ETUDE CRITIQUE DU ETUDE CRITIQUE DU SYSTEME EDUCATIF SYSTEME EDUCATIF ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT

5 CM

5 TD1. Travail sur productions écrites2. Corrections notées des écrits3. Exposés à partir d’un dossier

documentaire donné en TD1

5 questions affichées…

5 productions écrites (préparation du TD)

50% CF portant sur des questions de cours

25% CC / écrits

25% CC / exposés

EVALUATION

ETUDE CRITIQUE DU ETUDE CRITIQUE DU SYSTEME EDUCATIF SYSTEME EDUCATIF

FINALITES ET OBJECTIFS GENERAUX

LE RAPPORT THELOT

LA RELATION THEORIE/PRATIQUE

LA RELATION EDUCATIVE

LE PROJET EDUCATIF

concilier les deux visées humaniste et

sociale

Etat du système éducatif Perspectives :

le socle commun de connaissances et de

compétences

Concilier les programmes et les caractéristiques du

public scolaire

redéfinir l’autorité, entre prescription et dévolution

des apprentissages

organiser les conditions d’assimilation du savoir

scolaire

Préalables: Définitions Préalables: Définitions de l’éducation et de l’enseignementde l’éducation et de l’enseignement

EDUCATION: L’étymologie (educare) Nourrir et Former

Nourrir: sens de la Renaissance (XV°), il s’agit de l’acquisition de savoirs

Former: c’est transformer un état prééxistant.

-l’origine latine attribue une fonction socialisante: aider l’homme à s’adapter à la société (citoyenneté).

-l’origine grecque attribue fonction personnalisante: permettre l’accès de l’homme au monde des idées (épanouissement)

Fonction socialisante

Fonction personnalisante

Durkheim: « l’éducation est l’action exercée par les générations adultes sur celles qui ne sont pas encore mûres pour la vie sociale »

J.Ulmann:

CITATIONS

…pour permettre à l’éduqué d’acquérir certains traits

culturels - des savoirs ou des manières d’agir tant techniques

que morales -…

«L’éducation consiste en une action exercée par un être humain sur un autre être humain, le plus souvent par un adulte sur un enfant…

… que les usages, le sentiment ou la conviction font considérer comme souhaitables»

L’éducation est une conduite motivée subjectivement et médiée par le langage… d’où l’importance de la relation éducative

L’éducation socialise et individualise à la fois, elle doit aussi concilier la genèse avec l’histoire… d’où l’importance de la relation théorie pratique et du projet pédagogique

L’éducation vise une certaine conception de l’homme: un citoyen lucide, cultivé et autonome

« une action exercée par un être humain sur un autre être humain »… Question relative aux modalités d’exécution:

… « pour permettre à l’éduqué d’acquérir certains traits culturels »… Question de méthode:

…« que les usages font considérer comme souhaitables»… Question de finalité :

La genèse représente l’évolution commune des individus. Elle se définit par les stades du développement.

L’histoire d’un individu est unique. Elle se caractérise par une expérience individuelle et sociale particulière.

ENSEIGNEMENT: L’étymologie (du latin « insignare ») apposer un « seing », une marque

distinctive

L’enseignement « signe » son impact de deux façons :

par les savoirs qu’il veut transmettre, d’où une réflexion nécessaire sur les objets d’étude, typiques de la culture (intégration sociale)

par les modalités de l’intervention, d’où une réflexion sur les procédures d’enseignement, et corollairement sur l’activité effective des élèves (épanouissement des ressources)

FINALITES ET OBJECTIFS: FINALITES ET OBJECTIFS: l’éducation est un acte finalisé l’éducation est un acte finalisé

Différents niveaux d’objectifs

Hominisation - Humanisation - Civilisation

Valeurs filtrées socialement Options philosophiques

L’Education veut faire de l’enfant un citoyen

Différents niveaux d’objectifsDifférents niveaux d’objectifs(finalités et comportements)(finalités et comportements)

1. Les fins et les buts de l’éducation

2. Les comportements attendus

3. Ces comportements s’expriment en terme de compétences

2 orientations

l’une pérennise la culture

Durkheim

l’autre, humaniste, vise l’épanouissement

1. Les fins et les buts de l’éducation

Reuchlin

Durkheim (socialisation): « l’homme que l’éducation veut réaliser en nous, ce n’est pas

l’homme abstrait, idéal,..., mais l’homme tel que la société veut qu’il soit, et elle le veut tel que le réclame son économie intérieure »

Reuchlin (personnalisation):

« Mettre l’individu en mesure de réaliser d’une certaine façon

parmi beaucoup d’autres possibles certaines des innombrables

potentialités dont il est porteur, en rendant plus riches et plus

structurées ses interactions avec son milieu, dans les limites

qu’impose inévitablement toute vie sociale»

Ils s’expriment dans des situations concrètes Ils sont observables

R.F.Mager les caractérise: -on peut identifier et nommer le comportement -on peut définir les conditions dans lesquelles le

comportement doit se produire - on peut définir les critères de la performance

acceptable.

2. Les comportements attendus

Exemple d’une action de jeu La contre attaque

1

2

3

Nommer le comportement:1 le passeur2 le joueur relais3 le joueur de marque

Conditions d’apparition:

Passeur: récupération rapide du ballon et recherche d’un partenaire excentré

Relais: course indirecte, mi terrain Marqueur: course directe vers zone de marque

Performance:Rapidité et coordination des actions

3. Aujourd’hui, ces comportements s’expriment en terme de compétences

par son domaine d’application

l’individu s’adapte dans un domaine d’activité (adaptation spécifique)

par la méthode

l’individu s’organise dans l’action (lucidité, apprentissage contrôlé, projet, respect de règles)

Toute compétence est donc bivalente

D.Delignières et Ch.Garsault (1993) définissent la compétence:« un ensemble structuré et cohérent de ressources qui permet d’être efficace dans un domaine social d’activité »

En EPS une compétence se caractérise:

FINALITES ET OBJECTIFS: FINALITES ET OBJECTIFS: l’éducation est un acte finalisél’éducation est un acte finalisé

RappelRappel Différents niveaux d’objectifs

Hominisation - Humanisation - Civilisation

Valeurs filtrées socialement Options philosophiques

L’Education veut faire de l’enfant un citoyen

Hominisation - Humanisation Hominisation - Humanisation Civilisation Civilisation

L’objet de l’éducation est la transmission d’une culture 

« permettre à l’éduqué d’acquérir certains traits culturels - des savoirs ou des manières d’agir tant techniques que morales »

2 attitudes pour définir le rapport motricité / culture:

le fonctionnalisme l’utilitarisme

Le fonctionnalisme: -les mouvements accomplissent les fonctions naturelles  -la culture est un prolongement de la nature et contribue

à un élargissement des capacités d’action

L’utilitarisme: -les mouvements sont faits pour servir nos activités

culturelles. (corps instrument de techniques) -la culture organise la confrontation des hommes avec

leur milieu physique et social

Processus d’hominisation

Processus de civilisation -la culture intègre l’homme à la société

Processus d’humanisation

«Ensemble des caractères propres à la vie intellectuelle, artistique, morale et

matérielle d'un pays ou d'une société. ».

« l’ensemble des processus par lesquels l’espèce humaine s’est constituée à partir des primates »

« l’action de rendre plus civilisé, plus sociable, mais aussi moins dur, plus supportable  »

FINALITES ET OBJECTIFS: FINALITES ET OBJECTIFS: l’éducation est un acte finalisél’éducation est un acte finalisé

RappelRappel Différents niveaux d’objectifs

Hominisation - Humanisation - Civilisation

Valeurs filtrées socialement Options philosophiques

L’Education veut faire de l’enfant un citoyen

Les valeurs sous-jacentes Les valeurs sous-jacentes sont filtrées socialementsont filtrées socialement

(bref historique)(bref historique)

Antiquité: L’âme et le corps participent à une pratique opérante à l’égard du sacré

Moyen-Age: Apparition du dualisme: le corps est le mauvais conseiller de l’âme qui se doit à Dieu; il sort des préoccupations éducatives

Renaissance … 18ème siècle: Les humanistes s’intéressent au corps comme objet de connaissance. La gymnastique a une valeur médicale et curative, autant qu’éducative 

19ème siècle: Philosophie kantienne: le corps est soumis au déterminisme et son éducation participe à élever la nature vers la liberté…

20ème siècle: Les sciences humaines valorisent l’unité de l’être. La loi d’orientation sur l’éducation (10 juillet 1989) prône l’égalité des chances: développer la personnalité et permettre l’insertion sociale et professionnelle » 

FINALITES ET OBJECTIFS: FINALITES ET OBJECTIFS: l’éducation est un acte finalisél’éducation est un acte finalisé

RappelRappel Différents niveaux d’objectifs

Hominisation - Humanisation - Civilisation

Valeurs filtrées socialement Options philosophiques

L’Education veut faire de l’enfant un citoyen

Options philosophiquesOptions philosophiques

1. L’égalité des chances

2. L’adaptation au monde de demain

3. Nécessité de la méthode

4. Respect de la nature humaine

1.Affirmer le principe démocratique de l’égalité des chances

2 points de vue

L’origine sociale Le sexe

L’égalité du point de vue de l’origine sociale:

Quelles que soient ses origines sociales, c’est pouvoir accéder au plus haut niveau de culture générale et de qualification professionnelle compatible avec ses goûts et ses aptitudes

Nécessité de considérer des rythmes différents:-apprendre ce qu’il n’est plus permis d’ignorer-permettre à ceux qui ont plus de possibilités d’aller le plus loin possible.

L’égalité du point de vue du sexe C’est assurer la promotion de l'égalité des chances

entre les filles et les garçons, comme le prévoit la convention du 25 février 2000

Nécessité d’une formation de l'ensemble des membres de la communauté éducative -analyse de la situation comparée des filles et des garçons dans les établissements, -études identifiant leurs cursus ainsi que les critères de sélection pour l'accès aux diplômes.

2. Préparer au monde de demain C’est mettre l’élève en mesure de s’adapter aux

exigences sociales (obéissance) mais aussi en mesure de les comprendre (intégration et autonomie)

3. Adapter les méthodes  C’est établir une cohérence en fonction des élèves,

des milieux sociaux, des éducateurs et du temps disponible (innovation)

4. Respecter la nature humaine:

Jean Paul Sartre 1943 : L’homme se définit par son projet qui ne prend de sens que

dans le groupe social: « l’être et le néant »

Il s’exprime par la volonté, un effort « pour soi », d’estime et d’affirmation de soi

Il traduit l’ignorance d’autrui. L’intérêt pour « pour autrui » est finalisé par l’intérêt « pour soi »

Edgar Morin (1973): L’homme, est nécessairement une entité complexe, livré

aux incertitudes du développement. L’incertitude est le fruit de dispositions génétiques (pas de prédétermination).

Ces deux approches de l’homme, nous invitent à opter pour une vision humaniste de l’éducation :

1. Il s’agit de considérer l’élève d’abord, avec ses erreurs, ses émotions, ses désordres, comme indissociables de la conquête de la connaissance.

2. Cette connaissance, pour se construire et se stabiliser, a besoin du groupe social comme un révélateur de soi.

FINALITES ET OBJECTIFS: FINALITES ET OBJECTIFS: l’éducation est un acte finalisél’éducation est un acte finalisé

RappelRappel Différents niveaux d’objectifs

Hominisation - Humanisation - Civilisation

Valeurs filtrées socialement Options philosophiques

L’Education veut faire de l’enfant un citoyen

L’EP veut faire de l’enfant un L’EP veut faire de l’enfant un citoyencitoyen

 Le citoyen est un membre libre d'une société, considéré du point de vue de ses devoirs et droits politiques…

…La conscience du devoir doit précéder la revendication du droit

Pour M.Tozzi 1996, il faut concevoir l’idée de

citoyenneté sociale:

Apprendre à vivre ensemble par un effort

d’intégration…

… le problème est celui de l’arbitrage des conflits…

… nécessité d’une citoyenneté démocratique:

Conséquence: L’élève doit être acteur de ses

apprentissages dans et par le groupe.

Le programme 1998 (classes de 3°) prévoit le

développement d'une attitude citoyenne définie

selon 4 orientations:

-faire preuve de lucidité dans l'engagement corporel

-s'inscrire dans un cheminement de santé positive

(attitude de prévention)

-assumer des rôles, notamment ceux de la vie

associative

-comprendre le spectacle sportif.

D.Delignières et Ch.Garsault 1993 (EPS 242) se prononcent pour une « citoyenneté sportive »:

Une préparation de l'élève à sa vie physique d'adulte…

… car les problèmes sous-jacents concernent: -le coût social des accidents sportifs -le rôle des APS dans la prévention des risques -les accidents liés au spectacle sportif

Quelles compétences doit posséder un élève qui sort du système scolaire?

-s'investir en respectant sa propre sécurité et celle d'autrui

-gérer son capital santé

-gérer seul un processus d'apprentissage

-pratiquer dans des conditions optimales de préparation

-participer à l'organisation de groupes sportifs

-mener à bien des projets

-être un consommateur "éclairé" des loisirs sportifs

QUESTION POUR LE TDQUESTION POUR LE TD Finalités :

« L’éducation est le fait de conduire vers un but »

Après avoir rédigé une introduction qui vise à souligner l’ambivalence du concept d’éducation, vous développerez quelques arguments pour définir les buts de l’éducation.

Vous illustrerez votre réflexion dans le cadre de l’éducation physique en vous appuyant sur l’exemple de « compétences » attendues par les programmes