Enseigner l’Education Physique dans le premier degré

Equipe départementale EPS du Rhône :

CPD EPS et CPC EPS

Les 3 utilités de l’EPS :Scolaire : Par les démarches, les attitudes, les méthodes qu’elle met en œuvre, l’EPS aide les enfants à élaborer leur « métier d’élève »

Développementale : Par la sollicitation des différentes ressources du sujet : biologique, bioénergétiques, informationnelles, biomécaniques, l’EPS aide au développement et à l’entretien du potentiel santé et assure les conditions du maintien de l’intégrité physique de l’enfant

Sociale : Par la pratique des activités corporelles, l’EPS permet-l’acquisition des règles de vie favorisant l’insertion des individus dans des groupes variés-l’accès aux éléments du patrimoine culturel constitué par les activités et jeux physiques, les pratiques corporelles artistiques.

Ce qui s’enseigne en EPS:

• Des compétences définies par les programmes du 19 juin 2008

CYCLE 1 CYCLE 2CYCLE 3

- Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ;

- Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ;

- S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement

- Se repérer et se déplacer dans

l’espace ;- Décrire ou représenter un parcours

simple.

- Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps)

- Adapter ses déplacements à différents types d’environnement

- Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement

- Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique.

Programmes du 19 juin 2008

Une démarche :

AGIR

comprendre communiquer

Réaliser une performance

Utiliser un instrument de mesure

Apprendre à se connaître pour se dépasser

Situer sa réalisationPar rapport à soiPar rapport aux

autres

Enjeux éducatifs de la compétence: Réaliser une performance mesurée

FAIRE DES

CHOIX

PRENDRE DES INFORMATIONS

SE DÉPLACER

Apprendre à agir en sécurité

Enjeux éducatifs de la compétence: Adapter ses déplacements à différents types d’environnement.

JouerPour gagner

Aveccontre

En partageant des règles des rôles

Apprendre à s’opposer de manière civilisée

Enjeux éducatifs de la compétence: coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement

Apprendre à communiquercorporellement

produire un effet sur le spectateur

Transformer, coordonner des actions pour les rendre lisibles

Produire des formes.

Enjeux éducatifs de la compétence: concevoir et réaliser

des actions à visée expressive, artistique, esthétique.

Une éducation physique scolaire au service du développement de la personne.

L’Education physique doit permettre à l’élève de développer des conduites motrices adaptées, variées par rapport aux différents champs d’expériences que sont les activités physiques sportives et artistiques.

Elle contribue, de manière spécifique, à la construction de l’identité corporelle de l’enfant, d’une meilleure estime de lui-même, tout en favorisant son intégration sociale.

L’élève s’y forge des compétences qu’il pourra réutiliser tout au long de sa vie.

Une éducation des conduites motrices*

Agir Comprendre

Communiquer

La dimension motrice de toute séance d’EPS doit, pour viser une véritable éducation corporelle ré-investissable dans la vie adulte, s’appuyer sur les dimensions cognitives et sociales.

Une éducation physique en lien avec LA maîtrise de la LANGUE et les COMPETENCES DU socle

Les activités corporelles donnent du sens (nommer, raconter, argumenter, décrire les actions, les intentions, les dispositifs, les relations..) aux activités langagières qui en retour structurent l’apprentissage moteur*. L’EPS, en favorisant la compréhension, le respect et la construction des règles, le partage des espaces, du temps et des projets, contribue à la construction active de la citoyenneté et à l’éducation à la responsabilité.L’EPS contribue à l’éducation à la santé et à la sécurité ainsi qu’elle permet l’accès à une éducation artistique s’inscrivant dans la culture humaniste. L’EPS place les élèves dans des situations d’expérimentation dans les domaines scientifiques et techniques et leur permet d’accéder aux éléments d’une culture humaniste**.

Quelle démarche d’enseignement ?

Phase de découverte Phase de référence Phase de structuration

Phase de bilan et réinvestissement

Cette phase permet de découvrir et connaître : les dispositifs, les règles à installer et à respecter.Elle permet d’entrer dans l’activité en sécurité et dans un cadre réglementaire précisé.

Cette phase permet à l’élève et à l’enseignant de : - situer le niveau actuel - de mettre en évidence des perspectives d’apprentissages.

Cette phase permet de poursuivre, de structurer les apprentissages grâce à des situations d’apprentissages adaptées.

Cette phase permet de faire le bilan de ce qui a été appris et de le réinvestir dans une situation plus ou moins nouvelle.

CONSTRUIRE ET CONSERVER DES TRACES

Liens avec les compétences des autres domaines (en maternelle) et les compétences du socle en élémentaire (annexe1)

FAIRE et construire le DEVENIR ÉLÈVE Dire ce qu’on a fait Se mettre en projet Dire ce qu’on veut faire Faire ce qu’on a dit

Une démarche d’enseignement structurée et cohérente

Construire et mettre en œuvre des tâches :Pour que l’élève puisse apprendre, il faut que certains éléments de la tâche soient clairs

et compris :

La tâche est une unité de sens et de communication dans la classe

• Un but : ce que l’élève doit réaliser

• Un dispositif: l’espace, le matériel, les équipes dans lesquels les équipes vont évoluer

• Des critères de réussite : ils permettent à l’élève de connaître le résultat de ses actions

• Des manières de faire : ce sont les actions utiles, les opérations à faire pour réussir

Qu’est ce qu’une séance d’EPS ?AVANT EN CLASSE Présentation de la séance EPS : -présentation de ce que l’on va travailler, -présentation de la tâche, du dispositif, des groupes, des rôles …..Remise en mémoire de ce que l’on a fait et appris la séance précédenteElaboration du projet personnel

PENDANT LA SÉANCE EN SALLE, AU GYMNASE, AU STADE - Organiser l’espace : 2 espaces distinctso Un espace pour agir en sécurité, avec une quantité de pratique suffisante : zone de travail, ateliers,

sens de rotation, espaces de jeu, parcours…..o Un espace pour se regrouper, écouter, communiquer, échanger. Cet espace est important pour le

climat attentionnel nécessaire à l’apprentissage.- Organiser les relations o Règles de sécurité o Règles de fonctionnement o Groupes, rôles, relation avec les partenaires intervenants- Présenter les tâches et ce qu’il y a à apprendre - Donner du temps pour que l’élève puisse s’exercer, s’entrainer- Observer, réguler, évaluer- Faire un bilan

APRÈS EN CLASSE- Echanger : raconter, décrire, confronter- Garder des traces - Utiliser les résultats- Organiser les liens avec les autres compétences

La tâche unité de sens, unité de communication dans la classe

• a) le dispositif: les équipes.• Organisation humaine

La tâche unité de sens, unité de communication dans la

classea) Le dispositif: aménagement matériel

• -Pour jouer il faut :• Des sacs• Une caisse• Une bande rouge• Une bande verte• 2équipes

La tâche unité de sens, unité de communication dans la

classea) le dispositif: Les opérations: Que faire ?

La tâche unité de sens unité de communication dans la

classeLe But du jeu: Ne plus avoir de sacs dans son camp

La tâche unité de sens unité de communication dans la classe

B) Le critère de réussite:Qui à gagné la partie ?

Réaliser une performance mesurée

Top..1..2..3..4..5..6 bleu

But: courir le plus loin possible en 6 secondes

la mesure porte sur le produit de l’actionIl s’agit de:

comprendre et d’utiliser un instrument de mesure qui est le critère de réussite de la tâche,

« Oser et s’engager dans l’action » puis « faire et connaître le résultat de son action »

Réaliser une performance mesurée

25m 23m 21m 18m 15m

Top..1..2..3..4..5..6

Je suis sûr de réussir en partant de 21m

Opération à mettre en œuvre par l’élève : choisir sa ligne de départ, pour être sûr d’avoir franchi la ligne d’arrivée au bout de 6 secondes.

But : Parcourir la plus grande distance en 6 secondes

Dispositif: aménagement matériel, organisation humaine ci-dessous

L’élève met en relation un instrument de mesure externe, le critère de réussite et un instrument de mesure interne, ses ressources et ses manières de faire apprises.

Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

• PARTIR/ REVENIR

• But: Réussir un aller-retour en ayant choisi son itinéraire • Dispositif: Un mur d’escalade sécurisé :limite des 2m50 matérialisée sur l’intégralité du mur, Des tapis type

sarneige en bas des voies. • Règle d’or rappelée• Chaque groupe de trois élèves dispose d’un lot de deux étiquettes : Départ et Stop• Les groupes vont grimper en traversées• L’élève grimpeur pose l’étiquette départ où il le désire, il va poser l’étiquette STOP à l’endroit où il pense pouvoir

aller le plus loin en étant sûr de revenir. Il indique les couleurs de prises qu’il va utiliser. • Les deux autres observent la réussite du trajet• L’enseignant donne le signal du début et de la fin de jeu• Temps :10 minutes.• Critère de réussite: Je reviens au départ sans tomber

D D

S’opposer individuellement ou collectivement

BUT de la TACHE

DISPOSITIF REGLES DE FONCTIONNEMENT CRITERE DE REUSSITE

EN ATTAQUE : Faire parvenir le ballon à son capitaine. Ëtre les premiers à devenir tous au moins un fois capitaines EN DEFENSE : Empêcher l’adversaire de donner le ballon à son capitaine.

2 terrains de mini hand 3 équipes de 4 joueurs par terrain dont 1 capitaine situé dans une bande de 1m matérialisée à une extrémité du terrain.

3 jeux de dossards 1 ballon par terrain et jouent organisent

Le porteur du ballon peut : - faire des passes - se déplacer en dribblant Il ne peut pas courir avec le ballon Le contact physique est interdit. Les joueurs doivent : - respecter les limites du terrain - ne pas pénétrer dans les zones

interdites : S 1 (zone de 2 m rouge) : S 2 (zone du mini hand) Les capitaines ne peuvent se déplacer que dans leur zone (jaune) : S 1 et S 2 bande de 1 m en fond de terrain. Celui qui a réussi la passe au capitaine prend sa place. Les passes au capitaine : L’attaquant doit faire une passe directe et le capitaine doit bloquer le ballon.

l’équipe gagnante est la première dont tous les joueurs sont passés capitaine

S1

S 2

Tous capitaines

Concevoir et réaliser des actions à visées expressives artistiques esthétiques

Choix des objets à jongler : des oreillers et des draps Phase de découverte (cycle 3) : 2 à 3 séances Objectifs pour l’enseignant : INSTALLER DES DEPLACEMENTS DES OBJETS. Outiller Mettre en commun les éléments les apprendre, regarder et coder Créer un répertoire commun concernant les déplacements Tâche et but Critère de réussite Dispositif humain et

matériel variables Traces

(liens avec les autres compétences attendues du socle)

1. un à deux objet s de plus que de personnes . Trouver un moyen original pour transporter l’ensemble des objets de l’autre côté de la scène en rendant très visible leur déplacement

2. en Aller Retour, puis plusieurs

allers retours 3. En plusieurs aller retour en

rajoutant une action du corps : sauter , tourner, tomber, glisser

4. en Aller retour continu chacun réalise une fiche « déplacements » et code ses « trouvailles »

Départ immobile. fin immobile. les objets ne s’arrêtent pas pendant leur transport

Par 4 un acteur, les autres spectateurs observateur puis changement des rôles

La nature des objets : taie ou oreiller. Le nombre d’objet :0, 1,2, de plus que de personnes La règle d’échanges

La disposition des jongleurs Le mouvement des jongleurs

Echanger autour des fiches réalisées. Réalisation du répertoire de classe.

1 2

3 4 5

6

sortie entrée

APPRENDRE POUR JOUER

On est centré sur la réussite dans l’activité, la performance : FAMILLE OU CLUB

On va d’abord développer une motricité spécifique à l’activité (dribble, tir, passe…) pour ensuite la réinvestir dans des situations de jeu. C’est de

l’exercice que l’on peut faire seul parce qu’il a du sens.

JOUER POUR APPRENDRE

On est centré sur l’activité, sur l’enfant : PERI-SCOLAIRE, EDUCATION POPULAIRE

On propose un jeu de départ, on le laisse se dérouler jusqu’à ce que les ressources du jeu s’épuisent.

Alors, on intervient sur les variables du jeu, en le faisant évoluer afin de proposer de nouveaux problèmes d’ordre moteur ou relationnel aux joueurs.

APPRENDRE EN JOUANT

On est centré sur les compétences : ECOLE

On propose une situation de jeu qui prend en compte les éléments incontournables de la compétence à acquérir.Celle-ci est comprise comme une situation d’apprentissage qui, par la mise en place de temps de non-jeu, alternant avec des temps de jeu, installe les élèves dans une attitude réflexive à l’égard des problèmes qu’ils ont à résoudre.

Différentes formes d’Education Physique et corporelles