CIFER / Formation pour maître d'apprentissage(20 – 21 novembre 2015)

Sujet: Évaluation ‐ Rapport de formation

EHB / IFFP / IUFFPCDM centre pour le développement des métiersM. Mosimann

Petite histoire de l’évaluation

Les modes d’évaluation sont apparus en Europe vers le 16e siècle (Maulini 1996). 

Initiés par les collèges des Jésuites, leur seul but était d’instaurer un système éducatif

fortement sélectif «… il s’agissait de privilégier les plus méritants et d’éliminer les autres …»

Les meilleurs élèves, à la suite d’un classement élémentaire

(par exemple, les copies corrigées étaient classées selon leur mérite), 

étaient récompensés par la «distribution d’un prix».

Le processus d’évaluation

Le processus d’évaluationPour évaluer quel niveau de connaissance ?

1956 / le Prof. en psychologie B. Bloom distingue trois grands domaines d’apprentissage

Cognitif:Développement des habiletés et compétencesintellectuelles«savoir‐faire»

Affectif:Décris les aptitudesou le «savoir‐être»

Psychomoteur:Décris les habiletésphysiques et motrices

La connaissanceprendre connaissance d’une information et la restituer

La compréhensionprendre connaissance d’une information et la restituer

L’applicationprendre connaissance d’une information et la restituer

L’analyseprendre connaissance d’une information et la restituer

La synthèseprendre connaissance d’une information et la restituer

L’évaluationprendre connaissance d’une information et la restituer

L’app

rentissage

Le processus d’évaluationQuand faire une évaluation ?

Processus d’apprentissage

Avant

Pendant

À la finÉvaluation pronostique

Est‐ce que les compétencescorrespondent auxdemandes

Evaluation sommative

Comment le but/objectifa été atteint

Évaluation formative

Adapter, réguler les contenus

Le processus d’évaluationLes types et fonctions d’évaluation

Objectif de l’évaluation À quel moment Fonction Résultat

Au début d’un cycle

A la fin d’un cycle

Pendant un cycled’apprentissage

Pronostique

Sommative

Formative

Manière de procéderPlanification du travail

Note finalePoint de situation

Adapter le processusd’apprentissage. Apprendre de sespropres erreurs. Adapter la mission ou le travail

Vérifiez, si les compétences et exigencescorrespondent auxattentes

Adapter le processusd’apprentissage, tâche, travail, aux différentsbesoins des apprentis

L’entretien d’évaluation

L’entretien d’évaluation

«L’homme ne peut pas ne pas communiquer»Axiome de la communication de Paul Watzlawick1921 - 2007

Définition d’un axiome:Pour Euclide et certains philosophes grecs de l’Antiquité, un axiome était une affirmation qu'ils considéraient comme évidente et qui n'avait nul besoin de preuve

L’entretien d’évaluationL’anatomie d’un message «les 4 oreilles»

Eh, le feulà‐devantest vert !

C’est moiqui roule ouc’est toi !?

L’entretien d’évaluationL’anatomie d’un message «les 4 oreilles»

AutorévélationInformations sur la personne de l’émetteur:Nous savons qu’il parle le français et qu’il connaît les couleurs / il ne dort pas / est très présent / il estpeut‐être pressé

ContenuSur quel sujet j’informe:Dans l’exemple, nousapprenons quelquechosesur l’état du feu / le feu estrouge

Relation

Ce que je pense de toi et la relation que nous avonsensemble:Accentué avec le ton de la voix / une oreille trèssensible / à ce moment, la personne se sent «bien oumal traitée»

AppelCe que je voudrais tepousser à faire:Personne ne dit quelquechose pour rien / nousvoulons exercer unecertaine influence / dansnotre cas cela pourraitvouloir dire «mets les gaz!)

Modèle de communication de Friedemann Schulz von Thun

Aut

orév

élat

ion

Contenu

App

el

Relation

MessageÉmetteur Récepteur

L’entretien d’évaluationL’anatomie d’un message «les 4 oreilles»

L’entretien d’évaluationL’anatomie d’un message «les 4 oreilles» Eh, le feu la 

devant estau vert

C’est moiqui rouleou c’est toi

!?

Aut

orév

élat

ion

Contenu

App

el

Relation

Je suis pressé

Tu as besoin de mon aide

Le feu est vert

Mets les gaz !Eh, le feulà‐devantest vert !

L’entretien d’évaluationPourquoi donner un feedback?

Fenêtre de Johari créée par Joseph Luft et Harrington Ingham en 1955

Zone publiqueConnue de moi et des autres

Zone aveugleConnue seulement des autres

Zone cachéeConnue seulement de moi

Zone publiqueInconnue de moi et des autres

Zone aveugleConnu seulement des autres

Zone publiqueinconnue de moi et des

autres

Zone cachée

Connu seulement de moi

Zone publiqueconnue de moi et des autres

L’entretien d’évaluationPourquoi donner un feedback?

créée par Joseph Luft et Harrington Ingham en 1955

Le but de cette théorie:Une meilleure connaissance de soi vise à : « accroître le quadrant du grand jour, ce qui nécessite de réduire la subjectivité de nos mécanismes perceptuels. » Cette « mise en lumière » du fonctionnement de certaines parties de moi est facilité par l’expression aux autres des éléments de la face cachée ou alors en intégrant les feed-back reçus à propos de la zone aveugle.

Règles pour celui qui donne le feedback

• Donne un feedback immédiat 

• Décris le comportement de manière objectivesans interpréter ni porter de jugement

• Utilise les messages «je» ‐ j’ai observé…‐ j’ai remarqué…‐ j’ai l’impression…

etc.

• Reste concret et fais la différence entre la personneet le comportement

• Sois toujours constructif et insiste sur les points forts

• Commence toujours par les points positifs

• Aborde uniquement les points vraiment susceptiblesd’être modifiés.

L’entretien d’évaluationLes règles du feedback

Règles pour celui qui reçoit le feedback

• Considère le feedback comme un cadeau et unechance de développement personnel

• Pense que chaque feedback est subjectif, maisqu’il te donne une idée de comment les autres te    perçoivent

• Écoute attentivement ce que la personne veut tedire

• Pose des questions de compréhension là où c’est  nécessaire

• Réfléchis calmement à ce qui t’a été dit et essaie de changer ton comportement là où c’est nécessaire

Émetteur Récepteur

L’entretien d’évaluationLe modèle de compétences / Compétence opérationnelle 

Compétencessociales et personnelles

Compétencesprofessionnelles

Compétencesméthodologiques

Ressources:- Attitude- Connaissances- Savoir-faire

Ressources:- Attitude- Connaissances- Savoir-faire

Ressources:- Attitude- Connaissances- Savoir-faire

L’entretien d’évaluationLe modèle de compétences / Compétence opérationnelle 

Compétencessociales et personnelles

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Compétencessociales et personnelles

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Compétencesméthodologi

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La grille d’évaluation

La grille d’évaluationLe formulaire

La grille d’évaluationLe formulaire

La grille d’évaluationLe formulaire

http://www.ca.formationprof.ch/dyn/3946.aspx

Le formulaire intercatif peut être téléchargé sous le lien suivant:

Le processus d’évaluation

Le processus d’évaluationWorkshop II

Le groupe visionne les 3 séquences vidéo et retient ses observations positives et négatives.

Situation 1

Situation 2

Situation 3

15 minutesPrésentation 5 minutes

Séquence 3

Séquence 2

Séquence 1+ ‐