ENSEIGNER LE RISQUE ENSEIGNER LE RISQUE EN CLASSE DE 5EN CLASSE DE 5èmeème

Un Enseignement déjà présent en Un Enseignement déjà présent en éducation civiqueéducation civiqueProgramme de 1997III. LA SÉCURITÉ (8 à 10 heures)Les lois et les règlements sur la sécurité garantissent les droits de

chaque individu.

Au collège et dans la vie quotidienne(5 à 6 heures)

L'importance des règles dans toute société estsoulignée à partir des situations observées dansla vie au collège et dans son environnement.Le rôle et les fonctions de la police, de la gendarmerie,des pompiers sont expliqués.La sécurité routière offre un exemple majeurd'éducation aux différentes dimensions de laresponsabilité dans une société. Il ne s'agit pasd'apprendre le Code de la route mais deréfléchir avec les élèves aux comportementsqui peuvent mettre en cause leur propre vie etcelle de leurs concitoyens.

Face aux risques majeurs (3 à 4 heures) La sécurité civile, au sens institutionnel,informe, gère le risque et prend des mesures desauvegarde. Les menaces graves aux personneset aux biens, les atteintes à l'environnement(risques naturels, technologiques) requièrent laresponsabilité de chacun, de l'État et des collectivitésterritoriales. Elles sont étudiées à partirde situations concrètes. On insiste surl'importance de la prévention ; selon la localisationdu collège, on développe un exempled'organisation face à un risque majeur.

III – LA SECURITE ET LES RISQUES MAJEURS(environ 20% du temps consacré à l’éducation civique)

CONNAISSANCES

La notion de risque majeur est étudiée en liaison avec le programme de géographieL’Etat et les collectivités territoriales organisent la protection contre les risques majeurs et assurent la sécurité sur le territoire national.La sécurité collective requiert la participation de chacun

DEMARCHES

Dans le cadre du collège, l’élève est initié aux règles essentielles de sécurité, en fonction des risques liés à sa localisation. D’autres exemples précis pris dans l’actualité, sur le territoire national et dans le monde complètent l’étude.

Nouveau programme d’éducation civique mis en Nouveau programme d’éducation civique mis en œuvre à la rentrée 2010œuvre à la rentrée 2010

Face aux risques majeurs, il est nécessaire de Face aux risques majeurs, il est nécessaire de développer une culture du risque afin d’adopter des développer une culture du risque afin d’adopter des

comportements responsablescomportements responsables

EDUCATION PREVENTIVE

Une éducation au sens des responsabilités individuelles et

collectives

Avoir des comportements plus sûrs et solidaires

Etre capable de s’intégrer utilement dans l’organisation

collective au stade de la réponse.

Acquisition de savoirs donnant un sens aux règles de la vie sociale et

politique

Connaissance effective du danger et des consignes de prévention et

de protection

Des similitudes entre les Des similitudes entre les programmes d’éducation civique programmes d’éducation civique

mais …mais …

la démarche est différente car la démarche est différente car l’élève devient un véritable acteur l’élève devient un véritable acteur

de la prévention des risques majeursde la prévention des risques majeurs

Un objectif fixé dans un Un objectif fixé dans un cadre internationalcadre international

Les participants à la Conférence mondiale sur la prévention des catastrophes qui s’est tenue en 2005 à Kobé ont adopté la « Déclaration de Hyogo » -du nom de la préfecture ou se trouve le port de Kobé-qui recommande notamment qu’« une culture de la prévention des catastrophes » soit encouragée « à tous les niveaux » et qui reconnaît les liens entre la réduction des catastrophes, le développement durable et la réduction de la pauvreté.

Un objectif national Un objectif national ⇒ Loi ⇒ Loi n°2004-811 du 13 août 2004 relative à la n°2004-811 du 13 août 2004 relative à la modernisation de la sécurité civilemodernisation de la sécurité civile

objectifs principauxobjectifs principaux

* SDIS: Service départemental d’incendie et de secours

Faire du citoyen un

acteur majeur de la sécurité

civile.

Mieux se préparer à la crise et à sa

gestion

Clarifier le statut des

SDIS*

Affirmer la solidarité de la nation envers les sapeurs pompiers

Loi n°2004-811 du 13 août 2004

LMSC

Source : http://www.cedre.fr/fr/publication/colloque/2009/4-Estiez-DSC.pdf

Art.4 :  « Tout citoyen concourt par son comportement à la sécurité civile »

Faire du citoyen un acteur majeur de la sécurité civileFaire du citoyen un acteur majeur de la sécurité civile

Mieux reconnaître le rôle et les missions des associations

Obligation scolaire

d’information aux risques

Encourager l’engagement

civique

Agrément de sécurité civile

Sensibilisation aux questions de sécurité civile Gestes de 1er secoursAnalyse de risque et expérience locales

Réserve communalede sécurité civile

⇒ ⇒ prim.net, le portail officiel du Ministère de l’écologie, du développement et prim.net, le portail officiel du Ministère de l’écologie, du développement et de l’aménagement durable. Il recense notamment les risques, communes par de l’aménagement durable. Il recense notamment les risques, communes par communes, et présente les différents types de risques majeurs : sismiques, communes, et présente les différents types de risques majeurs : sismiques, technologiques …technologiques …

Des supports …Des supports …

… … des démarchesdes démarches

« La prévention commence par la conscience du risque. L’enfant acquiert cette conscience par la connaissance du territoire où il vit. C’est en intériorisant la connaissance du risque là où il est que l’individu peut avoir un comportement adapté et devenir responsable, par l’appropriation de notions géographiques à l’échelle locale. »

Représentations d’élèves

Ce schéma met en évidence les relations entre représentations des individus et élèves et les chemins de formation qu’il faut parcourir pour passer de la « catastrophe » aux notions de risque majeur et de prévention

Une éducation qui se prête particulièrement Une éducation qui se prête particulièrement au travail pluridisciplinaire … avec la au travail pluridisciplinaire … avec la géographie dans le cadre du développement géographie dans le cadre du développement durabledurable

« La mise en œuvre d’une politique de développement durable exige une économie saine, l’équité sociospatiale, une gestion conservatoire des ressources. Or le déroulement de catastrophes naturelles peut freiner la marche vers un développement durable par le nombre de victimes, les coûts, la désorganisation sociale qui en résultent. 

Les catastrophes sont définies par A. Dauphiné (2001) en fonction non seulement du nombre de victimes mais aussi de leurs conséquences économiques et écologiques . »  

Le développement durable,Y.VEYRET, Editions SEDES 2007

Social

Ecologie Economie

UNE CATASTROPHE NATURELLEUNE CATASTROPHE NATURELLE

DD : Développement durable

Social

Ecologie

EconomieDD

Thème 3 - DES INÉGALITÉS DEVANT LES RISQUESCONNAISSANCES

Risques et développement

L’inégale vulnérabilité des sociétés face aux risques est le résultat de différents facteurs parmi lesquels le niveau de développement occupe une place majeure. L’action de l’homme dans l’aménagement des territoires et sa perception des risques aggravent ou réduisentl’exposition aux risques.

DEMARCHES

Deux études de cas :

Une catastrophe naturelle• dans un pays développé,• dans un pays pauvre.La comparaison démontre que deux aléas d’intensité voisine frappant deux sociétés différentes peuvent provoquer des dommages de nature et d’ampleur inégales.Ces études de cas sont mises en contexte au niveau mondial en s’appuyant sur des planisphères que l’on confronte (répartition de la population, risques naturels, Indice de Développement Humain…).

CAPACITÉS

Localiser et situer les deux pays étudiésDécrire une catastrophe naturelle et ses conséquencesExpliquer :• la différence entre les conséquences d’une catastrophe dans un pays du Nord et dans un pays du Sud.• la relation entre vulnérabilité et développement

II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT DÉVELOPPÉESII - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT DÉVELOPPÉES

Mais il s’agit de risques naturels

Etudier les risques, c’est prendre en compte toutes les dimensions du phénomène : ce qui relève de l’aléa et de ce qui est de la responsabilité de la société à travers ses aménagements.

Le risque est un bon indicateur des inégalités de développement à toutes les échelles

On s’interroge sur l’inégale fragilité des sociétés selon leur niveau de développement

Ce thème permet de faire réfléchir les élèves aux Ce thème permet de faire réfléchir les élèves aux conditions de développement des territoires afin d’en conditions de développement des territoires afin d’en réduire la vulnérabilité en fonction du développement réduire la vulnérabilité en fonction du développement

économique et social tout en étant attentif à économique et social tout en étant attentif à l’environnementl’environnement

Ainsi, nos élèves seront à même de peser et d’agir sur les Ainsi, nos élèves seront à même de peser et d’agir sur les comportements et les choix d’aménagement du présent et comportements et les choix d’aménagement du présent et

du futur.du futur.

Un programme qui participe pleinement à l’éducation au Un programme qui participe pleinement à l’éducation au développement durable.développement durable.

Mais, … le thème 3 du programme de géographie n’est Mais, … le thème 3 du programme de géographie n’est pas obligatoire !!!pas obligatoire !!!

Pourtant, enseigner le risque en croisant l’éducation Pourtant, enseigner le risque en croisant l’éducation civique et la géographie permet une approche plus civique et la géographie permet une approche plus

globale, systémique.globale, systémique.