Enseigner par compétences, vers une évaluation positive · pour ce faire de la classification de Jean-Pierre Astolfi, didacticien et professeur de sciences de l’éducation à

Enseigner par compétences, vers une évaluation positive

AEFE - Stage PRF - zone proche-orient - 26-27 mai 2016

Tamara Rollinde - David MétivierEEMCP2 SVT / lettres-Zone Proche-Orient

JEUDI 26 MAI 20168h30 : Accueil des participants

9h00 – 10h30 : Débat réflexif sur l’enseignement par compétences et l’évaluation positive

10h30 – 11h00 : Pause

11h00 – 11h30 : Histoire de l’évaluation

11h30 – 12h00 : Les mots de l’évaluation

12h00 – 12h 30: les textes officiels et le nouveau livret scolaire

12h30 – 13h15 : Repas

13h15 – 15h30 : L’oral, une compétence transdisciplinaire (Atelier)


Débat réflexif sur l’enseignement par compétences et l’évaluation positive

Consigne : Chaque groupe préparera une argumentation concernant les deux thèmes proposés ci-dessous:- l’enseignement par compétence (2 groupes)- l’évaluation positive (2 groupes) Au sein de chaque groupe, l’orateur présente l’argumentation, le régulateur pose des questions, le rapporteur fait une synthèse de l’ensemble du débat.

Modalités :4 groupes - orateur/ régulateur/ rapporteurPréparation 10 min - Débat 1 : 18 min - Débat 2 : 18 min


Enseigner par compétences:quelles questions?

Quelles compétences? Disciplinaires / transdisciplinaires?

Quelles associations / articulations? Compétences générales / compétences particulières? Simples / complexes?

Quelle description? Niveaux? Critères? Descripteurs?

Quelle évaluation?


Evaluer les compétences:quelles questions?

Comment faire de l’évaluation un moment d’apprentissage ?

Quels outils mettre en place pour pratiquer une évaluation par compétences ?

A quels moments évaluer ?

Dans quels buts évaluer ?

Comment utiliser une évaluation pour construire remédiation et perfectionnement ?


Les compétences sont conçues comme une combinaison de connaissances, de capacités et attitudes à mettre en œuvre dans des situations concrètes.

Les connaissances (savoirs) Les capacités (équivalent de « savoir-faire ») les attitudes (équivalent de « savoir-être »)

Compétence: mobilisation de ressources variées(externe, interne), savoir agir.

Dominique Rojat, IG SVT

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Enseigner par compétences


Critères, indicateurs et niveaux de compétence

Capacité Critères : description

Extraire d’un document les informations

relatives à un thème de travail ; extraire des

informations d’un fait observé.

Il s'agit de prendre en compte des informations ayant un

rapport avec l'étude en cours, sans hors sujet

(pertinence), sans oubli (intégralité), sans erreur de

lecture et sans les déformer (exactitude).

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Capacité Indicateurs

Extraire d'un document

les

informations relatives à

un

thème de travail.

Utilisation de trois documents et d’un frottis :

− documents « Caractéristiques du SIDA » et « caractéristiques d’un rhume ou d’une angine » :

identification du lien entre cellules sanguines et maladies infectieuses ;

− document « résultats d’analyses sanguines» : identification du nom des cellules de défense ;

comparaison chiffrée des quantités respectives des cellules ; identification d’une absence de relation entre

certaines cellules du sang et les maladies infectieuses;

− frottis et résultats d’analyses sanguines : identification correcte dans le frottis des cellules sanguines

décrites dans les analyses sanguines.

Les critères d’évaluations, invariables pour une capacité donnée, définissent les qualités de la production attendue.Les indicateurs de réussite : signes observables ou mesurables, propres à chaque situation

Extrait vade-mecum janvier 2011

Exemple pour la capacité « rechercher, extraire et organiser l'information utile »


Différents niveaux de compétences

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https://didapro.me/2010/02/02/une-position-pour-le-developpement-de-la-competence-professionnelle/

https://didapro.me/2010/02/02/une-position-pour-le-developpement-de-la-competence-professionnelle/


Différents niveaux de compétences

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Autre exemple: le Cadre européen commun de référence pour les langues


La pédagogie actionnelle

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Le plaisir d’apprendre

D’après Aziz Jellab, Caroline Veltcheff, Didier Vin-Datiche, préface de Eric Debarbieux, L’évaluation en collège et lycée, Confiance et engagement des acteurs et des usagers, Berger-Levrault, 2014.

Tamara Rollinde - David Métivier EEMCP2 SVT / lettres-Zone Proche-Orient

Le temps de l’évaluation

D’après Aziz Jellab, Caroline Veltcheff, Didier Vin-Datiche, préface de Eric Debarbieux, L’évaluation en collège et lycée, Confiance et engagement des acteurs et des usagers, Berger-Levrault, 2014.

Tamara Rollinde - David Métivier EEMCP2 SVT / lettres-Zone Proche-Orient


Les apports d’André Antibi

La constante macabre (doc)

Le contrat de confiance (doc)


Petite histoire de l’évaluation

Epoque Structure de la société

Finalité du système Pratique d’évaluation

Moyen Age

16e siècle

19e siècle

Aujourd’hui


Epoque et structure Finalité du système Pratique d’évaluation

Moyen AgeSociété cloisonnée : intégration dans les castes d’origine

Les maîtres offrent un service.

Les élèves et les familles identifient leurs besoins et évaluent le service

16e sièclePrémices d’un décloisonnement de la société

Les jésuites proposent à la bourgeoisie naissante une éducation gratuite et sélective

Emulation érigée en principe/les élites classées selon leur mérite

19e siècle – révolution industrielle : besoin de cadres

L’école républicaine forme les élites bourgeoises sur la base du mérite

Perfectionnement des outils/apparition de la note en 1890

Aujourd’hui

Un maximum d’individus doivent pouvoir prendre des initiatives

L’école républicaine cherche à diffuser les compétences pour tous

Savoir si chaque individu a atteint ou non l’objectif/place de la note?


Les mots pour évaluer ont une valeur…

Contrôle Examen Evaluation

Objet Apprécier le niveau

QualitéVers objectivité -

acceptions

Visée Reconnaissance

Temporalité Aboutissement

Référent Attendu/Objet

Action Hiérarchiser

Contrôle Examen Evaluation

Objet Vérifier la conformité Apprécier le niveau Apprécier l’apprentissage

Qualité Objectivité - binaritéVers objectivité -

acceptionsSubjectivité - Recension

Visée Mesure de l’écart ReconnaissanceCompréhension -

information

Temporalité Instant Aboutissement Cheminement

Référent Modèle Attendu / ObjetElèves / Réussites et

difficultés

Action Surveiller Hiérarchiser Accompagner


Les textes officiels en matière d’évaluation positive

Les textes:

1. Référentiel des compétences professionnelles

2. Loi d’orientation du 8 juillet 2013

3. Circulaire de rentrée du 20 mai 2014

4. Plan d’orientation stratégique de l’AEFE

Déclinaison en matière d’évaluation : proposition


Nouveaux programmes, nouveau livret scolaire

Nouveaux programmes: soclés (nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture) et cyclés (cycles triennaux)

La maîtrise du socle commun est un objectif fixé par la loi, il est impératif de pouvoir suivre, à travers les évaluations, l’acquisition des connaissances et des capacités tout au long de la scolarité.


Un nouveau bulletin trimestriel


Une nouvelle fiche de fin de cycle

En savoir plus sur le nouveau brevet

http://www.education.gouv.fr/cid93640/evaluation-des-eleves-du-cp-a-la-3e.-un-livret-scolaire-plus-simple-un-brevet-plus-complet.html#Aujourd%E2%80%99hui,_%C3%A0%20quoi%20ressemble%20le%20livret%20scolaire%C2%A0?


Qu’est-ce qu’évaluer ?

Tester les connaissances Donner une valeur Construire des apprentissages = former Développer la confiance des élèves Amener l’élève à s’auto-évaluer : identifier ses réussites et ses

difficultés Communiquer de manière précise et bienveillante Faire progresser les élèves Différencier ? Identifier des difficultés pour concevoir ensuite des

remédiations Donner une note


En pratique…. Enseigner et évaluer l’oral

Consigne :Concevoir une activité d’oral dans sa discipline en précisant les compétences ciblées. Elaborer une grille d’évaluation

Modalités :Par groupe disciplinaireRestitution sur Padlet

Documents à disposition : L’oral dans les nouveaux programmes cycle 3 et cycle 4 Fiche conception Fiche situations


Exemple de grille d’évaluation

VENDREDI 27 MAI 20168h30 : accueil

9h00 – 10h30 : L’évaluation par ceintures (Atelier)

10h30 - 11h00 : pause

11h00 – 11h30 : fin des restitutions

11h30 – 12h00 : Présentation de l’AP dans les nouveaux programmes

12h00 – 12h30 : Analyse des erreurs

12h30 – 13h15 : Repas

13h15 – 13h30 : Catégorisation des erreurs

13h30 – 14h30 : Concevoir une activité de remédiation pour chacune des catégories d’erreurs répertoriées. (Atelier)

15h15 – 15h30 : Evaluation du stage


Evaluer les compétences par ceintures

Apport théorique (Dominique NATANSON, CRAP)

Exemple de grille ceintures : débattre autour d’un livre


En pratique… Créer une grille ceintures

Consigne :Concevoir une grille-ceinture appliquée à une compétence choisie sur le cycle 4.

Proposition de compétences : Prendre des notes (document sonore sur les frelons d’Asie) Mener une recherche documentaire

Modalités :Groupe interdisciplinaireRestitution sur Padlet3 min par groupe

Documents :Document de D. Natansson


L'accompagnement personnaliséà la rentrée 2016

Des contenus :

-qui reposent sur une analyse préalable des besoins afin de concevoir des contenus appropriés ;

-qui mobilisent des connaissances et des compétences adossées aux disciplines et qui sont transférables ;

-qui ont pour but l’acquisition des compétences du socle commun.



Des modalités diverses:

-d'enseignement : activités d'anticipation et/ou de remédiation et/ou de perfectionnement, séances d'entraînement sur des situations complexes, tutorats, ateliers...

-d'organisation: groupe classe (différenciation simultanée), groupes de besoins (différenciation progressive), groupes de compétences, classes en barrette...



Une autre posture de l'enseignant:

-pour analyser les besoins des élèves ;

-pour utiliser différentes démarches pédagogiques afin d’atteindre un même objectif ;

-pour diversifier les modalités d'enseignement avec créativité et en toute liberté ;

-pour différencier les situations d'apprentissage afin de tenir compte des besoins et du niveau de maîtrise des élèves.


L’erreur pour apprendre

Dans le cadre de l’AP, l’enseignant est un accompagnateur. Il est à ce titre invité à s’interroger sur le statut des erreurs de ses élèves qui peuvent se révéler un levier précieux pour construire les apprentissages. L’erreur identifiée devient ainsi un outil pour enseigner.

L’enseignant doit donc mobiliser ses compétences pour analyser et classer les erreurs identifiées. On peut s’inspirer pour ce faire de la classification de Jean-Pierre Astolfi, didacticien et professeur de sciences de l’éducation à l’Université de Rouen (L’erreur, un outil pour enseigner)


L’erreur pour apprendre

Consigne :

Lister les erreurs (transdisciplinaires) possibles lors de la mise en ouvre de la compétence suivante: « argumenter à l’écrit », puis les classer (catégorisation)

Modalités :10 min


Typologie des erreurs

On peut distinguer les erreurs qui :

relèvent d'un manque de compréhension de la consigne ;

relèvent d’un mauvais déchiffrage des attentes de l’enseignant = le « contrat didactique » n’est pas limpide pour l’élève ;

relèvent d’un écart entre les connaissances et les représentations des élèves et les nouveaux savoirs à construire ;

relèvent de la nature des opérations intellectuelles à mettre en œuvre pour réaliser une tâche ;

relèvent d’une surcharge cognitive ;

ont leur origine dans d’autres disciplines ;

relèvent de la complexité du contenu


Activité de remédiation

Consigne :Concevoir une activité de remédiation pour chacune des catégories d’erreurs répertoriées.

Modalités :Groupe interdisciplinaireRestitution sur Padlet45 min min par groupe

Documents :Erreur et travail par compétences


Pour différencier les apprentissages

Pistes de réflexion

On peut, après chaque évaluation, faire un travail d’analyse des erreurs et les classer en deux ou trois groupes.

Il est alors aisé de constituer deux ou trois îlots à qui on proposera une situation d’apprentissages ciblés, destinés à répondre à leurs besoins particuliers.


Merci de votre collaboration