ÉDUCATION NON FORMELLE EN RDC · 2019. 11. 27. · 6 June 2017 USAID ECCN Le système d'éducation non formelle de la RDC a besoin d'un soutien important des capacités Malgré sa

ÉDUCATION NON FORMELLE EN RDC

6 June 2017 USAID ECCN

INTRODUCTION

USAID et ECCN

Engagements mondiaux et d’apprentissage accéléré

Lignes directrices de l’AEWP: une ressource

http://eccnetwork.net/wp-content/uploads/AEWG-AEP-10_Principles-

screen.pdf

Questions relatives à la politique et à la programmation à considérer

http://eccnetwork.net/wp-content/uploads/AEWG-AEP-10_Principles-screen.pdf
















http://fr.wikipedia.org/wiki/Image:Armoiries_de_la_R%C3%A9publique_d%C3%A9mocratique_du_Congo_-_2006.png

USAID ECCN

Orateurs Jean-Baptiste Mbaya

Directeur Général,

Direction de l’Education

Non-Formelle

(DGENF)/Ministère

Congolais des Affaires

Sociales

Nina Weisenhorn

Conseillère principale

USAID EiCC

USAID/E3/Education

Claudia Seymour

Chercheure principale,

Consultante a l'Education

Development Center /

ECCN

Ozy Bujiriri

Chef d’Équipe, Projet

USAID-UKAID

ACCELERE!1

(Nord & Sud-Kivu)

Pascal Tshimanga

Gestionnaire de

Programmes Éducatifs,

USAID/RDC

Animateur


LE PHÉNOMÈNE DE LA NON-SCOLARISATION

EN RDC:

UN APERÇU









Situation de la non-scolarisation au Nord-Kivu

• Province touchée par les conflits armés depuis des décennies

• Destruction du tissu économique et du système éducatif

• 990.000 enfants en dehors de l’école

• 1.328.866 jeunes et adultes analphabètes (15ans+)



ORGANISATION DE L’ALPHABETISATION ET

DE L’EDUCATION NON-FORMELLE (AENF) EN

RDC



COORDINATION DE L’AENF

MAS • Ministère des Affaires Sociales

DGENF

• Direction Générale de l’Éducation Non-Formelle

DIVAS

• Divisions Provinciales des Affaires Sociales



PROGRAMMES OFFERTS

• CRS: Centre de Rattrapage Scolaire (9-15 Ans)

Rattrapage scolaire

Alphabétisation

• CAPs: Centre d’Apprentissage Professionnel (15-25 Ans)

Apprentissage et Formation Professionnelle







FINANCEMENT DE L’AENF

Budget de l’État

Partenaires Techniques et Financiers

ONG et Secteur privé

Communauté de base



PRINCIPAUX PROBLÈMES DU SOUS-

SECTEUR Insuffisance de structures d'accueil publiques

Insuffisance de support didactique

Faible mobilisation des ressources financières en faveur du sous secteur

Disparité de l'offre et de la qualité dans l’alphabétisation et éducation non-

formelle

Inexistence de statut particulier du personnel éducateur



ATOUTS/OPPORTUNITÉS DU SOUS-

SECTEUR Souscription aux engagements internationaux (LIFE, Décennie de l’UNESCO,

EPT, OMD, CONFINTEA, Éducation 2030…);

Élévation de la Direction de l’Alphabétisation et de l’Éducation des Adultes

(DAEA) au rang de Direction Générale de l’Éducation Non Formelle

(DGENF)

Organisation d'une synergie autour des quatre Ministères en charge de

l'éducation (SSEF 2016-2025)

Existence d’un système d’information et de gestion de l’éducation (SIGE)

Passerelles établies entre le rattrapage scolaire et l’EPSP aux plans des

contenus et des méthodes de certification



PERSPECTIVES D’AVENIR

Poursuite de l'intégration de l’alphabétisation et de l’éducation non-formelle

dans la dynamique sectorielle de l’éducation

Poursuite de la dynamique de la réduction du taux d’analphabétisme en

diversifiant et en améliorant la qualité des offres de l’alphabétisation

Redynamisation du dispositif d’alphabétisation et d’éducation non-formelle

par une campagne permanente de communication et de mobilisation sociale



RECHERCHE ECCN SUR L’EDUCATION NON-

FORMELLE AU NORD-KIVU


OBJECTIF DE RECHERCHE

USAID ECCN a commandé cette recherche afin de

réunir, construire et consolider les données sur la

demande et l’offre d’opportunités d’éducation non

formelle en RDC, en mettant l’accent sur la province

du Nord-Kivu


MÉTHODOLOGIE


Fin 2015:

• Collecte de données auprès de +200 jeunes et 25 informateurs

clés sur 4 sites de Nord-Kivu

• Pour savoir plus sur les options actuelles d’éducation non

formelle, les perceptions de la jeunesse, les raisons pour

lesquelles certains jeunes n'ont jamais rejoint ou ont abandonné

un programme d’éducation non formelle


Février 2016:

• Entretiens avec 23 représentants du gouvernement, des bailleurs

de fonds et des ONGs impliqués dans le secteur de l’éducation.

• Pour comprendre le cadre de la politique nationale ainsi que les

stratégies des bailleurs de fonds soutenant l’éducation non

formelle


RÉSUMÉ DES PRINCIPAUX RÉSULTATS DE

RECHERCHE

RÉSULTATS RELATIFS AUX JEUNES


Les jeunes accordent beaucoup de valeur à l’éducation...

Les répondants (masculins et féminins) ont cité explicitement

l'enseignement

comme essentiel à la garantie de l'emploi et de moyens de

subsistance pour eux-mêmes et leurs familles.

Les raisons la plus couramment indiquées:

• l'emploi

• les aptitudes de réflexion/communication

• le statut

• l'amélioration de la gestion des activités quotidiennes

• la correction et le retrait de la délinquance





RÉSUMÉ DES PRINCIPAUX RÉSULTATS DE

RECHERCHE

RÉSULTATS RELATIFS À LA POLITIQUE ET AU

PROGRAMME


Le système d'éducation non formelle de la RDC a

besoin d'un soutien important des capacités

Malgré sa légitimité formelle, le système atteint moins de dix

pour cent du nombre d’enfants non-scolarisés. Pourquoi: • une grave pénurie de financement global pour les programmes d’éducation

non-formelle

o paiement et soutien insuffisants aux enseignants et aux

administrateurs

o manque de matériels pédagogiques

o normes infrastructurelles insuffisantes


Les acteurs internationaux sont perçus de travailler en

dehors du système mis en place par le gouvernement.

• Le financement du gouvernement est très faible

• donc une dépendance du système envers des bailleurs de fonds

• Nombreux fournisseurs fonctionnent parallèlement, au lieu de

conjointement, avec les entités gouvernementales

• Le système du gouvernement actuel n’a pas bénéficié des ressources

financières, techniques et humaines


RECOMMANDATIONS


IMPLICATIONS DES POLITIQUES


• Établir un processus de consultation avec les entités

gouvernementales, les bailleurs de fonds, les églises et les ONGs

pour examiner la priorité des politiques pour atteindre les

enfants et les jeunes non-scolarisés via l'éducation accélérée

• Prendre en considération un ensemble de bonnes pratiques ou

des normes minimales pour les PEA en ce qui concerne leur

création, gestion, financement, instruction, formation du

personnel, matériel, engagement communautaire et évaluations


• Évaluer des stratégies de financement pour le secteur y compris,

un plan pour accroître l’accès et améliorer la qualité et la portée

des PEA

• Examiner les moyens de coordonner les initiatives de PEA de

bailleurs de fonds/ONG dans les limites existantes des

politiques gouvernementales, institutions et plans, et étudier les

moyens de renforcer la capacité institutionnelle du

gouvernement pour coordonner, superviser et soutenir les PEA

au sein des provinces

RETOUR D’EXPERIENCE DU

PROGRAMME USAID-UKAID ACCELERE!


ACCELERE! 1

Accès

Lecture Rétention

Redevabilité


VALORISATION DES RESULTATS DE

RECHERCHE (USAID-ECCN)

Posture ACCELERE!: travailler conjointement avec la DIVAS

(Division des affaires sociales) et n’appuyer que les centres qui

sont en ordre avec L’Etat

• Cette stratégie renforce la capacité et le pouvoir du

partenaire Etatique dans la gestion des centres de

rattrapage scolaire ( CRS) et les Centres d’apprentissage

professionnel (CAPs)

• Cette stratégie permet aussi de pérenniser les acquis du

projet ACCELERE!1


ACTUALISATION DE LA CARTOGRAPHIE DE

L’AENF NORD-KIVU

ACCELERE!:

87 CRS au Nord Kivu

Pour un total de 6611, dont 3473 filles (52.5%) et 3138 garçons (47,5 %)

Vient de conduite un état des lieux des CAPs en collaboration avec la DGENF

• Identification des filières d’apprentissage des métiers

• Subventions

TYPE

APPRENANTS

CENTRES Filles Garçons Total

Rattrapage 19890 19089 38979 224

Source: DIVAS/Nord-Kivu


DEFIS

Plusieurs infrastructures des CRS et CAP sont dans un état

de délabrement avancé;

Plusieurs CRS et CAPs fonctionnent dans l’après midi à

cause de l’insuffisance des infrastructures;

Plusieurs CRS sont mis en place par les ONGs locales et

courent le risque disparaitre en cas de rupture de

financement des bailleurs… D’où des activités de

prévention;

Le projet ACCELERE constate que le nombre d’enfants à

appuyer est important face au problème de leur scolarité


APPUIS IMPORTANTS D’ACCELERE!1

Don des kits scolaires et subventions en nature afin d’accroitre l’accès dans les centres de rattrapage scolaire

Subvention en appui aux activités génératrices des revenues

Formation des formateurs et encadreurs CRS sur la lecture en Kiswahili et le français oral

Participation à la campagne de communication de masse pour une mobilisation sur l’accès, la rétention, et l’achèvement au primaire, avec un regard particulier sur les filles adolescentes

Contribution à l’amélioration des compétences professionnelles des Inspecteurs, des directeurs, des encadreurs, des apprenants et des comité des parents (COPA) sur les violences basées sur le genre et le sexe (SGBV)

Appui en subvention aux centres d’apprentissage professionnel



REMARQUES

USAID/RDC

MERCI! QUESTIONS?

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