14/12/201514/12/2015

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ETUDE DES PROCESSUSETUDE DES PROCESSUS INFÉRENTIELS CHEZ L’ENFANTINFÉRENTIELS CHEZ LENFANT

S G É & C RSABINE GUÉRAUD & CARINE ROYER

AVEC LA PARTICIPATION D’AUDREY BAHRI-BOURDON CAROLINE CIRET ETAVEC LA PARTICIPATION D AUDREY BAHRI BOURDON, CAROLINE CIRET ETJACQUELINE COELHO, M2 APRIBEP

JOURNÉE D’ÉTUDE DE L’ÉQUIPE CRAC LABORATOIRE PARAGRAPHEJOURNÉE D ÉTUDE DE L ÉQUIPE CRAC – LABORATOIRE PARAGRAPHEJEUDI 10 DÉCEMBRE 2015

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Debbie was going out for the afternoon with her friend MichaelDebbie was going out for the afternoon with her friend Michael.By the time they got there they were very thirsty Michael gotBy the time they got there they were very thirsty. Michael gotsome drink out of his duffel bag and they shared that The orangesome drink out of his duffel bag and they shared that. The orangejuice was very refreshing Debbie put on her swimming costumejuice was very refreshing. Debbie put on her swimming costumebut the water was too cold to paddle in so they made sandcastlesbut the water was too cold to paddle in, so they made sandcastlesinstead They played all afternoon and didn’t notice how late itinstead. They played all afternoon and didn t notice how late itwas Then Debbie spotted the clock on the pier If she was late forwas. Then Debbie spotted the clock on the pier. If she was late fordinner her parents would be angry They quickly packed up theirdinner her parents would be angry. They quickly packed up theirthings Debbie changed and wrapped her swimming costume inthings. Debbie changed and wrapped her swimming costume inher towel She put the bundle in her rucksack Then they set offher towel. She put the bundle in her rucksack. Then they set offfor home pedalling as fast as they could Debbie was very tiredfor home, pedalling as fast as they could. Debbie was very tiredwhen she got home but she was just in time for dinnerwhen she got home, but she was just in time for dinner.

Extrait de Cain & Oakhill (1999)Extrait de Cain & Oakhill (1999)

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OBJECTIF DE RECHERCHEOBJECTIF DE RECHERCHE

Comment se développe cette capacité àComment se développe cette capacité à produire des inférences ?p

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BARNES ET AL (1996) : RÉSULTATSBARNES ET AL. (1996) : RÉSULTATS

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CAIN & OAKHILL (1999) : RÉSULTATSCAIN & OAKHILL (1999) : RÉSULTATS

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CONSTATSCONSTATSAb d d thé i li• Absence de cadre théorique pour expliquer’ él’ensemble de ces résultats

• Utilisation quasi systématique de méthodologiesUtilisation quasi systématique de méthodologiesoff line:off-line:• Evaluation du résultat de l’activité decompréhensionp

• Caractère incitateur• Caractère incitateur• Pas d’étude réelle des processus à l’œuvredans la production des inférencesp

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NOTRE DÉMARCHENOTRE DÉMARCHE

• Inscrire notre recherche dans un cadre théoriqueInscrire notre recherche dans un cadre théoriquequi décrit les processus mis en jeu dans laqui décrit les processus mis en jeu dans laproduction d’inférencesproduction d inférences

• Mettre en place des méthodologies on-line qui• Mettre en place des méthodologies on line quipermettent l’étude de ces processus au momentpermettent l étude de ces processus au momentù il è toù ils opèrent

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RI-VAL MODEL (COOK & O’BRIEN 2014)RI-VAL MODEL (COOK & O BRIEN, 2014)Modèle qui propose 3 processus sous jacents à la• Modèle qui propose 3 processus sous-jacents à la production d’inférences chez l’adulteproduction d inférences chez l adulte1. Processus d’activation ou réactivation telle que décrite

dans l’approche du traitement du texte basée sur la mémoire (processus mnésique)

2. Processus d’intégration des informations activées à la greprésentation en cours d’élaborationp

3 Processus de validation qui permet d’évaluer la3. Processus de validation qui permet d évaluer la pertinence de l’inférence produitepertinence de l inférence produite

• Ces 3 processus sont supposés fonctionner de manière• Ces 3 processus sont supposés fonctionner de manière parallèle et asynchroneparallèle et asynchrone

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C ÉCHOIX MÉTHODOLOGIQUES

Utilisation de paradigmes qui permettent d’étudier Utilisation de paradigmes qui permettent d étudierprécisément les processus à l’œuvre et ce au cours de laprécisément les processus à l œuvre et ce au cours de lalecture (décision lexicale dénomination temps de lecture )lecture (décision lexicale, dénomination, temps de lecture..)

Utilisés de manière courante chez l’adulte dans la mesureUtilisés de manière courante chez l adulte dans la mesurede la production d’inférences (Guéraud Tapiero & O’Briende la production d inférences (Guéraud, Tapiero & O Brien,2008)2008)

Déjà utilisée dans d’autres domaines de la compréhensionDéjà utilisée dans d autres domaines de la compréhensionchez l’enfant (Megherbi & Ehrlich 2009; Arnold Brown-chez l enfant (Megherbi & Ehrlich, 2009; Arnold, BrownSchmidt & Trueswell 2007)Schmidt, & Trueswell, 2007)

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N É É ÉNOS PRÉCÉDENTES ÉTUDES

Dès 10 ans activation de l’information pertinente Dès 10 ans, activation de l information pertinentel d ti d’ i fé él b tipour la production d’une inférence élaborative au

cours de la compréhensionp

I té ti d l’i f ti ti é à l Intégration de l’information activée à lareprésentation en cours d’élaborationp

Processus spontanés et peu coûteux chez desp pélèves de CM2 normo-compreneursélèves de CM2 normo compreneurs

EXPÉRIENCES 1A ET 1B

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ETUDE CHEZ LES FAIBLES COMPRENEURSETUDE CHEZ LES FAIBLES COMPRENEURS

Obj tif Et di l’ ti ti t l’i té ti d’i fé Objectif : Etudier l’activation et l’intégration d’inférences édi ti li è d’ f t f iblprédictives on-line auprès d’enfants faibles compreneurs

Population : 38 normo-compreneurs et 38 faibles Population : 38 normo compreneurs et 38 faibles compreneurs de CM2compreneurs de CM2

Tests/ participants Normo-compreneurs Faibles-compreneursTests/ participants Normo compreneurs Faibles compreneurs

Lobrot [27 36] [12 24]Lobrot [27-36] [12-24]

ELO [19 31]ELO [19-31]

ECS3 [5-16]

Alouette [9.2-14.3] [9.2-14.3]

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MATÉRIEL ET PROCÉDUREMATÉRIEL ET PROCÉDURELé it i d l t ill Il it b dLéo se promenait avec ses copains dans le centre ville. Il y avait beaucoup demonde car on était samedi. Un homme chantait et jouait de la guitare dans laIntroduction j grue. Les gens l’écoutaient en battant le rythme. Certains cherchaient même desiè d l h

Introduction

pièces dans leur poche.

VERSION EXPLICITE VERSION INFÉRENCE VERSION CONTRÔLE

Léo s’approcha duchapeau et mit une

Léo s’approcha duchapeau posé par terre

Soudain, Léo sentitquelqu’un derrière luiPhrase chapeau et mit une

pièce.chapeau posé par terre. quelqu un derrière lui.

Contexte

Il tt d i té d’ tPhrase Il regretta de ne pas avoir apporté d’argent. Phrase Cible

Quand le spectacle fut terminé tout le monde acclama le chanteur etC l i Quand le spectacle fut terminé, tout le monde acclama le chanteur et l’applaudissait en hurlant.

Conclusionpp

EXPÉRIENCES 2A ET 2B

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33

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RÉRÉSULTATS4500!

s)'

4109!4186!

n'ms

3841!

4000!

e'(en

3841!

3632! 3635!cture

3632! 3635!3500!e'

'lec

3360!s'de

Faibles*compreneurs!3155!

3085!emp Faibles compreneurs!

Normo*compreneurs!

2879!

3085!3000!

es'te

Normo compreneurs!

Moyenne!2879!

es'de y

2500!enne

2500!

Moye

M

2000!Explicite! Contrôle! Implicite!Explicite! Contrôle! Implicite!

Condi4ons'

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C PCONCLUSION ET PERSPECTIVESA l’i d i t b é d l litté t FC A l’inverse de ce qui est observé dans la littérature, FC

ti t t t t t d’i té d i fé édi tiactivent et tentent d’intégrer des inférences prédictives aud l l tcours de la lecture

Différents éléments pourraient expliquer ce résultat : Différents éléments pourraient expliquer ce résultat :

1. Test de compréhension utilisé pour la sélection des FCp p

Diffé dé d fl• Différence décodage vs fluence

• Une seule mesure de compréhension• Une seule mesure de compréhension

2. Spécificité de l’inférence produite

3 I té ti d l’i fé à l é t ti fi l d3. Intégration de l’inférence à la représentation finale dut t I fé t ll lidé ?texte = Inférence est-elle validée ?

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ACTIVATION CHEZ LES NON LECTEURS : EXPÉRIENCE 2ACTIVATION CHEZ LES NON LECTEURS : EXPÉRIENCE 2

Objectif• Objectif

• Etudier l’activation spontanée d’inférences prédictives chez des enfants non-lecteursdes enfants non lecteurs

Population : Sélection de 62 enfants de GS• Population : Sélection de 62 enfants de GS

• Tâche implicite de préférence d’images à l’issue de l’écoute p p gde textes narratifs lus par l’adultede textes narratifs lus par l adulte

Q ll i éfè t ?• Quelle image préfères-tu ?

• Principe : la préférence reflète ce qui est actuellement activé p p qen mémoire (Gombert 1990 2005) et donc l’inférence si elleen mémoire (Gombert, 1990, 2005) et donc l inférence, si elle est activéeest activée

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MATÉRIEL & PROCÉDUREMATÉRIEL & PROCÉDURE

C'est l'été, Julie habite au bord de la mer. Avec sa maman, ellessont à la plage depuis le début de l'après-midi. Julie s'estbeaucoup amusée : elle s'est baignée, a fait un château desable. Maintenant, elle sent qu'elle a très faim.

Version Inférence Version Contrôle

Julie retourne vers sa maman Julie retourne vers sa mamanJulie retourne vers sa mamanet fouille dans son panier

Julie retourne vers sa mamanet elle plie sa servietteet fouille dans son panier. et elle plie sa serviette.

EXPÉRIENCES 1A ET 1B

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TÂCHE DE PRÉFÉRENCE D’IMAGESTÂCHE DE PRÉFÉRENCE D IMAGES

• 4 images proposées au choix :g p p1 Compatible avec l’inférence1. Compatible avec l inférence2. Compatible avec le texte mais pas avec Co pat b e a ec e te te a s pas a ec

l’inférencel inférence3. Compatible avec la version contrôlep4 Incompatible avec le texte4. Incompatible avec le texte

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MATÉRIEL & PROCÉDUREMATÉRIEL & PROCÉDURE

14/12/201514/12/2015

44

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RÉRÉSULTATS

Rappel :Khi2 = 321,94; p /JPEG2000ColorACSImageDict > /JPEG2000ColorImageDict > /AntiAliasGrayImages false /CropGrayImages true /GrayImageMinResolution 300 /GrayImageMinResolutionPolicy /OK /DownsampleGrayImages true /GrayImageDownsampleType /Bicubic /GrayImageResolution 300 /GrayImageDepth -1 /GrayImageMinDownsampleDepth 2 /GrayImageDownsampleThreshold 1.50000 /EncodeGrayImages true /GrayImageFilter /DCTEncode /AutoFilterGrayImages true /GrayImageAutoFilterStrategy /JPEG /GrayACSImageDict > /GrayImageDict > /JPEG2000GrayACSImageDict > /JPEG2000GrayImageDict > /AntiAliasMonoImages false /CropMonoImages true /MonoImageMinResolution 1200 /MonoImageMinResolutionPolicy /OK /DownsampleMonoImages true /MonoImageDownsampleType /Bicubic /MonoImageResolution 1200 /MonoImageDepth -1 /MonoImageDownsampleThreshold 1.50000 /EncodeMonoImages true /MonoImageFilter /CCITTFaxEncode /MonoImageDict > /AllowPSXObjects false /CheckCompliance [ /None ] /PDFX1aCheck false /PDFX3Check false /PDFXCompliantPDFOnly false /PDFXNoTrimBoxError true /PDFXTrimBoxToMediaBoxOffset [ 0.00000 0.00000 0.00000 0.00000 ] /PDFXSetBleedBoxToMediaBox true /PDFXBleedBoxToTrimBoxOffset [ 0.00000 0.00000 0.00000 0.00000 ] /PDFXOutputIntentProfile () /PDFXOutputConditionIdentifier () /PDFXOutputCondition () /PDFXRegistryName () /PDFXTrapped /False

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