EPI « ROBOTS », 3ÈME Français

PROGRAMME DE FRANÇAIS 3ÈME :

PROGRÈS ET RÊVES SCIENTIFIQUES

Thème choisi : l’intelligence artificielle

Enquête littéraire : peut-on considérer les robots comme des êtres humains ?

1. LECTURE

MAITRISE DE LA LANGUE

Dégager, par écrit ou oralement, l'essentiel d'un texte lu

AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRES

Relevant de la culture littéraire : oeuvres littéraires du patrimoine

FAIRE PREUVE DE SENSIBILITÉ, D'ESPRIT CRITIQUE, DE CURIOSITÉ

Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une

oeuvre

1° L’EVE FUTURE, VILLIERS DE LISLE ADAM, 1886

Le passage où Edison présente son androïde à Lord Ewald.

une des œuvres fondatrices de la science-fiction

un androïde créé par la science, dont le but est de remplacer l’ancienne fiancée de Lord Ewald dans son cœur.

Question : Lord Ewald va-t-il tomber amoureux de l’androïde ?

2° L’HOMME AU SABLE, HOFFMANN, 1817Texte 1 : Le passage où Nathanaël rencontre Olympia au bal et tombe amoureux d’elle.

Question : Quelles sont les réactions des personnes présentes au bal ? Formuler des hypothèses pour expliquer leur attitude.

Texte 2 : Le passage où il découvre qu’il s’agit d’un automate.

Question : qu’est-ce qui montrait déjà dans le Texte 1 qu’il s’agissait d’un automate ?

3° FRANKENSTEIN, MARY SHELLEY, 1818

Le passage où Frankenstein entrevoit une ombre dans la montagne, et se met à penser que c’est sa créature qui a dû tuer son frère.

Le retournement d’une créature artificielle contre son créateur.

4° LE ROBOT QUI RÊVAIT, AZIMOV, 1986.

2.FILMS

AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRES

Relevant de la culture artistique : oeuvres picturales, musicales, scéniques,

architecturales ou cinématographiques du patrimoine

FAIRE PREUVE DE SENSIBILITÉ, D'ESPRIT CRITIQUE, DE CURIOSITÉ

Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d'une oeuvre artistique

Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une oeuvre

SITUER DANS LE TEMPS, L'ESPACE, LES CIVILISATIONS

Établir des liens entre les oeuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendre

1° HER, SPIKE JONZE (2013)

1er extrait : Le passage où Théodore installe le logiciel Samantha sur son ordinateur.

2ème extrait : Le passage où Théodore apprend que Samantha le trompe avec des milliers d’autres humains ou OS.

Comparaison avec les textes de VILLIERS DE LISLE ADAM et deHOFFMANN : tomber amoureux d’une créature artificielle.

Etude des techniques filmiques : le cadre, champ/hors-champ, travelling, zoom.

2° EVA, KIKE MAILLO (2011)

Le passage où Eva découvre qu’elle est un robot créé par sa mère, et en vient à tuer celle-ci accidentellement.

Comparaison avec « Frankenstein » de Mary SCHELLEY : doit-on avoir peur des robots ?

3° I.ROBOT, ALEX PROYAS, 2004.

Comparaison avec la nouvelle d’AZIMOV, « Le robot qui rêvait », dont il s’adapte librement.

3. APPROFONDIR SA REFLEXION

AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRES

Relevant de la culture littéraire : oeuvres littéraires du patrimoine

FAIRE PREUVE DE SENSIBILITÉ, D'ESPRIT CRITIQUE, DE CURIOSITÉ

Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une oeuvre

DIRE

Participer à un débat, à un échange verbal

Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé

SITUER DANS LE TEMPS, L'ESPACE, LES CIVILISATIONS

Mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l'actualité

Choisir un livre de science-fiction / d’anticipation dans une liste

et préparer un débat littéraire à l’oral : à quoi ça sert de lire des livres sur le futur ?

4. ECRIRE

Maîtrise de la langue

Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant

l'orthographe et la grammaire

SITUER DANS LE TEMPS, L'ESPACE, LES CIVILISATIONS

Mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l'actualité

Maîtrise de la langue

Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir

faire appel à des outils variés pour améliorer son texte

1° RÉDACTION D’INVENTION : RÉDIGER UNE ANALEPSE OÙ L’ON IMAGINE LES RAISONS POUR LESQUELLES FRANKENSTEIN AURAIT PU TUER LE FRÈRE DE FRANKENSTEIN.

Vengeance de la créature envers le créateur ?

Exclusion de la créature, car différente des humains ?

Créature artificielle comme figure du Mal ?

Outils de langue :

Je repère le point de vue adopté dans un texte : la focalisation interne.

J’utilise le plus-que-parfait et l’imparfait : retour en arrière dans le récit.

2° RÉDACTION DE RÉFLEXION : DÉFINIR CHACUN DES TERMES SUIVANTS, ET FORMULER LES PROBLÈMES POSÉS PAR LES PROGRÈS, AINSI QUE L’INTÉRÊT QU’ILS REPRÉSENTENT :

Une machine, un automate, un robot, un androïde, une intelligence artificielle

5. EPI « ROBOTS »

LIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGES

Connaître et pratiquer diverses formes d'expression à visée artistique

ÊTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET

PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

Être autonome dans son travail : savoir l'organiser, le planifier, l'anticiper,

rechercher et sélectionner des informations utiles

FAIRE PREUVE D'INITIATIVE

S'intégrer et coopérer dans un projet collectif

Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions

PHYSIQUE ET SVT« ROBOTS ET TÉLÉPHONES PORTABLES »OBJECTIF : LES ÉLÈVES VONT RÉALISER UN COURT FILM AVEC LE ROBOT NAO

Physique et SVT : approche technique du téléphone portable, et des problèmes de santé qui peuvent lui inférer.

Français : réflexion sur la place de l’intelligence artificielle dans notre société + analyse des techniques filmiques + réalisation de scripts qui mettent en scène l’interaction du robot avec des humains.

Technologie : programmation du robot NAO + réalisation de petits films grâce aux téléphones portables.

Anglais : réalisation d’une fiche technique du vocabulaire de la programmation

OBJECTIF : RÉDIGER UNE PAGE DE SCRIPTAUTOUR DU THÈME « INTERACTION ENTRE L’HUMAIN ET LE ROBOT »

LES ÉLÈVES TRAVAILLENT PAR GROUPES DE 6.

ETAPE 1 : DÉCOUVRIR LE ROBOT NAO, SES POSSIBILITÉS ET SES LIMITES.

Extrait de l’émission « Ce soir ou jamais » de Taddéï : petit reportage sur NAO.

ETAPE 2 : ELABORER LE PLAN DES TÂCHES À ACCOMPLIR.

Réalisation d’une carte mentale avec tout ce à quoi il faudra penser pour mener à bout ce projet : la réflexion autour des dangers et de l’intérêt représenté par le robot, les élèves acceptant d’être filmés, la position des acteurs, le décor, les techniques filmiques à exploiter…

Répartition des tâches au sein de chaque groupe.

ETAPE 3 : RÉDACTION DU SCRIPT SUR TABLETTES NUMÉRIQUES.

Etre capable de rédiger un dialogue.

Réfléchir à l’effet suscité chez le spectateur : effroi, humour, suspense…

Mettre en page un script : les éléments de décors, quelle technique filmique à quel moment du dialogue (pourquoi ce choix ?), quels mouvements pour NAO…

INTÉRÊT DE L’UTILISATION DU ROBOT EN FRANÇAIS

Finaliser les corrections au niveau de la langue : NAO n’accepte pas certaines erreurs au moment de la programmation.

Mieux comprendre le rythme de la langue, notamment au niveau de la ponctuation : on entend NAO enchaîner les phrases, on est obligé de mieux ponctuer son texte pour que le discours soit intelligible.

Comprendre l’importance du corps à l’oral : faire en sorte que NAO ne soit pas immobile lorsqu’il prend la parole.