1

2012 年 第四屆高中、國中小學人權教育校外教學教案設計徵選比賽得獎作品

國中組優選

邱麟媛(新北市安溪國中)

陳玉孃(新北市安溪國中)

教案名稱：寫人權的「信」─台灣人權的海角七號

參訪地點：國家人權博物館─景美人權園區

2

財團法人鄭南榕基金會

第四屆中小學人權教育校外教學教案徵選競賽 教案

組別：國中組

課程主題 寫人權的「信」--台灣人權的海角七號

（參訪地點：景美人權文化園區）

適用兩人

權公約之

條文

《公民與政治權利國際公約》第 17、19 條

第十七條

一、任何人之私生活、家庭、住宅或通信，不得無理或非法侵擾，其名譽

及信用，亦不得非法破壞。

二、對於此種侵擾或破壞，人人有受法律保護之權利。

第十九條

一、人人有保持意見不受干預之權利。

二、人人有發表自由之權利；此種權利包括以語言、文字或出版物、藝術

或自己選擇之其他方式，不分國界，尋求、接受及傳播各種消息及思想之

自由。

三、本條第二項所載權利之行使，附有特別責任及義務，故得予以某種限

制，但此種限制以經法律規定，且為下列各項所必要者為限：

(一) 尊重他人權利或名譽；

(二) 保障國家安全或公共秩序，或公共衛生或風化。

教學對象 國中九年級學生

教學時數

實施流程

利用國中九年級學生申請入學結束到畢業前的時段進行，本教案依教學流

程依序編寫，教學進行分三部分：

1.社會領域三節(歷史二節、公民一節)

2.校外參訪三節

3.社會領域(公民)二節、國文三節

設計理念

當幸福流逝，當痛苦結痂，仍相信愛是唯一追尋的目標

為了不讓正義成為空談，用行動寫出自己人權的一封信，先由社會領

域從白色恐怖的歷史背景闡述威權對人權的侵害後，帶學生到現場感受失

去自由的拘禁、傾聽受害者的心聲，並將場館中所見聞的人、事、物與氛

圍的感動紀錄下來。最後，利用同理心的引導，也希望學生能從白色恐怖、

言論箝制等進行反思，培養尊重、同理、關懷的人權精神。

此外，藉由五封遺書送還給遺族的實例，希望發動學生有人權公民行

動方案的可能，經由國文課指導公開信的寫法，寫信寄給當權者、公開要

求送信(開放檔案資料)還給受難者家屬，讓書信就是行動力，實踐轉型正

義的青春守護行動。

3

社會領域

能力指標

2.人與時間

2-4-1 認識臺灣歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程。

4.意義與價值

4-4-1 想像自己的價值觀與生活方式在不同的時間、空間下會有什麼變化

人權議題

指標

1-4-1 探討違反人權的事件對個人、社區(部落)、社會的影響，並提出改

善策略、行動方案。

1-4-2 瞭解關懷弱勢者行動之規劃、組織與執行，表現關懷、寬容、和平

與博愛的情懷，並尊重與關懷生命。

國文領域

能力指標

6-4-1 能精確表達觀察所得的見聞。

6-4-2 能精確的遣詞用字，並靈活運用各種句型寫作。

教

學

目

標

認知

目標

單元目標 具體目標

1.認識台灣的重要人權侵害時期

--白色恐怖。

2.認識景美人權園區的歷史背景。

3.瞭解匡正正義的範圍。

4.瞭解轉型正義的意義。

1-1 了解白色恐怖的發生背景。

1-2 了解濫用權威的情況。

1-3 知道白色恐怖對於台灣社會在人

權方面的影響。

1-4 針對當時的社會事件進行反思。

2-1 對景美人權園區有基本的瞭解。

2-2 知道景美人權園區的歷史背景。

3-1 了解匡正正義的必要性。

3-2 區分匡正正義的類型。

4-1 能說出轉型正義的意義。

4-2 說出轉型正義的公民行動方案。

情意

目標

1. 對人權的認同。

2. 對人權迫害產生體認與感受。

3. 願意幫助人權遭受侵害的人。

4.培養對正義公理的勇敢追求。

1-1 認同人權的重要。

1-2 贊成人權存在的必要性。

2-1 體會「白色恐怖時期」對台灣社會

造成深遠的影響。

2-2 體認權威對人權保障的重要性。

3-1 關心人權遭受侵害的人。

3-2 對於人權遭受侵害者有同理心。

4-1 願意為人權受侵害者伸張正義。

4-2 能積極參與人權活動。

技能

目標

1.能說理和理性對談。

2.能主動探究問題並思考問題的

解決辦法。

3.建立參觀展覽館的知能。

1-1 能蒐集、整理、分析、與運用相關

資訊。

1-2 能從不同立場去思考問題。

2-1 能組織與運用所學知能找出解決

方法或途徑。

2-2 根據事物與相關資訊進行判斷。

3-1 使用展覽館所提供的資源。

4

4.能以行動維護人權

3-2 運用展覽館提供資訊完成學習單

與書信。

3-3 記錄參觀展覽時的心情感受。

4-1 說出自己的人權觀念。

4-2 發表保障人權的方法與實踐。

教學準備

教師 學生

1.事先至景美人權園區進行場勘

與踏查。

2.針對白色恐怖時期進行蒐集人

權相關影片、新聞報導，並製作

教學簡報與學習單。

3.聯絡景美人權園區校外參訪的

時間與導覽需求，並請求協助安

排參訪時能與受害者對話。

1.於課堂前對家人或自己進行白色恐

怖時期生活的訪查。

2.九年級學生對於基本的人權概念、憲

法所保障的權利與義務、台灣歷史與

民主發展等已有基本的認知。

3.以開放、尊重、理解、關懷的心態學

習這段歷史。

社會領域

教材分析

與

教學重點

(一)教材分析：

有關臺灣實施戒嚴體制的背景及原因的教材，學生在(翰林版)第二冊第

二篇臺灣的歷史(下)第四章「戰後臺灣的政治變遷」巳有教授，故九年級學

生，此時已具備白色恐怖此段歷史的認識。

(二)教學重點：

複習政府遷臺後政治局勢的演變、臺灣實施戒嚴體制的背景及原因與台

灣民主發展歷程之外，教學時的重點課題主要融入人權議題，將歷史事件與

人權宣言條文與二公約內容結合，做為檢視人權之依據，並希望在參訪景美

人權園區後，引導學生體認轉型正義的必要性，積極引導學生有捍衛人權落

實正義的行動。

國文領域

教材分析

與

教學重點

(一)教材分析：

有關書信的教材，學生在第四、五、六冊(康軒版)巳有教授，故九年級

學生，此時已具備寫「信」的能力，因此，複習一般書信格式及引導公開信

的正文書寫是此課教學時的重點課題。

(二)教學重點：

國中階段「書信」教學重點在一般書信的「結構」、「寫作要點」、「繕寫

格式」範疇，此教案特別著重教授「公開信」傳遞信念請託如願的功能，讓

學生能將自己心中的正義，理直氣婉呈現，化為文字去感動、說服、發揮「書

信」的力量，讓具備情真意摯的書信，拉近人與人、心與心的距離，同時也

讓此人權議題得到充分的討論。

5

教學大綱

教學流程表

寫人權的「信」--台灣人權的海角七號

信、不幸 人權限時批

幸、不幸

1.白色恐怖好恐怖

2.人權檢視

眼見為憑

1.出走踏查

2.我信

思考正義

1.我思故我在

2.轉型正義

信運到家

1.公開信教學

2.青春守護行動

我的人權公開信

公民課 公民課

國文課

校外教學 歷史課

公民課

6

具 體

目標 教學活動

教學

時間

教學

資源 教學評量

認

1-1

了解

白色

恐怖

的發

生背

景

情

1-1

認同

人權

的重

要。

第一、二節歷史課開始

一、準備活動

台灣五十年代的白色恐怖讓台灣是世界上實施軍

事戒嚴時期最長的國家，請學生訪問家中長輩在白色

恐怖時期最難忘的事，並分享這段歷史經過。

引起動機：恐怖的感覺通常給人的印象與顏色是黑色

的，但是，為什麼白色恐怖讓過去在台灣的民眾如此

難忘？有聽過戲劇上常講「黑白兩道」所指的「白」

就是「政府」，所以白色恐怖指的就是「政府發動的恐

怖行動，造成人民不安」。

二、發展活動

【活動一】白色恐怖好恐怖

1.影片名稱：「消失的左眼－－五十年代台灣白色恐

怖紀事」

透過影片讓學生瞭解白色恐怖發生的背景因素、

事件經過、事後處理與對台灣政治、社會文化等層面

的影響。

2.分組討論影片內容

(1)教師將學生分成6組，每組5~6個人。

(2)請學生分組內部討論提問題目。

※第一階段影片提問題目，各組推派一人分享

1.印象最深刻的是哪一個片段？為什麼？

2.影片中人民的生活方式與現在的生活有何不同？

3.若身處於影片中的時代，要如何改善現狀？

※第二階段影片提問題目，團體討論自由發揮

1.影片中的人民喪失哪些權利？屬於基本人權的又

有哪些？

2.針對影片中人民所喪失的權利，請問目前台灣社

會是否已經發展完善呢？那些好、那些不好？為

什麼？

5

30

10

五十

年代

台灣

白色

恐怖

紀事

影片

提問

討論

單

口述分享

訪問內容

知道白色

恐怖的意

義

專心觀賞

影片

認識台灣

的歷史與

時代背景

積極參與

討論並發

表看法

說出基本

權利的項

目

7

認

1-2

了解

濫用

權威

的情

況。

3.老師結語：

那是一段頭髮不能留長、報紙不能亂報導、話不

能亂說、字不能亂寫，甚至唱歌都要注意思想的日子。

那是一個充滿「禁忌」的時代，報禁、髮禁、黨禁，

樣樣都禁；國家全面進入緊急備戰狀態，所有行動言

論都有可能在當局以「國家安全」予以限制及監聽。

3.幸、不幸？--老師補充說明【白色恐怖與戒嚴時代】

(1)時空背景：

第二次世界大戰結束後，中國大陸此時卻

陷入國共內戰的紛爭中，因應國共內戰，雖然

「中華民國憲法」民國 36 年 12 月 25 日已正

式實施，政府卻於民國 37 年制定「動員戡亂

時期臨時條款」，又於民國 38 年 5 月發布「戒

嚴令」，宣布臺灣省戒嚴，限制人民的言論、出

版、集會、結社、居住遷徙等各項基本人權。

但是當時聯合國大會於 1948 年 12 月 10

日通過的一份旨在維護人類基本權利的文獻

《世界人權宣言》，而中華民國所派出的代表張

澎春甚至是草擬宣言的副主席呢！。

(2)一連串的威權控制：

民國 38 年年底，蔣中正領導的中國國民

黨因國共內戰失利，退守臺灣，為求在臺灣長

期執政，並藉由戒嚴統治，壓制反對意見造成

「白色恐怖」。

民國 40、50 年代，當時的情治單位往往

不依法律程序逮捕民眾，也常有未經公開審判

便予以定罪，多數人民被構陷入罪、服刑、甚

而死亡，造成人心惶惶不安。在政府的戒嚴統

治下，民國 49 年，雷震等人試圖籌組「中國

民主黨」，主辦「自由中國」，因內容評論時政，

為政府所不容，不久被政府以「涉嫌叛亂」等

罪名入獄，「自由中國」也隨之停刊。

民國 60 年代以後，人民對政府民主的要

求更提高，在民國 68 年高雄爆發「美麗島事

件」，或稱高雄事件，此舉挑戰政府的戒嚴統

治，民主運動人士以美麗島雜誌社成員為核

15

白色

恐怖

與戒

嚴時

代教

學

ppt

專心聆聽

講解

認識台灣

的歷史與

時代背景

8

認

1-3

知道

白色

恐怖

對於

台灣

社會

在人

權方

面的

影。

心，組織群眾進行示威遊行，訴求民主與自由。

最後竟演變成官民暴力相對，政府派遣軍警鎮

壓，為臺灣自二二八事件後規模最大的一場官

民衝突。許多重要民主運動人士在美麗島事件

發生後遭到逮捕與審判，甚至一度以叛亂罪問

死，史稱「美麗島大審」。最後在各界壓力及

美國關切下，才以徒刑論處。

(3)影響：

自民國 38 年至民國 76 年解除戒嚴為

止，歷時三十八年，是全世界史上最長的軍事

統治紀錄，更是臺灣人民最沉痛的政治夢魘。

解嚴之後，政府逐步開放黨禁、報禁，目

前的社會才能因而得以實現民主、自由與人權。

【活動二】人權檢視翻翻看

1.分組發下人權宣言30條小冊與二公約條文單張。

2.請問「消失的左眼－－五十年代台灣白色恐怖紀事」

影片中的白色恐怖時期政府可能已經違反了哪些人權

呢？請列舉。

3.請各小組分享該組所討論的內容重點。

4.人權觀點通不通

(1)教師針對各組相同意見的人權條文內容依序進

行確認。

(2)對於有歧見的人權條文，請小組闡明原因，進行

觀念溝通。

(3)將白色恐怖時期的人權侵犯整理至黑板，帶領學

生再檢視一次。

(4)教師引導說明

戒嚴時代身繫囹圄的「叛亂犯」，有些確實是政治

上的異議分子，求仁得仁固然可佩。但他們的犧牲是

有代價的，起碼他們還明白自己為何被關，不過其他

人就不同了，倒楣的知識分子介於異議分子和無辜百

姓二者之間，也是被認定為叛亂犯中的絕大多數，從

目前的資料上可知，當時有人僅為了協助辦案不成就

被限制行動、強行拘留、無故搜索隨身物品發現閱讀

左派思想的書籍(馬克思主義、社會主義等)、或因參

加讀書會而受牽連入獄等。

20

人權

宣言

30

條小

冊與

二公

約條

文單

張

，

了解白色

恐怖對人

民的影響

小組分工

並參與討

論

願意發表

看法

了解白色

恐怖對人

權的侵犯

專心聆聽

講解

9

認

1-4

針對

當時

的社

會事

件進

行反

思。

情

1-2

贊 成

人 權

三、總結活動--情何以堪？

1.教師引導說明：

當時的政府因為國共內戰的失利、又因為1947年

中國共產黨指示台灣要組織五萬人武裝力量與發展二

千名黨員的不實際指令，所以對於反對政府、顛覆政

府的言論與行動認定十分寬鬆，因為共產黨的滲透是

壓制、誣陷反對者最便利的藉口，讓當時常有人莫名

的進入這場災獄、甚至喪失失命，雖然有經過審判，

但是都僅是形式上的程序，往往有誤判、錯判等情形。

2.黑色幽默‧笑話一則「都是毛澤東惹的禍！」

1978 年夏天，正在興建中的馬港國民住宅新社區

牆壁上突然出現「毛澤東」三個斗大的字，不知是那

個工人用石頭當畫筆胡亂塗鴉上去的？但是在那個年

代，這還得了？為匪宣傳，反動文字，一定是有匪諜

潛伏在此地區，可得大張旗鼓的全力偵辦，非要把匪

諜揪出來不可。展開地緣蒐索，收集附近居民、工人、

外人等筆跡，要求近 1000 多位可能涉案的關係人都必

須書寫「毛毛蟲藏在東邊的沼澤裏」。還請臺北調查局

指派兩位筆跡專家來馬祖協助偵辦，專案名稱叫「不

妥文字案」。

大約偵辦了一個多月後，從一千多份文字中逐次

過濾篩選，終於逮到那位匪諜了。但是寫「毛澤東」

又怎麼樣？憑什麼說是匪諜？依什麼法起訴審判？糟

糕，此時才發現糗大了。因為，找不到一項法律一個

法條可以移送起訴他的。

怎麼結案呢？亂扣上「為匪宣傳」的匪諜罪名，

不死刑也要判個無期徒刑，靈機一動，稱說他本來要

寫「毛澤東壞蛋」，但「壞」字不會寫，所以，只寫了

三個字就停筆了。好！就這麼辦，高高重重舉起，草

草率率結案。

3.老師結語：

所以，在沒有人權，沒有法治的年代裏，人命如

螻蟻呀！當年不知冤死過多少無辜倒楣鬼呀(馬克

思、馬奎斯：諾貝爾文學獎的後現代小說代表作百年

孤寂作者、莎士比亞的著名劇本--馬克白傻傻分不清

的特務很多，沒有正義的審判就入罪)？他們又該去向

5

5

專心聆聽

講解

了解白色

恐怖對人

權的侵犯

專心聆聽

講解

了解白色

恐怖對人

權的侵犯

10

存 在

的 必

要性

誰喊冤索命呢？

認

1-3

知道

白色

恐怖

對於

台灣

社會

在人

權方

面的

影。

認

1-2

了解

濫用

權威

的情

況。

情

2-1

體會

白色

恐怖

時期

對台

灣社

第三節公民課開始

一、準備活動--人權放映館

1.播放人權宣言三十條影片--「人權第九條：沒有不

公平的拘留」、「人權第十條：審判的權利」

2.引起動機：

提問：在臺灣戒嚴時期，政府還可能侵犯了人民的哪

些重要人權？

二、發展活動

白色恐怖遺跡--景美人權園區

1.播放教師至景美人權園區所特製PPT，作為介紹「眼

見為憑」出走踏查活動的前置工作。

2.藉由PPT的圖像進行提問式教學，將焦點著重

(1)白色恐怖時期的人民自由權利的限制

(2)展場內書信的分享

(3)出訪踏查的重點與參觀展區的注意事項。

3.引導提問：(團體討論)

從圖片中看到在此服刑的受刑人獄中生活描述圖

像、每個政治受害者對於家人的書信往來中可知，這

樣的牢獄，不僅是身體的囚禁，也是心理的禁錮。請

問：如果你是白色恐怖的受害者、家屬，在寫信、收

信時你心中會有何種感受？為什麼？

三、總結活動

活的歷史與活著的歷史一(參訪提問設計)

1.老師參訪經驗分享

老師今年暑假有二次的機會到景美人權園區參加

研習，有一個很深的感動。因為研習的過程中，除了

觀看紀錄片就已經很震撼外，還有白髮蒼蒼的爺爺們

自願到場，有的靜靜地在會場一旁看著我們、有願意

上台分享當年那段不堪回首的往事與之後的人生際

遇；雖有問必答者多，但是仍有走不出這事件的人。

10

10

10

人權

宣言

三十

條影

片

DVD

景美

人權

園區

所特

製

PPT

照片

分享

ppt

專心觀賞

影片

參與討論

並發表看

法

專心觀賞

PPT

了解白色

恐怖對人

權的侵犯

參與討論

並發表看

法

仔細聆聽

分享與觀

看PPT

11

會造

成深

遠的

影

響。

情

3-1

關心

人權

遭受

侵害

的人

情

3-2

對 於

人 權

遭 受

侵 害

者 有

同 理

心。

這些瀰漫在園區的人、事、物與氛圍都讓老師更深刻

體會到我們目前的政治時空所擁有的幸福。

2.引導討論：

了解歷史，或許不能預測未來一定不會發生，但

忘記歷史，必定重蹈覆轍。所以參訪時我們將請園區

安排與受害者對談，不需要通過時光隧道，是難得的

經驗，因為他們曾經都是一群有青春之夢的人，卻付

出一生的代價，這段受害的歷史，要把它化為受惠的

社會遺產，不管是對於白色恐怖時期有最直接的了

解，聽受害者的心聲更能感同身受，而傾聽是具有撫

慰受害者的功能，所以我們必須預先準備。

3.分組討論並做紀錄：

(1)如果在園區裡要訪問、了解這些政治受害者所經

歷過的人生，應該要如何提問？有哪些題目想

問？為什麼？

(2)該園區有別於一般博物館，提問時與參觀時基於

尊重、關懷的人權態度應該要特別注意那些細

節？

4.分組報告

5.老師整理與補充

●問題示例：

1.面對這樣的牢獄之災，對於人生的看法。

2.如何走出白色恐怖時期的陰影？對於政黨輪替，

有影響嗎?

3.會和家人討論這場牢獄之災嗎？

4.最初再次走到景美人權園區，您有什麼想法？

5.每回到園區導覽或是分享的心情是什麼？

四、課後活動

請各小組將提問問題整理後，作為景美人權園區

踏查時與受害者對話之內容。

10

5

問題

設計

討論

單

仔細聆聽

分享

參與討論

並發表看

法

同理他人

的感受

記錄並整

理討論的

提問單

完成學習

單

12

認

2-1

對景

美人

權園

區有

基本

的瞭

解。

認

2-2

知道

景美

人權

園區

的歷

史背

景。

情

3-2

對 於

人 權

遭 受

侵 害

者 有

同 理

心。

校外教學參訪開始

一、準備活動

取得家長校外教學同意書及校外教學申請表、辦

理學生保險、商請景美人權文化園區安排專業導覽、

規劃教學活動進行體驗牢房二間(依當時牢房人數配

置)及與受害者對話之場地。

引起動機：監獄的意象若是「鴿子」，請問這有什麼意

涵想表達？景美人權園區的鴿子在哪裡？請同學到園

區時記得找到它。

二、發展活動

眼見為憑--景美人權園區

【活動一】專業導覽與參觀

由兩位專業的導覽志工分別帶領兩組學生(一組

15人) 配合解說認識此具歷史意義的地方，並了解這

裡曾是台灣戒嚴時期審判、監禁政治犯的處所及捍衛

台灣人權血淚的故事。專業導覽以參觀仁愛樓為主並

讓學生進行下列的牢獄體驗。

對於常設展區與書信展區、遺書展區再輔以自由

參觀，以感受無聲沉默的力量。

【活動二】牢獄體驗(不強迫)

此處提供曾在此服刑受刑人對獄中生活的描述，

透過參訪牢房讓鮮為人知的園區生活重現，請同學擠

至監牢裡待10分鐘(時間請視學生當時生理、心理狀態

彈性調整)，體驗牢獄生活，體認獄中生活的艱苦，除

了人身自由受限、空間狹小悶熱難耐的苦之外，書寫

的不便(以了解有獄中隨身寶的智慧與辛酸)、思想的

限制、言論自由的喪失並發表感想。

三、總結活動

我信--活的歷史與活著的歷史二(傾聽受害者的心聲)

1.由館方安排有意願分享的政治受害者進行

2.鼓勵學生提問並分享此刻的心情。

45

10

20

45

認識白色

恐怖時期

的人事物

仔細聆聽

導覽

珍惜民主

自由的可

貴

同理政治

受害者的

感受

13

情

2-2

體 認

權 威

對 人

權 保

障 的

重 要

性。

3.教師引導學生肯認人權的價值與珍惜目前擁有人權

的可貴。

四、課後活動—我思故我在

請各小組整理出走踏查心得筆記，對於在場館內

的人、事、物及氛圍，將此刻的心情感受紀錄下來，

撰寫形式不拘(詩、文、圖、照片加註皆可)。

15

10

心情

筆記

仔細聆聽

分享

記錄參觀

展覽時的

心情感受

認

3-1

了解

匡正

正義

的必

要

性。

認

3-2

區分

匡正

正義

的類

型。

第四、五節公民課開始

一、準備活動

教師準備三把椅子分別貼上白色(客觀陳述事

實) 、紅色(情緒感覺)、綠色(創新可行性)，並放置

於講台前。(參考六頂思考帽教學技巧)

引起動機：換了位子換腦袋

1.教師引導團體討論--每個人都可能在生活中遭受

過不公平的待遇，下列問題整理在黑板上：

(1)我曾經遭遇過的不公平待遇是…

(2)當時我的感受是…

(3)如果可以的話，我希望…(憤怒、報復、選擇

寬恕、原諒等等)，我的傷痛才能療癒

2.邀請學生到台前坐在椅子上以角色扮演方式發表

想法。

二、發展活動-

一、分組討論—我思故我在

1.分組討論眼見為憑出走踏查心得，並分享下列提

問。

(1)此行中印象最深刻的部分為何？

(2)參訪後你有哪些觀念改變了？請完成下列表格

項目 參訪前 參訪後

人權是什麼？

獨裁對人民的影響？

什麼是「正義」？

5

10

15

三把

椅子

分組

討論

單

參與討論

並以角色

扮演方式

發表看法

同理受不

公平對待

的感受

積極參與

討論

說出自己

的人權觀

念。

能敘述「理

14

認

4-1

能說

出轉

型正

義的

意

義。

2.小組上台分享討論成果。

3.老師帶領學生進行反思。

(1)每個人都需要人權嗎？

(2)正義還要考量哪些價值？

(3)從同學所分享的正義意義可發現，「匡正正義」

很重要，特別對於受害者及其家屬而言，如何做

才能匡正當年的錯誤與傷害？

(4)如果你是當時的政府官員，你會選擇其他更好的

方式來維持社會秩序嗎？是什麼好方法呢？為

什麼？

二、白色恐怖的轉型正義

1.播放2009年新聞報導「蔣家第一人-蔣友柏為白色恐

怖致歉」影片，作為匡正正義與轉型正義的連結，並

引導轉型正義的必要性。

2.教師說明重點：

(1)什麼是轉型正義、為何需要：從威權獨裁轉型至

民主的新興國家，所共同面臨的政治和道德難題。為

了讓受難者的哀痛得以撫慰、為了讓撕裂的社會得以

獲得和解，我們必須重視。

(2)目前我國政府的作法：執政領袖的鞠躬道歉、訂

定特定日期為國家紀念日、利用金錢補償受難者的損

失，並且以興建紀念碑或紀念館、舉辦溫馨的追思活

動方式來紀念。

小結語：但是政府這些回應當年錯誤的匡正正義方

式，能夠匡正已造成的錯誤與傷害嗎？能夠預防未來

再度發生類似錯誤與傷害呢?

2.信運到家？五封遺書送還給遺族的實例分享：

在老師研習的過程中，有白色恐怖時期政治受害

者與研究者不斷地提出政府應將已存於國家檔案局的

資料受難者的家書，基於正義的檢核與研究的必要，

應該公開送還給家屬，這些檔案對於受難家屬不僅是

情感上的撫慰，因為這些家書能讓家屬知道受難者在

臨走前的掛念，能有機會睹物思人，能明白受難者的

心情、對家人的期許與不捨，這也是理性的政府面對

轉型社會的正義要求所應該要做的。

這些家書與白色恐怖中的檔案資料，不應該是單

15

15

5

新聞

報導

影片

轉型

正義

教學

ppt

由」，讓表

達具有說

服力

積極參與

討論

仔細聆聽

仔細聆聽

15

認

4-2

說 出

轉 型

正 義

的 公

民 行

動 方

案。

情

4-1

願意

為人

權受

侵害

者伸

張正

義。

情

4-2

能 積

一受難者家屬經過持續追查多年，直到有追思會的活

動才能獲得公開返還；或是想取回家書還要經過繁複

程序證明(所有具繼承權子女的身分證明、全數署名的

委託書、該受難者的「除戶證明戶口謄本」等)。這就

像電影海角七號中那跨越六十年無法傳遞的七封情

書，這些送不到收信者的家書，是乘載了多少令人難

以承受的無限傷痛。受難者家屬曾表達：為何扣留父

親家書的政府不能主動派人聯繫辦理，還要家屬在烈

日下來回奔波補件？感受不到政府將心比心的誠意。

馬英九總統曾說：「歷史的錯誤或許可以原諒，歷

史的過程不能遺忘」，人權應該是落實在最基本的日常

生活的各種決定與行動中，所以對於這段白色恐怖的

歷史，我們更應該提醒政府應該要更積極的處理相關

的匡正正義的實踐，對於「個人資料保護法」所限制

的部分也應該給予排除。

3.青春守護行動：(構思篇)

今年(2012年)是台灣解嚴25週年紀念日，馬總統

親自頒發受難者回復名譽證書、返還受裁判者家屬家

書，不過卻受到家屬批評，想取回家書還要經過繁複

程序證明，政府根本把家屬當「免洗餐具」，完全感

受不到將心比心的態度。

但是，還是有人願意將這段歷史利用自己的力量

實踐對人權的保障。例如：童書作家幸佳慧以這段歷

史作為背景，寫了一本台灣自己的人權繪本「希望小

提琴」，希望藉此讓愛讀書的孩子也可以了解到這個

實際發生在這塊土地上的故事；導演拍攝「被出賣的

台灣」電影，讓世界可以藉由商業影片了解這個事件。

面對白色恐怖的那段歷史，你覺得還有沒有其更

好的方法可以弭平那段歷史的傷痛，請各組列舉可能

實踐的行動方式。(鼓勵以創意的方式進行者更佳)，

舉例：

(1)分組討論

(2)小組分享討論成果。

(3)老師總結並檢視小組所提出的方法之可行性

●行動事例：

1.利用臉書廣傳相關人權訊息

2.公開(到各班)分享參訪景美人權園區的感受

15

5

人權

繪本

「希

望小

提

琴」

「被

出賣

的台

灣」

預告

影片

積極參與

討論

發表保障

人權的方

法與實踐

能敘述「理

由」，讓表

達具有說

16

極 參

與 人

權 活

動。

3.能寫一封人權的公開信，傳達人權的信念、表達

真摯情感與凝聚守護正義的共識

三、總結活動

能為受害者發出正義之聲，為受難的家屬請命，

這是正義實踐不可缺少的部分，在認識轉型正義與匡

正正義的重要性之後，我們應該用行動展現。配合國

文課所學的能力，用文字的力量，讓書信就是行動力，

喚起大家與執政者對問題的重視與改善。

5

服力

。

願意為人

權受侵害

者伸張正

義構思公

開信

人權限時批(國文課三節) --青春守護行動行動篇

課 程

目標 能寫一封人權的信，發出正義之聲，為受難的家屬請命。

教 材

分析

一、書信的主要內涵：

17

二.教學重點:

國中階段「書信」教學重點在一般書信的「結構」、「寫作要點」、「繕寫格式」

範疇，此教案特別著重教授「公開信」傳遞信念請託如願的功能，讓學生能將自

己心中的正義，理直氣婉呈現，化為文字去感動、說服、發揮「書信」的力量，

讓具備情真意摯的書信，拉近人與人、心與心的距離，同時也讓此人權議題得到

充分的討論。

三.學生背景:

(一)教學時間:

設計在國中九年級學生申請入學結束到畢業前的時段

(二)起點行為:

有關書信的教材，學生在第四、五、六冊(康軒版)巳有教授，故九年級學生，

此時已具備寫「信」的能力，因此，複習一般書信格式及引導公開信的正文書寫

是此課教學時的重點課題。

具體

目標 教學活動

教學

時間

教學

資源 教學評量

1. 能

明 白

公 開

信 特

徵的

2. 能

掌 握

書 信

的 格

式

第六節國文課開始

一. 引起動機

從「生活中的公開信」ppt 帶領下，讓學生去發

現:雖然在 email、skype、facebook、msn……電腦通

訊進攻下，「公開信」仍普遍出現在我們的生活中，

而且具有必要性、實用性與影響力.

二. 發展活動

【活動一】「信」特徵

1.想想看:舉例說明生活中你見過的公開信

1.分組活動:各組以「生活中的公開信」學習單，依教

5 分

鐘

10

分鐘

「

生活

中的

公開

信」

ppt

「

生活

中的

公開

能專注聆

聽

能參與討

論

能和組員

18

師提問進行討論.

2. 提問:

(1)比較「公開信」與「一般書信」:書寫對象的不同

(2)依照內容的「目的」將公開信進行分類

(3)公開信的特徵是什麼?

3.各組發表討論的內容及發現

4.教師整理歸納公開信的特徵(補充資料一)

【活動二】「信」格式

1. 配對遊戲

(書信格式在第四冊已完成教學，此時以複習的方式，

喚起學生的記憶)

(1)發下自製小白板每人一張、白板筆一枝，進行配對

搶答

(2)進行「稱謂」及「提稱語」的配對.教師在黑板上

寫下稱謂-「爸爸」，學生負責利用小白板寫上提

語的銜接，將不同的答案貼在黑板上，全班進行討

論歸納.

(3)依次類將「長輩、平輩、晚輩」等提稱語正確的寫

法進行討論歸納.

(4)進行「稱謂」及「署名自稱」的配對

(5)完成一般書信提稱語等的整理補充(補充資料二)

三.總結活動:公開信格式的介紹

1.分組活動:每組依抽到的「寫信對象」討論「提

稱語、問候語、自稱」的書寫」

2.各組設定的對象:給總統的封信、給環保署的一

封信、給家社區居民的一封信……

3.各組將討論格式寫在黑板上，全班共同討論訂正

或補充.

4.完成公開信格式的範例.

大考中心給指考考生與家長的公開信

各位考生及家長: 大家好!

(正文省略)

預祝考試順利

大學入學考試中心 敬啟

民國 101 年 6 月 1 日

15

分鐘

15

分鐘

信」

學習

單.

小白

板、

白板

筆

合力完成

學習單

能參與活

動

能和組員

共同分享

討論

19

1. 能

精 確

的 遣

詞 用

字 ，

發 表

心 中

的 想

法

第七、八節國文課開始

一.引起動機—信運到家？

以「白色恐怖受難者郭慶當年的 5 封遺書，竟然被塵

封了 61 年的故事」引起關注

二.發展活動

【活動三】「信」本善—傳真時空

1. 閱讀郭慶(於61年前遭槍決。他在臨刑前夕寫下了

這些話)當年的遺書節錄:「親愛的吾妻：（一）夫妻中

途而別，對不起您，請您原諒。（二）假如可能，希望

您再婚！（三）志遠、素貞的將來一一任您、託您，

設法使他們姊弟進學吧。」發表想法.

2.結合參訪「景美人權園區」的活動學生發表心得.

3.提問討論:

(1)以同理心來設想，你的心情如何?

(2)以同理心來設想，你希望這些遺書應如何處理?

(3)你認為受難者家屬遺書應該歸還的理由?

(分組從情、理、法三項角度去探討)

4.分組將想法寫 T 形表，派員口語發表各組想法.

(T形表示例:各組必須先完成 T形表的討論，以減少

上台報告者的焦慮，能做有效的報告，增加自信心)

受難者遺書應歸還的理由 T形表:

第一組 受難者遺書應歸還的理由

從「情」的

角度

5.全班共同整理「受難者遺書應歸還的理由」，作為公

開信書寫時論理的依據.

受難者遺書應歸還的理由:

第一組 受難者遺書應歸還的理由

從「情」的

角度

從「理」的

角度

從「法」的

角度

5 分

鐘

20

分鐘

20

分鐘

T 形

表

能參與討

論並發表

心得

能進行歸

納整理

能敘述「理

由」，讓表

達具有說

服力

20

2. 能

靈 活

運 用

書 信

格 式

完 成

寫作

6.歸納提示:

書寫公開信要傳達「真情」、「真理」，才能引發共

鳴，產生影響力.

三.總結活動

【活動三】我的人權公開信

1.激發學生正義的信念、同理的心情，以「真情」、

「真理」做動力，發揮公平正義的能量.

2.結合活用公開信的格式，完成我的人權公開信

給總統的公開信範例:

馬總統鈞鑒：

(親愛的馬總統: 您好!)

(正文:

1.提示:﹙1﹚說明你為何要寫信？

﹙2﹚敘述論述的理由。

﹙3﹚說明你期望收信人做什麼？

2.參考「受難者遺書應歸還的理由」寫二到三項

理由，以增加內容的說服力

3.要動之以情、說之以理……)

敬祝 鈞安

○○國中學生

邱○○ 敬啟

101 年○月○日

3.每位學生書寫「我的人權公開信」

45

分鐘

信紙

能寫出人

權的公開

信，為受難

者請願

學 習

評量

1.觀察評量：觀察與記錄學生課堂參與情形與發言狀況

2.態度檢核：課堂專心度參與度與討論時的風度。

3.完成學習單。

參 考

資源

1.財團法人民間司法改革基金會—法治教育向下紮根中心：《挑戰未來公民：正

義》，五南，2007 年 9月

2.黃厚銘，相信書信能做社會實踐，遠見，296，第180 到182 頁

3.白色恐怖年代的笑話故事——都是毛澤東惹的禍！

http://www.matsu.idv.tw/topicdetail.php?f=170&t=96108

4.景美人權文化園區網站 http://www.nhrm.gov.tw/nhrm/code/

5.鳳凰衛視《消失的左眼－－五十年代台灣白色恐怖紀事》節目影片

http://www.matsu.idv.tw/topicdetail.php?f=170&t=96108http://www.nhrm.gov.tw/nhrm/code/

21

http://www.youtube.com/watch?v=8CAK8JzRQEE&feature=related

6.世界人權宣言三十條公播版，「第九條：沒有不公平的拘留」、「第十條：審

判的權利」影片

7. 一封遲到六十一年的信（郭素貞）

http://www.wretch.cc/blog/wang23832245/1003970

8.怎樣的政府會扣留遺書 58 年? 20110716 追思戒嚴時期政治受難者相關

報導彙整 http://blog.yam.com/colin/article/39723538

9.吳乃德，回首來時路：威權遺產或民主資產。(2005/02/21)國父紀念月會專題

報告

http://transitionaljusticetw.blogspot.tw/2006/11/blog-post_11630657

6608355693.html

10.吳乃德，轉型正義：台灣現況與他山之石，國家人權博物館籌備處 2012年人

權研習營研習手冊，第 45 到 65 頁

11.《被出賣的台灣》台灣版預告影片

http://www.youtube.com/watch?v=25IdrXGJjhI

12.中天新聞報導：蔣家第一人 蔣友柏為白色恐怖致歉

http://www.youtube.com/watch?v=4Ms3tebtKU0&feature=fvwrel

13.幸佳慧/文，蔡達源/圖《希望小提琴》，小天下，2012年5月

14.照片來源：郭老先生背影，園區招牌

http://piecece.pixnet.net/blog/post/71939147

15.鄭南榕基金會人權教育資料庫，景美人權園區教案

http://www.nylon.org.tw/index.php?option=com_content&view=categor

y&id=20&Itemid=53

小 提

醒

1.在教學的同時，老師需不斷注意學生對於白色恐怖教學內容之反應，並針對學

生的接受度進行即時教學的修正。

2.對於部分學生的家庭背景或許承受過白色恐怖的傷痛，或是對於政治議題較為

敏感等，老師應使用較為理性、客觀的解說方式，針對歷史事件、對人權自由

的影響進行解說。

3.校外教學以小隊為單位進行參訪活動，準時集合，以免耽誤大家的時間、不單

獨行動。出發前提醒：車輛行進當中，請勿起身走動。注意安全，與參展禮節。

自行準備礦泉水，攜帶筆、筆記本做簡單的記錄。

http://www.youtube.com/watch?v=8CAK8JzRQEE&feature=relatedhttp://www.wretch.cc/blog/wang23832245/1003970http://blog.yam.com/colin/article/39723538http://blog.yam.com/colin/article/39723538http://transitionaljusticetw.blogspot.tw/2006/11/blog-post_116306576608355693.htmlhttp://transitionaljusticetw.blogspot.tw/2006/11/blog-post_116306576608355693.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=25IdrXGJjhIhttp://www.youtube.com/watch?v=4Ms3tebtKU0&feature=fvwrelhttp://piecece.pixnet.net/blog/post/71939147http://www.nylon.org.tw/index.php?option=com_content&view=category&id=20&Itemid=53http://www.nylon.org.tw/index.php?option=com_content&view=category&id=20&Itemid=53

22

附件一

眼見為憑『景美人權園區』教學行程規劃表

時間 地點

8：00 校內迎風廣場集合點名

8：10～9：00 經二高前往景美人權園區

9：00 抵達景美人權園區

9：10～11：00 參訪景美人權文化園區

1.專業導覽人員解說、參觀體驗

2.我信--活的歷史與活著的歷史

--傾聽受害者的心聲

3.我「思」故我「在」--

記錄心得，感受無聲沉默的力量

11：10 集合點名上車

12：00 抵達學校

23

附件二

影片教學提問討論單

白色恐怖好恐怖

影片名稱：「消失的左眼－－五十年代台灣白色恐怖紀事」

第 組，成員：

※第一階段影片提問題目，各組推派一人分享

1.印象最深刻的是哪一個片段？為什麼？

發言：

小組結論：

2.影片中人民的生活方式與現在的生活有何不同？

發言：

小組結論：

3.若身處於影片中的時代，要如何改善現狀？

發言：

小組結論：

※第二階段影片提問題目，團體討論自由發揮

1.影片中的人民喪失哪些權利？屬於基本人權的又有哪些？

發言：

發言：

發言：

2. 針對影片中人民所喪失的權利，請問目前台灣社會是否已經發展完善呢？那

些好、那些不好？為什麼？

發言：

發言：

24

附件三

參訪問題設計討論單

活的歷史與活著的歷史

訪問對象：白色恐怖時期政治受害者

第 組，成員：

我們一定要知道的事：

了解歷史，或許不能預測未來一定不會發生，但忘記歷史，必定重蹈覆轍。

所以參訪時我們將請園區安排與受害者對談，不需要通過時光隧道，是難得的經

驗，因為他們曾經都是一群有青春之夢的人，卻付出一生的代價，這段受害的歷

史，要把它化為受惠的社會遺產，不管是對於白色恐怖時期有最直接的了解，聽

受害者的心聲更能感同身受，而傾聽是具有撫慰受害者的功能，所以我們必須預

先準備。

(1)該園區有別於一般博物館，提問時與參觀時基於尊重、關懷的人權態度應該

要特別注意那些細節？請舉例並說明原因。

(2)如果在園區裡要訪問、了解這些政治受害者所經歷過的人生，應該要如何提

問？有哪些題目想問？為什麼？(請條列)

25

附件四 姓名：

眼見為憑參訪心得分享

我思故我在

參訪地點：景美人權園區

這裡曾是台灣戒嚴時期審判、監禁政治犯的處所及捍衛台灣人權血淚故事的

發生處。我們在這裡經過專業導覽、參觀、體驗、傾聽並感受無聲沉默的力量。

對於在場館內的人、事、物及氛圍，請將您的感受紀錄下來，撰寫形式不拘(詩、

文、圖、照片加註皆可)

(1)此行中印象最深刻的部分為何？

(2)參訪後你有哪些觀念改變了？請完成下列表格

項目 參訪前 參訪後

人權是什麼？

獨裁對人民的影響？

什麼是「正義」？