Ext Lescles Fichressource2 43410

CYCLE 3

CE2françaisfrançaisLes clés du Les clés du

Fichier ressourcesFichier ressources

grammaire, orthographe, conjugaison, v

ocabu

laire

CYCLE 3

CE2françaisfrançaisLes clés du Les clés du

Fichier ressourcesSous la direction d’Alain DausseMaître formateur, Conseiller pédagogique

Cécile bonnetConseiller pédagogique

Marianne TalletConseiller pédagogique

Thierry ZabaConseiller pédagogique

© Editions Sed, 2, rue Chappe - 78130 Les Mureaux, Tél : 01 34 92 78 78 - Fax : 01 34 92 82 50, www.editions-sed.frISBN : 2-86-893-896-5 - Réf. : 43410Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays.

SommaireATELIERS D’ÉCRITURE

UNITÉSDÉROULEMENTPÉDAGOGIQUE

ACTIVITÉSPRÉPARATOIRES

ACTIVITÉSCOMPLÉMENTAIRES

GRILLEDE RELECTURE

1Le monde végétal

pp. 11 à 20

• De la bande dessinée aurécitfiche 6, p. 26

• Écrire un poème sous formede calligrammefiche 10, p. 30

• Écrire un compte rendufiche 14, p. 34

• Le dialoguefiche 1, p. 21

• L’ordre chronologiquedans un récitfiche 11, p. 31

• De la bande dessinée au récitfiche 7, p. 27

• Écrire un compte rendufiche 15, p. 35

2La citoyenneté

pp. 37 à 46 • Rédiger un argumentairefiche 6, p. 52

• Écrire une poésie enrespectant une structurefiche 10, p. 56

• Rédiger et présenter un texte documentaire fiche 14, p. 60

• Enrichir un textefiche 1, p. 47

• Du dialogue à la saynètefiche 11, p. 57

• Rédiger un argumentairefiche 7, p. 53

• Rédiger et présenter un texte documentaire fiche 15, p. 61

3Le respect

des différences

pp. 63 à 70 • Écrire un journal intimefiche 1, p. 71

• Continuer une poésieen chansonfiche 10, p. 80

• Écrire une lettrefiche 14, p. 84

• La ponctuationfiche 7, p. 77

• Réduire un textefiche 11, p. 81

• Écrire un journal intimefiche 2, p. 72

• Écrire une lettrefiche 15, p. 85

4Les

manifestationsde la vie

de la Terre

pp. 87 à 94 • Raconter un événement vécufiche 1, p. 95

• Écrire un poème à lamanière de...fiche 10, p. 104

• Rédiger une notice de fabricationfiche 14, pp. 108-109

• Varier les constructionsde phrasesfiche 7, p. 101

• Écrire des phrases complexesfiche 11, p. 105

• Raconter un événementvécufiche 2, p. 96

• Rédiger une notice de fabricationfiche 15, p. 110

5La Gaule romaine

pp. 111 à 118 • Résumer un texte (1)fiche 6, p. 124

• Résumer un texte (2)fiche 6(2), p. 125

• Écrire un poèmefiche 10, p. 129

• Légender une image,un dessin, un schémafiche 14, p. 133

• Réécrire un texte en déplaçantcertains passagesfiche 1, p. 119

• Écrire des didascaliesfiche 11, p. 130

• Résumer un textefiche 7, p. 126

• Légender une image,un dessin, un schémafiche 15, p. 134

6À travers l’Europe

pp. 135 à 142 • Terminer une histoirefiche 1, p. 143

• Écrire une saynètefiche 7, p. 149

• Écrire un poème en trouvantdes rimesfiche 11, p. 153

• Éviter les répétitionsfiche 12, p. 154

• Décrire une action qui sedéroulera dans le futurfiche 15, p. 157

• Terminer une histoirefiche 2, p. 144

• Écrire une saynètefiche 8, p. 150

O.R.L.

U GRAMMAIRE ORTHOGRAPHE CONJUGAISON VOCABULAIRE

1

• Identifier le verbedans une phrasefiche 2, p. 22

• Identifier le nomdans une phrasefiche 8, p. 28

• Ou/oùfiche 3, p. 23

• Les sons [g] et [Z]fiche 9, p. 29

• Le présent des verbesdu 1er groupefiche 4, p. 24

• Le présent des verbesdu 2e groupefiche 12, p. 32

• Le présent des verbesdu 3e groupe et desverbes être et avoirfiche 13, p. 33

• L’usage du dictionnairefiche 5, p. 25

2

• Le déterminantfiche 2, p. 48

• L’adjectif qualificatiffiche 8, p. 54

• Ces/ses - c’est/s’estfiche 3, p. 49

• Les chaînes d’accord dans legroupe nominalfiche 9, p. 55

• L’imparfait des verbes du 1er et 2e groupefiche 4, p. 50

• L’imparfait des verbesdu 3e groupe et desverbes être et avoirfiche 12, p. 58

• La définition d’un motfiche 5, p. 51

• Plusieurs sens pour unmême motfiche 13, p. 59

3

• Le complémentessentielfiche 3, p. 73

• Le complémentfacultatiffiche 8, p. 78

• L’adverbefiche 13, p. 83

• Les terminaisons desparticipes passésfiche 5, p. 75

• Infinitif ou participepassé ?fiche 9, p. 79

• Le passé composéfiche 4, p. 74

• Utiliser le passécomposéfiche 12, p. 82

• Les synonymesfiche 6, p. 76

4

• Identifier le sujetdu verbe (1)fiche 3, p. 97

• Identifier le sujetdu verbe (2)fiche 8, p. 102

• L’accord du verbe avecle sujetfiche 4, p. 98

• L’accord du participe passéemployé avec l’auxilliaire êtrefiche 9, p. 103

• L’accord du participe passéemployé avec l’auxilliaire avoirfiche 13, p. 107

• Le présent des verbesparticuliers du1er groupefiche 5, p. 99

• Le passé simpledes verbes du 1er etdu 2e groupefiche 12, p. 106

• Les contrairesfiche 6, p. 100

5

• Le complément du nomfiche 2, p. 120

• Manipuler lesexpansions du verbefiche 8, p. 127

• Manipuler lesexpansions du nomfiche 13, p. 132

• Tout, tous, toute, toutesfiche 3, p. 121

• La formation desadverbesfiche 9, p. 128

• Le passé simple desverbes du 3e groupe etdes verbes être et avoirfiche 4, p. 122

• Utiliser le passé simplefiche 12, p. 131

• Les mots de la mêmefamillefiche 5, p. 123

6

• Les pronoms quiremplacent le groupenominalfiche 3, p. 145

• Les connecteursfiche 9, p. 151

• Les noms fémininsen –é, –té, –tiéfiche 4, p. 146

• On/ont - son/sontfiche 10, p. 152

• Le futur des verbes du1er groupefiche 5, p. 147

• Le futur simple desverbes du 2e groupefiche 13, p. 155

• Le futur simple desverbes du 3e groupefiche 14, p. 156

• La formation des nomsfiche 6, p. 148

ÉVALUATIONS

• LireComprendre en le lisant silencieusementun texte littéraire court p. 159

Comprendre en le lisant silencieusementun texte littéraire long p. 161

Lire à haute voix de manière intelligibleet compréhensible p. 166

Comprendre un texte documentairep. 168

• ParlerReformuler avec ses propres motsune lecture entendue p. 173

Restituer un texte de poésie enproposant une interprétation p. 176

Restituer un texte de théâtre enproposant une interprétation p. 177

Pouvoir mettre sa voix et son corpsen jeu dans un travail collectif portantsur un texte poétique p. 179

• ÉcrireRédiger un texte à dominante narrativep. 180Rédiger un texte à dominante explicative,descriptive ou injonctive p. 182

Mettre en page et organiser undocument écrit p. 184

Réécrire un texte en référence à dessuggestions de révision p. 185

Écrire un texte de type poétique p. 188

O.R.L.Identifier le verbe dans une phrasep. 190

Identifier le nom dans une phrasep. 191

Manipuler les expansions du verbep. 192

Manipuler les expansions du nomp. 193

Repérer et réaliser les chaînes d'accordsdans le groupe nominal p. 194

Marquer l'accord sujet-verbe p. 195

Distinguer les principaux homophonesgrammaticaux p. 196

Construire le présent et le passé composéde l'indicatif p. 197

Construire l'imparfait et le passé simplep. 198

Construire le futur p. 199

Utiliser un dictionnaire p. 201

Plusieurs sens pour un même motp. 202

Lire

Parler

Écrire

O.R.L.

Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources 5 © Éditions Sed

Présentation de la méthode

Les fondements de la méthode

Les dernières instructions officielles de 2002 insistent sur le fait qu’au cycle des approfondissements, la maîtrisedu langage et de la langue française doit être pour chaque enseignant de ce cycle « la priorité des priorités etêtre une préoccupation permanente ».

La fréquentation assidue des littératures orales et des albums, qui était un élément décisif du cycle 2, sepoursuit au cycle 3 par la lecture des textes de la littérature de jeunesse.

La lecture des textes

« La lecture débouchant sur une compréhension assurée du texte est l’objectif premier ; il ne s’agit en aucunefaçon de proposer une initiation à la lecture littéraire qui passerait par une explication formelle des processusnarratifs ou stylistiques. Celle-ci met en jeu une relation au langage trop complexe pour la majorité des enfants decet âge. À l’école primaire, la littérature est simplement considérée comme un ensemble de textes, dont la qualitélittéraire ne fait aucun doute et que l’on s’approprie en les lisant. Cette lecture doit être suffisamment approfondiepour que l’élève garde la mémoire de ce qu’il a lu et puisse en faire une référence de ses lectures ultérieures. Sil’explication n’est pas au programme de l’école primaire, une réflexion collective débouchant sur des propositionsinterprétatives est possible et nécessaire. L’interprétation prend, le plus souvent, la forme d’un débat très libre danslequel on réfléchit collectivement sur les enjeux esthétiques, psychologiques, moraux, philosophiques qui sont aucœur d’une ou plusieurs œuvre(s).

Le maître dispose de quatre instruments pour parcourir le texte : la lecture qu’il peut lui-même faire à hautevoix, la lecture silencieuse des élèves, le résumé partiel qu’il élabore et qu’il peut dire ou donner à lire en lecturesilencieuse, la lecture à voix haute des élèves. C’est en articulant avec pertinence les quatre modalités de lectureque l’on avance dans le texte. Il convient de faire de la découverte de ce texte un travail collectif structuré, fruitd’une réflexion commune.

Il appartient au maître de préparer avec soin ce cheminement dans le texte en prenant garde de réserver à sapropre lecture à haute voix les passages clés et les passages complexes. En effet, un enfant de cycle 3 n’est pasencore un lecteur expert et il ne peut traiter de manière autonome les aspects les plus complexes du texte. Il a,en particulier, besoin d’un soutien du maître pour soulager sa mémoire dès que l’information devient tropabondante (il faut alors lui permettre de synthétiser ce qu’il a déjà lu ou entendu pour qu’il puisse lire ou écouterefficacement ce qui lui reste à lire), ou encore lorsque la structure des phrases (ou de leur enchaînement) devienttrop inhabituelle. La voix du maître, parce qu’elle découpe l’énoncé et le structure par une intonation adéquate,facilite évidemment la compréhension. »

Les connaissances préalables requises à la lecture des textes informatifs jouent un rôle particulièrementimportant dans l’hétérogénéité des données : notions, exemples, illustrations, définitions… Comme pour les texteslittéraires, la lecture ne peut se réduire à une pratique individuelle silencieuse : les échanges de points de vue, laconfrontation d’interprétations différentes permettront d’aller vers une mise au point collective des acquis.

« Par la pratique de la lecture documentaire, on vise à la fois l’acquisition de compétences spécifiques delecture et la découverte d’informations ou la construction de connaissances nouvelles.

La lecture documentaire relève, comme la lecture littéraire, de processus interprétatifs : le lecteur réagit au textequ’il lit, il se représente les informations en fonction des diverses expériences qu’il mobilise. Les mises en œuvredu travail interprétatif reprendront quelques tâches citées plus haut pour la lecture littéraire : reformulation, courtesynthèse, transposition (schéma, représentation graphique, choix parmi plusieurs images) de façon à provoquerchez les élèves l’explicitation des conduites interprétatives.

La lecture documentaire prend place dans le cadre des enseignements disciplinaires qui, presque tous, larequièrent naturellement, soit pour compléter des connaissances acquises, pour valider des réponses construitespar observation ou expérimentation, pour aborder des thèmes ou phénomènes nouveaux, soit pour réaliser desprojets qui s’articulent aux champs disciplinaires ou encore simplement pour le plaisir de la découverte. »

© Éditions Sed 6 Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources

Dire les textesCe travail repose d’abord sur l’expérimentation active de la voix et de ses effets : pauses, rythme, inflexions,

intonation, intensité… ensuite sur l’articulation entre l’effort de compréhension et celui de la diction, et enfin surl’épreuve de lecture à haute voix, face à un auditoire.

« Si la lecture à haute voix est une modalité du parcours des textes, elle peut être aussi une fin en soi. Ilconvient donc de donner toute sa place à la lecture interprétative qui ajoute à l’émission intonative de base dela lecture courante des valeurs expressives spécifiques (accents d’insistance, variations rythmiques, jeu sur lesintensités, etc.). À cet égard, la lecture à haute voix s’inscrit, à côté de la classique récitation d’un poème ou d’unesaynète, dans l’ensemble des activités d’expression qui viennent soutenir et, souvent, conclure le travail effectuésur l’œuvre littéraire.

La lecture à haute voix peut porter sur un passage qui a particulièrement retenu l’attention des élèves (parexemple, en sollicitant fortement leur émotion, ou encore en créant une surprise, etc.). Certains textes se prêtentparticulièrement à des lectures orales. L’élève peut être placé en situation de les mettre en voix ou d’appréciercomment d’autres lecteurs parviennent à faire goûter leur rythme, leurs sonorités, les images, les univers poétiques,etc. La classe peut lire à haute voix un texte choisi, entreprendre sa diction, l’écouter, le réécouter, le mettre enscène, procéder à des enregistrements... Ces lectures contribuent fortement à la mise en mémoire des textes. Lamémorisation peut utilement être faite en classe : on peut utiliser les techniques qui consistent à effacerprogressivement des parties de textes, ou encore travailler oralement et collectivement comme on le fait au cycle 2.Il importe de bien donner tout son sens à cet exercice. Il ne peut que suivre un travail approfondi de lecture (ouinteragir avec celui-ci) et non le précéder. En effet, pour interpréter un texte, il faut l’avoir lu et relu, il faut l’avoircompris. L’interprétation est une activité délicate qui suppose un débat, des décisions et la mise en œuvre detechniques qui ne sont pas innées et doivent donc avoir été entraînées. Les poèmes ont une place à part dansces activités de mise en voix. Toutefois, il ne faudrait en aucun cas réduire la lecture de la poésie au moment derécitation. Les poèmes se lisent (ou s’écoutent) comme la prose ou le théâtre. Ils supposent le même travail decompréhension et conduisent aux mêmes débats interprétatifs. Dire un poème reste un plaisir pour beaucoupd’élèves. Il doit le devenir pour tous.

La lecture d’œuvres théâtrales doit évidemment déboucher sur leur mise en voix, puis sur l’inscription dansl’espace de la diction du texte. On peut aller jusqu’à une véritable mise en scène sans toutefois qu’elle occupe toutle temps disponible. Les activités théâtrales font partie des projets de partenariat de l’école et peuvent utilements’appuyer sur l’expérience d’intervenants extérieurs. »

Écrire à partir de la littératureLa plupart des textes rencontrés en lecture peuvent être le point de départ d’un projet d’écriture. Les élèves

peuvent, par exemple, prolonger, compléter ou transformer un texte narratif, poétique ou théâtral…« Le plaisir d’écrire vient naturellement prolonger celui de lire. Les compétences d’écriture sont en grande partie

dépendantes de l’accumulation des lectures. Chez la plupart des enfants (comme d’ailleurs chez les adultes), cetterelation reste implicite. Il est certainement utile de l’expliciter et de montrer comment, y compris dans la littérature,tout travail d’écriture vient s’appuyer sur le réseau des lectures antérieures. L’un des principes des programmes estd’éviter de faire fonctionner à vide des types de textes que l’on rencontrerait seulement dans le cadre des activitésde français et, au contraire, de les accrocher à des situations authentiques d’apprentissage. Dès lors, écrire enrelation aux œuvres lues devient, à proprement parler, l’activité d’écriture principale du champ disciplinaire« littérature ».

Tous les genres rencontrés peuvent faire l’objet d’un travail d’écriture : la nouvelle, les différents genresromanesques, la poésie, le théâtre, le conte, etc. Il ne s’agit pas de les travailler abstraitement, mais de s’appuyersur un texte lu pour entrer en écriture. On peut amorcer le travail en se contentant de faire modifier un aspect dutexte lu (le lieu, le temps, un personnage, un épisode, etc.). L’expansion ou la réduction d’un texte lu sont souventdes exercices qui structurent fortement l’écriture. On peut aussi lancer les élèves dans la planification d’une écriturenouvelle, mais, cette fois, en ancrant l’effort d’invention dans l’exploration d’un genre : la saynète comique, lescénario, etc.


Les œuvres choisies dans la liste nationale permettent d’apprécier les effets du traitement particulier du temps.Le lecteur apprend à interpréter l’écart entre le déroulement chronologique des événements (les faits) et le tempsdu récit (la narration) qui joue des changements de rythme, des variations sur les durées, des retours en arrière,des accélérations, des omissions... Il en est de même pour le traitement des lieux, car l’élève peut explorer dans letexte et dans l’image différents espaces que lui proposent les œuvres et découvrir, à l’occasion, leurs valeurssymboliques. Ainsi est-il amené à questionner le rapport au réel qui se noue dans le temps et dans l’espacelittéraires.

En poésie, le pastiche est souvent une amorce efficace : écrire à partir d’une structure formelle répétitive, à lamanière de, etc. On peut aussi aborder le travail de création de manière ludique ou créer des ateliers d’écriture àpartir d’une recherche lexicale qui constituera le matériau de l’écriture, ou encore partir de situations inductives.Dans tous les cas, le recours aux lectures poétiques permet de nourrir l’effort d’écriture. L’élaboration du texte meten œuvre des techniques d’écriture qui sont détaillées dans les programmes. Il n’est jamais inutile de prolongerl’écriture par une mise en livre des textes produits. Les élèves y découvrent quelques principes de la typographieet de la mise en page. Cette « édition » des textes peut être faite de manière manuscrite ou par l’intermédiaire d’unlogiciel de traitement de textes. »

La révision reste dans tous les projets d’écriture un moment essentiel. Les élèves doivent être régulièrementconduits à ajouter, supprimer, remplacer, déplacer des fragments de texte ou de phrases sur leurs propres brouillonsou sur ceux de leurs camarades en s’appuyant sur les annotations des autres élèves ou sur celles du maître

L’observation réfléchie de la langueOn ne saurait apprendre à maîtriser le langage, en particulier écrit, sans une observation réfléchie de la langue :

grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire. C’est lorsqu’on comprend les logiques d’une langue que l’onpeut l’utiliser avec efficacité. C’est en prenant le temps de cette réflexion que l’on pourra chaque fois que l’on écritfaire référence aux observations effectuées pour réviser les textes écrits et s’assurer, entre autres, d’une orthographeplus sûre.

« L’observation réfléchie de la langue française conduit les élèves à examiner des productions écrites commedes objets qu’on peut décrire, et dont on peut définir les caractéristiques. Ils comparent des éléments linguistiquesdivers (textes, phrases, mots, sons, graphies...) pour en dégager de façon précise les ressemblances et lesdifférences. À cet égard, l’observation réfléchie de la langue française doit être un moment de découverte visant àdévelopper la curiosité des élèves et leur maîtrise du langage, et non une série d’exercices répétitifs mettant enplace des savoirs approximatifs et l’usage prématuré d’une terminologie inutilement complexe.

Les connaissances acquises dans les séquences consacrées à la grammaire sont essentiellement réinvestiesdans les projets d’écriture. Ceux-ci peuvent servir de supports à de nouvelles observations des phénomèneslexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques ou orthographiques. La familiarisation acquise avec les structures de lalangue permet aussi de résoudre certains problèmes de compréhension face à des textes plus complexes. »

Pour faciliter cette observation, il sera utile de manipuler des unités linguistiques (mots, phrases, textes), c’est-à-dire savoir effectuer certaines opérations de déplacement, remplacement, expansion et réduction.

La collection LES CLÉS DU FRANÇAIS CE2 est en tous points conforme aux grands principes énoncés ci-dessus. Elle est composée des ouvrages suivants :

1. Le manuel de l’élèveIl est organisé en six unités dans lesquelles l’ensemble des textes littéraires et documentaires se rattachent

à un même thème :• unité 1 : Le monde végétal• unité 2 : La citoyenneté• unité 3 : Le respect des différences• unité 4 : Les manifestations de la vie de la Terre• unité 5 : La Gaule romaine• unité 6 : À travers l’Europe.


Ces thèmes ont été choisis dans la partie du programme d’Éducation civique, d’Histoire, de Géographie et deSciences. Les activités proposées soutiennent de nombreux apprentissages transversaux : elles sont l’occasionpour les élèves de confronter leurs idées dans des discussions collectives, de chercher des réponses à leursquestions à la fois sur le réel et dans les documents proposés.

Chaque unité est formée :• de l’extrait d’un roman en 5 pages (voir point 3 ci-dessous) et de son exploitation dans les domaines du

Lire, Dire, Écrire et dans celui de l’observation réfléchie de la langue.• d’un premier texte littéraire en 4 pages et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire et dans

celui de l’observation réfléchie de la langue.• d’une poésie et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire.• d’un deuxième texte littéraire en 4 pages et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire et

dans celui de l’observation réfléchie de la langue.• d’un texte documentaire en 4 pages et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire.

Chacun des textes littéraires et documentaires est exploité de la manière suivante : La rubrique « Lire » a pour but de questionner l’élève sur l’explicite (compréhension générale), sur l’implicite

(compréhension fine), sur la cohésion du texte et sur le sens des mots trouvés grâce au contexte.À noter que dans le livre de l’élève les questions relevant de la compréhension générale sont repérées par des

numéros de questions en orangé, les questions de compréhension fine sont en vert, celles relatives à la cohésiondu texte en rouge, et celles de vocabulaire en bleu.

Les questions de la rubrique « Dire » ont un double rôle : faire dialoguer ou débattre les élèves sur un sujetprécis (numéros des questions en orangé dans le manuel) mais aussi lire à haute voix (en bleu).

Quant à la partie « Écrire », son objectif est double : d’abord doter les élèves des outils nécessaires leurpermettant de rédiger, de manière autonome, un texte de quelques lignes, proposer ensuite des activités deproduction de textes.

Des fiches à photocopier qui se trouvent dans le « fichier ressources » permettent de préparer ou de prolongerles activités du manuel (voir plus loin).

Les pages d’Observation réfléchie de la langue se présentent toutes de la manière suivante :• Je lis : l’élève retrouve une ou plusieurs phrases rencontrées dans les textes littéraires ou documentaires lus

précédemment ;• Je réfléchis : un questionnement précis l’amène à découvrir un fait de langue ;• Je retiens : une règle suivie d’un exemple indique ce qui vient d’être découvert ;• Je m’entraîne : un ou deux exercices permettent de consolider les acquis.

2. Le fichier ressources, dans lequel les enseignants trouveront :• un découpage de toutes les activités proposées dans le manuel de l’élève en séquences et séances ;• des fiches à photocopier proposant : - des activités complémentaires à chacune des fiches « outils » de production de texte ;- des activités préparatoires aux situations d’écriture présentées dans le manuel ;- des grilles de relecture permettant aux élèves d’évaluer leur travail et de le faire coévaluer par un de leurs

camarades ;- des exercices complémentaires pour les fiches d’Observation réfléchie de la langue ;- l’évaluation de chacune des compétences à acquérir en Français, à l’issue de la première année du cycle 3,

telles qu’elles ont été définies par les dernières instructions officielles.

3. Six romans, chacun d’eux correspondant à une unité du manuel.Dans chaque unité, il est proposé à l’élève la lecture d’un extrait de roman. Un des objectifs de cet extrait est

de donner envie à l’enfant de lire l’intégralité du roman dont est tiré ce passage.


Le premier roman Le Grand secret est un roman fantastique qui permet d’aborder le thème du monde végétal.Le deuxième roman L’Urne voyageuse est un récit de vie qui invite à explorer quelques facettes de la

citoyenneté.Le troisième roman Mon je-me-parle est un journal intime permettant de sensibiliser les élèves au respect

des différences.Le quatrième roman Garuel et l’elfe fou est un roman du genre fantastique dans lequel seront abordés

quelques aspects des manifestations de la vie de la Terre.Le cinquième roman La bataille de l’eau est un récit historique retraçant le mode de vie à l’époque des Gallo-

Romains.Le sixième roman Le voyage de Lady L est un récit policier qui se déroule en Europe de l’Est, ce qui donnera

l’occasion de voyager à travers l’Europe.

4. Le classeur de fiches à photocopier « Accompagnement des œuvres »Pour chacun des six romans, le classeur propose :• un guide pédagogique dans lequel les enseignants trouveront :- un découpage du texte des romans en des ensembles cohérents d’informations, de manière à ce que

l’enfant puisse construire des représentations successives et les articuler entre elles ; - des conseils leur permettant de faire travailler les élèves selon trois axes principaux :

* lire : des découpages du texte sont proposés de manière à mieux appréhender les étapes successivesdu récit et à apprendre à relier les informations anciennes aux nouvelles ;

* dire : des questions relatives au déroulement de l’histoire, des situations de dialogues ou de débats,un questionnement sur les illustrations du roman ont pour objectif principal d’accéder à la maîtrise dulangage oral ;

* écrire : des activités diverses et variées sont proposées dans la partie à photocopier (paragraphesuivant).

• des fiches à photocopier portant sur :- la compréhension : questions relatives à l’explicite (compréhension générale) et questions relatives à

l’implicite (compréhension fine) ;- l’histoire : la chronologie des événements ;- la littérature : étude du style, comparaison avec d’autres œuvres, caractéristiques du genre littéraire,

comparaison avec des personnages rencontrés dans d’autres lectures…- le vocabulaire : en particulier, étude de certains mots rencontrés dans la lecture du roman et visant à

augmenter la capacité à comprendre des mots nouveaux dans leur contexte.- les marques de cohésion du texte : substituts du nom, pronoms de reprise…- la réalisation d’une fiche « bibliothèque » : titre, auteur, résumé…- donner son avis : sur le roman, les illustrations préférées, le personnage le plus sympathique…

Comme on le voit, la collection LES CLÉS DU FRANÇAIS permet d’aborder tous les aspects et tous lesdomaines du français tels que les ont définis les dernières instructions de 2002.

Les stratégies pédagogiques mises en œuvre devraient aider les élèves à progresser rapidement dans lamaîtrise du langage oral, leur donner le goût de lire, et leur permettre d’écrire plus aisément les différents types detextes.

Quant aux maîtres, l’ensemble des outils de la collection favorisant une approche exhaustive du programmede français, nous espérons qu’elle leur évitera de fastidieuses recherches, et leur facilitera la tâche dans cetenseignement difficile qui est celui de la maîtrise du langage et de la langue française.

Les auteurs


Séquence 1 PRÉSENTATION DE L’UNITÉ

Découverte de l’unité 1 (pp. 10 à 43)

Séance 1

1. Faire feuilleter les pages qui composent cette unité et demander aux élèves pourquoi, selon eux, le titrechoisi est Le monde végétal. Les laisser émettre des hypothèses.

2. Poser des questions permettant aux enfants de s’orienter dans l’unité, par exemple :• À quelles pages trouve-t-on un texte documentaire ?• Quel domaine travaille-t-on en page 23 ? • Quel est le titre de la poésie figurant dans cette unité ?• Quel est l’auteur du roman dont on peut lire l’extrait des pages 11 à 15 ?3. Faire observer le tableau et lire la légende : Un verger, le matin de Jean-Baptiste Camille Corot (1796-1875).

Laisser les enfants s’exprimer librement.4. Poser les questions suivantes :• Quelle est la couleur dominante du tableau ?• Est-ce une couleur froide ou au contraire une couleur chaude ?• Ce tableau donne-t-il une impression de mouvement ou plutôt d’immobilité ? Pourquoi ? • Quels sont les éléments principaux qui sont représentés : les personnages, la nature ou des constructions ?• Où se passe la scène ?• Quels personnages voit-on ?• Comment sont-ils habillés ?• À quelle époque de l’année la scène se déroule-t-elle ?• À quelle époque de l’Histoire (Antiquité, Moyen Âge, il y a un ou deux siècles, de nos jours...) cette scène

a-t-elle lieu ? Justifie ta réponse.• À votre avis, pourquoi ces personnes se trouvent-elles dans le jardin ?• D’après vous, pourquoi ce tableau a-t-il été choisi pour illustrer cette unité ?

Séquence 2 EXTRAIT DU ROMAN LE GRAND SECRET

Ce roman, Le Grand secret de Sylvie Allouche, est un récit fantastique. Il s’agit du premier des sixouvrages de littérature de jeunesse accompagnant le livre de l’élève.

Découverte et lecture de l’extrait (pp. 11 à 15)

Séance 1

1. Inviter les élèves à feuilleter ces cinq pages.2. Leur demander le nom de l’auteur et le titre du roman. Comparer ce titre avec celui de l’extrait.3. Poser les questions suivantes :• De quel secret peut-il s’agir dans l’histoire ? • De quelle(s) sorte(s) de végétaux est-il question ? (d’arbres)4. Faire observer les illustrations de cet extrait puis poser les questions suivantes :• Qu’est-ce qui est représenté sur le dessin de la page 12 ? • À ton avis, pourquoi y a-t-il des lettres sur les feuilles des arbres ?• Quel temps fait-il lorsque les escargots sortent ?• Quel temps fait-il, sur le dessin de la page 13 ?• Qui sont les personnages dessinés page 14 ?• Que font-ils ?

1Le monde végétal


Le monde végétal

5. Faire lire silencieusement le texte des pages 11 à 15.6. Inviter deux ou trois élèves à reformuler le texte lu. Corriger ou faire corriger les éventuelles erreurs.7. Demander à quelques enfants de lire le texte à haute voix.

Atelier de lecture (p. 16)

Séance 2

1. Faire répondre aux questions 1 à 7 proposées dans la rubrique « Lire », l’objectif principal étant de vérifierque le texte a été compris dans sa globalité.

2. Demander aux élèves de répondre à la question 8, portant sur la compréhension fine, l’objectif étant deréfléchir sur le titre du texte.

3. Faire répondre à la question 9, portant sur la cohésion du texte, le but étant ici de relever les substituts dunom chêne.

4. Interroger sur la question de vocabulaire 10, afin de faire déduire du contexte le sens de l’adjectif penaud.5. Faire réaliser les activités proposées dans la rubrique « Dire », les objectifs étant :

- de lire à deux, à voix haute, le dialogue de la page 13, en suivant les indications données parl’auteur de manière à adopter l’intonation qui convient ;

- de modifier une phrase du texte (transformer mi en moi, et ti en toi).

Atelier d’écriture : le dialogue (p. 17)

Séance 3

1. Faire lire le texte de la rubrique « Je lis ».2. Inviter les élèves à réfléchir sur ce dialogue en répondant aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».3. Rappeler le mode de présentation d’un dialogue, puis faire lire l’encadré « Je retiens ». Au besoin, le

commenter.4. Demander aux élèves de réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne ».

Séance 4

Faire réaliser les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 21 dece guide.

Grammaire : identifier le verbe dans une phrase (p. 18)

Séance 5

1. Après avoir fait réaliser les activités préliminaires des rubriques « Je lis » et « Je réfléchis » de la page 18,demander aux élèves de reformuler le contenu de la rubrique « Je retiens » en l’enrichissant d’exemples.

2. Proposer d’autres phrases puis interroger les élèves sur la méthode employée pour reconnaître le verbe.Ne privilégier aucune des trois manières proposées dans la rubrique « Je retiens ».

3. Faire effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :- transformer le temps de chaque phrase de manière à repérer le verbe qui change de forme ;- remplacer le pronom sujet par un autre, pour repérer le verbe qui change de forme ;- mettre les phrases à la forme négative afin de repérer le verbe qui est alors encadré par la négation.

Séance 6

Inviter les élèves à faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires »,page 22 de ce guide.

1


Orthographe : ou/où (p. 19)

Séance 7

1. Faire lire les phrases de la rubrique « Je lis », puis répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».2. Procéder à une lecture accompagnée de la rubrique « Je retiens ».3. Faire reformuler la règle en illustrant chaque cas par des exemples.4. Demander aux élèves d’effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :

- justifier l’écriture de l’homophone en question ;- rédiger des questions dans lesquelles on utilise où ;- compléter des phrases par ou/où en mettant en œuvre la méthode recommandée.

Séance 8


Conjugaison : le présent des verbes du 1er groupe (p. 20)

Séance 9

1. Faire lire les phrases de la rubrique « Je lis » et répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».Procéder ensuite à la lecture accompagnée de la rubrique « Je retiens », en identifiant les élémentssuivants : infinitif, terminaison, pronom-sujet.

2. Proposer des situations de langage dans lesquelles des verbes du 1er groupe seront utilisés.3. Faire réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :

- trouver l’infinitif des verbes et les classer ;- recopier des phrases en mettant les verbes au présent.

Séance 10


Vocabulaire : l’usage du dictionnaire (p. 21)

Séance 11

1. Faire lire les phrases de la rubrique « Je lis » et procéder aux activités préliminaires de la rubrique « Jeréfléchis ». Faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » en insistant sur chacun des points facilitant larecherche dans un dictionnaire.

2. Organiser la recherche de mots ayant un rapport avec le texte étudié.3. Demander aux élèves d’effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :

- classer une série de mots dans l’ordre alphabétique ;- procéder à des recherches de mots dans le dictionnaire.

Séance 12

Proposer les exercices présentés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 25 de ceguide.

1Le monde végétal


Le monde végétal

Séquence 3 LE PARC NATIONAL - L’ÉCOLOGIE

Lecture des deux bandes dessinées : Le parc national et L’écologie (pp. 22 et 23)

Séance 1

1. Faire lire le titre de la première bande dessinée Le parc national. Demander aux élèves d’observer lesvignettes, puis poser les questions suivantes :

• Quels sont les personnages ?• Que font-ils ?• Où se trouvent-ils ? • Que lisent-ils sur le panneau ?• Comment font-ils un bouquet ? Pour quelle raison ?2. Faire lire le titre de la deuxième bande dessinée, L’écologie, demander aux élèves de lire les vignettes puis

poser les questions suivantes :• Quels sont les personnages ?• Que font-ils ?• Où se trouvent-ils ? • Comment le dessinateur exprime-t-il la colère du hérisson et celle du lapin ? (Expression des corps, signes

au-dessus de la tête de chacun.)3. Inviter les élèves à lire silencieusement chaque bande dessinée.4. Demander aux élèves de reformuler les histoires. Corriger ou faire corriger les éventuelles erreurs.5. Inviter quelques élèves à lire à haute voix les deux bandes dessinées.


Séance 2

1. Faire répondre aux questions 1 et 2 proposées dans la rubrique « Lire », l’objectif étant de lire silencieu-sement la bande dessinée Le parc national, puis de vérifier que le texte a été compris dans sa globalité.

2. Demander aux élèves de répondre aux questions 3 à 5 portant sur la compréhension fine, les objectifsétant :

- de développer l’esprit d’observation de l’élève (questions 3 et 4) ;- de faire réfléchir à l’humour qui se dégage de cette planche (question 5).

3. Faire répondre aux questions de compréhension générale de la rubrique « Lire » relatives à la plancheL’écologie (questions 6 à 8).

4. Inviter les élèves à répondre à la question portant sur la compréhension fine (question 9), l’objectif étantd’inciter l’élève à réfléchir sur les sentiments éprouvés par les compagnons de l’ours une fois que la récom-pense lui a été attribuée.

5. Faire trouver la définition du mot écologie (question 10), en s’aidant du scénario de la bande dessinée.6. Faire réaliser les activités proposées dans la rubrique « Dire », les objectifs étant :

- de lire à voix haute le dialogue de la bande dessinée L’écologie, en adoptant toujours le même tonchaque fois que l’homme prend la parole ;

- de se demander s’il aurait été normal que le lapin et le hérisson soient récompensés ;- de donner des exemples de récompenses données à tort.

Atelier d’écriture : de la bande dessinée au récit (p. 25)

Séance 3

1. Faire lire à haute voix le sujet de production de texte proposé à l’élève.2. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable « Activités préparatoires », page 26 de ce guide.

1


Séance 4

1. Relire le sujet de production de texte (lecture faite par le maître).2. Inviter les élèves à lire les critères de réussites ; au besoin les commenter.3. Faire écrire individuellement l’histoire de la bande dessinée L’écologie.

Séance 5

1. Inviter les élèves à se relire à l’aide de la rubrique « Révision du texte », puis à compléter la grille de relec-ture (fiche photocopiable, page 27 de ce guide).

2. Leur demander de corriger leur travail, puis de recopier le texte corrigé.3. Les inviter à faire relire leur texte par un(e) camarade qui renseignera la partie coévaluation de la grille de

relecture.4. Faire procéder à une nouvelle correction du texte en tenant compte des remarques faites. Terminer par une

dernière mise au propre si nécessaire.

Grammaire : identifier le nom dans une phrase (p. 26)

Séance 6

1. Inviter les élèves à réaliser les activités préliminaires des rubriques « Je lis » et « Je réfléchis », puis leurdemander de reformuler le contenu de la rubrique « Je retiens » en illustrant les points étudiés par desexemples.

2. Proposer d’autres phrases dans lesquelles les élèves devront identifier les noms et les classer. Demanderensuite aux élèves de proposer eux-mêmes des phrases.

3. Faire réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant :- d’identifier les noms en définissant leur catégorie (personne, animal ou autre) ;- d’identifier les noms en précisant leur nature (nom propre ou nom commun) ;- de substituer un nom propre à un nom commun.

Séance 7


Orthographe : les sons [g] et [ZZ] (p. 27)

Séance 8

1. Inviter les élèves à lire la phrase de la rubrique « Je lis » puis à répondre aux questions de la rubrique « Jeréfléchis ». Leur demander ensuite de lire de la rubrique « Je retiens », en récapitulant les valeurs sonoresde la lettre g selon son voisinage graphique. Pour chaque cas, faire trouver des exemples, y compris pourla lettre j.

2. Proposer au tableau des mots incomplets, dans lesquels le choix de la lettre g ou j, ainsi que l’ajout du eou du u modifiera la valeur de la lettre g.

3. Faire réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :- classer des mots selon le son qu’ils contiennent ;- compléter correctement des mots contenant la lettre g ou j.

Séance 9

Demander aux élèves de faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémen-taires », page 29 de ce guide.

1Le monde végétal


Le monde végétal

Séquence 4 POÉSIE QUAND L’ENFANT...

Découverte et lecture de la poésie Quand l’enfant... (p. 28)

Séance 1

1. Faire lire le poème et observer le calligramme. Laisser les élèves s’exprimer librement.2. Poser les questions suivantes :• Que représente le dessin formé par les mots du poème ?• Pourquoi le poète a-t-il présenté son poème de cette manière ?• Quelles impressions ce dessin dégage-t-il ? (activité, dynamisme...)• De qui parle le poète ?• Est-ce un poème gai ou, au contraire, un poème triste ? • Quels sont les termes qui le montrent ?3. Inviter quelques élèves à lire le poème à haute voix.

Ateliers de lecture et d’écriture (p. 29)

Séance 2

1. Faire répondre aux questions de compréhension générale, 1 à 3 de la rubrique « Lire ».2. Inviter les élèves à répondre aux questions 4 et 5 portant sur la compréhension fine, le but étant de

permettre aux enfants de donner une libre interprétation de deux passages de la poésie.3. Leur demander de réaliser les activités de la rubrique « Dire », les objectifs étant :

- d’interpréter le poème à trois ;- de confronter l’avis des élèves sur les mots cachés évoqués par le poète.

4. Lire le sujet d’écriture proposé de la rubrique « Écrire » et le commenter.5. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable « Activités préparatoires », page 30 de ce guide.

Atelier d’écriture : le poème

Séance 3

Demander aux élèves de présenter le poème de Corinne Albaut (p. 29) sous la forme d’un calligramme.

Séquence 5 UN CONTE LE CHANT DES GÉNIES

Découverte et lecture du texte (pp. 30 à 33)

Séance 1

1. Inviter les élèves à feuilleter ces quatre pages. Les laisser s’exprimer librement.2. Faire observer les illustrations puis poser les questions suivantes :• Quel est le personnage réel représenté page 30 ?• Qui sont les petits personnages ? Que font-ils ?• Page 31, que se passe-t-il ?• Qu’évoque la couleur du dessin de la page 32 ?• Que fait l’homme page 33 ?• Qui sont les personnages dessinés en bleu sur cette page ?3. Faire procéder à la lecture silencieuse du texte des pages 30 à 33.4. Inviter deux ou trois élèves à reformuler le texte. Corriger ou faire corriger les éventuelles erreurs.5. Demander à quelques enfants de lire le texte à haute voix.

1



Séance 2

1. Inviter les élèves à réaliser les activités de compréhension globale du texte (questions 1 à 3) de la rubrique« Lire ».

2. Faire répondre aux questions de compréhension fine (4 et 6) dont les objectifs sont :- de distinguer les mots champ et chant à l’aide du contexte ;- de trouver la signification d’une phrase du texte parmi trois possibilités.

3. Demander aux élèves de rechercher quels sont les noms désignés par les pronoms d’une phrase du texte(question 5).

4. Faire trouver, d’après le contexte, le sens de l’expression Le sein de la terre (question 7).5. Faire réaliser les activités de la rubrique « Dire » dont les objectifs sont les suivants :

- lire à trois (le narrateur, les génies et le petit garçon) à haute voix un passage du texte en respectantla ponctuation et les indications de ton indiquées dans la consigne ;

- donner son avis sur les défauts et les qualités des génies, et sur leur comportement ;- réfléchir au comportement qu’aurait pu avoir le paysan pour éviter tous ces ennuis.

Atelier d’écriture : l’ordre chronologique dans un récit (p. 35)

Séance 3

1. Faire lire le texte de la rubrique « Je lis ».2. Inviter les élèves à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».3. Faire lire l’encadré « Je retiens » qui explique l’importance de l’ordre chronologique dans un récit et qui

indique les connecteurs de temps que l’on doit utiliser. Au besoin, le commenter.4. Demander aux élèves d’effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne ».5. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 31 de ce guide.

Conjugaison : le présent des verbes du 2e groupe (p. 36)

Séance 4

1. Inviter les élèves à lire les phrases de la rubrique « Je lis », puis à répondre aux questions proposées dansla rubrique « Je réfléchis ». Procéder ensuite à une lecture accompagnée de la rubrique « Je retiens ».

2. Proposer des exercices oraux dans lesquels les verbes étudiés seront utilisés.3. Faire réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :

- classer des verbes selon leur groupe ;- compléter un verbe par la terminaison qui convient ;- conjuguer au présent des verbes proposés dans des phrases.

Séance 5


Conjugaison : le présent des verbes du 3e groupe et des verbes être et avoir (p. 37)

Séance 6

1. Après avoir fait réaliser les activités préliminaires des rubriques « Je lis » et « Je réfléchis », demander auxélèves de lire la rubrique « Je retiens » en faisant remarquer l’analogie entre la conjugaison du verbe étu-dié et celle des verbes de la même famille (prendre, apprendre, reprendre…).

2. Proposer des exercices oraux dans lesquels les verbes étudiés seront utilisés.

1Le monde végétal


Le monde végétal

3. Demander aux élèves de faire les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :- compléter une phrase par le verbe qui convient au présent ;- compléter par le verbe être ou avoir au présent.

Séance 7


Séquence 6 UN TEXTE DOCUMENTAIRE POMME ET POMMIER

Découverte et lecture du texte (pp. 38 à 41)

Séance 1

1. Inviter les élèves à feuilleter ces quatre pages. Les laisser s’exprimer librement.2. Poser les questions suivantes relatives à la présentation du texte, aux photos et au schéma :• Quels sont les titres numérotés qui figurent en haut des pages ?• À votre avis, pourquoi certains mots sont-ils écrits en couleur ?• Dans ce texte, par quelle saison commence-t-on à étudier la vie du pommier ?• Quelles photos ont été prises au printemps ? En été ?• Où a été prise la photo de la page 39, en bas à gauche ? Et celle qui se trouve en bas à droite ?• À quelle saison correspondent ces deux photos ?• Page 40, que voit-on apparaître au début sur le bourgeon ? Qu’est-ce qui apparaît ensuite ?• En quoi la fleur se transforme-t-elle ?• Page 41, que voit-on sur cette pomme coupée en deux ?• Quel est le titre de la rubrique finale du texte ? 3. Demander à quelques enfants de lire le texte à haute voix.


Séance 2

1. Inviter les élèves à réaliser les activités de compréhension globale du texte (questions 1 à 5) de la rubrique« Lire ».

2. Faire trouver, d’après le contexte, le nom scientifique de la queue d’une pomme (le pédoncule),question 6.

3. Faire réaliser les activités de la rubrique « Dire » dont les objectifs sont les suivants :- s’entraîner à prononcer les mots difficiles du texte afin d’obtenir une lecture fluide à voix haute, faire

des pauses aux endroits indiqués et s’arrêter après les points et les différents paragraphes ;- rechercher les noms des différents produits que l’on obtient à partir des pommes ;- indiquer des recettes à base de pommes.

Atelier d’écriture : écrire un compte rendu (p. 43)

Séance 3

1. Faire lire à haute voix le sujet de production de texte.2. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable« Activités préparatoires », page 34 de ce guide.

1


Séance 4

1. Relire le sujet de production de texte (lecture faite par le maître).2. Inviter les élèves à lire les critères de réussite, commenter l’encadré et faire rechercher des exemples

correspondants dans le texte des pages 38 à 41.3. Faire réaliser individuellement le compte rendu.

Séance 5

1. Inviter les élèves à se relire à l’aide de la rubrique « Révision du texte », puis à compléter la grille de relec-ture (fiche photocopiable, page 35 de ce guide).

2. Leur demander de corriger leur travail, puis de recopier leur texte corrigé.3. Les inviter à faire relire leur texte par un(e) camarade qui renseignera la partie coévaluation de la grille de

relecture.4. Faire procéder à une nouvelle correction du texte tenant compte des remarques faites. Terminer par une

dernière mise au propre si nécessaire.

1Le monde végétal

Le dialogue

1 Complète chaque phrase afin d’indiquer de quelle manière s’exprime chaquepersonnage.

Utilise : s’inquiète, répond, se moque, bafouille, ordonne, indique.

– Tu sais qu’il y a encore des loups dans cette forêt, ………………..……….. Ugo avec un petit sourire.

– N’importe quoi, ………..………………….. Clara en levant les yeux au ciel. Avance et tais-toi !

Les enfants poursuivent leur chemin.

– Tu as entendu ? ………..………………….. Clara.

– C’est peut-être un loup, ………..………………….. Ugo.

Mais il n’est pas rassuré. Soudain, il se prend les pieds dans une racine et il tombe.

– Allez, relève-toi, ………..………………….. Clara en tirant Ugo par le tee-shirt.

– J’ai… j’ai entendu des champi... des champignons crier ! ………..………………….. Ugo.

2 Place les tirets à chaque changement d’interlocuteur. Complète ensuite les phrases enmettant en Ê les pronoms et en Ë les verbes qui conviennent.

Il y a sûrement une solution ! Ë ………..………………….. Clara.

Mais bien sûr ! Ë ………..………………….. Ugo, il faut aller voir le maire.

Ê ………..………………….. êtes gentils, mais c’est trop tard. Il n’y a plus rien à faire. Le chêne va

mourir, Ë ………..………………….. la fougère tristement.

C’est impossible ! Ë ………..………………….. Clara, il l’a dit, Ê ………..………………….. est encore jeune,

Ê ………..………………….. ne doit pas mourir.

Ê ………..………………….. ai trouvé ! Ê ………..………………….. ai trouvé ! Ë ………..………………….. Ugo, de joie.

Il faut cacher le chêne !

Rien que ça ! Ë ………..………………….. Clara un peu déçue. Ê ………..………………….. as vu comme il

est gros et grand ?

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche

Atelier d’écritureACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

1


1 Réécris chaque phrase en remplaçant la partie soulignée par le mot ou l’expressionproposé en italique, puis encadre le verbe.

Hier, la pluie tombait sans arrêt. Aujourd’hui

.......................................................................................................................................................................................................

La semaine prochaine, je jouerai dans l’équipe de basket. Cette semaine

.......................................................................................................................................................................................................

Maintenant, mon frère répare sa moto. Hier matin

.......................................................................................................................................................................................................

2 Remets les mots dans l’ordre, puis encadre le verbe.

nous – Tous – prenons – les – le – jours – bus

.......................................................................................................................................................................................................

matin – la – Ce – était – circulation - difficile

.......................................................................................................................................................................................................

dimanche – L’ – fermera – hypermarché - prochain

.......................................................................................................................................................................................................

3 Recopie chaque phrase en supprimant les expressions ne…pas, ne…plus, puisencadre le verbe.

Cet homme ne regarde pas la télévision.

.......................................................................................................................................................................................................

Nous ne voulons plus manger des fruits frais.

.......................................................................................................................................................................................................

Ce train ne s’arrête pas à chaque gare.

.......................................................................................................................................................................................................

4 Souligne le ou les verbes contenu(s) dans chaque phrase.

Un chien blessé rôde dans le quartier. Les policiers recherchent l’animal. Ils partent en

patrouille deux par deux. Ils ne retrouveront la pauvre bête que dans la soirée ; deux vétéri-

naires l’examineront le lendemain.

Identifier le verbedans une phrase

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche

GrammaireACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

2


Ou/où

1 Reconstitue les phrases puis écris-les.

il - ou - à - à - Faut - gauche - tourner - droite ?

.......................................................................................................................................................................................................

un – au – croissant. – Je - un – voudrais – ou – chocolat - pain

.......................................................................................................................................................................................................

iras - cet - en - été - Où - tu - vacances ?

.......................................................................................................................................................................................................

2 Réécris uniquement les phrases dans lesquelles on peut remplacer le mot souligné parou bien.

Remplit-on le réservoir de la voiture avec de l’essence ou du gazole ?

C’est l’instant où le vainqueur brandit la coupe.

On ne sait plus où l’on a rangé les clés.

Ou je sors avec vous ou je reste à la maison.

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

3 Écris les questions qui permettent d’obtenir les réponses suivantes.

.................................................................................................................................................................................................... ?

Nous allons au parc.

.................................................................................................................................................................................................... ?

Je sortirai par la porte de derrière pour ne pas être remarqué.

4 Recopie les phrases en remplaçant où par une des expressions suivantes : danslequel ; dans laquelle ; pendant lequel.

Il a renversé le vase où j’avais mis des fleurs.

.......................................................................................................................................................................................................

Voici la maison où j’ai passé mes vacances.

.......................................................................................................................................................................................................

C’était l’été où il a fait si chaud.

.......................................................................................................................................................................................................

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche

OrthographeACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

3


1 Souligne les phrases qui sont au présent.• Les pigeons nichent dans les grands arbres. Les habitants leur donnent à manger des

miettes de pain.• Nous avons visité le zoo de cette ville, la semaine dernière. J’y retournerai avec mes

cousins.• Notre famille voyage souvent en voiture. Mes grands-parents préféraient le train.

2 Écris l’infinitif de chaque verbe.Nous dansons. ............................................ J’aime la peinture. .........................................................Il gèle très fort. ............................................ Vous jouez habilement. .............................................Tu ranges ton tiroir. ................................... Les danseuses saluent. .............................................

3 Complète chaque phrase avec un pronom sujet qui convient : j’, tu, il, elle, nous, vous, ils.• Le vent se lève, ………… souffle violemment sur les collines. Les animaux courent se mettre à

l’abri, ………… se cachent au creux des fossés.• ………… pensez que le temps va s’améliorer mais moi, ………… écoute souvent la météo à laradio et ………… annonce encore une période perturbée.• ………… protégeons le jardin et la maison contre les rafales, toi, ………… ranges le mobilier dusalon de jardin.

4 Relie chaque radical à sa terminaison au présent.Nous jou •Tu march •Vous nag •Je saut •Elle recul •Elles mont •

5 Écris chaque verbe à la personne correspondante du pluriel.Je rappelle les règles du jeu. ........................................................................................................................................Il place les pions sur le damier. ..................................................................................................................................Tu commences à jouer. ...................................................................................................................................................Elle relance les dés. ...........................................................................................................................................................J’abandonne la partie. ......................................................................................................................................................

Le présent des verbesdu 1er groupe

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche

ConjugaisonACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

4


• ent.• es.• ons.• e.• ez.

L’usage du dictionnaire

1 Classe ces mots dans l’ordre alphabétique.

Engrais 1 ...............................................................................................................................................

Entrer 2 ...............................................................................................................................................

Futur 3 ...............................................................................................................................................

Compagnie 4 ...............................................................................................................................................

Cheville 5 ...............................................................................................................................................

Judo 6 ...............................................................................................................................................

2 Dans chaque série, un mot n’est pas dans l’ordre alphabétique. Souligne-le puis, avecune flèche, indique où il devrait se trouver.

• cuisse - foie – omoplate – genou – langue – nuque – os

• haleine – hélicoptère – horreur – hier – humanitaire – hydravion

• parc – pardon – parent – parole – parfum – parka

3 À l’aide du dictionnaire, écris la définition de chacun des mots suivants, puis indiquesa nature et son genre.

Réacteur : ................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

Simoun : ..................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

4 Écris l’orthographe exacte :

• trombonne ou trombone ? .........................................................................................................................

• navigation ou naviguation ? .........................................................................................................................

5 Un élève cherche les différents sens du verbe entraîner. Colorie d’une même couleurla définition et la phrase-exemple correspondante.

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche

VocabulaireACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

5


Emporter au loin. L’accident a entraîné la fermeture del’autoroute.

Être la cause de… Le courant entraîne l’embarcation.Communiquer son mouvement. Marc a entraîné Marie dans le bois.Pousser une personne à faire quelque La chaîne du vélo entraîne la roue arrière.chose qu’elle ne voulait pas faire.

1 Reporte-toi au manuel page 23, L’écologie.

Écris le nom des quatre personnages et indique qui ils sont et ce que fait chacun d’eux.

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

Décris l’endroit où ils sont, et précise où se trouve l’arbre dont il est question.

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

Que font les trois animaux au début de l’histoire ?

.......................................................................................................................................................................................................

Qui rencontrent-ils ?

.......................................................................................................................................................................................................

Quelle même question l’homme pose-t-il à chaque animal ?

.......................................................................................................................................................................................................

2 Continue la conversation entre l’homme et chacun des animaux.

« – Monsieur le lapin, auriez-vous eu la force d’arracher cet arbre ?

– Non !

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

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De la bande dessinée au récit

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche

Atelier d’écritureACTIVITÉS PRÉPARATOIRES

6


De la bande dessinée au récit

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche

Atelier d’écritureGRILLE DE RELECTURE

7


LE TEXTE, LES IDÉESLes quatre personnages sont présentés.L’endroit où ils sont est décrit avec précision.L’homme pose bien toujours la même question àchacun des animaux.La conversation entre le lapin et le hérisson se trouve àla fin du texte.Cette conversation est bien en relation avec ce qui a étédit précédemment.Un ou plusieurs dialogues ont été insérés.

LA MAÎTRISE DE LA LANGUELa ponctuation est placée correctement.Chaque phrase commence par une majuscule.Des guillemets sont placés au début et à la fin du oudes dialogues.Des tirets figurent à chaque changement d’interlocuteur.Des verbes indiquant comment certains personnagess’expriment sont utilisés à bon escient.Ces verbes sont utilisés au(x) temps qui convien(nen)t.Le vocabulaire utilisé est bien adapté.Les phrases sont correctes.Elles s’enchaînent bien entre elles.Les accords sujet/verbe sont respectés.Les accords déterminant/nom/adjectif ont été effectués.L’orthographe d’usage a été vérifiée.Les répétitions ont été évitées.

LA MISE EN PAGELe texte est correctement présenté.Un retour à la ligne a été effectué à chaque change-ment d’interlocuteur.L’écriture est soignée.

Texte coévalué par : ............................................................................. Date : ..................................................

Autre(s) remarque(s) faite(s) par le coévaluateur : .......................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

Évaluation CoévaluationOui Non Oui Non

1 Souligne les noms.• Un renardeau est perdu dans le bois.• Loïc surveille les animaux sauvages.• La forêt recouvre le versant de la colline.

2 Classe les noms que tu as soulignés.Noms communs : ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Noms propres : ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Transforme les deux premières phrases de l’exercice 1 en utilisant les noms suivants :chaton, village, Paul, canards.

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

4 Complète chaque phrase en utilisant un nom qui puisse convenir.• Un …………………………………. attaque une …………………………………. blessée.• …………....………………………. atteint le sommet et plante un …………………………………..

5 Ordonne les mots pour obtenir une phrase.vétérinaire – canaris – Le – de – a – les – soigné - Cécile.......................................................................................................................................................................................................

6 Classe les noms dans le tableau ci-dessous.un rêve le garde-forestier les Alpes un écureuille bois une barrière une interdiction ce pinl’Europe un promeneur du gui le torrentdes animaux Léo l’Arc de Triomphe un lynxIdéfix un rocher

Identifier le nomdans une phrase

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche

GrammaireACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

8


Noms propres Noms communs

Personne

Animal

Végétal

Objet

autre…

Les sons [g] et [ZZ]

1 Complète les mots avec g ou gu afin d’obtenir le son [g].

• Je mange une fi…………e.

• Le chantier est terminé, la …………rue est démontée.

• Il faut écrire ce mot au sin…………ulier.

• Mon chat est un gros …………ourmand !

• Tes résultats sont ré…………uliers.

• Le …………idon de son vélo est tordu.

• En bas de l’immeuble, un …………arçon mange une …………lace.

2 Complète les mots avec j, g ou ge afin d’obtenir le son [ZZ].

• Je ne man…………e …………amais de pota…………e.

• Il y a des …………éraniums et des …………enêts devant la maison.

• Nous parta…………ons nos euros pour acheter des bonbons.

• Ce manè…………e et la patau…………oire sont réservés aux …………eunes enfants.

• Nous dé…………eunerons dans un restaurant …………aponais.

3 Trouve la solution de ces mots croisés.

1. Il a des palmes et parfois une bouteille.2. Dans les livres et les cahiers.3. Elle se porte au doigt.4. Bien à l’abri dans la bouche.5. Un animal très malin.6. Instrument de musique.7. Un insecte qui peut piquer.

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche

OrthographeACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

9


5

G

G

G

7

3

G

6

4

1

G

G2

1 Observe comment Guillaume Apollinaire a représenté Un cigare allumé qui fume.

2 À ton tour de représenter les phrases suivantes :

Écrire un poèmesous forme de calligramme

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche


10


Le parapluie ne s’ouvre que lorsqu’il pleut. La mer est une grande damemouvementée qui, lorsqu’elle esten colère, fait d’énormes vagues.

L’ordre chronologiquedans un récit

1 Relie comme il convient.

Il était une fois •

Un soir, lorsque •les enfantsdormaient,

Le lendemain matin, •

Lorsque l’heure •du déjeunerapprocha,

Alors, •

Le soir venu, •

2 Complète le texte en utilisant les mots suivants : Le lendemain matin, Lorsque,Une fois, Quand le soleil se mit à briller, Dès que.

…………………………………...…………..…. arrivés à la maison éclairée, les enfants frappèrent pourdemander l’hospitalité. Une dame leur ouvrit la porte et leur dit : « Mes pauvres enfants, ici,c’est la maison de l’ogre ! ». Mais elle les fit entrer et elle leur donna à manger. Elle lescoucha dans la même chambre que ses sept filles. …………………………………...…………..…. tout lemonde fut endormi, le petit Poucet échangea les bonnets bleus de ses frères avec lesbonnets roses des filles de l’ogre. …………………………………...…………..…. celui-ci rentra, il se jeta surses filles et il les dévora. …………………………………...…………..…. le petit Poucet réveilla ses frères avantque l’ogre découvre son erreur. ………………………………………………………………………………………...…………..….,ils reconnurent leur chemin et rentrèrent chez leurs parents.

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche

Atelier d’écritureACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

11


• le petit Poucet recueillit les miettes de pain qu’il put trou-ver afin de les déposer tout au long du chemin, ce qui luipermettrait de retourner à la cabane de ses parents. Ils semirent en route.

• le petit Poucet grimpa tout en haut du plus grand sapinpour voir s’il repérait une petite lumière au loin, qui indi-querait la présence d’une maison habitée.

• un bûcheron et sa femme qui avaient sept enfants. Ilsétaient si pauvres qu’ils n’arrivaient même plus à nourrirleur famille.

• le bûcheron dit à la bûcheronne : « Nous allons perdre nosenfants dans la forêt. D’autres gens les recueilleront et leurdonneront à manger. » Heureusement, le plus petit d’entreeux, qu’on appelait le petit Poucet, s’était caché sous letabouret de son père et avait tout entendu.

• les enfants se rendirent compte que leurs parents avaientdisparu.

• le petit Poucet essaya de retrouver son chemin grâce auxmiettes de pain qu’il avait déposées tout au long dusentier. Hélas, les petits oiseaux les avaient mangées !

1 Dans chaque phrase, souligne le verbe, puis écris-le à l’infinitif entre les parenthèses.Enfin, coche la case s’il s’agit d’un verbe du 2e groupe.

• Des motos surgissent soudainement. (.............................) o• Les bolides filent à toute vitesse. (.............................) o• Les pilotes conduisent remarquablement. (.............................) o• Le premier finit la course, épuisé. (.............................) o

2 Relie comme il convient.Nous • • bâtis.Tu • • pâlissent.Vous • • grandit.Je • • rougissonsElle • • frémis.Elles • • réussissez.

3 Trouve quatre verbes conjugués au présent dans la grille ci-dessous puis utilise-lespour compléter les phrases.

L E S A U T O R O U T E S E

A P P L A U D I S S E N T S

S É Q U I P E S V I T E U N

O S P O R T S U R G I T S A

L E S R É U S S I S S O N S

U N T E R R A I N C H I E N

C E R É U N I T P I S T E S

C O M P É T I T I O N N O M

• Cette compétition ......................................................................................................................... quatre équipes.• Les spectateurs ..................................................................................................... l’entrée de chaque équipe.• Soudain, un petit chien blanc .................................................................................................... sur le terrain.• Heureusement, nous ................................................................................................................... à le faire sortir.

4 Écris chaque verbe à la personne correspondante du singulier.

Vous grossissez peu. .................................................................................................................

Ils dépérissent à vue d’œil. .................................................................................................................

Nous gravissons la côte à vélo. .................................................................................................................

Elles fleurissent tout l’été. .................................................................................................................

Le présent des verbesdu 2e groupe

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche


12


Le présent des verbes du 3e groupeet des verbes être et avoir

1 Complète avec le pronom sujet qui convient : j’, il, elle, nous, ils, elles.

………… prenons la direction de la plage. Mon père se gare, ………… fait une marche arrière.

Soudain, …………entends un grand bruit de casserole. …………. voyons le conducteur de la

voiture qui nous suivait sortir en hurlant. Maman a eu peur, ………… dit à papa d’arrêter le

moteur et de descendre.

2 Écris l’infinitif des verbes.

• Tu apprends l’anglais au CE2. ………….....………

• Nous avons droit à une calculette, en classe. ………….....………

• Je revois ma cousine qui est au collège. ………….....………

• Les petits font la sieste. ………….....………

• Vous êtes dans la classe de la directrice. ………….....………

• La maîtresse redit souvent la même chose. ………….....………

3 Complète le tableau.

Infinitif reprendre voir

tu

dit

refaisons sommes

elles ont

Je (j’)

4 Écris chaque phrase au présent.

J’avais des timbres étrangers. .......................................................................................................................................

Nous serons au stade. .....................................................................................................................................................

Tu étais inquiet. ....................................................................................................................................................................

Vous aviez l’air malade. ...................................................................................................................................................

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche


13


1 Entoure, parmi les titres ci-dessous, celui qui convient le mieux.

Le pommier Les quatre saisons du pommier La pomme

La vie d’un pommier Du pommier à la pomme De la fleur au fruit

2 Ordonne les titres des paragraphes proposés puis complète le tableau.

Titres des paragraphes : La récolte La transformation de la fleur

Le conditionnement et la vente Le fruit La fleur

Numéro TitreSchéma(s) à insérer Remarque(s)

du paragraphe du paragraphe

1

2 La transformation Rôle des abeilles

de la fleur et du vent

3 L’intérieur de

la pomme

4

5

3 Écris les renseignements relatifs à chacune des étapes.

Paragraphe 1 : ......................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

Paragraphe 2 : La transformation de la fleur : le vent et les abeilles transportent le pollen des

fleurs sur d’autres fleurs. Le pistil grossit et devient une petite pomme.

Paragraphe 3 : ......................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

Paragraphe 4 : ......................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

Paragraphe 5 : ......................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

Écrire un compte rendu

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche


14


Écrire un compte rendu

Nom : ………………………………………………………………………………Prénom : ………………………………………… Date : …………………

Unité

1

Fiche

Atelier d’écritureGRILLE DE RELECTURE

15


LE TEXTE, LES IDÉESLe titre du compte rendu est bien choisi.Chaque paragraphe comporte un titre.Ce titre est bien en relation avec ce qui est dit dans leparagraphe.Le premier paragraphe traite de la fleur de pommier.Le deuxième explique la transformation de la fleur enfruit.Le troisième décrit le fruit.Le quatrième parle de la récolte des pommes.Le cinquième fait état du conditionnement et de lavente.

LA MAÎTRISE DE LA LANGUEChaque paragraphe est rédigé de manière simple etclaire.La ponctuation est placée correctement.Chaque phrase commence par une majuscule.Le vocabulaire utilisé est bien adapté.Les verbes sont utilisés au(x) temps qui convien(nen)t.Les phrases sont correctes.Elles s’enchaînent bien entre elles.Les accords sujet/verbe sont respectés.Les accords déterminant/nom/adjectif ont été effectués.L’orthographe d’usage a été vérifiée.Les répétitions ont été évitées.

LA MISE EN PAGEDes schémas explicatifs sont insérés judicieusement.Ils sont clairs et présentés avec soin.L’ensemble texte/schémas explicatifs est agréable àregarder.L’écriture est soignée.

Texte coévalué par : ............................................................................. Date : ..................................................

Autre(s) remarque(s) faite(s) par le coévaluateur : .......................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

Évaluation CoévaluationOui Non Oui Non

Documents

Ext Lescles Fichressource2 43410