Enseigner le vocabulaire de la petite section au CPcircstandre.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/power_point_vocabulaire.pdf · Phonologie -Morphologie ... En maternelle et jusqu’au CP essentiellement

Enseigner le vocabulaire

de la petite section au CP-Les enjeux

- la place de cet apprentissage dans les programmesles programmes

-Les principes pour enseigner le vocabulaire

-Organiser une séquence

- Des exemples de pratiques pour développer le vocabulaire

Sylvie Ledoux CPC Saint André de l'Eure

Les enjeux • Enjeu de l’école mais aussi de société

Toute notre vie nous augmentons et enrichissons notre

vocabulaire

« Le bien dire est un élément du bien vivre. »

Gaston Bachelard


L’importance du lexique dans la compréhension( cf.: guide pour enseigner le vocabulaire Micheline Cellier RETZ 2009)

* Les particularités du lexique

* Un ensemble ouvert : le lexique vit et * Un ensemble ouvert : le lexique vit et varie

* Un ensemble complexe et organisé


Les particularités du lexique:Il est au carrefour d’autres secteurs

Phonologie - Morphologie Sémantique- Syntaxe

Un ensemble • Un ensemble ouvert :

Un ensemble • Un ensemble complexe et


ouvert :

• le lexique vit et varie

complexe et organisé:

Connaître un mot, c’est le comprendre. • Il y aurait deux catégories de mots

→ ceux qui sont dits ≪ simples ≫

→ ceux qui sont dits ≪ compliqués ≫

⇒


≪ ≫

⇒La compréhension des mots dépendraitdonc de leur degré de complexité.

Exemple :La polysémie d’un mot

•≪ Elle passait des heures à choisir des chemises multicolores. ≫

• Chemise : ?

• Rares sont les mots monosémiques.

Enjeu de l’apprentissage lexical.


En maternelle et jusqu’au CP essentiellement

une entrée sémantique

- le sens d’un mot en contexte

- Sens propre / figuré ( GS et CP)

- Termes génériques ou mots étiquettes ( MS et GS)

- Champ lexical

- La collocation des motsSylvie Ledoux CPC Saint André de l'Eure

Un rôle déterminant de l’école:

Enseigner le vocabulaire n'est pas accidentel mais doit être construit et structuré.

• Des séquences avec des séances spécifiques

• Passage du langage familial


• Passage du langage familial

langage compréhensible de tous

Le temps de l’école maternelle :période d’explosion lexicale

Garantir un apprentissage efficace du vocabulaire

Les élèves confrontés à un corpus de mots

nouveaux doivent les réutiliser :

• À travers des situations langagières diverses

• Dans des contextes multiples

• Avec des supports variés


En 2010 : On parle de principes pédagogiques

Le langage doit être le pivot de tout apprentissage : Toute séance doit avoir 2 objectifs langagiers.

Un d’ordre lexical + Un d’ordre syntaxique

La réception précède la production

• La compréhension du vocabulaire passif précède et • La compréhension du vocabulaire passif précède et excède la production du vocabulaire actif.

• Une progression logique d’activités


10 principes opérationnels Cf. :Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle, Eduscol sept 2010

1

• Vers un apprentissage explicite

• Changement important dans la communication: Être compris de tous

2• Le guidage verbal de l'enseignant : Proposer,

solliciter, commenter , aider à mettre en mots

3

• Être un modèle linguistique : Utiliser un registre de langue choisi / Aider les élèves à construire et enrichir leur capacités.


4

• Un enseignement individualisé

• Construire des grilles d’observation du lexique sur des objectifs ciblés pour mesurer les progrès

5• Réfléchir au mode de regroupement , le dispositif pédagogique

6• Le travail du lexique doit être dans un projet de classe ou d’école

7• Aborder le vocabulaire en croisant différents types de situations

pédagogiques

8• Travailler en séquences. Elaborer une vraie démarche d’apprentissage ,

une progressivité. Savoir ce qu’on fait travailler aux élèves.

9/10

• Apprendre à mémoriser

• Apprendre à catégoriser ,ne pas seulement apprendre des mots isolés


Les vecteurs de mobilisation du lexique

Mobilisation

du lexique

les

jeux

Les situations

elles -mêmes

La

littérature

jeunesseLes images

Ex :

les imagiers

Les

Activités de rappel


supports

musique

supports

divers

Tic -

musique

Organiser une séquence de vocabulaire

• Des dominantes

• Les mots à travailler

• Importance des outils pour fixer le vocabulaireOn ne peut réactiver que ce qui a été stocké

• Des conseils d’organisation

- Organiser des séances régulières- Un enseignement progressif- Un mot doit être présenté une dizaine de fois avant d’être

stocké en mémoire et réutilisable- Un mot n’est pas isolé


Construction d'une séquence d'apprentissage

Compréhension en

réception

Vocabulaire PASSIF

Situations d’observation

Découverte et prise de

conscience

Les entréesle dispositif

Compréhension en

production

Vocabulaire ACTIF

Structuration du lexique

Mobilisation en contexteRéutilisationdu vocabulaire

Vocabulaire ACTIFdu vocabulaire

Modalités

Evaluation

des acquis Mémorisation

Situations d’évaluation

Archivage des mots appris

Mémorisation et situations

de réemploi



Pour quelle progressivité ?


Pour quels apprentissages ?

Ce que disent les programmes

Finalités Comprendre

Se faire comprendre

contexte

Axes de la démarche

*compréhension


Acquisition

lexicale Régularité

Rôle de l’enseignantContenus

Utilisation d’outils

*compréhension*utilisation

*classification*mémorisation

Vocabulaire en réception Comment ?

• Différentes entrées

• Différentes Modalités• Différentes Modalités

et stratégies de mise en œuvre


Différentes

entrées

Lecture d’albums / Réseau de lecture

Activités des élèves Nommer , désigner , redire des mots , les expliquer, partager des

définitions, les ajuster.

Les images et les échanges verbaux étayés par la

maîtresse.

Activités des élèves Rôle du maître

Les TIC (Technologies de l'Information et de la Communication)

diaporama, images séquentielles, vidéo produite en classe...diaporama, images séquentielles, vidéo produite en classe...

Activités des élèvesRôle du maître:

Jeux / Actions Rôle des coins jeux et d’imitation Rôle du maître


Modalités et

stratégies de

mise en

œuvre

Grands groupes :Rôle du maître:

Groupes restreints :

● Petits groupes homogènes

sont hétérogènes, ou en aide

personnaliséepersonnalisée

● Groupes hétérogène,

ex : groupe PS/MS/GS OU

GS/CP


Compréhension – production

Du vocabulaire passif au vocabulaire actif

Contextes et situations pour réutiliser et s'approprier le vocabulaire

● Les coins jeux

● Les jeux de société, les jeux à fabriquer, les jeux de devinettes, jeux du portrait, jeux de mimes,

Modalités et stratégies de mise

en œuvre

● Groupes restreints● Supports et matériels :Importance de l’ancrage dans le réel.jeux du portrait, jeux de mimes,

mise en scène...

● Les consignes

● Les rappels d'activités

● Créations d'histoires et jeux poétiques

● Production d'écrits en dictée à l'adulte

● Utilisation du langage pour expliquer.

Rôle du maître

● Faire Pratiquer des jeux de rôles

● Produire et utiliser des images substituts des situations pour travailler hors contexte

● Jouer sur des vecteurs de communication

● Travailler avec des mots comme

des matériaux sémantiques et sonores


Mémorisation du vocabulaire

●Produire, archiver etorganiser des traces

Restituer le mot ne suffit pasil faut aussiCatégoriser évoquer...

Disposer des moyensmnémotechniques pour

activerle mot.Mémoriser les mots c’est les

réemployer et les transférer à d’autres

Rôle du maître : Il participe à la construction de cette mémoire .

réemployer et les transférer à d’autres situations et contextes

Prévoir et concevoir différents outils pour solliciter la mémoire

Archiver les mots


Evaluation du lexique

et de l’utilisation des mots

Evaluation

diagnostique

Evaluation en continuPour le vocabulaire enréception et enproduction

Evaluation en fin

de séquence

Plusieurs champs de compétences:

En lien avec le

niveau de classe

L’évaluation fournit des indicateurs pour

•La mise en place d’une progression

• le suivi individuel des élèves

•L’organisation de l'aide personnalisée

niveau de classe


Exemple d’une grille d’évaluation

Mots de

ou du

( thème)

Liste des mots

Mots montrés

Ex : montre moi le

mot …

Mots nommés

Le maître montre le

mot

Mots expliqués

C’ est quoi … ?

Élève A

Élève B

Élève CÉlève C

Élève D

Élève E

Élève F


Ressources pratiques

• Des séquences sont proposées pour les 3

niveaux du cycle autour du champ lexical:

http://media.eduscol.education.fr/file/vocabulaire

maternelle/maternelle/

• Des séquences en grande section sur le site

http://www.cndp.fr/dictionnairedesecoliers/


Le dictionnaire numérique: dictionnaire des écoliers

Chaque classe de la GS au CM2 peut participer à l'élaboration d'un dictionnaire de 30 000 mots en travaillant sur une dizaine de mots choisis dans une banque en ligne.banque en ligne.http://eduscol.education.fr/cid53098/participez-avec-votre-classe-au-

dictionnaire-des-ecoliers.html

Une liste d'activités de classe :http://media.eduscol.education.fr/file/vocabulaire_maternelle/04/4/Ec

ole_Ressources_VocabEcoleMaternelle_SituationsLangagieres


Conclusion • Le lexique de base doit faire l’objet d’un apprentissage systématique à

l’école.

• Un moment quotidien et hebdomadaire dans l’emploi du temps

• C’est en variant les situations langagières , les démarches

• Il parvient à travers des situations authentiques

• Permettre aux élèves de disposer d’un capital lexical pour leur permettre de communiquer, de mieux comprendre le monde et d’apprendre à mémoriser.

• Tout cela ne peut se faire sans la bienveillance permanente

et l’étayage de l’enseignant pour chacun de ses élèves.

L’apprentissage du lexique nécessite une vraie progressivité :

Le vocabulaire c’est du vivant !


Bibliographie• Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle / Sept 2010 Eduscol

• Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire Micheline Cellier / Retz

• Des imagiers

*L’explorateur de Gianpaolo Pagni , Seuil JEUNESSE*Quelle émotion ou la journée de Cécile Gabriel ,Mila éditions*C’est quoi …ça ? TOURBILLON*Mes sentiments collection l’art pas à pas, Palette *Mais que font-ils ? TOURBILLON

• Des livres sur les mots:• Des livres sur les mots:

- Toupie et confettis Seuil jeunesse- Une vie de chien Michel Leydier, album jeunesse- Mots de tête de Zazie Sazonoff, édition du Rouergue- Le mangeur de mots Thierry Dedieu , SEUIL

• Des albums qui motivent l’apprentissage des mots

- La grosse faim de p’tit bonhomme, Didier JEUNESSE- Le loup et la mésange, Didier jeunesse- Tête à claques , Philippe Corentin , école des loisirs


ATELIERS

• 1: Autour des imagiers: mots en images

• 2: Autour du Sensoriel : mots ressentis

• 3: Sacs à mots : homonymie de mots

• 4:Mise en réseau de mots

• 5: Le train des mots : Synonymie de mots

• 6: La boîte à mots : Vers la catégorisationSylvie Ledoux CPC Saint André de l'Eure

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Enseigner le vocabulaire de la petite section au CPcircstandre.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/power_point_vocabulaire.pdf · Phonologie -Morphologie ... En maternelle et jusqu’au CP essentiellement