Enseigner les jeux et sports collectifs à l’école

Les programmes

• BO n°2 du 26/3/2015 (cycle 1)

• BO HS N°11 du 26 novembre 2015 (cycles 2 et 3…)

• Ressources BO N°1 du 5/1/2012 (cycle 1) et ressources d’accompagnement juillet 2016 (edulscol : cycles 2,3 4)

Cycle 1

Des apprentissages premiers

Cycle 2

Des apprentissages

fondamentaux

Cycle 3

De consolidation

Cycle 4

Des

approfondissements

Mars 2015 Novembre 2015

5 domaines

1) Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

2) Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité

physique

3) Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités

artistiques

4) Construire les premiers outils pour structurer sa

pensée

5) Explorer le monde

5 domaines du

socle commun de

connaissances et

de compétences

Juin 2016

1) Les langages pour penser et communiquer

2) Les méthodes et outils pour apprendre

3) La formation de la personne et du citoyen

4) Les systèmes naturels et les systèmes techniques

5) Les représentations du monde et l’activité humaine

Finalité de l’EPSFormer un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement

éduqué, dans le souci du vivre ensemble

5 compétences

travaillées

générales

1) Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son

corps.

2) S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et

des outils.

3) Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités.

4) Apprendre à entretenir sa sante par une activité physique régulière.

5) S’approprier une culture physique sportive et artistique.

Objectifs visés et

éléments de

progressivité

pour le domaine

2.

- Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

- Adapter ses équilibres et ses déplacements à des

environnements ou des contraintes variées

- Communiquer avec les autres au travers d'actions à

visée expressive ou artistique

- Collaborer, coopérer, s'opposer

4 champs

d’apprentissage

1) Produire une performance optimale, mesurable a une échéance

donnée.

2) Adapter ses déplacements a des environnements varies.

3) S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou

acrobatique.

4) Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel.

Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle Attendus de fin de cycle / Compétences travaillées / repères de progressivité

Fiche synthétique

I/ Les jeux collectifs au cycle 1 :

Domaine 2Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique

à l’école maternelle (BO du 26 mars 2015)

4 objectifs caractéristiques de ce domaine d’apprentissage

• Agir dans l’espace, la durée et les objets

• Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et contraintes variés

• Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive et artistique

• Collaborer, coopérer et s’opposer

a) Intérêts pour les élèves de cycle 1

• Explorer les possibilités physiques,

• Élargir et affiner les habiletés motrices,

• Maîtriser de nouveaux équilibres

• Se situer dans l’espace et dans le temps

• Développer la coopération

b) Une progression à l’école maternelle

• Un temps d’exploration

• Un temps de structuration

• Un temps de réinvestissement

Un temps d’exploration :

• Découverte de l’activité (introduction en classe)

• Mise en place des routines (prise en main, explications des consignes, échauffement?…)

• La sécurité : les règles incontournables

Un temps de structuration :

• Approfondissement : nouvelles actions motrices (des actions habituelles aux actions nouvelles)

• Répétitions : laisser le temps aux élèves d’expérimenter, de tâtonner, de se tromper, de copier, de réussir…

Un temps de réinvestissement :

• Réinvestir des solutions dans un contexte différent : complexifier, aménager différemment.

c) Caractéristiques de l’élève du cycle 1

• Subit la règle

• Peur de l’objet (pour certains)

• Grappe

• Lancer et rattraper peu maîtrisés

• Agit en réaction (retard)

• Ne prend en compte ni l’adversaire ni ses partenaires : il n’a pas intégré la dimension collective du jeu

d) Les jeux collectifs en petite section

Les actions motrices doivent être simples : courir dans un espace, courir en réagissant à un signal, transporter un objet d’un point à un autre…

Jeux de poursuite ou de conquête d’objets

Les enfants n’auront qu’un rôle à tenir. Le PE pourra avoir le rôle d’opposant et tous les enfants auront le même rôle (les poursuivis par exemple)

Exemple :

jeux du transport d’objets

-Se repérer dans un espace

-Jouer ensemble

-Respecter les règles

-Courir, manipuler…

e) Les jeux collectifs en moyenne section

Les mêmes types de jeu peuvent être proposés en jouant sur les variables : espace, tailles et couleurs des objets… Les enfants connaissent déjà le jeu proposé mais doivent s’adapter à de nouvelles contraintes.

Les jeux de ballons peuvent aussi être proposés car la motricité commence à s’affiner à cet âge : lancer, attraper, faire rouler…

Les enfants sont peu à peu capables de « tenir » différents rôles (poursuivant, poursuivi). Ils sont capables de repérer leur équipe et de construire des petites stratégies. Ils comprennent peu à peu les notions de coopération et d’opposition.

Exemple :

Les balles brûlantes

- Se repérer dans un espace

- Jouer ensemble

- Respecter les règles

- Courir, lancer

- Prendre des informations…

f) Les jeux collectifs en grande section

Début des dissociations

Plus grande dextérité dans les manipulations

Affinement des conduites motrices

Coordonner et enchaîner des actions, manipuler le ballon, le faire progresser, s’interposer pour gêner, se rendre disponible pour aider…

Exemple :

Les lapins carottes

- Courir/se déplacer pour explorer et se repérer dans un espace de jeu

- Aller plus vite que les autres équipes…

Autres exemples :

Réagir à un signal pour transporter des objets

et les ramener dans son camp

Transporter des objets/se faire des passes sans

se faire toucher/prendre l’objet par le

poursuivant (le facteur…)

g) Quelques recommandations

• Le nombre de répétitions doit être suffisant pour permettre la prise en compte des erreurs et la transformation de l'action

• Le temps d'activité motrice doit être important

• Les actions doivent être variées pour enrichir le répertoire moteur des enfants

h) Le rôle de l’enseignant

• Sécuriser et faciliter l’activité des élèves

• Motiver l’engagement en sollicitant l’imaginaire(traverser la rivière, enjamber les crocodiles …)

• Aider à la verbalisation (lexique du matériel, de l’espace, de l’ordre…) des enjeux (on apprend à sauter) des actions efficaces (on peut s’aider des bras)

Farbstudie, Quadrate, 1913

Wassily Kandinsky,peintre français d'origine russe qui joua un rôle central dans le développement de l'art abstrait

Exemple

• Observer pour modifier introduire des variables de simplification ou de complexification

• Observer la motricité pour aider l’élève à la transformer

• Evaluer les progrès

• Observer la motricité des élèves

• Observer les comportements des élèves

Proposer des variables pour modifier ces caractéristiques d’élèves

Mise en situation

i) Le passage des consignes

1) L’enseignant présente le parcours/le jeu, mais les enfantsessaient de deviner les actions

2) Un enfant fait le parcours devant les autres/démontre la situation, l’enseignant explique .

3) Possibilité de formuler grâce à des schémas, des photos.

4) Un enfant fait le parcours/réalise le jeu, les autres enfants formulent.

Par groupe de 4 personnes maximum :

- Proposer un jeu collectif pour des élèves de cycle 1 (préciser le niveau de classe)

- Définissez son/ses objectifs (EC de…)

- Prévoir le matériel nécessaire et sa mise en place, le passage des consignes, l’organisation du groupe

- Les variables (…)

Mise en situation

II/ Les jeux collectifs au cycle 2 :

• 4 champs d’apprentissage en EPS. Ils doivent tous être rencontrés par les élèves au cours du cycle.

• Champ d’apprentissage 4 : conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel : jeux traditionnels (gagne-terrain, béret, balle au capitaine, etc.), jeux collectifs avec ou sans ballon (à effectifs réduits), jeux de lutte, jeux de raquettes…

a) Rappel : objectifs de l’EPS à l’école

• L’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble.

o Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé.

o Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap.

o L’EPS initie au plaisir de la pratique sportive.

Rappel :construire 5 compétences

• Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps.

• S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils.

• Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités.

• Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière.

• S’approprier une culture physique sportive et artistique.

b) Une progression aux cycles 2 et 3

• Un temps pour entrer dans l’activité : découverte

• Un temps pour savoir où on en est : la situation référence – observation- dégager les pistes de travail et les objectifs à poursuivre

• Un temps pour progresser et apprendre : remédier aux problèmes rencontrés

• Un temps pour évaluer : retour à la situation référence - mesure des progrès - observation

c) Caractéristiques de l’élève de cycle 2

• L’élève s’engage spontanément et avec plaisir dans l’activité physique (besoin de mouvement)

• Il développe sa motricité (affinement, latéralisation, équilibres mieux maîtrisés…), traite quelques informations simples (grappe toujours présente)

• Il apprend à verbaliser les émotions ressenties et actions réalisées.

• Il accède à des valeurs morales et sociales (respect de règles, respect de soi-même et d’autrui).

d) Ce qui est attendu à la fin du cycle 2

Attendus de fin de cycle

• S’engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu

• Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussirdes actions simples

• Connaître le but du jeu, développer des stratégies

• Reconnaître ses partenaires et ses adversaires.

e) Exemples de jeux collectifs

• Jeux sans ballon : courir, transporter, conquérir, toucher, enchaîner des actions, s’orienter dans un espace de jeu…

• Jeux avec ballon : coordonner et enchaîner des actions, manipuler le ballon, le faire progresser, s’interposer pour gêner, se rendre disponible pour aider…

- Passer de « chacun pour soi » à une réelle coopération

- Passer de règles élémentaires et simples à un règlement plus complexe et évolutif

- Passer d’une opposition à distance à une opposition dans un espace partagé

Attaque du château fort

- Conduire la balle avec le pied

- Contrôler son engagement

- Se repérer dans un espace interpénétré

- Respecter un règlement (plus complexe)

Le jeu de l’horloge

- Courir vite, lancer-réceptionner

- Se dépasser pour les autres

- Compter

- Gagner en autonomie

Le parachute

- Se coordonner avec les autres

- Identifier clairement des actions motrices

- Gagner en autonomie

Une équipe appelle une couleur adverse et frappe la balle. Les joueurs appelés doivent réceptionner le ballon avant qu'il ne touche le sol.

3 joueurs minimum d'une même équipe doivent avoir un contact corporel avec la balle durant la frappe

Si l’équipe appelée contrôle la balle avant qu'elle ne touche le sol, c'est à elle de jouer et donc de servir.

Si l'équipe appelée ne contrôle pas le ballon, c'est à dire qu'il touche le sol ou qu'il sorte des limites du terrain après avoir été touché par un joueur réceptionneur, les 2 autres équipes marquent un point.

Aucun contact physique n'est permis entre les joueurs.

Le kinball

Par groupe de 4 personnes maximum :

A partir de la vidéo du relais balle au mur :

• Identifier les objectifs visés du module d’apprentissage

• Identifier des variables et les justifier soit au regard des programmes, soit des théories sur l’apprentissage, soit des connaissances sur le développement de l’enfant

Mise en situation

III/ Les jeux collectifs au cycle 3 :

Champ d’apprentissage 4 : conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

Au cycle 3 : jeux traditionnels plus complexes (thèque, béret, balle au capitaine, poules- renards- vipères, etc.), jeux collectifs avec ou sans ballon (type handball, basket‐ball, football, rugby, volley-ball...), jeux de combats (de préhension), jeux de raquettes (badminton, tennis).

a) Caractéristiques de l’élève de cycle

• Comprend les règles et commence à arbitrer

• Commence à occuper l’espace de jeu

• Les lancers sont plus précis et plus éloignés

• Les réceptions sont plus efficaces

• Commence à anticiper

• Se place en fonction des adversaires et des partenaires

b) Particularités du cycle 3

À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves (…)

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4

Jeux traditionnels Natation Course d’orientation Arts du cirque

Sprint-haies Handball Danse Lutte

d) Ce qui est attendu à la fin du cycle 3

• Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe

• Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force

• Être solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre

• Observer et co arbitrer

• Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyseravec objectivité

c) Exemples de jeux

• Jeux sportifs collectifs (handball, basket, football, rugby…)

• En attaque : conserver le ballon, progresser vers la cible, marquer

• En défense : reprendre le ballon (interception), ralentir la progression adverse (gêner le PB)

• Arbitrer…

- Passer d’une opposition dissymétrique (ex : 3/4) à une opposition à égalité numérique

- Passer de rôles définis et stables à des changements de statut dans le jeu (attaque/défense)

- Passer d’un guidage par le PE à une part de gestion donnée aux élèves (arbitrage, observation…)

Balle au capitaine

- Passer, dribbler, tirer, se démarquer, gêner dans une situation complexe

- Mettre en œuvre des stratégies collectives

- Respecter et faire respecter un règlement

- Accepter de perdre et de gagner avec modestie

Ultimate

- Lancer et réceptionner un frisbee

- Se démarquer

- Anticiper une trajectoire

- S’auto-arbitrer

Tchouk ball

- Idem que la balle au capitaine

- Anticiper une trajectoire ou une stratégie

-S’organiser collectivement en défense

- Favoriser la réussite de tous ?

Quelques conseils

• PREVOIR : un maximum d’enfants en activité, une bonne organisation matérielle.

• PRESENTER brièvement les règles minimales du jeu pour une entrée rapide dans l’action.

• LAISSER JOUER :accepter un « désordre normal» dans les premières phases de jeu, refaire plusieurs fois le même jeu (c’est par la répétition que se feront les acquisitions),faire jouer les différents rôles aux enfants.

Les variables en jeux collectifs

• Nombre de joueurs : + il y a de joueurs + c’est difficile

• Le pouvoir des joueurs : dribble ou non, toucher, attraper…)

• L’espace : grand espace = ++démarquage = --précision passes

• Les objets : : balles mousse, tailles, ballons, anneaux…

• Le score

• Les règles

• Les rôles sociaux

Les ressources sollicitées

Ressources motrices et énergétiques :

• L’adresse : passer, recevoir, tirer…

• La force : lancer loin, pousser, tirer…

• L’équilibre : courir en variant les directions, avancer, reculer…

• La vitesse : courir vite, accélérer, réagir vite…

• La dissociation motrice : dribbler, tirer, passer…

Les ressources informationnelles et cognitives :

• La prise d’information : repérer un partenaire, un adversaire dans l’espace

• Prendre des décisions, faire des choix à plusieurs

• Connaître les règles du jeu

Les ressources socio-affectives :

• Respecter les règles

• Tenir compte d’autrui, accepter de jouer avec tous

• Mettre en œuvre un projet collectif

• Tenir des rôles différents (arbitre, remplaçant, observateur…)

• Contrôler ses émotions

• Oser prendre des responsabilités au sein d’une équipe

APSA : ultimate (4/4 sur ½ terrain de hand) – 2 arbitres par terrain -

• Proposez une grille d’observation PE afin d’évaluer les besoins de vos élèves en début de module (évaluation diagnostique)

• Prévoir un travail d’observation à réaliser par vos élèves de CM2 (24 élèves)

Mise en situation