Enseigner et évaluer par compétences en Français

Exemple : Séquence d’entrée en sixième / Support : Charles Perrault, « Les fées »

Plan de séquence

Séances, dominantes Compétence(s) travaillée(s)

Documents Activités

Séance 1 Dominante Lecture COMPREHENSION LITTERALE Ecouter un texte lu à l’oral En comprendre le sens global [Ecriture > répondre à une question par une phrase complète]

CD-Rom (voir manuel Fil d’Ariane 6ème) Ou lecture orale prof.

Découverte du conte Ecoute + fiche d’activités

Séance 2 Dominante Lecture COMPREHENSION REFLECHIE Comprendre un texte lu (lecture individuelle silencieuse) Percevoir la progression textuelle [Oral > Oraliser la lecture d’un texte connu : lecture expressive]

Copie du conte de Perrault (par fragments)

Compréhension écrite – niveau 1 : Ordonner les épisodes du conte (= retracer l’histoire de ces personnages) / Pour les 3 premiers paragraphes du texte Lecture orale Texte intégral > lecture silencieuse. Puis choisir mon passage préféré pour le lire à l’oral.

Séance 3 Dominante Langue Utiliser des repères linguistiques pour comprendre un texte

Texte intégral de la nouvelle / A travailler par fragments /

Fiche d’activités et observations relatives à la désignation des personnages Leçon : les classes de mot

Séance 4 Dominante Langue Maîtriser des notions linguistiques

Autre conte de Perrault (extraits)

Fiche d’activités différenciées > systématisation / les classes de mots

EVALUATION FORMATIVE

Séance 5 Dominante Lecture COMPREHENSION REFLECHIE Donner du sens à la progression narrative d’un texte

Texte intégral Les fées

Fiche d’activités Les évolutions des personnages dans le conte. Comparer le début et la fin Par quelles étapes en est-on arrivés là ? Pourquoi ? La structure du conte

Séance 6 Dominante Langue Utiliser des repères linguistiques pour comprendre un texte

Même support

Activités : imparfait et passé-simple dans le conte (> pour une utilisation en écriture).

1. Identifier 2. Ecrire des phrases simples.

Séance 7 Dominante Ecriture PRODUCTION PERSONNELLE GUIDEE brève Produire un texte narratif

Autre conte de Perrault (amputé de la fin)

Fiche d’activités conduisant la production d’un texte d’une dizaine de lignes au maximum (la fin du conte)

EVALUATION FORMATIVE (grille d’auto-évaluation) Compétences engagées en lecture, en maîtrise de la langue et en écriture

Séance8 Lecture /Ecriture PRODUCTION PERSONNELLE GUIDEE brève

Même support

Remédiation individuelle sur la base des compétences travaillées. Mise à disposition d’outils de remédiation.

Séance 9 Lecture / écriture

Autre conte

EVALUATION SOMMATIVE

SEANCE 1 - FICHE D’ACTIVITES

Compétences travaillées

1. Comprendre l’essentiel d’un texte [entendu / lu par le professeur]

2. Témoigner de sa compréhension par écrit [rédiger une phrase complète].

Nous allons écouter et découvrir une histoire.

Ecoute d’abord l’histoire en entier.

Ecoute maintenant une deuxième fois le début de cette histoire et écris ci-

dessous le nombre de personnages présents au début de cette histoire :

Si tu veux donner des précisions sur ces personnages, fais-le dans le cadre

suivant :

Ecoute maintenant une deuxième fois la suite de l’histoire. Quelle est, selon

toi, l’image qui correspond le mieux à ce que tu viens d’entendre ?

Ecoute maintenant à nouveau la fin de cette histoire.

Donne un titre à cette histoire.

Comprendre pour écrire

1. Lis attentivement le début de ce conte tibétain :

Deux frères vivaient ensemble. Depuis longtemps, ils avaient enterré leur père et, à part l'un l'autre, ils

n'avaient personne au monde. Ils s'aidaient mutuellement, et vivaient dans l'affection et la bonne entente

fraternelle. Ils gagnaient pauvrement leur vie en allant à la pêche. Chaque matin, dès que pointait le jour,

ils prenaient leurs filets et allaient en mer. Parfois, lorsqu'il leur arrivait de prendre un poisson

particulièrement beau, ils ne le vendaient pas, mais le rapportaient chez eux, le faisaient cuire et le

mangeaient. L'aîné, qui avait compassion de son cadet, mettait toujours sur l'assiette de

son frère le corps du poisson entier, ne gardant pour lui que la tête.

Le plus jeune, constatant la répétition du fait, hocha un jour la tête en se demandant pourquoi son aîné ne

le laissait pas goûter lui aussi à la tête.

« Serait-ce un morceau particulièrement délicat ?», se demandait-il.

« Est-ce pour cela que mon frère se le garde toujours ? »

Et ainsi prit naissance dans son cœur un sentiment de haine pour son frère aîné.

Et un jour qu'ils avaient pris place dans leur barque pour aller en haute mer, le plus jeune profita de ce que

l'aîné, le dos tourné, se penchait hors de la barque, pour le pousser à l'eau!

« Et maintenant, je pourrai me régaler moi aussi des têtes de poisson !»

se dit le plus jeune en se frottant les mains. Il rapporta le produit de la pêche à la maison, fit frire le plus

beau poisson, et se mit tout de suite à attaquer la tête. Mais quoi ? Sur cette tête, il n'y avait pour ainsi dire

rien à manger. Rien que des grosses arêtes comme des os, et pour les joues, elles n'avaient pas un goût

particulier. Ce n'est qu'alors que le cadet comprit que son grand frère l'aimait tant qu'il lui laissait toujours

le meilleur, et ne lui donnait jamais la tête qui ne valait rien.

Il pleura amèrement, et courut vers la mer, qui s'étendait là, sombre et triste.

- Frère, ô mon pauvre frère, où es-tu ? criait le cadet, bien malheureux, mais personne ne lui répondit. Seule

la mer mugissait, et les vagues se soulevaient.

C'est en vain que le cadet appela son aîné, personne ne lui répondit. Pour

finir, il se décida à aller chercher son frère au fond de la mer. […]

2. Réalise les consignes ci-dessous pour bien comprendre l’histoire racontée.

Repère qui sont les personnages : surligne leurs désignations dans le texte. Tu peux

utiliser différentes couleurs si besoin.

Quelle est la situation des personnages au début du conte ?

Relis le premier paragraphe et résume la situation en une phrase.

Trouve deux questions que l’un des frères se pose. Souligne-les en rouge dans le texte.

Quel sentiment éprouve alors ce personnage dans le deuxième paragraphe ? Recopie la

phrase du texte qui exprime cette idée.

Donne un titre au troisième paragraphe.

Quel sentiment éprouve le personnage dans le quatrième paragraphe ? Souligne dans le

texte les mots qui t’ont permis de répondre.

3. Invente la fin de ce conte, écris le dernier paragraphe.

Ecris une dizaine de lignes pour TERMINER l’histoire.

Tiens compte de l’évolution des personnages.

Utilise l’imparfait et le passé-simple. (outil : BLED)

Varie les désignations des personnages.

TEXTE AU BROUILLON

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TEXTE AU PROPRE

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EVALUATION

Production personnelle guidée brève

Compréhension du sujet et respect des consignes / 10 points

Maîtrise suffisante des codes et des outils de la langue / 5 points

Utilisation fine des codes et outils de la langue / 2 points

Eléments distinctifs de la copie / 3 points

Consignes pour la réécriture du travail :