Education comparée /// Prof. Jean-Luc Gurtner /// SP 2009 chapitre 04 : Approches thématiques 54 4 Approches thématiques > l'éducation préscolaire > la

Education comparée /// Prof. Jean-Luc Gurtner /// SP 2009chapitre 04 : Approches thématiques 1

4 Approches thématiques

> l'éducation préscolaire > la formation professionnelle

> l‘enseignement des langues


4 Approches thématiques l'éducation préscolaire

Au Royaume Uni

Principales structures d’éducation préscolaire existant au Royaume Uni

> Day nurseries> Playgroups> Nursery schools ou Nursery classes



Day nurseries

> pour enfants dès 6 semaines jusqu'à 5 ans (priorité aux enfants qui ne peuvent être gardés à la maison)> dépendent du Département de la santé et des affaires sociales> publiques> pas d'enseignants qualifiés, mais des jardinières et des nurses> ratio 1:5

Playgroups

> pour enfants de 2.5 à 5 ans> structure privée subventionnée> menés par les parents pour les parents



Nursery schools et nursery classes (variante : reception classes)

> destinées aux enfants de 3 à 5 ans> placées sous la responsabilité du Département de l'Education> gratuites, sauf les repas> direction : the Headteacher> personnel : enseignants formés, jardinières, aides> horaire : 09:00 - 15:30, cinq jours par semaine> encadrement : 1:13

NB touche actuellement 98 % des enfants de 4 ans et 96% de ceux de 3 ansla plupart des enfants viennent soit le matin soit l'après-midi



Nouvelle structure initiée en 1997

Children’s Centers (Sure start)

> Nouvelle structure alliant information et support aux parents, soins aux enfants et début de l’éducation> structure communautaire, en particulier pour quartiers défavorisés> Pour enfants jusqu’à 5 ans> Spécialistes de la petite enfance (médecin, psychologue, éducateurs, assistants sociaux)> Au minimum aussi un enseignant diplômé par Centre

Objectif : en 2010, toutes les communautés doivent avoir accès à un CC



Le programme d'éducation parentale de Floride

Conseils aux parents pour l'assistance en famille

> avant de commencer une activité, précisez bien ce que vous allez faire

> avant de commencer une activité, donnez à l'enfant le temps de se familiariser avec le matériel

> posez des questions qui ont plus d'une réponse possible

> posez des questions qui demandent une réponse longue

> encouragez l'enfant à élaborer autour de ses réponses



Conseils aux parents pour l'assistance en famille ( suite)

> amenez l'enfant à poser des questions

> donnez à l'enfant le temps de réfléchir devant un problème : ne l'aidez pas trop vite

> incitez l'enfant à juger sur des évidences et pas des suppositions

> félicitez l'enfant lorsqu'il réussit ou lorsqu'il se dirige dans la bonne direction

> faites savoir à l'enfant quand il se trompe, mais d'une manière positive ou neutre



Le préscolaire au Japon

Tradition culturelle :

> important respect de l'enfant> éducation très permissive dans la famille> les femmes arrêtent souvent de travailler lorsque les enfants sont en bas âge



Etablissements préscolaires (jardins d'enfant)

> accueillent 90 % des enfants de 4 et 5 ans et près de 50 % des enfants de 3 ans

> publics et privés (temples, universités privées, spécialités)

> gros effectifs (30 à 40 enfants par classe)

> organisation en petits groupes "permanents “

> moniteurs par rotation journalière

Crèches

> ouvertes dès la naissance

> subvention des pouvoirs publics



Principes directeurs

> objectifs sociaux, développement personnel, développement de l'intérêt et de la créativité "des enfants qui soient des enfants " gais, ouverts et actifs (Peak, 1991)

> mais en même temps, acquisition de gaman (patience, endurance, persévérance) et du respect des autres et de la courtoisie

> interventions minimales des adultes



Activités

Importance fondamentale du jeuApprentissage des routines

> jeux libres 50 %> activités artistiques 14 %> chant, dans ou exercices en musique 8 %> cérémonies ou réunions 7 %> déjeuner ou goûter 7 %> écoute d'une histoire 5 %> rangement 5 %> activités scolaires 1 %

(Lewis, 1995)



Au terme de 2 à 3 ans de pré-scolarité au Japon, l'enfant aura :

> assimilé les routines élémentaires : saluer, se présenter, manger avec les autres

> appris à ranger, partager et résoudre ses conflits avec les autres

> appris à connaître un grand nombre de chansons

> réalisé des travaux manuels en tous genres

> appris à reconnaître, en jouant, les chiffres de 1 à 10, à écrire et à lire le syllabaire


4 Approches thématiques la formation professionnelle

Schéma général pour la Suisse:

> formation duale ou> formation en école (env. 1/5 apprentis)

Diplôme> CFC (certificat fédéral de capacité) ou> maturité professionnelle

La maturité professionnelle

peut être obtenue par plusieurs voies:> en combinaison avec l'apprentissage (3 à 4 ans)> après le CFC> en suite d'une maturité gymnasiale



La Maturité professionnelle

Elle peut être obtenue par plusieurs voies :

> en combinaison avec l'apprentissage (3 - 4 ans), avec un programme plus exigeant en matière de formation générale> après le CFC, une année supplémentaire de formation générale dans une école à plein temps (ou 3 semestres à temps partiel)> ou en suite d'une maturité gymnasiale (ou académique), par une année de formation professionnelle en entreprise.

Il existe plusieurs types de MP - technique> commerciale> artistique> artisanale> technico-agricole



La maturité professionnelle permet aux apprenants :

> d'être à même de s'épanouir dans la vie de manière indépendante (compétence personnelle)

> de s'intégrer comme membres actifs dans une communauté démocratique, plurilingue et pluriculturelle, et d'agir en tant que citoyennes et citoyens (compétences sociales)

> de disposer de capacités de réflexion et d'apprentissage permettant un accès à la réalité (..) et qui encouragent la disponibilité face à

l'apprentissage récurrent tout au long de la vie (compétences cognitive et d'apprentissage)

> de disposer d'une culture générale qui contribue à l'épanouissement personnel et favorise la capacité de participer pleinement à la vie sociale et culturelle (compétence culturelle)



La maturité professionnelle permet aux apprenants :

Les apprenants disposent par là des compétences préalables nécessaires pour :

> comprendre le monde du travail avec ses processus complexes, s'y intégrer, assumer des activités professionnelles spécialisées de haut niveau et continuer de se développer professionnellement (compétence professionnelle)

> entreprendre des études dans une HES ou un établissement similaire avec de bonnes chances de succès (aptitude à étudier dans une HES / aptitude aux études)



QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.



La formation professionnelle initiale en France

Deux voies de formation conduisant aux mêmes diplômes :

> le lycée professionnel

> l’apprentissage en alternance



Caractéristiques de ces deux voies de formation professionnelle initiale :

Lycée professionnel :> formation tout en école, exception une courte période de formation en entreprise (8 à 16 semaines)

Apprentissage :> formation en entreprise avec alternance de périodes en entreprise et de semaines dans un Centre de formation d’apprentis (CFA)> salaire> contrat d’apprentissage



Différents types de contrats en entreprise

Contrats d’orientation> pour jeunes (moins de 25 ans), sans diplôme de formation professionnelle mais pouvant avoir un bac (technologique ou général) 20 à 25 % du temps pour la formation> salaire : 30 à 65% (du SMIC)> durée : 6-9 mois non renouvelables



Différents types de contrats en entreprise

Contrats de qualification> pour jeunes de moins de 26 ans sans qualifications> durée : entre 6 mois et 2 ans, renouvelables 1 fois> salaire progressif : de 30 à 75 % du SMIC

Contrats d’adaptation> jeunes demandeurs d’emploi de 16 à 25 ans ayant terminé un cycle complet technologique> durée : 6 – 12 mois, renouvelable 1 fois ou à durée indéterminée> salaire : au moins 80% du SMIC



Comparaison des formations professionnelles

Avantages du lycée professionnel :> formation plus générale> permet une adaptation plus souple> formation identique sur tout le territoire national

Avantages de l’apprentissage :> formation plus spécifique à un certain métier> transmission de savoirs directement nécessaires au métier> formation plus adaptée aux jeunes sans qualification> formation (CFA) dépendant davantage des spécificités régionales> favorisent le cumul des apprentissages (50% font plus d’un apprentissage)> réduit la durée d’accès à l’emploi



Comparaison des formations professionnelles

Inconvénients du lycée professionnel :> structure scolaire pas adaptée à tous les jeunes> favorise les filles> transition vers la pratique et l’embauche délicate

Inconvénients de l’apprentissage : (selon Simonet et Ulrich, 2000)> reçoit trop peu de filles (< 30%)> favorise les Français> favorise les fils (filles) de milieux socio-professionnels plus élevés> favorise les plus jeunes> favorise les jeunes dont les parents ont des relations> la probabilité de trouver un emploi dépend de la "hauteur" du diplôme obtenu> taux de rupture de contrat important (globalement : 25%)

Salaire à l’embauche néanmoins identiques



Quinze propositions pour améliorer la qualité de l'apprentissage et les conditions de vie des apprentis

Rapport à la secrétaire d’Etat à la formation professionnellePar M. Dreano (Avril 2002)

Orientation et recrutement

1 Mettre en réseau les points d’accueil et d’information (publics, privés, consulaires ou associatifs) > hors de toute prépondérance institutionnelle2 Constituer une cellule de veille collective sur l’évolution des métiers qui sont plus particulièrement préparés par la voie de l’alternance. > renforcer et actualiser l’information donnée sur les métiers, réaliser des supports modernes multimédias sur les métiers et les professions.



3 Créer une bourse de découverte des métiers. > chaque jeune qui en éprouverait le besoin aurait la possibilité de découvrir, in situ deux ou trois métiers avant de conclure un contrat d’apprentissage.

4 Lancer une campagne nationale pour développer l’apprentissage au féminin

5 Développer les actions de pré-qualification pour les jeunes de 16 ans et plus, sortis du système éducatif, afin de leur permettre de combler les écarts entre leur profil et celui requis par les entreprises. > le contrat d’orientation pourrait trouver dans ce cadre l’occasion d’une relance, dès lors qu’il aura fait l’objet des adaptations nécessaires.



Déroulement du contrat d’apprentissage.

6 Organiser les relations entre l'apprenti et l'entreprise par la réalisation d’une charte de la vie de l’apprenti en entreprise

7 Formaliser et généraliser la remise par le maître d’apprentissage d’un livret d’accueil à l’apprenti

8 Créer une fonction de médiateur "multi-établissements" de formation, comme moyen de prévention des conflits entre l’employeur et l’apprenti ou de recherche d’une conciliation lorsqu’une rupture est envisagée. > cette fonction devrait être reconnue par l’Etat et à ce titre prévue par le code du travail à l’instar de la fonction de maître d’apprentissage confirmé.



9 Individualiser les parcours de formation des apprentis. > une réponse adaptée à l’hétérogénéité des publics en apprentissage. > mise en cohérence de la modularisation des diplômes, de l’enchaînement des contrats en alternance, de l’organisation de parcours de formation à la carte en matière d’apprentissage.

10 Renforcer la prévention des risques professionnels en engageant une réflexion sur la généralisation de la formation à la sécurité.

11 Encourager les initiatives en matière de logement et de transport des apprentis



Interpénétration Entreprise / C.F.A. / Apprenti.

12 Renforcer et simplifier les stages en entreprise pour les formateurs en C.F.A.

13 Multiplier les initiatives de création de la fonction de visiteurs d’entreprise pour renforcer la relation entre le C.F.A et les entreprises et particulièrement avec le maître d’apprentissage tuteur. > par des enseignants de C.F.A > par des professionnels ou des formateurs.



14 Valoriser la fonction de maître d’apprentissage dans sa dimension pédagogique et d’évaluation des acquis de l’apprenti sous sa responsabilité. > participation à l’évaluation de son apprenti reconnue, notamment par un diplôme, et ouvrir la voie à la délivrance du titre de maître d’apprentissage confirmé.

15 Donner du sens au titre de maître d’apprentissage confirmé par un avantage fiscal ou un complément retraite différé.



Au Japon, les entreprises ont accaparé la formation professionnelle

Pourquoi?

> meilleure adéquation à leurs besoins> compétence et perfection> concurrence et secrets> technologie plus moderne> large offre de cours et séminaires pour la formation continue> attachement à l'entreprise> promotion interne> mobilité interne



Qu'attendent les entreprises de l'école et du système éducatif?

> une formation générale élevée

> une préparation au respect des valeurs de la société, de la hiérarchie et des traditions, etc...


4 Approches thématiques l'enseignement des langues

Résolution du Conseil de l'Europe (1997)

"chacun doit pouvoir acquérir et maintenir son aptitude à communiquer dans au moins deux langues communautaires autres que sa langue maternelle"



Diversité des modalités d'enseignement des langues

> cours de langues> enseignement bilingue> immersion> éveil aux langages> échanges, stages, etc...

Thèse:

Ces différentes formes ne s'opposent pas mais se complémentent



Les cours de langues

Tendance :> remontent régulièrement dans le cursus scolaire

Sont bons pour> acquérir la grammaire et le vocabulaire> faciliter l'accès à la littérature

Sont faibles pour> pratiquer la communication orale en particulier

Constats:

> sexe : avantage aux filles (Vinje, 1993)> origine ethnique: pas de différences> origine sociale: avantage aux enfants de milieux favorisés(Gnelot, 1996; Kahl & Knebler, 1996).



Recommandation:

Abaisser l'âge auquel les enfants rencontrent l'enseignement des langues ne constitue pas en soi une solution. Il est très important de développer desméthodologies appropriées, en rapport avec les besoins de chaque tranche d'âge.

(Blondin et al. 1998)



Enseignement bi- (multilingue)

Au sens large:Tout système pédagogique dans lequel deux (ou plusieurs langues) sont utilisées dans l'enseignement pour véhiculer des contenus non-linguistiques (géographie, mathématiques, etc...).

Au sens strict:Deux ou plusieurs langues sont utilisées pour véhiculer un même contenu non-linguistique (une même matière)

Exemples:> divers enseignements de mathématiques en Tunisie (cf manuel bilingue)> l'enseignement de la géographie dans une classe pilote à Moudon (8ème et 9ème année).



Immersion

système d'enseignement dans lequel les élèves reçoivent tout ou partie de l'enseignement dans une langue seconde.

La langue seconde (L2) n'est plus un objet d'étude mais un moyen d'enseignement.

Par extension situation d'un élève qui étudie dans une L2.



Caractéristiques:

> l'immersion peut être partielle ou totale> elle peut aussi être plus ou moins précoce selon le moment de la scolarité où elle commence;

Classiquement on reconnaît:

> immersion précoce (la langue seconde est introduite dès le début de la scolarité)> moyenne (milieu de la scolarité élémentaire)> tardive (le recours à la langue seconde n'est introduit que dans le cycle secondaire).



> elle peut être simple ou réciproque

Immersion réciproquemodèle pédagogique dans lequel sont réunis dans unemême classe des élèves issus de deux communautéslinguistiques et dans lequel l'enseignement est donné tour àtour dans l'une et l'autre langue.Ces classes sont alors appelées classes bilingues



Expérience d’immersion à Sierre et à Monthey (Valais)

Extraits de Schwob, I. & Demierre-Wagner, A. (2003).




4 Approches thématiques





L'éveil aux langages

Bibliographie de référence

Hawkins, E. (1985). Awareness of Language: La réflexion sur les langues dans les écoles en Grande-Bretagne. Les langues modernes, 6, 9-23.

Moore, D. (1995). Eduquer au langage pour mieux apprendre les langues. Babylonia, 2/95, 26-31.



Exemples d'activités suggérées

> Découverte d'autres systèmes d'écriture (pictogrammes) ou de communication (langue des signes, communication animale, morse, etc.)

> Observation du langage des bébés

> Ecoute ou pratique de langues de la migration à travers dictons, chansons, formes de salutations, etc.

> Grammaire comparée ou étymologie

> ...



Thèses figurant dans le rapport remis par le groupe L1 -L2à la Commission romande des moyens d'enseignement (COROME)

1 L'éveil aux langages ne constitue pas une méthode d'enseignement/apprentissage des langues et il ne saurait être question qu'il remplace un tel enseignement.

2 En revanche, l'éveil aux langages constitue un complément nécessaire à un tel enseignement: il fournit un cadre qui lui donne du sens.

3 Par les techniques d'observation qu'il met en oeuvre, par la richesse des réflexions qu'il suscite et la diversité des aspects langagiers qu'il prend en compte, l'éveil aux langages permet aux élèves de construire une "culture langagière" qui fait largement défaut à l'heure actuelle.



Thèses figurant dans le rapport remis par le groupe L1 -L2 (suite)à la Commission romande des moyens d'enseignement (COROME)

4 Ce faisant, l'éveil aux langages permet aux enseignants et aux élèves de développer une relation différente au langage et aux langues et d'adopter une attitude plus ouverte, moins "ethnocentrique", à leur égard, et à l'égard des communautés qui les parlent.

5 L'éveil aux langages rend ainsi possible une prise en compte de la réalité plurilingue des classes d'aujourd'hui et favorise une véritable reconnaissance des langues parlées par les élèves, les langues issues de la migration, langues nationales et extranationales, etc.



Thèses figurant dans le rapport remis par le groupe L1 -L2 (suite)à la Commission romande des moyens d'enseignement (COROME)

6 De même, en fournissant un cadre global à l'enseignement des langues, l'éveil aux langages contribue largement à rapprocher les pédagogies des différentes langues enseignées.

7 L'éveil aux langages ne peut donc en aucune façon être réduit à une pédagogie compensatoire: il concerne l'ensemble des élèves et devrait d'ailleurs également avoir des effets favorables sur l'apprentissage du français.

8 En outre, l'éveil aux langages ouvre de manière concrète des pistes pour développer l'interdisciplinarité, en ce qu'il propose des démarches pour appréhender la place et le rôle du langage dans n'importe quel domaine et pour n'importe quelle matière.



Les échanges linguistiques

> détachements d'élèves ex: - le programme d'échanges cordonnés FR), - le bureau des échanges (VS) - la 10ème année linguistique - les échanges par rotation

> échanges d'enseignants ex: - le projet Marly - Guin

> rencontres de classe ex: - les activités de la Fondation CH- . - le système des passerelles (Morat).

> mise sur pied d'activités communes ex: - la promotion de l'AERO CLUB VALLE D'AOSTA


4 CDIP / décision du 25 mars 2004


4 CDIP / décision du 25 mars 2004



QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.

Documents

Education comparée /// Prof. Jean-Luc Gurtner /// SP 2009 chapitre 04 : Approches thématiques 54 4 Approches thématiques > l'éducation préscolaire > la