Ecole privée St Jean Baptiste De La Salle · Page 7 Jean-Baptiste de La Salle, à prendre en charge l'éducation des jeunes du 3ème millénaire. 1.2. CADRE DE TRAVAIL a) Contexte

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Ecole privée St Jean Baptiste De La Salle 2, rue Salomon Reinach

30 000 NÎMES Tél.: 04 66 84 76 83 Fax: 04 66 84 69 87

Mail : [email protected]

Commune : Nîmes Circonscription : Nîmes I ECOLE (S) :

St Jean Baptiste de La Salle Elémentaire Primaire X Maternelle X

2, rue Salomon Reinach

3 0 0 0 0 NÎMES

N° d’immatriculation (RNE) 2 / 0 3 0 /1 1 6 5 D

2, rue Salomon Reinach - 30000 NIMES Tél. : 04 66 84 76 83 - Fax : 04 66 84 69 87 E-mail : [email protected]

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--- PREAMBULE ---

« POUR REPONDRE A L’ENSEMBLE DE SES MISSIONS, L’ECOLE DOIT

S’ORGANISER AUTOUR DE QUATRE APPRENTISSAGES

FONDAMENTAUX: APPRENDRE A CONNAÎTRE, APPRENDRE A

FAIRE, APPRENDRE A VIVRE ENSEMBLE, APPRENDRE A ÊTRE… »

(Rapport de l’UNESCO)

Qu'est-ce qu'un projet d'école ?

Le projet d'école a pour but de mettre en relation les objectifs nationaux et la

situation locale, et de définir les stratégies qui paraissent les mieux appropriées pour

atteindre les objectifs en tenant compte du contexte.

Le projet d'école concerne avant tout l'action des maîtres dans leur classe. Le rôle

des enseignants est d'abord la construction des apprentissages. Il est aussi d'éduquer.

Il est encore d'éveiller l'intérêt de l'enfant au monde qui l'entoure et de développer

son esprit critique. L'équipe pédagogique a la responsabilité de construire une

progression cohérente et d'en adapter le rythme à la diversité des enfants (...)

Le ministre d'État,

ministre de l'éducation nationale

Une loi

La loi d’orientation du 10 juillet 1989 fait obligation à chaque école d’élaborer un

projet qui définisse «les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des

programmes nationaux»

Le projet d’école reconnaît l’espace d’autonomie indispensable aux acteurs du

système éducatif pour adapter leurs actions aux réalités du terrain. Il doit contribuer

à développer le sens de la responsabilité, l’implication effective de chacun des

membres de l’équipe pédagogique et de l’équipe éducative.

Le projet d’école, instrument de cohérence tant à l’intérieur de l’école et du réseau

éducatif local que dans les relations avec les différents partenaires impliqués, est

mobilisateur des énergies et des compétences.

Il a un rôle moteur dans l’école et autour de l’école...

(Extrait de la circulaire 90-039 du 15/02/90)

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1- ENVIRONNEMENT DE L’ETABLISSEMENT

1.1. - Historique

1.2. - Cadre de travail

a) Contexte local b) Locaux / plans

c) Equipements particuliers de l’école :

1.3. - Les partenaires

Organigramme

a) Réseau Lasallien

b) Enseignement Catholique

c) A.P.E.L.

d) O.G.E.C.

e) A.R.P.E.C.

f) Eglise locale

g) Académie

h) Mairie

i) Milieu associatif

2- VIE DE L’ETABLISSEMENT

2.1. - Projet Educatif

2.2. - Pastorale et catéchèse

2.3. - Rôle de la tutelle

2.4. - Fonctionnement général de l'établissement

a) Services annexes : garderie, étude, cantine…

b) Règlement intérieur

c) Animations et ateliers parascolaires

d) Echanges, convivialité

3- EQUIPE EDUCATIVE

3.1. Caractéristiques de l’équipe :

a) Organigramme

b) Age, ancienneté, qualification

3.2. Fonctionnement de l’équipe :

a) Réunions, concertations

b) Echanges de services

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4- ELÈVES

4.1. Répartition par classes et niveaux d'enseignement

4.2. Origine des élèves

4.3. Pyramide des âges – Sexe

5) FORMULATION DU PROJET

«APPRENDRE A COMPRENDRE »

3 axes prioritaires :

Construire une progression de cycle en compréhension

Harmonisation

Mettre en place des actions concrètes dans les classes visant la

compréhension

Apprendre aux élèves à connaître leurs troubles pour définir

des stratégies de compréhension.

Prise en compte des élèves à BEP, handicapés, avec des troubles.

Adaptation, différenciation

Solidarité, interdépendance.

Lire, écrire pour un autre.

A) Le cheminement jusqu’à la définition du projet

B) Textes de loi : volet sur l’accueil des élèves à BEP

C) Les actions :

1- De 2017 -2018 : bilans des évaluations diagnostiques, axes

travaillés, fiches actions, évaluations.





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1- ENVIRONNEMENT DE L’ETABLISSEMENT

1.1. HISTORIQUE :

Une école qui s’inscrit dans une histoire de 300 ans.

A l’origine, un homme, un prêtre de Reims, ST J.B. De La Salle (1651-1719)

Au XVII siècle, J.B. De La Salle est « saisi » par la grande pénurie d’instruction

dont souffre la majorité des jeunes de son époque. Attentif à cette détresse humaine

et spirituelle, il crée des écoles pour éduquer les enfants pauvres et leur annoncer

l’évangile. Il se consacre aussi à la formation des maîtres, les réunit en communauté

et leur donne le nom de Frères des Ecoles Chrétiennes.

Monsieur de La Salle au début du XVIIIe Siècle fonde des écoles à Alès, aux Vans

et à Uzès. C'est 35 ans après sa mort, en 1754, que les Frères des Écoles Chrétiennes

ouvrent leurs premières classes dans le presbytère de la Cathédrale de Nîmes. Ils

sont appelés par les autorités de la ville : l'évêque de Nîmes Mgr Becdelièvre, le

Procureur Général au Conseil Supérieur, David Plauchut et le Capitaine au régiment

de Bourbon, Pierre Baudan. A la veille de la Révolution Nîmes compte trois écoles

de Frères. En 1791 les frères, refusant de prêter serment à la Constitution Civile du

Clergé, sont contraints de fermer leurs écoles.

En 1817, après 26 ans d'absence, ils reviennent à Nîmes sollicités par le Marquis de

Vallongue, maire de Nîmes. Successivement, des classes s'ouvrent dans de

nombreux quartiers de la ville : rue Jean Reboul, sur les paroisses St. Charles, St.

Baudile, Ste Perpétue et St. François de Sales. En 1835, les Frères scolarisent 1500

élèves dans vingt classes. Le succès des Frères en matière d'éducation incite

l'administration pénitentiaire à solliciter leur concours. En 1842 trente-sept frères

sont installés par les autorités civiles et militaires à la Maison Centrale de Nîmes.

Innovation fâcheuse qui dure environ six ans ; les Frères ne sont pas préparés à ce

genre de travail alors que les cours d'adultes ouverts pour les ouvriers ont beaucoup

plus de succès. Malgré les remous qui ponctuent le XIXe Siècle, les Frères

continuent leur mission d'éducateurs populaires. Les années 1870-1880 marquent

l'apogée de leur travail. En effet, environ 2.000 élèves répartis dans 7 écoles sont

pris en charge par 46 frères.

En 1881, les lois de laïcisation des écoles obligent les autorités de la ville à expulser

les Frères des écoles communales. Une majorité d'entre eux part pour Avignon. C'est

l'occasion pour la population de la ville de manifester son attachement aux frères.

Plus de 20.000 personnes, contrôlées par la gendarmerie et le bataillon, les

accompagnent à la gare. Entre temps un ancien élève Marc Milliarède fonde

l'association des anciens élèves qui compte 1.200 membres en 1904 et aide les

Frères dans les moments difficiles. Dès cette époque, l'œuvre des Frères renaît par la

création des écoles libres : rue Bossuet, rue Flamande, rue l’Agau, rue Chassainte.

En 1904, on compte 42 frères qui enseignent à 1.200 élèves répartis dans 7 écoles.

Cette année-là les lois de la République menacent encore une fois les écoles

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chrétiennes. Elles interdisent aux Frères d'enseigner. En 1907, il n’y a plus d'école

de Frères à Nîmes. Le Frère Théomède, directeur, avec un groupe de frères, trouve

asile au Collège St. Stanislas.

En 1929 le Frère Paul et le Frère Jean se détachent de St. Stanislas pour ouvrir deux

classes rue St. Gilles. Sous l'impulsion du Frère Paul la Communauté peut s'installer

dans un nouveau bâtiment rue Charlemagne en Août 1934 et la Chapelle est

inaugurée le 26 Mai 1935 par Mgr Girbeau. Le Frère Louis fait l'acquisition d’un

immeuble rue Bossuet et rue Rivarol. Le Frère Lucien fait construire 20 classes

préfabriquées rue Bossuet qui sont inaugurées en 1965. Conscient des valeurs

éducatives du sport, il fonde en 1964 le Club Olympique Lasallien. Aujourd'hui le

C.O.L. avec ses 350 licenciés est le club de football amateur le plus important de la

ville.

Pour permettre à l'école primaire et au Collège de se développer, des contacts sont

pris avec les Sœurs de Besançon pour transférer le primaire à l'école Barnouin rue

Salomon Reinach. En septembre 1969, la rentrée se fait avec 432 élèves (filles et

garçons) : 124 en deux classes maternelles et 308 en 12 classes primaires. Frère

Lucien assure l'administration générale de l'école ; Soeur Agnès en est la directrice

officielle. Les Frères en assurent la direction à partir de 1974 avec successivement

les Frères Adrien Lavastre, Michel Fages et Henri Ollier. En 1994 Mme Josette

Royo, une laïque, prend la direction de l’école qui compte 18 classes dont 5 classes

maternelles et une classe d'adaptation, et scolarise plus de 500 élèves. Depuis la

rentrée 2002, Monsieur Delord dirige l’établissement composé aujourd’hui de 21

classes dont 6 classes maternelles, une classe d’adaptation et une ULIS. Au fil des

années, les locaux sont aménagés et agrandis. Le Frère Henri Ollier est à l’origine de

la restructuration des bâtiments du primaire avec la création de classes à l’étage dans

les anciens appartements des frères et la réalisation d’un pôle administratif au rez-

de-chaussée comprenant, accueil, secrétariat, bureau du directeur… Madame Royo

poursuit dans cet esprit d’entreprise et d’amélioration de l’outil avec la construction

d’une nouvelle maternelle composée de trois classes. A ce jour, la réalisation d’une

salle polyvalente et de préaux fonctionnels ont permis d’améliorer l’outil et

d’accueillir 610 élèves.

Quant au Collège, après le départ du primaire, il connaît son essor. L'augmentation

des effectifs, le développement de classes spécialisées : CPPN, CPA,

technologiques, SES exigent plus d'espace. En 1977 le Frère Robert achète les

locaux de l'usine Reiser au 26 rue St. Gilles ; un gymnase, des ateliers et des classes

y sont aménagés. Le Frère Agnès construit un nouveau bâtiment rue St. Gilles, rue

Charlemagne, inauguré en 1992 par le Frère Pierre Saysset. A partir de 1994 M.

Agnès dirige le collège qui compte 26 classes d'enseignement général de la 6ème

à la

3ème

, 2 classes d’Insertion et 3 classes d’éducation spécialisée pour un total de 800

élèves encadrés par 52 professeurs. En 2002, il est remplacé par M. Lagniez.

Durant l’été 2000, la Communauté des Frères quitte Nîmes. Toutefois, si les frères

ne sont plus présents, des hommes et des femmes s'engagent, à la suite de St.

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Jean-Baptiste de La Salle, à prendre en charge l'éducation des jeunes du 3ème

millénaire.

1.2. CADRE DE TRAVAIL

a) Contexte local :

L’école St J.B. De La Salle se situe à Nîmes dans le Gard. La ville compte

140 000 habitants. Entre Cévennes et Camargue, c’est un carrefour économique et

touristique. Elle offre de nombreux pôles d’intérêt : culture romaine, architecture,

tauromachie ou archéologie. La ville moderne s’est développée à la périphérie de la

vieille cité sous la forme d’immeubles, de zones industrielles et centres

commerciaux. Trois piscines couvertes et des complexes sportifs sont à la

disposition des habitants.

L’école St J.B. De La Salle est implantée au cœur même de la cité Nîmoise

à proximité de la gare dans un cadre particulièrement vaste et agréable. Le site est

délimité d’un côté par les bâtiments du primaire, de l’autre par la maternelle et les

locaux du centre diocésain. Les bâtiments du primaire en « L » se situent à l’angle

de deux rues : Ste Perpétue et Salomon Reinach. La maternelle se trouve le long de

la rue Ste Perpétue. A l’intérieur de l’enceinte, on découvre un jardin d’ornement, la

grande cour primaire équipée d’un préau et une cour maternelle avec un petit jardin

pédagogique. (Cf. plan en annexe)

b) Locaux

L’ensemble scolaire est composé de :

- 21 salles de classe,

- une salle des maîtres,

- une salle d’évolution,

- une salle de repos,

- une rotonde

- deux salles de restauration,

- une cuisine,

- une salle de restaurant pour le personnel,

- une salle informatique,

- un secrétariat,

- le bureau de la direction,

- un parloir

- une salle des maîtres,

- un préfabriqué,

- un atelier,

- une buanderie,

- un vestiaire et sanitaires du personnel,

- une bibliothèque d’école

- une grande salle polyvalente permettant d’avoir deux lieux pour dédoubler

des classes et un espace de psychomotricité équipée.

- un oratoire

- des préaux

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Nous pouvons utiliser la chapelle du Centre Diocésain qui jouxte l’Etablissement.

La structure pédagogique est la suivante en 2018-2019:

- classes maternelles : 6 classes (2 PS ; 2 MS et 2 GS)

- classes élémentaires : 14 classes (2 CP, 1CP/CE1, 2CE l, 3 CE2, 3 CM1, et 3 CM

2)

- 1 regroupement d’adaptation.

- 1 dispositif U.L.I.S

c) Matériels et équipements particuliers de l’école

Toutes les classes sont équipées d'un lecteur de CD – audio, d’un système

informatique en réseau. Toutes les classes bénéficient d’un TBI.

Dans la rotonde et la salle d’évolution de la maternelle se trouvent un lecteur de

cassettes vidéo, un lecteur de DVD et un téléviseur.

Pour effectuer diverses présentations, l’école dispose de plusieurs vidéos

projecteurs.

La salle informatique est équipée de 16 ordinateurs reliés en réseau avec 3

imprimantes. Tous ces matériels peuvent se connecter à Internet grâce à l’A.D.S.L.

Le secrétariat, la comptabilité et le bureau du directeur sont équipés respectivement

d’un ordinateur et d’un portable reliés en réseau. Ils se partagent plusieurs

imprimantes : une laser monochrome et un photocopieur imprimante.

Dans un local à côté du secrétariat, il y a le serveur.

Un photocopieur, une relieuse et un massicot sont à la disposition des enseignants et

du personnel.

Le matériel pédagogique commun est centralisé à la salle des maîtres. Tous les

élèves ont accès à la bibliothèque de l'école.

Chaque classe dispose d'un budget fixé annuellement pour l'équipement en matériel

pédagogique spécifique à son niveau.

La cour primaire est équipée d’un grand préau et dispose d’un plateau sportif

composé de trois terrains de hand. La cour de la maternelle est séparée du primaire

par une grille. Elle est équipée de deux jeux d’extérieur.

Le bâtiment préfabriqué est un local utilisé pour préparer les animations.

Le matériel sportif est regroupé dans un petit local sur la cour de récréation

primaire ; il est composé essentiellement de cerceaux, ballons, plots, tapis de sol...

1.3. LES PARTENAIRES

Les partenaires de l’école sont nombreux ; ils ont des rôles bien définis et

complémentaires tant dans la pédagogie et la pastorale, que l’administratif. Certains

sont indispensables à l’existence et au fonctionnement de l’école.

On pourrait distinguer deux catégories de partenaires : ceux qui sont associés dans le

cadre du contrat avec l’état et ceux qui sont liés à notre caractère propre. La réalité

montre bien qu’il y a nécessairement interaction entre ces catégories.

Cf. Schéma.

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LES PARTENAIRES

DE L’ECOLE

ST J.B. DE LA SALLE

Les Professionnels de la santé, du

médico-scolaire, de l’aide sociale : psychologues, psychomotriciens,

orthophonistes, médecins scolaires,

PMI, CMPP, CMPI …

L’école est sous contrat

d’association avec l’état.

La Mairie : Participation aux frais

de fonctionnement à travers le

forfait communal.

Aide financière aux familles pour

l’achat des tickets repas

Intervenants sportifs et culturels

municipaux.

L’Inspection Académique :

Horaires et Programmes

Employeur des enseignants

Contrôle de la pédagogie.

Milieu associatif :

L’amicale Lasallienne – C.O.L –

le club des couturières – le

cordon Camarguais – le comité

des fêtes – Ecole de musique -

Sévillane…

La D.D.E.C. Enseignement

Catholique du Gard

Carte scolaire et gestion des postes

Service de remplacement

Pastorale

Plans de formation

L’OGEC : (Organisme de

Gestion de l’Enseignement

catholique)

Gestion financière de

l’établissement

Employeur du personnel

administratif et de service

L’APEL : (Association

de Parents d’élèves)

Organisation de

différentes manifestations

Participation financière

aux classes de découverte

Le diocèse : Parcours catéchétiques

La Paroisse : Célébration de Noël et des temps

forts de l’année liturgique.

Messes des familles

Prêtre référent de l’école.

Centre diocésain : la Chapelle

FORMIRIS: Financement des stages de

formation permanente des

enseignants

Fraternité Educative La Salle

Tutelle et animation du réseau.

I.D.L.S. Formations continues – Transmission

d’une tradition éducative

C.L.A.L. Comité local d’animation lasallienne

F.E.C. Formation spirituelle

Pastorale

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Une double appartenance : le réseau lasallien et l’Enseignement Catholique…

a) Les Frères des Ecoles chrétiennes

L’école St J.B. De La Salle s’inscrit dans une histoire, celle des Frères des écoles

chrétiennes et du fondateur J.B. De La Salle. Frères et laïcs, ensemble, se partagent

la responsabilité et la mission d’éduquer chrétiennement les jeunes qui leur sont

confiés. Tous s’inspirent de Jean-Baptiste de La Salle dans son attachement aux

jeunes, sa pédagogie novatrice, sa vie spirituelle. « L’articulation entre la

transmission de connaissances et de savoir-faire, l’acquisition d’un savoir-être et le

développement d’une vie croyante inspirée de l’Evangile constituent la raison d’être

de l’école lasallienne. »

b) L’enseignement Catholique (D.D.E.C.)

L’école St J.B. De La Salle est un service d’église et fait partie de l’enseignement

catholique diocésain dont le responsable est l’évêque. Les directeurs de toutes les

écoles du diocèse se réunissent régulièrement pour

- échanger,

- faire remonter les demandes de formation des enseignants,

- établir la carte scolaire

- préparer la Commission de l'Emploi…

La D.D.E.C. met à disposition, en fonction des besoins, des enseignants remplaçants

rémunérés par l’état.

L’école bénéficie aussi des différents services administratif, pédagogique et pastoral

de la D.D.E.C.

Un plan de formation est proposé par la Direction Diocésaine à l'ensemble du corps

enseignant du 1er degré suite aux souhaits des maîtres.

c) L’A.P.E .L.: Les Parents sont les premiers responsables de l'Education de leurs enfants. En

confiant leurs enfants à un établissement, ils délèguent en quelque sorte cette

responsabilité. Et il ne leur appartient pas de s'en dessaisir. Dans ces conditions, leur

présence en tant que parents responsables, est primordiale au sein de la communauté

éducative que constitue l'établissement scolaire. Laissant entière la responsabilité

pédagogique des enseignants et éducateurs leur rôle est double.

- Représenter les parents au sein de l’école et être l'interlocuteur officiel du

directeur, des gestionnaires et des instances institutionnelles.

- Participer activement à la vie de l’école en animant un certain nombre de

manifestations qui permettent aux parents de se retrouver ensemble tout en apportant

une contribution financière appréciable aux besoins de l'établissement.

L'Association des Parents d'élèves de l’école St J.B. De La Salle (A.P.E.L.) remplit

parfaitement ce double rôle, à la satisfaction de tous et en totale collaboration avec

le directeur.

Les activités de l’A.P.E.L. au sein de l’école sont nombreuses et variées :

- pour Noël, spectacle pour les maternelles, goûter dans les classes du primaire

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- participation financière à différents projets de classe, aux classes de découverte,

grâce à la vente de gâteaux, l’organisation de lotos... etc.

- gestion de la bibliothèque d’école et organisation d’un forum du livre,

- participation financière à des investissements lourds programmés par l’O.G.E.C.

- organisation de la kermesse de fin d’année…

Les relations entre les membres du bureau de l'A.P.E.L. et l'école sont fréquentes,

conviviales et constructives.

Le Président de l'A.P.E.L. assiste aux réunions du Conseil d'Administration de

l’O.G.E.C.

L'A.P.E.L. St J.B. De La Salle est une association à but non lucratif régie par la loi

du 1er juillet 1901. Ses statuts sont déposés à l'école.

d) L’O.G.E.C. :

L'O.G.E.C., en collaboration avec la direction, les enseignants, le personnel, et les

parents, œuvre pour faire vivre l'école, afin de donner aux élèves un cadre de vie

agréable, leur donner accès aux nouvelles techniques, et la possibilité de s'épanouir,

de s'ouvrir vers l'extérieur, de construire leur avenir dans les meilleures conditions

possibles. Il assure la gestion financière et comptable de l'établissement et l'entretien

du patrimoine mobilier et immobilier. C'est l'employeur du personnel non

enseignant. L'OGEC St J.B. De La Salle est une association à but non lucratif régie

par la loi du 1er juillet 1901. Ses statuts sont déposés à l'école. Il travaille en lien

étroit avec le directeur de l'école. Il est cosignataire du contrat passé avec l'état et la

commune.

e) FORMIRIS:

La fédération des associations pour la formation et la promotion professionnelles

dans l’Enseignement Catholique (FORMIRIS) est chargée de déterminer et de

mettre en œuvre la politique de formation de l'Enseignement Catholique, tant en ce

qui concerne la formation initiale des maîtres du second degré que la formation

continue de l'ensemble des enseignants des établissements sous contrat avec l'Etat

(130 000 maîtres).

FORMIRIS est une association régie par la loi du 1er juillet 1901 dont les conseils

d'administration sont composés principalement de représentants des chefs

d'établissements, des maîtres et des instances de l'Enseignement Catholique.

La politique de formation dont elles ont la responsabilité est élaborée en fonction

des orientations qu'elles reçoivent de l'Enseignement Catholique et des besoins

exprimés au niveau des établissements.

Conformément à la loi du 31/12/1959 (loi Debré), les formations mises en œuvre

sont financées par une subvention versée par l'Etat en application des conventions

passées avec le ministère de l'éducation nationale en fonction des crédits inscrits au

budget.

Pour la mise en œuvre de sa politique de formation, FORMIRIS passe des contrats

de prestation avec des organismes de formation chargés de dispenser les formations

prévues dans les schémas directeurs annuels.

Dans le diocèse de Nîmes, les écoles donnent délégation de la responsabilité de

formation à la Direction Diocésaine de l’enseignement Catholique. Les crédits de

formation affectés par FORMIRIS sont mutualisés et gérés par la D.D.E.C. qui

Page 12

propose chaque année aux enseignants un plan de formation. Certaines formations

spécifiques sortent du cadre des crédits de référence et sont gérés directement par

FORMIRIS régional voire par le national.

f) La paroisse :

L'école St. Jean Baptiste de La Salle est située sur le territoire de la paroisse Notre-

Dame des enfants de Nîmes. Les cérémonies sacramentelles de la Première

Communion, les baptêmes d'enfants de l'école, se font à l'église de la paroisse.

La présence régulière du prêtre de cette paroisse, permet à l'école d'assurer des

célébrations et des eucharisties pour les enfants ou les familles dans la chapelle du

centre diocésain qui jouxte l'école. La catéchèse coordonnée par l’animatrice en

pastorale est assurée par les enseignants et des catéchistes bénévoles.

g) L’Inspection Académique :

L’école St J.B. De La Salle est sous contrat d’association avec l’état et par

conséquent rend un service public. Elle est ouverte à tous et doit respecter les

instructions officielles de l’Education Nationale. Elle rend des comptes à

l’Inspection d’Académie dont elle dépend et subit régulièrement des contrôles

pédagogiques.

h) La Mairie :

Dans le cadre du contrat d’association avec l’état, l’établissement est étroitement lié

à la mairie. Elle nous octroie un forfait communal par élève et met à notre

disposition des infrastructures sportives, des centres culturels et des intervenants

dans la mesure de ses possibilités.

Par l’intermédiaire du C.C.A.S., elle octroie une aide aux familles pour l’achat des

tickets repas.

i) Le milieu associatif : De nombreuses associations gravitent autour de l’école et lui apportent soutien,

compétence et ouverture vers l’extérieur. Pour n’en citer que quelques-unes :

Le club olympique lasallien ; le cordon camarguais ; les anciens lasalliens, le club

des aînés, les clubs sportifs nîmois, l’école de musique…

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2- VIE DE L’ETABLISSEMENT

2.1 Le Projet Educatif :

Le projet éducatif de l’établissement s’enracine dans le projet éducatif lasallien.

Il propose une école ouverte à tous avec une attention particulière aux plus démunis,

une école ambitieuse et novatrice tournée vers les nouvelles technologies.

Il propose un enseignement de qualité, à la portée de tous qui permet l’apprentissage

de méthodes de travail

Il veut mettre en avant la qualité de l’accueil, l’écoute, la disponibilité.

L’école veut œuvrer en lien étroit avec les familles, les organismes spécialisés, pour

répondre au mieux aux besoins et à la diversité des enfants qu’elle accueille.

Elle souhaite développer la fraternité, la convivialité et la solidarité à travers sa

pédagogie, des animations et des temps forts.

L’école s’intéresse à la formation globale du jeune tant dans le domaine humain que

spirituel. Elle a le projet d’annoncer la Bonne Nouvelle de Jésus-Christ comme

chemin possible d’une existence humaine réussie.

2.2 Une catéchèse au service de l’enfant :

Elle a pour mission de contribuer à son développement d’homme et de croyant.

Tous les enseignants de l’école participent à la catéchèse. Ils sont aidés dans cette

formation par des catéchistes. Dès l’école maternelle, un éveil à la foi est proposé à

l’enfant. Il s’agit simplement d’essayer de « donner le goût de Dieu », apprendre à

regarder et à écouter.

Au primaire, la catéchèse se fait généralement par demi-classe à raison d’une heure

par semaine. Les élèves suivent un parcours adapté par l’APS s’appuyant sur les

documents recommandés par le diocèse. Le Père Cauvas, curé de la Paroisse

Notre-Dame des enfants, accompagne l’animation catéchétique, participe aux

réunions et assure les célébrations eucharistiques.

Des catéchistes-relais et une Animatrice en Pastorale Scolaire assurent la

coordination dans l’établissement.

Les enseignants, l’APS, les catéchistes et le Curé de la paroisse se réunissent de

temps en temps pour définir le calendrier et préparer les différentes animations qui

seront proposées tout au long de l’année.

Plusieurs temps forts jalonnent donc l’année et sont destinés à un large public

(enfants, enseignants, personnel, parents, anciens et amis...).

En voici brièvement quelques–uns :

- Préparation et célébration des sacrements : Baptême, Première Communion,

Pardon et Réconciliation.

- Célébration de rentrée et messe de fin d’année rassemblant parents et enfants.

- Animation liturgique pendant les temps de l'Avent et du Carême :

propositions d'actions pour la campagne de Carême (conférence, opération « bol de

riz»...) auxquelles les enfants de l'école sont invités à s'associer.

- Célébration de Noël et Pâques (suivant le calendrier scolaire)

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Certaines célébrations se font dans la chapelle du centre diocésain, d’autres dans la

cour de l’école, la salle polyvalente ou l’église paroissiale Notre-Dame des enfants.

De plus des messes des familles en paroisse sont programmées tout au long de

l’année.

De nombreuses formations sont proposées aux enseignants, personnel et catéchistes.

Formations proposées par le Centre diocésain de la Catéchèse mais aussi par

l’Institut De La Salle avec la découverte de la tradition éducative lasallienne.

- participation régulière depuis plusieurs années d'enseignants de l'école au

C.L.F (Centre Lasallien Français - Paris),

- participation aux réunions de la Fraternité…

2.3. Présence de la tutelle :

L’école est sous tutelle lasallienne. Régulièrement un délégué de tutelle accompagné

de chefs d’établissement vient visiter l’établissement pour en faire un audit. Il ne

s’agit pas d’une opération de contrôle mais plutôt de porter un regard extérieur sur

l’ensemble des activités de l’école. Ces visites de tutelle sont très constructives, elles

permettent d’échanger des expériences, de vérifier si l’école reste bien dans l’esprit

du fondateur et de motiver l’équipe éducative en faisant des propositions.

2.4. Fonctionnement général de l'établissement :

a) Restauration et garderie / étude :

Outre le temps de classe officiel, l’école propose aux familles des services annexes :

la restauration, la garderie et l’étude.

La restauration est gérée par le groupe SODEXO. Les repas sont préparés sur place

par un chef. Elle fonctionne sous deux formes : au niveau de la maternelle, les

enfants sont servis à table par les aide-maternelle de l’école ; pour le primaire, il

s’agit d’un self. Les enfants peuvent choisir entre plusieurs entrées et plusieurs

desserts sous le regard de l’adulte. Il s’agit de leur apprendre à faire des choix tout

en respectant les critères d’un repas équilibré. Le prix du ticket repas est de 5€30.

Le matin, l’école ouvre à 7h30 et assure une garderie gratuite jusqu’à 8h30, début

des cours. Après la classe, à 16h45, les parents qui le souhaitent peuvent laisser leurs

enfants à la garderie ou à l’étude. Une participation financière de 1€ 50

(ou de 150€

pour l’année) est demandée. Pour les élèves du primaire, il s’agit d’une étude

surveillée pendant laquelle ils peuvent faire leurs devoirs du soir. L’école ferme à

18h30.

b) Règlement intérieur

L'Ecole St J.B. DE LA SALLE est un établissement Catholique d'Enseignement et d'Education ouvert à tous. Elle entend essayer d'enseigner à chaque élève toutes les matières du programme officiel et souhaite également faire découvrir, selon la volonté de chacun, les valeurs humaines, morales et religieuses indispensables à l'épanouissement de la personne en mettant en œuvre le projet éducatif lasallien.

Page 15

C'est dans le souci de réaliser cette éducation que certaines règles de vie sont proposées aux enfants. Elles constituent le règlement intérieur de l'Ecole que chacun doit s'efforcer de suivre.

Les parents aideront les enfants à ne pas y voir une simple liste de contraintes mais bien un ensemble de règles d'apprentissage de la vie en société.

HORAIRES - PRESENCE - RETARD:

La semaine de classe est répartie sur 4 jours. L’école est fermée le mercredi.

Le calendrier est en harmonie avec celui de l'ensemble des Ecoles du Département.

Horaire de l’école : ouverture à 7h30 – Fermeture à 18h30

Horaire des cours: Matin: 8 h 30 - 11h45 Après-midi: 13 h 30 - 16 h 30.

(24 heures de classe + 1 heure de catéchèse)

Les "heures limites" de rentrée pour les enfants de maternelles de PS sont 8H45 et 13H30.

Les élèves du primaire inscrits à l'étude du soir ou bénéficiant du soutien scolaire (mardi et jeudi) terminent à 17 h 30.

L'exactitude est exigée; une absence prévisible doit être signalée aux enseignants par écrit de façon à tenir à jour très précisément les registres.

Si un élève arrive en retard, il doit passer au secrétariat prendre un billet de retard.

Les élèves régulièrement inscrits à l'étude du soir doivent prévenir le maître ou la maîtresse d'une absence exceptionnelle.

Une absence pour raisons de santé, supérieure à trois jours, doit être justifiée par un certificat médical.

Pour l'Education physique et Sportive, une tenue adaptée est nécessaire. Les dispenses de longue durée seront accompagnées d'un certificat médical.

En cas de maladie contagieuse, les élèves doivent rester chez eux en respectant les délais réglementaires d'éviction et fournir à leur retour un certificat médical de non-contagion.

ENTREE ET SORTIE :

Les parents NE DOIVENT PAS accompagner les enfants jusqu’à la classe, ni stationner de longs moments dans la cour. Il est impératif que toute personne étrangère à l’établissement ainsi que les parents aient quitté la cour lors des sonneries de rentrée.

La porte de la rue Salomon Reinach et le portail de la rue Ste Perpétue sont

fermés de 12H à 13H15. Les enfants qui déjeunent chez eux ne seront pas accueillis

avant 13h15.

Les enfants dont les parents ne sont pas venus entre 16h30 et 16h45 iront systématiquement à la garderie ou à l’étude.

Pour ne pas gêner le travail, on ne peut récupérer son enfant pendant le temps de l’étude de 16h45 à 17h30. (Sauf situation exceptionnelle).

Toute personne venant chercher un enfant qui n’est pas le sien doit fournir une décharge écrite.

On ne rentre pas dans l’établissement avec un animal de compagnie, on ne fume

pas dans l’enceinte. Pas de déplacement sur le site en rollers, trottinette ou vélo.

Il est formellement interdit d’intervenir auprès d’un enfant qui n’est pas le sien pour régler un différent: si un problème se pose, il faut contacter soit l’enseignant soit le directeur.

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Si un enfant sort seul de l’école, il doit avoir obligatoirement sur lui sa carte de sortie.

CONDUITE ET ATTITUDE DES ELEVES:

Pour toutes les entrées en cours, lorsque la sonnerie retentit, les élèves se regrouperont par classe dans la cour, aux endroits prévus. Dès que les maîtresses en donneront le signal, ils se rendront en silence dans leur classe.

La politesse, la correction et le respect sont de rigueur envers tous; enseignants, personnels de service, intervenants, camarades... et partout; classe, cour, cantine, terrain de sport... Les enfants doivent veiller à la propreté et à l'ordre des classes et de la cour. Ils prendront soin de ne pas laisser traîner leurs affaires et d'utiliser les poubelles.

Chaque élève est responsable du matériel mis à sa disposition. En fin d'année scolaire, il restitue les livres prêtés par l'Ecole dans le meilleur état possible.

Il est interdit de jouer dans les escaliers et de mâcher du chewing-gum en classe ou dans l’école.

Les élèves ne doivent pas introduire dans l'Ecole des objets dangereux. Ils ne doivent pas non plus porter de bijoux de valeur ou des sommes importantes, de baladeur, de téléphone portable. En cas de perte ou de vol, l'Ecole décline toute responsabilité. Les cartes (Pokémon, stars du catch…) ne sont pas admises au sein de l’établissement et seront systématiquement confisquées.

Les élèves ne peuvent avoir sur eux aucun médicament. Conformément à la législation en vigueur, les enseignants ne sont pas habilités à donner des médicaments aux élèves.

Les bulletins de notes, les cahiers de correspondance doivent être signés par les parents.

De plus en plus d’élèves se permettent de se présenter avec des tenues (jupes ou polos trop courts, pantalons, coiffures excentriques, tongs, boucle d’oreille pour les garçons …) peu conformes avec ce qu’on est en droit d’attendre dans un établissement scolaire. Il est demandé aux parents de veiller à la tenue de leur enfant. « On ne va pas à l’école comme on va à la plage… » Tout élève ne respectant pas ce point de règlement peut être sanctionné.

En ce qui concerne la cantine, l’établissement se réserve le droit d’exiger de tous les enfants qu’ils goûtent à tous les plats qui leurs sont proposés (sauf contre indication médicale). La formation au goût fait partie intégrante de l’éducation globale de l’enfant.

DISCIPLINE ET SANCTIONS:

Les sanctions ont un double rôle: faire respecter les règles protégeant la vie en collectivité et la liberté de chacun, contribuer à l'amélioration du comportement des enfants. Elles doivent être comprises et assumées.

En cas d'indiscipline, des devoirs supplémentaires seront infligés. Toute faute grave: insolence, violence, refus de travail ou d'obéissance, dégradation volontaire du matériel de l'Ecole, départ de l'établissement sans autorisation durant le temps scolaire, vol, absences répétées et injustifiées, indiscipline à la cantine... entraînera un avertissement écrit.

Deux avertissements occasionnent une retenue un mercredi matin ou un mardi soir.

Des actes très graves autorisent la réunion du Conseil de Discipline qui peut décider d'un renvoi provisoire ou définitif de l'élève.

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ASSURANCE - SECURITE:

Une plaquette concernant l'assurance scolaire souscrite par l’Etablissement est distribuée dans les premiers jours de la rentrée. Cette assurance garantit tous les enfants pour leurs accidents corporels alors que l’assurance responsabilité civile intervient pour des dommages causés à des tiers.

En cas d'urgence et d'impossibilité à joindre la famille, l'enseignant responsable ou le Directeur s'occupe d'appeler le médecin ou de conduire l'élève au centre hospitalier ; les frais occasionnés seront à la charge des familles.

C) Animations et activités parascolaires :

En plus des horaires officiels de l’éducation nationale, l’école propose une initiation à l’anglais dès la MS de maternelle.

Des séquences hebdomadaires d’initiation à l’outil informatique se font auprès des élèves de la maternelle au CM 2. Pour cela les enfants ont à disposition une salle informatique dotée de 16 PC connectés à Internet par ADSL. Chaque enfant travaille seul sur un appareil.

BCD : Grâce aux parents d’élèves, une bibliothèque d’école fonctionne tous les jours. Tous les enfants sont concernés. Sous couvert des enseignants, des parents bénévoles assurent le prêt de livres, des temps de lecture ou des recherches guidées pour les plus grands.

De nombreuses animations mobilisent aussi l’école.

Le thème d’année :

Chaque année, l’équipe éducative choisit un thème commun exploité dans toutes

les classes. Ce thème est « le fil rouge » de toute l’école. Les enseignants vont proposer

aux élèves un maximum d’activités scolaires ou parascolaires autour de celui-ci.

La semaine des projets est un temps fort dans le thème: durant une semaine, toute

l’école fonctionne différemment pour se consacrer totalement à son étude. Chaque classe

va travailler avec des intervenants à la journée, des ateliers, des sorties pédagogiques en

fonction des projets établis par les enseignants. Certaines classes partent en classe de

découverte sur le thème. Au retour, des échanges se font sous différentes formes pour

communiquer les réalisations et les expériences qui ont été faites (plaquette, montage

vidéo, expo…).

Des vitrines d’exposition sont régulièrement réalisées dans le hall d’entrée de

l’école. Les parents qui accompagnent leurs enfants peuvent ainsi suivre la progression

dans le thème.

Les classes de neige :

Une tradition dans l’établissement : depuis de nombreuses années, deux classes partent à

la découverte des joies du ski dans les Alpes ou les Pyrénées.

La musique : le soir, des salles de l’établissement sont prêtées à une école de musique. Il

s’agit d’un échange de service qui nous permet de bénéficier d’un temps d’initiation

musicale dans les classes.

Le loto : Un grand loto réunissant tous les partenaires de l’école se déroule au mois de

novembre dans le gymnase du Collège. Ce moment de jeu et de convivialité est organisé

par l’Association de parents d’élèves. Le bénéfice du loto permet d’aider financièrement

les départs en classe de découverte ainsi que divers projets menés par les enseignants

auprès des élèves.

Page 18

La kermesse de fin d’année.

Elle clôture l’année scolaire et se déroule le dernier samedi du mois de juin. Dès

15h, les stands ouvrent leurs portes en musique avec des jeux et diverses animations. Le

spectacle débute en fin d’après-midi avec les enfants de maternelle. A 19h30, c’est le

repas dans le jardin de l’école, grand moment de partage et de bonne humeur. Puis en

soirée se sont les enfants du primaire qui se produisent. Ce spectacle est l’aboutissement

des travaux qui ont été menés autour du thème d’année ; à travers les numéros qui sont

présentés, on doit retrouver quelques-unes de leurs découvertes et un peu de leur vécu

dans le thème.

d) Des moments de convivialité

Des moments de convivialité, de rencontre et de partage (présentation des

vœux, galette des rois, pot de fin d’année scolaire...) sont organisés durant l’année

auxquels sont invitées toutes les personnes travaillant dans l’établissement.

3- EQUIPE EDUCATIVE

3.1. Caractéristiques de l’équipe

a) Organigramme

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6 AVSI :

Mme Marie-José BATTINI

Mme Christine BOURRIER

Mme Sylvie MIGNE

Mme Rachida AMAR

M. Fakri BOUKOTAYA

Mme Christelle CAUQUIL

1 AVSCO :

Mme Mylène CATALYUD

ORGANIGRAMME de la communauté éducative ANNÉE SCOLAIRE 2018 / 2019

Ecole Saint-Jean-Baptiste de La Salle

2, rue Salomon Reinach - 30000 NIMES Tél. : 04 66 84 76 83 - Fax : 04 66 84 69 87

E-mail : [email protected]

mailto:[email protected]

Page 20

b) Age, ancienneté qualification

Nombre d’enseignants : 1 1 2 2 1 3 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1

Personnel de service 1 1 1 2 3 1 1 1 1 2 1

Année de naissance : 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 70 72 73 74 76 79 82 83 86 88 89 92 93

Echelon Remplaçant Instituteurs

Professeur des

écoles avec

C.A.P.S.A.I.S.

Professeur

des écoles

Catégorie et échelon Personnel de service

1 1 1 AVSI 6

3 2 AVSCO 1

5 1 C.D.I. ASEM T.P. 6

6 1 C.D.I. ASEM T.C. 2

7

1 Agent d’entretien (Sodexo) 3

8

3 Gérant (Sodexo) 1

9

1 3 C.D.I. Agent administratif T.P. 2

10 5 C.D.I. Agent d’entretien 1

11 2 C.D.I. Agent d’entretien 1

HC 1 2

Page 21

3.2 Fonctionnement de l’équipe des enseignants

a) Réunions, concertations

Les réunions de concertations sont programmées en début d’année, elles ont lieu le

mercredi matin à raison de 3 heures par mois.

En plus des heures de concertation officielles, les enseignants se consultent

régulièrement

- par niveau : évaluations communes, progression identique, suivi des élèves…

- par cycle : répartition du programme d'éveil, mise en place de projets communs…

Ils se retrouvent aussi avec l’enseignante A.S.H. pour repérer les enfants en

difficulté et trouver des stratégies de remédiation.

Le cycle III travaille tout particulièrement la liaison Ecole / Collège à travers

diverses réunions et activités communes.

Une rencontre entre les enseignants du cycle III et les professeurs de 6ème

est

organisée pour faire le point sur leurs attentes en français et en mathématiques.

Au mois d’octobre, un cross réunissant les élèves de CM et les collégiens a lieu sur

le complexe sportif de La Bastide à Nîmes.

En novembre, les enfants de CM 2 passent une journée au Collège St J.B. De La

Salle à la manière d’un élève de sixième. Ils découvrent l’établissement en visitant

les locaux, en participant à des cours et en déjeunant à la cantine.

Une présentation du collège sous la forme d’un diaporama est organisée à l’école par

le Chef d’Etablissement du Collège.

b) Échanges de service

Des échanges de service (décloisonnements) ont lieu en CM pendant les heures

d’histoire, éducation civique, géographie, et sciences.

Des enseignants ont pris des responsabilités pour faciliter la vie de l’équipe

- distribution du courrier et de la documentation,

- lien avec les activités proposées par la municipalité, le théâtre, le cinéma…

- entretien de la salle des maîtres

- surveillances …

Page 22

4- ELEVES

4.1. Organisation pédagogique - Répartition des élèves

CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 TOTAL

TPS PS MS GS CP CE 1 CE2 CM1 CM2 ULIS

2017/2018 8 63 65 64 78 80 67 84 91 10 610

2018/2019 5 64 65 63 75 78 82 81 91 11 615

Parcours scolaire 2017-2018

Parcours scolaire 2018-2019

Classe PS MS GS CP CE 1 CE 2 CM 1 CM 2 CLIS Total

2 ans de retard 0

1 an de retard 0 1 0 1 3 1 0 3 9

Age normal 64 64 63 72 72 77 78 85 11 586

1 an d'avance 0 0 0 2 3 4 3 3 15

Langues vivantes étrangères Langue régionale

Langue Enseignement Elèves Basque Occitan

Anglais X enseignant de l’école Cycle 2 X Sections bilingues

Espagnol Professeur du 2d degré Cycle 3 X Itinérance

Allemand Assistant étranger Observations :

Autre : Vacataire :……………… X Activités péri scolaires

…………….. Autre :…………………… Contrat Educatif Local (CETL)

Accompagnement scolaire

Autres (précisez) :………………………

Mobilité En 2017-2018 En 2018-2019 En 2019-2020 Nombre d’enseignants présents depuis moins de 3 ans …………4… ……………… ……………… Nombre de PE sortants …………1… ……………… ………………

Classe PS MS GS CP CE 1 CE 2 CM 1 CM 2 CLIS Total

2 ans de retard

1 an de retard 0 0 0 6 2 1 2 7 18

Age normal 63 65 63 70 75 65 80 83 10 574

1 an d'avance 0 0 1 2 3 1 2 1 10

Aides éducateurs Intervenants agréés Date prise de fonction Activité

dominante Nbre d’heures Domaine

20h /semaine Anglais

Décloisonnements, échanges de service Au niveau du cycle III, les enseignantes se sont réparti les matières d’éveil : histoire, géographie et sciences naturelles.

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4.2 Origine et suivi des élèves

Commune de domicile des élèves (Hors TPS)

Année scolaire 2017 / 2018

Nombre d'élèves en Mat. % Elém. % Total %

NÎMES 164 26,89% 346 56,72% 510

ARLES 1 1 2

BEAUVOISIN 1 1

BERNIS 1 1

BLAUZAC 1 1

BOISSIERES 1 1

BOUILLARGUES 2 2 5

CABRIERES 2 2

CAISSARGUES 1 6 7

CAVEIRAC 2 2

CLARENSAC 1 1

CONGENIES 1 1

CRUVIERS LASCOURS 1 1

FONS 1 1

GARONS 1 7 9

GENERAC 1 1

LA CALMETTE 1 1

LEDENON 2 2

MANDUEL 3 4 8

MARGUERITTES 1 9 10

MEYNES 2 2

MILHAUD 2 4 7

NERS 1 1

PARIGNARGUES 1 1

POULX 1 1 2

REDESSAN 4 6 12

RODILHAN 1 5 6

SAUVETERRE 1 1 3

ST BONNET DU GARD 1 1

ST CHAPTES 1 1

ST GERVAZY 3 3

SAINT GILLES 0 3 4

TOTAL: 186 416 610

Page 24

Commune de domicile des élèves (Hors TPS)

Année scolaire 2018 / 2019

Nombre d'élèves en Mat. % Elém. % Total %

NÎMES 166 27,21% 360 59,02% 526 86,23%

ARLES 1 1 2

BEAUVOISIN 1 1

BERNIS 1 1

BOISSIERES 1 1

BOUILLARGUES 2 1 3

CABRIERES 2 2

CAISSARGUES 1 4 5

CAVEIRAC 2 2

GAJAN 1 1

GARONS 2 5 7

GARRIGUES STE EULALIE 1 1

GENERAC 1 1 2

LEDENON 1 1

LEDIGNAN 1 1

MANDUEL 4 4 8

MARGUERITTES 1 7 8

MEYNES 2 2

MILHAUD 3 4 7

NAGES ET SOLORGUES 1 1

NERS 1 1

PARIGNARGUES 2 1 3

POULX 2 2

RAMATUELLE 1 1

REDESSAN 4 5 9

RODILHAN 2 4 6

SAUZET 1 1

ST BONNET DU GARD 1 1

SAINT GILLES 1 2 3

VERGEZE 1 1

TOTAL: 193

417

610

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4.4. Pyramide des âges – Répartition par sexe ANNEE SCOLAIRE 2017 - 2018

Pyramide des âges

2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005

Nombre d'élèves 8 64 67 63 73 84 69 85 88 9 0

Age 2 ans 3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans 8 ans 9 ans 10 ans 11 ans 12 ans

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Répartition par sexe sur l’école

Répartition par sexe et niveau de classe

Classe PS MS GS CP CE 1 CE 2 CM 1 CM 2 ULIS

Garçons 34 36 36 41 38 35 30 40 6

Filles 29 29 28 37 42 32 54 51 4

Total 63 65 64 78 80 67 84 91 10

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ANNEE SCOLAIRE 2018 – 2019

Pyramide des âges

2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006

Nombre d'élèves

5 64 64 67 73 77 88 82 89 6 0

Age 2 ans 3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans 8 ans 9 ans 10 ans 11 ans 12 ans

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Répartition par sexe sur l’école

Répartition par sexe et niveau de classe

Classe PS MS GS CP CE 1 CE 2 CM 1 CM 2 ULIS

Garçons 31 36 33 42 42 39 43 35 8

Filles 33 29 30 33 36 43 38 56 3

Total 64 65 63 75 78 82 81 91 11

Page 29

--- FORMULATION DU PROJET ---

« APPRENDRE A COMPRENDRE »

La communauté éducative souhaite construire avec les enfants les outils et les stratégies de compréhension indispensables à l’acquisition et la maîtrise des apprentissages fondamentaux fixés par les programmes officiels et exigibles en fin de cycle et en fin d’école primaire. Ces apprentissages fondamentaux concernent la maîtrise de la langue, les mathématiques, les technologies de l’information et de la communication et sont enrichis par une ouverture culturelle, scientifique, linguistique et sportive.

Page 30

A) Le cheminement jusqu’à la définition du projet

Pourquoi un projet ?

a) Dans notre école :

On s’est interrogé sur la pertinence et l’intérêt de faire un projet. On souhaitait

surtout construire un outil utile, utilisable et adaptable.

L’idée est de :

- Rechercher une meilleure cohérence globale de notre action pédagogique

- Identifier les moyens d’action les plus pertinents dans notre établissement

- Articuler ce projet avec notre projet lassalien.

O Un projet d’école se construit en 3 temps :

O Un constat qui entraîne

O …une analyse…

O …qui se décline en axes prioritaires.

Le constat L’analyse La déclinaison en axes - observations et ressentis de l’équipe -constats sur la situation de l’école, des élèves … -par les évaluations diagnostiques de début d’année

- faite par l’enseignante spécialisée - faite par une réflexion collective et d’une concertation -elle aboutit à la définition des axes prioritaires du projet

-Ces axes peuvent être formulés sous forme d’objectifs -chaque axe donne lieu à la création d’une « fiche action » dans chaque classe /niveau/cycle qui résume l’action mise en place pour atteindre l’objectif fixé-anticipation de l’évaluation

C’est obligatoire !

C’est un outil de

communication :

- Au sein de l’école

- Pour informer les

nouveaux arrivants et

les partenaires.

C’est un cadre de

référence.

Se mettre en route sur un

projet vise à améliorer la

réussite de tous les élèves

Page 31

Les constats pour l’année 2017-2018 et l’année 2018-2019 » :

Ils ont été faits à partir des observations de chaque enseignant, de l’enseignante

spécialisée ainsi que des évaluations pédagogiques.

Les tableaux pour analyse font ressortir des points forts et des points faibles.

(Voir Annexes)

Les points faibles sont dans la continuité d’un niveau à l’autre. Celui qui revient

pour tous les cycles est « inférer » et « se décentrer ».

On note aussi comme point faible dans beaucoup de niveaux la compréhension de

lecture, produire des écrits en exprimant son point de vue.

En équipe, un besoin a émergé de la discussion : construire des programmations de

cycle avec les nouveaux programmes.

Chacun s’accorde à dire qu’il faut continuer à faire vivre le projet précédent :

« apprendre à vivre ensemble ».

La présence dans l’établissement d’une unité localisée d’inclusion scolaire ainsi que

d’un regroupement d’adaptation nécessite un projet sur : « apprendre à vivre

ensemble »

Pour l’année 2018-2019, des progrès sont à noter en ce qui concerne la

compréhension de lecture et les inférences.

L’équipe enseignante décide de poursuivre les actions sur la compréhension de

lecture et les inférences en s’inspirant des améliorations à apporter notées en début

d’année 2018.

Ce qui nous donne :

Page 32

L’analyse et les axes proposés

ACTION 1 ACTION 2 ACTION 3 ACTION 4

Cycle 1 : Inférer : observer une situation et en tirer une conséquence, émettre des hypothèses et établir des relations de cause à effet.

PS MS GS

Observer les illustrations d’un album sans parole, sur un thème travaillé en amont (en lien avec le thème de l’année), émettre des hypothèses pour établir un texte et réinvestir ce qui a été acquis auparavant.

Mêmes actions sur un support différent : la publicité ou vidéo.

Construire une

progression de cycle

en compréhension

Harmonisation

Mise en place

d’actions concrètes

dans les classes visant

la compréhension

Connaissance des

troubles par les élèves.

Prise en compte des

élèves à BEP,

handicapés, avec des

troubles,

Adaptation,

différenciation,

solidarité,

interdépendance,

Lire, écrire pour un autre

Améliorer la

compréhension en

lecture

Apprendre à

comprendre

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Cycle 2 : Inférer : observer une situation et en tirer une conséquence, émettre des hypothèses et établir des relations de cause à effet.

CP Exploiter des albums propices au travail des inférences

Analyser à partir d’un court texte l’action, l’intention, les émotions d’un personnage, faire des hypothèses, formuler des réponses.

Observation et exploitation d’imagier représentant une scène permettant d’enrichir le vocabulaire : champ lexical, compréhension d’une situation, d’un mot en fonction du contexte.

CE1 Répondre à des questions et justifier (Cléo)

Partir des réponses erronées, travailler sur les indices

Se dégager du temps, à l’oral d’abord pour donner une technique, un savoir-faire de prise d’informations

CE2 Prendre un extrait de notre album de lecture suivie collective et poser des questions relative à l’inférence : ce que je sais, ce que je crois, ce que je ressens.

Dans le domaine mathématique, résoudre un problème sans chercher de résultat mais en justifiant une réponse.

ULIS Lecture d’albums, histoires diverses faisant varier et se recouper les auteurs, les thèmes, le sujet de manière à inciter les élèves à faire des liens.

A partir de courts textes, réponse à une question simple en faisant des inférences.

Cycle 3 : Produire des écrits en exprimant son point de vue, se décentrer, dégager l’essentiel de l’anecdotique, travailler les mots de liaison, travailler l’ordre, la succession, la durée, la chronologie.

CM1

Travailler les différents types de texte : en dégager l’idée générale, l’essentiel.

Observer les mots de liaison dans un texte, savoir les placer dans des phrases, des paragraphes.

Associer des débuts et des fins de texte, écrire le début et la fin d’un texte.

Donner son avis sur un texte et le justifier

CM2 Finir ou débuter une histoire Remettre en ordre un texte en désordre. Résumer

Créer des paragraphes en utilisant des mots de liaison

Justifier et argumenter son avis sur le livre.

Page 34

B) Textes de loi :

VOLET SUR L’ACCUEIL ET LES STRATEGIES D’ACCOMPAGNEMENT DES ELEVES A BEP

La loi du 11 février 2005 a permis de développer la scolarisation en milieu ordinaire d’une

majorité des enfants et des adolescents en situation de handicap.

La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école du 8 juillet 2013 réaffirme le concept d’école inclusive par une approche plus qualitative, une meilleure prise en

compte des besoins spécifiques de tous les élèves.

Dans ce cadre la circulaire ministérielle de rentrée nous engage à promouvoir une Ecole plus

juste, incarnant pleinement les valeurs d’égalité et de solidarité, une Ecole ouverte et inclusive

pour que tous les élèves puissent avoir accès à la richesse de ce qu’elle transmet dans le cadre du

Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture et la mise en œuvre des

nouveaux programmes de la scolarité obligatoire.

A ce titre, il s’agit de généraliser l’inclusion dans chaque projet d’école ou d’établissement à

travers un volet sur l’accueil et les stratégies d’accompagnement des élèves à besoins

éducatifs particuliers.

I – Textes de référence Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’Ecole de la République. JO n°157 du 9.07.2013 / Loi n°2013-595 du 8.07.2013 Loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. JO n° 36 du 12.02.2005 / Loi n°2005-102 du 11.02.2005 Obligations de service pour les enseignants du premier degré. BO n°8 du 21.02.2013 / Circulaire n°2013-019 du 4.02.2013 Référentiel des compétences des métiers du professorat et de l’éducation. BO n°30 du 25.07.2013 / Arrêté du 1.07.2013 Mise en œuvre du Socle Commun de Connaissances de Compétences et de Culture. BO n°17 du 23.04.2015 / Décret n°2015-372 du 31.03.2015 Programme d’enseignement à l’école et au collège. BO spécial n°11 du 26.11.2015 / Arrêté du 9.11.2015 Programme d’enseignement de l’école maternelle. BO spécial n° 2 du 26.03.2015 / Arrêté du 18.02.2015 Accueil en école maternelle -scolarisation des enfants de moins de trois ans. BO n°3 du 15.01.2013 / Circulaire n°2012-202 du 18.12.2012 Organisation du temps scolaire dans les écoles maternelles et élémentaires et des Activités Pédagogiques Complémentaires. BO n°6 du 7.02.2013 / Circulaire n°2013-017 du 6.02.2013

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Organisation de stages de remise à niveau pour les élèves de CM1 et de CM2 étendue aux élèves de CE1. Circulaire n°12-100 du 23.02.2012 Mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège. BO n°31 du 31.08.2006 / Circulaire n°2006-138 du 25.08.2006 Scolarisation des élèves en situation de handicap : Mise en œuvre du PPS. BO n°30 du 25.08.16 / Circulaire n°2016-117 du 8.08.2016 Plan d’accompagnement personnalisé (PAP). BO n°5 du 29.01.2015/ Circulaire n°2015-016 du 22.01.2015 Enfants et adolescents atteints de troubles de la santé (PAI). BO n°34 du 18. 09.2003 / Circulaire n°2003-135 du 8.09.2003 Fonctionnement des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté et missions des personnels qui y exercent. BO n°31 du 28.08.2014 / Circulaire n°2014-107 du 18.08.2014 Unités localisées pour l’inclusion scolaire (ULIS). BO n°31 du 27.08.2015 / Circulaire n° 2015-129 du 21.08.2015 Sections d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA). BO n°40 du 29.10.2015 / Circulaire n°2015-176 du 28.10.2015 Création d’unités d’enseignement dans les établissements sanitaires ou médico-sociaux. BO n°17 du 23.04.2009 / Arrêté du 2.04.2009 / JO du 8.04.2009 II – Adaptation scolaire Analyse et exploitation des évaluations diagnostiques. Identifier les besoins de l’école pour mettre en place des actions pour répondre à l’approfondissement des compétences disciplinaires, des stratégies cognitives identifiées comme insuffisamment maîtrisées par les élèves de l’école. Mise en place de différenciation pédagogique au sein de l’école.

Mise en place et utilisation de supports et d’outils variés pour différencier sa pratique pédagogique.

Mise en place de démarches particulières qui peuvent s’appuyer sur les dispositifs suivants :

o Groupe de besoin en classe. o Groupe de besoin au sein du cycle (décloisonnement). o Mise en place des APC. o Mise en place des PPRE. o Mise en place du PAP. o Proposition de stages de remise à niveaux.

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o Mise en place de l’aide spécialisée à dominante pédagogique (PAS) avec le maître E (prévention – remédiation – Co-intervention – personne-ressource).

Mise en place d’une évaluation différenciée : flexibilité, adaptation, modification.

Mise en place d’un partenariat avec les parents et les intervenants extérieur III - Scolarisation des élèves en situation de handicap.

Scolarisation dans la classe d’âge de l’élève. La situation de l’élève a été étudiée par l’équipe pluridisciplinaire de la MDPH. Chaque enseignant est concerné par la mise en œuvre du volet pédagogique du PPS. Il doit s’informer des aménagements prévus par la CDAPH : utilisation de matériel spécifique / attribution de l’AVS / orientation vers un dispositif spécialisé.

En ULIS L’Ulis est un dispositif. Son projet de fonctionnement est inscrit dans le projet d’école. L’élève est inscrit dans sa classe de référence.

Dans ce cadre sont formalisés :

o Un projet individualisé (PPI en ULIS / PPA en UE). o Les conditions d’inclusion dans les classes ordinaires. o Les missions attribuées aux AVS (AVS CO et AVS I). o Le calendrier des ESS pour évaluer la situation des élèves et les modalités de mise en

œuvre du PPS. o Les conditions de partenariat avec les services de soins.

IV/ Scolarisation des enfants malades.

Mise en place d’un PAI pour les élèves atteints de maladies chroniques, d’allergie et d’intolérance alimentaire.

C) Les actions : (Elles sont programmées par l’équipe enseignante pour répondre aux

orientations du projet d’école)

1- De 2017 -2018 : bilans des évaluations diagnostiques et

remédiation, axes travaillés, fiches actions, évaluations.





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30 000 NÎMES Tél.: 04 66 84 76 83 Fax: 04 66 84 69 87



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ECOLE SAINT JEAN BAPTISTE DE LA SALLE - 30 NIMES

BILANS

des évaluations diagnostiques

de début d’année

ANNEE SCOLAIRE 2017-2018

Réussite

GS

64

élèves

CP

78

élèves

CE1

80 élèves

P1 P3 P1 P3 P1 P3 P5

Domaines L E M L M F M CMoins de 35% 3 3 1 3 1 4 3 7De 35% à 50% 4 10 5 8 4 12 4 3De 50% à 60% 9 9 5 12 9 11 11 14Moins de 60% 16 22 11 23 8 27 18 24

Soit en % 25 34.3 17 29.4 10.2 33.7 22.5 30

Résultats par Domaines

pour l’ensemble des items aux évaluations diagnostiques du FAR.

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FAR ET CLES (L’enseignante ASH)

Ces évaluations diagnostiques ont comme vocation la prévention des difficultés et l’adaptation à la diversité des élèves. Il ne s’agit ni de classer, ni de prédire. Il s’agit avant tout de repérer les besoins des élèves, de la classe et de définir des axes prioritaires du projet d’école. C’est un regard à l’instant T sur nos élèves en début d’année. Ces évaluations demandent beaucoup d’énergie et de temps aux élèves ainsi qu’à nous. Par ailleurs, des difficultés telles que : un déficit de l’attention, une incapacité à se décentrer, des difficultés spatiales majeures, un trouble du langage, une émotivité exacerbée … peuvent fausser les résultats, l’intérêt de la passation aura été de mettre en évidence cette difficulté majeure. Il est également indispensable de croiser ces résultats avec vos et mes observations en classe pour mettre des dispositifs adaptés (PPRE, PAP, dossier MDPH, APC …) C’est pourquoi après avoir fait une analyse pour chaque classe, j’ai rencontré les enseignants. J’ai repris les points communs aux classes d’un même niveau et fait ces tableaux ; ensuite j’ai fait un tableau récapitulatif des dossiers MDPH ou PAP en cours et pour finir j’ai recensé les films, dessins animés et films d’animation sur la différence et les troubles d’apprentissage (il est très important que l’enfant soit reconnu dans la classe et pour lui-même, que l’on mette un nom sur ses difficultés)

Réussite CE2

67.

élèves

CM1

……..

élèves

CM2

……..

élèves

Domaines C L E S C L E S C L E S

Moins de 35% 6 1De 35% à 50% 3 5 12 4De 50% à 60% 3 4 5 7Moins de 60% 6 9 23 12

Soit en % 8.9 13.4 34.3 17.9

Résultats par Domaines pour l’ensemble des items aux évaluations diagnostiques CLES / MONAG

Réussite CE2

67 élèves

CM1

……..

élèves

CM2

……..

élèves

Domaines M O N A G M O N A G M O N A G

Moins de 35% 17 6 1 15 3De 35% à 50% 13 15 3 19 8De 50% à 60% 9 9 4 12 17Moins de 60% 38 30 8 40 28

Soit en % 56.7 44.7 11.9 59.7 41.7

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A l’entrée

en

Grande

section

Points forts :

Compétences

- compétences en

mathématiques

-se préparer à apprendre à lire et

à écrire

Opérations cognitives :

relier , associer, trier, inclure,

exclure

-sérier, ranger, ordonner

Points faibles :

Compétences

-se familiariser avec

l’écrit ;


- inférer : c’est

observer une situation

et en tirer une

conséquence , c’est

émettre des

hypothéses ( si …

alors) et établir des

relations de cause à

effet

Pistes de travail :

produire oralement un

énoncé en :

utilisant avec

justesse le genre

des noms et les

pronoms usuels

comprenant et

utilisant à bon

escient le temps

des verbes

aider à détecter des

incohérences,

formuler des questions

à propos d’une

réponse , évaluer le

résultat d’un calcul,

travailler les mots de

liaison ( parce que, à

cause de , selon,

puisque…)

A l’entrée

en

CP

Points forts :

Compétences

- en mathématiques

-en lecture

- en écriture (geste graphique)


relier , associer, trier, inclure,

exclure

-sérier, ranger, ordonner

Points faibles :

Compétences

-utiliser ses connaissances

pour mieux écrire


- inférer : voir gs

- combiner : pouvoir

associer les éléments d’un

tout et les agencer,

donner toutes les

combinaisons possibles

d’un certain nombre

d’éléments sans en

oublier , cela conduit à la

lecture ultérieurement (

les permutations en

lecture io différent de oi )

Pistes de travail :

- écrire des syllabes,

des mots sans modèle

sous la dictée de

l’adulte

-mémoriser un mot et

l’identifier dans une

liste de mots proches

- jeux des différences,

les jeux de tous les

possibles, travailler

l’attention visuelle et

acquérir des méthodes

- faire verbaliser au

niveau de l’analyse

pour guider la

précision

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A l’entrée

en

CE1

Points forts :

Compétences

-géométrie

-culture

scientifique et

technologique

-lire

Opérations

cognitives :

-relier ,

associer

- vocabulaire

Points faibles :

Compétences

-étude de la langue :

compréhension de

lecture

- nombre

-organisations et

gestions de données(

tous les possibles,

opérations posées)

-se repérer dans le

temps


- mémoriser,

- se décentrer,

- combiner ( voir cp)

Pistes de travail :

-enseigner explicitement les mécanismes et les stratégies

de compréhension de lecture : exemple : lectorino,

lectorinette ( comprendre les pensées des personnages,

ce qui n’est pas dit …)

-travailler l’équivalence avec du matériel

-comprendre la numération de position

- activités pour apprécier la vraisemblance d’un résultat

- analyser, raisonner , transférer : proposer aux élèves des

situations complexes pour lesquelles, en coopération, ils

vont être amené à mobiliser leurs ressources et à en

convoquer de nouvelles

- varier les supports des

problèmes

- définir le projet et l’attendu au début de chaque séance

- assurer des temps personnels d’évocation puis

d’appropriation

- travailler les différentes perceptions

Apprendre à écouter, à regarder, à confronter différents

points de vue sans se sentir remis en cause

Travailler l’argumentation , la justification

Nature des prises en charge :

• en GS : remédiation langage • en CP : remédiation autonomie- consignes • en CP : remédiation logico mathématiques • en CP : co-intervention lecture • en CE1 : co-intervention lecture • en CE1 : remédiation lecture ( 4 enfants non lecteurs )• en CE1 : co-intervention production d’écrits • en CE1 : co-intervention résolution de problèmes • en CE2 : co-intervention résolution de problèmes• en CE2 : co-intervention compréhension de lecture • en CE2 : remédiation temps mémoire

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Classes PAP Dossiers MDPH PPRE

Moyenne Section

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

Alexis Le GleuherJules Rousselet

Adame El AzmaniCloé RouquayrolMélisssande Bernard

Ethan BazelaIrwan Miarana

Loïck Sugier PrivatYounes AmriThaïs RajaonarisonLouka Calmen ( en cours )

Hewan Mazurier ( en cours)Zoé Testud

Benoit BrunelElysian Coste Nathanaël Provasoli

Kessy VerdierTimothé CombaluzierEthan Mazurier ( en cours)Nour Iman Belhacene (en cours)

Luna BucheRovin RicomeRaphaël JeanjeanClémence Bouteiller

Sofia BelmokhtarMousslina Belmokhtar

FILMS SUR LA DIFFERENCE ET LES TROUBLES D’APPRENTISSAGE

La différence :« La petite casserole d’Anatole » (4’08) : pour maternelles et CP

« Les formes sont en forme » : film d’animation réalisé par des élèves d’Ulis (3’25)

« Quatre petits coins de rien du tout » , réalisé par une classe de CE2 2’30

Troubles d’apprentissage :4 films d’animation : http://animationland.fr/dyslexie-dyspraxie-hyperactivité

Dysphasie : http://www.apead.be/fr/ « Il était une fois Léo » (2’29).

« Grain de sable » : dyspraxie , réalisé par des 6èmes.

Les troubles Dys : « C’est pas sorcier ».

« Je m'appelle Timothée et je suis dyspraxique » - differenfance.over ...

Autisme : « Mon petit frère de la lune » (5’)

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FICHE ACTION DU PROJET D’ECOLE 2017-2020

AMELIORER LA COMPREHENSION ET APPRENDRE A COMPRENDRE

Cycle : I

Classe : GSL MSM TPSA

Enseignant(e)s : Véronique Laurent Cindy Maiga Pascale Ausseil

Année scolaire : 2017 - 2018

Axe de Travail : Inférer : observer une situation et en tirer une conséquence, émettre des hypothèses et établir des relations de cause à effet.

Action : Observer les illustrations d’un album sans parole, sans texte, sur un thème travaillé en amont (en lien avec le thème de l’année), émettre des hypothèses pour établir un texte et réinvestir ce qui a été acquis auparavant.

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : Présenter l’album aux élèves qui observent les illustrations silencieusement, le feuilleter et les laisser réagir sur l’absence de texte (lettres et mots).

Effets attendus, objectifs : Les élèves étant habitués aux albums proposant un texte, leur première remarque doit porter sur cette absence de texte. Stimuler leur imagination, accroître leur vocabulaire, améliorer l’oral et la syntaxe ainsi que l’observation précise, leur réflexion et donc leur compréhension d’une histoire illustrée mais sans texte.

Compétences travaillées : Comprendre le sens d’une illustration. Dicter un texte à l’adulte correspondant à l’histoire suggérée par les illustrations.

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) Les élèves dictent un texte précis correspondant au sens des illustrations, riche en vocabulaire et doté d’une syntaxe correcte.

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Cycle : 1

Classe : PS

Enseignant(e) : Mme Andrieu

Année scolaire : 2017-2018

Axe de Travail : Emettre des hypothèses sur un récit

Action : A partir d’un album, prendre des indices pour entrer dans la compréhension de l’histoire.

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action :

- L’enseignant lit l’album et, pose des questions. Les élèves formulent des hypothèses et relèvent des indices.

- Les élèves repèrent les personnages et les relations qui existent entre eux.

Effets attendus, objectifs :

- Construire la notion de personnage. - Ecouter et comprendre un texte lu par l’adulte. - Aborder des liens logiques d’enchainement des actions.

Compétences travaillées :

- Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer - Comprendre des textes écrits

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) Evaluer la compréhension de l’histoire en la racontant individuellement

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Cycle : 1

Classe : Moyenne section

Enseignante(s) : Elsa Nouvel, Manon Juan

Année scolaire : 2017-2018

Axe de travail :

Apprendre à comprendre et à raconter : comprendre l’implicite dans une histoire.

Action :

A partir d’un album, apprendre à s’interroger sur les états mentaux des personnages,

comprendre les relations causales.

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action :

L’enseignant lit, à chaque séance, un extrait de l’histoire, puis la reformule

(raconte), puis définit explicitement et à l’aide d’image le vocabulaire avant la

lecture de l’épisode. Les élèves se mettent les images de l’histoire dans la tête,

reformulent l’épisode, se mettent à la place des personnages, essaient de découvrir la

suite de l’histoire.


-Apprendre aux élèves à lier les évènements, à comprendre leurs enchainements

pour mieux les mémoriser.

-Enrichir le vocabulaire pour être capable de produire des inférences

-Construire l’identité psychologique et sociale des personnages, leurs intentions, leur

affect, leur système de valeur et leurs connaissances.


Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :

- Distinguer les caractéristiques de la langue écrite et de la langue orale

- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer

- Comprendre des textes écrits

-

Evaluation : critères d’évaluation (mon action aura atteint son objectif si…)

Etre capable de raconter l’histoire sans support

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Cycle : 1

Classe : GS Maternelle

Enseignant(e) : Murielle Pouply

Année scolaire : 2017/2018

Axe de Travail : apprendre à inférer : trouver les inférences de lieu, d’agent, d’action,

de temps.

Action :

Retrouver le LIEU, l’AGENT, le TEMPS, l’ACTION, L’OBJET, le LIEU d’une

action à partir d’un texte lu oralement.

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : L’enseignante lit un texte qui se

termine par une question et demande aux élèves de découvrir les indices dans le texte

qui l’aideront à deviner la réponse à la question. Plusieurs hypothèses sont proposées.

Choix de l’hypothèse.


-Etre capable de retrouver à quel endroit un évènement s’est produit sans que cela soit

dit dans le texte. (lieu)

-être capable de retrouver qui a fait l’action (agent)

-être capable de retrouver quand s’est produite l’action(le temps)

-être capable de trouver l’objet dont on parle (objet)

-être capable de trouver l’action (ce que la personne fait)

Compétences travaillées : mobiliser le langage dans toutes ses dimensions.

Pratiquer divers usages du langage oral, raconter, décrire, évoquer, expliquer.

Comprendre des textes écrits sans autres aide que le langage entendu.

S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis, reformuler pour le

mieux, se faire comprendre.

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…)

L’élève trouve des indices permettant de répondre à la question sans que la réponse

soit dite dans le texte.

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Cycle : II

Classe : CP

Enseignant(e) : Céline BEDOS - Valérie PRATX - Roger VALMALLE

Année scolaire : 2017 – 2018

Axe de Travail : - Inférer

Action : A partir d’un court texte à l’oral, faire des déductions sur l’action, le temps, le lieu et les personnages.

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : L’enseignante propose aux élèves de résoudre une énigme. L’enseignante lit un court texte. Les élèves devront trouver la réponse à une question en faisant des déductions sur l’action, le temps, le lieu et les personnages. Ils devront justifier leur réponse en cherchant des indices dans le texte.

Effets attendus, objectifs : - Interpréter une information qui n’est pas donnée de façon explicite - Emettre des hypothèses - Se décentrer


- Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte. - Adopter une distance critique par rapport au langage produit.

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) J’aurai atteint mon objectif si l’élève est capable de répondre oralement à une inférence de lieu, d’action, de temps…. et être capable de justifier sa réponse.

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Cycle : 2

Classe : CE1

Enseignant(e) : Caroline Aynard


Axe de Travail : Inférer : observer une situation et en tirer des conséquences, émettre des hypothèses.

Action : lecture de textes. Retrouver un mot désignant un objet.

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : Lecture silencieuse du texte. Souligner les indices qui aideront à répondre à la question. Ecrire les hypothèses au tableau. L’enseignant justifie l’inférence. Choisir parmi les hypothèses celles qu’on peut justifier par les indices.

Effets attendus, objectifs : Parcourir un texte de manière rigoureuse et ordonnée. Retrouver un mot après formulation d’hypothèses.

Compétences travaillées : Comprendre un texte (mise en œuvre d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte). (cf. programmes 2016).

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) Les élèves mettent en évidence les indices, effectuent et justifient l’inférence.

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Cycle : 2

Classe : CE1 B

Enseignant(e) : Corine BIENVENU

Année scolaire : 2017 / 2018

Axe de Travail : Travailler l’inférence Apprendre à lire l’implicite en s’interrogeant sur les indices, les intentions des personnages. S’intéresser à ce que le texte ne dit pas.

Action : « Penser, Déduire pour Réussir » « Lire entre les lignes »

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : Retrouver les personnages, les objets en procédant par élimination grâce aux indices donnés. Découvrir dans un texte les indices qui aideront à répondre aux questions.

Effets attendus, objectifs : Être capable de justifier son, ses choix en ayant recherché les indices, les mots qui ont induit sa, ses réponse(s). , Débattre par rapport aux propositions en les confrontant à tous les indices.

Compétences travaillées : « Effectuer et Justifier l’inférence dans différents domaines »

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) Si cette démarche devient chez les enfants un automatisme, un réflexe dans leur pratique quotidienne au niveau de la compréhension : textes, récits, énoncés de problèmes, questionnement scientifique…

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Cycle : 2

Classe : CE2

Enseignant(e) : Claire Stagnaro


Axe de Travail : Suite au travail effectué dans ma classe par Mme St Peron, je souhaite optimiser et consolider les capacités d’inférence de mes élèves.

Action : Travail sur la cause à partir d’une séquence proposée dans le livre « Stratégies pour lire » du SCEREN (voir fiches ci-jointes) - lecture silencieuse de petits textes affichés sur le tableau numérique à partir du CD. - réponses (individuelles et par écrit) à des questions précises sur ces textes

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : Sous la forme de devinettes, les élèves répondent à des questions sur des petits textes. L’enseignant met en évidence les indices. (cf. fiches ci-jointes)

Effets attendus, objectifs : « Trouver quelque chose qui a produit un résultat ou un effet décrit dans un texte » (extrait du livre cité ci-dessus)

Compétences travaillées : « Identifier les informations clés, les relier, identifier les liens logiques et chronologiques, mettre en relation avec ses propres connaissances... » (extrait du « Programme pour le cycle 2 »

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) Mon action aura atteint son objectif si mes élèves arrivent mieux à repérer dans les lectures d’énoncé de problèmes les mots-clés essentiels pour leur résolution

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Cycle : Cycle 2

Classe : CE2

Enseignant(e) : Mme Blancher Myriam

Année scolaire : 2017 /2018

Axe de Travail : Inférer : observer une situation et en tirer une conséquence, établir des relations.

Action : Prendre plusieurs extraits de textes et travailler avec les élèves sur les inférences reliées à l’agent (celui qui fait l’action).

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : Lecture de l’extrait (il y en aura plusieurs), sachant que le but de la séance est de savoir qui fait l’action.

Effets attendus, objectifs : Chercher les indices les plus marquants dans les textes, et les rapprocher de leur vécu. En déduire qui fait l’action.

Compétences travaillées : En donnant d’autres petits textes, demander aux élèves de trouver qui fait l’action. Certains élèves doivent inventer un petit texte et les autres doivent trouver quel est l’agent.

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…

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Cycle : 2

Classe : ce1/ce2

Enseignant(e) : Mme ETIVAL


Axe de Travail : Inférer : observer une situation et en tirer une conséquence, établir des relations

Action : Prendre un extrait d’un album de lecture connue de tous les élèves et poser des questions relatives à l’inférence : ce que je sais, ce que je crois, ce que je ressens

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : Une histoire « Roule Galette » : résumé du début ….. Lire l’extrait……… Lire la fin de l’histoire Ecrire les pensées de la galette et du renard

Effets attendus, objectifs : Insister sur la différence entre ce que disent les personnages et ce qu’ils pensent et savoir ce que pense un personnage sur un autre personnage (notion de ruse)

Compétences travaillées : Comprendre un récit : il ne suffit d’énumérer la suite des actions mais il faut comprendre pourquoi une action en suit une autre.

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) A partir d’un autre texte, dire ce que pensent les personnages dans les cas suivants : -Ils ne disent pas tout -Ils mentent

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Cycle : 3

Classe : CM1

Enseignant(e) : Mme Cannizzo, Mme Chauvinc, Mme Bonnefoi

Année scolaire : 2017 – 2018

Axe de Travail : Produire des écrits en exprimant son point de vue

Action : A partir d’un texte, d’une fiche de lecture

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : Alternance de travail en individuel, en binôme, en groupe de 4

Effets attendus, objectifs : Se décentrer, dégager l’essentiel de l’anecdotique, mots de liaison, chronologie

Compétences travaillées : Comprendre un texte littéraire et l’interpréter Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) L’élève sait reformuler, synthétiser, résumer

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Cycle : 3

Classe : CM2

Enseignant(e) : BELIN DECULTY DI BETTA

Année scolaire : 2017 2018

Axe de Travail : Produire des écrits en exprimant son point de vue, se décentrer, dégager l’essentiel de l’anecdotique, travailler les mots de liaison, l’ordre, la succession, la durée et la chronologie.

Action : Créer des paragraphes en utilisant des mots de liaison et donc identifier parfois des relations causales.

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : Phase 1 - à partir d’un texte, ajouter le mot « puisque » (connecteur) pour faire le lien avec les évènements et leurs causes.

Effets attendus, objectifs : Comprendre et utiliser à bon escient les connecteurs de cause (puisque, donc, car, parce que, afin,…) Etablir une liste des connecteurs de causalité et l’afficher.

Compétences travaillées : IO - Mise en œuvre d'une démarche de compréhension : identification et hiérarchisation des informations importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites (inférences). - En lien avec la lecture, prise de conscience des éléments qui assurent la cohérence du texte (connecteurs logiques, temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour repérer des dysfonctionnements.

Evaluation : Critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) Dans ma production d’écrit, on utilisera ces connecteurs.

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Cycle : 2

Classe : ULIS

Enseignant(e) : Muriel CADIERE


Axe de Travail : Inférer : Observer une situation et en tirer des conséquences, émettre des hypothèses

Action : Lecture de courts textes (lecture autonome ou lecture par l’adulte) et réponse à des questions

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : A partir de comprenant plusieurs courts, lire et répondre à une question en inférant le lieu, l’agent, l’objet, l’action, le temps. La réponse peut se faire à l’oral, à l’écrit (de manière autonome ou en dictée à l’adulte) selon les situations.


- Trouver une réponse en s’appuyant sur une prise d’indices dans le texte - Se décentrer - Se faire des images mentales


- Ecouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte - Comprendre des informations implicites dans un texte pour répondre à une

question

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) L’élève peut raconter la situation et expliquer (argumenter) sa réponse.

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Cycle : 2

Classe : ULIS

Enseignant(e) : Muriel CADIERE


Axe de Travail : Inférer : Observer une situation et en tirer des conséquences, émettre des hypothèses

Action : A la lecture d’un récit par l’adulte, anticiper la suite de l’histoire, expliciter les sentiments du ou des personnages, émettre des hypothèses.

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : Lors de la lecture quotidienne du début d’après-midi, interrompre régulièrement le récit pour interpeler les élèves sur ce qui va arriver, sur ce que ressent le personnage, pour faire le lien avec d’autres histoires déjà racontées sur le thème…


- Emettre des hypothèses - Se décentrer - Se faire des images mentales


- Ecouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte - Exprimer un point de vue personnel, ses sentiments, ses opinions

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) L’élève participe et est capable d’émettre des hypothèses cohérentes, en lien avec l’histoire. S’il utiliser un vocabulaire approprié désignant des ressentis, des émotions. S’il est capable de faire le lien avec d’autres livres et/ou histoires déjà racontés.

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Cycle : 3

Classe : CM2

Enseignant(e) : BELIN DECULTY DI BETTA

Année scolaire : 2017 2018

Axe de Travail : Produire des écrits en exprimant son point de vue, se décentrer, dégager l’essentiel de l’anecdotique, travailler les mots de liaison, l’ordre, la succession, la durée et la chronologie.

Action : Remettre en ordre un texte en désordre.

Mise en œuvre, description, déroulement de l’action : Choisir un texte connu en fonction du thème de l’année. Opérer une dizaine de découpages.


- Remettre en ordre chronologique le récit. - Manipuler, lire, comprendre, induire les différents paragraphes. - Repérage et appropriation des connecteurs. - Trouver et organiser les idées du texte. - Vérifier la fin de l’histoire.

Compétences travaillées : IO - Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles. - Prise en compte de la notion de paragraphe et des formes d'organisation du texte propres aux différents genres et types d'écrits.

Evaluation : critères d’évaluation (Mon action aura atteint son objectif si…) Le texte est remis dans le bon ordre (après une lecture silencieuse, puis collective lors de la correction

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Bilan projet d’école : synthèse des bilans fiche-action (Juin – 2018)

Globalement, tout le monde a pu mettre en place sa fiche action.

Les critères ont été entièrement ou partiellement validés.

Réussites A améliorer Projections

Travailler des petits textes au quotidien en respectant une méthodologie.

Repérer des indices dans un texte, faire des hypothèses.

Travailler sur des textes plus complexes.

En résolution de problèmes, émettre des hypothèses sans chercher immédiatement des résultats. Surligner la question : qu’est-ce que je cherche ?

Continuer cette démarche. Mise en place d’un codage pour corriger les erreurs. Travail sur les inférences.

Trouver la réponse grâce à des indices.

Etablir un rituel pour permettre de travailler la notion en petit groupe afin que chacun ait le temps de comprendre les indices et la démarche.

Ritualiser par groupe de 8 et noter dans l’emploi du temps dès la rentrée.

Travail sur la structure du récit : étapes. Approfondir les connecteurs et choisir une fin cohérente.

En production d’écrits : introduire davantage les connecteurs. Introduire dans les séquences : structuration et construction du récit.

Recherche d’indices. Continuer le travail à l’oral sur une période.

Recherche d’indices. Participation active de tous. Entraide et échanges productifs.

Ritualiser l’activité. Travailler le vocabulaire.

Inclure le rituel des inférences dans l’emploi du temps. Travailler à partir de Narramus.

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30 000 NÎMES Tél.: 04 66 84 76 83 Fax: 04 66 84 69 87



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ECOLE SAINT JEAN BAPTISTE DE LA SALLE - 30 NIMES

BILANS

des évaluations diagnostiques

de début d’année

ANNEE SCOLAIRE 2018-2019

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Nature des prises en charge :

• en GS ( une classe ): remédiation sérier- ranger – ordonner- décomposer à travers la compétence : réfléchir dur la langue et acquérir une conscience phonologique langage

• en GS ( une autre classe ): remédiation mémorisation, comparer, substituer , connaître des codes à travers le langage

• en CP : remédiation trier- dissocier- classser- sérier- combiner- substituer-inférer à travers la lecture

• en CE1 : co-intervention production d’écrit • en CE1 : remédiation lecture ( 4 enfants non lecteurs )• en CE1 : co-intervention production d’écrits • en CE1 :remédiation : connaître des codes, combiner, mémoriser, se

décentrer à travers les mathématiques • en CE1 : remédiation : se décentrer, évoquer, connaître des codes,

combiner, substituer, à travers la lecture • en CE2 :cointervention : planifier, élaborer, communiquer, métacognition

pour les stratégies émotionnelles à travers la résolution de problèmes • en CE2 : à voir

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30 000 NÎMES Tél.: 04 66 84 76 83 Fax: 04 66 84 69 87



Documents

Ecole privée St Jean Baptiste De La Salle · Page 7 Jean-Baptiste de La Salle, à prendre en charge l'éducation des jeunes du 3ème millénaire. 1.2. CADRE DE TRAVAIL a) Contexte