèves prennent conscience de l’omnipré-sence des transactions commerciales. Ils com-mencent à comprendre la place que lescommunications d’affaires occupent dans leurvie et l’utilité de la technologie. Les élèvesrelèvent les tâches accomplies par les personneset les groupes dans leur école et leur milieu. Ilsutilisent l’argent comme moyen d’échange etacquièrent une perspective personnelle sur lesaffaires.

De la 4e à la 7e annéeLes élèves saisissent le caractère personnel,communautaire et mondial des communicationsd’affaires, à l’aide de diverses méthodes. Ilscommencent à comprendre l’incidence descommunications d’affaires sur les personnes etla société. Ils deviennent de plus en plus compé-tents dans la cueillette, l’organisation et laprésentation de l’information, grâce aux outilscommerciaux qui les aident à déterminer et àcomprendre les problèmes et à générer dessolutions possibles.

De la 8e à la 10e annéeLes élèves se familiarisent davantage avec lestechnologies utilisées en affaires. Ils perfection-nent leur culture des affaires et étudient laresponsabilité sociale dans le milieu de travail. Ilsse penchent sur les conséquences culturelles,morales et légales de l’application des pratiquescommerciales.

En 11e et 12e annéeLes élèves se servent d’outils perfectionnéspour accroître et approfondir leurs compéten-ces et leurs connaissances en cherchant àrésoudre des problèmes complexes et variésreliés aux affaires. Ils se préparent aux étudespostsecondaires et aux possibilités d’emploi aumoyen d’activités signifiantes à l’école et dansleur milieu. Ils comprennent ainsi la pertinencedes compétences relatives à l’employabilité etde l’expérience acquise en éducation auxaffaires.

De la maternelle à la 3e année, les élèves auront des occasions :• de découvrir les outils technologiques utilisés en affaires, à la maison

et à l’école;• de choisir individuellement et en groupes les technologies à utiliser en

fonction de tâches données;• de participer à la collecte, à l’organisation et à la présentation de l’infor-

mation financière;• de communiquer de façon respectueuse dans le cadre de leurs transac-

tions personnelles;• de discuter de diverses facettes du marché.

De la 4e à la 7e année, les élèves auront des occasions :• de travailler avec des formulaires d’affaires simples et des types de

tenue de dossiers;• d’utiliser l’ordinateur et la saisie sur clavier pour les communications

d’affaires;• de comprendre les rôles des consommateurs et des entreprises au

sein de l’économie;• de considérer l’activité d’entreprise et d’en explorer le rôle dans une

économie;• d’approfondir leur compréhension des instruments d’échange et des

devises;• d’étudier les possibilités de la publicité en marketing;• d’étudier la contribution des activités des secteurs public et privé et

des organismes sans but lucratif.

De la 8e à la 10e année, les élèves auront des occasions :• d’utiliser diverses technologies, tels les logiciels, pour faire des recher-

ches et résoudre des problèmes relatifs aux affaires;• d’afficher un comportement moral et acceptable dans le cadre de leurs

communications d’affaires et de leurs transactions commerciales;• de s’efforcer d’acquérir un haut niveau de compétence en saisie sur

clavier alphanumérique pour les communications d’affaires;• de se servir de techniques de communication interpersonnelle et de

travail en équipe dans les occasions d’affaires et la résolution de pro-blèmes relatifs aux affaires;

• d’étudier les obligations et les besoins financiers associés à la mise surpied et à l’exploitation d’une petite entreprise;

• de concevoir et de produire des plans d’affaires en vue de commer-cialiser des produits, des services ou des idées;

• de donner des exemples d’activités d’entreprise.

En 11e et 12e année, selon les cours qu’ils ont choisis, les élèves aurontdes occasions :• d’étudier les possibilités qu’offre Internet pour la recherche et l’analyse

des occasions d’affaires;• de comprendre l’intégration des technologies utilisées en affaires et

leur usage dans le milieu de travail;• d’analyser et de manifester leurs compétences personnelles dans une

situation d’affaires;• de perfectionner leur compétence en saisie sur clavier alphanumérique

pour les communications d’affaires;• d’étudier le marketing qui s’applique aux entreprises et aux initiatives

personnelles, à l’échelle locale et mondiale;• d’utiliser des méthodes et pratiques comptables, à l’aide d’un logiciel

d’application industrielle;• de comprendre et d’apprécier la contribution de l’activité d’entreprise

à l’économie.

Vue d'ensemble — Éducation aux affaires de la maternelle à la 12e année



COMPOSANTES DU PROGRAMME D’ÉTUDES

Les composantes forment un cadre pédago-gique pour les résultats d’apprentissage, lesstratégies d’enseignement, les stratégiesd’évaluation et les ressources d’apprentis-sage aux fins de l’éducation aux affaires. Il nes’agit pas ici de composantes pédagogiques.Les enseignants doivent planifier des situa-tions d’apprentissage qui correspondent auxrésultats d’apprentissage de toutes les com-posantes du programme d’études.

On a adapté les composantes de l’Éducationaux affaires de la maternelle à la 12e année enfonction des échelons du programme, en vuede répondre aux besoins des élèves, desenseignants et des autres programmes. Cha-que composante du programme fournit auxenseignants une orientation et des sugges-tions dans quatre domaines clés : pratiquescommerciales appliquées, technologie utili-sée en affaires, introduction aux choix decarrière et responsabilité sociale.

Dans l’ensemble, cinq composantes décri-vent le programme d’Éducation aux affairesde la maternelle à la 12e année :

• Communications d’affaires• Finance• Économie• Marketing• Entrepreneuriat

Les cinq composantes sont des concepts bienconnus dans le milieu des affaires. Dans leprésent ERI, elles permettent d’assurer unecertaine continuité dans les résultats d’ap-prentissage de la maternelle à la 12e année.



• De la maternelle à la 3e année, une seulecomposante, Fondements, comprend deséléments de communications d’affaires, definance et de marketing.

• De la 4e à la 6e année, le programme com-porte trois composantes :- Communications d’affaires- Finance et économie- Marketing

• De la 7e à la 10e année, le programme com-porte cinq composantes :- Communications d’affaires- Finance- Économie- Marketing- Entrepreneuriat

• En 11e et 12e année, l’éducation aux affairesen tant que matière est remplacée par descours distincts.

Communications d’affaires

En Communications d’affaires, les élèvesétudient l’interaction efficace en affaires etacquièrent des compétences dans tous lesaspects de la communication. Ils apprennentla saisie sur clavier, développent d’autrescompétences reliées aux communicationsd’affaires et les appliquent dans un contexted’affaires.

Finance

En Finance, les élèves acquièrent des notionsde calcul qu’ils appliquent dans les domai-nes de la comptabilité, de la gestion finan-cière et monétaire, de la planification à courtterme et à long terme, des prévisions écono-miques, de l’évaluation des risques, desopérations bancaires et du placement. Ilsutilisent l’information financière pour ana-lyser et résoudre des problèmes.

Économie

En Économie, les élèves étudient l’élabora-tion, l’utilisation et la gestion des ressourcespar les personnes, les entreprises et les orga-nismes dans un contexte interculturel etmondial. Ils se servent de ces connaissancespour comprendre comment la diversité desentreprises caractérise les systèmes économi-ques et comment ces mêmes systèmes contri-buent à l’établissement de cette diversité.

Marketing

En Marketing, les élèves étudient la planifi-cation, la tarification, la promotion et la dis-tribution d’un produit, d’un service ou d’uneidée. Ils apprennent également les rôles etresponsabilités qui incombent aux particu-liers en tant que consommateurs et fabricantset ils étudient les répercussions de leursdécisions sur le marché.

Entrepreneuriat

En Entrepreneuriat, les élèves examinent lescaractéristiques des innovateurs et de l’acti-vité d’entreprise. Face à des occasions d’af-faires, ils apprennent à produire des idées età les utiliser pour concevoir et évaluer desplans d’affaires. Ils commencent également àcomprendre la contribution de l’activitéd’entreprise à l’économie.

Le tableau des composantes du programmeprésente celles-ci, par année.



Maternelle à 3e année 4e à 6e année 7e à 10e année

Applicationsinformatiquesde gestion 11

Comptabilité 11

Communicationsd'affaires

Communicationsd'affaires

Finance etéconomie

Finance

Économie

Marketing

Entrepreneuriat

Marketing

Fondements

Composantes — Éducation aux affaires de la maternelle à la 12e année

11e et 12e année

Gestion del'information

d'entreprise 12

Gestion desdonnées 12

Comptabilité 12

Comptabilitéfinancière 12

Économie 12

Marketing 11

Marketing 12

Entrepreneuriat 12

Innovationen gestion 12



STRATÉGIES D'ENSEIGNEMENT PROPOSÉES

Cet ERI propose des stratégies d’enseigne-ment pour chaque composante et pour cha-que classe. Ces suggestions ont pour butd’aider les enseignants, tant généralistes quespécialistes, à planifier leurs cours en vued’atteindre les résultats d’apprentissageprescrits. Ces stratégies s’adressent à l’ensei-gnant, à l’élève ou aux deux. Pour chaquecomposante, la liste des stratégies d’ensei-gnement est précédée d’un énoncé de con-texte qui aiguille le lecteur sur les aspectsimportants de la partie du programme viséeet sert de lien entre les résultats d’apprentis-sage prescrits et l’enseignement.

Il n’existe pas forcément de relations directeset exclusives entre les résultats d’apprentis-sage et les stratégies d’enseignement; cemode d’organisation de l’ERI ne doit pasimposer un cadre rigide à l’enseignement.On s’attend à ce que les enseignants adap-tent, modifient, combinent et organisentleurs stratégies d’enseignement de manière àrépondre aux besoins des élèves et aux exi-gences locales.

Stratégies

Les stratégies d’enseignement proposéespeuvent être reprises par les élèves indivi-duellement, à deux ou en petits groupes.L’accent est mis sur les stratégies suivantes :

• Stratégies ayant recours à la technologie

L’aptitude à utiliser la technologie pourrésoudre des problèmes est une compétenceessentielle dans le milieu de travail et uneimportante « nouvelle connaissance debase » dans l’enseignement postsecondaire.Les élèves utilisent la technologie en Éduca-tion aux affaires pour accéder à l’informa-tion, effectuer des calculs et améliorer laprésentation de leurs idées.

• Stratégies qui favorisent le développementd’habiletés à travailler seul et en groupe

Le milieu de travail exige qu’on travailleefficacement — seul et avec les autres —pour résoudre des problèmes et accomplirdes tâches. Les élèves doivent faire l’expé-rience de la dynamique du travail de groupeafin de mieux comprendre le processus derésolution de problèmes. Dans le cadre dutravail de groupe, on insiste sur des habiletéscomme la collaboration, la communication,le leadership et la coopération.

• Stratégies qui favorisent le développement dela pensée critique et d’habiletés de recherche

Pour faire des choix éclairés et responsables,les élèves doivent écouter, observer et lire enexerçant leur sens critique.

• Stratégies qui exigent des habiletés en résolu-tion de problèmes

Les élèves déterminent des besoins, posentdes problèmes réels ou en inventent et réa-gissent aux problèmes présentés par lesautres. Pour aider les élèves à acquérir deshabiletés en prise de décision et en résolutionde problèmes, il faut les inciter à reconnaîtreles problèmes et à apporter des solutionspossibles.

FACTEURS À CONSIDÉRER DANS

L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉDUCATION AUX

AFFAIRES

Lors du choix et de l’élaboration des activitésd’apprentissage, il faut porter une attentionparticulière à la sécurité, à l’égalité des sexes,au contenu délicat et aux besoins particuliersdes élèves.

Sécurité

Le caractère de l’éducation aux affaires exigeque des règlements de sécurité adéquatssoient mis en place dès que les élèves entre-



prennent leurs études. Il incombe à l’ensei-gnant de veiller à ce que les élèves connais-sent tous les dangers éventuels associés auxinstallations et qu’ils suivent les consignesde sécurité. Les enseignants doivent fairepreuve de jugement lorsqu’ils apprennentaux élèves les règlements de sécurité et nepas oublier que l’objectif premier reste l’édu-cation.

Il est essentiel que les enseignants se posentles questions suivantes avant, pendant etaprès la réalisation d’une activité :

• Les installations offrent-elles la ventilationet l’éclairage adéquats pour l’activité?

• Les élèves ont-ils été avertis des dangersqui existent dans le lieu d’activité?

• Les élèves sont-ils au courant des normesde sécurité à respecter à la maison, àl’école et au travail?

• L’équipement est-il en bon état et installéde façon convenable?

• Les élèves ont-ils reçu des consignes pré-cises sur l’utilisation correcte de l’équipe-ment?

• Exerce-t-on une surveillance adéquate surles élèves en classe et pendant les sorties?

• Les élèves pratiquent-ils des techniquesadéquates dans un environnement con-forme aux règles de l’ergonomie?

• Les élèves portent-ils des vêtements ap-propriés lorsqu’ils visitent les entreprisesdes environs?

• Les élèves se conforment-ils aux formalitéset règlements établis?

• Les élèves font-ils preuve d’autocontrôle etrespectent-ils la sécurité des autres?

Les enseignants doivent choisir des activités,des techniques et des projets axés sur la miseen application de règlements de sécurité. Laliste qui précède n’est pas exhaustive maisservira de guide pour la mise en place d’unmilieu d’apprentissage sans danger.

Égalité des sexes

Le système d’éducation s’engage à aider tousles élèves à réussir dans leur vie quotidienne.Cet engagement prend toute son importancedans des domaines où les hommes ou lesfemmes sont sous-représentés. Les interven-tions pédagogiques, les activités d’apprentis-sage, le matériel d’évaluation et les situationsen classe doivent valoriser les expériences etles contributions des filles et des garçons. Lesenseignants doivent tenir compte des préju-gés contre l’autre sexe et prendre soin de leséviter dans leur enseignement.

Les directives d’enseignement qui suiventvisent à aider les enseignants à mettre enœuvre un programme d’éducation aux affai-res qui tient compte des différences entre lessexes :

• présenter des modèles de comportementatypiques;

• discuter des stéréotypes, des préjugés etdes pressions reliés aux disparités dessexes dans la société et à la maison;

• offrir des occasions d’apprentissage prati-que visant à développer la confiance etl’intérêt à l’égard des rôles non tradition-nels;

• concevoir l’enseignement en reconnaissantles différences entre les élèves de sexemasculin et féminin, en ce qui concerne lesexpériences, les intérêts et les styles d’ap-prentissage;

• explorer les questions historiques, socialeset morales, outre les applications techni-ques des matières de l’éducation aux affai-res;

• faire ressortir la portée de l’éducation auxaffaires dans la vie quotidienne et dans lescarrières.



Contenu délicat

Des éléments du programme d’éducationaux affaires traitent de questions et préoccu-pations liées aux activités et aux responsabi-lités des entreprises, des consommateurs etdes employés. De telles questions peuvents’avérer des sujets délicats pour certainsélèves et leurs parents. Voici quelques sug-gestions sur la manière d’aborder ces ques-tions délicates :

• obtenir la formation continue nécessaireavant d’aborder un nouveau sujet nonfamilier ou qui pourrait s’avérer délicat;

• offrir aux parents et aux tuteurs des occa-sions de participer à l’apprentissage deleurs enfants;

• obtenir l’appui de la direction de l’écoleavant d’aborder des questions qui pour-raient s’avérer délicates;

• connaître les politiques et les lois en vi-gueur dans la province et le district, en cequi concerne la divulgation de renseigne-ments personnels;

• encourager la pensée critique et s’abstenirde prendre parti, de dénigrer ou d’ap-puyer un point de vue.

Besoins particuliers des élèves

Pour de nombreux élèves ayant des besoinsparticuliers, il est primordial d’acquérir deshabiletés et des connaissances en ce qui con-cerne les familles, les relations sociales, lescommunications personnelles et d’affaires,les principes fondamentaux de la gestion etla vie pratique. Certains de ces élèves ontbesoin d’une aide considérable pour acquérirles stratégies qui leur permettront d’êtreautonomes et de gérer quotidiennementleurs relations personnelles et d’affaires.

L’enseignement et les méthodes d’évaluationdoivent être adaptés aux besoins de tous lesélèves. Lorsque les élèves ayant des besoins

particuliers peuvent vraisemblablementatteindre ou dépasser les résultats d’appren-tissage établis dans le programme d’éduca-tion aux affaires, on suivra les méthodeshabituelles de notation et de transmissiondes résultats. Par contre, lorsque les élèvessont incapables d’atteindre des résultatsd’apprentissage à cause de leurs difficultés,on notera les modifications dans leur pland’apprentissage personnalisé (PAP).

Voici des stratégies qui pourront aider lesélèves ayant des besoins particuliers à réussiren éducation aux affaires.

• Adapter le contexte :- utiliser des activités et des situations

coopératives pour encourager les élèvesà travailler à deux ou en équipes

- varier la disposition des chaises dans laclasse afin de favoriser l’interaction

• Adapter les présentations :- utiliser un langage ouvert et inclusif qui

engage tous les apprenants- illustrer ou présenter de nouveaux con-

cepts à l’aide de modèles- établir des liens avec les domaines

d’intérêt et les expériences des élèveset les relier aux autres matières du pro-gramme

- faire appel aux pairs et à des volontairesbilingues pour aider les élèves en fran-çais langue seconde

- modifier le rythme des activités et del’apprentissage, selon les besoins

• Adapter le matériel en utilisant :- des applications multisensorielles et

pratiques- des techniques qui simplifient l’organi-

sation des activités (p. ex. en attribuantune couleur différente à chacune desétapes à suivre pour résoudre des pro-blèmes et réaliser des projets)

- du matériel didactique concret, de mani-pulation ou à gros caractères



- des représentations visuelles, orales etphysiques

- du matériel didactique traduit pourtransmettre des informations telles queles règles de sécurité

• Adapter les méthodes d’assistance :- se servir de techniques pédagogiques

spéciales pour aider les élèves à utiliserle clavier

- jumeler les élèves avec des volontaires- demander à des aides-enseignants de

travailler avec les élèves- travailler avec des conseillers pédagogi-

ques et aider les enseignants à mettre aupoint des activités et des stratégies derésolution de problèmes appropriées

• Adapter les méthodes d’évaluation :- permettre aux élèves de montrer qu’ils

comprennent les concepts de l’éducationaux affaires, par divers moyens (affi-ches, maquettes de présentation, casse-tête, planchettes de jeu, etc.)

- adapter les instruments d’évaluationaux besoins des élèves (examens oraux,à livre ouvert, sans limite de temps, etc.)

- fixer des objectifs réalisables- utiliser des programmes informatiques

qui permettent aux élèves de s’exercerau traitement de texte et d’enregistrer etde comparer leurs résultats

- enregistrer sur des bandes audio ouvidéo les présentations individuelles desélèves

• Offrir des occasions de renforcement et depratique :- varier la quantité de travail à achever à

un moment donné- simplifier la formulation des questions

pour qu’elle corresponde au niveau decompréhension de l’élève

- donner aux élèves des occasions demettre leurs compétences en pratique

- concevoir des situations d’apprentissagecréatives et des activités faisant appel àla pensée critique pour les élèves qui ontdes dons ou des talents exceptionnels

STRATÉGIES D'ÉVALUATION PROPOSÉES

Les stratégies d’évaluation proposées dansce document décrivent différentes idées etméthodes pour recueillir des données sur lerendement des élèves et fournissent desexemples de critères permettant d’évaluerdans quelle mesure chaque élève atteint lesrésultats d’apprentissage prescrits. Les ensei-gnants déterminent eux-mêmes les méthodesd’évaluation qui conviennent le mieux à lacollecte de ces données.

Pour chaque composante, une liste de stra-tégies particulières est présentée dans unénoncé de contexte qui explique comment lesélèves de cet âge peuvent rendre compte deleur apprentissage, ce à quoi les enseignantspeuvent s’attendre et comment ces rensei-gnements peuvent servir à mieux planifierl’enseignement.

Pour chaque composante du programmed’études, la colonne des stratégies d’évalua-tion contient des exemples précis. Certainesde ces stratégies portent sur des activitésparticulières; d’autres sont générales et pour-raient s’appliquer à n’importe quelle activité.

Généralités sur l’évaluation

L’évaluation est le processus systématiquede collecte de données sur l’apprentissagedes élèves; elle sert à décrire ce que les élèvessavent, ce qu’ils sont capables de faire et ceà quoi tendent leurs efforts. À partir desdonnées recueillies lors des évaluations, lesenseignants déterminent le niveau de con-naissance et le rendement de chaque élève.Ils utilisent cette information pour rendrecompte aux élèves de leur progrès, pour



préparer de nouvelles activités d’enseigne-ment et d’apprentissage, pour établir lesobjectifs d’apprentissage ultérieurs et pourdéterminer les secteurs nécessitant plusd’enseignement ou des interventions. Lesenseignants déterminent l’objectif et les di-vers aspects de l’apprentissage sur lesquelsils feront porter l’évaluation. Ils choisissent lemoment de la collecte des données ainsi queles méthodes, instruments et techniquesd’évaluation les plus appropriés.

L’évaluation se concentre sur les aspectscritiques ou significatifs de l’apprentissageque l’élève devra manifester. Il est tout àl’avantage des élèves de comprendre claire-ment les objectifs d’apprentissage et les ré-sultats que l’on attend d’eux.

L’évaluation consiste en l’interprétation desdonnées de mesure en vue de décisions ulté-rieures (objectifs d’apprentissage, décisionsrelatives à l’enseignement, préparation decours, etc.). On évalue le rendement del’élève à partir d’informations recueillies aucours d’activités de mesure. L’enseignant arecours à sa perspicacité, à ses connaissanceset à son expérience des élèves ainsi qu’à descritères précis qu’il établit lui-même, pourjuger de la performance de l’élève relative-ment aux résultats d’apprentissage visés.

L’évaluation s’avère bénéfique pour les élè-ves lorsqu’elle est pratiquée de façon régu-lière et constante. Lorsqu’on la considèrecomme un moyen de stimuler l’apprentis-sage et non pas comme un jugement défini-tif, elle permet de montrer aux élèves leurspoints forts et de leur indiquer des moyensde les développer davantage. Les élèvespeuvent utiliser cette information pour réo-rienter leurs efforts, faire des plans et choisirleurs objectifs d’apprentissage pour l’avenir.

L’évaluation du rendement des élèves sefonde sur un grand nombre de méthodes etd’instruments divers, allant de l’évaluationd’un portfolio aux épreuves écrites. Pourplus de renseignements à ce sujet, consulterl’Annexe D.

Généralités sur le Programme provinciald’évaluation des apprentissages

Le Programme provincial d’évaluation desapprentissages rassemble des données sur laperformance des élèves dans toute la pro-vince. Les résultats de ces évaluations sontutilisés dans l’élaboration et la révision desprogrammes d’études et fournissent de l’in-formation sur l’enseignement et l’apprentis-sage en Colombie-Britannique. Lorsque celaétait approprié, l’information provenant deces évaluations a influencé les stratégiesd’enseignement proposées dans cet ERI.

Cadres de référence provinciaux

Les cadres de référence provinciaux peuventaussi aider les enseignants à évaluer lescompétences que les élèves acquièrent dansdivers programmes d’études. Ces cadres sontles suivants :

• Evaluating Reading Across Curriculum(RB 0034) pour l’évaluation de la lecture.

• Evaluating Writing Across Curriculum(RB 0020 et 0021) pour l’évaluation del’écriture.

• Evaluating Problem Solving Across Curricu-lum (RB 0053) pour l’évaluation de la réso-lution de problèmes.

• Evaluating Group Communication SkillsAcross Curriculum (RB 0051) pour l’évalua-tion de la communication.



• Evaluating Mathematical Development AcrossCurriculum (RB 0052) pour l’évaluation dela compétence mathématique.

On peut aussi se procurer une série de ma-nuels d’évaluation destinés à faciliter laconstitution et l’enrichissement du répertoirede moyens d’évaluation :

• Évaluation du rendement (XX 0293)• Évaluation de portfolios (XX 0294)• Rencontres centrées sur l’élève (XX 0292)• Autoévaluation de l’élève (XX 0295)

INTÉGRATION DES CONSIDÉRATIONS

COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES

Tout au long de l’élaboration et de la révisionde ce programme d’études, l’équipe de ré-daction a veillé à ce que les questions relati-ves à la pertinence, à l’égalité des sexes et àl’égalité d’accès soient traitées dans cet ERI.Ces considérations ont été incorporées dansles résultats d’apprentissage prescrits, lesstratégies d’enseignement proposées et lesstratégies d’évaluation de cet ERI, pour lescatégories suivantes :

• Orientation pratique du programme• Introduction au choix de carrière• English as a Second Language (ESL)

/ Mesures d’accueil• Environnement et durabilité• Études autochtones• Égalité des sexes• Technologie de l’information• Éducation aux médias• Multiculturalisme et antiracisme• Science-Technologie-Société• Besoins particuliers

Pour plus de détails, consulter l’Annexe Cintitulée Considérations communes à tous lesprogrammes.

RESSOURCES D’APPRENTISSAGE

Le ministère de l’Éducation et de la Forma-tion professionnelle cherche à doter le milieud’apprentissage de ressources abondantes.Dans ce but, il confie à des enseignants enactivité l’évaluation de ressources destinéesaux enseignants et aux élèves. Les ressourcesévaluées comprennent notamment des im-primés, des vidéos, des logiciels et des docu-ments multimédias. On s’attend à ce que lesenseignants choisissent leurs ressourcesparmi celles qui satisfont aux critères provin-ciaux et qui conviennent à leurs besoinspédagogiques et à leurs élèves. Les ensei-gnants qui désirent utiliser des ressourcesnon recommandées par la province pourrépondre à des besoins locaux doivent lessoumettre au processus d’approbation deleur district local.

L’enseignant qui utilise des ressources d’ap-prentissage doit jouer un rôle d’appui àl’apprentissage. Cependant, les élèves de-vraient avoir une certaine liberté dans lechoix des ressources destinées à des usagestels que la lecture ou la recherche indivi-duelle. Il est important que les enseignantsutilisent de nombreuses ressources pouraider les élèves de toutes les classes à attein-dre les résultats d’apprentissage prescrits.L’approche multimédia est souhaitable.

Un certain nombre de ressources ont étéchoisies pour faciliter l’intégration des consi-dérations communes à tous les programmes.Le Ministère tient compte aussi des élèvesayant des besoins particuliers au cours del’évaluation et de l’annotation des ressourcesd’apprentissage. De plus, il existe des ver-sions adaptées de certaines ressources (livresen braille ou livres-cassettes).



Les ressources d’apprentissage destinées auxécoles de la Colombie-Britannique appartien-nent à l’une des deux catégories suivantes :ressources recommandées pour l’ensemble de laprovince et ressources évaluées localement.

Toutes les ressources utilisées dans les écolesdoivent porter la mention recommandée ouêtre approuvées selon la politique d’évalua-tion et d’approbation du district.

Ressources recommandées pour l’ensemble dela province

Les ressources d’apprentissage qui ont faitl’objet du processus d’évaluation provincialet qui ont été approuvées par décret ministé-riel portent la mention matériel recommandé.Une liste de ces ressources figure à l’An-nexe B de chaque ERI.

Ressources évaluées localement

Certaines ressources d’apprentissage peu-vent être approuvées conformément à despolitiques de district scolaire qui précisent leprocessus local d’évaluation et de sélection.

Ressources sur Internet

Certains enseignants ont trouvé sur Internet(le Web) des ressources d’apprentissageutiles. Aucun matériel de cette source n’a étéévalué par le Ministère, notamment à causede la nature dynamique de ce média.

PLANIFICATION DU PROGRAMME

Comme on l’a mentionné dans la vue d’en-semble du programme d’études, les coursd’Éducation aux affaires 8 à 10 font le lienentre le programme d’Éducation aux affairesde la maternelle à la 7e année et les résultatsd’apprentissage prescrits pour les coursd’éducation aux affaires du niveau supérieur.

Lorsqu’on travaille avec le présent ERI, ilfaut tenir compte du volet « éducation auxaffaires » du programme de Compétencespratiques de la maternelle à la 7e année. Ilfaut également consulter les résultats d’ap-prentissage des cours du niveau supérieur(11 et 12) afin de comprendre le lien entre lesrésultats d’apprentissage de la 10e année etceux de la 11e année.

Les résultats d’apprentissage du présent ERIsont établis en fonction de l’année et lesélèves doivent donc atteindre les résultatsprescrits pour chaque année. Néanmoins, onpourra faire preuve de souplesse en ce quiconcerne le moment et la manière d’obtenirces résultats.

Compte tenu de la pertinence des thèmes del’éducation aux affaires pour la réussite fu-ture des élèves dans le monde du travail, onaccordera une attention particulière auxcarrières reliées aux affaires à chaque échelondu programme.

Exigences

Les élèves devront consacrer au moins 5 %(soit environ 48 heures) du temps d’ensei-gnement aux Compétences pratiques chaqueannée de la 8e à la 10e année, et jusqu’à 15 %en 8e année (144 heures) et 20 % (192 heures)en 9e et en 10e année. Ces durées reposentsur une répartition typique de cours d’envi-ron 120 heures, soit 12 % du temps globald’enseignement. Une telle souplesse offreaux écoles l’occasion d’aborder les résultatsd’apprentissage en éducation aux affaires dela façon qui correspond le mieux aux besoinsdes apprenants.

Comme le programme n’exige pas une orga-nisation particulière de l’enseignement et del’apprentissage, les enseignants peuvent



viser différents groupes de résultats d’ap-prentissage tirés uniquement de l’éducationaux affaires ou de la combinaison de résul-tats tirés de plusieurs programmes, dontl’éducation aux affaires. Par exemple, lors-qu’ils planifient un cours de 120 heures dontla moitié du temps est consacré aux résultatsd’apprentissage en éducation aux affaires, lesenseignants devront déterminer les résultatsvisés. Si le cours découle d’autres program-mes (p. ex. Planification professionnelle etpersonnelle 8 à 10, ou Technologie de l’infor-mation 8 à 10) les enseignants devront encoreune fois déterminer les résultats d’apprentis-sage de ces programmes qui se rapprochentle plus de ceux du programme d’éducationaux affaires.

Importance des besoins des élèves

Lors de l’élaboration d’un programme géné-ral de la 8e à la 10e année basé sur les résul-tats d’apprentissage en éducation auxaffaires contenus dans le présent ERI, ontiendra compte des besoins des élèves quipourraient choisir les cours d’éducation auxaffaires au niveau supérieur et qui devrontdonc posséder un niveau approprié de con-naissances conceptuelles et de compétences.La souplesse dans la répartition du temps(de 5 % à 20 %), la disponibilité des ressour-ces, les priorités locales et la volonté de tenircompte des différences entre les élèves sup-posent que les résultats d’apprentissagepeuvent être satisfaits de façon différente etavec discernement.

Options et établissement des priorités

Le programme d’Éducation aux affaires 8 à10 est suffisamment détaillé pour permettred’offrir un cours entier (d’environ 120 heu-res) en éducation aux affaires pour chacune

des années de la 8e à la 10e. Les écoles quidésirent offrir des cours moins longs devrontétablir leurs priorités et choisir les résultatsd’apprentissage qui répondent le mieux auxbesoins des élèves et du district. Dans laplupart des cas, il faudra pour cela choisirdes résultats parmi les cinq composantes. Lesécoles qui choisiront d’offrir ce programmedans le cadre d’un cours de 100 à 120 heuresà titre d’expérience en éducation aux affairesreliée à d’autres matières, telles que la Tech-nologie de l’information 8 à 10 et la Planifica-tion professionnelle et personnelle 8 à 10,devront également déterminer le thème et legroupe de résultats selon l’apport de l’éduca-tion aux affaires au cours en question.

Lorsqu’on établit les priorités, il peut s’avé-rer utile de considérer d’abord l’ensembledes activités, thèmes, unités, projets, enjeuxet problèmes qui font déjà partie de l’inter-vention pédagogique actuelle. Les ensei-gnants détermineront d’abord les résultatsd’apprentissage qui font déjà partie de l’in-tervention pédagogique courante avant demodifier leurs activités pour y inclure d’au-tres résultats d’apprentissage. De nombreuxrésultats d’apprentissage du programmed’éducation aux affaires et de programmesconnexes peuvent être satisfaits dans le cadrede grands segments pédagogiques.

Lorsqu’on planifie l’apprentissage, il importede noter que les stratégies d’enseignement etd’évaluation énumérées dans le présent ERIne sont pas normatives. Bien qu’elles visent àappuyer les résultats d’apprentissage, ellespeuvent aussi être considérées comme lespoints de départ d’une planification pédago-gique à grande échelle.



Période de transition

Les enseignants devront modifier de temps àautre leurs attentes quant à la performancedes élèves dans le cadre du présent ERI. Laportée des matières de Compétences prati-ques de la maternelle à la 7e année et le pro-gramme de Technologie de l’informationseront perçus différemment selon les écoleset les classes, en fonction de l’évolution de latechnologie et du niveau de compétence desélèves dans l’utilisation de celle-ci.

Pendant la période de transition, les ensei-gnants surveilleront les acquis de leurs élè-ves. Ils porteront une attention particulièreaux habiletés des élèves en saisie sur clavier.Pour certains élèves, il pourrait s’avérernécessaire de réserver des tranches de tempsà l’exercice intensif et au perfectionnement. Ilfaudra également établir un équilibre entreles connaissances, les compétences, la penséecritique et la résolution de problèmes quisont abordées au cours d’une période detransition prolongée.

PROGRAMMED’ÉTUDES

Éducation aux affaires 8 à 10

RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES


8e ANNÉE • Communications d'affaires

L’élève pourra :

• atteindre le niveau I en saisie sur clavier alpha-numérique

• se servir des outils et des techniques de commu-nication requis en affaires et dans le milieu detravail;

• indiquer les moyens par lesquels les entreprisestransmettent de l’information concernant lesproduits et services, les risques potentiels et lesdroits d’auteurs.

Les élèves doivent avoir des connaissances de base enutilisation des instruments et techniques de communicationnécessaires dans le milieu de travail et pour les études post-secondaires. À ce niveau, les élèves acquièrent une compré-hension du contexte des affaires dans lequel ces techniqueset outils sont utilisés.

• Évaluer la performance des élèves en informatique et ensaisie sur clavier et leur demander de se fixer des objectifsréalistes. Ils essaient d’atteindre le niveau I, soit saisiravec précision de 20 à 30 mots par minute au cours d’untest chronométré, en utilisant les bonnes techniques desaisie, dans un environnement conforme aux règles del’ergonomie. Pour réussir au niveau I, ils doivent égale-ment savoir utiliser le logiciel approprié aux activités deproduction (voir l’Annexe D).

• Les élèves font un remue-méninges sur les outils et lesméthodes qui permettent d’envoyer des messages d’affai-res particuliers, puis ils créent des modèles de communi-cations, dont voici quelques exemples :- convocation à une assemblée,- réponse à une plainte présentée par un client,- avis de changement de prix à l’intention des clients,- préparatifs de voyage,- commandes de fournitures.Les élèves doivent tenir compte des points de vue desexpéditeurs et des destinataires (particuliers et entrepri-ses) et incorporer des outils de communication internes(notes de service, bulletins, conversations, etc.) et desoutils externes (appels téléphoniques, courrier électroni-que, dépliants, etc.).

• Avec la classe, préparer un diagramme montrant lesqualités requises pour réussir en affaires (leadership,engagement à l’égard du service à la clientèle, créativité,techniques de communication, honnêteté, intégrité, etc.)et discuter de l’importance de chacune.

• Organiser la visite d’une entreprise locale (organismesans but lucratif, entreprise à domicile, etc.) où les élèvespourront rencontrer le personnel et lui poser des ques-tions sur les modes de communication qu’il utilise.

• Inviter les élèves à recueillir des échantillons de commu-nications d’affaires destinées aux consommateurs (droitsd’auteurs sur un disque compact, garantie de chaînestéréo portative, licence d’utilisation de logiciel, mise engarde contre les dangers de la cigarette, étiquetage bilin-gue et métrique, renseignements à caractère commercial,etc.) et à en faire un montage en classe. Discuter du but etde l’efficacité de chaque forme de communication et desrépercussions, sur les entreprises, du fait que des consom-mateurs violent les lois relatives à l’information dans lescommunications.

RESSOURCES D‘APPRENTISSAGE RECOMMANDÉESSTRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES


Note :Il est suggéré d'utiliser des ressources que l'on trouvedéjà en salle de classe, ou dans l'école, en attendantque d'autres soient recommandées.


Imprimé

• La communication écrite au collégial• La communication efficace• Les communications d'affaires• Introduction aux communications d'affaires• Sachez parler en public

Logiciel

• Tapez dans le mille

Les élèves manifestent leur compétence dans l’utilisation desinstruments et méthodes de communication d’affaires encomparant l’efficacité de diverses formes de communication,en évaluant les choix qu’ils font et en commentant les com-pétences qu’ils acquièrent.

• Suggérer aux élèves de tenir un journal afin de suivreleurs progrès hebdomadaires en saisie sur clavier, et d’ycommenter leurs acquis et leurs objectifs selon des critè-res prédéterminés tels que :- adopter la bonne posture, conformément aux normes

de l’ergonomie,- garder les yeux sur le texte,- utiliser correctement les touches de la rangée d’appui,- utiliser le bon doigté, les bonnes combinaisons de

touches et la touche majuscule,- utiliser correctement les touches de ponctuation.Vérifier régulièrement les journaux des élèves pours’assurer qu’ils améliorent leur vitesse et leur précision etoffrir des suggestions pour les aider à atteindre les butsqu’ils se sont fixés.

• Lorsque les élèves indiquent les répercussions de laviolation du droit d’auteur et en discutent, vérifier s’ils :- font référence à la loi sur le droit d’auteur pour justi-

fier leurs remarques,- reconnaissent les avantages du droit d’auteur pour

ceux qui le détiennent,- comprennent les conséquences du droit d’auteur pour

les consommateurs,- présentent clairement leurs idées.

• À la suite d’un projet de recherche pour lequel les élèvesdoivent communiquer avec des sources à l’extérieur del’école, leur demander de rédiger des rapports qui décri-vent :- les méthodes de communication qu’ils ont utilisées

pour rejoindre diverses personnes et entreprises, ainsique les raisons pour lesquelles ils les ont choisies,

- les types de renseignements qu’ils ont reçus desdiverses sources,

- les méthodes de communication utilisées par cessources pour répondre à leurs demandes de renseigne-ments,

- les raisons pour lesquelles, d’après eux, chaque sourcea répondu de cette façon.

Vérifier si les élèves choisissent et emploient les outils decommunication d’affaires appropriés à leur objectif et s’ilsreconnaissent comment les entreprises adaptent leurscommunications à l’information qu’elles désirent trans-mettre.





• préparer et utiliser un budget répondant à unbesoin précis, puis en évaluer l’efficacité;

• décrire les moyens qu’utilisent les institutionsfinancières pour aider les entreprises et lesparticuliers dans leur gestion financière.

À ce niveau, les élèves acquièrent une compréhensiongénérale des facteurs associés aux finances personnelles etd’entreprise et explorent le rôle des institutions financières.Ils prennent conscience des aspects financiers de leur viequotidienne.

• Inviter les élèves à participer à des simulations d’établis-sement d’objectifs financiers. Une fois qu’ils ont déter-miné des objectifs d’achats hypothétiques, les élèvesélaborent des budgets qui leur permettront d’atteindreleurs objectifs — d’abord individuellement, puis engroupes. Les initier à la terminologie financière qui décritles options (actif, passif, valeur nette, revenu, frais, etc.).Varier l’exercice en demandant aux élèves de concevoirdes scénarios financiers et d’élaborer des budgets men-suels simples pour des personnes hypothétiques (p. ex. entirant d’articles de journaux des données sur l’emploi,l’hébergement et les frais).

• Dans la mesure du possible, utiliser une activité decollecte de fonds de la classe ou de l’école comme exem-ple de budget d’exploitation. Suggérer que les élèvestravaillent avec d’autres classes, des enseignants et, le caséchéant, des parents, à l’élaboration du budget d’unecollecte de fonds. Les élèves surveillent les revenus et lesfrais à l’aide d’un simple état des résultats ou d’un bilan.Après la collecte de fonds, ils évaluent le travail d’équipeconsacré au processus budgétaire ainsi que l’exactitude etl’intégralité de leurs prédictions.

• Présenter aux élèves une étude de cas portant sur lesfinances d’un particulier ou d’une petite entreprise.Préparer en classe un tableau comparatif des types deservices et de comptes offerts par diverses institutionsfinancières (banques, sociétés de fiducie, de prêts hypo-thécaires, d’assurance, de placement, etc.). Utiliser lesdonnées de l’étude de cas pour discuter des options enmatière de gestion financière, telles que l’épargne, leplacement, le prêt et la budgétisation, en fonction de butsprécis. Pour approfondir l’étude, les élèves examinent lesdiverses manières dont les services fournis par les institu-tions financières peuvent évoluer avec le temps.





À ce niveau, on fournira aux élèves des occasions structuréesd’acquérir et de manifester leur compréhension du rôle desinstitutions financières dans les finances personnelles etd’entreprise. Les commentaires qu’ils émettent sur leurtravail permettront de déterminer les connaissances et lacompréhension qu’ils auront acquises.

• Diviser la classe en groupes et demander à chacun d’euxde se documenter et de présenter de l’information sur unservice financier donné (REÉR, crédit, prêt, etc.), sur lesdifférentes institutions financières qui offrent un telservice et sur les coûts et les avantages connexes pourchaque type d’institution. Après quoi, les élèves indi-quent les services qu’ils utiliseraient dans chaque typed’institution et justifient leurs choix. Examiner leurstravaux et noter dans quelle mesure les élèves :- expliquent les services offerts par chaque institution,- indiquent les écarts entre les institutions, du point de

vue des coûts et des avantages des services qu’ellesoffrent,

- se servent de leurs justifications dans leurs comptesrendus.

• Demander aux élèves d’apporter des annonces publicitai-res de diverses institutions financières au sujet d’unservice donné. Les élèves vérifient l’exactitude des affir-mations faites par chaque institution, décident de l’insti-tution qu’ils choisiraient pour un tel service et justifient cechoix. Noter dans quelle mesure leurs justifications :- reposent sur l’information financière et non sur des

généralisations publicitaires,- montrent qu’ils comprennent le rôle et la fonction des

institutions financières dans la gestion financière.• Avec les élèves, élaborer les critères qui serviront à éva-

luer leur façon d’établir leur budget et de surveiller lesrevenus et les dépenses dans le cadre d’un projet decollecte de fonds. Voici quelques exemples de critères :- le budget est bien organisé et répond à l’objectif de la

collecte de fonds,- le budget est suffisamment détaillé,- le bilan est bien organisé, complet et exact.

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• L'argent





8e ANNÉE • Économie


• indiquer les incidences, sur l’économie locale,de l’évolution des besoins et des désirs desconsommateurs, d’une part, et de l’offre et de lademande de ressources, d’autre part.

Les élèves étudient les forces économiques de base quicontrôlent le flux des produits et des services. Ils examinentles besoins et les désirs individuels ainsi que les tendancesde l’offre et de la demande, en vue de comprendre lesrépercussions éventuelles de ces facteurs sur l’économie.

• Avec la classe, rédiger une liste de produits et de services(comprenant des articles locaux, industriels et difficiles àobtenir). Faire un remue-méninges sur les différencesdans la facilité d’acquisition (provenance, culture, envi-ronnement, coût, lois, quantité demandée, etc.). Les élèvesobservent comment des économies différentes peuventinfluencer la facilité avec laquelle on se procure desproduits et services.

• Demander aux élèves de se documenter sur les questionséconomiques actuelles qui montrent les conséquences dela rareté réelle et apparente des ressources, y compris dela main-d’œuvre qualifiée, et de présenter les résultats àl’aide de présentations multimédias, de collages oud’affiches.

• Inviter les élèves à simuler une vente aux enchères aucours de laquelle ils font des offres sur divers produits etservices. L’information recueillie pourra alimenter unediscussion sur les besoins, les désirs, la disponibilité desressources et la demande.

• Remettre aux élèves un choix de journaux locaux, demagazines et de catalogues de vente par correspondance.Les élèves découpent et collent dans deux colonnesséparées des exemples de besoins et de désirs. Ils attri-buent ensuite à chaque article un classement (de 1 à 5)selon l’influence qu’il pourrait avoir sur certains élémentsde l’économie locale, tels que l’origine des ressources, lafabrication, la distribution, le point de vente, le service, lerecyclage, l’élimination.

• Demander aux élèves de commenter la façon dont lesentreprises utilisent les médias pour influencer les désirsdes consommateurs. Les inciter tout particulièrement àreconnaître des occasions d’affaires et des perspectivesd’emploi qui reposent sur la création ou le changementdes désirs des consommateurs.

• Choisir une industrie locale (commerce de la fourrure,location de vidéos, etc.). Les élèves en discutent d’abordpuis, à l’aide de diagrammes et de tableaux, ils montrentcomment l’évolution de la demande des consommateurspour un certain produit peut avoir des répercussions surla disponibilité de celui-ci ainsi que sur d’autres entrepri-ses, sur la main-d’œuvre et sur l’économie locale.





Les élèves manifestent leur compréhension des principalesforces économiques en décrivant et en évaluant les inciden-ces des besoins et des désirs et de l’offre et de la demandedans des contextes réels et simulés.

• Avant la vente aux enchères simulée, demander auxélèves de fixer les prix qu’ils sont prêts à payer pourchaque article et de justifier ces décisions. Pendant lavente aux enchères, les élèves notent le prix auquel s’estvendu chaque article et la raison pour laquelle il s’estvendu à un tel prix. Ils pourraient remplir une fichecomme suit :- Article : ______________ .- Je suis prêt à payer ______________ $ parce que

______________ .- L’article s’est vendu ______________ $. Je crois qu’il

s’est vendu à ce prix parce que ______________ .Noter dans quelle mesure les élèves reconnaissent lesincidences de l’offre et de la demande des ressources surle prix d’achat.

• Lorsque les élèves énumèrent les raisons des écarts dansla facilité d’acquisition de divers produits et services,vérifier s’ils reconnaissent le lien qui existe entre l’offre etla demande.

• Suggérer aux élèves d’organiser une vente de platsmaison en vue de recueillir des fonds pour une activité declasse. Après la vente, les élèves discutent de son succès.Ils répondent par écrit aux questions suivantes :- Pourquoi certains articles se sont-ils moins vendus que

d’autres?- Certains articles très demandés auraient-ils pu se

vendre à un prix supérieur?- Le fait de baisser le prix des articles moins demandés

aurait-il aidé à les vendre?- Que pourriez-vous faire lors de la prochaine vente de

plats maison pour augmenter les profits?Ramasser les fiches et vérifier si les élèves peuvent établirla corrélation entre l’offre et la demande et les facteurs quiinfluent sur celles-ci.

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• Le trésor caché (le développement économiquedu Québec)



8e ANNÉE • Marketing


• expliquer comment les pratiques commercialesassociées au marchéage touchent les consomma-teurs;

• décrire les canaux de distribution associés auflux des produits et services, du producteur auconsommateur.

Les élèves approfondissent leur compréhension pratique dumarketing qui les concerne en tant que consommateurs. Ensuivant divers produits, ils commencent à comprendrel’importance des canaux de distribution.

• Avec la classe, faire un remue-méninges et concevoir uneétude sur les besoins pour un produit particulier. Une foisque les élèves ont effectué leur étude auprès d’une popu-lation cible (p. ex. auprès d’autres élèves), ils utilisent destableurs pour présenter leurs résultats. Leur suggérerd’interroger des fabricants ou des détaillants locaux ausujet des circuits de distribution de produits semblables.Les inciter à déterminer et à évaluer des solutions derechange pour ces circuits, en ce qui concerne leur propreproduit.

• Attribuer aux élèves un produit ou un service réel oufictif. Ils travaillent en groupes et se documentent sur lesquestions suivantes :- Qui sont vos clients?- Comment voulez-vous distribuer votre produit (ser-

vice)?- À quel moment voulez-vous le vendre et à quel prix?Demander aux élèves d’utiliser des ressources multi-médias pour préparer et présenter leurs plans de marke-ting. Les encourager à y intégrer des études originales(tests de dégustation, comparaison des prix de produitsconcurrentiels, identification des canaux de distribution,etc.).

• Aider les élèves qui travaillent en groupes à organiser, àpromouvoir et à gérer une petite activité commercialedans l’école (vente de plats maison, collecte d’aliments,etc.). Après l’activité, chaque groupe commente sonexpérience et en présente un résumé à la classe.

• Avec la classe, proposer des stratégies de rechange pourla commercialisation des produits (p. ex. consignation,commandes par correspondance, exportation, paged’accueil sur Internet). Les élèves citent les avantages etles inconvénients possibles de chacune de ces stratégies.

• Demander aux élèves de suggérer des méthodes dedistribution appropriées à des produits donnés (p. ex.pour acheminer des framboises des fermes de la vallée duFraser jusqu’aux collectivités du nord de la C.-B.), entenant compte de la nature des produits (périssables,fragiles, lourds, etc.) et de leurs destinations de consom-mation (distance, disponibilité des réseaux de transport,etc.). Les élèves conçoivent ensuite un tableau dans lequella nature des produits est jumelée aux méthodes detransport et de distribution à utiliser et ils tirent ainsi desconclusions à partir de ces informations.





Les élèves indiquent qu’ils comprennent la fonction descanaux de distribution en décrivant le flux des produits etdes services, en faisant des évaluations des besoins et enutilisant l’information recueillie pour élaborer des plans demarketing dans des contextes réels et simulés.

• Demander aux élèves de comparer les canaux de distribu-tion du producteur au consommateur pour divers pro-duits donnés et d’expliquer le but de chaque processusconnexe (p. ex. pour les fruits de la C.-B. par rapport àceux de l’Amérique du Sud). Vérifier l’exactitude de leurtravail et noter dans quelle mesure ils reconnaissent etpeuvent retracer les processus associés aux canaux dedistribution.

• Discuter de plusieurs études de cas dans le domaine dumarketing et demander aux élèves d’élaborer les critèresd’un plan de marketing efficace. Les élèves répartis engroupes utilisent leurs études sur les besoins pour déter-miner des produits et élaborer des plans de marketingpour les produits choisis comprenant des stratégies deproduits, des stratégies de tarification, des éléments dedistribution et des stratégies de promotion. À l’aide deces critères, montrer aux élèves dans quelle mesure leursplans reflètent des pratiques commerciales efficaces. Ilsrevoient ensuite leurs plans à la lumière de ces nouvellesinformations.

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• À tout prix

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• E-Stat



8e ANNÉE • Entrepreneuriat


• expliquer le rôle des entrepreneurs au sein deséconomies;

• décrire les compétences et les caractéristiques del’entrepreneur qui s’appliquent à divers milieuxde travail;

• produire des idées d’affaires pour répondre àdes besoins ou à des débouchés reconnus.

Les élèves prennent conscience de la contribution des entre-preneurs à la société et des compétences utilisées dansl’activité d’entreprise. Ils examinent des entreprises de leurmilieu et font des entrevues avec des propriétaires ou ges-tionnaires d’entreprises.

• Avec la classe, faire un remue-méninges sur les typesd’entreprises de services locales. Les élèves préparentensuite une exposition en classe, destinée à illustrer lagamme des services fournis, le nombre d’employés et lestypes d’emplacements concernés (entreprise à domicile,unité mobile, magasin de détail, etc.).

• Organiser une visite dans une petite entreprise ou eninviter le propriétaire ou le gestionnaire à prendre laparole devant la classe. Avant la visite, demander auxélèves de préparer des questions telles que :- Quelles sont vos compétences en affaires?- Comment prenez-vous vos décisions d’affaires?- Comment avez-vous acquis vos compétences en

gestion d'entreprise?- Quels autres emplois avez-vous occupés?- Quels étaient les coûts associés à la mise sur pied de

votre entreprise?- Quelles étaient les sources de financement dont vous

disposiez?Après avoir mené leurs entrevues, les élèves compilentles profils des compétences et des caractéristiques d’entre-preneur des propriétaires des entreprises.

• Demander aux élèves de se documenter sur les compéten-ces et les caractéristiques de l’entrepreneur. Leur suggérerde composer et d’étudier les profils d’entrepreneursconnus et de comparer les compétences et caractéristiquesde ces personnes avec celles qu’ils ont identifiées dans lecadre de leur recherche. Les élèves dressent la liste deleurs propres compétences et caractéristiques et détermi-nent les compétences qu’il leur faudrait développer(leadership, gestion du risque, gestion du temps, négocia-tion, etc.).

• Montrer comment on identifie des débouchés, en deman-dant à chacun des élèves de déterminer un besoin oudésir des consommateurs et de dresser une liste desproduits ou services qu’on pourrait concevoir ou amélio-rer pour répondre à cette demande. Ils déterminent lesétapes du développement d’un produit ou service requispour l’exploitation du débouché.

• Inviter les élèves à participer à des activités bénévoles àl’école ou dans leur collectivité et à déterminer les compé-tences et les caractéristiques d’entrepreneur associées àces activités.





Les élèves étudient la nature de l’entrepreneuriat et lescaractéristiques qui favorisent la réussite. L’évaluation por-tera sur des activités qui permettent aux élèves de discuter,de faire des observations et des commentaires et de poserdes questions au sujet de divers types d’entreprises et dutravail de l’entrepreneur.

• Demander aux élèves de tenir un journal où ils décrirontles entrepreneurs dont il a été question en classe ou qu’ilsont rencontrés dans la collectivité. Les élèves énumèrentet notent les compétences et les caractéristiques de cespersonnes. Leur fournir des amorces telles que :- ___________ a réussi dans ___________ . Pour assurer

sa réussite, elle a ____________ .- Deux éléments que j’ai remarqués à son sujet et qui

font d’elle un entrepreneur : _________ et _________ .Ce sont des caractéristiques d’entrepreneur parce que______________ .

• À la suite des entrevues ou de la recherche sur les entre-preneurs, faire un remue-méninges avec les élèves sur lesétapes que chaque entrepreneur a suivies pour transfor-mer son idée en produit ou service. Pendant qu’ils émet-tent leurs idées, noter dans quelle mesure ils peuventdéterminer les processus qui permettent de convertir uneidée en une occasion d’affaires et finalement en uneréalité. Peuvent-ils décrire comment un entrepreneurreconnaît une bonne idée d’affaires? Peuvent-ils reconnaî-tre les types de risques que prennent les entrepreneurs,comparativement à ceux que prennent d’autres personnesen affaires?

• Demander aux élèves de commenter leur expérience enbénévolat en complétant les phrases suivantes :- Ce que j’ai préféré dans le bénévolat, c’est __________ .- Ce que j’ai le mieux réussi, c’est ____________ .- La prochaine fois que je ferai du bénévolat, je choisirai

des tâches qui me permettront de _________ parce que___________ .

- Les compétences que j’ai acquises en faisant du béné-volat sont __________ .

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• Internet : Le guide des affaires

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• À tout prix• Cyberspace : Le monde de demain• Le trésor caché (le développement économique

du Québec)• Viséo







• atteindre le niveau II en saisie sur clavier alpha-numérique;

• appliquer les techniques de formatage associéesà la création de documents d’affaires à l’aided’un programme de traitement de texte;

• décrire les techniques de communication et lesoutils technologiques utilisés en affaires et dansle milieu de travail;

• créer des communications d’affaires efficaces enintégrant diverses technologies.

Les élèves améliorent leurs compétences en communicationen se servant d’outils technologiques et de techniques deprésentation, tout en explorant les pratiques associées auxcommunications d’affaires.

• Évaluer l’acquis des élèves en saisie sur clavier et leurdemander de se fixer des objectifs réalistes. Les informersur les normes d’emploi associées à la saisie sur clavier etaux compétences connexes. Les encourager à atteindre leniveau II, soit saisir avec précision de 30 à 40 mots parminute lors d’un test chronométré, en utilisant les bonnestechniques de saisie, dans un environnement conformeaux règles de l’ergonomie. Pour atteindre le niveau II, ildevront également savoir utiliser des logiciels dans desactivités de production (voir l’Annexe D).

• Apprendre aux élèves à effectuer diverses tâches detraitement de texte (formatage, correction d’épreuves,vérification de l’orthographe, gestion de fichiers électroni-ques, etc.). Ils créent des documents (tableaux, manuels,CV, lettres d’affaires, etc.) et utilisent des fonctions tellesque la fusion et le transfert de fichiers, le cas échéant (voirl’Annexe D).

• À l’occasion de la visite d’une entreprise locale, deman-der aux élèves de reconnaître des systèmes de communi-cation d’affaires tels les réseaux locaux et étendus, lescommunications par satellite, Internet, le courrier électro-nique et le multimédia. Inviter un conférencier, parexemple un commis de bureau ou un travailleur auto-nome, à venir discuter avec les élèves de l’incidence de latechnologie sur les méthodes de travail et les communica-tions d’affaires.

• Suggérer aux élèves d’interviewer des gens d’affaires dela localité sur des sujets pertinents (utilisation de latechnologie, commercialisation d’un produit, pratiquesd’embauche, etc.). Ils font ensuite des exposés de trois àcinq minutes sur les technologies et les techniques decommunication utilisées dans les affaires.

• Avec la classe, faire un remue-méninges sur les formes decommunications d’affaires (lettres de plainte, messagestransmis par télécopieur, etc.). Travailler avec les élèves àl’élaboration de critères qui leur permettront d’évaluerl’efficacité de chaque forme de communication. Ils simu-lent ensuite diverses situations de communicationsd’affaires, chacune exigeant l’emploi de plusieurs techno-logies, et évaluent ces simulations à l’aide des critèresqu’ils ont établis.





Les élèves manifestent leur compréhension et leur maîtrisedes technologies des communications dans leurs travauxquotidiens et dans des activités conçues à cette fin.

• Afficher une liste de pratiques courantes en communica-tions d’affaires (vérification d’orthographe, correctiond’épreuves, sauvegarde des données sur une disquette,etc.). Décrire le but de chaque opération et montrer auxélèves comment l’effectuer. Ils consultent la liste dans lecadre de leurs projets et utilisent ces procédures aubesoin. On fera des vérifications régulières pendant queles élèves travaillent et on examinera leurs projets finispour vérifier s’ils savent comment et quand effectuer cesopérations.

• Avec la classe, élaborer des critères pour l’évaluation duformatage de documents rédigés à l’aide d’un logiciel detraitement de texte. Les élèves travaillent ensemble à lamise au point de lignes directrices pour le formatage deleurs travaux. On utilisera ces lignes directrices commeliste de contrôle lorsqu’on vérifiera des projets similaires.

• Demander aux élèves de se documenter et de faire uncompte rendu sur des systèmes utilisés dans le milieu detravail (communications sans fil, réseau local, bureausatellite, Internet, entreprise à domicile, enseignement àdistance, etc.) en employant divers outils technologiquespour préparer et produire leur travail. Examiner cescomptes rendus en vérifiant si les élèves :- ont choisi des technologies adaptées aux objectifs, aux

destinataires et aux types d’information qu’ils présen-tent,

- intègrent adéquatement les technologies,- utilisent efficacement la technologie pour améliorer la

clarté de leurs messages.

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• La communication écrite au collégial• La communication efficace• Les communications d'affaires• Internet – Comment trouver tout ce que vous

voulez• Introduction aux communications d'affaires• Sachez parler en public

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• utiliser les pratiques essentielles de la tenue dedossiers en gestion financière;

• produire des budgets pour régler des problèmesreliés aux affaires;

• décrire diverses options de placement person-nel;

• expliquer la nature du crédit et les avantages etinconvénients associés au crédit.

On fournira aux élèves de nombreuses occasions de mettreen pratique les éléments fondamentaux de la gestion finan-cière dans des contextes réels et simulés, en élaborant desbudgets, en évaluant des options de placement et en explo-rant la nature du crédit et les formes d’épargne qui peuventle remplacer.

• Avec la classe, faire un remue-méninges et énumérer despostes budgétaires pour un problème qui se présentedans une petite entreprise (financement d’une entrepriseà domicile, exploitation d’une entreprise saisonnière,etc.), en déterminant les montants des revenus et desdépenses. Fournir aux élèves un modèle de budget et lesdonnées à y inclure. Les élèves utilisent l’ordinateur pourentrer les données et les présenter sous forme de tableau.Discuter de l’importance de la planification dans la prisede décisions d’affaires.

• Les élèves simulent des entrevues de demande de créditen remplissant des formulaires de demande (à l’aide dedonnées fictives ou tirées d’une étude de cas) et en répon-dant à des questions portant sur la capacité, la réputationet les biens donnés en garantie (les trois fondements ducrédit).

• Faire un remue-méninges avec les élèves et dresser uneliste d’options de placement personnel (CPG, actions,obligations, etc.). Les élèves créent ensuite des tableauxqui présentent les avantages et les inconvénients dechaque option, en ce qui concerne le rendement, le risque,le coût, la commodité, l’avantage, etc.

• Pour stimuler la discussion sur la gestion financière,l’éthique et les conséquences éventuelles d’un empruntpour le particulier et la société, proposer des scénarios surdes personnes qui présentent des demandes de crédit, parexemple :- un conjoint sans source de revenu,- un Autochtone vivant dans une réserve,- un employé saisonnier,- un employé à temps partiel,- un contractuel,- un jeune adulte ou un étudiant.Dans chaque cas, les élèves examinent les points de vuedu prêteur et de l’emprunteur.

• Demander aux élèves d’utiliser des études de cas depersonnes ou de familles pour énumérer des besoins definancement personnel (achat d’une automobile, étudescollégiales, etc.). Ils se documentent sur les moyens d’ob-tenir du crédit personnel, puis en discutent les avantageset les inconvénients. Encourager les élèves à envisagerdes solutions de rechange à l’emprunt (régimes d’épar-gne, report de l’achat, amortissement des dépenses, etc.).





L’évaluation de la compréhension des élèves en matière definance doit inclure des tâches qui les encouragent à appli-quer des idées dans des contextes familiers et nouveaux. Lescritères de l’évaluation porteront sur le niveau de compré-hension et la présentation.

• Discuter avec les élèves des raisons pour lesquelles il fautprévoir l’activité de l’entreprise (pour déterminer lesdébouchés, garantir une assistance financière, etc.).Chaque élève prépare ensuite, sur ordinateur, une prévi-sion des coûts et des revenus pour une nouvelle entre-prise décrite dans une étude de cas. Noter dans quellemesure les projections des élèves montrent qu’ils recon-naissent et savent utiliser l’information disponible pourprévoir les ventes, le coût des produits vendus, le profitbrut, les frais d’exploitation et le profit net.

• Examiner les tableaux des avantages et inconvénients desdiverses options de placement préparés par les élèves.Vérifier si les élèves comprennent ce que sont le risque, lecoût, les avantages et la commodité.

• Suggérer aux élèves de se documenter sur les sources definancement disponibles pour les entreprises. Les élèvescomparent la disponibilité et les coûts du financementpour :- les petites et les grandes entreprises,- les nouvelles entreprises et celles qui sont déjà bien

établies.Ils décrivent les options (ou la meilleure source) definancement disponibles pour chacune d’elles. Noter dansquelle mesure ils reconnaissent et retracent les modalitésassociées à l’emprunt, notamment :- les échéanciers (y compris les notions de capital et

d’intérêt),- la différence entre le financement par actions et le

financement par emprunt,- les types de garanties exigées par un prêteur.

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• L'argent







• analyser les diverses manières dont la concur-rence influence le marché;

• expliquer comment les facteurs de production,notamment les terrains, la main-d’œuvre, lecapital et l’entrepreneuriat, influent sur lesdécisions d’affaires;

• décrire la manière dont une économie basée surl’information détermine les pratiques commer-ciales;

• indiquer les méthodes de répartition des res-sources qui caractérisent divers systèmes écono-miques.

Les élèves acquièrent une compréhension de l’évolution del’économie en étudiant la disponibilité des ressources et lesfacteurs de production.

• Former des groupes et donner à chacun une quantitéprécise de ressources (p. ex. divers types de bonbons) àrépartir de diverses manières. Avec la classe, comparer laméthode de répartition utilisée par chaque groupe. Lesélèves utilisent de l’information sur divers systèmeséconomiques pour établir des parallèles entre ces systè-mes et leurs propres méthodes de répartition des ressour-ces.

• Présenter un problème de répartition des ressourcesd’une entreprise où interviennent des questions moraleset environnementales, ainsi que la liberté de choix etl’engagement du gouvernement. Par exemple, demanderaux élèves de trouver des options pour une compagniedont les sous-produits sont des déchets dangereux, entenant compte du coût de l’élimination adéquate desdéchets, des amendes éventuelles pour déchargementillégal et du coût de la modernisation des systèmes deproduction.

• Discuter de l’évolution des facteurs de production, del’âge de la technologie à celui de l’information. Les élèvestentent d’expliquer les changements (p. ex. le remplace-ment du travail à la pièce par la production de masse) eten prédisent les répercussions sur les systèmes économi-ques. Les inciter à expliquer pourquoi l’industrie utiliseactuellement le travail des ateliers d’exploitation et leschaînes de montage robotisées (en tenant compte del’ALENA et du recours à la main-d’œuvre d’un certainpays pour la fabrications des produits d’un autre pays).

• Avec la classe, choisir des exemples d’économies locales.Les élèves construisent des tableaux comparatifs indi-quant, pour chacune de ces économies, les effectifs, lesproduits et services créés, la nature et la taille des mar-chés ainsi que les sommes injectées dans l’économielocale. Ils commentent ensuite les perspectives d’avenirdans chaque économie, pour l’emploi et les entreprises.

• Demander aux élèves de commenter une situation com-merciale locale, par exemple les répercussions possiblessur l’économie locale, à court et à long terme, des maga-sins de détail à grande surface et des magasins de styleentrepôt. Discuter des diverses manières dont le consom-mateur crée et alimente la concurrence sur le marché.Inviter les élèves à faire des simulations sur la façon dont,à la longue, la concurrence peut affecter les entreprises etles consommateurs.





Les élèves manifestent leur compréhension de l’évolutiondes systèmes économiques en évaluant et en décrivant lesrépercussions sur ceux-ci des changements survenus dans ladisponibilité des ressources et les facteurs de production.

• Observer les élèves pendant qu’ils discutent de la réparti-tion des ressources et exposent les méthodes qu’ils ontproposées pour les divers systèmes économiques. Vérifiers’ils comprennent :- les répercussions sur l’économie des ressources

limitées,- les quatre principes de base d’un système économique

(la propriété de biens, la liberté de choix, le degré deconcurrence permise dans le marché et le niveaud’engagement du gouvernement).

• Présenter aux élèves des scénarios qui montrent leschangements survenus dans les facteurs de production,par exemple :- le principal employeur d’une région décide de démé-

nager son usine dans une autre ville,- la moitié du personnel d’une compagnie s’absente

pendant une semaine pour cause de maladie,- un fournisseur accuse un retard de quatre jours dans

sa livraison.Les élèves analysent les répercussions possibles de cessituations. Noter dans quelle mesure ils peuvent décrirel’incidence, sur les affaires et l’économie locale, deschangements survenus dans la technologie, la propriétédes terrains, la main-d’œuvre, le capital et l’entrepre-neuriat.

• Demander aux élèves de se documenter sur des entrepri-ses ou des industries qui les intéressent, notamment sur lanature et la disponibilité des ressources. Une fois qu’ilsont terminé leur recherche, ils décrivent les décisionsqu’un propriétaire d’entreprise ou l’ensemble de l’indus-trie devraient prendre si les ressources disponibles dimi-nuaient. Par exemple, on pourra poser les questionssuivantes à un élève qui s’est documenté sur la pêchecommerciale :- Que peuvent faire les pêcheurs commerciaux s’ils ne

prennent pas autant de poissons que prévu?- Quel est l’effet de la diminution des prises sur les gens

qui travaillent dans le secteur du conditionnement dupoisson?

- Que fait l’industrie de la pêche lorsque la montaisonde saumon n’est plus que la moitié de ce qu’elle estd’habitude?

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• Seattle-Apec• Le trésor caché (le développement économique

du Québec)





• décrire la nature changeante du marketing;• décrire les éléments de la recherche commer-

ciale;• évaluer les répercussions sociales de la publi-

cité;• choisir et élaborer un mix promotionnel pour un

produit ou un service.

Les élèves prennent conscience des choix de plus en plusnombreux que le marché offre aux consommateurs, en éva-luant les répercussions du mix promotionnel en marketing.

• Demander aux élèves d’utiliser des principes de concep-tion et le modèle AIDA (attention, intérêt, désir, action)pour créer des présentations publicitaires fictives sur desproduits ou des services destinés à des populations cibles.P. ex. : messages publicitaires pour la radio et la télévi-sion, infopubs, annonces sur le Web, dans les journaux etles magazines, coupons et encarts.

• Remettre aux élèves une étude de cas et leur demanderd’étudier et d’indiquer les répercussions sociales nonintentionnelles des techniques commerciales (p. ex. lapublicité sur les cigarettes et les questions de santé,l’emballage des produits de beauté et les questionsenvironnementales).

• Suggérer aux élèves d’utiliser diverses sources pourtrouver et critiquer des exemples de stéréotypes et departi pris contre l’autre sexe véhiculés dans le cadre dumarketing des produits, des services ou des idées. Explo-rer avec eux les diverses manières dont une culture subitles influences des pratiques commerciales et des messagespublicitaires.

• Au cours d’une visite dans un quartier des affaires local,demander aux élèves de reconnaître et d’évaluer lesstratégies de marketing (promotion interne, étalage envitrine, musique, etc.) que diverses entreprises utilisentpour promouvoir les ventes et attirer un type particulierde consommateurs (groupes culturels, groupes d’âges,hommes ou femmes, etc.).

• Relever des changements historiques en marketing telsceux qui ont été provoqués par la production de masse(p. ex. grandes usines produisant des volumes considéra-bles), la concurrence accrue (p. ex. des étalages le long desroutes aux magasins de détail à grande surface) et lascience et la recherche (p. ex. les bases de données), et endiscuter avec les élèves. Former des groupes et demanderà chacun d’eux de se documenter sur l’évolution de lacommercialisation d’un certain produit au fil du temps.Les groupes préparent des résumés d’une page sur lesrésultats de leur recherche.

• Faire un remue-méninges sur les produits ou servicesactuels fournis par les entreprises locales et en choisir unpour lequel une étude de marché pourrait s’avérer utile.Avec la classe, planifier, concevoir et réaliser une étude demarché qui renseignera sur les préférences des consom-mateurs à l’égard du produit ou du service choisi. Indivi-duellement ou en groupes, les élèves analysent ensuite lesdonnées, recommandent de nouvelles initiatives demarketing et les justifient devant la classe.





Les élèves montrent qu’ils comprennent la promotion enmarketing en évaluant des messages publicitaires, en créantleurs propres annonces et en examinant les effets de lapromotion directe et indirecte.

• Pendant que les élèves discutent de l’évolution historiquedu marketing, noter dans quelle mesure ils établissent desliens entre le développement historique des méthodes deproduction, de la concurrence et de la technologie, et leschangements survenus dans les procédés de marketing etle marchéage (gestion des produits, stratégies de tarifica-tion, distribution, promotion, etc.).

• Demander aux élèves de suggérer les mix promotionnelsqu’ils élaboreraient pour divers produits (nouvelle bois-son gazeuse, voiture électrique, centre de culture physi-que, etc.). Les élèves dressent des tableaux présentant lesstratégies de publicité et de promotion des ventes àutiliser pour chaque produit et ils justifient leurs choix.Vérifier l’exactitude de leur classification et noter s’ilscomprennent les éléments qui constituent un mix promo-tionnel et le but de chacun de ceux-ci.

• Après avoir effectué une étude de cas sur les répercus-sions sociales des techniques de marketing, les élèvesapportent en classe deux annonces publicitaires quitransmettent des messages superficiels et sous-entendusau sujet des produits en question. Les élèves évaluentbrièvement chaque annonce en fonction de ce qu’elleaffirme sur les avantages du produit, de la stratégieutilisée pour influencer la prise de décision du consom-mateur et du message sous-entendu (p. ex. un stéréotypeculturel ou sexiste). Examiner le travail des élèves etévaluer dans quelle mesure ils reconnaissent :- comment les annonceurs essaient d’influencer les

décisions des consommateurs,- les influences éventuelles de la publicité sur les attitu-

des, les valeurs et les décisions d’achat des consomma-teurs.

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• E-Stat





• esquisser et concevoir des plans visant à sur-monter les obstacles au démarrage d’une entre-prise;

• expliquer le rôle de la recherche et de l’innova-tion dans l’entrepreneuriat;

• établir la différence entre diverses formesd’entreprises.

Les élèves apprennent à exploiter les occasions d’affaires enexaminant les entreprises qui existent dans leur quartier.

• Demander aux élèves d’examiner des formes d’entrepri-ses (entreprise individuelle, société de capitaux, coopé-rative, franchise, etc.). Diviser la classe en groupes etdemander à chacun d’eux de se documenter sur le proces-sus à suivre et les démarches requises pour faire démarrerune entreprise individuelle étudiante, soit :- déterminer s’il existe un besoin pour une telle entre-

prise en préparant et en réalisant une étude de marchépour déterminer les obstacles et les chances de succès,

- déterminer les facteurs financiers associés à la recher-che initiale ainsi qu’au démarrage et à l’exploitationd’une petite entreprise,

- étudier les conséquences légales du démarrage d’uneentreprise individuelle,

- recommander diverses stratégies de marketing desti-nées à soutenir une telle initiative,

- analyser les avantages et les coûts de l’activité pour lasociété et l’entrepreneur.

• Organiser une entrevue avec un ou plusieurs entrepre-neurs. Inviter les élèves à poser des questions en vue dedéterminer les facteurs personnels et commerciaux quiont contribué à sa (leur) réussite. En guise de renforce-ment, demander aux élèves d’animer une discussion surle succès en affaires. Les encourager à inclure des entre-preneurs des deux sexes et de cultures et d’âges diffé-rents.

• Lorsqu’on présente aux élèves des études de cas d’entre-prises, leur demander de recommander diverses démar-ches commerciales pour la résolution des problèmes.

• Discuter avec la classe de l’importance de faire une étudedu marché et d’examiner d’autres stratégies de rechercheavant de lancer une entreprise. Faire un remue-méningessur les produits et services qui ne sont pas offerts dans lequartier et trouver des idées pour l’exploitation de cesoccasions d’affaires. Former ensuite des groupes etdemander à chacun d’eux de choisir l’une de ces idées etde faire une étude, en utilisant deux stratégies différentes,en vue d’en déterminer les chances de succès.

• Demander aux élèves d’explorer les moyens qu’utilise lemilieu des affaires pour intégrer le travail des bénévoles,en donnant des exemples d’entreprises qui comptent surle bénévolat pour réussir et survivre. Les élèves font lesuivi en évaluant dans quelle mesure le bénévolat est uneentreprise et en présentant leurs conclusions à la classe.





Les élèves indiquent qu’ils comprennent l’importance del’entrepreneur, les défis qu’il doit relever et sa fonction dansla société, en participant à des simulations dans lesquelles ilsdoivent résoudre des problèmes de l’entrepreneur et analy-ser des études de cas.

• Remettre aux élèves répartis en groupes des scénariosdécrivant les besoins qui existent sur le marché. Chaquegroupe détermine une occasion d’affaire, élabore un pland’exploitation de celle-ci, prévoit les obstacles (entreprisesconcurrentes, problèmes légaux ou financiers, etc.), décidede la manière de les surmonter et évalue les chances desuccès de ce plan. Examiner le travail des élèves et véri-fier si :- leurs idées sont bien adaptées aux occasions d’affaires,- leurs plans tiennent compte de l’importance de la

recherche pour la prise de décisions commerciales,- ils reconnaissent que des obstacles peuvent se présen-

ter et prennent des mesures pour les éviter.• Avec la classe, faire un remue-méninges sur les méthodes

commerciales associées à la résolution de problèmes.Utiliser ces méthodes ainsi que le cadre de référenceEvaluating Problem Solving Across Curriculum (Évaluationde la résolution de problèmes) pour créer une liste decontrôle d’autoévaluation. Les élèves utilisent cette listepour évaluer leurs contributions aux activités de résolu-tion de problèmes et se sensibiliser aux processus associésà la résolution de problèmes.

• Discuter avec la classe des raisons pour lesquelles on faitdes recherches avant de lancer une entreprise. Les élèvesdressent des listes de ces raisons et les classifient. Corri-ger leur travail et vérifier s’ils reconnaissent la nécessitéd’effectuer une étude pour :- évaluer les mérites des idées d’affaires,- prévoir les chances de succès des idées en vue de

prendre des risques calculés et de garantir le finance-ment.

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• concevoir et exécuter un plan personnalisé envue d’améliorer sa vitesse et sa précision ensaisie sur clavier;

• choisir et justifier des outils de communicationd’affaires appropriés à diverses tâches;

• faire une présentation sur la résolution deproblèmes reliés aux affaires, en ciblant unauditoire déterminé et en utilisant des outils decommunication appropriés;

• utiliser des techniques de communicationinterpersonnelle et de travail d’équipe pourproduire des solutions de rechange à des problè-mes ou à des défis reliés aux affaires;

• utiliser des techniques de communicationinterpersonnelle et de travail d’équipe pourproduire diverses formes de communicationsd’affaires et en évaluer l’efficacité.

À ce niveau, les élèves acquièrent des techniques de commu-nication plus poussées, utiles pour la préparation de rap-ports et de présentations et la résolution de problèmes etdéfis reliés aux affaires.

• Demander aux élèves d’évaluer leur performance ensaisie sur clavier en fonction du nombre de mots parminute et d’établir des objectifs de performance réalistes àatteindre par l’étude, l’exercice et l’application dans unenvironnement conforme aux règles de l’ergonomie. Lesinformer des normes à satisfaire pour un emploi dedébutant en saisie sur clavier. Les encourager à viser unobjectif de compétence supérieur au niveau II, soit à saisiravec précision de 45 à 50 mots par minute lors d'un testchronométré, à l’aide de la technique appropriée (voirl’Annexe D).

• Inviter les élèves, regroupés en équipes de trois à cinq, àplanifier et à effectuer des études sur des questionsconcernant les affaires ou les consommateurs (p. ex.l’établissement de zones fumeurs dans les restaurants oule versement du salaire minimum à tous les employés).Chaque équipe énonce :- le but et l’objectif (énoncé du problème),- des questions pertinentes,- la méthode à utiliser pour recueillir les données,- les procédures à suivre pour recueillir des données

brutes.Après avoir effectué ces études, les élèves :- présentent leurs données dans des formats faciles à lire

tels des graphiques ou tableaux,- tirent des conclusions ou des recommandations asso-

ciées à leurs objectifs,- présentent leurs conclusions, les évaluent et les justi-

fient.Avec la classe, se servir des connaissances acquises dansle cadre de cette expérience pour compiler la documenta-tion dans un rapport sur la façon de mener une étude.

• Dans la mesure du possible, encourager les élèves àproduire des documents plus longs et plus complexes :plans d’affaires et de marketing, documents juridiques ourapports dans d’autres domaines.

• Avec la classe, discuter des innovations dans les pratiquesde communication (information dactylographiée, ordina-teurs, télécopieurs, téléconférences, Internet, etc. ) et deleurs répercussions sur les travailleurs et la qualité dutravail produit. Ensuite, les élèves se documentent ettrouvent des exemples montrant les conséquences desinfrastructures de communication et d’information sur lesoccasions d’affaires et les pratiques commerciales couran-tes.





Les élèves manifestent leur aptitude à employer des straté-gies et techniques de communication efficaces en exécutantdes tâches stimulantes et en résolvant des problèmes réalis-tes. L’évaluation porte sur leur répertoire de techniques etde stratégies, leur aptitude à les choisir et à les utiliser dansdes buts précis et à l’intention d’auditoires déterminés et lacompréhension intuitive qu’ils manifestent dans le cadre deleur autoévaluation.

• Examiner les plans des élèves visant à améliorer leurperformance en saisie sur clavier. Vérifier si leurs planssont réalistes, s’ils tiennent compte de leurs forces etfaiblesses et s’ils comportent une série d’étapes logiquesaxées sur l’amélioration de la technique, de la vitesse etde la précision.

• À l’aide des cadres de référence Evaluating Problem SolvingAcross Curriculum (Évaluation de la résolution de problè-mes) et Evaluating Group Communication Skills AcrossCurriculum (Évaluation de la communication), les élèvesélaborent pour la classe des critères d’évaluation destechniques de communication interpersonnelle et detravail en équipe, pour la résolution de problèmes reliésaux affaires. Quelques critères proposés :- facilite et élargit la discussion,- fournit des idées et des informations utilisables par le

groupe,- établit le lien entre les connaissances acquises et le

problème,- pose des questions, paraphrase et reformule les énon-

cés pour pousser plus loin les idées des autres,- cherche à obtenir un consensus,- fait des commentaires constructifs,- est poli.

• Demander aux élèves de conserver des dossiers électro-niques des types de documents et de formatages qu’ilsproduisent. Ils remettent des copies papier de ces dos-siers, accompagnées d’une page couverture indiquant lescaractéristiques originales de leur travail et le but etl’auditoire visés par chaque type de document. Vérifiersi les élèves font le lien entre leurs choix et les attentesrelatives aux buts et auditoires visés.

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• La communication écrite au collégial• La communication efficace• Les communications d'affaires• Internet – Comment trouver tout ce que vous

voulez• Introduction aux communications d'affaires• Sachez parler en public

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• employer diverses méthodes de résolution deproblèmes financiers;

• expliquer comment la valeur de la monnaie etdes placements évolue avec le temps.

La finance prend une pertinence accrue pour les élèves àmesure qu’ils résolvent des problèmes reliés aux affaires. Ilsexplorent des domaines financiers en étudiant le marchéboursier, en faisant des prévisions, en élaborant des tableauxélectroniques à l'aide d'un tableur et en effectuant des ana-lyses par simulation. Ils considèrent les conséquences destransactions financières.

• Demander aux élèves de peser les facteurs de coûtsassociés à la décision d’acheter une voiture (prix, tauxd’intérêt, consommation d'essence, entretien, assurance,etc.). Ils utilisent des ordinateurs pour se documenter etcompiler leurs données. Ils pourront ensuite comparer lesrésultats obtenus et discuter de la manière dont leursdiverses interprétations influencent leur décision d’achat.

• Présenter aux élèves un scénario de budget déficitaire(personnel, familial ou de petite entreprise) et leur de-mander d’indiquer des moyens d’améliorer le flux detrésorerie et les prévisions à court et à long terme. Leursuggérer d’utiliser des tableaux pour comparer plusieursoptions de résolution du problème financier.

• Avec la classe, simuler l’évolution ou la création d’unbudget fédéral ou provincial. Au cours d’une période pré-budgétaire réelle, les élèves analysent la situation ac-tuelle, prévoient un budget et comparent leurs prévisionsau budget réel. Ils pourront utiliser des tableurs poureffectuer des analyses par simulation.

• Travailler avec les élèves à l’élaboration d’un portefeuillesimulé comportant divers types de placements. Prépareravec la classe un tableau pour la consignation des don-nées et demander aux élèves de préparer des rapportsindividuels résumant les décisions et les résultats. Ilspréparent ensuite des tableaux d'analyse par simulationoù ils compareront la valeur cumulée de sommes inves-ties en un versement unique et en versements périodi-ques, à des taux d’intérêt divers.

• Inviter les élèves à créer des portefeuilles simulés deplacements sur le marché boursier, en inscrivant dans destableaux électroniques les changements qui se produisent.À l’occasion, leur demander de présenter leurs points devue sur des questions d’éthique associées au placement(p. ex. sur le délit d’initié).





Les élèves montrent qu’ils comprennent l’impact des institu-tions financières sur les particuliers et la société en résolvantdes problèmes réels, en menant des études et en se servantde leurs connaissances pour trouver des solutions à desproblèmes financiers.

• Fournir aux élèves un budget et une liste de critères àrespecter dans le cadre de la planification d’une dansed’école réussie. Former des groupes et demander à cha-cun d’eux de produire une liste d’autres plans suscepti-bles de satisfaire aux critères tout en respectant le budget,puis de déterminer et d’appliquer la meilleure solution.Vérifier si leur travail est clair et précis et s’ils saventéquilibrer un budget et tenir correctement leurs dossiers.Utiliser le cadre de référence Evaluating Problem SolvingAcross Curriculum (Évaluation de la résolution de problè-mes) pour évaluer leur aptitude à résoudre des problè-mes. Vérifier dans quelle mesure ils :- posent des questions et paraphrasent ou reformulent

les énoncés pour pousser plus loin les idées des autres,- font des commentaires constructifs,- établissent un lien entre leurs connaissances et le

problème,- appliquent correctement les techniques d’élaboration

de budget,- revoient l’orientation choisie ou les méthodes utilisées,

le cas échéant.• Recueillir leurs comparaisons des intérêts versés pour les

sommes globales et périodiques déposées à des tauxdivers. Examiner leurs calculs pour s’assurer de leurexactitude et vérifier s’ils tiennent compte de l’incidencedes taux d’intérêt et du temps sur la valeur de la mon-naie.

Imprimé


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• L'argent







• préparer et interpréter un diagramme simple del’offre et de la demande et appliquer cetteinterprétation à un problème relié aux affaires;

• expliquer l’importance de la concurrence et dela coopération en affaires;

• indiquer des méthodes permettant de faciliter etde prévoir le développement économique;

• décrire des indicateurs économiques communset expliquer comment ils se rapportent auniveau de vie.

Les élèves approfondissent leur compréhension des relationsqui existent entre la main-d’œuvre, la technologie et le capi-tal et relient ces facteurs à la viabilité économique.

• Guider les élèves dans l’élaboration, l’interprétation etl’analyse d’un diagramme simple illustrant l’offre et lademande. Définir le point d’équilibre, la courbe de demandeet la courbe d’offre. Inciter les élèves à expliquer les effetsdes courbes et du point d’équilibre selon divers scénarioséconomiques (changement dans les coûts de production,popularité du produit, concurrence, etc.). Discuter deslimites de l’application des courbes d’offre et de demandedans une économie dynamique. Les élèves se documen-tent ensuite sur des produits ou services simples à offrir àl’école et créent des diagrammes d’offre et de demande àpartir des résultats de leur recherche.

• Avec la classe, discuter des divers types de concurrence(libre, oligopolistique, monopolistique, etc.) et de coopé-ration qui existent dans un système économique donné.Inviter les élèves à examiner l’incidence de la concurrenceet de la coopération sur divers aspects de l’entreprise(tarification, publicité, qualité, profits, création de nouvel-les occasions d’affaires, etc.). Former des groupes etdemander à chacun de créer des affiches décrivant laconcurrence et la coopération dans un secteur d’activitésdonné (marché de l’emploi, services, télécommunications,etc.).

• Faire un remue-méninges sur les méthodes qu’on utilisepour influencer l’économie (taxes, délivrance de permis,politiques monétaires, répartition des revenus, salaireminimum, etc.). Chaque élève choisit une méthode surlaquelle il se documente et fait un bref exposé.

• Présenter des statistiques sur l’économie et le niveau devie de plusieurs pays. Définir les indicateurs économi-ques et inviter les élèves à expliquer les différences entreles pays. À titre d’exemple, les élèves pourront comparerles niveaux de vie atteints par divers pays après laDeuxième Guerre mondiale (p. ex. le Japon et l’Allema-gne comparativement à d’autres pays) ou durant lesannées 1960 et 1970 (p. ex. le Pakistan et le Brésil compa-rativement à d’autres pays). Inviter les élèves à décrire lescontributions des entreprises, des employés, des consom-mateurs et du gouvernement au niveau de vie des cana-diens.





Les élèves manifestent leur compréhension de la viabilitééconomique en décrivant et en analysant les facteurs qui ontune incidence sur la tension entre des ressources limitées etdes désirs illimités et l’impact de ces derniers sur le niveaude vie.

• Discuter avec les élèves des corrélations entre les indica-teurs économiques et le niveau de vie. Ils se documententsur des indicateurs économiques actuels, émettent deshypothèses sur les répercussions d’une baisse ou d’unehausse de chacun de ces indicateurs sur le niveau de vieet donnent les explications nécessaires. Ils peuvent pré-senter leurs prévisions sous forme de tableaux. Examinerleur travail et vérifier dans quelle mesure ils reconnais-sent les rapports entre les indicateurs et le niveau de vie.

• Demander aux élèves de tenir un journal dans lequel ilsnotent des exemples tirés de la presse ainsi que du travaileffectué en classe sur les méthodes qui servent à régle-menter l’économie (subventions, taxes, tarifs, taux d’inté-rêt, accords commerciaux internationaux, etc.). Ils fontdes commentaires sur les répercussions d’une telle régle-mentation. Vérifier les journaux et faire remarquer auxélèves dans quelle mesure :- ils ont compris l’incidence de la réglementation sur

l’économie,- ils ont reconnu les règlements, en ont prévu les résul-

tats et ont justifié leurs prévisions à l’aide de la théorie;- ils ont évalué leurs prévisions en fonction de résultats

réels (lorsque c’était possible).

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• Une économie sans frontière : Promesse oumenace?

• La grande place : le Québec et la mondialisationde l'économie

• Imaginons... travailler autrement : le Québec etl'organisation du travail

• Seattle-Apec• Le trésor caché (le développement économique

du Québec)





• décrire et évaluer le marchéage de divers pro-duits;

• indiquer les facteurs qui contribuent à la valeurd’un produit;

• créer et mettre en œuvre un plan de marketingpour un produit ou service;

• justifier les techniques utilisées pour les diffé-rents aspects de la commercialisation de pro-duits ou de services;

• évaluer comment les tendances sociales influen-cent l’emploi et l'éducation dans le secteur dumarketing.

Les élèves examinent le marchéage de produits (soit lacombinaison du prix, du produit, de la position et de lapromotion — les quatre « P » du marketing) en vue d’amé-liorer leur aptitude à résoudre des problèmes et à reconnaî-tre des possibilités commerciales.

• Demander aux élèves de surveiller la commercialisationd’un produit ou service déterminé et de fournir desexemples de stratégies de tarification qui servent à enpromouvoir la vente (produits d’appel, prix concurren-tiels, etc.).

• Suggérer aux élèves de mener une enquête auprès de laclasse ou dans le quartier en vue de déterminer les be-soins en nouveaux produits ou services (p. ex. pour despopulations cibles particulières). Ils utilisent ensuitediverses techniques pour préparer, présenter et défendreleurs plans de marketing — en tenant compte des quatre« P» du marketing — et en y incluant :- l’identification du marché cible,- la conception ou la simulation du produit ou service,- la conception de l’emballage qui rehaussera l’image du

produit,- l’établissement des coûts des matières premières,- la conception du mix promotionnel,- les projections financières pour les ventes à court et à

long terme.• Inviter les élèves à se servir d’Internet, de CD-ROM ou de

documents imprimés pour se renseigner sur les tendancesen éducation et les possibilités d’emploi liées au marke-ting. Leur faire rédiger des questions à poser à un confé-rencier qui travaille dans le secteur du marketing.

• Avec la classe, nommer les principaux partenaires com-merciaux du Canada et discuter de l’importance dumarketing international pour le marché canadien. Enguise de renforcement, donner aux élèves la possibilitéd’interviewer des propriétaires d’entreprises au sujet destratégies d’importation et d’exportation axées sur lesprincipaux partenaires commerciaux du Canada.

• Discuter de la notion de valeur de produit. Encourager lesélèves à découvrir les facteurs internes et externes quidéterminent la valeur des produits (internes : différencia-tion des produits, marchéage, coûts de production;externes : offre, conditions économiques, contraintesd’ordre légal ou moral). Chaque élève choisit ensuite unproduit et rédige un rapport dans lequel il décrit etévalue le marchéage du produit.

• Avec la classe, discuter de la question : « L’éthique a-t-ellesa place en marketing? ».





Les élèves manifestent leur compréhension du marchéage etde la fonction du marketing dans l’entreprise en appliquantleurs compétences et leurs idées dans des situations réelleset simulées et en commentant les décisions qu’ils prennentdans ces situations.

• Demander aux élèves de travailler en groupes à l’évalua-tion de plusieurs produits dans diverses industries. Lesgroupes consignent leurs réponses à la question : « Pour-quoi les gens choisissent-ils telle marque plutôt que telleautre? ». Vérifier leur travail et déterminer dans quellemesure ils reconnaissent :- la manière dont des produits divers répondent aux

besoins ou aux désirs de populations cibles,- les diverses techniques de marketing qui servent à

vendre des produits à des marchés cibles déterminés,- les facteurs qui contribuent à l’établissement de la

valeur de divers produits.• Avec les élèves, élaborer des critères permettant d’évaluer

l’efficacité d’un plan de marketing. Travaillant en grou-pes, ils utilisent les critères comme liste de contrôle etjustifient leurs décisions. Vérifier leur travail en notant siles stratégies choisies sont efficaces et si les élèves :- identifient les besoins et les désirs,- identifient les marchés cibles,- savent reconnaître les stratégies liées aux quatre « P »

du marketing,- justifient leurs choix.

• Demander aux élèves de se documenter sur les incidencesde la technologie moderne sur les emplois dans le secteurdu marketing. Vérifier s’ils reconnaissent :- l’influence qu’exerce la technologie sur le marché du

travail,- les études requises pour les emplois dans le secteur du

marketing,- que les changements qui se produisent dans la société

et dans l’industrie modifient la nature des emplois enmarketing.

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• À tout prix

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• concevoir, mettre en œuvre et évaluer un pland’affaires;

• évaluer les caractéristiques personnelles asso-ciées à l’entrepreneur en affaires et à l’activitéd’entreprise.

Les élèves explorent des activités d’entreprise et conçoiventet mettent en œuvre des plans d’affaires en vue d’améliorerleurs compétences et d’établir des choix de carrière.

• Demander aux élèves d’effectuer une recherche (inter-viewer un propriétaire d’entreprise, faire une étude demarché, etc.) en vue de préparer et de présenter un pland’affaires. Les présentations peuvent comprendre desaffiches, des vidéos, des photos ou des transparents.Chaque rapport doit comprendre les éléments suivants :- page titre, résumé et introduction,- aperçu de l’entreprise,- description de la gestion,- description des produits ou services,- renseignements sur le marché et la concurrence,- plan de publicité et de ventes,- information sur la recherche et le développement de

produits,- méthodes de production,- besoins financiers.

• Suggérer aux élèves de préparer individuellement desévaluations de leurs compétences et capacités en gestiond’entreprise, puis de déterminer des occasions d’affairesqui pourraient leur convenir. Les inviter à se servir desrésultats de cette recherche et des entrevues, ainsi que detoute expérience personnelle, pour mettre en lumière lesdifférences entre le travail effectué pour un organisme etle travail autonome.

• Avec la classe, planifier et mettre sur pied une entreprisequi pourrait s’inspirer des problèmes sociaux ou environ-nementaux du milieu (l’automobile et la pollution de l’air,le recyclage, les clubs d’adolescents, etc.).

• Encourager les élèves à utiliser leurs compétences eninformatique et leurs connaissances en affaires pour agircomme consultants dans des situations réelles (concevoirune affiche pour la vente de pâtisseries, créer des décorsinformatisés pour une pièce de théâtre montée à l’école,etc.). Les inviter à évaluer dans quelle mesure un teltravail bénévole leur permet de mieux cerner les carrièresqui s’offrent à eux et d’enrichir leur CV.

• Fournir aux élèves des occasions d’utiliser leurs compé-tences en marketing ou en planification d’affaires enaidant une équipe sportive de l’école à promouvoirl’esprit de l’école ou à recueillir des fonds pour de nou-veaux uniformes. Ou encore, leur demander de se docu-menter sur les oeuvres de bienfaisance (programmes deparrainage d’enfants, etc.), d’établir des objectifs finan-ciers et d’élaborer des plans de marketing pertinents,comportant des activités de financement.





En explorant des activités d’entreprise, les élèves manifes-tent leur compréhension des compétences et caractéristiquesdes entrepreneurs, de leur travail et des types d’occasionsd’affaires qu’ils recherchent.

• Remettre aux élèves plusieurs plans d’affaires à étudier.Ils s’inspirent de ces plans pour élaborer des critèresd’efficacité de plan d’affaires, qu’ils utilisent comme listede contrôle dans la préparation de leurs propres plansd’affaires. Leur fournir une rétroaction sur leurs plansd’affaires, en fonction de ces critères.

• Afficher un tableau des compétences et caractéristiquesde l’entrepreneur. Inviter les élèves à dresser périodique-ment une liste d’exemples recueillis dans le cadre de leurslectures et de leurs observations, laquelle leur permettrad’évaluer leurs compétences actuelles en gestion d’entre-prise.

• Demander aux élèves de tenir un journal dans lequel ilsnotent et développent périodiquement leurs idées d’affai-res et élaborent et améliorent des plans. Ils révisent leursplans et tirent des exemples de leurs propres activités àl’appui des compétences en gestion d’entreprise qu’ils ontacquises. Leur demander d’énumérer les objectifs person-nels associés aux compétences qu’ils aimeraient dévelop-per.

• Suggérer aux élèves de surveiller dans la presse lesannonces qui demandent des bénévoles. Chaque élèvechoisit un poste bénévole et rédige une lettre exprimantson intérêt pour celui-ci. Vérifier leur travail et noter dansquelle mesure ils établissent un lien entre leurs compéten-ces et capacités et celles qui sont stipulées dans les annon-ces.

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• Collection Action-carrière• Internet – comment trouver tout ce que vous

voulez• Internet : Le guide des affaires

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Éducation aux affaires 8 à 10

ANNEXES

Résultats d'apprentissage

ANNEXE A

A-2

ANNEXE A : RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE • Éducation aux affaires 8 à 10

9e année 10e année8e année

A-3



COMMUNICATIONS D'AFFAIRES

L'élève pourra :

• atteindre le niveau I ensaisie sur clavier alphanu-mérique

• se servir des outils et destechniques de communica-tion requis en affaires etdans le milieu de travail;

• indiquer les moyens parlesquels les entreprisestransmettent de l’informa-tion concernant les pro-duits et services, lesrisques potentiels et lesdroits d’auteurs.

• atteindre le niveau II ensaisie sur clavier alphanu-mérique;

• appliquer les techniquesde formatage associées à lacréation de documentsd’affaires à l’aide d’unprogramme de traitementde texte;

• décrire les techniques decommunication et lesoutils technologiquesutilisés en affaires et dansle milieu de travail;

• créer des communicationsd’affaires efficaces en inté-grant diverses technolo-gies.

• concevoir et exécuter unplan personnalisé en vued’améliorer sa vitesse et saprécision en saisie surclavier;

• choisir et justifier desoutils de communicationd’affaires appropriés àdiverses tâches;

• faire une présentation surla résolution de problèmesreliés aux affaires, en ci-blant un auditoire déter-miné et en utilisant desoutils de communicationappropriés;

• utiliser des techniques decommunication inter-personnelle et de travaild’équipe pour produiredes solutions de rechangeà des problèmes ou à desdéfis reliés aux affaires;

• utiliser des techniques decommunication inter-personnelle et de travaild’équipe pour produirediverses formes de com-munications d’affaires eten évaluer l’efficacité.

A-4



FINANCE

L'élève pourra :

• préparer et utiliser unbudget répondant à unbesoin précis, puis enévaluer l’efficacité;

• décrire les moyens qu’uti-lisent les institutions finan-cières pour aider les entre-prises et les particuliersdans leur gestion finan-cière.

• utiliser les pratiques essen-tielles de la tenue de dos-siers en gestion financière;

• produire des budgets pourrégler des problèmes reliésaux affaires;

• décrire diverses options deplacement personnel;

• expliquer la nature ducrédit et les avantages etinconvénients associés aucrédit.

• employer diverses métho-des de résolution de pro-blèmes financiers;

• expliquer comment lavaleur de la monnaie etdes placements évolueavec le temps.

A-5



ÉCONOMIE

L'élève pourra :

• indiquer les incidences,sur l’économie locale, del’évolution des besoins etdes désirs des consomma-teurs, d’une part, et del’offre et de la demande deressources, d’autre part.

• analyser les diverses ma-nières dont la concurrenceinfluence le marché;

• expliquer comment lesfacteurs de production,notamment les terrains, lamain-d’œuvre, le capital etl’entrepreneuriat, influentsur les décisions d’affaires;

• décrire la manière dontune économie basée surl’information détermineles pratiques commercia-les;

• indiquer les méthodes derépartition des ressourcesqui caractérisent diverssystèmes économiques.

• préparer et interpréter undiagramme simple del’offre et de la demande etappliquer cette interpréta-tion à un problème reliéaux affaires;

• expliquer l’importance dela concurrence et de lacoopération en affaires;

• indiquer des méthodespermettant de faciliter etde prévoir le développe-ment économique;

• décrire des indicateurséconomiques communs etexpliquer comment ils serapportent au niveau devie.

A-6



MARKETING

L'élève pourra :

• expliquer comment lespratiques commercialesassociées au marchéagetouchent les consomma-teurs;

• décrire les canaux de dis-tribution associés au fluxdes produits et services,du producteur au consom-mateur.

• décrire la nature chan-geante du marketing;

• décrire les éléments de larecherche commerciale;

• évaluer les répercussionssociales de la publicité;

• choisir et élaborer un mixpromotionnel pour unproduit ou un service.

• décrire et évaluer le mar-chéage de divers produits;

• indiquer les facteurs quicontribuent à la valeurd’un produit;

• créer et mettre en œuvreun plan de marketing pourun produit ou service;

• justifier les techniquesutilisées pour les différentsaspects de la commerciali-sation de produits ou deservices;

• évaluer comment les ten-dances sociales influencentl’emploi et l'éducationdans le secteur du marke-ting.

A-7



ENTREPRENEURIAT

L'élève pourra :

• expliquer le rôle des entre-preneurs au sein des éco-nomies;

• décrire les compétences etles caractéristiques del’entrepreneur qui s’appli-quent à divers milieux detravail;

• produire des idées d’affai-res pour répondre à desbesoins ou à des débou-chés reconnus.

• esquisser et concevoir desplans visant à surmonterles obstacles au démarraged’une entreprise;

• expliquer le rôle de larecherche et de l’innova-tion dans l’entrepreneu-riat;

• établir la différence entrediverses formes d’entrepri-ses.

• concevoir, mettre en œu-vre et évaluer un pland’affaires;

• évaluer les caractéristiquespersonnelles associées àl’entrepreneur en affaireset à l’activité d’entreprise.

Ressources d'apprentissage

ANNEXE B

ANNEXE B : RESSOURCES D'APPRENTISSAGE

B-2

B-3


¨ ¨

Renseignements fournis dans une annotation :

QU'EST-CE QUE L'ANNEXE B?

L’Annexe B contient une liste détaillée, par ordre alphabétique, des ressources d’apprentissagerecommandées pour le programme d'Éducation aux affaires 8 à 10. Chaque ressource comporteune annotation et des renseignements sur la façon de la commander. Cette annexe contient aussides renseignements sur la façon de choisir des ressources d’apprentissage pour la classe.

2. Support médiatique

5. Composante(s) du programme d'études

Composante(s) : communications d'affaires

1. Description générale

¨

La communication écrite aucollégial

Auteur(s) : Chouinard, Patricia; Lessard, Jean-Louis

Description générale : Cet ouvrage explique lesfondements de la communication (émetteur, récepteur,message, canal, etc.) et le processus de rédaction d'untexte. On y apprend comment rédiger des textesinformatifs, dont le résumé, la manière d'en améliorerla lisibilité par le style et la ponctuation et la façon deles présenter. Chacun des dix chapitres se termine pardes exercices.

Avis : Ce manuel n'est pas recommandé pour l'élève à causede son caractère académique et de son vocabulaire de niveaucollégial.

Auditoire : Programme francophoneImmersion précoceImmersion tardive

Catégorie : Ressource pour l'enseignant(e)

8. Auditoire

3. Auteur(s)

7. Catégorie 9. Fournisseur

4. Avis 6. Grille de classes

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M/1 2/3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Recommandé en : 1996

Fournisseur : Les Éditions Le Griffon d'argile7649, boulevard Wilfrid HamelSainte-Foy, QCG2G 1C3

Téléphone : (418) 871-6898Télécopieur : (418) 871-6818

Prix : 17,95 $

ISBN/Numéro de commande : 2-89443-033-7

Recommandé pour :

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3 3 3

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1. Description générale : Cette section donneun aperçu de la ressource.

2. Support médiatique : représenté par unicone précédant le titre. Voici des iconesqu'on pourra trouver :

Cassette audio

DOC (CD-ROM)

Film


Disque au laser, disquevidéo

Multimédia

Disque compact

Imprimé

Disque

Diapositives

Logiciel

Vidéo

3. Auteur(s) : Renseignements sur l'auteur oul'éditeur qui peuvent être utiles à l'ensei-gnant.

4. Avis : Sert à avertir les enseignants d'uncontenu délicat.

5. Composante(s) du programme d'études :Permet aux enseignants de faire le lienentre la ressource et le programme d'étu-des.

6. Grille de classes : Indique à quelle catégo-rie d'âge convient la ressource.

7. Catégorie : Indique s'il s'agit d'une res-source pour élèves et enseignants, pourenseignants ou d'une référence profession-nelle.

8. Auditoire : Indique la convenance de laressource à divers types d'élèves. Lescatégories sont les suivantes :

• Programme francophone• Immersion précoce• Immersion tardive• Mesures d'accueil• Élèves :

- doués- autistes

• Élèves ayant :- une déficience visuelle- une déficience auditive- des troubles de comportement graves- une limitation fonctionnelle grave- une déficience physique- des difficultés d'apprentissage (LD)- une déficience intellectuelle légère

(DI-légère)- une déficience moyenne à

grave/profonde(DI-moyenne à grave/profonde)

9. Fournisseur : Nom et adresse du fournis-seur. Les prix indiqués sont approximatifset peuvent changer. Il faut vérifier le prixauprès du fournisseur.

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Qu’en est-il des vidéos?

Le Ministère tente d’obtenir les droits relatifsà la plupart des vidéos recommandées. Lesdroits relatifs aux vidéos recommandéesrécemment peuvent être en cours de négo-ciation. Pour ces titres, on donne le nom dudistributeur original plutôt que de la BritishColumbia Learning Connection Inc. Lesdroits relatifs aux titres nouvellement inscritsprennent effet l’année où la mise en oeuvrecommence. Veuillez vous renseigner auprèsde la British Columbia Learning ConnectionInc. avant de commander des vidéos nou-velles.

SÉLECTION DES RESSOURCES D’APPRENTISSAGE

POUR LA CLASSE

Introduction

La sélection d’une ressource d’apprentissageconsiste à choisir du matériel approprié aucontexte local à partir de la liste de ressour-ces recommandées ou d’autres listes deressources évaluées. Le processus de sélec-tion met en jeu plusieurs des étapes duprocessus d’évaluation, bien que ce soit à unniveau plus sommaire. Les critères d’évalua-tion pourront inclure entre autres le contenu,la conception pédagogique, la conceptiontechnique et des considérations sociales.

La sélection des ressources d’apprentissagedoit être un processus continu permettantd’assurer une circulation constante denouveau matériel dans la classe. La sélectionest plus efficace lorsque les décisions sontprises par un groupe et qu’elle est coordon-née au niveau de l’école, du district et duMinistère. Pour être efficace et tirer le plusgrand profit de ressources humaines etmatérielles restreintes, la sélection doit êtreexécutée conjointement au plan général demise en place des ressources d’apprentissagedu district et de l’école.

Les enseignants peuvent choisir d’utiliserdes ressources recommandées par le Minis-tère afin d’appuyer les programmes d’étudesprovinciaux et locaux. Ils peuvent égalementchoisir des ressources qui ne figurent pas surla liste du Ministère ou élaborer leurs pro-pres ressources. Les ressources qui ne fontpas partie des titres recommandés doiventêtre soumises à une évaluation locale, ap-prouvée par la commission scolaire.

CRITÈRES DE SÉLECTION

Plusieurs facteurs sont à considérer lors de lasélection de ressources d’apprentissage.

Contenu

Le premier facteur de sélection sera le pro-gramme d’études à enseigner. Les ressourceséventuelles doivent appuyer les résultatsd’apprentissage particuliers que vise l’ensei-gnant. Les ressources qui figurent sur la listede titres recommandés par le Ministère necorrespondent pas directement aux résultatsd’apprentissage, mais se rapportent auxcomposantes pertinentes du programmed’études. Il incombe aux enseignants dedéterminer si une ressource appuiera effecti-vement les résultats d’apprentissage énoncésdans une composante du programme d’étu-des. La seule manière d’y parvenir est d’étu-dier l’information descriptive se rapportant àla ressource, d’obtenir des renseignementssupplémentaires sur le matériel auprès dufournisseur et des collègues, de lire lescritiques et d’étudier la ressource propre-ment dite.

Conception pédagogique

Lorsqu’ils sélectionnent des ressourcesd’apprentissage, les enseignants doiventavoir à l’esprit les habiletés et les stylesd’apprentissage individuels de leurs élèvesactuels et prévoir ceux des élèves à venir. Lesressources recommandées visent divers


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auditoires particuliers, dont les élèves duProgramme francophone, de l'Immersionprécoce, de l'Immersion tardive, les élèvesdoués, les élèves présentant des troublesd’apprentissage, les élèves présentant unléger handicap mental et les élèves en coursde francisation. La pertinence de touteressource à l’une ou l’autre de ces popula-tions scolaires est indiquée dans l’annotationqui l’accompagne. La conception pédagogi-que d’une ressource inclut les techniquesd’organisation et de présentation, les métho-des de présentation, de développement et derécapitulation des concepts ainsi que leniveau du vocabulaire. Il faut donc tenircompte de la pertinence de tous ces élémentsface à la population visée.

Les enseignants doivent également considé-rer leur propre style d’enseignement etsélectionner des ressources qui le compléte-ront. La liste de ressources recommandéesrenferme du matériel allant d’un extrême àl’autre au niveau de la préparation requise :certaines ressources sont normatives oucomplètes, tandis que d’autres sont à struc-ture ouverte et exigent une préparationconsidérable de la part de l’enseignant. Ilexiste des ressources recommandées pourtous les enseignants, quelles que soient leurexpérience et leur connaissance d’une disci-pline donnée et quel que soit leur styled’enseignement.

Considérations technologiques

On encourage les enseignants à envisagerl’emploi de toute une gamme de technolo-gies éducatives dans leur classe. Pour cefaire, ils doivent s’assurer de la disponibilitéde l’équipement nécessaire et se familiariseravec son fonctionnement. Si l’équipementrequis n’est pas disponible, il faut alors quece besoin soit incorporé dans le plan d’acqui-sition technologique de l’école ou du district.

Considérations sociales

Toutes les ressources recommandées quifigurent sur la liste du Ministère ont étéexaminées quant à leur contenu social dansune perspective provinciale. Cependant, lesenseignants doivent décider si les ressourcessont appropriées du point de vue de lacollectivité locale.

Médias

Lors de la sélection de ressources, les ensei-gnants doivent considérer les avantages dedifférents médias. Certains sujets peuventêtre enseignés plus efficacement à l’aide d’unmédia particulier. Par exemple, la vidéo peutêtre le média le plus adéquat pour l’ensei-gnement d’une compétence spécifique etobservable, puisqu’elle fournit un modèlevisuel qui peut être visionné à plusieursreprises ou au ralenti pour une analysedétaillée. La vidéo peut aussi faire vivre dansla classe des expériences impossibles àréaliser autrement et révéler aux élèves desmondes inconnus. Les logiciels peuvent serévéler particulièrement utiles quand onexige des élèves qu’ils développent leurpensée critique par le biais de la manipula-tion d’une simulation ou lorsque la sécuritéou la répétition entrent en jeu. Les supportspapier ou CD-ROM peuvent être utilisésjudicieusement pour fournir des renseigne-ments exhaustifs sur un sujet donné. Unefois encore, les enseignants doivent tenircompte des besoins individuels de leursélèves dont certains apprennent peut-êtremieux quand on utilise un média plutôtqu’un autre.

Financement

Le processus de sélection des ressourcesexige aussi des enseignants qu’ils détermi-nent quelles sommes seront consacrées auxressources d’apprentissage. Pour ce faire, ils

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doivent être au courant des politiques etprocédures du district en matière de finance-ment des ressources d’apprentissage. Lesenseignants ont besoin de savoir commentles fonds sont attribués dans leur district et lefinancement auquel ils ont droit. Ils doiventdonc considérer la sélection des ressourcesd’apprentissage comme un processus con-tinu exigeant une détermination des besoinsainsi qu’une planification à long terme quipermet de répondre aux priorités et auxobjectifs locaux.

Matériel existant

Avant de sélectionner et de commander denouvelles ressources d’apprentissage, ilimporte de faire l’inventaire des ressourcesqui existent déjà en consultant les centres deressources de l’école et du district. Danscertains districts, cette démarche est facilitéepar l’emploi de systèmes de pistage et degestion des ressources à l’échelle de l'école etdu district. De tels systèmes font en généralappel à une banque de données (et parfoisaussi à un système de codes à barres) pourfaciliter la recherche d’une multitude detitres. Lorsqu’un système semblable est misen ligne, les enseignants peuvent utiliser unordinateur pour vérifier la disponibilité detelle ou telle ressource.

OUTILS DE SÉLECTION

Le ministère de l’Éducation et de la Forma-tion professionnelle a mis au point diversoutils à l’intention des enseignants dans lebut de faciliter la sélection de ressourcesd’apprentissage. En voici quelques-uns :

• les Ensembles de ressources intégrées(ERI) qui contiennent de l’information surle programme d’études, des stratégiesd’enseignement et d’évaluation ainsi queles ressources d’apprentissage recomman-dées;

• l’information ayant trait aux ressourcesd’apprentissage contenue dans des cata-logues, des annotations, des bases dedonnées relatives aux ressources surdisquettes, des répertoires sur CD-ROM età l’avenir, grâce au système « en ligne »;

• des ensembles de ressources d’apprentis-sage nouvellement recommandées (mischaque année à la disposition d’un certainnombre de districts de la province afin queles enseignants puissent examiner directe-ment les ressources dans le cadre d’exposi-tions régionales);

• des ensembles de ressources d’apprentis-sage recommandées par le Ministère (queles districts peuvent emprunter sur de-mande).

PROCESSUS DE SÉLECTION MODÈLE

Les étapes suivantes sont suggérées pourfaciliter la tâche au comité de sélection desressources d’apprentissage d’une école :

1. Désigner un coordonnateur des ressour-ces (p. ex. un enseignant-bibliothécaire).

2. Mettre sur pied un comité des ressourcesd’apprentissage composé de chefs dedépartement ou d’enseignants responsa-bles d’une matière.

3. Élaborer pour l’école une philosophie etune approche de l’apprentissage baséessur les ressources.

4. Répertorier les ressources d’apprentis-sage, le matériel de bibliothèque, lepersonnel et l’infrastructure existants.

5. Déterminer les points forts et les pointsfaibles des systèmes en place.

6. Examiner le plan de mise en oeuvre desressources d’apprentissage du district.

7. Déterminer les priorités au niveau desressources.


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8. Utiliser des critères tels que ceux deSélection des ressources d’apprentissage etdémarche de réclamation afin de présélec-tionner les ressources éventuelles.

9. Examiner sur place les ressourcesprésélectionnées lors d’une expositionrégionale ou d’une exposition d’éditeursou en empruntant un ensemble au Bu-reau des ressources d’apprentissage.

10. Faire les recommandations d’achat.

RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES

Pour de plus amples renseignements sur lesprocessus d’évaluation et de sélection, lesannotations ou les bases de données sur lesressources, veuillez communiquer avec leBureau des programmes et des ressources duministère de l'Éducation et de la Formationprofessionnelle.

RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES • Éducation aux affaires 8 à 10

marketingentrepreneuriat

1995

4449-88

150 $

Multimedia Group of Canada

Ressource pour l'élève, pour l'enseignant(e)

À tout prix

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :

ISBN/Numéro de commande :

Prix : Catégorie :

Recommandé pour :

5225 Berri StreetMontréal, QCH2J 2S4


Description générale : Tirée de la série « Les débrouillards »,cette vidéo de 30 minutes traite de la publicité (sa production, soneffet sur le consommateur, etc.). On y trouve également uneexplication de l'extraction de l'or et quelques exemplesd'entrepreneurship. Le format est varié avec saynètes etprésentations formelles; il permet la projection par tranches.

Avis : Le débit des animateurs est très rapide.Comme il n'y a pas de matériel d'appui, il est suggéré de préparerl'activité de projection et son suivi.

Auditoire: Programme francophoneImmersion précoce

3 3 3 3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

finance

1995

4449-88

150 $

Multimedia Group of Canada


L'argent

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

5225 Berri StreetMontréal, QCH2J 2S4


Description générale : Tirée de la série « Les débrouillards »,cette vidéo de 30 minutes traite de l'argent (le troc, un guichetautomatique, le nettoyage de l'argent oxydé, etc.). On y trouveégalement divers moyens de gagner de l'argent. Le format estvarié avec saynètes et présentations formelles; il permet laprojection par tranches.

Avis : Le débit des animateurs est très rapide.Comme il n'y a pas de matériel d'appui, il est suggéré de préparerl'activité de projection et son suivi. Certaines parties de la vidéodevront s'accompagner d'une mise en garde, en particulier la saynèteoù le frère et la soeur achètent des vêtements avec l'intention de lesporter une fois pour ensuite les retourner au magasin.

Auditoire : Programme francophone

3 3 3 3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

B-9


entrepreneuriat

1995

(pas disponible)

(pas disponible)

Human Resources Development Canada


Collection Action-carrière

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

140 Promenade du PortageOttawa, ONK1A 0J9


Description générale : La ressource comprend huit publicationsayant pour but d'aider les élèves à comprendre le fonctionnementdu marché du travail et à appliquer cette compréhension à leurpropre processus de planification de carrière. Les titres sont :Sciences naturelles et appliquées; Santé et médecine; Arts,culture, sports et loisirs; Éducation, sciences sociales, servicessociaux et religion; Affaires, finances et administration; Métiers,transports et services publics; Fabrication et ressources naturelles;Vente et services. Chaque feuillet est structuré de la façonsuivante : information générale, prévisions, profil d'intérêts(incluant questionnaire), plan et perspectives de carrière(répartition et prévisions d'emploi), planification ainsi que nom etadresse d'organismes associés au domaine.

Auditoire : Programme francophoneImmersion précoce

3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

communications d'affaires

1996

2-89443-033-7

17,95 $

Les Éditions Le Griffon d'argile

Ressource pour l'enseignant(e)

La communication écrite au collégial

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

7649, boulevard Wilfrid HamelSainte-Foy, QCG2G 1C3


Description générale : Cet ouvrage explique les fondements dela communication (émetteur, récepteur, message, canal, etc.) et leprocessus de rédaction d'un texte. On y apprend commentrédiger des textes informatifs, dont le résumé, la manière d'enaméliorer la lisibilité par le style et la ponctuation et la façon deles présenter. Chacun des dix chapitres se termine par desexercices.

Avis : Ce manuel n'est pas recommandé pour l'élève à cause de soncaractère académique et de son vocabulaire de niveau collégial.


Auteur(s) : Chouinard, Patricia; Lessard, Jean-Louis

3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

B-10



1996

2-7617-1185-8

29,95 $

Centre Éducatif et Culturel Inc.


La communication efficace

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

8101, boulevard MétropolitainMontréal, QCH1J 1J9

Téléphone : 1-800-363-0494Télécopieur : (514) 351-3534

Description générale : Ce manuel explique les moyenslinguistiques, discursifs et matériels qui servent à la préparationde discours oraux et écrits. L'ouvrage aborde les composantes dela communication, les différents moyens d'expression, lacompréhension et la production de discours, les procédésfavorisant l'intelligibilité, etc. On y apprend comment préciserson intention pour choisir les moyens d'expression appropriés,s'adapter à son auditoire, développer ses idées, affiner sacommunication, etc. Chacun des 18 chapitres se termine par denombreux exercices qui permettent de vérifier la compréhensionde la théorie.

Avis : Ouvrage conçu pour l'enseignement collégial : niveau deconcepts et de langue élevé.


Auteur(s) : Arcand, Richard; Bourbeau, Nicole

3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126


1996

2-89035-187-4

19,95 $

Les Éditions Saint-Martin


Les communications d'affaires

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

5000 rue Iberville, bureau 203Montréal, QCH2H 2S6


Description générale : Cet ouvrage enseigne les règlesméthodologiques de la rédaction commerciale. On y apprendcomment concevoir et rédiger un rapport (argumentatif,d'activités et informatif), un texte promotionnel (lettre, circulaire,dépliant, etc.), un communiqué et une note de service. Unebibliographie complète l'ouvrage.

Avis : Vu le manque d'exercices, il appartiendra à l'enseignant(e) desuggérer des activités pour appuyer l'apprentissage.


Auteur(s) : Robillard, Jean

3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

entrepreneuriat

1996

FTPC01

22,00 $

B.C. Learning Connection Inc.


Cyberspace : Le monde de demain

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

#4-8755 Ash StreetVancouver, BCV6P 6T3


Description générale : Produit par la Société Radio-Canada, cettevidéo de 58 minutes aborde différents thèmes associés àl'autoroute électronique : l'argent électronique, la démocratie, leréel et le mutuel, l'éducation, l'intelligence artificielle. La vidéo,qui nous décrit un monde en mutation, conclut à la nécessitépour les individus de développer un esprit critique en ce quiconcerne le cyberspace et plus particulièrement l'informationqu'on y trouve.


3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

B-11


marketing

1996

(pas disponible)

(pas disponible)

Statistics Canada (inactive)


E-Stat

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

340 Sinclair Centre,757 W. Hastings StreetVancouver, BCV6C 3C9

Téléphone : 1-800-663-1551Télécopieur : 666-6680

Description générale : Cette ressource contient les données durecensement canadien de 1991. Elle comporte un DOC, un guided'enseignement avec des leçons et des activités, ainsi qu'un outild'autoapprentissage. On y trouve de l'information sur des sujetstels que la famille, la langue, l'immigration, le niveauéconomique des régions, provinces, etc. Les données sontprésentées dans le format d'un tableau, d'un graphique ou d'unecarte. L'approche pédagogique qui est suggérée favorisel'intégration des matières. Une entente entre le Ministère etStatistique Canada permet l'achat de ce DOC à un prix réduit.Veuillez communiquer avec Statistique Canada pour lesrenseignements sur les prix.

Exigences techiques (Macintosh) : système Mac Plus ou plusrécent; mémoire vive de 2 Mo; écran couleur; souris etimprimante recommandées. Le lecteur de CD-ROM doit pouvoirlire les disques ISO 9660.Exigences techiques (PC) : MS-DOS version 3.0 ou plus récente;disque d'une capacité de 2 Mo; mémoire vive de 512 ko; écrancouleur; souris et imprimante recommandées.

Avis : Pour obtenir une utilisation maximale du DOC, il estessentiel de prendre d'abord connaissance du matérield'accompagnement et de l'outil d'autoapprentissage.


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M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

économie

1996

EC-92-104

199 $

Société Radio-Canada


Une économie sans frontière : Promesse oumenace?

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

1400, boulevard René-LévesqueMontréal, QCH2L 2M2


Description générale : Cette vidéo comporte trois sections de 20minutes chacune. La première section explique la mondialisationde l'économie et l'influence des entreprises multinationales surl'économie. On y discute aussi de certaines implications de lacompétition internationale. La deuxième section, qui porte sur latechnologie et la disparition des emplois traditionnels, utilisel'exemple des deux entreprises canadiennes McCain et NorthernTelecom. La troisième section aborde la répartition des richesseset souligne l'importance de l'éducation et de la formation. Cettevidéo sensibilise aux effets directs et indirects de la globalisationet invite à réflechir sur ses conséquences au plan social. Elleanalyse le rôle des gouvernements et permet d'entrevoir lesbesoins futurs du marché du travail, particulièrement au niveaudu savoir technique.

Auditoire : Programme francophoneImmersion précoceImmersion tardiveDouance - développe les principes économiques et approfonditl'analyse

3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

B-12


économie

1996

(pas disponible)

295 $

CinéFête

ressource pour l'élève, pour l'enseignant(e)

La grande place : le Québec et lamondialisation de l'économie

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

1586, Fleury EstBureau 210Montréal, QCH2C 1S6


Description générale : Cette vidéo de 46 minutes aborde d'unefaçon sérieuse le sujet de la mondialisation de l'économie et lesproblèmes engendrés par la globalisation des marchés. Ellecouvre les thèmes suivants : la concurrence internationale, leschangements rapides du système économique traditionnel, lesconséquences du manque d'instruction et du décrochage scolaire.Elle met aussi l'accent sur la nécessité de s'adapter auchangement. Les spécialistes s'entendent pour recommander lacollaboration plutôt que la confrontation. Pour survivre dans cenouveau contexte économique, il faut réaliser l'équilibre entre lespouvoirs de la production et de la consommation; cela permettrade stabiliser les économies et de réduire les écarts entre lesnations riches et pauvres, ainsi qu'entre les individus.

Auditoire : Programme francophoneImmersion précoceDouance - le sujet traité est en lui-même un sujet pour la douance (lamondialisation de l'économie)

3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

économie

1996

(pas disponible)

295 $

CinéFête

ressource pour l'élève, pour l'enseignant(e)

Imaginons... travailler autrement : leQuébec et l'organisation du travail

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

1586, Fleury EstBureau 210Montréal, QCH2C 1S6


Description générale : Cette vidéo de 59 minutes traite de larestructuration des entreprises dans une économie mondiale deplus en plus compétitive. On y trouve les témoignagesd'économistes d'Europe, des États-Unis et du Canada. De plus, lavidéo explique comment certaines entreprises se sont adaptées auchangement. Le concept du partenariat y est décrit d'une façoninnovatrice.


3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

communications d'affairesentrepreneuriat

1996

2-89381-360-7

(pas disponible)

Éditions Logiques

Ressources pour l'élève, pour l'enseignant(e)

Internet - Comment trouver tout ce quevous voulez

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

1225, rue de CondéMontréal, QCH3K 2E4


Description générale : Ce guide apprend comment explorer leréseau sans perdre son temps à naviguer. L'ouvrage expliquecomment développer une stratégie de recherche (précision de sesbesoins, choix des outils de recherche, vérification de la validitéde l'information et respect des droits d'auteur, etc.). Les auteursexaminent ensuite chacun des outils de recherche en détail et,notamment, précisent les outils qui acceptent les accents dans lesexpressions de recherche. Pour permettre au lecteur de mettre àjour les adresses contenues dans ce guide, l'éditeur met à sadisposition un document régulièrement mis à jour sur son siteW3.


Auteur(s) : Lalonde, Louis-Gilles; Vuillet, André

3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

B-13


entrepreneuriat

1996

2-89381-359-3

18,95 $

Logidisque Inc.

Matériel de référence pour l'enseignant(e)

Internet : Le guide des affaires

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

C.P. 10, succursale DMontréal, QCH3K 3B9


Description générale : Cet ouvrage permet de comprendre lesenjeux d'Internet dans le monde des affaires. On y apprendcomment intégrer Internet dans le plan de communication d'uneentreprise, concevoir et mettre sur pied un site W3. À l'aide derécits, l'auteur fournit des exemples d'utilisation d'Internet à desfins de communication : recherche, interprétation de données,présentation visuelle de données, etc. Un chapitre est consacré àla sécurité. Le guide se termine par un glossaire.


Auteur(s) : Van Houtte, Erick

3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126


1996

(pas disponible)

(pas disponible)

Chenelière/McGraw-Hill Éditeurs


Introduction aux communications d'affaires

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

215, rue Jean-Talon EstMontréal, QCH2R 1S9


Description générale : Cette ressource comprend un manuel,trois cahiers d'exercices et trois cahiers contenant le corrigé desexercices. Le manuel aborde les diverses communicationsd'affaires : la lettre, la note de service, le rapport, les réunions, lesdocuments relatifs à l'emploi. On y explique le style de lacorrespondance d'affaires, les règles de la ponctuation, etc. Lescahiers « Production de la correspondance » et « Disposition dela correspondance » contiennent des exercices qui se rattachent àdes tâches dans une entreprise fictive tandis que le cahier «Réunion d'affaires » nous présente des exercices sur laplanification de réunions (convocation, prise de notes,procès-verbal, etc.).

Avis : Seule la correspondance de bureau est étudiée.


Auteur(s) : Dufour, Hélène

3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

B-14


financeentrepreneuriat

1997

(pas disponible)

Trousse d'animation : 185 $Trousse de l'élève : 25 $

Memramcook Institute


Jouer... pour vrai

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

P.O. Box 180Saint Joseph, NBE0A 2Y0


Description générale : Cette trousse d'animation a étédéveloppée en collaboration avec le Centre national envie-carrière. Il s'agit d'un programme d'exploration de carrièrequi permet aux élèves d'apprendre par le biais d'activités qui sontle reflet de celles vécues dans la vie réelle des adultes et dedécouvrir les conséquences que peuvent avoir certainesdécisions. Des 40 profils d'occupation présentés dans le jeu,l'élève se voit attribuer, au hasard, une occupation. Grâce auxdifférentes activités, il apprend à équilibrer un budget, planifierses loisirs, etc. Il fait l'expérience d'événements imprévus pouvantsurvenir dans le quotidien. La trousse comprend un guided'animation, une trousse de l'élève, 40 profils d'occupation, 60cartes de questions et réponses, 40 cartes de chance, plus de 40feuilles d'activités, etc. Le guide d'animation contient del'information au sujet du monde du travail en changement, ladescription de chacune des activités, un glossaire et une liste deressources utiles.

Avis : La trousse d'animation ne contient qu'un exemplaire de latrousse de l'élève. Les trousses supplémentaires doivent êtrecommandées en ensembles de dix. Toutefois leur achat n'est pasobligatoire.On retrouve dans le guide d'animation l'emploi d'anglicismes telsque« réaliser » (pages 49, 59, 71, 103, 114, etc.) « consumerisme » (page150), « items » (page 66), « opportunités » (page 89), « versus » (page151), etc.Sur une carte des Questions et réponses, de type Connaissancesgénérales, on devrait lire « la radiocassette ». Dans le guided'animation, en page 49, on devrait lire « Crayons-feutre ».Également, dans la fiche d'activité « En manchette », on devrait lire «Brasier ».


3 3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

économiefinance

1995

4449-88

(pas disponible)

Guérin Éditeur Limitée

Matériel de référence pour l'enseignant(e)

Les marchés économiques

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

4501, rue DroletMontréal, QCH2T 2G2


Description générale : La ressource comprend un manuel del'élève, un cahier d'activités et un guide d'enseignement. Lemanuel de l'élève est divisé en sept modules : L'organisationéconomique de la société; L'organisation de la production au seinde l'entreprise; Les ressources humaines; La consommation;Institutions financières et monnaies; État et finances publiques;Les grands rouages de l'économie internationale. Chaque moduleest suivi d'une évaluation formative. Le cahier d'activités contientles grilles d'évaluation du manuel de l'élève. Le guided'enseignement suggère une démarche pédagogique, etcomprend le corrigé et une bibliographie pour chaque module.


3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

B-15



1995

2-89022-296-9

18,95 $

Reid Publishing Ltd.


Sachez parler en public

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix : Catégorie :

Recommandé pour :

P.O. Box 69559109 Thomas StreetOakville, ONL6J 7R4


Description générale : Ce livre comporte sept sections : Évaluezvos compétences; Comment maîtriser l'anxiété; Commentpréparer votre exposé (définition des objectifs, analyse del'auditoire); Comment organiser votre exposé; Commentdévelopper et utiliser les visuels; Comment préparer votreexposé; Comment faire l'exposé. On y aborde également lecontrôle et les révisions.

Auditoire : Programme francophoneImmersion précoceDouance - permet de préparer du travail individuel

3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

économieentrepreneuriat

1996

EC-93-108

89 $

Société Radio-Canada


Seattle-Apec

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix : Catégorie :

Recommandé pour :

1400, boulevard René-LévesqueMontréal, QCH2L 2M2


Description générale : Cette vidéo de 24 minutes couvre larencontre de 15 chefs d'État à Seattle pour discuter d'échangescommerciaux. Elle nous fait prendre conscience de l'importanced'apprendre à mieux connaître la culture du Sud-Est asiatique afinde développer des rapports de coopération qui seront bénéfiquespour l'Amérique du Nord. Face au développement économiquerapide de l'Asie, l'Amérique du Nord doit obtenir sa part dumarché si elle veut rester à la tête des pays industrialisés.


3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126


1994

(pas disponible)

Version labo : 134 $Version scolaire : 67 $

Didatech Software


Tapez dans le mille

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :

#200 - 4250 Dawson StreetBurnaby, BCV5C 4B1


Description générale : Cette ressource vise au développementdes aptitudes en frappe sur clavier. Elle comprend un logiciel etun guide d'accompagnement. La démarche pédagogique est lasuivante : apprentissage des touches du clavier, épreuves devitesse, exercices de virtuosité et tests. Le logiciel comporte unsystème d'auteur, un système d'archivage et permet la productionde rapports pour fins d'évaluation. Le guide d'accompagnementrenseigne sur l'installation et la personnalisation du logiciel.

Exigences techniques (Macintosh) : mémoire vive de 512 ko;disquettes de 3,5 ou 5,25 po.Exigences techniques (PC) : mémoire vive de 256 ko; MS-DOSversion 2.0 ou plus récente; disquettes de 3,5 ou 5,25 po.

Auditoire : Programme francophoneImmersion précoceImmersion tardive - les élèves peuvent travailler à leur rythme

3 3 3 3 3 3 3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

B-16


économieentrepreneuriat

1996

FSS003

22 $



Le trésor caché (le développementéconomique du Québec)

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix : Catégorie :

Recommandé pour :



Description générale : Cette vidéo de 46 minutes donneplusieurs exemples de développement économique de diversesrégions du Québec et dans deux villes américaines. On y présenteles témoignages d'individus qui ont pris la décision de ne plusattendre l'aide gouvernementale (qui ne vient pas) et de seprendre en main. La vidéo donne une vision positive et optimistede l'avenir économique des régions éloignées des grands centresen montrant, par des exemples concrets, certaines réussitesrégionales.


3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

entrepreneuriat

1995

FPP009 - FPP019

22 $ chaque vidéo



Viséo

Fournisseur :

Recommandé en :

Composante(s) :


Prix :

Catégorie :

Recommandé pour :



Description générale : La série regroupe 75 courts métrages,d'une durée approximative de six à huit minutes, répartis sur septvidéos. L'objectif de la série est de faire connaître des métiers etdes professions grâce au témoignage de jeunes travailleurs etentrepreneurs. L'élève peut voir des personnes qui parlent avecpassion de leur métier ou de leur entreprise et découvir lesqualités et les exigences requises.

Auditoire : Programme francophoneImmersion précoceImmersion tardiveDouance

3 3 3

M/1 2/3 4 5 7 8 9 10 11 126

B-17

Considérations communesà tous les programmes

ANNEXE C

ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES

C-2


C-3

Les trois principes d’apprentissageénoncés dans l’introduction duprésent ERI constituent le fondement

du Programme d’éducation de la maternelle à la12e année. Ils ont guidé tous les aspects del’élaboration de ce document, y compris lesrésultats d’apprentissage, les stratégiesd’enseignement et d’évaluation ainsi quel’évaluation des ressources d’apprentissage.

Outre ces trois principes, le Ministère re-connaît que les écoles de la Colombie-Britannique accueillent des jeunes gens dontles origines, les intérêts, les habiletés et lesbesoins sont différents. Pour satisfaire cesbesoins et assurer à tous les apprenants untraitement équitable et l’égalité d’accès auxservices, chaque élément de ce document aégalement intégré des considérations com-munes à tous les programmes d’études. Lesutilisateurs de ce document pourront s’inspi-rer de ces principes et possibilités d’intégra-tion pour organiser leur classe, préparerleurs cours et dispenser leur enseignement.

Les considérations suivantes ont servi àorienter l’élaboration et l’évaluation deséléments de l’ERI :

• Orientation pratique du programme• Introduction au choix de carrière• English as a Second Language (ESL)

/ Mesures d’accueil• Environnement et durabilité• Études autochtones• Égalité des sexes• Technologie de l’information• Éducation aux médias• Multiculturalisme et antiracisme• Science-Technologie-Société• Besoins particuliers

ORIENTATION PRATIQUE DU PROGRAMME

Pour donner une orientation pratique auxprogrammes d'études, on y inclut les considé-rations suivantes d'une manière pertinente àchacune des matières :

Résultats d'apprentissage — les habiletés oucompétences sont exprimées de telle façonqu'elles soient observables et mesurables etqu'elles puissent faire l'objet d'un rapport.

Employabilité — inclusion de résultats d'ap-prentissage ou de stratégies favorisant lesaptitudes qui permettront aux élèves deréussir dans le monde du travail (savoir lire,écrire et compter, pensée critique et créative,résolution de problèmes, technologie et ges-tion de l'information, etc.).

Apprentissage contextuel — insistance surl'apprentissage par l'action; utiliser des idéeset des concepts abstraits, y compris des théo-ries, des lois, des principes, des formules oudes preuves dans un contexte pratique (la mai-son, le milieu de travail, la collectivité, etc.).

Apprentissage coopératif — inclusion destratégies qui favorisent la coopération et letravail d'équipe.

Introduction au choix de carrière — inclusiondes liens appropriés avec les carrières, lesoccupations, l'esprit d'entreprise ou le mondedu travail.

L’orientation pratique donnée à tous les coursfavorise l’emploi d’applications pratiquespour faire la démonstration du savoir théori-que. L’application de la théorie dans le con-texte des problèmes et situations de la viecourante et du lieu de travail augmente lapertinence de l’école aux besoins et aux objec-tifs des élèves. Cette orientation pratiquerenforce le lien qui existe entre ce que lesélèves doivent savoir pour fonctionner effica-cement au travail ou dans les établissementspostsecondaires et ce qu’ils apprennent de lamaternelle à la 12e année.


C-4

Voici quelques exemples d’une orientationpratique dans différentes disciplines :

English Language Arts et Français — on metde plus en plus l’accent sur le langage em-ployé dans les situations de la vie de tous lesjours et au travail, par exemple les entrevuesd’emploi, notes de service, lettres, le traite-ment de texte, les communications techni-ques (y compris l’aptitude à interpréter desrapports techniques, guides, tableaux etschémas).

Mathématiques — on souligne de plus enplus les compétences requises dans le mondedu travail, y compris les probabilités et lesstatistiques, la logique, la théorie des mesu-res et la résolution de problèmes.

Sciences — davantage d’applications etd’expérience pratique des sciences telles quela réduction du gaspillage énergétique àl’école ou à la maison, la responsabilité d’uneplante ou d’un animal dans la classe, la pro-duction informatisée de tableaux et de gra-phiques et l’utilisation de logiciels tableurs.

Éducation aux affaires — on insiste davan-tage sur les applications de la vie courantecomme la préparation du curriculum vitae etdu portfolio personnel, la participationcollective à la résolution de problèmes encommunications des affaires, l’emploi delogiciels pour gérer l’information et l’emploide la technologie pour créer et imprimer dumatériel de commercialisation.

Arts visuels — applications de la vie cou-rante telles que collaborer à la productiond’images ayant une signification sociale pourla classe, l’école ou la collectivité; regarder etanalyser des objets et des images provenantde la collectivité; faire des expériences surdivers matériaux pour créer des images.

Le résumé ci-dessus est tiré d’une étude du Programmed’éducation de la maternelle à la 12e année (septembre1994) et de programmes d’études de la Colombie-Britannique et d’autres juridictions.

INTRODUCTION AU CHOIX DE CARRIÈRE

L’introduction au choix de carrière est unprocessus continu qui permet aux appre-nants d’intégrer leurs expériences personnel-les, familiales, scolaires, professionnelles etcommunautaires en vue de faciliter leurschoix de vie personnelle et professionnelle.

Tout au long de leurs études dans ce do-maine, les élèves développent :

• leur ouverture à des professions et typesd’emplois divers;

• leur compréhension des rapports quiexistent entre le travail et les loisirs, letravail et la famille et enfin, le travail et lesaptitudes et intérêts individuels;

• leur compréhension du rôle que joue latechnologie dans le monde du travail etdans la vie quotidienne;

• leur compréhension des rapports quiexistent entre le travail et l’apprentissage;

• leur compréhension des changements quise produisent au niveau de l’économie, dela société et du marché du travail;

• leur capacité d’élaborer des plans d’ap-prentissage et de réfléchir sur l’importancede l’éducation permanente;

• leur capacité de se préparer à jouer desrôles multiples au cours de leur vie.

L’introduction au choix de carrière porteprincipalement sur la sensibilisation à laformation professionnelle, l’exploration descarrières, la préparation et la planification dela vie professionnelle, et l’expérience enmilieu de travail.

Au niveau primaire

L’introduction au choix de carrière favoriseune attitude positive vis-à-vis de divers rôlesprofessionnels et types d’emplois. Les sujetstraités incluent :

• le rôle du travail et des loisirs;


C-5

• les rapports qui existent entre le travail,la famille, les intérêts et les aptitudes dechacun.

On peut mettre en lumière tout un éventailde carrières en utilisant des activités d’ap-prentissage en classe axées sur les élèveseux-mêmes et sur une gamme complète demodèles y compris des modèles non tradi-tionnels.

De la 4e à la 8e année

On continue à mettre l’accent sur la connais-sance de soi et de la vie professionnelle. Ony traite des sujets suivants :

• les intérêts, aptitudes et objectifs futurspotentiels;

• la technologie au travail et dans la viequotidienne;

• les changements sociaux, familiaux etéconomiques;

• les options futures en matière d’éducation;• les groupes de carrières (carrières ayant

des rapports entre elles);• les modes de vie;• les influences extérieures sur la prise de

décision.

On pourra faire appel à des jeux, à des jeuxde rôles et à des expériences pertinentes debénévolat communautaire pour aider lesélèves à explorer activement le monde dutravail. On pourra également faire desexpériences sur le terrain au cours desquellesles élèves observent des travailleurs dansleur environnement de travail et s’entretien-nent ensuite avec eux. Ces activités d’ap-prentissage favorisent le développement descompétences en communication interperson-nelle et en résolution collective de problè-mes, compétences qu’il est bon de posséderdans le monde du travail et dans d’autressituations de la vie.

En 9e et 10e année

On fera en sorte que les élèves aient l’occa-sion de se préparer à prendre des décisionsappropriées et réalistes. Lorsqu’ils mettrontau point leur propre plan d’apprentissage, ilsétabliront des rapports entre la connaissancede soi et leurs buts et aspirations. Ils acquer-ront aussi de nombreuses compétences etattitudes fondamentales nécessaires pour unpassage efficace de l’adolescence à l’âgeadulte. Ils seront ainsi mieux préparés àdevenir responsables et autonomes tout aulong de leur vie.

Les sujets traités incluent :

• l’esprit d’entreprise;• l’aptitude à l’emploi (p. ex. comment

trouver et garder un emploi);• l’importance de l’éducation permanente et

de la planification professionnelle;• l’engagement au niveau communautaire;• les nombreux rôles différents qu’une

personne peut jouer au cours de sa vie;• la dynamique du monde du travail (p. ex.

syndicats, chômage, loi de l’offre et de lademande, littoral du Pacifique, libre-échange).

À ce niveau-ci, on insiste sur l’analyse descompétences et des intérêts personnels aumoyen de diverses occasions d’explorationde carrières (p. ex. les observations au postede travail). On pourra aider les élèves àanalyser et à confirmer leurs valeurs etcroyances personnelles au moyen de discus-sions de groupe et de consultations indivi-duelles.

En 11e et 12e année

À la fin des études, l’introduction au choixde carrière aborde plus spécialement lesquestions ayant trait au monde du travail. Envoici quelques-unes :

• la dynamique de la main-d’œuvre chan-geante et les facteurs de changement qui


C-6

affectent le marché du travail (p. ex.technologie d’avant-garde et tendanceséconomiques);

• les compétences de maintien de l’emploi etd’avancement (compétences interperson-nelles requises dans le monde du travail,normes d’emploi);

• les questions de santé au travail et d’accèsaux services de santé;

• le financement des études supérieures;• les stratégies et milieux d’apprentissage

alternatifs pour différentes étapes de lavie;

• l’expérience en milieu de travail (obliga-toire, minimum de 30 heures).

Expérience en milieu de travail

L’expérience en milieu de travail donne auxélèves l’occasion de participer à diversesexpériences qui les aident à préparer latransition vers la vie professionnelle. Grâce àl’expérience en milieu de travail, les élèvesauront aussi l’occasion :

• d’établir des rapports entre ce qu’ilsapprennent à l’école et les compétences etconnaissances requises dans le monde dutravail et dans la société en général;

• de faire l’expérience d’un apprentissage àla fois théorique et appliqué dans le cadred’une éducation libérale et générale;

• d’explorer les orientations de carrièrequ’ils auront indiquées dans leur pland’apprentissage.

Les descriptions de l’introduction au choix de carrièresont tirées des publications suivantes du ministère del’Éducation et de la Formation professionnelle : CareerDeveloper’s Handbook; Lignes directrices relatives auprogramme d’éducation de la maternelle à la 12e année,Guide de mise en œuvre, Partie I et l'ERI Planificationprofessionnelle et personnelle 8 à 12 (1997).

ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE (ESL)/ MESURES D’ACCUEIL

L’aide en ESL est offerte aux élèves dontl’emploi de l’anglais est suffisamment diffé-rent de celui de l’anglais courant pour lesempêcher de réaliser leur potentiel. Nom-breux sont les élèves qui apprennent l’an-glais et qui le parlent assez couramment etsemblent posséder les compétences requises.Cependant, l’école exige une connaissanceplus approfondie de l’anglais et de sesvariations, tant à l’oral qu’à l’écrit. C’estpourquoi même les élèves qui parlent cou-ramment la langue peuvent avoir besoin desuivre des cours d’ESL pour profiter del’expérience linguistique appropriée à la-quelle ils n’ont pas accès en dehors de laclasse. L’ESL est un service de transitionplutôt qu’une discipline. Les élèves appren-nent la langue d’enseignement et, dans biendes cas, le contenu des disciplines appro-priées pour leur classe. C’est la raison pourlaquelle l’ESL n’a pas de programme spé-cifique. Le programme d’études officielconstitue la base de la majeure partie del’enseignement et sert à enseigner l’anglaisaussi bien que les disciplines individuelles.La méthodologie, l’objet de l’apprentissageet le niveau d’engagement vis-à-vis duprogramme d’études sont les caractéristiquesqui différencient les services d’ESL desautres activités scolaires.

Les élèves du programme d’ESL

Près de 10 pour cent de la population sco-laire de la Colombie-Britannique bénéficiedes services d’ESL. Ces élèves ont des anté-cédents très divers. La plupart sont desimmigrants récemment arrivés dans laprovince. Certains sont nés au Canada, maisn’ont pas eu l’occasion d’apprendre l’anglaisavant d’entrer à l’école élémentaire. Lamajorité des élèves d’ESL a un systèmelinguistique bien développé et a suivi des


C-7

études équivalant plus ou moins à cellesque suivent les élèves nés en Colombie-Britannique. Un petit nombre d’élèves, dufait de leurs expériences passées, ont besoinde services de base tels que la formation enlecture et en écriture, le perfectionnementscolaire et la consultation suite à un trauma-tisme.

Les enseignants pourront avoir des élèves den’importe quel niveau d’ESL dans leursclasses. Bien des élèves d’ESL suivent descours dans les disciplines scolaires surtoutpour avoir des contacts avec leurs pairsanglophones et pour être exposés à la langueet aux disciplines. D’autres élèves d’ESL sonttout à fait intégrés au niveau des disciplines.L’intégration réussit lorsque les élèves attei-gnent un degré de compétence linguistiqueet de connaissances générales d’une matièretel qu’ils peuvent obtenir de bons résultatsavec un minimum de soutien externe.

Conditions d’apprentissage optimales pourles élèves d’ESL

Le but du programme d’ESL est de fourniraux élèves un milieu d’apprentissage où ilspeuvent comprendre la langue et les con-cepts.

On favorisera les pratiques suivantes visantà améliorer l’apprentissage des élèves :

• employer des objets réels et un langagesimple au niveau élémentaire;

• tenir compte des antécédents culturels etdes styles d’apprentissage différents et ce,à tous les niveaux;

• fournir du matériel d’apprentissageadapté (au contenu linguistique réduit);

• respecter la période silencieuse de l’élèvedurant laquelle l’expression n’est pas uneindication de son niveau de compréhen-sion;

• permettre aux élèves de pratiquer etd’intérioriser l’information avant dedonner des réponses détaillées;

• faire la différence entre la forme et lecontenu dans le travail écrit des élèves;

• garder à l’esprit les exigences auxquellesles élèves doivent faire face.

Le sommaire ci-dessus est tiré de Supporting Learners ofEnglish; Information for School and District Administra-tors, RB0032, et ESL Policy Discussion Paper (Draft),Social Equity Branch, décembre 1994.

Pour les élèves inscrits au Programmefrancophone, les Mesures d’accueil remplis-sent les mêmes fonctions que le programmed’ESL.

ENVIRONNEMENT ET DURABILITÉ

On définit l’éducation à l’environnementcomme une façon de comprendre les rela-tions que les hommes entretiennent avecl’environnement. Elle fournit aux élèvesl’occasion :

• d’étudier les rapports qu’ils entretiennentavec l’environnement naturel par le biaisde tous les sujets;

• de faire l’expérience directe de l’environ-nement, qu’il soit naturel ou construit parl’homme;

• de prendre des décisions et d’agir pour lebien de l’environnement.

Le terme durabilité s’applique aux sociétésqui « favorisent la diversité et ne compro-mettent pas la survie future d’aucune espècedans le monde naturel ».

Pertinence des thèmes de l’environnement etde la durabilité dans le programme d’études

L’intégration de ces deux thèmes au pro-gramme d’études aide les élèves à acquérirune attitude responsable vis-à-vis de la Terre.Les études qui intègrent ces deux thèmesdonnent aux élèves l’occasion d’exprimerleurs croyances et leurs opinions, de réfléchirà une gamme de points de vue et en fin decompte, de faire des choix éclairés et respon-sables.


C-8

Les principes directeurs que l’on incorporeraaux disciplines de la maternelle à la 12e an-née sont les suivants :

• L’expérience directe est à la base de l’ap-prentissage humain.

• L’action responsable fait partie intégrantede l’éducation à l’environnement et en estaussi une conséquence.

• La survie de l’espèce humaine repose surdes systèmes naturels et artificiels com-plexes.

• Les décisions et les actes des humains ontdes conséquences sur l’environnement.

• La sensibilisation à l’environnementpermet aux élèves de développer leurappréciation esthétique de l’environne-ment.

• L’étude de l’environnement permet auxélèves de développer leur éthique del’environnement.

Le sommaire ci-dessus est tiré de EnvironmentalEducation/Sustainable Societies—A Conceptual Framework,Bureau des programmes d’études, 1994

ÉTUDES AUTOCHTONES

Les Études autochtones explorent la richesseet la diversité des cultures et des langues desPremières Nations. Ces cultures et languessont étudiées dans leurs contextes spécifi-ques et dans celui des réalités historiques,contemporaines et futures. Les Étudesautochtones sont basées sur une perspectiveholistique intégrant le passé, le présent etl’avenir. Les peuples des Premières Nationsont été les premiers habitants de l’Amériquedu Nord; ils vivaient en sociétés très évo-luées, bien organisées et autosuffisantes. LesPremières Nations constituent une mosaïqueculturelle aussi riche et diverse que celle del’Europe de l’Ouest. Il existe un grand nom-bre de groupes présentant des différencesculturelles (p. ex. Nisga’a, KwaKwaka’Wakw,Nlaka’pamux, Secwepemc, Skomish,Tsimshian). Chaque groupe est unique et

figure dans le programme scolaire pour uneraison ou pour une autre. Les PremièresNations de la Colombie-Britannique formentune partie importante du tissu historique etcontemporain de la province.

Pertinence des Études autochtones dans leprogramme

• Les valeurs et les croyances autochtonesperdurent et sont encore pertinentesaujourd’hui.

• Il faut valider l’identité autochtone et enétablir le bien-fondé.

• Les peuples autochtones ont des culturespuissantes, dynamiques et changeantes quise sont adaptées aux événements et ten-dances d’un monde en constante évolution.

• Il faut que les gens comprennent les simili-tudes et les différences qui existent entreles cultures si l’on doit arriver à la tolé-rance, à l’acceptation et au respect mutuel.

• On est en droit d’attendre des discussionset des décisions éclairées et raisonnables,basées sur une information exacte et fiable,concernant les questions autochtones(p. ex. les traités modernes que négocientprésentement le Canada, la Colombie-Britannique et les Premières Nations).

Dans le cours de ses études autochtones,l’élève pourra :

• manifester sa compréhension et son appré-ciation des valeurs, coutumes et traditionsdes Premières Nations;

• manifester sa compréhension et son appré-ciation des systèmes de communicationautochtones originaux;

• reconnaître l’importance des rapports queles Premières Nations entretiennent avec lemonde naturel;

• reconnaître les dimensions de l’art autoch-tone qui font partie d’une expressionculturelle totale;

• donner des exemples de la diversité et dufonctionnement des systèmes sociaux,


C-9

économiques et politiques des PremièresNations dans des contextes traditionnels etcontemporains;

• décrire l’évolution des droits et libertés dela personne relativement aux peuples desPremières Nations.

Voici quelques exemples d’intégration dumatériel sur les Premières Nations dans lesprogrammes de diverses disciplines :

Arts visuels — les élèves pourront comparerles styles artistiques de deux ou de plusieurscultures des Premières Nations.

English Language Arts et Français — lesélèves pourront analyser des portraits etautres descriptions des peuples des Premiè-res Nations dans différentes œuvres littérai-res.

Sciences familiales — les élèves pourrontidentifier les formes de nourriture, d’habille-ment et d’abri dans des cultures anciennes etcontemporaines des peuples des PremièresNations.

Éducation à la technologie — les élèvespourront décrire le perfectionnement destechnologies traditionnelles des PremièresNations (bois courbé ou boîtes étanches dontles parois sont faites d’une seule planche decèdre, tissage, matériel de pêche).

Éducation physique — les élèves pourrontparticiper à des jeux et danses des PremièresNations et apprendre à les apprécier.

Le sommaire ci-dessus est tiré de First Nations Studies—Curriculum Assessment Framework (Primary throughGraduation) et de B.C. First Nations Studies 12 Curricu-lum, publiés, en 1992 et 1994 respectivement, par leBureau de l’Éducation autochtone.

ÉGALITÉ DES SEXES

Une éducation fondée sur l’égalité des sexesexige l’intégration des expériences, percep-tions et points de vue des filles et des fem-mes aussi bien que ceux des garçons et des

hommes à toutes les facettes de l’éducation.Elle se concentre d’abord sur les filles pourcorriger les iniquités du passé. En général,les stratégies d’intégration qui favorisent laparticipation des filles atteignent aussi lesgarçons qui sont exclus par les styles d’en-seignement et le contenu de programmesd’études plus traditionnels.

Les principes de l’égalité des sexes enéducation sont les suivants :

• Tous les élèves ont droit à un environne-ment d’apprentissage sans distinction desexe.

• Tous les programmes scolaires et décisionsayant trait à la carrière doivent être rete-nus en vertu de l’intérêt et de l’aptitude del’élève sans distinction de sexe.

• L’égalité des sexes touche également laclasse sociale, la culture, l’origine ethni-que, la religion, l’orientation sexuelle etl’âge.

• L’égalité des sexes exige sensibilité, déter-mination, engagement et vigilance à longterme.

• Le fondement de l’égalité des sexes est lacoopération et la collaboration entre lesélèves, les éducateurs, les organismeséducatifs, les familles et les membres desdifférentes communautés.

Stratégies générales pour un enseignementégalitaire

• S’engager à se renseigner sur l’enseigne-ment égalitaire et à le pratiquer.

• Utiliser des termes se rapportant particu-lièrement au sexe féminin dans des exerci-ces de mise en marché. Si, par exemple,une Foire de la technologie a été conçuepour attirer les filles, mentionner celles-cid’une façon claire et précise dans lesdocuments de présentation. Bien des fillessupposent tout naturellement que lestermes neutres utilisés dans les domaines


C-10

où les femmes ne sont pas traditionnelle-ment représentées s’adressent uniquementaux garçons.

• Modifier le contenu, le style d’enseigne-ment et les pratiques d’évaluation pourrendre des sujets non traditionnels pluspertinents et plus intéressants pour lesgarçons et les filles.

• Souligner les aspects sociaux et l’utilité desactivités, des compétences et des connais-sances.

• Des commentaires provenant d’élèves desexe féminin indiquent que celles-ciapprécient particulièrement le mode depensée intégral; comprendre les contextestout autant que les faits; explorer lesconséquences de certaines décisions dupoint de vue social, moral et environne-mental.

• Au moment d’évaluer la pertinence dumatériel pédagogique choisi, tenir comptedu fait que les intérêts et le vécu desgarçons peuvent être différents de ceuxdes filles.

• Choisir diverses stratégies d’enseigne-ment, notamment organiser de petitsgroupes au sein desquels les élèves pour-ront collaborer ou coopérer les uns avec lesautres et fournir à ces derniers des occa-sions de prendre des risques calculés,d’effectuer des activités pratiques etd’intégrer leurs connaissances à leurscompétences (p. ex. sciences et communi-cations).

• Fournir des stratégies précises, des occa-sions particulières et des ressources visantà encourager les élèves à réussir dans desdisciplines où ils sont d’ordinaire faible-ment représentés.

• Concevoir des cours qui permettentd’explorer de nombreuses perspectives etd’utiliser différentes sources d’informa-tion — parler aussi bien d’expertes qued’experts.

• Utiliser au mieux l’esprit d’émulation quirègne au sein de la classe, particulièrementdans les domaines où les garçons excellentd’ordinaire.

• Surveiller les préjugés (dans les comporte-ments, les ressources d’apprentissage, etc.)et enseigner aux élèves des stratégies envue de reconnaître et d’éliminer les injusti-ces qu’ils observent.

• Avoir conscience des pratiques discrimi-natoires admises dans le domaine del’activité physique (sports d’équipe, finan-cement des athlètes, choix en matière deprogramme d’éducation physique, etc.).

• Ne pas supposer que tous les élèves sonthétérosexuels.

• Échanger l’information et tisser un réseauincluant des collègues foncièrementengagés en matière d’égalité.

• Donner l’exemple d’un comportementexempt de parti pris : utiliser un langagedénotant l’insertion, un langage parallèleou un langage ne comportant pas deconnotation sexiste; interroger et aider lesélèves des deux sexes aussi souvent et defaçon aussi précise et approfondie dans uncas comme dans l’autre; durant les pério-des d’interrogation, accorder suffisam-ment de temps entre les questions et lesréponses pour que les élèves timidespuissent répondre.

• Demander à des collègues au courant despartis pris les plus fréquents d’assister àun de vos cours et de souligner ceux qu’ilsauraient pu y observer.

• Faire preuve de cohérence.

Le présent sommaire est tiré du Preliminary Report of theGender Equity Advisory Committee reçu par le ministèrede l’Éducation en février 1994 et d’une étude de ladocumentation connexe.

TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION

La Technologie de l’information décritl’emploi des outils et des dispositifs élec-troniques qui nous permettent de créer,


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d’explorer, de transformer et d’exprimerl’information.

Pertinence de la Technologie de l’informationdans le programme d’études

Au moment où le Canada passe d’uneéconomie agricole et industrielle à l’ère del’information, les élèves doivent acquérir denouvelles compétences, connaissances etattitudes. Le programme de Technologie del’information a été conçu en vue d'être inté-gré à tous les nouveaux programmes d’étu-des afin que les élèves sachent utiliser lesordinateurs et acquièrent les connaissancestechnologiques requises dans le monde dutravail.

Dans le cadre de ce programme, les élèvesacquerront des compétences dans les domai-nes suivants : analyse et évaluation de l’in-formation, traitement de texte, analyse debanques de données, gestion de l’informa-tion, applications graphiques et multimédias.Les élèves identifieront aussi les questionséthiques et sociales associées à l’utilisationde la technologie de l’information.

La Technologie de l’information faisantpartie intégrante du programme, l’élèvepourra :

• faire preuve de compétence élémentairedans le maniement des outils d’informa-tion;

• manifester sa compréhension de la struc-ture et des concepts de la technologie del’information;

• établir des rapports entre la technologiede l’information et ses préoccupationspersonnelles et sociales;

• définir un problème et élaborer les straté-gies permettant de le résoudre;

• appliquer les critères de recherche pourlocaliser ou envoyer de l’information;

• transférer l’information en provenance desources externes;

• évaluer l’information quant à son authen-ticité et à sa pertinence;

• réorganiser l’information pour lui donnerune nouvelle signification;

• modifier, réviser et transformer l’informa-tion;

• appliquer les principes de conceptiongraphique qui affectent l’apparence del’information;

• faire passer un message à un public donnéà l’aide de la technologie de l’information.

Les composantes du programme sont lessuivantes :

• Bases — les compétences physiques ainsique l’entendement intellectuel et person-nel élémentaires requis pour utiliser latechnologie de l’information de même quel’aptitude à l’apprentissage autonome etles attitudes sociales responsables.

• Traitement — permet aux élèves de choi-sir, d’organiser et de modifier des informa-tions pour résoudre des problèmes.

• Présentation — aide les élèves à compren-dre comment on communique efficace-ment des idées à l’aide de divers médiasd’information.

Cette information est tirée de Information TechnologyCurriculum K—12.

ÉDUCATION AUX MÉDIAS

L’éducation aux médias est une approchemultidisciplinaire et interdisciplinaire del’étude des médias. L’éducation aux médiasétudie les concepts clés des médias et abordedes questions globales telles que l’histoire etle rôle des médias dans différentes sociétésainsi que les enjeux sociaux, politiques,économiques et culturels qui leur sontassociés. Plutôt que d’approfondir les con-cepts comme le ferait un cours d’Étude desmédias, l’éducation aux médias s’intéresse àla plupart des concepts importants liés aux


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médias dans les rapports qu’ils entretiennentavec diverses disciplines.

Pertinence de l’éducation aux médias dansle programme d’études

La vie des élèves d’aujourd’hui est envahiepar la musique populaire, la télévision, lecinéma, la radio, les revues, les jeux informa-tiques de même que les services d’informa-tion, les médias et les messages médiatisés.L’éducation aux médias développe l’aptitudedes élèves à réfléchir de manière critique etautonome sur les sujets qui les affectent.L’éducation aux médias encourage les élèvesà reconnaître et à examiner les valeurs quecontiennent les messages médiatisés. Elle lesinvite aussi à comprendre que ces messagessont produits pour informer, persuader etdivertir dans des buts divers. L’éducationaux médias aide les élèves à comprendre lesdistorsions que peut entraîner l’emploi depratiques et de techniques médiatiséesparticulières.

Toutes les disciplines présentent des occa-sions d’apprentissage en éducation auxmédias. L’éducation aux médias ne fait pasl’objet d’un programme d’études à part.

Les concepts clés de l’éducation aux médiassont les suivants :

• analyse de produits médiatiques (objet,valeurs, représentation, codes, conven-tions, caractéristiques et production);

• interprétation et influence du public(interprétation, influence des médias sur lepublic, influence du public sur les médias);

• médias et société (contrôle, portée).

Exemples d’intégration des concepts clés :

English Language Arts et Français — lesélèves font la critique de publicités et enexaminent les points de vue.

Arts visuels — les élèves analysent l’attraitqu’exerce une image selon l’âge, le sexe, lasituation, etc., du public cible.

Formation personnelle — les élèves exami-nent l’influence des médias sur les conceptscorporels et sur les choix de vie saine.

Art dramatique — les élèves font la critiquede pièces de théâtre professionnelles et ama-teurs, de films dramatiques et d’émissions detélévision pour en déterminer l’objet.

Sciences humaines — les élèves comparent lareprésentation des Premières Nations dansles médias au fil des ans.

Ce sommaire est tiré de A Cross-curricular PlanningGuide for Media Education préparé en 1994 par laCanadian Association for Media Education pour lecompte du Bureau des programmes d’études.

ÉDUCATION AU MULTICULTURALISME ET ÀL’ANTIRACISME

Éducation au multiculturalisme

L’éducation au multiculturalisme met l’ac-cent sur la promotion de la compréhension,du respect et de l’acceptation de la diversitéculturelle dans notre société.

L’éducation au multiculturalisme consiste à :

• reconnaître que chaque personne appar-tient à un groupe culturel;

• accepter et apprécier la diversité culturellecomme élément positif de notre société;

• affirmer que tous les groupes ethnocultu-rels sont égaux dans notre société;

• comprendre que l’éducation au multicul-turalisme s’adresse à tous les élèves;

• reconnaître que la plupart des cultures ontbeaucoup en commun, que les similitudesinterculturelles sont plus nombreuses queles différences et que le pluralisme culturelest une facette positive de la société;

• affirmer et développer l’estime de soifondée sur la fierté du patrimoine et


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donner aux élèves l’occasion d’apprécierle patrimoine culturel d’autrui;

• promouvoir la compréhension intercultu-relle, le civisme et l’harmonie raciale.

Éducation à l’antiracisme

L’éducation à l’antiracisme favorise l’élimi-nation du racisme en identifiant et en chan-geant les politiques et pratiques sociales eten reconnaissant les attitudes et comporte-ments individuels qui contribuent au ra-cisme.

L’éducation à l’antiracisme consiste à :

• présenter la nécessité de réfléchir sur sespropres attitudes vis-à-vis des races et duracisme;

• comprendre les causes du racisme afin deparvenir à l’égalité;

• reconnaître le racisme et l’examiner tant auniveau personnel que social;

• reconnaître le fait que la lutte contre leracisme est une responsabilité personnelle;

• s’efforcer d’éliminer les obstacles systémi-ques qui marginalisent des groupes d’indi-vidus;

• donner aux individus l’occasion d’agirpour éliminer toute forme de racisme ycompris les stéréotypes, les préjugés et ladiscrimination.

Pertinence de l’éducation aumulticulturalisme et à l’antiracismedans le programme

Le multiculturalisme et l’antiracisme contri-buent à la qualité de l’enseignement enoffrant des expériences d’apprentissage quivalorisent la force basée sur la diversité etl’équité sociale, économique, politique etculturelle. L’éducation au multiculturalismeet à l’antiracisme offre aussi aux élèves desexpériences d’apprentissage qui contribuentà leur développement social, émotionnel,esthétique, artistique, physique et intellec-

tuel. Ils y puiseront les connaissances etcompétences sociales requises pour interagirefficacement avec des cultures variées. On yreconnaît également l’importance de lacollaboration entre élèves, parents, éduca-teurs et groupes qui oeuvrent pour la justicesociale au sein du système d’éducation.

Les objectifs clés de l’éducation au multi-culturalisme et à l’antiracisme sont lessuivants :

• favoriser la compréhension et le respect dela diversité culturelle;

• augmenter la communication créatriceinterculturelle dans une société pluraliste;

• garantir l’égalité d’accès aux programmesde qualité visant la performance pédagogi-que pour tous les élèves quels que soientleur culture, leur nationalité d’origine, leurreligion, ou leur classe sociale;

• développer l’estime de soi, le respect desoi-même et des autres et la responsabilitésociale;

• combattre et éliminer les stéréotypes, lespréjugés, la discrimination et toute autreforme de racisme;

• inclure les expériences de tous les élèvesdans les programmes d’études.

Exemples de l’intégration au niveau desdisciplines :

Beaux-Arts — les élèves déterminent desfaçons dont les beaux-arts dépeignent lesexpériences culturelles.

Lettres et Sciences humaines — les élèvesreconnaissent les similitudes et les différen-ces entre le mode de vie, l’histoire, les va-leurs et les croyances de divers groupesculturels.

Mathématiques ou Sciences — les élèvesreconnaissent le fait que les individus et lesgroupes culturels ont employé des méthodesdifférentes et communes pour calculer,enregistrer des faits numériques et mesurer.


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Éducation physique — les élèves apprennentà apprécier les jeux et les danses de groupesculturels variés.

Ce sommaire est tiré de Multicultural and AntiracismEducation—Planning Guide (Draft), élaboré en 1994 parle Social Equity Branch.

SCIENCE-TECHNOLOGIE-SOCIÉTÉ

Science-Technologie-Société (STS) abordenotre compréhension des inventions et desdécouvertes et l’effet qu’ont la science et latechnologie sur le bien-être des individus etsur la société globale.

L’étude de Science-Technologie-Sociétécomprend :

• les contributions de la technologie auxconnaissances scientifiques et vice versa;

• la notion que les sciences et la technologiesont des expressions de l’histoire, de laculture et d’un éventail de facteurs person-nels;

• les processus scientifiques et technologi-ques comme l’expérimentation, l’innova-tion et l’invention;

• le développement d’une conscience éveil-lée à l’éthique, aux choix et à la participa-tion aux sciences et à la technologie.

Pertinence de STS dans le programmed’études

STS a pour but d’aider les élèves à examiner,à analyser, à comprendre et à expérimenterl’interconnexion dynamique qui existe entrela science, la technologie et les systèmeshumains et naturels.

Grâce à l’étude de STS dans diverses discipli-nes, les élèves pourront :

• acquérir les connaissances et développerles compétences favorisant une attitudecritique et une ouverture à l’innovation;

• utiliser des outils, procédés et stratégies envue de relever le défi des enjeux les plusnouveaux;

• reconnaître et examiner l’évolution desdécouvertes scientifiques, des change-ments technologiques et du savoir humainau fil des siècles dans le contexte denombreux facteurs sociétaux et humains;

• éveiller leur conscience aux valeurs,décisions personnelles et actions responsa-bles en matière de science et de technolo-gie;

• explorer les processus scientifiques et lessolutions technologiques;

• collaborer à des solutions responsables etcréatrices faisant appel à la science et à latechnologie.

Les composantes de STS sont les suivantes :Systèmes humains et naturels, Inventions etdécouvertes, Outils et processus, Société etchangement.

Chaque composante peut être étudiée dansdivers contextes tels que l’économie, l’envi-ronnement, l’éthique, les structures sociales,la culture, la politique et l’éducation. Chacunde ces contextes représente une perspectiveunique permettant d’explorer les rapportscritiques qui existent et les défis que nousdevons relever en tant qu’individus et entant que société globale.

Exemples de liens interdisciplinaires :

Arts visuels — les exigences des artistesvisuels ont entraîné la mise au point denouvelles technologies et techniques, p. ex.nouveaux pigments permanents, vernisfrittés, instruments de dessin.

English Language Arts et Français — denombreuses technologies ont récemmentrévolutionné la manière dont on écoute, écritet parle (p. ex. les disques compacts, la mes-sagerie vocale, la synthèse vocale).


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Éducation physique — la façon dont latechnologie a affecté notre compréhensiondes rapports entre l’activité et le bien-être.

Ce sommaire est basé sur Science-Technology-Society—A Conceptual Framework, Bureau des programmesd’études, 1994.

BESOINS PARTICULIERS

Les élèves présentant des besoins particulierssont les élèves qui ont des handicaps d’ordreintellectuel, physique ou émotif; des difficul-tés sur le plan de l’apprentissage, de laperception ou du comportement; ceux quisont exceptionnellement doués ou talen-tueux.

Tous les élèves peuvent bénéficier d’unmilieu d’apprentissage inclusif qui se trouveenrichi par la diversité des personnes qui lecomposent. Les élèves ont de meilleuresperspectives de réussite lorsque les résultatsd’apprentissage prescrits et les ressourcesrecommandées tiennent compte d’un largeéventail de besoins, de styles d’apprentissageet de modes d’expression chez les élèves.

Les éducateurs contribuent à créer desmilieux d’apprentissage inclusifs en intro-duisant les éléments suivants :

• des activités qui visent le développementet la maîtrise des compétences fondamen-tales (lecture et écriture de base);

• une gamme d’activités et d’expériencesd’apprentissage coopératif dans l’école etla collectivité ainsi que l’application decompétences pratiques dans des milieuxvariés;

• des renvois aux ressources, à l’équipementet à la technologie d’apprentissage spécia-lisés;

• des moyens d’adaptation en fonction desbesoins particuliers (incorporer des adap-tations ou extensions au contenu, auprocessus, au rythme et à l’environnement

d’apprentissage; proposer des méthodo-logies ou des stratégies alternatives; ren-voyer à des services spéciaux);

• diverses façons, pour l’élève, de rendrecompte de son apprentissage, en dehorsdes activités traditionnelles (p. ex. drama-tiser des événements pour manifester sacompréhension d’un poème, dessiner lesobservations faites en classe de français,composer et jouer un morceau de musi-que);

• la promotion des capacités et des contribu-tions des enfants et des adultes présentantdes besoins particuliers;

• la participation à l’activité physique.

Tous les élèves s’efforcent d’atteindre lesrésultats d’apprentissage prescrits. Nom-breux sont les élèves présentant des besoinsparticuliers qui apprennent la même choseque l’ensemble des élèves. Dans certains cas,les besoins et aptitudes de ces élèves sont telsqu’il faut adapter ou modifier les program-mes éducatifs. Le programme de l’élèvepourra inclure un enseignement régulierdans certaines matières, tandis que d’autresmatières seront modifiées et d’autres encore,adaptées. Ces adaptations et modificationssont spécifiées dans le plan d’apprentissagepersonnalisé (PAP) de l’élève.

Programmes adaptés

Un programme adapté aborde les résultatsd’apprentissage du programme officiel, maisfait l’objet d’adaptations pour que l’élèvepuisse participer au programme. Ces adapta-tions incluent des formats différents pour lesressources (braille, livres enregistrés surcassette), pour les stratégies d’enseignement(p. ex. l’emploi d’interprètes, de signauxvisuels, d’aides à l’apprentissage) et pour lesprocédures d’évaluation (p. ex. examen oral,temps supplémentaire). On fera aussi desadaptations au niveau de l’enchaînement des


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compétences, du rythme, de la méthodolo-gie, du matériel, de la technologie, de l’équi-pement, des services et de l’environnement.Les élèves qui participent à des programmesadaptés sont évalués selon les normes ac-compagnant le programme et reçoivent lesmêmes crédits que les autres.

Programmes modifiés

Un programme modifié vise des résultatsd’apprentissage choisis spécifiquement pourrépondre aux besoins particuliers de l’élève;ces résultats diffèrent passablement de ceuxdu programme d’études officiel. Ainsi, unélève de 5e année peut travailler, en art dulangage, à la reconnaissance de panneauxindicateurs usuels et à l’utilisation du télé-phone. Un élève inscrit à un programmemodifié est évalué en fonction des buts etobjectifs établis dans son plan d’apprentis-sage personnalisé.

Mesure et évaluation

ANNEXE D

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ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION • Modèles

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ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION • ModèlesANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION • Introduction

Les résultats d’apprentissage, exprimésen termes mesurables, servent de baseà l’élaboration d’activités d’appren-

tissage et de stratégies d’évaluation. Cetteannexe contient des considérations généralessur la mesure et sur l’évaluation, de mêmeque des modèles visant à illustrer commentles activités, la mesure et l’évaluation for-ment un tout dans un programme particulierd'éducation aux affaires.

MESURE ET ÉVALUATION

La mesure s’effectue grâce au rassemblementsystématique d’informations sur ce quel’élève sait, ce qu’il est capable de faire et cevers quoi il oriente ses efforts. Les méthodeset les instruments d’évaluation compren-nent : l’observation, l’autoévaluation, desexercices quotidiens, des questionnaires, deséchantillons de travaux de l’élève, des épreu-ves écrites, des échelles d’évaluation holis-tiques, des projets, des comptes rendus écritset des exposés oraux, des examens de perfor-mance et des évaluations de portfolios.

On évalue le rendement de l’élève à partird’informations recueillies au cours d’activi-tés d’évaluation. L’enseignant a recours à saperspicacité, à ses connaissances et à sonexpérience des élèves ainsi qu’à des critèresprécis qu’il établit lui-même, pour juger de laperformance de l’élève relativement auxrésultats d’apprentissage visés.

L’évaluation s’avère bénéfique pour les élè-ves lorsqu’elle est pratiquée de façon régu-lière et constante. Lorsqu’on la considèrecomme un moyen de stimuler l’apprentis-sage et non pas comme un jugement défini-tif, elle permet de montrer aux élèves leurspoints forts et de leur indiquer des moyensde les développer davantage. Les élèvespeuvent utiliser cette information pour réo-rienter leurs efforts, faire des plans et choisirleurs objectifs d’apprentissage pour l’avenir.

Selon les buts visés, on se sert de diversesformes d’évaluation.

• L’évaluation critérielle sert à évaluer laperformance de l’élève en classe. Elle uti-lise des critères fondés sur les résultatsd’apprentissage décrits dans le pro-gramme d’études officiel. Les critèresreflètent la performance de l’élève en fonc-tion d’activités d’apprentissage détermi-nées. Lorsque le programme d’un élève estmodifié de façon substantielle, l’évaluationpeut se fonder sur des objectifs indivi-duels. Ces modifications sont inscritesdans un plan d’apprentissage personnalisé(PAP).

• L’évaluation normative permet de procé-der à des évaluations de système à grandeéchelle. Un système d’évaluation norma-tive n’est pas destiné à être utilisé enclasse, parce qu’une classe ne constitue pasun groupe de référence assez important.L’évaluation normative permet de compa-rer la performance d’un élève à celled’autres élèves plutôt que d’évaluer lafaçon dont un élève satisfait aux critèresliés à un ensemble particulier de résultatsd’apprentissage.

L’ÉVALUATION CRITÉRIELLE

L’évaluation critérielle permet de comparerla performance d’un élève à des critèresétablis, plutôt qu’à la performance des autresélèves. L’évaluation des élèves dans le cadredu programme d’études officiel exige quedes critères soient établis en fonction desrésultats d’apprentissage énumérés pourchacune des composantes du programmed'Éducation aux affaires 8 à 10.

Les critères servent de base à l’évaluationdes progrès des élèves. Ils indiquent lesaspects critiques d’une performance ou d’unproduit et décrivent en termes précis ce qui

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constitue l’atteinte des résultats d’apprentis-sage. On peut se servir des critères pourévaluer la performance d’un élève par rap-port aux résultats d’apprentissage. Ainsi, lescritères de pondération, les échelles d’appré-ciation et les rubriques de rendement (c.-à-d.les cadres de référence) constituent troismoyens d’évaluer la performance de l’élèveà partir de critères.

Les échantillons du travail de l’élève de-vraient rendre compte des résultats d’ap-prentissage et des critères établis. Ceséchantillons permettront de clarifier et derendre explicite le lien entre l’évaluation, lesrésultats d’apprentissage, les critères et lamesure. Dans le cas où le travail de l’élèven’est pas un produit, et ne peut donc êtrereproduit, on en fournira une description.

L'évaluation critérielle peut comporter les étapes suivantes :

Étape 1 Identifier les résultats d'apprentissage prescrits (tels qu'énoncés dans cetEnsemble de ressources intégrées).

Étape 2 Identifier les principaux objectifs liés à l'enseignement et à l'apprentissage.

Étape 3 Définir et établir des critères. Le cas échéant, faire participer les élèves à ladétermination des critères.

Étape 4 Prévoir des activités d'apprentissage qui permettront à l'élève d'acquérir lesconnaissances et les habiletés indiquées dans les critères.

Étape 5 Avant le début de l'activité d'apprentissage, informer l'élève des critères quiserviront à l'évaluation de son travail.

Étape 6 Fournir des exemples du niveau de performance souhaité.

Étape 7 Mettre en oeuvre les activités d'apprentissage.

Étape 8 Utiliser diverses méthodes d'évaluation selon la tâche assignée à l'élève.

Étape 9 Examiner les informations recueillies lors de la mesure et évaluer le niveau deperformance de l'élève ou la qualité de son travail à partir des critères.

Étape 10 Lorsque cela convient ou s'avère nécessaire, attribuer une cote qui indiquedans quelle mesure l'élève a satistait aux critères.

Étape 11 Transmettre les résultats de l'évaluation à l'élève et aux parents.

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tt

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NORMES DE PERFORMANCE EN INFORMATIQUE

Les stratégies d’enseignement figurant dansle corps du présent ERI proposent des activi-tés et des objectifs en matière de traitementde texte destinés à aider les élèves à acquérirdes habiletés dans ce domaine. La présentesection propose des critères pour aider lesenseignants dans la mesure et l’évaluationdes habiletés touchant l’ergonomie, la saisiesur clavier et la préparation de documents.

En particulier, cette section contient desnormes de performance associées aux élé-ments suivants :

Ergonomie

• posture• techniques de saisie• environnement

Saisie sur clavier

• vitesse• précision• mise en page et correction

Production de documents

Poste de travail

• matériel• logiciel

Les normes de performance décrites ici peu-vent servir à l’élaboration de stratégies d’en-seignement, au processus d’évaluation et àl’évaluation de la performance et de la com-pétence en informatique. On peut les appli-quer à des tâches reliées à l’informatique et àdes activités d’évaluation plus générales,comme celles qui sont décrites dans les qua-tre modèles de la présente annexe. L’infor-mation peut également aider les enseignantslorsqu’ils fournissent une rétroaction auxélèves, établissent les cotes et communiquentles résultats aux parents.

Ergonomie

Dans la classe d’éducation aux affaires, lesenseignants doivent se préoccuper de lasécurité dans un cadre ergonomique. Unemauvaise technique et une mauvaise posturepar rapport au clavier, à l’écran, à la chaise etau plancher peuvent causer des problèmesphysiques. Les enseignants doivent constam-ment donner l’exemple en adoptant la tech-nique appropriée et en surveillant la posturedes élèves devant l’écran et la façon dont ilsutilisent le matériel informatique.

Posture

• s’asseoir à une longueur de main du cla-vier

• positionner le corps de telle sorte que sonaxe central se trouve en face de la touche B

• maintenir les épaules à angle droit avec leclavier

• placer les pieds sur le sol, l’un légèrementdevant l’autre

• maintenir le dos appuyé à la chaise, avecle bassin légèrement incliné vers l’avant;

• laisser les coudes libres des deux côtés ducorps

• maintenir les avant-bras parallèles à l’incli-naison du clavier

Techniques de saisie

• plier légèrement les doigts sur la rangéed’appui (l’index gauche sur la lettre F etl’index droit sur la lettre J)

• maintenir le pouce droit au-dessus de labarre d’espacement

• placer les paumes juste au-dessus du borddu clavier

• frapper les touches d’un petit coup sec• maintenir les poignets détendus et abais-

sés• maintenir un rythme régulier et détendu;

appuyer sur toutes les touches avec lamême pression

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Environnement

• aire de travail exempte de matériel inutile• matériel placé dans une position conforta-

ble pour la vue• écran et clavier d’ordinateur à la bonne

hauteur et dans l’angle visuel adéquatpour l’élève (le haut de l’écran est à lahauteur des yeux)

• éclairage peu éblouissant• usage d’une chaise de dactylo ou équiva-

lente (réglable)

Saisie sur clavier

Vitesse

Les élèves qui entrent en 8e année et qui ontdéjà suivi des cours d’éducation aux affaireset de saisie sur clavier doivent tenter d'at-teindre et même de dépasser 20 à 25 motspar minute avec précision. Ils auront apprisles techniques de saisie et acquis des con-naissances de base en ergonomie. Ils auronteu l’occasion d’utiliser le clavier pour pro-duire de la correspondance telle que la ré-daction de lettres de remerciement destinéesà des entreprises ou à des conférenciers lo-caux.

Pour atteindre les objectifs prescrits en ma-tière de saisie sur clavier de la 8e à la 10e

année, les élèves devront tenter d'atteindre etmême de dépasser 45 à 50 mots par minuteavec précision. Ces chiffres ne sont que desrepères; les enseignants ajusteront les nor-mes de performance en fonction des besoinsindividuels des élèves. Les normes de perfor-mance indiquées dans l’annexe vont dans cesens.

Les élèves qui choisissent des cours de 11e et12e année qui exigent un minimum de 45 à50 mots par minute suivront aussi d’autrescours (saisie sur clavier et acquisition decompétences relatives à l’employabilité).Dans ces cours, l’objectif sera de 60 à 65 motspar minute, performance du niveau de débu-tant exigée habituellement sur le marché dutravail.

Les élèves devront travailler en vue d’obteniret même de dépasser les normes décritesdans l’échelle d’évaluation en matière demots par minute.

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100 5 30+ 40+ 50+

95 4,75 29 39 49

90 4,5 28 38 48

85 4,25 27 37 47

80 4 26 36 46

75 3,75 25 35 45

70 3,5 24 34 44

65 3,25 23 33 43

60 3 22 32 42

55 2,75 21 31 41

50 2,5 20 30 40

45 2,25 — — —

40 2 — — —

35 1,75 — — —

Remarque : En matière de précision, le but visé est d'au plus une erreur par minute,lors d'un test chronométré d'une durée minimale de cinq minutes.

Échelle d'évaluation en fonction du nombre de mots par minute

8e année 9e année 10e année

% Cote Niveau I Niveau II —

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Précision

Plusieurs méthodes permettent de calculer lenombre de mots par minute. Il est préférableque les enseignants en adoptent une quicorrespond bien aux normes de performance(p. ex. : la tolérance d’erreur est le score devitesse lors d’un test chronométré où le nom-bre brut de mots comptés comprend tous lesmots tapés jusqu’au seuil d’erreur établi. Leseuil suggéré est d’une erreur par minute.)

Formatage et correction

Les critères d’évaluation de performance enformatage et en correction sont présentésdans le tableau suivant. Ils peuvent s’ajouterà d’autres critères qui serviront à évaluer laperformance de l’élève. Ainsi, le tableausuivant peut être utilisé comme :

• liste de contrôle des critères relatifs àl’achèvement des tâches;

• outil d’autovérification par l’élève avantl’évaluation;

• outil d’évaluation pour l’enseignant.

Fait preuve d'initiative

Précision• pas d'erreurs• moins de cinq erreurs• plus de cinq erreurs

Directives• les a toutes suivies• en a suivi quelques-unes• ne les a pas suivies

Formatage• style approprié• uniforme• usage approprié des fonctions du logiciel

Correction• orthographe adéquate• grammaire adéquate• ponctuation adéquate

Achèvement• a tout fait• a presque tout fait• en a fait un peu• ne l'a pas fait

Présentation agréable

Évaluation de la performance du travail de production

––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––

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––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––

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Production de documents

Voici des exemples de documents qui peu-vent servir lors des exercices, des travaux etde l’évaluation à chaque niveau. (Ces exem-ples font partie des normes de performanceassociées à la saisie sur clavier.) Les docu-ments deviennent plus complexes à mesureque les élèves améliorent leurs compétencesau fil des années. En outre, les élèves doiventcontinuer à travailler avec les documentsprésentés au cours des années précédentes(notamment avec les CV).

8e année

• notes• lettres• rapports• tableaux en deux colonnes• rédaction par l’élève, écrite directement au

clavier

9e année

• CV• descriptions brèves• bibliographies• tableaux en plusieurs colonnes• listes

10e année

• CV• formulaires d’affaires• documents juridiques

Poste de travail

Pour développer leurs habiletés, les élèvesdoivent se familiariser avec l’équipementinformatique et l’utiliser avec compétence.Les enseignants évalueront les compétencesinformatiques du niveau de débutant ets’assureront que chaque élève sait bien utili-ser et entretenir le matériel et les logicielsinformatiques. Les habiletés ci-dessous cons-tituent les normes de performance pour lesélèves de tous les niveaux.

Matériel

• reconnaître les composants• savoir régler les petits problèmes• respecter l’équipement

Logiciel

• choisir le logiciel qui convient à la tâche• utiliser la gestion de fichiers électroniques

(enregistrement, extraction, sauvegarde,etc.)

• imprimer les documents

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ANNEXE DMesure et évaluation – Modèles

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Les modèles présentés dans cette an-nexe ont pour but de montrer auxenseignants comment relier les

critères d’évaluation et les résultats d’ap-prentissage tirés d’une ou de plusieurs com-posantes. Les modèles contiennent desrenseignements généraux sur le contexte dela classe, les tâches et les stratégies d’ensei-gnement proposées, les méthodes et lesoutils utilisés pour recueillir des donnéesd’évaluation et, enfin, les critères retenuspour évaluer la performance de l’élève.

ORGANISATION DES MODÈLES

Chaque modèle est subdivisé en cinq parties :

• énonçé des résultats d’apprentissageprescrits;

• aperçu;• préparation de l’évaluation;• définition des critères d’évaluation;• évaluation de la performance de l’élève.

Énonçé des résultats d’apprentissageprescrits

Cette partie indique la ou les composantesdu programme d’études et les résultats d’ap-prentissage prescrits choisis pour le modèle.

Aperçu

Cette patrie résume les caractéristiques prin-cipales du modèle.

Préparation de l’évaluation

Cette partie contient les éléments suivants :

• des renseignements généraux sur le con-texte de la classe;

• les tâches d’enseignement;• les occasions que les élèves ont eues de

mettre leur apprentissage en pratique;• la rétroaction et le soutien que l’enseignant

a offerts aux élèves;• les moyens que l’enseignant a employés

pour préparer les élèves à l’évaluation.

Définition des critères

Cette partie indique les critères particuliers,déterminés en fonction des résultats d’ap-prentissage prescrits, de la tâche d’évalua-tion et des divers cadres de référence.

Évaluation de la performance de l’élève

Cette section comprend :

• les tâches ou les activités d’évaluation;• le soutien offert aux élèves par l’ensei-

gnant;• les méthodes et les outils utilisés pour

recueillir l’information nécessaire à l’éva-luation;

• la façon dont les critères ont été utiliséspour évaluer la performance de l’élève.

MODÈLES D’ÉVALUATION

Les modèles présentés dans les pages sui-vantes illustrent la façon dont l’enseignantpourrait utiliser l’évaluation critérielle dansles cours d'Éducation aux affaires 8 à 10.

• Modèle 1 : 8e annéeL'industrie locale du spectacle et des loisirs(Page D-14)

• Modèle 2 : 9e annéePrise de décisions en affaires(Page D-19)

• Modèle 3 : 9e annéeComparaison des systèmes économiques(Page D-23)

• Modèle 4 : 10e annéePlanification d'une entreprise(Page D-27)

D-14


t MODÈLE 1 : 8e ANNÉE

Thème : L'industrie locale du spectacleet des loisirs

Résultats d’apprentissage prescrits :



• se servir des outils et des techniques decommunication requis en affaires et dansle milieu de travail;

• indiquer les moyens par lesquels les entre-prises transmettent de l’information con-cernant les produits et services, les risquespotentiels et les droits d’auteurs.

Économie


• indiquer les incidences, sur l’économielocale, de l’évolution des besoins et desdésirs des consommateurs, d’une part, etde l’offre et de la demande de ressources,d’autre part.

Marketing


• expliquer comment les pratiques commer-ciales associées au marchéage touchent lesconsommateurs;

• décrire les canaux de distribution associésau flux des produits et services, du pro-ducteur au consommateur.

Entrepreneuriat


• expliquer le rôle des entrepreneurs au seindes économies;

• décrire les compétences et les caractéristi-ques de l’entrepreneur qui s’appliquent àdivers milieux de travail.

APERÇU

L’enseignant a conçu une unité qui permetaux élèves d’explorer les stratégies de mar-keting utilisées par les particuliers, les grou-pes et les entreprises dans les secteurs desarts, du spectacle et des loisirs (sports,mode). Les élèves ont eu des occasions d’ac-quérir des techniques de communication,d’explorer les pratiques commerciales etd’examiner les activités d’entreprise. L’éva-luation portait sur :

• les lettres sollicitant des entrevues;• les questions posées lors des entrevues;• les présentations faites en classe.

PRÉPARATION DE L’ÉVALUATION

• Chaque élève a choisi un domaine quil’intéressait dans les secteurs des arts, duspectacle ou des loisirs et fait des recher-ches préliminaires sur les aspects commer-ciaux : emplois disponibles, produits ouservices offerts, clients, besoins ou désirsvisés, etc. Les élèves ont utilisé l’informa-tion recueillie pour déterminer les rôles àétudier et la façon dont ils pourraientessayer d’occuper de telles fonctions sur lemarché (instructeur de planche à voile,alpiniste, galeriste, membre d’un grouperock, régisseur de distribution, joueur dehockey, photographe, graphiste, concep-teur de jeux sur ordinateur, etc.).

• L’enseignant a ensuite travaillé avec lesélèves à l’élaboration d’un schéma pour lesquestions à poser au cours des entrevues.Les élèves se sont inspirés de ce schémapour préparer leurs propres questions.

• Ils ont organisé des entrevues avecd’autres élèves (qui ont joué le rôle d’ins-tructeur de planche à voile, de régisseurde distribution, etc.). Chacun a communi-qué avec la personne à interviewer pour

D-15


prendre rendez-vous et lui a fait parvenirune lettre de présentation expliquant lebut de l’entrevue, le type d’informationrecherchée et une copie des questions quiy seraient posées.

• Avant la conduite des entrevues, l’ensei-gnant a passé en revue, avec la classe, lestechniques de base de l’entrevue. Les élè-ves ont pris des notes pendant les entre-vues, puis ils ont transcrit les pointsimportants.

• Ils ont utilisé les résultats de leurs recher-ches et de leurs entrevues pour préparerles présentations qu’ils ont faites en classe.Chacune d’elles comportait un aperçu del’industrie, une description du rôle de lapersonne et de la manière dont elle ven-dait ses services au sein de l’industrie ouauprès du public. L’enseignant a égale-ment demandé aux élèves de fournir desexemples d’outils de marketing employéspar la personne interviewée et des rensei-gnements sur les études requises pour untel poste. Il a encouragé les élèves à utiliserdivers moyens audiovisuels pour mettreen valeur leurs présentations.

DÉFINITION DES CRITÈRES D’ÉVALUATION

L’enseignant a passé en revue les résultatsd’apprentissage prescrits, expliqué les exi-gences associées à chaque tâche et discutédes principaux critères avec les élèves.

Lettre sollicitant une entrevue

Noter dans quelle mesure l’élève :

• communique l’information de façon pro-fessionnelle;

• suit le format de correspondance d’affairesadéquat;

• fait un bon usage de l’orthographe, de lagrammaire et de la ponctuation.

Questions posées lors de l’entrevue


• pose des questions claires, en suivant uneprogression logique;

• suit le schéma élaboré pour les entrevues;• pose des questions qui montrent qu’il com-

prend le but de l’entrevue, qui consiste àrecueillir des renseignements sur :- l’industrie,- le type de travail que fait la personne,- les études et les compétences requises,- la promotion des gens ou des entreprises

au sein de l’industrie,- les désirs ou besoins des consommateurs

associés aux produits ou services offertspar la personne ou l’entreprise.

Présentation en classe


• se sert d’outils de communication adéquatspour présenter l’information d’une manièreorganisée, intéressante et visuellementattrayante;

• comprend l’industrie;• comprend le rôle que joue l’interviewé

dans l’industrie;• comprend les concepts de marketing,

d’économie et d’entrepreneuriat;• reconnaît les désirs et les besoins des con-

sommateurs associés aux produits ou servi-ces offerts par la personne ou l’entreprise;

• fournit des exemples d’outils de marketinget discute de leur relation avec la promo-tion et la distribution des produits et servi-ces;

• décrit les études et les compétences requi-ses.

ÉVALUATION DE LA PERFORMANCE DE L’ÉLÈVE

L’enseignant a évalué le travail de l’élève àl’aide des listes de contrôle et échelles d’éva-luation dont les élèves disposaient lorsqu’ilseffectuaient leurs travaux.

D-16


La lettre est bien organisée, le ton est poli, direct et résolu.

• l’élève commence par se présenter• l’objet de la lettre est clairement énoncé dans le premier paragraphe• elle décrit clairement le type d’information que l’élève espère re-

cueillir lors de l’entrevue• elle suit le format de correspondance d’affaires adéquat• l’élève fait un bon usage de l’orthographe, de la grammaire, de la

ponctuation et de la structure de ses phrases• la lettre est rédigée de telle sorte qu’elle suscite une réponse du

destinataire

La lettre est bien organisée, le ton est poli et le but visé est clairement énoncé.

• l’élève se présente et indique l’objet de la lettre• la lettre suit le format de correspondance d’affaires mais peut conte-

nir quelques erreurs• les fautes d’orthographe, de grammaire et de ponctuation et les mau-

vaises structures de phrases ne nuisent pas au but visé par la lettre• la lettre est rédigée de telle sorte qu’elle suscitera probablement une

réponse du destinataire

Le ton est poli et le but est clairement énoncé, bien que la lettre puisse resternébuleuse à cause d’un manque d’organisation.

• l’élève se présente mais pas nécessairement au début de la lettre• le but visé peut être vague ou à peine mentionné• la présentation professionnelle laisse à désirer, le ton est informel ou

familier• la lettre peut contenir des erreurs techniques mais elle est générale-

ment lisible; le lecteur devra relire certains passages pour bien com-prendre

• à cause du manque de clarté, le destinataire ne saura pas s’il doit yrépondre

L’élève n’a pas satisfait aux exigences du travail.

Lettre sollicitant une entrevue

Cote Critères

Excellent

Bien

Satisfaisant

Laisse àdésirer

D-17


• les questions s’enchaînent logiquement

• les questions démontrent une compréhension de l’industrieet du type de travail effectué par la personne

• les questions sont ouvertes (demandent plus qu’un oui ou unnon comme réponse)

• le déroulement de l’entrevue suit le schéma élaboré et lesquestions visent à :

- obtenir des renseignements sur les antécédents de la per-sonne, son travail, les compétences et les études requises

- obtenir des renseignements sur l’entreprise ou l’industrie

- obtenir des exemples des divers moyens utilisés pour faireconnaître la personne (le cas échéant) ou promouvoirl’entreprise au sein de l’industrie

- déceler des obstacles à l’obtention d’emplois dans le sec-teur concerné et les moyens de les surmonter

- découvrir à quels désirs ou besoins des consommateurscorrespondent les produits ou les services offerts par lapersonne ou l’entreprise

Commentaires :

Légende : 4 – Excellent3 – Bien2 – Satisfaisant1 – Minimum acceptable0 – Insuffisant

Questions posées lors de l'entrevue

Critères Cote

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0

D-18


Présentation :

• correctement et logiquement organisée

• visuellement attrayante (emploie divers moyensvisuels et plusieurs techniques)

• intéressante et agréable (l’information est trans-mise d’une manière ordonnée et par diversmoyens)

Contenu :

• donne un aperçu de l’industrie et de sa fonctiondans l’économie

• décrit le rôle de la personne (ou de l’entreprise)au sein de l’industrie

• discute de la façon dont la personne (ou l’entre-prise) se fait connaître dans l’industrie et auprèsdu public

• donne des exemples des types de ressourcesque la personne utilise pour faire connaître lesproduits ou services

• établit le lien entre les efforts de marketing etla promotion et la distribution des produits etservices

• identifie les désirs et les besoins des consomma-teurs associés aux produits et services offertspar la personne ou l’entreprise;

• se sert adéquatement du vocabulaire et desconcepts reliés à l’économie, au marketing età l’entrepreneuriat

• identifie les études et les compétences requises

Légende : 4 – Excellent3 – Bien2 – Satisfaisant1 – Laisse à désirer

Présentation en classe

Critères Cote Commentaires

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Thème : Prise de décisions en affaires




• créer des communications d’affaires effica-ces en intégrant diverses technologies.

Économie


• analyser les diverses manières dont laconcurrence influence le marché.

Marketing


• décrire les éléments de la recherche com-merciale;

• évaluer les répercussions sociales de lapublicité;

• choisir et élaborer un mix promotionnelpour un produit ou un service.

APERÇU

L’enseignant a conçu une unité qui permetd’évaluer dans quelle mesure les élèvescomprennent les pratiques commerciales etle rôle du marketing dans les décisionsd’achat des consommateurs. L’évaluationportait sur ce qui suit :

• des présentations orales, y compris un testde dégustation et des descriptions desproduits et du marketing;

• des évaluations de l’emballage et du mar-keting.


• L’enseignant a examiné avec les élèves lathéorie du marketing associée aux quatre« P » : produit, prix, position et promotion.Il a ensuite présenté le concept de mixpromotionnel : publicité, annonces, pro-motion des ventes et ventes.

• En travaillant à deux, les élèves ont exa-miné les canaux de distribution et les stra-tégies de marketing de deux produitsconcurrents. Aux fins de l’étude, chaqueéquipe a choisi un produit alimentaire demarque susceptible d’intéresser les autresélèves de la classe, puis un produit alimen-taire concurrent générique ou de marqueprivée.

• Les équipes ont ensuite préparé des pré-sentations en classe sur le mix promotion-nel utilisé pour chacun de leurs produits.Les élèves ont planifié la présentation,chaque partenaire étant responsable d’unproduit. Les équipes se sont rendues dansplusieurs magasins pour examiner l’em-ballage, les étalages et le prix de chaqueproduit. Elles ont recueilli des exemples depublicité et de matériel promotionnel, sesont documentées et ont comparé les pro-cessus de marketing et de distribution dedivers produits. Chaque équipe a égale-ment utilisé diverses sources et stratégiesde documentation (bibliothèque, Internet,courrier électronique, télécopieur, corres-pondance d’affaires, etc.).

• Pour sa présentation, chaque équipe aapporté des échantillons de ses produits eta fait un test de dégustation à l’aveugleavec la classe. Les élèves n’étaient pastenus de participer à la dégustation. Cha-que partenaire a ensuite présenté les résul-tats d’une étude de produit (sans révéler lenom de celui-ci), puis les élèves ont dé-voilé l’emballage du produit.

D-20


• Ensuite, les élèves ont présenté des rap-ports écrits dans lesquels ils évaluaientl’influence des stratégies de publicité et demarketing actuelles sur la prise de déci-sions des consommateurs et la capacitéconcurrentielle des produits, examinaientles stratégies de marketing utilisées pourles produits qu’ils avaient choisis, suggé-raient les changements à apporter au mixpromotionnel pour augmenter la demandedes consommateurs pour les produits etétayaient leurs suggestions.


Avec les élèves, l’enseignant a examiné lesrésultats d’apprentissage prescrits, expliquéles exigences de chaque tâche et discuté desprincipaux critères.

Présentation orale

Présentation

Noter dans quelle mesure les élèves :

• emploient diverses techniques de commu-nication pour recueillir et présenter l’infor-mation;

• se servent efficacement des techniques decommunication pour améliorer leur pré-sentation;

• présentent l’information de façon claire etlogique;

• assurent la validité du test de dégustation.

Description des produits et du marketing


• présentent l’information de façon claire;• nomment les concurrents du produit;• présentent de façon claire l’information

sur le mix promotionnel du produit.

Évaluation de l’emballage et du marketing


• présentent l’information de façon claire etlogique;

• font adéquatement référence aux élémentsdu mix promotionnel;

• établissent le lien entre les méthodes demarketing et les facteurs qui influencent lademande des consommateurs pour leproduit;

• justifient leurs suggestions.


L’enseignant a évalué l’atteinte des résultatsd’apprentissage à l’aide des échelles d’éva-luation dont les élèves disposaient lorsqu’ilseffectuaient leurs travaux.

L’enseignant a attribué aux deux partenairesla même cote pour la présentation globale(en utilisant les critères appropriés) et évaluéindividuellement les présentations des élèves(à l’aide des critères portant sur les descrip-tions du produit et du marketing).

D-21


• se sert de divers outils et processus decommunication

• les outils de communication éclairent effi-cacement le sens

• l’information est présentée de façon claire

• les idées se succèdent logiquement

• des processus sont mis en place pour assu-rer la validité des résultats de la recherche

Présentation orale

Présentateur : –––––––––––––––––––––––– Partenaire : –––––––––––––––––––––––––––

Produit : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Présentation globale


• présente l’information de façon claire :

- l'organise de façon logique

- utilise le vocabulaire approprié

- a un bon débit, regarde ses auditeursdans les yeux

• énumère et décrit les concurrents duproduit

• donne des détails sur le mix promotionneldu produit (y compris les annonces, lapublicité, la promotion des ventes et lesventes)

• décrit l’influence de la concurrence sur lemix promotionnel du produit

Description du produit et du marketing


Légende : 5 – Excellent : répond très bien à tous les critères.4 – Bien : répond adéquatement aux critères.3 – Progrès en cours : répond en partie aux critères.2 – Limité : répond à quelques critères.1 – Ne répond pas aux critères.

D-22


Dépasse les exigences de la tâche en matière de détails et d’ex-plications des concepts présentés. L’information est pertinente,précise, claire et logiquement organisée. Manifeste une compré-hension approfondie du mix promotionnel et de l’influence desannonces, de la publicité, de la promotion des ventes et desventes sur les décisions d’achat des consommateurs. Établit unlien entre les méthodes de marketing et les facteurs qui influen-cent la demande des consommateurs pour le produit. Fait unesynthèse de l’information recueillie durant les cours et auprèsd’autres sources afin de fournir une justification raisonnée deschangements proposés.

Donne des explications et des détails pertinents sur les con-cepts présentés. L’information est présentée de façon claire etprécise et bien organisée. Montre qu’il comprend le mix promo-tionnel et le relie aux décisions et aux demandes des consom-mateurs. Établit un lien entre les modifications suggérées pourle mix promotionnel d’une part et les concepts de marketingappropriés et les demandes des consommateurs d’autre part.

Donne une information de base pertinente et appropriée, mêmesi la présentation manque d’organisation et de clarté. Comprendles principes fondamentaux du mix promotionnel et les relie auxdécisions et demandes des consommateurs (mais pas toujourscorrectement). Des justifications sont fournies mais elles ne serapportent pas toujours adéquatement aux concepts de marke-ting ou aux demandes des consommateurs.

N’a pas satisfait aux exigences du travail.

Évaluation de l'emballage et du marketing

Cote Critères

Excellent

Bien

Satisfaisant

Laisse àdésirer

D-23



Thème : Comparaison des systèmes économiques




• créer des communications d’affaires effica-ces en intégrant diverses technologies.

Finance


• utiliser les pratiques essentielles de latenue de dossiers en gestion financière.

Économie


• analyser les diverses manières dont laconcurrence influence le marché;

• expliquer comment les facteurs de pro-duction, notamment les terrains, la main-d’œuvre, le capital et l’entrepreneuriat,influent sur les décisions d’affaires.

• indiquer les méthodes de répartition desressources qui caractérisent divers systè-mes économiques.

APERÇU

L’enseignant a élaboré une unité qui a per-mis aux élèves d’examiner les principes dessystèmes économiques et leur a aussi fournides occasions d’évaluer leurs techniques decommunication et de résolution de problè-mes. L’évaluation a porté sur :

• les présentations des groupes;• les manières individuelles d’aborder les

questions.


• L’enseignant a décrit aux élèves diverssystèmes politico-économiques et leursdifférences du point de vue de la propriétéd’entreprise, du choix des consommateurs,de la concurrence et de l’interventiongouvernementale.

• Il a présenté le scénario suivant : des hu-mains ont établi une colonie dans l’espaceet désirent entretenir des relations com-merciales avec les extraterrestres de larégion. Répartis en plusieurs groupes, lesélèves ont fait un remue-méninges et pro-posé au moins trois options de relationspolitiques et économiques. L’enseignant aensuite demandé à chaque groupe dechoisir une option à développer, de justi-fier son choix et de préparer une présenta-tion sur le système. Les groupes devaientfournir des détails sur la monnaie, lesprincipes commerciaux et la répartitiondes richesses, la nourriture, la main-d’œuvre et l’éducation dans leurs systè-mes respectifs.

• Les élèves ont utilisé diverses ressourcespour étayer leurs idées (films de science-fiction, émissions de télévision et romans,Internet et CD-ROM; documentation enclasse et à la bibliothèque) et ont fourniune documentation écrite, sonore et vi-suelle dans le cadre de leurs présentations.

• Pour faire le tour des présentations, l’en-seignant a réparti les élèves en groupesitinérants, chacun comprenant un membrede chaque groupe de départ. Les élèvesont circulé d’une présentation à l’autre etchacun d’eux a eu l’occasion de présentercelle de son groupe et de voir les systèmeséconomiques de tous les autres groupes.

D-24


• Après l’examen des présentations, l’ensei-gnant a proposé à chaque groupe deuxsituations présentant un défi pour le sys-tème économique qu’il avait conçu (p. ex. :une sécheresse sur la planète X provoqueune pénurie de Y; les habitants de la pla-nète M croient que vous gaspillez uneressource non-renouvelable; un groupeprétend que l’argent des contribuablesprofite injustement à un autre groupe).Travaillant individuellement, les élèvesont décrit les répercussions éventuelles deces situations sur le système économiquede leur groupe, proposé des modificationsà apporter à leur système pour résoudre leproblème et justifié leur solution.


L’enseignant a passé en revue les résultatsd’apprentissage prescrits, expliqué les exi-gences de chaque tâche et discuté des princi-paux critères avec les élèves.

Présentation

Noter dans quelle mesure le groupe :

• conçoit une présentation qui répond aubut visé;

• élabore une présentation bien structurée etfacile à comprendre;

• utilise plusieurs médias pour présenter sesidées;

• se sert de tableurs pour présenter l’infor-mation financière;

• définit la monnaie par rapport à la valeurde divers articles commerciaux (ressour-ces);

• utilise adéquatement des concepts politi-ques et économiques pour décrire le sys-tème choisi.

Résolution individuelle des problèmes

Noter dans quelle mesure l’élève peut :

• organiser ses idées de façon claire et logi-que;

• reconnaître les conséquences économiquesde chaque situation;

• utiliser la terminologie pour décrire leproblème associé à chaque situation etétablir un lien entre la situation et les prin-cipes économiques sur lesquels elle a uneincidence;

• élaborer et justifier une solution qui reposesur des principes économiques et sociaux.


L’enseignant a évalué l’atteinte des résultatsd’apprentissage à l’aide de listes de contrôleet des échelles d’évaluation dont les élèvesdisposaient lorsqu’ils effectuaient leurs tra-vaux.

Pour ce qui est des présentations, l’ensei-gnant en a évalué les divers éléments ainsique l’efficacité globale. Les élèves ont utiliséla même méthode pour évaluer leurs pairs.

D-25


• bien organisée et présentée de façon claire et originale

• présente les idées à l’aide de plusieurs médias

• l’information financière est présentée à l'aide de tableurs

• définit la monnaie par rapport à la valeur de divers articles commerciaux

• utilise adéquatement des concepts politiques et économiques pour décrire le système choisi,notamment :

- la répartition des ressources

- le degré de choix

- le degré de concurrence sur le marché

- le degré d’intervention gouvernementale

Légende : 4 – Excellent, 3 – Bien, 2 – Satisfaisant, 1 – Laisse à désirer.

Présentation

Groupe : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Nom du système économique : –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Attributs particuliers

Critères Cote

Dépasse les exigences requises pour la réalisation de l’objectif. La présentation est créa-tive et utilise divers médias pour transmettre efficacement les idées. Le système est bienconçu et élaboré et il s’inspire adéquatement des concepts économiques et politiques.

Comprend tous les éléments nécessaires à la réalisation de l’objectif. La présentation estclaire et compréhensible. Elle utilise divers médias pour transmettre efficacement lesidées et s’inspire adéquatement des concepts économiques et politiques.

Atteint adéquatement l’objectif. Malgré l’absence de certains éléments, la présentation estclaire et compréhensible. Elle utilise plusieurs médias pour transmettre les idées et s’ins-pire des concepts économiques et politiques dans des contextes appropriés.

N’a pas répondu aux exigences du travail.

Présentation globale

Cote Critères

Excellent

Bien

Satisfaisant

Laisse àdésirer

Commentaires /Suggestions :

D-26


La solution démontre que l’élève comprend bien les principeset concepts économiques et qu’il discute et évalue avec facilitéles incidences économiques de chaque situation sur le systèmeétudié par le groupe. L’élève analyse efficacement les principeséconomiques touchés par chaque situation, discute amplementdes répercussions de celle-ci et évalue les avantages et lesinconvénients de solutions possibles au problème, en utilisant laterminologie appropriée. La solution est justifiée et repose surdes critères précis qui tiennent compte du système économi-que du groupe. La réponse est clairement rédigée et bien déve-loppée.

La solution démontre que l’élève comprend les principes etconcepts économiques. Elle décrit correctement les répercus-sions de chaque situation sur le système économique dugroupe. L’élève choisit une solution qui réglera le problème etil réussit à justifier la solution à l’aide de la terminologie appro-priée. La réponse est clairement rédigée et bien développée.

La solution démontre que l’élève comprend sommairement lesprincipes économiques. Elle indique aussi qu’il comprend laterminologie économique, même s’il n’utilise pas les conceptsavec suffisamment de précision, et qu’il reconnaît assez bien lesrépercussions économiques de chaque situation. L’élèvenomme chaque situation en utilisant la terminologie économi-que adéquate mais il n’établit pas toujours avec précision le lienavec le système économique du groupe. Bien que la solutionsoit appropriée à la situation, elle n’est pas entièrement justi-fiée. Le lecteur doit relire le texte pour en saisir le sens.

La solution ne satisfait pas aux exigences.

Cote Critères

Excellent

Bien

Satisfaisant

Laisse à désirer

Résolution individuelle des problèmes

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Thème : Planification d'une entreprise




• faire une présentation sur la résolution deproblèmes reliés aux affaires, en ciblant unauditoire déterminé et en utilisant desoutils de communication appropriés;

• utiliser des techniques de communicationinterpersonnelle et de travail d’équipepour produire des solutions de rechange àdes problèmes ou à des défis reliés auxaffaires.

Finance


• employer diverses méthodes de résolutionde problèmes financiers.

Marketing


• décrire et évaluer le marchéage de diversproduits;

• indiquer les facteurs qui contribuent à lavaleur d’un produit;

• créer et mettre en œuvre un plan de mar-keting pour un produit ou service.

Entrepreneuriat


• concevoir, mettre en œuvre et évaluer unplan d’affaires;

• évaluer les caractéristiques personnellesassociées à l’entrepreneur en affaires et àl’activité d’entreprise.

APERÇU

L’enseignant a préparé une unité destinée àprésenter aux élèves les exigences associéesaux plans d’affaires. Les groupes d’élèvesont étudié les caractéristiques et compéten-ces des entrepreneurs et ont élaboré desplans d’affaires. L’unité leur a aussi fournides occasions d’évaluer leurs compétencesen communication de groupe. L’évaluation aporté sur :

• les plans d’affaires préparés en groupe etles contributions personnelles à ces plansd’affaires;

• les autoévaluations et les réflexions desélèves.


• L’enseignant a remis aux élèves plusieursexemples de plans d’affaires et leur a de-mandé d’en recueillir d’autres auprès desentreprises de leur milieu. Travaillant engroupes, les élèves ont examiné les plansd’affaires, déterminé les éléments com-muns et dressé les listes de contrôle àutiliser lors de l’élaboration de leurs pro-pres plans d’affaires. La classe a ensuitediscuté et convenu de l’échelle d’évalua-tion à utiliser.

• En groupes, les élèves se sont documentéssur les entrepreneurs. Ils ont recueilli unedocumentation variée : livres sur la façonde démarrer sa propre entreprise, docu-mentation fournie par des banques etautres organismes locaux, gouvernemen-taux et commerciaux (Banque de déve-loppement du Canada, chambres decommerce, groupes de discussion surInternet, etc.). Chaque groupe a utilisél’information obtenue pour préparer untableau sur les compétences et les qualitésde l’entrepreneur. Ils ont ensuite rejoint etinterviewé des entrepreneurs en vue de

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comprendre comment ceux-ci utilisent cescompétences et qualités dans le cadre deleurs activités quotidiennes.

• Chaque groupe a fait un remue-méningespour trouver des idées d’entreprises et ena choisi une à simuler. Il a ensuite effectuéune étude visant à déterminer la viabilitéde l’entreprise et réparti les responsabilitésentre les membres du groupe chargés derecueillir de l’information en vue de l’éla-boration d’un plan d’affaires. Les groupesse sont réunis régulièrement pour plani-fier, partager leurs idées et les résultats deleurs études et résoudre les problèmes. Lesélèves ont tenu des registres quotidiens deleur contribution au processus et des pro-grès de leur groupe.


L’enseignant a passé en revue les résultatsd’apprentissage prescrits, expliqué les exi-gences associées à chaque tâche et discutédes principaux critères avec les élèves.

Plan d’affaires

Groupe

Noter dans quelle mesure le groupe peut :

• utiliser un type de plan d’affaires appro-prié;

• inclure tous les éléments appropriés à unplan d’affaires, dont :- la page titre,- le résumé,- la table des matières,- l’introduction,- des parties portant sur le concept com-

mercial, le marketing, les finances et lesopérations.

• inclure les renseignements pertinents surl'entreprise commerciale : concept d'entre-prise, plan de marketing, finances et opé-rations.

Contribution individuelle

Noter dans quelle mesure l’élève peut :

• répondre à toutes les exigences associées àun rôle particulier dans l’élaboration duplan d’affaires du groupe.

Autoévaluation et réflexion

Les élèves ont évalué leur performance enutilisant des critères pertinents élaborés àpartir de leurs évaluations des plans d’affai-res. Ils ont aussi évalué leurs contributionsau travail du groupe et dressé des listes deleurs compétences et de leurs aptitudes per-sonnelles reliées à l’entrepreneuriat.


L’enseignant a utilisé les critères déterminéspar la classe pour concevoir une échelled’évaluation pour le travail du groupe et dechacun de ses membres ainsi que pourl’autoévaluation par les élèves. Toutes lesévaluations ont été effectuées en fonction dela clé suivante :

Excellent : Dépasse les exigences associées àla tâche. L’information est complète, claire-ment exposée, valide et précise. Des détailset des documents graphiques en éclairent lesens.

Bien : Indique une compréhension approfon-die des exigences associées à la tâche. L’in-formation est pertinente, adéquate etclairement exposée. Des détails et des docu-ments graphiques en éclairent le sens.

Satisfaisant : Indique une certaine compré-hension des exigences associées à la tâche.L’information est pertinente et adéquate,mais parfois vague ou répétitive. Les détailset les documents graphiques ne se rappor-tent pas toujours à l’objectif visé.

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Laisse à désirer : Ne satisfait pas aux exigen-ces. Ne répond pas aux critères de façonévidente.

Plan d’affaires

L’enseignant a utilisé l’échelle d’évaluationqui suit pour attribuer une cote à chaquegroupe pour la présentation et le contenu duplan d’affaires, pour évaluer la contributionde chaque élève au plan d’affaires et commeoutil de référence lors des rencontres avec lesélèves et les parents.

Autoévaluation et réflexion

Les élèves ont utilisé la même échelle d’éva-luation et rempli une feuille d’autoévalua-tion de l’entrepreneuriat remise par l’ensei-gnant. Ils ont cité des exemples de leursplans d’affaires et de leurs registres quoti-diens pour justifier les cotes qu’ils se sontattribuées.

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Présentation :• Suit le format approprié et comprend tous les éléments

d’un plan d’affaires.

• Apparence professionnelle : traitement de texte soigné,diagrammes, tableaux et graphiques bien intégrés.

• Convient à un auditoire de gens d’affaires.

Contenu :• La page titre comprend le nom de l’entreprise, le lieu, le

nom de la personne ressource, les numéros de téléphone etde télécopieur ainsi que les noms des participants.

• Le résumé donne un bref portrait global du projet, de lastructure de l’entreprise et du but de l’entreprise.

• La table des matières est complète.

• L’introduction décrit l’objet et le but de l’entreprise, lesproduits et services qu’elle offre, les raisons justifiant sonimportance et les anticipations quant à son succès.

• La partie portant sur le concept commercial répond à laquestion : « Qu’est-ce que vous allez vendre? ». Elle com-prend une description sommaire du produit ou service etde la structure de l’entreprise, les objectifs commerciaux etun profil de l’industrie.

• La partie portant sur le marketing répond à la question :« Comment allez-vous rejoindre les acheteurs? ». Elle com-prend de l’information sur le secteur, une estimation de lapart du marché, le lieu d’affaires, le profil du marché cible, leprofil de la concurrence, les méthodes de ventes, le prix etla tarification, le service et les garanties, l’image, la publicitéet la promotion.

• La partie portant sur les finances répond à la question :« L’entreprise sera-t-elle rentable? ». Elle comprend un planfinancier, de l’information sur la part du marché estimée,des prévisions des ventes, les coûts des approvisionnementset du matériel, les frais d’exploitation (main-d’œuvre etautres), la mise de capital, les frais de démarrage, le flux detrésorerie, le bilan (valeur nette) ainsi que les sources definancement et leur utilisation.

• La partie sur les opérations répond à la question : « Com-ment l’entreprise sera-t-elle gérée? ». Elle comprend del’information sur le lieu (sans rapport avec le marketing), leslocaux et les installations, l’équipement et les méthodes, lesmatériaux, les approvisionnements et les sources, le person-nel clé et la direction, les ressources et les services profes-sionnels, la gestion et la formation, les plans à court et àlong terme.

Plan d'affaires

Critères Cote CommentaireResponsable

D-31


Compétence en gestiond'entreprise / description

Deux choses que j'ai appréciées dans le projet : –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– parce que –––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– .

Une chose que je ferais différemment la prochaine fois : ––––––––––––––––––––––––––––––– .

Je la remplacerais par –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– .

Autoévaluation de l'entrepreneuriat

Mes projetsd'amélioration

Comment je l'ai manifestéedans ce projet

ANNEXE ERemerciements

ANNEXE E : REMERCIEMENTS

E-2

E-3


De nombreuses personnes ont apporté leur expertise à l'élaboration de ce document. NormGilberstad et Royce Shook, de la Direction des programmes et des ressources, ont coordonné ceprojet en collaboration avec des évaluateurs de ressources et des réviseurs, des employés duMinistère de l'Éducation et de la Formation professionnelle, ainsi que nos partenaires en éduca-tion. Cet Ensemble de ressources intégrées a été en outre révisé par des districts scolaires, desorganisations d'enseignants et d'autres réviseurs externes. Nous tenons à remercier tous ceux etcelles qui ont contribué à cet ERI.

ÉQUIPE DE RÉVISION — COMPÉTENCES PRATIQUES

David AdamsBC Federation of Labour

Bruce BarnesBC Teachers’ Federation

Judy DallasBC Principals’ and Vice-Principals’Association

Keith GrayBusiness Council of British Columbia

Clive HallNorthwest Community College

Bryan HartmanUniversity of Northern British Columbia

Dierdre LaforestBC Confederation of Parent AdvisoryCouncils

Jill McCafferyBC Teachers’ Federation

Linda PeteratUniversity of British Columbia

Gordon SpringateOkanagan University College

Everette SurgenorBC School Superintendents’ Association

ÉQUIPE DE RÉDACTION DE L’ERI — ÉDUCATION AUX AFFAIRES 8 À 10

Dawn AngelskiDistrict scolaire no 86 (Creston-Kaslo)

Kerry BootleDistrict scolaire no 24 (Kamloops)

Coreen MartensDistrict scolaire no 1 (Fernie)

Chris PreymakDistrict scolaire no 24 (Kamloops)

Alex SealDistrict scolaire no 89 (Shuswap)

Adriana ZylmansDistrict scolaire no 38 (Richmond)


E-4

ÉQUIPE DE RÉDACTION DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE (1994)

Dawn AngelskiDistrict scolaire no 86 (Creston-Kaslo)

Mary BeginDistrict scolaire no 43 (Coquitlam)

Doug GillettDistrict scolaire no 23 (Central Okanagan)

Alan HowardDistrict scolaire no 39 (Vancouver)

Coreen MartensDistrict scolaire no 01 (Fernie)

Wayne NakaDistrict scolaire no 70 (Alberni)

Royce ShookDistrict scolaire no 36 (Surrey)

Lois WilkinsonDistrict scolaire no 37 (Delta)

ÉQUIPE DE RÉVISION DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE (1995)

Dennis BraamDistrict scolaire no 44 (North Vancouver)

Pat DouglasDistrict scolaire no 39 (Vancouver)

Keith GrayBusiness Council of British Columbia

Wendy JohnstonDistrict scolaire no 39 (Vancouver)

Diane MinaceloDistrict scolaire no 39 (Vancouver)

Carol SimpsonBC Chamber of Commerce and JuniorAchievement of British Columbia

Randy VandermarkBritish Columbia Institute of Technology

SITES D'ÉLABORATION DE L'ERI

District scolaire no 31 (Merritt)Responsable : Norm Walker

District scolaire no 39 (Vancouver)Responsable : Wendy Johnston

District scolaire no 48 (Howe Sound)Responsable : Shirley Campbell

District scolaire no 71 (Courtenay)Responsable : Eric Mahrt

Documents

ÉDUCATION AUX 8 10 - gov.bc.ca · ces d’apprentissage recommandées par le Ministère pour ce programme d’études. Cette liste est mise à jour au fur et à me-sure que de nouvelles