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GÉ

L’enseignement de la géographie à l’école primaire présente un visage que l’on pourrait qualifier de paradoxal : d’un côté une discipline appréciée des élèves, de l’autre un enseignement difficile à mettre en œuvre par les professeurs des écoles.

Qui n’a pas été saisi par l’attirance des enfants pour les cartes, les photographies de paysages, les schémas… Les outils du géographe plaisent aux élèves dont la curiosité trouve, au sein de cette discipline, une voie d’épanouissement.

Les enseignants sont quant à eux confrontés à de multiples interrogations pouvant se résumer en une question apparemment anodine mais en fait des plus complexes : quelle géographie enseigner à l’école primaire ?

Le présent ouvrage se place tout d’abord dans le cadre des instructions officielles qui assignent comme objectif premier à cette discipline « de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires » (B.O. 2008).

Cette définition de la géographie scolaire n’est pas nouvelle ; depuis une bonne vingtaine d’années, ce champ disciplinaire se définit d’abord et avant tout à partir de l’action de l’homme sur l’espace en intégrant cette notion essentielle qu’est l’échelle.

C’est dans ce cadre didactique que l’enseignant va trouver le juste équilibre entre la transmission des connaissances nécessaires (pour localiser, nommer, identifier...) et la mise en activité des élèves à partir de supports idoines : plans, cartes, photographies, vidéos, documents statistiques…

Le présent ouvrage s’inscrit dans cette approche – ambitieuse – visant l’acquisition des premiers savoirs géographiques associés à des capacités propres à la discipline : lire une carte, un paysage, un document statistique ; réaliser un schéma, une carte.

Les différents auteurs ont cherché à associer à la fois des démarches et des supports les plus variés possibles afin qu’un panel le plus large de possibilités pédagogiques soit offert aux enseignants. Au fil des 50 activités, les élèves seront confrontés à des activités de recherche à partir de documents tels que des photographies de paysage, des cartes – pour certaines interactives – des vidéos, parfois des sorties, tant il est vrai que la géographie se pratique aussi « avec les pieds ».

Au seuil d’un siècle où l’information, aussi abondante qu’éphémère, nécessite des clés intellectuelles solides pour distinguer l’accessoire de l’essentiel, nous formulons le vœu que cet ouvrage participe à rendre le monde plus accessible pour nos élèves et qu’à travers cet apprentissage de la vie en société qu’est la géographie, il fasse d’eux de futurs citoyens éclairés.

Les auteursOuvrage dirigé et rédigé par Jean-Luc Parmentelot et coordonné par Jean-Charles Saura.

Activités créées par Charlène Froment, Léa Martin, Sabrina Navarro, Séverine Simplex, Jean-Charles Saura et Jean-Luc Parmentelot.

Prix 27 €

ISSN : 1298-1745ISBN : 978-2-86565-475-8Réf : 31000A88

La collection « 50 activités » propose des fiches pratiques aux enseignants. Elle leur permet de mettre en œuvre des situations d’apprentissages disciplinaires, par niveau, par cycle ou transversales.

S o u S L a d i r E c t i o n d E

J E a n - L u c P A R M E N T E l o T

50activités50activités


ISSN : 1298-1745ISBN : 978-2-86565-475-8

Directeur de la publication : Marc LABORDEDirecteur de la collection : Michel AzéMA, Inspecteur d’académieDirecteur des éditions : Frank GROSSHANSSuivi éditorial : Fabienne SOucHEtPropriété intellectuelle : Jean-François SpELLE

PAO et Couverture : Jean-Marc MAILLEtDéveloppement application : Adrien cASELLESMaquette : Image & communication

Photos de couvertureCarte de France : © Delphimages - Fotolia.comDécoupe terrestre : © NenadS - Fotolia.comFermier : © Diashule - Fotolia.comTerre (sur la tranche) : © amasterpics123 - 123RF.com

© canopé de l’académie de toulouse, juin 2014

tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

« Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part que “les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective” et, d’autre part, que les analyses et courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, “toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite” ».cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du centre français de l’exploitation du droit de copie, constituerait donc une contrefaçon, sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.

Ressources en ligne surhttp://www.cndp.fr/collection/50-activites/geographie_cycle_3

50activités

Sous la direction deJean-Luc Parmentelot


Les auteurs

Création des activités :• Charlène Froment, professeur des écoles et enseignante dans les Hautes-Pyrénées (65). • Léa martin, professeur des écoles, a enseigné dans l’ASH dans les Hautes-Pyrénées (65).• Sabrina navarro, professeur des écoles, directrice d’école et enseignante dans les Hautes-Pyrénées (65).• Séverine Simplex, professeur des écoles, directrice d’école et enseignante dans les Hautes-Pyrénées (65).• Jean-Charles Saura, coordonnateur, conseiller pédagogique sur la circonscription de Tarbes-est/ASH (65). Il est

l’auteur de plusieurs ouvrages en sciences et technologie publiés par le Canopé de l’académie de Toulouse et a réalisé de nombreuses animations et formations pour les enseignants et les élèves.

• Jean-Luc parmentelot, professeur certifié en Histoire-Géographie, Inspecteur de l’Éducation nationale pour la circonscription de Saint-Gaudens (académie de Toulouse) et en charge du groupe de travail départemental (31) Culture humaniste.

Direction et rédaction :• Jean-Luc parmentelot

Remerciements des auteurs

• À nos conjoints respectifs pour leur patience et leur soutien.

• Nous remercions l’ensemble des collectivités territoriales de métropole et d’outre-mer qui ont accepté que nous reprodui-sions leurs logos dans cet ouvrage.

5

Sommaire

S o m m a i r e

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

trouver la bonne fiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

I – territoires à différentes échelles

1. une France diverse : le relief. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. une France diverse : l’hydrographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 3. une France diverse : le climat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 4. Réaliser un parcours photo découverte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 5. Du département à la région . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 6. Les différents pôles de gestion du territoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 7. Qu’est-ce qu’une frontière ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 8. La France dans l’union Européenne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 9. Les capitales européennes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 10. Les climats du globe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 11. Voyage outre-mer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 12. Les risques naturels dans les DROM-cOM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

II – La répartition de la population

13. La population en France et en Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 14. population et activités dans la France urbaine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 15. Les paysages de la ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 16. paris, hier ; paris, aujourd’hui. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 17. London Tube . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 18. zones denses et zones vides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 19. Si j’étais né à… (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 20. Si j’étais né à… (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 21. L’or bleu vu du ciel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 22. Les grandes métropoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

6 Sommaire

III – La circulation des hommes et des biens

23. Vivre et se déplacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 24. Quel transport ? pour qui ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 25. La toile aérienne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 26. L’organisation d’un aéroport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 27. Le réseau autoroutier français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 28. une autoroute, à quel prix ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 29. Le trafic ferroviaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 30. Le train en France et en Europe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 31. Se déplacer entre métropole et outre-mer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 32. La langue française dans le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

IV – Activités économiques

33. 1, 2, 3 secteurs !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 34. paysages et activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 35. Du lait au yaourt, du pré au magasin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 36. Le « 7e continent ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 37. Les déchets, on en fait quoi ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .192 38. Au fil de l’eau…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196 39. Lille, carrefour européen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 40. La banane : des Antilles à Rotterdam (zIp) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 41. Les marées noires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 42. une année à la ferme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 43. Agriculture intensive, agriculture biologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .221 44. La Grande Motte, création d’une station balnéaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 45. Où partir en vacances ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228

V – Les outils du géographe

46. Du plan à la carte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 47. La bonne « carte » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 48. Réaliser un croquis de géographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 49. comprendre et interpréter un document statistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244 50. Réaliser un graphique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .249

Annexes

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

7Introduction

I n t r o d u c t i o n


Qui n’a pas été saisi par l’attirance des enfants pour les cartes, les photographies de paysages, les schémas… Les outils du géographe plaisent aux élèves dont la curiosité trouve, au sein de cette disci-pline, une voie d’épanouissement.


Quelle part donner aux éléments naturels (climat, relief…) sans tomber dans une géographie descrip-tive, qualifiée de traditionnelle, où l’intelligence de l’enfant est insuffisamment exploitée ? Une « géogra-phie de l’immobile » où l’essentiel – l’homme – est absent.

Comment intégrer une géographie plus dynamique, plus novatrice, intégrant les facteurs sociaux, économiques, les relations/imbrications, les multiples réseaux visibles et invisibles structurant les ter-ritoires ; bref comment donner quelques – premières – clés de compréhension du monde dans lequel nous vivons ?

Le présent ouvrage se place tout d’abord dans le cadre des instructions officielles qui assignent comme objectif premier à cette discipline « de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires » (BO 2008).


C’est dans ce cadre didactique que l’enseignant va trouver le juste équilibre entre la transmission des connaissances nécessaires (pour localiser, nommer, identifier…) et la mise en activité des élèves à partir de supports idoines : plans, cartes, photographies, vidéos, documents statistiques…

Le présent ouvrage s’inscrit dans cette approche – ambitieuse – visant à la fois l’acquisition des pre-miers savoirs géographiques associés à des capacités propres à la discipline : lire1 une carte, un paysage, un document statistique ; réaliser un schéma, une carte.

1. Lire est un terme de géographie résumant les capacités suivantes : identifier le document, le décrire, l’interpréter, le mettre en rapport avec des savoirs.

8 Introduction

Les différents auteurs ont cherché à associer à la fois des démarches et des supports les plus variés possibles afin qu’un panel le plus large de possibilités pédagogiques soit offert aux enseignants. Au fil des 50 activités, les élèves seront confrontés à des activités de recherche à partir de documents tels que des photographies de paysages, des cartes – pour certaines interactives – des vidéos2, parfois des sorties sont proposées tant il est vrai que la géographie se pratique aussi « avec les pieds ». Sortir de l’école pour découvrir son environnement proche, que l’on soit en zone rurale ou urbaine, participe d’une éducation géographique qui va au-delà de la géographie pour toucher à l’apprentissage de la citoyenneté.

Deux géographes français, Philippe Pinchemel et Pierre GeorGe ont écrit : pour le premier, « La géo-graphie cherche à rendre le monde intelligible » ; pour le second, « Apprendre la géographie, c’est ap-prendre à vivre ».

Au seuil d’un siècle où l’information, aussi abondante qu’éphémère, nécessite des clés intellectuelles solides pour distinguer l’accessoire de l’essentiel, l’écume de la vague de fond, nous formulons le vœu que cet ouvrage participe à rendre le monde plus accessible pour nos élèves et qu’à travers cet appren-tissage de la vie en société qu’est la géographie, il fasse d’eux de futurs citoyens éclairés.

Jean-Luc Parmentelot

IEN HG13, Culture humanisteAcadémie de Toulouse

2. La plupart des vidéos proviennent du site.tv qui, pour un abonnement des plus modestes, offre aux écoles un accès à une vidéo-thèque particulièrement fournie dans de nombreuses disciplines.

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i – territoires à différentes échelles ii – la répartition de la population

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II – La répartition de la population

iii – la circulation des hommes et des biens

iv – activités économiques

11Trouver la bonne fiche

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iv – activités économiques v – les outils du géographe

59

Les climats du globeACTIVITÉ 10

CM2

Objectifs

– Lire des paysages et étudier des cartes.– Identifier les principaux caractères du relief, du climat dans le monde.

Compétence Les territoires français dans le monde : connaître les principales zones climatiques.

DispositifIndividuel.Par groupes.Collectif.

Lexique - Climat tropical, océanique, équatorial, aride, continental, polaire, montagnard.

Matériel- Fiche d’identité des différents climats.- Carte simplifiée des climats du monde.

Prérequis Vocabulaire : équateur, tropiques, océan, continent, mer…

Déroulement

Étape 1Qu’est ce qu’un climat ? Définition

• Donner la consigne : - « Voici huit photographies de paysages représentant différentes régions du globe. Les climats dans ces régions sont différents. Quels climats connaissez-vous ? »

• Les élèves proposent des réponses et l’enseignant les note au tableau.

• À partir des réponses des élèves, l’enseignant peut leur demander quelles sont les caractéristiques d’un climat.

• Une définition peut alors être notée : - « Les températures et les précipitations (ainsi que d’autres éléments) permettent de définir un climat ».

Étape 2Comment caractériser un climat ?

• Donner la consigne : - « Dans le monde, il existe huit grands types de climats. En observant les photos, vous allez essayer de les trouver ».

50 activités en Géographie au cycle 3

Déroulement

• L’enseignant compose alors huit groupes, chacun ayant en charge un climat et une couleur de crayon.

• Faire chercher aux élèves les caractéristiques de ces climats : température, précipita-tions, en observant leur photo et en recherchant des informations dans les manuels, les encyclopédies, sur Internet (voir les ressources numériques proposées). L’enseignant peut aussi avoir préparé en amont des dossiers par climat et les mettre à disposition des élèves.

• Compléter la fiche d’identité (voir annexe II) en localisant le climat sur le planisphère (crayon de couleur).

Étape 3Mise en commun

• Chaque groupe présente sa fiche d’identité d’un climat.

• Le groupe-classe synthétise toutes les fiches pour aboutir à une seule carte des climats du globe, soit une carte commune à la classe affichée ou enregistrée sur le TBI, soit une carte individuelle sur le cahier.

Prolongements- Création d’un jeu des huit familles avec cinq pays pour chaque famille.- Jeu à réaliser individuellement puis jouer collectivement.

Ressources

- Ressources en lignes autour du climat :http://www.cite-sciences.fr/parrainage/animations/Fr/paysagesEtClimats.htm http://www.fondation-lamap.org/fr/page/12043/les-climats-de-la-terrehttp://www.cndp.fr/crdp-dijon/2-Le-climat-climats-anciens.html#coly

- Cartes en ligne :http://www.monatlas.fr/Geo/Planis/plan/planis_14.html

60 50 activités en Géographie au cycle 3

Les climats du globe



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Fiche élève

Fiche d’identité des climats

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Consigne : complétez la fiche d’identité du climat en fonction des photos et des documents fournis.

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215

Une année à la ferme

– Découvrir une activité agricole : l’élevage.

ACTIVITÉ 42

CM2

Objectif

Déroulement

• Liste de constats possibles : environnement, pollution, animaux…

• Discuter de la pollution de la mer par les hydrocarbures.

• Questionnement possible :- « D’après vous, quelles sont les raisons de l’exploitation du pétrole ? »- « Qu’est-ce que cela sous-entend ? »

• Amener les élèves à aborder les raisons économiques ainsi que la nécessité de l’exploi-tation du pétrole (carburant, industries chimique, pharmaceutique, cosmétique…).

• Aborder succinctement les étapes d’exploitation du pétrole : traitement, transport, utili-sation…

• Demander :- « D’après vous, quelles peuvent être les conséquences de l’exploitation du pétrole ? Existe-t-il des risques ? »

• Réponses attendues : risque de naufrage du pétrolier, d’une rupture de canalisation, d’une explosion… À cette étape, les élèves feront sûrement le lien avec ce qui est arrivé à la mouette dans l’album Histoire d’une mouette et du chat qui lui apprit à voler.

• Noter alors les représentations initiales des élèves pour les garder en mémoire (affiches) et les mettre en relation avec les informations qui seront recueillies lors de la lecture documentaire en étape 3.

Étape 3Analyse et recherche de solutions

• Demander aux élèves d’effectuer une recherche documentaire : par exemple, rechercher des articles de journaux sur la pollution de la mer par les hydrocarbures, des photographies…

• Poursuivre par une lecture documentaire (http://www.developpement-durable.gouv.fr/Les-marees-noires.html) et une mise en commun.

• Discussion collective :- « Comment éviter ces catastrophes ? Que faire à l’avenir ? »

• Noter les réflexions des élèves et les solutions apportées (exemple : énergie verte…).

• Reprendre la fiche sur les représentations initiales des élèves recueillies en étape 2 et la comparer aux résultats du travail de recherche.

• La confrontation des deux documents aboutira à une trace écrite collective.

Ressources

- Deux ressources proposent un accompagnement pédagogique à l’album Histoire d’une mouette et du chat qui lui apprit à voler :http://pedagogie.ia84.ac-aix-marseille.fr/litt/docs-litt/lamouette.pdfhttps://webtice.ac-guyane.fr/MatouryOyapock/IMG/pdf/sequencelitteraturejeu-nessecm2.pdf

- Un dossier sur les marées noires sur le site du Ministère de l’écologie, du dévelop-pement durable et de l’énergie :http://www.developpement-durable.gouv.fr/Les-marees-noires.html

- Sur le site.tv, une vidéo de deux minutes sur les oiseaux et le pétrolier Érika :http://www.lesite.tv/videotheque/0000.0749.00-le-petrolier-erika-et-les-oiseaux

CompétencesConnaître les caractéristiques d’un espace agricole en France, transformation des paysages, productions, acteurs du monde agricole.Connaître l’organisation d’une exploitation agricole.

Dispositif Classe.Groupes de quatre ou cinq élèves.

Lexique- Bovins, ovins, caprins, porcins ; polyculture et polyélevage ; batterie, agriculture intensive.

Matériel- Vidéoprojecteur.- Photographies, carte.

Déroulement

Étape 1Découvrir les différents types d’espaces agricoles en France

• Distribuer ou projeter une carte montrant les différents types d’espaces agricoles en France (voir annexe I).

• Faire trouver le profil agricole de la région des élèves.

• Laisser observer et venir les questions.

• Expliquer les termes : oléagineux (plante cultivée pour ses graines ou ses fruits riches en matières grasses, par exemple le colza. Sert généralement à la fabrication des huiles alimentaires, polyculture et polyélevage (poly en grec veut dire « plusieurs », donc production de plusieurs espèces végétales (cultures) ou animales (élevage) dans une région, un pays ou à l’échelle d’une exploitation).

• Caractériser la région de résidence des élèves d’un point de vue agricole et leur demander s’ils connaissent des exploitants agricoles dans leur entourage.

• Faire comparer à d’autres régions en montrant qu’elles ont chacune des spécialisations (sans rentrer dans le détail de la légende).

• Conclure par une trace écrite :- « La France est le premier pays agricole de l’Union Européenne. Elle occupe la première place pour les productions de céréales, de vin, de viande et de sucre (grâce à la betterave). Les espaces de production se répartissent un peu partout sur le territoire français, y compris dans les DROM-COM (banane, canne à sucre…) ».


216

Déroulement

Étape 2Décrire et identifier les activités et les acteurs d’un espace agricole

• Montrer des photos illustrant la diversité du métier d’éleveur (voir photos en annexe II).

• Laisser observer et recueillir les remarques des élèves.

• Les amener à constater que certains animaux sont « en liberté » (dans les prés), d’autres sont dans des « enclos » toute l’année.

• Introduire le terme d’élevage en batterie ou hors-sol et celui d’agriculture intensive : reviennent à produire beaucoup dans un espace réduit. L’opposer à agriculture extensive telle qu’on la trouve en montagne par exemple (voir photos de troupeaux).

Étape 3La journée d’un éleveur

• À partir d’un document ou de photographies synthétisant l’activité d’un éleveur demander aux élèves, par groupe, de découvrir une journée de travail de l’éleveur.

• On peut par exemple proposer de comparer un élevage de vaches laitières et un élevage de vaches à viande (voir l’annexe III).

• La mise en commun se fera sous forme d’interview où chaque groupe aura un porte-parole qui se mettra dans la peau d’un exploitant agricole et devra raconter sa journée.

• La mise en commun sera l’occasion de souligner les avantages, inconvénients et simili-tudes de ces métiers.

Prolongement - Visite d’une exploitation agricole.

Activitéassociée

Activité 35 : Du lait au yaourt, du pré au magasin

Ressources

- Un site du CNIEL (Centre National Interprofessionnel de l’Economie Laitière) :http://www.produits-laitiers.com/elevage-et-territoire/

- Un site d’INTERBEV (Interprofession Bétail et Viande) :http://www.la-viande.fr/



Déroulement

Étape 2Décrire et identifier les activités et les acteurs d’un espace agricole

• Montrer des photos illustrant la diversité du métier d’éleveur (voir photos en annexe II).

• Laisser observer et recueillir les remarques des élèves.

• Les amener à constater que certains animaux sont « en liberté » (dans les prés), d’autres sont dans des « enclos » toute l’année.

• Introduire le terme d’élevage en batterie ou hors-sol et celui d’agriculture intensive : reviennent à produire beaucoup dans un espace réduit. L’opposer à agriculture extensive telle qu’on la trouve en montagne par exemple (voir photos de troupeaux).

Étape 3La journée d’un éleveur

• À partir d’un document ou de photographies synthétisant l’activité d’un éleveur demander aux élèves, par groupe, de découvrir une journée de travail de l’éleveur.

• On peut par exemple proposer de comparer un élevage de vaches laitières et un élevage de vaches à viande (voir l’annexe III).

• La mise en commun se fera sous forme d’interview où chaque groupe aura un porte-parole qui se mettra dans la peau d’un exploitant agricole et devra raconter sa journée.

• La mise en commun sera l’occasion de souligner les avantages, inconvénients et simili-tudes de ces métiers.

Prolongement - Visite d’une exploitation agricole.

Activitéassociée

Activité 35 : Du lait au yaourt, du pré au magasin

Ressources

- Un site du CNIEL (Centre National Interprofessionnel de l’Economie Laitière) :http://www.produits-laitiers.com/elevage-et-territoire/

- Un site d’INTERBEV (Interprofession Bétail et Viande) :http://www.la-viande.fr/



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Élevage de porcelets Troupeau de chèvres dans l’herbe verte

Vaches en batterie Vaches en alpage, Vercors, Isère



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L’élevage : découvrir la diversité du métier d’éleveur

Fiche élève

Document 1 : Les éleveurs laitiers

Noms : ..................................................................................................................................................................................................................................

Consigne : à partir des informations et des images ci-dessous, inventez un petit texte comme si vous deviez vous présenter en tant qu’exploitant agricole.Pour vous aider, voici les étapes à suivre :

- Surlignez les informations qui vous paraissent essentielles.- Formulez des phrases en utilisant le pronom personnel « Je ».- Votre texte doit être ordonné, procédez par étapes.- Choisissez un porte-parole et entrainez-vous.

Ils travaillent tout au long de l’année.Leurs journées se ressemblent à peu près toutes.Ils démarrent la traite à 6 heures du matin.De 8h30 à 10h30, ils s’occupent de nourrir les génisses (jeunes femelles n’ayant pas encore eu de veau) et les veaux, ainsi que de leur apporter les soins nécessaires.À 11 heures, c’est au tour des vaches laitières d’être nourries.L’après-midi, en période hivernale, ils s’occupent de la ferme (réparer le matériel, les clôtures, les bâtiments…). En période estivale, pour la plupart d’entre eux, ils s’occupent des terres pour nourrir leurs bêtes (foin, maïs, herbe).À 18 heures, en toute saison, ils repartent à la traite. Une période de plus ou moins 12 heures entre 2 traites est nécessaire.Puis, ils nourrissent une nouvelle fois les veaux.Certains d’entre eux utilisent le lait pour fabriquer du fromage. Les autres le vendent.http://www.produits-laitiers.com/elevage-et-territoire/parcours-du-lait/de-la-ferme/

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L’élevage : découvrir la diversité du métier d’éleveur

Fiche élève

Document 2 : Les éleveurs de vache à viande

Noms : ..................................................................................................................................................................................................................................

Consigne : à partir des informations et des images ci-dessous, inventez un petit texte comme si vous deviez vous présenter en tant qu’exploitant agricole.Pour vous aider, voici les étapes à suivre :

- Surlignez les informations qui vous paraissent essentielles.- Formulez des phrases en utilisant le pronom personnel « Je ».- Votre texte doit être ordonné, procédez par étapes.- Choisissez un porte-parole et entrainez-vous.

Ils travaillent tout au long de l’année.Leurs journées se ressemblent à peu près toutes.Ils commencent leur journée aux alentours de 8 heures afin de nourrir les génisses (jeunes femelles n’ayant pas encore eu de veau) et les veaux. La base de l’alimentation est le foin, le maïs ou l’herbe.L’activité principale de ces éleveurs est de surveiller le troupeau afin de contrôler la reproduction.En fonction du type d’élevage, le travail n’est pas le même. Par exemple, ceux qui font du « veau sous la mère » s’occupent essentiellement d’eux et sont présents lors de la tété du matin et du soir. Ceux qui produisent du « bœuf » contrôlent essentiellement l’alimentation.Pour ces éleveurs, en zone de montagne, les vaches vont en estive de mi-juin à fin septembre. Emmener les vaches en estive se nomme la transhumance.Associé à ce travail, l’éleveur s’occupe aussi de la vente auprès d’un maquignon de sa production destinée à la consommation humaine.http://www.la-viande.fr/economie-metiers/economie/achats-viande-boucherie

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Veau élevé sous la mère Vaches mangeant du foin Viande de bœuf

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Réaliser un croquis de géographie

– Réaliser un croquis de paysage avec sa légende.

ACTIVITÉ 48

Cycle 3

Objectif

Compétences

Identifier et décrire les éléments d’un paysage, localiser ces éléments les uns par rapport aux autres.Expliquer et comprendre un paysage.Utilisation d’instruments et de techniques (mathématiques).

Dispositif Individuel.Travail de groupe.

Lexique - Croquis ; schéma ; zones ; espace urbain, habité, agricole, boisé, industriel ; route.

Matériel- Connexion internet ou vidéoprojecteur.- Géoportail ou application associée à l’ouvrage (à défaut, image imprimée d’un paysage en vue aérienne).

Déroulement

Étape 1Situation de départ, situation problème et élaboration d’hypothèses

• Trois possibilités :- projeter la photographie de paysage proposée dans l’application ;- partir du Géoportail et sélectionner un site ;- distribuer une image imprimée à chaque élève, comme dans l’exemple de l’annexe.

• Demander aux élèves ce qu’ils observent et quelles hypothèses ils émettent sur le lieu photographié.

• Réponses attendues : photo aérienne, ville, campagne, mer… selon le visuel choisi, routes, fleuves, habitations, etc.

• Noter sur une affiche les remarques et les mots de vocabulaire énoncés par les élèves (lexique géographique).

• Élaborer un classement avec ceux-ci selon les critères suivants par exemple :- éléments naturels : champs, bois, rivière…- éléments humains : habitations, routes, aéroport…


242

Déroulement

Étape 2Conception de l’investigation et mise en situation

• Reprendre l’affiche récapitulative de l’étape 1 puis les classements proposés.

• Arriver aux notions de « zones » ou « espaces » différents.

• Proposer la consigne suivante et l’adapter en fonction de l’équipement de la classe (vidéoprojecteur, TBI, papier) : - « Sur cette image, quelles sont les différentes zones que l’on peut observer ? Délimitez-les dans une couleur de votre choix, puis donner un nom et un descriptif pour chacune d’entre elles ».

• Proposer un exemple si nécessaire.

• Proposer ce travail de façon individuelle.

• Recueillir les différentes zones trouvées par les élèves et les soumettre au groupe.

• Élaborer une affiche récapitulative débouchant sur un document présentant les diffé-rentes zones (sur le Géoportail et sur l’application, les élèves peuvent imprimer leur production et/ou la sauvegarder sur leur poste ou dans leur espace).

Étape 3Acquisition et structuration des connaissances

• Reprendre le document élaboré lors de l’étape précédente.

• Proposer aux élèves de colorier les zones qu’ils ont prédéterminées.

• Donner la même couleur aux zones représentant la même activité ou ayant la même fonction. Ne pas oublier de faire légender et titrer le document. On pourra arriver au document 2 de l’annexe par exemple.

• La trace écrite pourra être constituée du croquis et d’un bilan, par exemple :- « Un croquis sert à interpréter un paysage du point de vue géographique. Pour arriver à élaborer un croquis en géographie, il faut observer le paysage, déterminer et diffé-rencier les différents espaces ou zones le composant. Par la suite, tracer ces différents espaces ou zones, les colorier et ne garder que cette trace. Ajouter la légende et le titre pour bien expliquer ce croquis. »

Activitésassociées

Activité 46 : Du plan à la carteActivité 47 : La bonne « carte »Activité 49 : Comprendre et interpréter un document statistiqueActivité 50 : Réaliser un graphique

Ressource- Géoportail :http://www.geoportail.gouv.fr/accueil



Déroulement

Étape 2Conception de l’investigation et mise en situation

• Reprendre l’affiche récapitulative de l’étape 1 puis les classements proposés.

• Arriver aux notions de « zones » ou « espaces » différents.

• Proposer la consigne suivante et l’adapter en fonction de l’équipement de la classe (vidéoprojecteur, TBI, papier) : - « Sur cette image, quelles sont les différentes zones que l’on peut observer ? Délimitez-les dans une couleur de votre choix, puis donner un nom et un descriptif pour chacune d’entre elles ».

• Proposer un exemple si nécessaire.

• Proposer ce travail de façon individuelle.

• Recueillir les différentes zones trouvées par les élèves et les soumettre au groupe.

• Élaborer une affiche récapitulative débouchant sur un document présentant les diffé-rentes zones (sur le Géoportail et sur l’application, les élèves peuvent imprimer leur production et/ou la sauvegarder sur leur poste ou dans leur espace).

Étape 3Acquisition et structuration des connaissances

• Reprendre le document élaboré lors de l’étape précédente.

• Proposer aux élèves de colorier les zones qu’ils ont prédéterminées.

• Donner la même couleur aux zones représentant la même activité ou ayant la même fonction. Ne pas oublier de faire légender et titrer le document. On pourra arriver au document 2 de l’annexe par exemple.

• La trace écrite pourra être constituée du croquis et d’un bilan, par exemple :- « Un croquis sert à interpréter un paysage du point de vue géographique. Pour arriver à élaborer un croquis en géographie, il faut observer le paysage, déterminer et diffé-rencier les différents espaces ou zones le composant. Par la suite, tracer ces différents espaces ou zones, les colorier et ne garder que cette trace. Ajouter la légende et le titre pour bien expliquer ce croquis. »

Activitésassociées

Activité 46 : Du plan à la carteActivité 47 : La bonne « carte »Activité 49 : Comprendre et interpréter un document statistiqueActivité 50 : Réaliser un graphique

Ressource- Géoportail :http://www.geoportail.gouv.fr/accueil



AnnexeA

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ex

e

Document 1

Aéroport de Tarbes-Ossun-Lourdes dans les Hautes-Pyrénées (65) (Photo aérienne, Google Earth)

Document 2

Croquis réalisé à partir de la photo du document 1 (Croquis réalisé par J.-C. Saura)

Zone agricole ou boisée

Zone industrielle ou d’activité

Zone aéroportuaire

Zone urbaine ou habitée

Axe de circulation/de communication

en Géographie

au cycle 3

50 activités

Afrique

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Prix valables jusqu’au 31 décembre 2014

Destiné au prêt 1 Titre Référence Quantité Prix U. Total

oui/non 50 activités en Géographie au cycle 3 31000A88 27 €

oui/non 50 activités pour découvrir l’astronomie et l’espace au cycle 3 31000A75 25 €

oui/non 50 activités sur le vivant et la terreau cycle 3 31000A70 26 €

oui/non 50 activités en sciences expérimentales et technologie au cycle 3 31000A66 26 €

oui/non

Frais d’envoi France métropolitaine 4,50 € – UE 8 € – DoM-ToM 10 € – étranger 15 € – les frais ne comprennent pas les droits de douane, les taxes et redevances éventuels, qui sont à la charge du destinataire à réception de son colis.

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Europe

Australie

fiche annexes

Dernière parution50 activités

en Géographie au cycle 3

Des ouvrages pour le cycle 3

50 activités pour découvrir l’astronomie et l’espace au cycle 3Christophe CHAFFARDON, Marie-Hélène CHAPUT, Jean-Noël SARRAIL

Cet ouvrage permet de développer une démarche d’investigation par le biais d’activités pédagogiques variées : expériences, réalisation de maquettes… Le site compagnon permettra à la classe d’utiliser,

dans un cadre concret, l’outil informatique et de découvrir de magnifiques images de notre Univers.Livre 254 p. et site compagnon – 2011Réf. 31000A75 - 25 €Site compagnon :http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/spip.php?article21290

Re

ssources en ligne

29


Une France diverse : le climat

Annexes

Prolongements

- Afficher une carte de l’Europe physique.

- Faire observer aux élèves les éléments du relief et les fleuves pour aboutir aux

conclusions suivantes :

• le relief de la France s’inscrit dans un cadre continental, si quelques massifs ou

plaines sont strictement français (massif armoricain, bassin aquitain…), d’autres sont à

appréhender à l’échelle européenne (Alpes, bassin parisien…) ;

•de même pour les fleuves, si certains naissent et coulent entièrement en France

(Loire, Seine) d’autres sont « européens » (le Rhin, le Rhône) ;

•de nombreux fleuves parcourent le continent européen (le Danube, le Pô,…).

- Une démarche identique (d’insertion à l’échelle européenne) peut être mise en œuvre

pour les climats.

Ressource- Pour un travail sur TBI, possibilité d’observer et d’animer la carte de France des tempé-

ratures en fonction des heures de la journée sur :

http://www.meteorama.fr/temperatures/

An

nex

e I

Fiche élèveLes différents types de climat en France

Prénom : .....................................................................................

Date : .........................................

Consigne : observez les cartes proposées (documents A et B) et complétez le tableau (document C).

Document ACartes des températures relevées en France en janvier et en juillet

Brest

Marseille

Strasbourg

Pic du Midi

6°

0°

6°

-10°

100km

6°2°

0°

Brest

Marseille

Strasbourg

Pic du Midi

16°

19°

23°

8°22°

18°

100km

Carte n° 1 : températures de janvier

Carte n° 2 : températures de juillet

Réalisation : Jean-Marc Maillet - Canopé de l’académie de Toulouse

Fonds de cartes : Alain Houot - www.monatlas.fr

Quelle géographie enseigner à l’école primaire ?Le présent ouvrage se place tout d’abord dans le cadre des instructions officielles qui assignent comme objectif premier à cette discipline « de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires » (BO 2008). Il s’inscrit aussi dans une approche visant l’acquisition des premiers savoirs géographiques associés à des capacités propres à la discipline : lire une carte, un paysage, un document statistique ; réaliser un schéma, une carte.Les différents auteurs ont cherché à associer des démarches et des supports variés afin qu’un large panel de possibilités pédagogiques soit offert aux enseignants. Au fil des 50 activités, les élèves seront ainsi confrontés à des activités de recherche à partir de documents tels que des photographies de paysage, des cartes – pour certaines interactives – des vidéos, parfois des sorties, tant il est vrai que la géographie se pratique aussi « avec les pieds ».cet ouvrage s’accompagne d’une application web gratuite contenant l’ensemble des ressources pour l’enseignant (visuels de l’ouvrage sous forme de diaporamas, fiches élèves à télécharger et imprimer, cartes…) et des cartes et activités interactives pour les élèves.À consulter en ligne :ht tp : / /www.cndp. f r /col lect ion/50-act iv i tes/geographie_cycle_3

50 activités sur le vivant et la Terre au cycle 3Éva BALDI, Michel GRATIAN,Laurence PECH

Cet ouvrage, accompagné d’un CD-ROM, aborde l’enseignement du vivant et de la Terre selon cinq grands chapitres : l’éducation à la santé, le développement durable, l’unité, la diversité et le fonctionnement des êtres vivants ainsi

que les visages de la Terre.Livre 366 p. et CD-ROM – 2011Réf. 31000A70 - 26 €

50 activités en sciences expérimentales et technologie au cycle 3Olivier ESPAGNET, Jean-Charles SAURA

Cet ouvrage vous permettra d’aborder les sciences expérimentales et la technologie sous différents angles ou différentes démarches, démarches expérimentées au sein de leurs classes par les auteurs. Accompagné d’un CD-ROM contenant photos et schémas

explicatifs, il propose de nombreuses activités qui en font un excellent support de cours.Livre 212 p. et CD-ROM – 2010Réf. 31000A66 - 26 €

Au so

mmair

e

Fiches d’activitésI. Territoires à différentes échellesII. La répartition de la populationIII. La circulation des hommes et des biensIV. Activités économiquesV. Les outils du géographeAnnexeBibliographies

un descriptif détaillé du déroulement

26

Une France diverse :le climatActivité 3

CM1– Identifier et situer les différents climats français.– Acquérir un vocabulaire riche propre au climat.– Comprendre la diversité des régions françaises.– Être capable de situer des repères géographiques étudiés.

Objectifs

CompétencesPar la lecture et l’étude de cartes, savoir identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en France.connaître et utiliser les principaux repères géographiques.

Dispositif collectif.individuel.

Lexique - Temps, climat.

Matériel- Cartes des températures et des précipitations.- TBI ou vidéoprojecteur.

PrérequisConnaître les frontières de la France.Savoir situer quelques grandes villes, notamment la capitale.

Déroulement

Étape 1Découvrir le climat français via l’observation de la météo

• En préambule à cette étape, demander aux élèves de regarder durant une semaine le bulletin météo à la télévision (ceci pourra s’avérer plus ou moins intéressant selon la saison et l’évolution du temps prévu cette semaine-là !).

• Mettre en commun les remarques sur le temps observé dans les différentes parties de la France : laisser les élèves exprimer ce qu’ils ont observé.

• Remarques certainement proposées :- les perturbations arrivent « par la gauche » (ouest) ;- il fait plus souvent beau vers la Méditerranée ;- il fait plus souvent beau et chaud dans le sud que dans le nord ;- il pleut plus souvent en Bretagne (au nord-ouest) ;- etc.

• Proposer aux élèves de visionner des images de la météo de la France (carte du temps et des températures : http://www.cartesfrance.fr/meteo/ ou http://www.meteociel.fr/ ) aux quatre saisons (des bulletins météo : http://meteo.tf1.fr/meteo-france/ ).


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Qui n’a pas été saisi par l’attirance des enfants pour les cartes, les photographies de paysages, les schémas… Les outils du géographe plaisent aux élèves dont la curiosité trouve, au sein de cette discipline, une voie d’épanouissement.


Le présent ouvrage se place tout d’abord dans le cadre des instructions officielles qui assignent comme objectif premier à cette discipline « de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires » (B.O. 2008).


C’est dans ce cadre didactique que l’enseignant va trouver le juste équilibre entre la transmission des connaissances nécessaires (pour localiser, nommer, identifier...) et la mise en activité des élèves à partir de supports idoines : plans, cartes, photographies, vidéos, documents statistiques…

Le présent ouvrage s’inscrit dans cette approche – ambitieuse – visant l’acquisition des premiers savoirs géographiques associés à des capacités propres à la discipline : lire une carte, un paysage, un document statistique ; réaliser un schéma, une carte.

Les différents auteurs ont cherché à associer à la fois des démarches et des supports les plus variés possibles afin qu’un panel le plus large de possibilités pédagogiques soit offert aux enseignants. Au fil des 50 activités, les élèves seront confrontés à des activités de recherche à partir de documents tels que des photographies de paysage, des cartes – pour certaines interactives – des vidéos, parfois des sorties, tant il est vrai que la géographie se pratique aussi « avec les pieds ».

Au seuil d’un siècle où l’information, aussi abondante qu’éphémère, nécessite des clés intellectuelles solides pour distinguer l’accessoire de l’essentiel, nous formulons le vœu que cet ouvrage participe à rendre le monde plus accessible pour nos élèves et qu’à travers cet apprentissage de la vie en société qu’est la géographie, il fasse d’eux de futurs citoyens éclairés.

Les auteursOuvrage dirigé et rédigé par Jean-Luc Parmentelot et coordonné par Jean-Charles Saura.

Activités créées par Charlène Froment, Léa Martin, Sabrina Navarro, Séverine Simplex, Jean-Charles Saura et Jean-Luc Parmentelot.

Prix 27 €

ISSN : 1298-1745ISBN : 978-2-86565-475-8Réf : 31000A88

La collection « 50 activités » propose des fiches pratiques aux enseignants. Elle leur permet de mettre en œuvre des situations d’apprentissages disciplinaires, par niveau, par cycle ou transversales.

Documents

en Géographie