Evaluation des acquis des élèves en fin d’école maternelle. › ia54-circos › ienpam › sites › ... · Se repérer dans un livre et l’espace d’une page ; comprendre

Evaluation des acquis des élèves en

fin d’école maternelle.

� S’approprier le langage

� Découvrir l’écrit

� Approcher les quantités et les nombres

� Devenir élève

2010-2011

Evaluation des acquis des élèves en fin d’école mat ernelle. 2010-2011

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Lettre de Monsieur l’Inspecteur d’Académie

"Je vis que je réussissais et cela me fit réussir davantage "

Jean-Jacques ROUSSEAU

L'évaluation est l'une des missions importantes des enseignants inscrite dans le Code de l'Education.

Elle est centrale dans la pratique des maîtres à l'école maternelle comme à l'école élémentaire.

Afin d'aider les enseignants à organiser l'évaluation des acquis des élèves prescrite en fin d'école

maternelle, le groupe départemental "maternelle" a conçu ce dispositif d'évaluation que je vous encourage à mettre

en œuvre, progressivement, au cours de l'année de grande section de maternelle.

Ce travail a été possible grâce à l'implication des enseignants du département qui, l'an passé, ont expérimenté le

dispositif avec leurs élèves. Leurs pertinentes remarques et suggestions ont permis de concevoir un outil d'évaluation

aisément utilisable par toutes les écoles du département.

Si cette évaluation vise à faire le point sur les acquis des élèves en fin de maternelle, elle aide surtout les

enseignants à suivre les apprentissages de leurs élèves au fil de l'année, à repérer les notions à développer dans le

cadre des programmations et à identifier la nature des difficultés des élèves auxquels une aide personnalisée sera

apportée.

J'encourage vivement les écoles maternelles du département à s'approprier cet outil d'évaluation des acquis

des élèves, avec l'appui des équipes des circonscriptions.

Notre objectif partagé est de permettre à tous les élèves d'accéder à l'école élémentaire avec les connaissances,

capacités et attitudes leur permettant une pleine réussite scolaire.

Je sais pouvoir compter sur votre engagement et vous en remercie.

Philippe PICOCHE

Inspecteur d'Académie


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SOMMAIRE

LETTRE DE MONSIEUR L’INSPECTEUR D’ACADEMIE .................................................................................................................... 2

FINALITES ET MODALITES ........................................................................................................................................................... 4

LISTE DES COMPETENCES A EVALUER ......................................................................................................................................... 6

S’APPROPRIER LE LANGAGE : COMPETENCES L1 A L6 ................................................................................................................. 8

DECOUVRIR L’ECRIT : COMPETENCES EC1 A EC10 ..................................................................................................................... 18

APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES : COMPETENCES DM1 A DM4 .......................................................................... 37

DEVENIR ELEVE : COMPETENCES DE DE1 A DE5 ........................................................................................................................ 46

REMERCIEMENTS ..................................................................................................................................................................... 49


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Finalités

L’évaluation des acquis des élèves en fin d’école maternelle est fixée par la circulaire 2008-155 du 24-11-2008 définissant le livret scolaire. Elle revêt donc un caractère obligatoire. L’outil d’évaluation que le groupe départemental – Maternelle propose, cette année, à toutes les écoles maternelles du département permet de disposer d’un référent objectif et de cibler des compétences en langage, découverte de l’écrit, approche des quantités et des nombres, et dans le domaine « devenir élève ». Cette évaluation prend comme référence le programme de l’école maternelle et utilise une méthodologie adaptée à l’âge des enfants. Les compétences évaluées font partie de celles qui sont les plus déterminantes pour la réussite ultérieure en élémentaire. Pour aider les maîtres dans leur travail d’évaluation, le groupe départemental « Maternelle » a conçu cet outil qui s’appuie sur :

- les documents d’aide à l’évaluation proposés par le ministère en janvier et mars 2010, - les remarques et propositions des 29 écoles maternelles du département qui ont accepté, en mai –

juin 2010, d’expérimenter avec leurs élèves le protocole national.

Modalités

La mise en œuvre de cette évaluation fait partie de l’activité de l’enseignant dans sa classe et se déroule en cohérence avec les programmations : une compétence n’est évaluée que lorsqu’elle a été travaillée de diverses façons et sur un temps s uffisamment long pour permettre les apprentissages. Certaines compétences sont évaluées par observation directe des élèves en situation de classe (exemples en langage et dans le domaine « devenir élève ») ; d’autres sont évaluées par l’analyse de productions ou de situations conçues pour l’évaluation (exemples en découverte de l’écrit et en numération). Il importe, d’une part, d’expliquer aux élèves le sens de ce qui est demandé, de les rassurer , et, d’autre part, d’apporter une information aux parents d’élèves au même titre que pour les autres activités de la classe. Les exercices et situations d’évaluation proposés a ux élèves se présentent sous forme de fiches :

- L pour les 6 compétences de langage. - EC pour les 10 compétences de l’écrit. - DM pour les 4 compétences relatives aux nombres et quantités. - DE pour les 5 compétences du « devenir élève ».

Certaines fiches sont accompagnées de grilles d’observation et de supports d’exercices. Les situations proposées peuvent, bien sûr, être adaptées au contexte de la classe. Pour chaque situation d’évaluation sont précisés les conditions de passation, les consignes et les critères de réussite. Dans les rubriques « prévention » et « aide aux élèves en difficulté », sont proposés des activités à conduire avant les évaluations, des exercices de remédiation et/ou des démarches méthodologiques.


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L’évaluation permet de renseigner la fiche individu elle – élève intitulée « Bilan des acquis de fin d’école maternelle » qui, conformément à la circulaire sur le livret scolaire, doit être communiquée à l’école élémentaire en fin de GS, ainsi qu’aux parents.

Précisions sur la compréhension des consignes La capacité à travailler avec des consignes collectives devrait être acquise en fin de GS. Il faut y préparer les élèves en faisant du moment de consigne un temps important du travail scolaire. Il s’agit de procéder à un véritable « entraînement » : mobiliser l’attention et s’assurer de la disponibilité de tous les élèves. En ce qui concerne cette évaluation, les enseignants pourront :

- énoncer la consigne sans commentaire ; - laisser un court temps pour que les élèves se représentent mentalement ce qu’ils devront faire ; - faire reformuler la consigne par plusieurs élèves ; - demander si chacun a bien compris ce qu’il faut faire ; - faire reformuler à nouveau si nécessaire ; - observer les élèves : si certains ont besoin de regarder leurs camarades avant de se mettre au

travail (signe d’incompréhension), reformuler avec eux la consigne.

Analyse des résultats et perspectives

Aucune remontée départementale n’est sollicitée pou r cette évaluation, mais chaque école est invitée à analyser les résultats de ses élèves. Pou r ce faire un outil tableur est disponible en téléchargement (insérer adresse). L’analyse des résultats portera sur les réussites et les difficultés des élèves et se fera dans le cadre des conseils des cycles 1 et 2, auxquels pourront être invités les membres du RASED. On pourra à cette occasion mettre en perspective les réponses pédagogiques adaptées à apporter au cours des 2° et 3° trimestres de GS (pédagogie différenciée au sein de la classe, mobilisation des créneaux d’aide personnalisée aux élèves, décloisonnement). En effet, si cette évaluation permet d’apprécier les acquis en fin de maternelle, elle doit surtout conduire les enseignants à se focaliser sur les apprentissag es de leurs élèves tout au long de la scolarité en maternelle. Cette évaluation s’inscrit pleinement dans la liaison GS / CP : un programme d’aide individualisée au CP peut déjà être envisagé pour certains élèves, en fonction de leurs difficultés.


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Liste des compétences à évaluer

Maîtrise de la langue : s’approprier le langage

Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation)

L 1

Comprendre une histoire lue par l’enseignant ; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques

L 2

Comprendre des consignes données de manière collective L 3

Comprendre un texte documentaire lu par l’enseignant L 4

Participer à une conversation en restant dans le sujet de l’échange L 5

Dire des comptines, poèmes ou autres textes ; chanter des chansons apprises en classe L 6

Maîtrise de la langue : découvrir l'écrit

Reconnaître les types d’écrit rencontrés dans la vie quotidienne et avoir une première idée de leur fonction

EC 1

Se repérer dans un livre et l’espace d’une page ; comprendre le vocabulaire de repérage EC 2

Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit EC 3

Distinguer les syllabes d’un mot prononcé EC 4

Reconnaître une même syllabe dans plusieurs mots EC 5

Identifier une rime EC 6

Mettre en relation des sons et des lettres EC 7

Copier en écriture cursive des mots simples EC 8

Reconnaître la plupart des lettres de l’alphabet

Ecrire des lettres de l’alphabet EC 9

Écrire son prénom de mémoire en cursive (sur toutes les feuilles d’exercice) EC 10


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Les principaux éléments de mathématiques

Découvrir le monde

Approcher les quantités et les nombres

Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus DM 1

Associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée DM 2

Comparer des quantités DM 3

Résoudre des problèmes portant sur des quantités DM 4

Compétences sociales et civiques

Devenir élève

Vivre ensemble : apprendre les règles de civilité e t les principes d’un comportement conforme à la morale

Respecter les autres ; respecter les règles de vie commune DE-1

Coopérer et devenir autonome

Ecouter, aider, coopérer, demander de l’aide DE-2

Eprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions DE-3

Identifier les adultes et leur rôle DE-4

Exécuter en autonomie des tâches simples ; jouer son rôle dans des activités scolaires DE-5


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S’approprier le langage : compétences L1 à L6

Compétence L1

Compétence Dire, écrire, expliquer en situation différée.

Type de tâche Dialogue à partir d’une activité réellement vécue en classe, de manière différée. (l’après-midi, le lendemain ou plus tard).

Support : l’activité de classe

Bien choisir l’activité vécue : motivante, elle doit permettre à l’enfant de retrouver une chronologie des actions et ne doit pas être trop ponctuelle ou fortuite afin que l’enfant puisse y puiser des éléments de causalité et de finalité. Cette activité doit avoir donné lieu, au préalable, à des apprentissages notamment de types lexicaux et à des productions d’élèves affichées. Exemples d’activités support : jardinage, réalisation d’objets technologiques ou artistiques, jeux collectifs sportifs…

Conditions de passation

Pour optimiser la réussite de l’élève, il est important qu’il soit en confiance avec son enseignant habituel ou un enseignant qu’il connaît bien (ex : RASED). L’évaluation peut se faire en petits groupes de 3 à 4 élèves. L’évaluation peut se dérouler dans la classe ou dans un autre lieu. Temps : 10 minutes environ.

Consigne

L’évaluation se déroule sous forme de dialogue. Les questions de l’enseignant doivent être inductrices d’explications, de descriptions. Dans tous les cas, elles doivent s’adapter aux réponses des élèves pour les optimiser, l’objectif étant de faciliter l’expression orale. « Tu as travaillé dans le jardin. Maintenant, tu vas m’expliquer ce que tu as fait. » Si l’élève ne commence pas spontanément, l’enseignant pose plusieurs autres questions ou amorce des débuts de phrases.

Critères de réussite

- L’élève raconte les actions en restituant l’ordre, en décrivant, en expliquant. - Il produit des phrases simples de l’oral correctement construites. - Il utilise à bon escient le temps des verbes. - Il réinvestit le vocabulaire qui a été travaillé.

Prévention et remédiation des

difficultés

- Des supports visuels (photos de l’activité). - Offrir un entraînement à ce type de dialogue.

Aide à l’enseignant - Une grille d’écoute est proposée, celle-ci peut être adaptée pour faire le suivi individualisé de chaque élève (en laissant par exemple plus de place par ligne).

Remarques générales

- L’évaluation se fait pour la globalité de la compétence et non pas par item. Ce

sera à l’enseignant d’apprécier si l’élève a globalement atteint cette compétence.

- Ce sera possible si cette activité est conduite régulièrement. L’évaluation sera continue au fil de l’année. Les élèves les plus fragiles bénéficieront ainsi de situations d’apprentissage récurrentes et seront évalués plus tard dans l’année.


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GRILLE D’ECOUTE – Compétence L1 : s’approprier le l angage

Dialogue différé à partir d’une situation vécue en classe

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Compétence L2

Compétence Comprendre puis raconter une histoire lue par un enseignant en situant les évènements les uns par rapport aux autres.

Type de tâche Raconter une histoire qui a été lue par l’enseignant à deux ou plusieurs reprises lors des temps collectifs avant le temps de l’évaluation.

Support : l’album choisi

Bien choisir l’album support : le récit doit être aisément accessible aux élèves :

- pas trop long, - des unités séquentielles bien identifiables, - un nombre de personnages limité, - des illustrations qui correspondent au texte, - toutefois, les phrases complexes ne sont pas à éviter (les phrases qui

comprennent plusieurs verbes conjugués ou des connecteurs induisant des infinitifs),

- une histoire motivante pour l’élève. Exemples de livres supports : Le petit bateau de Petit Ours de Eve Bunting. Elmer de David McKee Toujours rien de Christian Voltz. Loulou de Solotareff


Pour optimiser la réussite de l’élève, il est important qu’il soit en confiance avec son enseignant habituel ou un enseignant qu’il connaît bien. L’évaluation peut se faire en petits groupes hétérogènes de 3 à 4 élèves. Les élèves racontent l’histoire, les uns après les autres, en commençant par les élèves les plus à l’aise. L’évaluation peut se dérouler dans la classe ou dans un autre lieu. Temps : 15 minutes environ.

Consigne « Je vais vous lire une histoire que vous avez déjà entendue, sans vous montrer les images. Dès que j’aurai fini, ce sera à vous de me la raconter, les uns après les autres »


- L’élève raconte l’histoire en situant les protagonistes. - Il produit des phrases complexes correctement construites. - Il utilise à bon escient le passé, le présent et/ou le futur. - Il comprend et réutilise un vocabulaire bien adapté à l’histoire.


difficultés

- Relance par les images de l’album. - L’enseignant suggère les changements de temps par des questions

inductrices.

Aide à l’enseignant

- Liste d’albums adaptés - Grille d’écoute proposée.


- L’évaluation se fait pour la globalité de la compétence et non pas par item. Ce sera à l’enseignant d’apprécier si l’élève a globalement atteint cette compétence.

- L’évaluation sera continue au fil de l’année, car cette activité est à conduire régulièrement. Les élèves les plus fragiles bénéficieront ainsi de situations d’apprentissage récurrentes et seront évalués plus tard dans l’année.


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Raconter une histoire lue par l'enseignant

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Compétence L3

Compétence Comprendre des consignes données de manière collective et y répondre.

Type de tâche Compléter un dessin en fonction des consignes données par l’enseignant.

Support

Le dessin / support proposé. Toutefois un dessin à colorier peut convenir, l’important est de bien respecter les types et le nombre de consignes données.


La passation peut être collective ou semi – collective. Préparation du matériel : feuille photocopiée du dessin, des crayons de couleurs, un crayon de papier, une gomme.

Consigne

« Regardez bien le dessin ». S’assurer par le biais d’échanges oraux que la scène est bien identifiée : nommer les personnages, les objets, les lieux … « Vous devrez faire exactement ce que je vous demanderai. Je dirai deux fois la consigne : - coloriez l’os du chien, - dessinez des lunettes au petit garçon, - barrez l’arrosoir, - entourez la main qui ouvre le robinet, - reliez le cheval à la barrière, - dessinez un soleil et coloriez-le en orange. »


L’élève applique correctement les 5 consignes simples et la double consigne.


difficultés

- Si l’enfant n’a pas respecté les consignes en totalité, il peut s’agir d’un bref manque d’attention ou de concentration qui influe sur la mémorisation. Cela peut aussi être un effet de sa lenteur. Il convient de reprendre individuellement l’activité en engageant un dialogue avec l’élève pour voir pourquoi il n’a pas respecté les consignes.

- Travailler le lexique des consignes en utilisant un référentiel affiché avec les mots des consignes ; afficher également des exemples de réalisations de consignes.

- Instaurer des moments de silence et inciter les enfants à tourner leur regard vers l’adulte.

- Aider à la mémorisation par un jeu.


Consulter et utiliser certains outils pédagogiques : - Cahiers de la fourmi - éditions la Cigale. Cogito

Remarque générale

L’évaluation se fait pour la globalité de la compétence et non par item.


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Fiche élève compétence L3

PRENOM : DATE :


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Compétence L4

Compétence Comprendre un texte documentaire lu par l’enseignant.

Type de tâche Répondre par écrit, sur un support illustré, conçu par l'enseignant, à des questions suite à la lecture d’un texte documentaire.


Un ouvrage documentaire lu par l'enseignant et dont le thème s’intègre au projet de classe ; un support / exercice dont la précision des dessins ne sera pas équivoque. Exemple d'exercice : des séries de dessins permettant de répondre aux questions posées, sous la forme d’un choix multiple.


L’évaluation peut se faire par 1/ 2 groupe classe. L’évaluation peut se dérouler dans la classe ou dans un autre lieu. L’enseignant lit l’album documentaire sur des temps collectifs. Il choisit un extrait de l’album ou rédige lui-même un résumé inducteur de questions.

Consigne L’enseignant pose des questions dont les réponses sont explicitement dans l’extrait du texte choisi. Celui-ci est lu juste avant la passation.

Critères de réussite L’élève entoure les images correspondant aux bonnes réponses.


difficultés

Revenir sur le texte, faire repérer individuellement à chaque élève ce qu’il n’a pas compris et apporter des explications complémentaires en reprenant l’album.

Aide à l’enseignant Ce type de démarche doit être appliqué à des textes documentaires présentés de manière régulière, de taille et de complexité progressives.


Ce sera possible si cette activité est conduite régulièrement. L’évaluation sera donc continue au fil de l’année. Les élèves les plus fragiles bénéficieront ainsi de situations d’apprentissage récurrentes et seront évalués plus tard dans l’année.


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Compétence L5

Compétence et type de tâche

Participer à une conversation en restant dans le sujet de l’échange.

Support : le thème de débat

Le thème doit concerner tous les élèves de la même manière : partir d’un vécu de classe collectif (exemples : sorties, activités, projets). Eviter les thèmes qui font appel au vécu individuel des élèves (exemple : raconter les vacances).


Pour optimiser la réussite de l’élève, il est important qu’il soit en confiance avec son enseignant habituel ou un enseignant qu’il connaît bien. L’évaluation peut se faire en groupes restreints ou par 1/ 2 classe. L’évaluation peut se dérouler dans la classe ou dans un autre lieu.

Consigne

L’évaluation se déroule dans une situation de communication et d’échanges. Au cours de ces échanges, l’enseignant veillera à laisser circuler librement la parole et à créer des réseaux de communication entre élèves. Cela peut se faire en posant des questions, en relançant ou en sollicitant certains enfants.


- Ecouter les autres. - Attendre son tour pour prendre la parole. - Intervenir. - Répondre aux questions du maître ou des pairs. - Poser des questions. - Reprendre un propos antérieur et se situer par rapport à lui. - Rester attentif, ne pas perturber le groupe tout en étant actif.


difficultés

Offrir un entraînement systématique à ce type de dialogue dans le cadre des pratiques habituelles de classe.

Aide à l’enseignant Une grille d’écoute est proposée.


Cette activité doit être conduite régulièrement. L’évaluation sera continue au fil de l’année. Les élèves les plus fragiles bénéficieront ainsi de situations d’apprentissage récurrentes et seront évalués plus tard dans l’année.


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Participer à une conversation en restant dans le su jet

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Compétence L6

Compétence

Dire de mémoire des comptines, poèmes ou textes courts appris en classe ; chanter des chansons apprises en classe.

l’activité de classe

La mémorisation de textes (formulettes, jeux de doigts, comptines, poèmes, chansons, extraits de textes en prose) nourrit progressivement un répertoire que les enfants doivent pouvoir restituer à la demande, avec le maître seul, ou devant un groupe de camarades.


L’évaluation s’inscrit dans les pratiques habituelles de classe.


L’enfant doit restituer au moins une dizaine de textes entiers en s’exprimant à haute voix et de manière expressive.


difficultés

- Mise en voix par transformation : fort, doux, haché, aigu, grave … - Mime, gestes, déplacements. - Associer images et objets au texte : images séquentielles, marottes. - Engager 2 ou 3 élèves dans la restitution d’une histoire pour qu’ils

s’entraident. - Passer par la dictée à l’adulte pour écrire la fin d’une histoire qui a été lue

en entier.


Les chants, comptines et poésies sont un des vecteurs essentiels de l’apprentissage de la langue orale. Ils doivent faire l’objet d’un apprentissage quotidien et rythmer la journée de classe. Le classeur collectif et le cahier individuel de l’élève sont des outils incontournables.


Cette activité doit être conduite régulièrement. L’évaluation sera continue au fil de l’année.


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Découvrir l’écrit : compétences EC1 à EC10

Compétence EC1

Compétence

Reconnaître les types d’écrits rencontrés dans la vie quotidienne et avoir une première idée de leur fonction. En fin de GS, des distinctions parmi les livres et leurs fonctions peuvent être acquises.

Type de tâche

En situation naturelle, l’élève montre qu’il sait aller chercher (ou montrer), reconnaître, utiliser, nommer le support adapté à une tâche spécifiée. On peut également proposer aux élèves d’aller chercher dans la bibliothèque de classe un livre qui explique « comment vit l’animal » et un livre où il y a « une histoire avec le personnage de l’animal ».

Support :

Les écrits présents dans la vie scolaire et dans l’environnement connu des élèves : livres, affiches, journaux, revues, enseignes, plaques de rue, affichage électronique, formulaires, cartes, plans, lettres ….. Selon le vécu de la classe.


L’évaluation peut se faire individuellement, en situation naturelle.

Aide aux élèves en difficulté

Classer différents types d’écrits en proposant plusieurs supports. Créer et exploiter des situations pour découvrir différents types d’écrits (téléphoner en cherchant dans l’annuaire, différencier albums et ouvrages documentaires, faire une recette à l’aide d’un livre de cuisine).


Reconnaître ces écrits et dire quand et pourquoi on peut y avoir recours. L’évaluation peut être limitée à 4 types d’écrits : affiche, livre, journal et, par exemple, mels ou textos.




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Compétence EC 2

Compétence

Se repérer dans une page et dans l’espace d’un livre. Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage spatial.

Type de tâche

L’élève est en situation d’utiliser une page et d’y réaliser ce qui est demandé, sans qu’un repère (point ou autre signe) indique la place de ce qu’il doit produire. En manipulant un album, l’élève montre la couverture, le titre, les pages où commence et où finit l’histoire.


Activité collective. Notions à évaluer : en haut de la page, en bas de la page, au milieu de la page, à droite, à gauche. Sur une feuille vierge individuelle, l’élève trace des signes en réponse aux consignes de l’enseignant. Activité individuelle : L’élève sait trouver ce qui lui est demandé lorsqu’il manipule un livre : 1ère page, dernière page, la 10° page, en regardant la paginat ion, le titre ….


L’élève sait utiliser une page et y réaliser ce qui est demandé en prenant lui-même ses repères, sans qu’un point ou un autre signe indique la « place » de ce qu’il doit produire. Quand il manipule un livre, il sait trouver ce qui lui est demandé (pages de droite et de gauche, haut de la page de droite, etc.). Dans les mêmes situations, il sait exprimer de manière juste la position dans l’espace d’éléments dont il veut parler, poser des questions avec les mots adéquats sur le positionnement de ce qu’il doit écrire ou coller.


difficultés

Exemples d’activités annexes : à partir de photocopies des pages de deux livres connus des enfants, demander de reconstituer chacun des livres puis d’expliciter les raisons du choix. Demander de replacer les pages du livre dans l’ordre de l’histoire. L’enseignant présente dans l’ordre de l’histoire toutes les pages d’un album connu, sauf une. Montrer aux enfants la page manquante : leur demander ce qu’elle évoque, où elle se situe dans l’album. Fabriquer un livre.




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Compétence EC 3

Compétence Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit.

Type de tâche

Il s’agit de segmenter une phrase entendue en comptant les mots. Il ne s’agit pas de reconnaître les mots comme forme globale (ce qui justifie que l’on réalise cette tâche en mobilisant des mots peu fréquents supposés non mémorisés des enfants).


L’enseignant utilise des titres de contes du patrimoine, connus des enfants, contenant de 3 à 6 mots, par exemple : - la petite sirène, - le petit chaperon rouge, - les trois petits cochons, - le loup et les sept biquets.


L’enfant doit repérer sur sa feuille, dans chaque titre le mot indiqué par l’enseignant, en faisant correspondre les mots énoncés oralement et les mots écrits. Avant le début de l’activité, s’assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche, d’un crayon à papier et d’une gomme. Chaque fois que l’élève sera amené à faire un exercice écrit sur fiche, il devra écrire en cursive son prénom en haut de la feuille sur une ligne tracée.

Consigne

« Vous mettez le doigt sur le 1° titre. Je vous li s ce titre. Vous entourez le mot « sirène ». Vous entourez « chaperon ». Vous entourez « cochon ». Vous entourez « loup ».


L’élève entoure au moins 3 mots demandés pour que la compétence soit validée.


difficultés

Proposer des activités de ce type sur des énoncés de 4 à 5 mots : - montrer les mots d’une phrase en même temps que le maître lit, - travailler avec des étiquettes-mots (titres d’albums à trous dans lesquels replacer les étiquettes manquantes), - séparer les mots d’un texte tandis que le maître lit, - faire recopier un titre à l’ordinateur en utilisant la barre espace qui matérialise la séparation des mots, - dire si un mot attendu est présent dans la phrase énoncée, - pratiquer des substitutions : l’élève doit trouver le mot qui a changé dans la phrase dite et écrite par le maître, - le maître retire un mot-étiquette et l’enfant doit le remplacer.


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Recommandation : parler en détachant clairement chaque mot, mais pas les syllabes. L’élève doit faire le lien entre deux entités linguistiques qui ont un statut très différent à l’oral et à l’écrit : les mots ne sont que rarement détachés dans un énoncé oral alors qu’ils sont séparés par des blancs à l’écrit. Il doit comprendre que le mot renvoie à une unité de sens alors que la syllabe constitue un « morceau de mot » Attention à certaines activités qui peuvent ajouter de la confusion comme celles qui consistent à fusionner des syllabes sur la base de dessins qui renvoient à des mots (exemple : deux dessins de « rue » et « banc » pour faire produire le mot « ruban »).

Aide à apporter aux élèves

Il faut un entraînement pour que la compétence puisse s’installer. Il est possible de proposer des activités de ce type sur des énoncés de 4 à 5 mots : - montrer les mots d’une phrase en même temps que le maître lit, - travailler avec des étiquettes mots, - séparer les mots d’un texte (le robot qui s’arrête à chaque mot), - dire si tel mot est au début ou à la fin d’un texte entendu (jeu du détective), - dire si un mot attendu est présent dans la phrase prononcée. En dehors de ces entraînements à la correspondance oral/écrit, il importe aussi de faire travailler sur les mots :

- identifier les « mots pour dire... » : savoir prélever des mots dans une histoire ou rappeler des mots hors contexte après une activité (exemples : les mots qui disent qu’un personnage est heureux, a peur... Les mots qui disent les outils utilisés pour jardiner après l’activité vécue, etc…)

- utiliser puis constituer des abécédaires ou imagiers thématiques en lien avec les activités de la classe

- l’identification du mot seul (sans déterminant, c’est-à-dire sans la liaison éventuelle qui s’impose à l’oral : exemple : « ours » n’est pas « n-ours » (cf. « un n-ours ») ou « zours » (cf. des z- ours ») est importante.


Connaître les 4 contes n’est pas un pré – requis pour la réussite à cet exercice. C’est bien la segmentation de la phrase en mots qui est visée.


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Fiche élève compétence EC3 : Découvrir l’écrit

PRENOM : DATE :

La petite sirène.

Le petit chaperon rouge.

Les trois petits cochons.

Le loup et les sept biquets.


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Compétence EC 4

Compétence Distinguer les syllabes d’un mot prononcé.

Type de tâche Dénombrer des syllabes.


Fiche de l’élève : EC 4 sur laquelle l’élève colorie autant de cases qu’il y a des syllabes dans le mot prononcé par l’enseignant.


Activité collective. Au cours de cette tâche, chaque mot doit être prononcé lentement en marquant les syllabes sans les scander à l’exception de l’exemple.

Consigne

« Dans le mot ‘CHAPEAU’, on entend plusieurs syllabes. On entend CHA et PEAU. Il y a donc deux syllabes. A côté de l’image du chapeau, il y a des cases. Vous coloriez 2 cases parce qu’il y a deux syllabes. » « Le 1° exercice était pour essayer. Maintenant, je ne vous aide plus. Je vais vous dire les mots et vous allez colorier les cases. »

Critères de réussite La compétence est validée lorsque 4 mots sur 5 sont corrects.


difficultés

- Reprendre des activités consistant à rythmer des énoncés, comme des comptines ou des poèmes, en frappant dans les mains (faire attention à la concordance entre le frappé et le prononcé.)

- Faire frapper un nombre de syllabes sans l’énoncé oral ; proposer 2 images et dire à laquelle correspond quel frappé.

- Mettre sous chaque mot autant de jetons que de syllabes au fur et à mesure de la décomposition orale.

- - Varier la longueur des mots. - Classer des mots en fonction de leur nombre de syllabes. - Pratiquer des jeux de manipulation des syllabes (ajout, retrait, changement

d’ordre).




24

Fiche élève compétence EC4 : Découvrir l’écrit

PRENOM : DATE :


25

Compétence EC 5

Compétence Reconnaître une même syllabe dans plusieurs mots.

Type de tâche

Entourer parmi trois dessins les deux dans lesquels on entend la même syllabe.

Support : l’activité de classe Fiche élève EC5.

Conditions de passation Travail par groupes. Faire précéder la phase d’évaluation par une phase d’essai.

Consigne

« Nous allons trouver des mots où on entend la même syllabe. Regardez et mettez le doigt sur les images de REQUIN, BIJOUX, RENARD. Maintenant écoutez bien : je vais vous dire ces trois mots et vous allez entourer ceux où on entend la même syllabe : requin, bijoux, renard. » « Entourez les deux dessins dans lesquels on entend la même syllabe. » Vérifier et faire corriger si l’enfant se trompe. Solliciter les réponses. « Dans re-quin et dans re-nard, on entend la même syllabe : RE. C’est donc requin et renard qu’il fallait entourer. » « Maintenant, vous allez chercher tout seuls. Je vais vous dire les mots et il faudra attendre mon signal pour changer de ligne ». Pour les 4 lignes, procéder comme pour l’exemple.

- ligne 1 : ballon, poire, balai. - ligne 2 : château, bonbon, gâteau. - Ligne 3 : cheval, chemise, poisson. - Ligne 4 poule, bonnet, poupée.

Critères de réussite L’exercice est réussi si au moins 3 réponses sur 4 sont exactes.


L’évaluation ne peut se faire que si les élèves sont habitués à ce type d’exercices.

- Apprendre des comptines simples avec des mots qui riment.

- Trouver un intrus dans une liste de mots qui riment ou qui ont la même attaque.

- Dire le mot en le segmentant et demander à l’élève de lever la main lorsqu’il entend la syllabe recherchée.


26

Fiche élève compétence EC 5 : Découvrir l’écrit

PRENOM : DATE :

1

2

3

4


27

Compétence EC 6

Compétence Identifier une rime.

Type de tâche

Compléter l’énoncé dit oralement par l’enseignant par le mot qui rime avec le prénom proposé.

Exemple : Ninon / maison.


Fiche EC6.


La phase d’évaluation est précédée d’une phase d’essai pour que l’élève s’habitue au type d’exercice.

Consigne

« Nous allons chercher des mots où on entend à la fin le même son que dans des prénoms. Vous posez le doigt sur le dessin de la maison, puis de la lune, puis de la cloche. » L’enseignant répète deux fois ces mots en articulant et en séparant bien les mots. Vérifier et faire corriger si l’enfant se trompe. « Maintenant, écoutez bien ce que je vais dire : Ninon regarde la … Quel est parmi les trois dessins celui dont le nom se termine comme Ninon ? » Solliciter les réponses des enfants, puis dire « quand vous avez trouvé, entourez le dessin du mot qui se termine comme Ninon ». Vérifier que la consigne a bien été exécutée.

******* « Nous allons continuer avec d’autres prénoms » Comme précédemment, l’enseignant dit d’abord les mots : chapeau, peigne, bol, puis la phrase à compléter

- Paul prend son … Lion, dinosaure, ours. Eléonore dessine un ------------------- Pomme, noix, glace. François mange une ---------------- Car, avion, train Martin voyage en -------------------.

Critères de réussite L’enfant est capable de repérer les 4 rimes.


difficultés

L’élève a une seule erreur : - il peut s’agir d’un moment d’inattention : il faut vérifier en faisant refaire cette partie d’activité seul avec l’enfant.


28


difficultés

L’élève n’entend aucune des rimes ou une seule : - s’assurer d’abord que l’enfant a compris ce qu’il fallait faire, puis qu’il entend

bien.

On peut organiser, individuellement ou en petit groupe, des jeux de rimes à l’oral, progressifs et sans support papier pour la réponse :

- faire répéter des énoncés pris dans le patrimoine des comptines, des formulettes, des formules magiques,

- faire apprendre quelques comptines simples pour constituer un bagage de mots qui riment ; dans ces comptines, accentuer les rimes (prolonger),

- faire apparier des mots qui riment à partir d’images, - faire identifier des erreurs (comptine dont un mot est changé), - faire pratiquer des jeux vocaux qui insistent sur la rime (son terminal à

faire durer).

Aide à l’enseignant Insister sur ce que l’élève entend et non sur ce qu’il préfère (exemple : glace)




29


PRENOM : DATE :

Ninon regarde

Paul prend

Eléonore dessine

François mange

Martin voyage en


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Compétence EC 7

Compétence Différencier les sons dans plusieurs mots.

Type de tâche Les enfants doivent entourer parmi les 4 images celles qui sont désignées par un mot dans lequel on entend le son demandé.


Fiche de l’élève EC7


En passation semi-collective

Consigne

« Nous allons chercher des sons à l’intérieur des mots qui correspondent aux images. Attention, il y a plusieurs bonnes réponses par ligne. Nous allons prendre un exemple : Mettez votre doigt sur l’image du lavabo, puis de l’oreille, puis de la maison, puis de la forêt. » L’enseignant répète les mots. « Entourez les dessins quand on entend O. » Laisser quelques secondes puis effectuer le travail avec les élèves en commentant. « Dans LAVABO, on entend O à la fin. On entoure le dessin du lavabo. Dans OREILLE, on entend O au début. On entoure le dessin de l’oreille. Dans MAISON, on n’entend pas O. On ne l’entoure pas. Maintenant je vous dis le mot FORÊT, on entend O. On entoure le dessin de la forêt. » Après vérification, procédez de même pour chacune des lignes. Dire les mots deux fois.

- Ligne 1 - [A] : papa, malade, citrouille, camion. - Ligne 2 - [I] : souris, maman, tulipe, cerise. - Ligne 3 - [U] : pull, tortue, canard, lunettes. - Ligne 4 - [S] : ourson, sapin, panier, ceinture. - Ligne 5 - [Ch] : chien, douche, fourchette, clown.

Critères de

réussite L’exercice est réussi si l’enfant produit de 12 à 15 réponses justes.


difficultés

Selon le type d’erreurs, des jeux de repérage à l’oral (et sans support papier pour la réponse) doivent être organisés pour un élève seul ou en petit groupe. Les mots les plus difficiles à sélectionner sont ceux dont le son à repérer n’est ni en attaque, ni en final. C’est donc sur ce type de mots qu’il faudra insister. En cas de difficultés, il conviendra de s’assurer de la capacité à manipuler des syllabes (exemple : retrouver la syllabe commune, substituer une syllabe...), de la capacité à identifier des rimes et de faire rechercher avec des supports-images des mots où on entend un son donné à la fin, au début ou au milieu.




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PRENOM : DATE :

1

2

3

4

5


32

Compétence EC 8

Compétence Copier en écriture cursive des mots simples.

Type de tâche Copier en écriture cursive son prénom et, sous la conduite de l’enseignant, copier de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées.

Support : l’activ ité de classe

Fiche EC8


Si la ligne simple perturbe les élèves, l’enseignant peut tracer des interlignes. Passation semi collective. Les modèles de lettres cursives peuvent être sur la table de l’élève et au tableau.

Consigne

« Vous allez écrire votre prénom en haut de la feuille sur la ligne ». Le modèle du prénom en cursive est accessible à l’élève. « Je vais vous lire les trois mots écrits : ELLE, JEUDI, MAMAN » « Vous allez écrire ces mots avec « l’écriture du cahier », comme je le montre au tableau. Regardez bien, j’écris en écriture cursive le 1° mot : « elle ». Je vous rappelle comment former les lettres (préciser le sens du tracé, les attaches entre lettres, les hauteurs relatives des lettres). « Maintenant, vous pouvez copier le 1° mot sur la f euille. » Même déroulement pour les deux autres mots.


Ecrire au moins deux mots sur trois sans oublier de lettres. L’écriture de ces deux mots est lisible, conforme au modèle du tableau et la tenue de l’instrument est correcte. L’exercice est réussi même si l’écriture ne suit pas la ligne et si le format est irrégulier. Par contre, l’exercice n’est pas réussi :

- si des lettres manquent dans deux mots. - si les tracés de ces mots sont discontinus. - si l’enchaînement des lettres n’est pas respecté. - si l’écriture est illisible.


difficultés

Si l’élève commet des erreurs dans la fin des mots (lettres oubliées ou ajoutées), il peut s’agir d’une trop grande lenteur dans le geste graphique. Il faut alors travailler spécifiquement la fluidité de l’écriture. L’entraînement doit être quotidien et ne peut se faire qu’en petit groupe pour que l’enseignant soit attentif à chaque élève. Cette tâche d’écriture suppose que les élèves aient acquis une certaine maturité motrice et donc qu’ils aient été longuement préparés aux gestes mobilisés dans l’écriture cursive dans des activités graphiques préalables (en PS et MS) et préparatoires à l’apprentissage systématique de la cursive (à partir de janvier en GS). Il est bien évident que la posture de l’élève et la tenue du crayon font l’objet d’un apprentissage spécifique. Si les lettres sont mal formées, montrer individuellement le sens des tracés et l’attachement des lettres avec un minimum de levés de crayon. Si nécessaire, reprendre des grands supports.


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PRENOM : DATE :

elle

jeudi

maman


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Compétence EC 9

Compétence Reconnaître la plupart des lettres de l’alphabet. Ecrire des lettres de l’alphabet.

Type de tâche - Reconnaître des lettres dans les deux écritures. - Ecrire sous dictée des lettres en cursive.


Fiche EC9


Passation semi collective.

Consigne

« Sur votre fiche, il y a 10 prénoms. Il faudra reconnaître des lettres dans les deux écritures. Attention : il y a peut-être plusieurs fois la même lettre à trouver dans le même prénom. » Faire un exemple : « sur la 1°ligne, regardez le 1° prénom. Mettez le doigt dessus. Il s’agit de ABOUBAKAR. Vous cherchez la lettre A et vous l’entourez dans les deux écritures. Dans ABOUBAKAR, il y a trois fois la lettre A. » « Procédez de même pour les autres prénoms.

- Nicolas : O - Emmanuel : U - Denis : E - Amandine : M - Philippe : I - Cherif : F - Bertrand : D - Manon : N - Leïla : L »

Ecrire maintenant sous dictée des lettres en cursive: E-B-U-O-D-I-A-T-M-N-P-S

Critères de réussite La compétence est considérée acquise quand l’élève a entouré au moins 18 lettres sur 24. L’élève doit écrire sans erreur au moins 9 lettres sur les 12 demandées.


difficultés

Il convient d’exploiter toute occasion de parler des lettres dans les activités variées qui mobilisent des supports d’écrit (les nommer, les identifier dans des mots…)


Jouer avec les mots usuels de la classe (les prénoms, les jours de la semaine) ; reconnaître les lettres dont ils sont composés, trouver des lettres communes à deux mots, trouver des mots qui comportent telle lettre en initiale … Faire produire des suites alphabétiques en groupe.


- Utiliser des lettres mobiles pour écrire le prénom et des mots du répertoire ; les nommer.

- Présenter les lettres du prénom sous différentes écritures. - Retrouver les lettres de son prénom dans d’autres mots. - Elaborer des abécédaires sous différentes écritures. - S’entraîner à copier ces lettres sous différentes écritures en utilisant

des pistes graphiques verticales.


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PRENOM : DATE :

Aboubakar

Aboubakar Nicolas

Nicolas

Emmanuel

Emmanuel Denis

Denis

Amandine

Amandine Philippe

Philippe

Chérif

Chérif Bertrand

Bertrand

Manon

Manon Leïla

Leïla


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Compétence EC 10

Compétence Ecrire son prénom de mémoire en cursive

Type de tâche

Activité évaluée tout au long de la passation : sur chaque fiche, l’élève doit écrire son prénom.


Prénom à écrire en cursive, sans modèle, au haut de la feuille sur une ligne simple.


Activité quotidienne. L’élève dispose habituellement d’un modèle sur sa table, sauf lorsqu’il doit écrire son prénom en haut de la feuille d’évaluation.


L’élève écrit son prénom en écriture cursive, en formant les lettres correctement, sans modèle, de mémoire. La majuscule devrait être présente en capitale d’imprimerie.


difficultés

On vérifiera si l’enfant tient correctement son crayon et s’il a une bonne position du corps. Pour l’ordre des lettres, il s’agit d’un travail de mémorisation et d’épellation.




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Approcher les quantités et les nombres : compétence s DM1 à DM4

Compétence DM1

Compétence

Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus. Ecrire le nombre correspondant.

Support : l’activité de classe Feuille DM1

Conditions de passation Passation écrite semi - collective. S’assurer que chaque enfant dispose d’un crayon de papier et d’une gomme.

Consigne

«Regardez bien la première case. (S’assurer qu’elle est bien repérée) Vous devez compter les ronds. Puis vous devez inscrire le nombre de ronds que vous avez trouvé dans la petite case à côté. Allez-y.» «Maintenant vous devez compter les étoiles et ensuite les lunes».


L’élève dénombre correctement les collections et écrit le nombre. On ne tient pas compte de la qualité de l’écriture. Compétence atteinte si les 3 exercices sont justes.

Prévention des difficultés

Dans ce genre d’exercice,

- vérifier l’organisation du pointage ; comment s’y prendre pour être sûr de ne rien oublier ?

- Vérifier la connaissance de la suite des nombres (par exemple la pratique régulière du dénombrement des élèves présents peut contribuer à faire acquérir cette suite.)

- Vérifier l’usage de la comptine; il importe que les élèves pratiquent rigoureusement la correspondance terme à terme entre un nombre dit et un élément de la collection.

- Vérifier le codage écrit : le dénombrement peut être exact mais l’écriture erronée.


Ce type d’exercice écrit doit être précédé de nombreux dénombrements en passation orale.

- Aider l’élève en séparant les tâches ; l’élève pointe, l’enseignant compte et vice versa.

- Travailler au début sur de petites collections supérieures ou égales à 4.

- Utiliser des situations ritualisées : préparation du matériel. - Ordonner la collection avant le dénombrement. - Aider l’élève en déplaçant les objets lors du comptage ou en les

pointant s’ils sont fixes. - Donner l’habitude de se référer à la bande numérique.


38

Fiche élève compétence DM1 : Approcher les quantité s et les nombres

PRENOM : DATE :


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Compétence DM2

Compétence Associer le nom de nombres connus à leur écriture chiffrée.



- Passation écrite semi -collective. - S’assurer que chaque enfant dispose de deux crayons de

couleur (orange et bleu). - Le 1° exercice est un entraînement et se réalise collectivement,

d’abord à l’aide de la bande numérique de la classe, puis sur feuille.

Consigne

« Regardez bien la première ligne. Mettez le doigt dessus et écoutez bien ce que je vais vous dire : Avec votre crayon orange, entourez le 7. Maintenant avec votre crayon bleu entourez le 11. » Idem pour la 2 ° ligne :

- « Entourez 5 en orange et 13 en bleu. »

Idem pour la 3° ligne : - « Entourez 14 en orange et 17 en bleu. »

Idem pour la 4° ligne:

- « Entourez 28 en orange et 20 en bleu. » Idem pour la 5° ligne :

- « Entourez 25 en orange et 29 en bleu. »

Critères de réussite Compétence atteinte si les 4 exercices (lignes 2 à 5) sont justes.

Prévention des difficultés

- Utiliser quotidiennement la bande numérique, qu’elle soit individuelle ou collective.

- Mener des activités de lecture et d’écriture sur les nombres de 1

à 30 en utilisant des étiquettes nombres, des jeux collectifs (type Uno), le jeu de l’oie permettant la mise en relation des mots – nombres avec leur écriture chiffrée.

- Apprendre différentes comptines numériques dites d’un jet ou

fractionnées (voir 200 comptines sur le site du CDDP 68). - Recourir fréquemment aux représentations diverses des

nombres : constellations organisées (dés, doigts, dominos), écritures chiffrées et lettrées.

- Compter en avant, en arrière, à partir d’un nombre donné,

jusqu’à un nombre fixé.


40


PRENOM : DATE :


41

Compétence DM3

Compétence Comparer des quantités.



Passation écrite semi – collective. S’assurer que chaque enfant dispose d’un crayon de papier et d’une gomme.

Consigne

1° exercice : « Regardez les sacs décorés avec des formes blanches. Il faut trouver le sac sur lequel il y a le moins de formes. Cochez la case sous le sac où il y a le moins de formes. » 2° exercice : « Regardez les deux lignes où il y a des dessins. Il faut trouver dans quelle ligne il y a le plus de dessins. Cochez la case de la ligne où il y a le plus de dessins ». 3° exercice : « Regardez les cases où il y a des bonbons et des fleurs. S'il y a plus de bonbons, cochez la case sous les bonbons. S'il y a plus de fleurs, cochez la case sous les fleurs.»


Chaque exercice peut correspondre à un item : Ex 1 : l'élève sait comparer des quantités jusque 5. Ex 2 : l'élève sait comparer des quantités jusque 8. EX 3 : l'élève sait comparer des quantités jusque 18.

Prévention et difficultés

Cette évaluation écrite doit évidemment être précédée de nombreuses activités manipulatoires :

- Comparer des collections en utilisant la correspondance terme à terme (objets manipulables, puis en limitant la manipulation).

- Comparer des collections en utilisant le dénombrement.


- Reformuler la consigne en utilisant des comparatifs (plus que,

moins que). - Décliner l'opération de comparaison en étapes successives. - Garder la mémoire de la quantité dénombrée en utilisant une

étiquette - nombre. - Construire des collections identiques d'objets proches et

manipulables (ex : distribution de matériels), puis d'objets éloignés et fixes, puis de représentations.


42


PRENOM : DATE :


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Compétence DM4

Compétence Résoudre des problèmes portant sur les quantités.



Passation écrite semi - collective. S’assurer que chaque enfant dispose d’un crayon de papier et d’une gomme.

Consigne

1° exercice : « Il y a 6 fées. On donne une baguette magique à chaque fée. S'il y a trop de baguettes magiques, barre celles qui sont en trop. S'il n'y a pas assez de baguettes magiques, dessine celles qui manquent. » 2° exercice : « Il y a toujours 6 fées. On donne un chapeau à chaque fée. S'il y a trop de chapeaux, barre ceux qui sont en trop. S'il n'y a pas assez de chapeaux, dessine ceux qui manquent. » 3° exercice : « Il y a toujours 6 fées. On donne un miroir à chaque fée. S'il y a trop de miroirs, barre ceux qui sont en trop. S'il n'y a pas assez de miroirs, dessine ceux qui manquent. »


L'exercice peut être considéré comme réussi si l'élève a au moins deux exercices justes sur les trois proposés.

Prévention et difficultés

Les compétences précédemment citées (connaissance de la suite numérique, procédures de dénombrement) sont nécessaires à la résolution des problèmes numériques.


- Aider l'élève à formuler les étapes successives permettant de

résoudre le problème. - Choisir des situations problèmes proches de la vie quotidienne. - Indiquer de manière explicite le but recherché. - Accepter toutes les procédures qui permettent de résoudre le

problème. - Organiser une confrontation des différentes réponses données par

les élèves. - Accompagner la procédure de résolution en questionnant l'élève

(comment, pourquoi) et en commentant ce qui est réalisé avec le vocabulaire adéquat.


44


PRENOM : DATE :

6


45


46

Devenir élève : compétences de DE1 à DE5

Guide d’observation

Principes de fonctionnement Ce guide pour l'observation regroupe des comp étences qui doivent être évaluées au cours des situations de travail en classe ou de vie dans le cadre scolaire. Il est souhaitable que l’enseignant explique les enjeux de l’apprentissag e de ces règles aux élèves. Il s'agit de prendre des informations, par l'observation des élèves, pour déterminer si les compétences attendues en fin d'école maternelle sont acquises. Il n'est pas utile de décrire dans l'intégralité tous les comportements de tous les élèves pour valider les compétences concernées. En revanche, il convient de s'assurer, au cours de plusieurs situations et en recoupant les observations effectuées, que les acquis attendus sont installés. Les indicateurs proposés seront des guides d’observation.

Compétence DE 1 : Respecter les autres et respecter les règles de vie commune

Toutes les situations de vie dans le cadre scolaire (en classe et dans les autres espaces et temps) sont susceptibles de révéler des informations sur les comportements des enfants (respect des autres, respect des règles de la vie commune). Indicateurs :

- Agit-il de manière à respecter l’intégrité de toutes les personnes de son environnement (adultes quelque soit leur statut et enfants) ?

- Ne les agresse-t-il pas (ni eux, ni leurs productions) ?

- A-t-il recours à la parole en cas de désaccord ou de conflit ? - Attend-il son tour, ne bouscule-t-il pas pour passer avant les autres ?

- Porte-t-il attention aux enfants les plus vulnérables ? - Adapte-il son comportement avec eux ? - Sait-il les aider si c’est nécessaire ou alors demander de l’aide pour eux à un adulte ? (enfants

de la petite section, enfants en situation de handicap) - Utilise-il spontanément les formules habituelles de salutations ? (bonjour, au revoir) ou de

courtoisie (merci, s’il te plaît / s’il vous plaît) ? - Respecte-t-il les règles de vie de la classe et de l’école ? N’enfreint-il pas les interdits ? - Prend-t-il soin du matériel ? Range-il ? Participe-il aux tâches collectives de remise en état d’un

lieu après utilisation ?


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Compétence DE 2 : Ecouter, aider, coopérer, demander de l’aide

Ces attitudes ne sont pas totalement indépendantes de plusieurs autres relevant de ce domaine Devenir élève. Il ne s’agit pas de multiplier les prises d’information mais de jouer sur la variété des situations de classe pour mieux connaître chaque enfant. Indicateurs :

- Est-il capable de « jouer des rôles » différents selon les moments d’activités, en classe et dans les temps moins formels ? (en récréation par exemple)

- Il n’est pas toujours en position de « leader » mais peut-il assumer ce rôle ? - Il n’est pas toujours en position « d’assisté » mais peut-il accepter de l’être ? - Sait-il demander l’assistance dont il a besoin ? - Est-il capable de contribuer de manière constructive à une activité partagée, à un travail de

groupe ? - S’accapare-il tout ? fait-il de la place aux autres? Laisse-t-il les autres faire ? Impose-il son

avis ? Peut-il dire un désaccord sans en faire un motif de rupture avec le groupe ?

Compétence DE 3 : Eprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions

Ces attitudes ne peuvent être évaluées comme le sont les connaissances ou les compétences mettant en jeu des savoirs et des savoir-faire techniques. Elles ne sauraient être approchées de manière normative. Elles sont cependant révélatrices d’une forme de « bien-être » scolaire et sans doute plus général ; à ce titre, elles méritent d’être observées. Les adultes éducateurs doivent tout faire pour que les enfants acquièrent ou maintiennent une image d’eux-mêmes positive, une bonne estime de soi, une capacité à « Oser » sans prendre trop de risques, l’habitude d’exprimer leurs émotions de manière mesurée. Pour les enfants qui vivent des histoires difficiles, il va de soi que les problèmes extrascolaires peuvent avoir une influence durable ; le maître doit savoir en tenir compte (en prenant appui sur les membres du RASED ou des intervenants extérieurs à l’école auprès de l’enfant) tout en considérant que le plaisir d’être avec les autres dans un milieu protégé, la relation avec un adulte bienveillant mais ferme de manière stable et adaptée, la « réussite » en milieu scolaire sont des facteurs favorables au développement général de l’enfant quels que soient les problèmes par ailleurs. Indicateurs :

- Peut-il se lancer dans une activité nouvelle sans appréhension majeure ? (dit-il par avance qu’il n’y arrivera pas, qu’il ne saura pas ? se réfugie-il dans l’inaction ? avec ou sans pleurs ?)

- Tient-il compte des indications préalables de l’adulte ? Prend-t-il des risques utiles/inutiles ?). - Questionne-t-il pas en permanence le maître (ou un autre adulte) pour se rassurer ? - Sait-il exprimer ses émotions (plaisir, peur, joie…) par le langage et/ou par des comportements

pondérés ? - s’exprime-il pas par des débordements qui perturbent les autres et la classe ? (cris, agitation

désordonnée, agressivité envers autrui ou envers soi même) - Se replie-t-il sur lui-même comme bloqué par l’incapacité d’avancer et de parler de ce qui lui

pose problème ?


48

Compétence DE 4 : Identifier les adultes et leur rôle

Au-delà du simple repérage des différents adultes de l’école qui devrait être réalisé bien avant la fin de la grande section, la capacité à identifier les adultes et leur rôle traduit une forme d’adaptation sociale des enfants. Toutes les situations de vie à l’école (temps et espaces strictement scolaires et autres) sont potentiellement intéressantes pour l’observation des comportements d’élèves. Indicateurs :

- Sait-il s’adresser à ses interlocuteurs adultes de manière adaptée ? (En fonction de ses besoins et en fonction des règles de vie dans l’école, sans faire de différences en matière de politesse ou de respect, tous devant être traités correctement).

- Connaît-il les adultes stables dans l’école et peut-il, par exemple, porter un message ou un objet à celui que lui indique le maître ?

- Peut-il parler de ces adultes à ses parents en les désignant sans équivoque et aider ses parents à trouver leur interlocuteur (le directeur ou la directrice par exemple) ?

- Sait-il désigner les rôles en fonction des usages en cours dans l’école ? (Directeur/directrice, enseignants, ATSEM, animateurs, assistants…)

Compétence DE 5 : Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des

activités scolaires

L’explicitation de ces deux attitudes invite à distinguer ce que l’enfant est capable de faire dans des situations simples ,où il doit être devenu autonome . Les situations d’observation à des fins d’évaluation sont ici des situations d’activités scolaires. Indicateurs : Pour des tâches qui mobilisent uniquement des savoirs ou des savoir-faire appris :

- Est-il capable de se mettre au travail sur la base d’une consigne collective ? (qui doit être précise et complète d’emblée)

- Sait-il ce qu’il doit faire ? Ce dont il dispose pour cela ? Utilise-t-il les aides éventuelles dont il peut s’entourer ? etc.

- Se tient-il à la tâche jusqu’à son terme ?

- Questionne-t-il le maître de manière incessante pour pallier une insuffisance d’attention initiale ou pour se rassurer

- Sait-il s’organiser : sait-il où trouver le matériel nécessaire ? Sait-il le ranger après usage ? - De manière plus générale, participe-il ? S’implique-t-il ? - Mobilise-t-il ses acquis dans les tâches scolaires ? - Prend-t-il des initiatives ? Fait-il des choix et accepte-t-il de les discuter ? - Agit-il avec d’autres si c’est nécessaire ? - Prend-t-il part aux échanges collectifs ? Sait-il jouer des rôles différents ?


49

Remerciements

L’élaboration de cet outil d’évaluation doit beauco up aux remarques et suggestions des enseignants de GS qui ont accepté d’expérimenter le dispositif national :

- Circonscription de Nancy 1 : les écoles maternelles Boudonville, Stanislas, le Montet, St Georges ; Gebhart, Roberty de NANCY.

- Circonscription de Nancy 2 : les écoles maternelles Buffon de NANCY et Schweitzer de LAXOU.

- Circonscription de Blainville : l’école maternelle J. Jaurès de BLAINVILLE. - Circonscription de Briey : les écoles maternelles de CRUSNES- Cités et A. Camus de

PIENNES. - Circonscription de Jarville : l’école maternelle de ROSIERES AUX SALINES. - Circonscription de Jarny : les écoles maternelles M. Defaut de HOMECOURT, J. Prévert de

CONFLANS, L. Wallon et Y. Imbert de JARNY, l’école maternelle de JEANDELIZE. - Circonscription de Longwy 1 : les écoles maternelles Bara et J. Curie de VILLERUPT. - Circonscription de Longwy 2 : l’école maternelle P. Fort de REHON. - Circonscription de Lunéville : les écoles maternelles JC Crozier de BLAMONT, Monnais et

Mareuil de LUNEVILLE . - Circonscription de Pompey : les écoles maternelles Jéricho de MALZEVILLE et L. Michel de

FROUARD. - Circonscription de Pont-à-Mousson : l’école maternelle L. Michel de BLENOD-les-Pont-à

Mousson. - Circonscription de Saint- Max : l’école maternelle Clémenceau de SAINT-MAX. - Circonscription de Toul : l’école maternelle J. Feidt de TOUL. - Circonscription de Villers-les-Nancy : l’école maternelle Camus de VILLERS. - Circonscription de Vandoeuvre : les écoles maternelles Charmois de VANDOEUVRE et

Donzelot de NANCY. Parmi les membres du groupe départemental – matern elle se sont particulièrement engagés dans la conception de cette évaluation :

- Mme Monique BERDOU, directrice de l’école maternelle Calmette et Guérin de Jarville la Malgrange.

- Mme Ghislaine CHATTẾ, directrice de l’école maternelle d’application Boudonville de Nancy. - Mme Anne – Marie PICOCHE, enseignante spécialisée du RASED de Malzéville. - Mme Françoise SIMONNET, conseillère pédagogique de la circonscription de Jarville. - M. Etienne PARDIEU, animateur TICE des circonscriptions de Jarville et Blainville.

Evaluation pilotée par :

Hélène LECLERC Inspectrice de l’Education nationale

Chargée de l’accompagnement de l’enseignement préélémentaire

Documents

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