ENSEIGNEMENT GENERAL ET PROFESSIONNEL …sites79.ac-poitiers.fr/st-leger-de-montbrun/sites/st-leger-de... · 1989: Transformation des SES en SEGPA Section d’enseignement général

Collège Jean Rostand - EGPA 1

L’ENSEIGNEMENT GENERAL ET PROFESSIONNEL ADAPTE

Présentation


1. UN BREF HISTORIQUE2. LE PUBLIC3. LA PROCEDURE D’ORIENTATION4. LES MISSIONS5. L’ORGANISATION DE LA SCOLARITE6. LES ENSEIGNEMENTS ADAPTES7. LA PREPARATION A L’ACCES A LA FORMATION

PROFESSIONNELLE8. LE DEVENIR DES ELEVES D’EGPA


1. Bref Historique�� 1967:1967: création des Sections d’éducation spécialisée au sein des

CES - collège d’enseignement secondaire –�� 1989:1989: Transformation des SES en SEGPA Section

d’enseignement général et professionnel adapté au sein du collège.

�� 2006 2006 : Transformation induites par la loi pour l’égalité des droits et des chances du 11 février 2005 et par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005.

Textes de référence:� Circulaire n°2006-139 du 29-08-2006 – Enseignements

généraux et professionnels adaptés dans le second degré� Circulaire n°2009-60 du 24-4-2009: Orientations

pédagogiques pour les enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré


2. Des collégiens

� « Des élèves qui présentent des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et de soutien et l’allongement des cycles. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux et présentent àfortiori des lacunes importantes dans l’acquisition de celles prévues à l’issue du cycle des approfondissements. »

� En revanche, la Segpa n’a pas vocation à accueillir des élèves au seul titre de troubles du comportement ou de difficultés directement liées à la compréhension de la langue française.De même, ces structures ne concernent pas les élèves qui peuvent tirer profit d’une mise à niveau grâce aux différents dispositifs d’aide et de soutien existant au collège .

CIRCULAIRE N°2006-139 DU 29-8-2006 Enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré (EGPA)


3. La Procédure d’orientation� L’orientation relève de la compétence du Directeur Académique après

avis de la commission départementale d’orientation vers les enseignements adaptés.

� Les étapes :Fin de CM1:L’équipe informe les parents de difficultés – lacunes graves risquant de ne

pas être résolues en fin de cycle III. L’orientation vers les EGPA est alors envisagée.

CM2: Constitution du dossier • Bilan psychologique établi par le psychologue scolaire• Bilan pédagogique avec la proposition d’orientation• Évaluation sociale par l’assistante sociale • Le dossier nécessite:L’accord de la famille - l’avis de l’inspecteur de la circonscription

En 6e pour les élèves ayant des difficultés graves et ayant bénéficié d’un maintien au cours de leur scolarité, un dossier d’orientation vers les EGPA peut être constitué et proposé à la commission.


4.MissionsDes collégiens qui reçoivent une formation qui s’inscrit dans les finalités du collège et qui leur permet de construire leur projet personnel d’orientation.

Les Objectifs

- Favoriser l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences: Validation du Pallier II et/ou en partie du pallier III

- Permettre l’accès à une formation professionnelleen lycée professionnel ou en Centre de Formation d’Apprentis conduisant àune formation qualifiante de niveau V


5. L’organisation de la scolaritéUne équipe :• Des professeurs des écoles spécialisés titulaires du CAPA-SH option F• Des professeurs de lycée professionnel • Des professeurs de collège

Un enseignant référent par classe:

- Il aide les élèves à construire des relations sociales au sein du groupe classe et du collège et à s’impliquer de façon responsable dans son parcours de formation

- Il définit et réajuste les objectifs prioritaires pour chaque élève dans le cadre du projet individuel de formation


5. L’organisation de la scolaritéUne Pédagogie qui s’appuie sur des projets pluridisciplinaires qui

permettent de réinvestir directement les connaissances.

Parcours individualisés : Certains élèves présentent des aptitudes qui leurs permettent de tirer profit de l’enseignement dispensé dans d’autres classes du collège


5. L’organisation de la scolaritéObjectifs en 6e (cycle d’adaptation):

L’adaptation au collège L’appropriation ou la réappropriation des savoirs avec toute la souplesse

requise par les démarches adaptées

Objectifs en 5e et 4e (cycle central):

Consolidation et développement des connaissances 5e : découverte des métiers dans le cadre du PDMF4e : Découverte des champs professionnels – approche technologique

Objectifs en 3e (cycle d’orientation):

Définition du projet personnel d’orientation professionnelleAcquisition des connaissances générales et professionnelles permettant à

l’élève d’accéder à la formation professionnelle de son choix.


L’évaluation et la validation des acquis:

Le CFG (Certificat de Formation Générale)� Évaluation en cours de formation qui s’appuie sur la validation des

paliers 2 et 3 du socle commun� Une épreuve orale de 20 min avec un jury prenant appui sur un dossier

de 6 pages maximum dont la rédaction implique l’usage des TICE. � Sont appréciées les capacités à la communication orale et aux relations

sociales – la capacité à exposer son expérience personnelle – la capacitéà se situer dans l’environnement social et professionnel.


5. L’organisation de la scolarité


5. L’organisation de la scolarité

Un EDT 6e


5. L’organisation de la scolarité� Un EDT 5e


5. L’organisation de la scolaritéUn EDT 4e


5. L’organisation de la scolaritéUn EDT 3e


6. Les enseignements adaptés

Objectifs : Retrouver l’estime de soi – renouer avec la réussite scolaire –

� L’enseignement en EGPA s’appuie sur les programmes et les compétences visées au collège

� Une différenciation qui repose sur l’aménagement des activités – des rythmes d’apprentissages– des supports

� Des pratiques de projets pluridisciplinaires impliquant des situations d’expérimentation – de recherches

� Une attention particulière portée à l’organisation – aux méthodes de travail

� Un suivi individualisé dans le cadre du Projet Individuel de Formation


7. La Préparation à l’accès à une formation professionnelle

En classe de sixième et de cinquième, l’enseignement de technologie s’appuie sur les programmes du collège. Dès la classe de cinquième les activités technologiques proposées aux élèves doivent leur permettre de se familiariser avec une démarche de projet technique débouchant sur une réalisation en relation avec les domaines de la production de biens ou de services.

L’élaboration du projet personnel d’orientation professionnelle en 4e et en 3e

En classe de quatrième, la démarche de projet amorcée en classe de cinquième évolue. Elle s’inscrit dans le cadre de situations empruntées àdifférents champs professionnels.

L’objectif visé prioritairement en classe de troisième est de préparer l’élève à la poursuite ultérieure d’une formation diplômante. Cette préparation s’effectue dans le cadre d’un champ professionnel dont les formations diplômantes sont clairement identifiées



Les ateliers de découverte des champs professionnels :

Le respect de ces contraintes et la prise en compte des données relatives aux formations suivies par les élèves de SEGPA à l’issue de leur scolarité conduisent à privilégier, pour la constitution de plateaux techniques dans les établissements, les champs professionnels suivants:

« Habitat », « Hygiène- Alimentation – Services », « Espace rural et environnement », « Vente – Distribution – Magasinage » -

« Production Industrielle ».



Le Champ Professionnel HABITAT:

� Construction ( gros œuvre – clos et couvert de l’habitat)� Aménagement – agencement – finition� Équipements techniques (installations sanitaires et électriques)� Aménagement des accès et de la voirie



Le champ professionnel Hygiène Alimentation Services

� La Préparation – le conditionnement – la distribution – le service et la vente de produits

� L’entretien des locaux et des équipements

� L’entretien du linge

� Les services à la personne, aux entreprises et aux collectivités



Le champ professionnel Espace Rural Environnement

� La Floriculture – l’horticulture� La production légumière� L’aménagement et l’entretien des espaces



Le champ professionnel Production Industrielle� Conduite de postes de productions de biens destinés à l’équipement

d’entreprises ou d’usage courant� Maintenance des matériels et des véhicules



Le champ professionnel Vente Distribution Magasinage

� La vente et le commerce de produits alimentaires et d’équipements courants

� Le magasinage et la logistique



Les stages :Les stages d’initiation (décret du 28 août 2003 relatif aux

modalités d’accueil en milieu professionnel des élèves mineurs de moins de seize ans) en classe de quatrième ont principalement pour objectif la découverte de milieux professionnels par les élèves afin de développer leurs goûts et leurs aptitudes.

Les stages d’application en classe de troisième ont principalement pour objectif l’articulation entre les compétences acquises dans l’établissement scolaire et les pratiques du monde professionnel. A l’issue de ces stages l’élève est conduit àexposer les démarches qu’il a effectuées pour rechercher son lieu de stage, à présenter un bref descriptif d’un poste de travail, à montrer qu’il sait se situer fonctionnellement au sein de l’entreprise.


8. Le Devenir des élèves d’EGPA

A l’issue de leur formation au collège, tous les élèves ont choisi une formation professionnelle au lycée et ont été affectés.

Les formations choisies par nos collégiens :CAP : serrurerie métallerie – restauration – services aux personnes en

milieu rural – Peintre applicateur de revêtement – installateur thermique – installateur sanitaire – Maintenance matériel Parcs et jardins – ATMFC – Maçonnerie – cuisine – paysagiste – couverture –horticulture – vente – fleuriste – production florale et légumière - …

BAC PRO : SEN – Technicien d’usinage - Restauration



Obtention du CAP

57%

4%8%

31%CAP obtenu

CAP non obtenu

IME - SESSAD

Vie active - Rupture



O btention du CAP en apprentissage

57%

43%CAP obtenu

CAP non obtenu



Obtention du CAP en LP

64%7%

29% CAP obtenu

CAP non obtenu

Abandon en cours deFormation

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