Dunod, Paris, 2013ISBN 978-2-10-058805-3
2009 pour la premire dition
Laide-mmoire du WISC-IVTable
desm
atires
Table des matires
PREMIRE PARTIE
REPRES THORIQUES POUR LUTILISATION DU WISC-IVFLORENCE SAVOURNIN
1. Le WISC-IV, un outil du bilan psychologique avec lenfant 3
valuer lefficience cognitive dun enfant : dans quel cadre ? 4
Lvaluation cognitive : un aspect du bilan psychologique, 4 Examen, valuation, bilan ou
expertise, 4 Une situation-problme et une demande, 5
La dmarche du bilan 6
Une rencontre avec les parents, 7 Lentretien avec lenfant, 7 La passation dune ou de
plusieurs preuves defficience intellectuelle, 7 La passation dune ou de plusieurs
preuves projectives , 8 Le compte rendu oral, 8 Le compte rendu crit, 8
valuer lefficience cognitive dun enfant : dans quel but ? 9
clairer une situation-problme, 9 Prendre une dcision concernant lorientation scolaire
dun enfant, 9 Identifier un ou des troubles de lapprentissage , 10 Orienter un
enfant vers un accompagnement mdico-social, 10 Ractualiser une situation , 10
Dterminer le degr de handicap , 10 Prciser ou confirmer un diagnostic, 11
2. Le QI 13
Principe, petite histoire et dfinition 13
Le QI et la norme 14
La courbe en cloche ou courbe de Gauss 15
Leffet Flynn 17
III
Tabl
ede
sm
ati
res
Laide-mmoire du WISC-IV
Relativiser la mesure 18
Le QI et la culture 20
Le QI et lintelligence 22
3. Les concepts thoriques du WISC-IV 25
Lintelligence, un concept philosophique 25
La psychologie, lintelligence et sa mesure 25
Lintelligence de lenfant : une globalit 26
Le facteur g 28
Quelle est la fonction de ce facteur ?, 28 Quelle est la nature de g ? Do viennent les
diffrences entre les individus ? , 29 Lhritage de Spearman , 29
Intelligence fluide et intelligence cristallise 29
Lintelligence dpend de plusieurs facteurs 30
Le modle Cattell-Horn, 32 Les modles factoriels hirarchiques de lintelligence, 33
Le modle hirarchique de Carroll, 33
La thorie CHC : thorie Cattell-Horn-Carroll des aptitudes cognitives 34
4. Les enjeux de la mesure 37
Des enjeux thoriques 37
Des enjeux sociaux 38
Des enjeux du Savoir 39
Des drives dans lutilisation des tests 40
De la responsabilit du psychologue 43
DEUXIME PARTIE
POINTS DAPPUI POUR LINTERPRTATION DES DONNESFLORENCE SAVOURNIN
5. Le WISC-IV, une nouvelle approche 47
Lapproche de Wechsler 47
Lvolution des chelles de Wechsler pour les enfants et adolescents dge scolaire 48
Le WISC-IV : une structure hirarchique multifactorielle 49
Une rvision lie la prise en compte de lvolution de la recherche 50
6. Linterprtation, principes et mthodes 53
Linterprtation : un acte professionnel 53
Du WISC-III au WISC-IV 54
IV
Laide-mmoire du WISC-IVTable
desm
atires
Quelle mthode pour linterprtation ? 54
Quelques principes de base , 55 Lanalyse partir du QI , 55
Lanalyse partir des indices 56
Comparaison des indices, 57 Lhomognit au sein de lindice, 57
Lanalyse partir des subtests 57
Lanalyse de la dispersion , 57
7. Lindice de Comprhension Verbale (ICV) 59
Quest-ce que lIndice de Comprhension Verbale ? 59
LICV et le QI Verbal , 59 LICV et les apprentissages, 60 LICV et le milieu social et
culturel, 60 LICV et la parole, 60
Les subtests dans lIndice de Comprhension Verbale 61
Similitudes (SIM), 61 Vocabulaire (VOC), 62 Comprhension (COM), 64 Information
(INF) Subtest supplmentaire, 66 Raisonnement verbal (RVB) Subtest supplmentaire, 67
8. LIndice de Raisonnement Perceptif (IRP) 69
Quest ce que lindice de raisonnement perceptif ? 69
Quest ce que le raisonnement fluide ? 70
Quest-ce que lintelligence visuo-spatiale ? 71
LIRP et le QIP, 71 LIRP et les apprentissages, 71 LIRP et le milieu social et
culturel, 72 LIRP et la parole, 72
Les subtests dans lIRP 72
Cubes (CUB), 72 Identification de concept (IDC), 75 Matrices (MAT) , 76
Compltement dimage (CIM) subtest supplmentaire, 77
9. Lindice vitesse de traitement (IVT) 79
Quest ce que lIVT ? 79
Quest-ce que la vitesse de traitement de linformation ? 79
LIVT et les apprentissages, 80 LIVT et le milieu social et culturel, 81 LIVT et la
parole, 81
Les subtests de lIVT 81
Code (COD), 81 Symboles (SYM), 82 Barrage (BAR), 84
10. LIndice de Mmoire de travail (IMT) 87
Quest ce que lindice de mmoire de travail ? 87
Quest ce que la mmoire de travail ? 88
Quvalue lindice Mmoire de travail ? 88
D
unod
To
ute
repr
oduc
tion
non
auto
ris
ees
tun
dlit
.
V
Tabl
ede
sm
ati
res
Laide-mmoire du WISC-IV
LIMT et les apprentissages 89
LIMT et le milieu social et culturel, 89 LIMT et la parole, 89
Les subtests dans lIndice Mmoire de travail 90
Mmoire des chiffres (MCH), 90 Squence Lettre-Chiffres (SLC), 91 Arithmtique (ARI)
(Subtest supplmentaire), 93
11. Le compte rendu 95
La restitution orale 95
Le compte rendu crit 97
TROISIME PARTIE
LA PSYCHOPATHOLOGIE DE LENFANT LPREUVE DU WISC-IVBERNARD JUMEL
12. Les principes dune confrontation de la psychopathologie de lenfant aux tests de QI 101
Inscription dans la tradition des tests 105
Les troubles retenus dans la nosographie 107
Les tapes de la dmarche 109
Premire partie : Lexamen des efficiences intellectuelles prsente-t-elle un intrt dans
lidentification du trouble ?, 109 Deuxime partie : Quapporte le WISC-IV notre
comprhension du trouble ?, 112
Conclusion 113
13. Fondements lexamen de lenfant dysphasique 115
Dysphasie 115
La dysphasie dans les classifications de rfrence 119
La dysphasie dans la Classification franaise des troubles mentaux de lenfant et de
ladolescent 120
La (ou les) dysphasie(s) Dfinition 122
Sur la spcificit du trouble, 124 Sur limportance de lcart entre les efficiences, verbales
et non verbales, 125 Sur les autres symptmes de troubles du langage, 126
Que faire des divergences ? 126
14. Le WISC-IV dans lexamen de lenfant dysphasique 129
Pourquoi le WISC-IV ? 129
Sur lcart entre verbal et non verbal 130
Langage expressif versus langage rceptif 133
VI
Laide-mmoire du WISC-IVTable
desm
atires
Lanalyse des productions verbales 134
Aide-mmoire. Les preuves du WISC-IV et le langage 137
15. Fondements lexamen de lenfant dyslexique 143
Pourquoi le WISC-IV ? 143
Conception classique de la dyslexie en France 144
Lhypothtique liaison oral-crit, 144 Actualit de la conception classique dans la
terminologie officielle, 146
La dyslexie dans les classifications de rfrence 149
Laccord entre les 3 classifications mdicales sur la dyslexie trouble spcifique , 151
Identification des troubles qui accompagnent souvent le trouble de lecture, 153 Une
dyslexie non spcifique, 156
16. Le WISC-IV dans lexamen de lenfant dyslexique 159
Vue synthtique globale du protocole 159
Analyse, inter-subtests 160
Analyse prenant en compte simultanment trois ralits 161
Rintgration des observations classiques 163
Intgration de discussions actuelles dans les observations 166
Des expressions du trouble dyslexie, 167 Des expressions de troubles motionnels et du
comportement, 168 Des expressions de la dysharmonie volutive, 170
17. Les dficiences mentales lpreuve du WISC-IV 173
Le retard mental lchelle internationale 175
Le retard mental dans les classifications mdicales : une comparaison, des enseignements 178
Question centrale sur la relation entre retard mental et psychose, 179
Lidentification du trouble 180
Trouble de ladaptation et/ou trouble de lintelligence ?, 181
Dficience ou retard ? 182
Harmonie/Dysharmonie, 183 Le devenir du Retard mental, 187
18. Le WISC-IV dans lexamen de lenfant retard mental 189
Au premier niveau danalyse globale du protocole 189
Au second niveau danalyse, inter-subtests 190
Au troisime niveau danalyse : Rintgrer les observations anciennes 191
Des difficults spcifiques catgoriser, 191 Rvaluation des stades dans le
dveloppement de la pense catgorielle, 192 Intrt des preuves de catgorisation dans
lexamen de lenfant dficient mental, 195D
unod
To
ute
repr
oduc
tion
non
auto
ris
ees
tun
dlit
.
VII
Tabl
ede
sm
ati
res
Laide-mmoire du WISC-IV
Intgrer lobjet de discussions actuelles dans les observations 198
La question de ladaptation sociale, 198 Dysharmonie volutive et Modifiabilit, 202
19. Fondements lexamen de lenfant dyspraxique 205
La dyspraxie, entre le nouveau et lancien 205
Ce que lon sait de longue date 207
Un point de vue neuropsychologique rcent : le manque, le manque, le manque 209
La dyspraxie dans les classifications de rfrence 211
Lorganisation du schma corporel et de la reprsentation spatiale, 213 Note sur la
dysharmonie volutive, 215 Prvalence du trouble dyspraxique, 217 La dyspraxie ou les
dyspraxies, 217
20. Le WISC-IV dans lexamen de lenfant dyspraxique 221
Vue synthtique globale du protocole 221
Rintgration des
