Etat des lieux des filières scientifiques

7/24/2019 Etat des lieux des filires scientifiques

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Etat des lieux des filires

scientifiques

2014 - 2015


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Avant-propos

Depuis de nombreuses annes, lAFNEUS prsente un tat des lieux des filires

scientifiques. Durant les cinq dernires annes, lAFNEUS a observ une augmentation du

nombre dtudiant-e-s en filires scientifiques. Cependant, laugmentation de cette attractivit

pur les filires scientifiques apporte son lot de difficults : capacit daccueil, rorientation,

augmentation du taux dchec, etc Il est alors ncessaire de se pencher et rsoudre ces

nouvelles difficults tout en continuant et en amliorant les initiations prises. Cest dans ce

contexte, que lAFNEUS, la fdration nationale des tudiant-e-s en Sciences, prsente sa

contribution sur ltat des lieux des filires scientifiques 2014-2015.

Etat des lieux des filires scientifiques

La dsaffection des tudiant-e-s dans les filires scientifiques est un risque majeur pour la

France, comme pour lensemble des pays industrialiss. Cette situation est doublement

proccupante car :

Elle est susceptible de compromettre la comptitivit de notre appareil conomique,

de plus en plus dpendant de son aptitude l'innovation technique. Il ne fait aucundoute que dans une conomie qui a vocation devenir une conomie base sur les

savoirs et linnovation, les comptences scientifiques et techniques seront au cur des

enjeux conomiques, et que la force d'une nation se mesurera en nombre

d'innovateurs, de chercheurs et de brevets dposs ;

Elle est galement lourde de menace pour notre appareil de recherche publique qui

devra compenser, prcisment dans les toutes prochaines annes, de trs nombreux

dparts en retraite de chercheurs et de chercheuses ainsi que de technicien et

techniciennes. Si les flux d'tudiantes et dtudiants diplms ne permettent pas de

renouveler ces dparts en retraite, de nombreux postes ne pourront plus tre pourvus

et ainsi notre potentiel de recherche publique se verra fortement affaibli.

Il est alors plus que ncessaire dassurer des filires de qualits et innovantes pour

pouvoir accueillir lensemble des jeunes rentrants luniversit.


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Depuis de nombreuses annes, lAFNEUS suit lvolution du nombre dtudiant-e-s dans

les filires scientifiques. Le dossier Repres et rfrences statistiques sur les enseignements,

la formation et la recherche , dition de septembre 2015, ralis par le ministre de

l'Enseignement Suprieur, qui dcrit l'volution des effectifs dans les formations

universitaires scientifiques est la source de lanalyse de lAFNEUS. Ainsi lAFNEUS prsente son

analyse de lvolution 2014-2015 :

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au sein des filires scientifiques depuis 2009. De mme, il est important de noter qu partir

de 2009 le nombre dtudiant-e-s dans le domaine des sciences fondamentales et

applications a augment pour atteindre le niveau proche de celui de 2004, soit une volution

2004-2014 de -2,2%.

Les chiffres ci-dessus sont mettre en regard avec dautres donnes. Ainsi, ltude de

lvolution du nombre de titulaires du baccalaurat scientifique depuis 2006 montre une

augmentation de 10,03%.

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Une mise en regard avec lvolution de la dmographie tudiante nous fait constater

que celle-ci naccuse quune trs lgre baisse de 2006 2008 puis une augmentation de

6,77% entre 2009 et 2014

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Ainsi, on constate une diminution du nombre dtudiant-e-s dans les filires

scientifiques jusquen 2008, alors quil y avait une certaine stabilit du nombre total

dtudiants et une augmentation des bacheliers scientifiques. A partir 2009, le nombre

dtudiants dans les filires universitaires scientifiques a augment pour dpasser le niveau

de 2004. Ceci prouve un intrt croissant des no-bacheliers et no-bachelires pour les

filires scientifiques.

En conclusion, si on observe une augmentation du nombre dtudiant-e-s dans les

filires scientifiques depuis 2009, il est plus que ncessaire de continuer les efforts mens

dans la valorisation de nos filires ainsi que la mise en place et lamlioration de nos


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formations. Cependant, avec laugmentation des tudiant-e-s, de nouvelles contraintes

apparaissent qui doivent tre prises en compte pour viter la rechute et lattrait en Sciences.

Amliorer la formation Bac -3/+3

D laugmentation du nombre dtudiant-e rentrant dans des filires scientifiques

(voir ci-dessus) et d une diminution des moyens des universits, la plupart des filires

sorientent vers une stratgie de limiter laccs en Licence 1 un certain nombre dtudiant-e-

s. Ce contingentement ne se focalise pas sur les rsultats, mais sur linscription sur le site

post-bac en prenant en compte diffrents facteurs (lyce o est pass le bac, etc...). Si le

nombre dinscrits est plus important que la capacit daccueil, une slection alatoire est mise

en place pour choisir les futurs tudiant et tudiantes.LAFNEUS observe que laugmentation

du nombre dtudiant-e-s est un bnfice et une preuve de qualit des filires scientifiques.

Cest dans sa dtermination depuis de nombreuses annes amliorer la qualit et le

rayonnement des filires scientifiques, quelle soppose la slection en premire anne

de Licence. LAFNEUS considre que la slection luniversit est un recul de la

dmocratisation de lenseignement suprieur. En effet le taux dchec entre la Licence 1 et

la Licence 2 reste trs lev avec seulement 40,10% passant lanne suprieure (soit 69 309

pour un total de 172 931 tudiant-e-s). En prenant en compte le taux dchec (59,90%) en

Licence 1 et les rorientations vers les filires scientifiques (par exemple les tudiant-e-s

provenant de la PACES), une meilleure orientation en bac-3, ainsi quune volution de la

formation en Licence, aboutiront permettre un meilleur taux de russite, entranant alors

une diminution du nombre dtudiant-e-s en Licence 1. Les solutions sont donc damliorer

cette orientation au bac-3, de dvelopper une mutualisation des moyensde chaque filire

et dinnover dans la pdagogie. Ces solutions permettront de diminuer le taux dchec en

Licence 1, augmentant ainsi la capacit daccueil des tudiant-e-s dans les diffrentes

composantes scientifiques, entranant labandon pur et simple du contingentement. De plus,

linnovation pdagogique dveloppera les comptences et connaissances des tudiant-e-s

valorisant les filires et les diplmes scientifiques.


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Amliorer limage de nos filires

Une meilleure information aux lycens

Faire voluer limage des filires scientifiques passe dans un premier temps par

davantage d'information dans les lyces. Il est ncessaire de former, de mettre en place des

tudiants et tudiantes ambassadrices intervenant dans les lyces pour faire la promotion

des facults des sciences, des formations, de la vie tudiante, etc... Il faut galement se

tourner vers la sensibilisation des enseignant-e-s du lyce afin de s'assurer qu'ils puissent

vhiculer une image positive de luniversit. La mdiation scientifique est un facteur

important dans cet objectif, il sera ncessaire dvelopper les activits de mdiations pour

rendre attrayant lensemble des filires au prs des lyces et collges. La communautuniversitaire scientifique, et notamment la Confrence des Doyens dUFR Scientifiques (CDUS),

en collaboration avec les associations tudiantes, se doit de se mobiliser autour de la

campagne nationale dinformation sur les filires universitaires scientifiques

Faq2Sciences.fr pour continuer de rendre attractif et de le dvelopper. De plus, lAFNEUS

travaille sur la mise en place dun portail national, tudiant-en-sciences.fr, dans le but

dinformer les lycens sur les possibilits dorientation dans une formation universitaire

scientifique.

Repenser lorientation

De nombreux dispositifs d'aide l'orientation existent dans notre systme d'ducation :

Les CIO (Centres dInformation et dOrientation) sont chargs d'clairer les lycen-ne-s

sur leur choix d'orientation, informer sur les offres de formations qui leur sont

proposes.

Les SCUIO (Services Communs Universitaires dInformation et dOrientation) jouent

globalement le mme rle au niveau de l'universit.

En revanche, l'heure actuelle, trop peu de liens existent entre ces deux structures qui ont

pourtant un but commun, orienter les tudiants et tudiantes. Un grand nombre dtudiant--s

soriente dans lenseignement suprieur sans connatre les dbouchs professionnels quoffre

leur formation. Ils dbutent ainsi luniversit sans projet professionnel et sans vision

dorientation long terme. Mme si localement dans certaines universits des projets sontmis en place pour palier ce manque, il manque une vision nationale sur le sujet. Il est donc


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ncessaire que les services d'orientation des lyces et des universits trouvent une meilleure

articulation afin de travailler davantage en commun pour aider les futurs tudiant-e-s

construire leur projet personnel.

Dautre part, les journes portes ouvertes organises par les universits sont pour la

plupart des vnements dpourvues de toute animation. Elles sont pourtant l'occasion de

donner une premire image attirante pour l'universit. Pour inciter les lycens et lycennes

s'orienter vers nos universits en amliorant l'image qu'ils ont d'elles, il faut faire de ces

journes portes ouvertes un vnement majeur dans une anne universitaire. Elles doivent

tre accompagnes d'animations pour diffuser une image dynamique et attrayante. Pour

raliser ces animations, les universits peuvent s'appuyer en particulier sur leurs associations

tudiantes qui sont capables d'organiser des actions en adquation avec les attentes des

lycens. Des initiatives locales, comme les Journes des Universits , un forum rgional

d'aide l'orientation de lAcadmie de Strasbourg, ont su faire de ces salons des vnements

incontournables.

Vers une communication attractive

L'image de l'Universit dans la socit franaise conserve une connotation ge. En

effet, de nombreux prjugs dfinissent l'Universit comme un tablissement

d'enseignement archaque. L'image des tudiantes et tudiants assis sur un banc dans un

gigantesque amphithtre devant un enseignant qui rcite son cours magistral, voici encore

aujourd'hui l'image que l'on se fait des formations universitaires. En parallle, les coles

d'ingnieurs, avec une communication moderne, ont appris reflter une image plus

contemporaine et tourne vers l'innovation.

Il faut donc moderniser nos supports de communication afin de valoriser nosformations universitaires scientifiques et accentuer lintrt de chaque no-bachelier et no-

bachelire un parcours spcifique. Cela passe dans un premier temps par la diversification

de nos moyens de communication, par exemple lutilisation doutils numriques (site Internet

moderne, rseaux sociaux, etc.). Mais ceci ne doit en aucun cas, diminuer les interventions de

terrain, en effet, un lycen ou une lycenne sera toujours plus sensible une rencontre, un

forum au sein de son lyce effectu par un ou une tudiante. Certaines universits font des

rencontres directement dans les lyces, ce qui est un impact majeur sur le changement


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dimage de luniversit au prs des lyces. Il faut ensuite changer la manire de communiquer,

il ne faut plus baser sa communication que sur le cadre disciplinaire. Il est ncessaire de

mettre laccent sur la vie tudiante, le cadre d'tude, les futurs carrires, etc tout en

associant les associations tudiantes cette communication. Enfin, la cration des Alumni

doit aussi permettre de prsenter une image valorisante de linsertion professionnelle des

tudiants sortant de luniversit.

La prsence des Universits sur les forums tudiants est maintenant trs rpandue. En

revanche, ces stands sont dans un grand nombre de cas bien plus modestes que ceux

dploys par les grandes coles. Il faut absolument changer cette tendance en affichant une

image qui donne envie aux futurs tudiants de venir sinformer. Ce changement passe par la

ralisation de plaquettes de prsentation attrayante, par la participation des associations

tudiantes lors des forums et plus gnralement par la participation systmatique des

tudiant-e-s dans la prsentation de leurs tablissements.

Amliorer la formation scientifique

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Comme indiqu prcdemment, le taux dchec en premire anne est de plus de

50%. Les raisons sont multiples que cela soit une transition difficile entre lyce et universit,

un manque de suivi ou une mauvaise orientation. Larrt de ces tudiant-e-s entrane une

augmentation du taux dchec ainsi que leur redoublement. Il est alors ncessaire de pouvoir

orienter ltudiant/tudiante la fin de la licence 1 sans lui faire subir un redoublement. De

plus, il est observ que les diffrentes filires scientifiques proposent en licence 1 des Units

d'Enseignements (UE) trs proches les unes des autres. Ces UE concernent majoritairement

lensemble des domaines de la science (mathmatiques, physique, chimie, informatique, ). Il

serait alors intressant dimaginer une mutualisation de ces UE entre les diffrentes

filires. Cest dans ce contexte que lAFNEUS propose la mise en place dune Licence 1

Commune.

Lobjectif de la licence 1 commune est de mettre en commun lensemble des Licences 1

de chaque filire scientifique. Ainsi ltudiant/tudiante obtiendra un panel de connaissances

gnrales qui lui permettront au fil des semestres de se spcialiser dans un domaine

spcifique. Lintrt de la licence 1 commune est aussi sa possibilit de rorientation par la


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mise en place des multi-passerelles entre les diffrentes filires scientifiques de chaque

universit. Par exemple, si une tudiante a fait une spcialisation en semestre 2 en biologie,

mais quelle prfre aller en sciences de la terre, elle pourra rejoindre la licence 2 Sciences de

la Terre via une simple demande. Ltudiante a ainsi le droit lerreur lors de sa licence 1

sans pnalisation. Le second avantage de cette licence 1 commune est de mettre en commun

les moyens de chaque filire en termes dheure de cours permettant une rpartition du

nombre dtudiant-e-s dans ces cours. Ainsi il sera possible dviter un taux trop important

dtudiant-e-s entrant dans certaines filires et donc dviter la mise en place du

contingentement.

Semestre 1: Le tronc commun doit comporter majoritairement les UE scientifiques de base

ncessaire un approfondissement des connaissances appeles Majeures . Il reprsente

une volution du parcours lycen en proposant en tronc commun des mathmatiques, de la

physique, de la chimie, de la langue trangre et de linformatique. Ces UE majeures doivent

correspondre au plus grand coefficient dans la moyenne, soit le plus grand nombre dECTS.

Ce tronc commun est complt par des UE transversales, appeles Mineures , pouvant

correspondre une UE professionnalisante, permettant de dcouvrir le contenu des annes

suprieures luniversit et de commencer crer son parcours. Ces UE peuvent aussi tre

libres et encourager ltudiant-e sinvestir dans le domaine associatif, sportif, culturel, etc

Semestre 2: Lors du second semestre de licence 1, les UE majeures sont conserves avec un

dbut de spcialisation dans les domaines scientifiques. Les UE mineures proposent de

dcouvrir un domaine des sciences que cela soit lingnierie, les Sciences de la Terre, la

Biologie, etc Ce semestre peut aussi contenir comme pour le S1 des UE libres et

professionnalisantes. Il est important que le domaine de linformatique soit un enjeu majeur

dans chacun des parcours. En effet, d aux dveloppements des outils informatiques dans

lensemble des domaines, il est plus que ncessaire pour une insertion professionnelle future

dacqurir des comptences dans ce domaine.


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Licence 2-3: Les semestres de la licence 2 et 3 seront spcifiques au domaine choisi par

ltudiant-e dans le cadre habituel de la formation dans la filire scientifique. Ltudiant-e

pourra, suite la dcouverte en licence 1 des diffrents domaines, intgrer une des licences 2

proposes par luniversit tout en ayant acquis des connaissances de bases dans lensemble

des domaines scientifiques principaux.

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Lvaluation et la mise en place de moyens permettant daider la russite des tudiant-

e-s doit aussi tre une priorit. Il est ncessaire daccompagner ltudiant-e lors de sa

premire anne et de le guider vers une mthodologie du travail efficace pour sa russite.

Dans ce domaine, de nombreuses universits proposent des actions que cela soit des

enseignants rfrents accompagnant lors de sa premire anne, la mise en place de tutorats

ou dun semestre 0 pour une remise niveau. Limportance de ces aides est capitale pour

permettre ltudiant/tudiante de dvelopper un esprit de formation indpendant. De plus,

certaines universits encouragent linnovation et la dcouverte de nouvelles voies. La mise en

place de projets innovant comme un FABLAB dans certaines universits encourage la

motivation des tudiant-e-s dans leur domaine ce qui est un atout majeur dans la russite. Le

fait est clair pour lAFNEUS que si ltudiant ou ltudiante nest pas motive, il ou elle ne


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russira pas. Cest pour cela que ces projets, laccompagnement ainsi que la mise en place

dUE mineures permettant la dcouverte, sont les moteurs la russite.

Il est ncessaire de garder lesprit que la politique des languesdoit aussi tre un

atout et un enjeu majeur au sein des filires. Dans ce contexte lAFNEUS encourage le

dveloppement de la politique des langues dans le domaine scientifique. Lensemble de ses

propositions sont prsentent dans sa contribution : Contribution Enseignement des Langues

dans les Filires Scientifiques Avril 2015.

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Dans le terme gnral englobant lensemble de la licence, les majeures sont le

champ disciplinaire principal de ltudiant/tudiante dans sa filire scientifique. Les mineures

reprsentent le champ disciplinaire explor de manire libre , en complment de sa

formation majeure . Elles doivent permettre de souvrir des perspectives et des

schmas de pense diffrents, et cependant bien plus complmentaires. Dans la plupart des

pays pratiquant le systme de crdits de formation, un/une tudiant/tudiante peut ainsi

sinscrire pour un maximum de 30 crdits par semestre. Cela permet, pour la Licence 1, de

choisir un nombre dunits denseignement dont les crdits reprsentent jusqu 60 ECTS et

soit 180 ECTS pour sa Licence. Les majeures doivent naturellement tre dotes du

pourcentage le plus important de crdits ECTS. Lide est, naturellement, de laisser une plus

grande amplitude de choix ltudiant/tudiante dans la construction de son parcours. Par

ailleurs, afin que le parcours prsente une cohrence semestre aprs semestre, il est propos

que ltudiant/tudiante ait lobligation de sinscrire au moins 20 crdits de ses majeures par

semestre, les autres crdits pouvant alors tre consacrs ses mineures.

Toutes les units denseignements valides sont reportes sur le supplment au

diplmede chaque tudiant et tudiante, ce qui permet de mettre en valeur loriginalit de

chaque parcours au moment de sinsrer dans le monde professionnel.

Afin daider les tudiant-e-s faire des choix cohrents qui conduiront une insertion

professionnelle dans un domaine qui lintresse, les conseillers dorientation de lUniversit

doivent tre plus que jamais mobiliss, do la ncessit de continuer le renforcement des

services concerns.


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Lamlioration du travail de ltudiant/tudiante passe par son valuation, dans ce

contexte, linnovation dans le domaine de lvaluation est la base de la russite. Permettre

chacun de dvelopper ses connaissances tout en analysant ses difficults est la cl de la

russite et du dveloppement vers lindpendance. Les modalits doivent reposer sur le

principe de lvaluation continue intgrale, qui consiste en une pluralit dvaluations

diversifies, rparties rgulirement sur lensemble des semaines du semestre. Il ny a plus de

session dexamens. Ce dispositif pdagogique, qui vise mieux accompagner les tudiant-e-s

pendant toute la dure des semestres, vient sajouter la semestrialisation des Units

dEnseignements (UE).

Les UE semestrialises sont intgralement rptes chaque semestre permettant

ltudiant ou ltudiante nayant pas russi son semestre de pouvoir le refaire le semestre

suivant. Ceci permet une continuit dans les tudes tout en gardant une cohsion sur le

niveau dtude. Ainsi ltudiant-e ayant chou lors du semestre 2 de janvier-juin, pourra

rattraper les UE du semestre 2, quil na pas valid, lors du semestre de septembre-janvier,

tout en passant aussi des UE du semestre 3.

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effet efficace. Les tudiants et tudiantes se sentiront ainsi coutes et simpliqueront plus

dans leur filire.

Le temps important pass par lensemble de la communaut scientifique dans

lenseignement doit aussi tre valorisant pour les enseignant-e-s. En effet, que cela soit par la

prparation des cours, les corrigs ou la formation lenseignement, la communaut

denseignant-e-s doit pouvoir valoriser son temps consacr pour la suite de sa carrire.

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Au fil des annes, le concept de classe inverse sest dvelopp dans lensemble de

lducation (1er, 2me, 3mecycle). De nombreux enseignant-e-s et professeur-e-s modifient leur

mthode denseigner pour crer un modle plus en relation avec lhumain. Ce modle a pourobjectif de dvelopper les interactions et le travail dquipe au sein dun groupe au lieu de

laisser parler une seule personne pendant des heures. Cette mthode permet galement de

maintenir lattention des tudiant-e-s, pour vrifier leur comprhension, leur permettre de

dvelopper des apprentissages plus nombreux et de meilleur qualit, ainsi que dacqurir des

comptences transversales.

Pour permettre sa ralisation, il est ncessaire de comprendre que lapport desconnaissancesse passe en-dehors de ces deux heures de cours, avant darriver en cours. Via

des vidos, des articles, des ouvrages, des recherches personnelles, etc, ltudiant-e va

acqurir les connaissances de bases ncessaires lapprentissage. En effet, lapprentissage

se fait lui en cours en prsence dun/une enseignant/enseignante. On libre ainsi du temps

pour mettre en pratique les connaissances ainsi acquises de manire approfondir les

notions, favoriser et vrifier la comprhension des tudiant-e-s. Il ny a pas de rgle prcise

sur la pratique de la classe inverse, elle peut tout fait tre mise en place sur une seule

sance de cours, sur la moiti, ou sur tout un semestre.

Concernant les comptences transversales acquises, les tudiant-e-s vont apprendre

travailler en quipe, grer un projet, savoir parler et prsenter devant un public, etc

Lensemble de ces comptences est aussi destin louverture dune collaboration commune

un projet, vitant ainsi lisolement, labandon. Ltudiant/tudiante ne comprenant pas


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pourra plus facilement trouver une rponse dans le travail en quipe que chez lui/elle et ainsi

lui permettre dviter de baisser les bras.

Lenseignant-e se trouve aussi chang, plus besoin de rpter des heures et heures la

mme chose. Il/Elle devient moteur et leader, et peut insuffler sa passion et ses

connaissances dans un cadre ouvert la discussion.

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Les Fablabs, pour ateliers de fabrication, se dveloppent de plus en plus dans les

universits franaises. Lobjectif de ces lieux est de permettre un dcloisonnement de

lenseignement via une zone valorisant lapprentissage par la pratique. Ceci permet de

dvelopper linsertion professionnelle des tudiant-e-s en faisant acqurir descomptences dans le domaine de lentreprenariat

Les Fablabs mettent disposition les outils utiles permettant la ralisation dun projet

pour tout public avec pour objectif le partage de connaissances. Partager, faire changer,

provoquer des rencontres, cest lobjectif de ces laboratoires ouverts tous.

Pour les tudiant-e-s, le travail dans un FabLab permet la dcouverte de

lapprentissage par la pratique. Tout comme la classe inverse, les connaissances sont

acquises en amont pour ensuite tre pratiqu dans ce lieu. De plus la connaissance et

lapprentissage se dveloppe au contact de groupes dans diffrents domaines, vitant ainsi

lisolement et la valorisation des comptences transversales. La participation au Fablab peut

aussi tre une valorisation via des ECTS prouvant limplication des tudiant-e-s.

LAFNEUS encourage llaboration de ces laboratoires de fabrication dans les

universits pour permettre chaque tudiant-e damliorer ses comptences, de pouvoir

exprimer ses ides et de crer un lieu de partage et de valorisation.

Parit en Science

La science souffre depuis de nombreuses annes d'une image rigide, d'un milieu trs

ferm et compos d'une population de ttes pensantes majoritairement masculines. En effet,

on constate que les femmes sont peu reprsentes dans les postes de cadres dans le monde

de la science et que ces dernires hsitent s'engager sur les voies de leurs ambitions de


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peur de se heurter des critiques strotypes. Lorsque lon tudie le tableau sur les quatre

dernires annes du nombre de femmes dans les filires scientifiques, on observe une

diminution de ce nombre ce qui est inverse laccroissement du nombre dtudiant-e-s en

sciences.

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Ainsi, pour combattre des clichs qui touffent dans l'uf des ambitions et faire natre

une passion pour les sciences parmi la jeune gnration fminine, lAFNEUS a dcid de

lancer une campagne de promotion des femmes au sein des filires scientifiques. A nous de

susciter lintrt et la curiosit des jeunes filles le plus tt possible envers les sciences.

LAFNEUS a pour objectif de :

Faire changer les mentalits en montrant au grand public que les femmes ont leur

place dans cet univers

Encourager les jeunes femmes faire le choix de la science en s'orientant vers les

filires sciences et techniques universitaires

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Il faut informer les jeunes femmes des possibilits de carrire en sciences et mettre en

avant des modles de russites fminins auxquels elles pourront sidentifier. Leurs russites

permettront de faire natre des ambitions chez la jeune gnration.

Il est important de faire comprendre au plus grand nombre que la science est un domaine

fascinant et qui a besoin dune vision diffrente, que les jeunes femmes peuvent apporter. Il

faut ainsi changer les mentalits et combattre les prjugs par la sensibilisation et

linformation. Cest dans cette dmarche que sinscrit notre campagne de communication.

De la Licence au Master

Pour permettre une continuit en master la suite de lobtention dune licence, il estncessaire que ltudiant-e ait acquis lensemble des expriences et des outils en arrivant en

licence 3 afin dviter de se retrouver dans limpossibilit daccder au master souhait. Pour

cela diffrents points sont prendre en compte:

La possibilit dans certains cas de poursuivre en Master dans la ligne de

l'enseignement mineure de Licence (et pas seulement de la majeure).

Des correspondances entre Licence et Master compatibles qui seraient annoncesavant mme l'entre en Licence aux lycens, (via APB/ONISEP), permettant aux

lycens puis aux tudiants de penser leur orientation en ayant tous les lments en

tte.

Une incitation organiser une valuation diagnostique de dbut de cursus afin de

conseiller des dispositifs d'accompagnement et de soutien.


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CONCLUSION : RSUMDES RECOMMANDATIONS DE LAFNEUS

Opposition la slection en premire anne

LAFNEUS soppose la slection en premire anne de licence. Elle considre cetteslection comme un recul la dmocratisation de lenseignement suprieur et napporte

aucune solution long terme sur laccueil des nouveaux tudiant-e-s en sciences.

Une meilleure information aux lycens

LAFNEUS soutient le dveloppement des initiatives de sensibilisation des

tudes scientifiques vers les lycen-ne-s. Le dveloppement de la campagne nationale

dinformation Faq2Sciences relaye par les diffrentes universits et filires

scientifique est importante dans lobjectif davoir une cohsion nationale sur les

tudes scientifiques.

Repenser l'orientation

LAFNEUS encourage les services d'orientation des lyces et des universits de

trouver une meilleure articulation afin de travailler davantage en commun pour aiderles futur-e-s tudiant-e-s construire leur projet personnel. De plus, les associations

tudiantes doivent tre intgres dans les vnements dorientations et

dinformations (journe porte ouverte, etc) pour aider et informer les choix des

lycens.

Vers une communication attractive

Le dveloppement et limplantation des nouvelles technologies, doivent

entraner un dveloppement de la stratgie de communication des universits. Il est

plus que ncessaire que les universits soient prsents sur les diffrents moyens de

communications pour montrer une imagine dynamique. Il est aussi ncessaire de

dvelopper les rencontres universits-lyces ainsi que de dvelopper un rseau des

ancien-ne-s de luniversit pour augmenter son rayonnement.


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1re anne en licence scientifique

LAFNEUS souhaite la cration de la licence commune scientifique en

premire anne. Lobjectif est de mettre en commun lensemble des Licences 1 de

chaque filire scientifique. Ainsi ltudiant-e obtiendra un panel de connaissances

gnrales qui lui permettront au fil des semestres de se spcialiser dans un domainespcifique. Lintrt de la licence 1 commune est aussi sa possibilit de rorientation

par la mise en place des multi-passerelles entre les diffrentes filires scientifiques de

chaque universit.

La mise en place des majeures et mineures

LAFNEUS demande la cration du systme dUE majeures et mineurespermettant aux tudiant-e-s de crer leurs propres parcours universitaires. Ceci

favorisera lensemble des activits transversales pratiques durant leurs tudes. Les

units denseignements valides doivent tre reportes sur le supplment au

diplme de chaque tudiant-e, valorisant loriginalit de son parcours et les

comptences acquises au moment de sinsrer dans le monde professionnel.

Contrle continu intgral et semestrialisation

LAFNEUS propose la mise en place du principe de lvaluation continue

intgrale, qui consiste en une pluralit dvaluations diversifies, rparties

rgulirement sur lensemble des semaines du semestre. LAFNEUS souhaite aussi

que la semestrialisation, permettant ltudiant-e de pouvoir rattraper dans la

continuit les UE non valides, soit mise en place au sein des toutes les composantes.

Evaluation de lenseignement

LAFNEUS souhaite la mise en place de lvaluation de lenseignement pour

lensemble des Licences et des Masters afin dobtenir une base de donnes sur les

techniques positives et ngatives de la formations. Cette valuation permettra de

dtenir un retour sur le contenu des cours et les mthodes de pdagogie. Cest dans

cet objectif que la mise en place de lvaluation de lenseignement est primordiale au

sein de nos universits.


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Classe inverse

LAFNEUS propose le dveloppement du modle de la classe inverse, ayant

pour objectif de construire des interactions et un travail dquipe au sein dun groupe

au lieu de laisser parler une seule personne pendant des heures. Ceci permet ainsi

une vritable participation de lensemble des tudiant-e-s lors des cours et dedvelopper des expriences transversales telles que le travail dquipe, la

prsentation orale, etc

FabLab

LAFNEUS encourage llaboration des laboratoires de fabrication, Fablab,

dans les universits pour permettre chaque tudiant-e de dvelopper sescomptences, de pouvoir exprimer ses ides et de pouvoir crer un lieu de partages

et de valorisation.

Parit en Science

LAFNEUS a dcid de lancer une campagne de promotion des femmes au sein

des filires scientifiques. Afin de susciter lintrt et la curiosit des jeunes filles le plus

tt possible envers les sciences et de permettre un vritable respect et galit dans le

domaine universitaire.

De la Licence au Master

LAFNEUS soutient une vritable continuit entre la licence et le master pour

permettre ltudiant-e de raliser son parcours professionnel dans les meilleures

conditions sans se retrouver dans une impasse la suite de sa licence.


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LAFNEUS

L'Association Fdrative Nationale des tudiant-e-s Universitaire Scientifiques

(AFNEUS) est une association rgie par la loi du 1er juillet 1901.

Elle a pour but de reprsenter les tudiant-e-s en sciences dans les diffrentes

instances nationales et universitaires par le biais de ses associations adhrentes dans le

respect des liberts individuelles de celles-ci, prolongeant ainsi leur valeur de citoyennet,

daide et de solidarit entre les tudiant-e-s en sciences.

Pour parvenir ses fins, lAFNEUS propose des formations aux dirigeant-e-s

dassociations et aux lu-e-s tudiants associatifs dans les diffrentes instances. Elle continuedepuis se dvelopper en participant de nombreuses rflexions gravitant autour des

sciences.

Contacts Presse :

Maxime Bobe Toularastel, Prsident de lAFNEUS

[email protected]

Tlphone : 0622458505

Adrien Podevin, Vice-Prsident en Charge des Affaires Acadmiques

[email protected]

Tlphone : 0688334136

Documents

Etat des lieux des filières scientifiques