Extrait de la publication…bullying: les insultes, les menaces, l’ostracisme, les jets de projec-tiles, les rumeurs sur lui-même et sur sa famille. Seuls les coups lui seront épargnés

Extrait de la publication


Harcèlement et brimades entre élèves


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LA FACE CACHÉE

DE LA VIOLENCE SCOLAIRE

2e édition

mise à jour en avril 2011

Jean-Pierre BellonBertrand Gardette


Penser le monde de l’enfant

UNE COLLECTION DIRIGÉE PAR JEAN-PAUL MUGNIER

Les représentations de l’enfant n’ont cessé d’évoluer au cours de l’histoire.

Symbolisant l’innocence, il devient, vers la fin du XIXe siècle, perverspolymorphe capable de toutes les violences. Insensible à la souffrance,sans conscience de soi, on découvre que le bébé ressent la douleur commecelle de sa mère dès la vie intra-utérine… Longtemps considéré commeun simple adulte en devenir, il devient l’enfant roi des années soixanteavant de se transformer en tyran à l’aube des années deux mille, aupoint d’apparaître parfois comme une menace pour la société.

Si la connaissance et la conception que l’on a de l’enfant changent, secomplexifient, comment ces différentes représentations influencent-ellesla vision que celui-ci a de lui-même et de ses proches : parents, frères etsœurs, enseignants ? Comment, enfin, cette évolution modifie-t-elle à sontour sa vision du monde et la place qu’il y occupe ?

C’est ce questionnement que la collection « Penser le monde de l’enfant »propose d’aborder dans une perspective pluridisciplinaire : historique,sociologique, éducative et psychologique.

Jean-Paul Mugnier est directeur de l’Institut d’études systémiques.Il assure des thérapies familiales et de couples ainsi que la priseen charge d’enfants victimes de violences physiques ou sexuelles.Il intervient également comme formateur et superviseur auprèsde plusieurs équipes en France et à l’étranger.


À tous les élèves et parentsqui nous ont confié leur témoignage.

À tous les personnels de l’enseignementqui nous ont apporté leur soutien.


S ommaire

Introduction .................................................................................................................................... 13

1. Qu’est ce que le school-bullying ? ............................................................. 19Quelques exemples .................................................................................................. 20Répétition ........................................................................................................................... 21Disproportion des forces ..................................................................................... 23Volonté de nuire ............................................................................................................. 24Une relation triangulaire ...................................................................................... 26Les pairs ................................................................................................................................. 29

2. Une brève histoire du harcèlement à l’école ........................... 33Flashman, le premier portrait de l’élève harceleur ................. 34Le mythe Flashman .................................................................................................. 36Les désarrois de l’élève Törless ................................................................... 38La chaussure de Heinemann .......................................................................... 40

3. L’état des lieux ................................................................................................................... 4315 % d’élèves concernés ................................................................................................ 44Un phénomène inégalement réparti ............................................................... 46Harcèlement et sociabilité .......................................................................................... 48Les lieux où se produit le harcèlement ........................................................ 49À qui parlent les victimes et les témoins ? ................................................ 52L’attitude spontanée face au harcèlement ................................................ 53Harcèlement et jugement sur la scolarité .................................................. 55Conclusion des résultats de l’enquête ........................................................... 55

4. Les différentes formes de harcèlement .......................................... 57Rumeurs .......................................................................................................................................... 59Insultes, ostracisme, dégradations ...................................................................... 60Cyber-harcèlement .............................................................................................................. 62

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5. La dynamique ...................................................................................................................... 67La loi du silence ..................................................................................................................... 67L’invisible visibilité ............................................................................................................ 70La place du rire ....................................................................................................................... 71La résignation de la victime ...................................................................................... 73La constante triangulaire .............................................................................................. 74La surenchère ........................................................................................................................... 75

6. Les conséquences ........................................................................................................... 79Mal-être ........................................................................................................................................... 79Sentiment d’insécurité .................................................................................................... 81Absentéisme ............................................................................................................................... 81Baisse des résultats, redoublement,

changement d’établissement .......................................................................... 82Réorientation ............................................................................................................................. 84Conséquences psychologiques .............................................................................. 85Conséquences à plus ou moins long terme .............................................. 88Conséquences pour le harceleur .......................................................................... 91Conséquences pour l’école ........................................................................................ 95

7. Du côté des harceleurs ............................................................................................ 97Denis, confession d’un harceleur ........................................................................ 98Alban le moqueur ................................................................................................................. 100Dire non à temps ................................................................................................................... 102Un phénomène de groupe .......................................................................................... 104Le rôle des parents .............................................................................................................. 106

8. Les élèves témoins du harcèlement ..................................................... 109Kévin dont les blagues ne font rire personne ........................................ 110La quête de la normalité ............................................................................................... 113La formation des pairs ..................................................................................................... 115

9. Le désarroi des familles .......................................................................................... 117Une fugue pour donner l’alerte ............................................................................. 118Réactions paradoxales ...................................................................................................... 119


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L’incompréhension de certains responsables éducatifs .............. 120Maladresses ................................................................................................................................. 122Est-ce bien du harcèlement ? .................................................................................. 123

10. Réactions inappropriées ..................................................................................... 125Les réponses « piratées » ............................................................................................. 126Fragilités pédagogiques et expérimentations incertaines ........ 127Les complicités involontaires .................................................................................. 129Les erreurs institutionnelles ..................................................................................... 131

11. Des politiques de prévention : différentes approchesétrangères ........................................................................................................................................... 135

Un exemple d’anti-bullying policy au Royaume-Uni ........................ 136La méthode d’Anatol Pikas ....................................................................................... 137Développer l’assertivité et l’empathie .......................................................... 139Plein feux sur le harcèlement .................................................................................. 141La réticence française ...................................................................................................... 143

12. Le harcèlement et les autres formes de violence .......... 147Confusion des genres ....................................................................................................... 147Une violence à part entière ........................................................................................ 149Bousculer la perception idéalisée de l’enfant ........................................ 150

13. Agir pour prévenir ....................................................................................................... 153Construire des méthodes d’intervention .................................................... 154Le projet d’établissement ........................................................................................... 158Le règlement intérieur de l’établissement ............................................... 158Le Comité d’Éducation à la Santé et à la Citoyenneté .............. 159L’heure de vie de classe ................................................................................................. 160La formation des délégués ......................................................................................... 162Les délégués, chevilles ouvrières de la prévention ........................ 163Un exemple original d’intervention des délégués ........................... 164Quels élèves sensibiliser en priorité ? ............................................................. 165

Sommaire

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14. Les différents acteurs de la prévention ....................................... 167Les CPE .......................................................................................................................................... 168La vie scolaire : les assistants d’éducation ................................................. 169Les enseignants ...................................................................................................................... 170Les dispositifs institutionnels de formation ............................................ 173Les parents d’élèves .......................................................................................................... 174

15. Un protocole d’intervention anti-harcèlement ................. 177Informer tous les acteurs de l’école ................................................................ 178Prendre en charge précocement le phénomène................................... 179Sanctionner, mais comment ? ................................................................................... 182Assurer un suivi ....................................................................................................................... 184Réponses à quelques objections .......................................................................... 185Le protocole anti-harcèlement en résumé ................................................ 186

Conclusion ........................................................................................................................................ 187

Cinq propositions pour une politique nationale deprévention du harcèlement entre élèves .............................................. 191

Sept mesures pouvant être adoptées immédiatement dans les établissements scolaires ...................................................................... 193

Annexes ................................................................................................................................................. 195

Bibliographie ................................................................................................................................. 199

Index ......................................................................................................................................................... 205



I ntroduction

« EN COURS DE MATHÉMATIQUES, il se passait pas mal de choses. Lesélèves se déplaçaient sans demander la permission. Il y avait aussi

des jets d’encre pour abîmer les vêtements de ceux qui étaient devant. C’étaitvraiment le désordre. Les élèves prenaient la liberté de faire tout ce qu’ilsvoulaient. Un jour, ça a été pire que tout ; il y a des élèves qui sont arrivésdans des états pas possibles. Il y avait tout : des cris, des déplacements, desobjets lancés. Tout ce qu’on peut imaginer et qui ne se fait pas dans uneclasse. À un moment, le professeur a commencé à ne plus pouvoir supporter.Il a demandé qui étaient les délégués et s’ils pouvaient aller chercher laconseillère d’éducation. Le premier a refusé parce que l’élève la plus pertur-batrice était une de ses copines. Le deuxième, c’était moi, et je suis allé cher-cher la CPE.

À partir de ce moment, c’est devenu infernal : des insultes sans arrêt, desprojectiles dont j’étais à chaque fois la cible. Pendant des mois, je n’ai pluseu un seul moment de paix. Il n’y avait plus qu’un garçon et une fille de maclasse qui continuaient à me parler et à faire comme si cette affaire n’avaitjamais eu lieu. Des autres, je devenais la cible d’insultes, de jets d’objets oudes fois les deux. Ensuite, ils s’en sont pris à ma famille : des rumeurs ontété lancées par des gens de la classe.

J’ai encaissé, ça été dur, je ne disais rien. Les seules personnes à qui jeme confiais, c’étaient des amis qui habitaient très loin. Je leur parlais à eux,je savais qu’ils ne répéteraient rien. Tout accumulé, je n’en pouvais plus : je

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cherchais toutes les excuses possibles pour ne pas aller en cours. Un jour,c’étaient les maux de ventre, un autre l’envie de vomir. La situation en étaitarrivée à un tel point que, pour m’éviter les problèmes, il fallait que je nevoie plus ces gens-là au quotidien. Et la seule solution pour moi était de neplus aller au lycée.

Le professeur principal de ma classe a appelé à la maison au sujet demes absences. Depuis le début de l’année scolaire, il m’avait bien cerné. Ilavait compris ce qui s’était passé et c’est lui qui a mis mes parents au cou-rant. Moi, je m’étais enfermé dans le silence qui me paraissait être la seulesolution. Le fait que le professeur principal ait compris m’a déjà réconforté.Je me suis dit : si j’y retourne, il y aura certainement quelque chose qui serafait. Et en fait, le jour où je suis revenu au lycée, le professeur principal m’afait sortir un moment du cours et il s’est expliqué clairement avec tous lesélèves de la classe, et particulièrement avec les trois ou quatre principauxmeneurs. Il leur a dit qu’il avait compris leur manège, qu’il fallait qu’ilsarrêtent parce que ça pouvait aller très loin.

Ça a cessé une semaine. Une semaine pendant laquelle dans tous lescours, cours de mathématiques compris, j’avais la paix. Puis, ça a recom-mencé. Il n’y avait plus d’accusations sur ma famille, mais pour le reste,oui, ça a recommencé : les jets d’encre, les boulettes de papier…

Sur les conseils du professeur principal et à la vue de mes résultats, onm’a proposé une réorientation. Au début, j’étais sceptique mais, pour moi,la seule solution, c’était d’être loin des élèves qui m’avaient ruiné l’annéescolaire, donc de partir. Aujourd’hui, je n’ai plus aucun souci, je vaisvraiment mieux, j’ai retrouvé tout ce que j’avais avant, ma joie de vivre.Ça se ressent partout, y compris sur mes résultats. Pour moi, c’est fini,c’est du passé. Il faut vivre ce qui se passe maintenant, et oublier. Quandje revois des gens de cette époque, ceux qui m’ont fait subir les pires choses,je détourne la tête. »

Au moment où nous l’avons rencontré, Sylvain préparait un BEP dans un lycée professionnel. Les faits qu’il rapporte se sontproduits alors qu’il était élève en classe de seconde dans un lycée technologique. Son témoignage est caractéristique de cetteforme très particulière de violence entre élèves que, dans les pays


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anglo-saxons, on nomme le school-bullying. Il faut souvent très peude choses pour que le phénomène prenne naissance et se déve-loppe. Dans une ambiance de classe délétère, Sylvain accepte desuivre la consigne que lui donne son enseignant. Il ne fait, au fond,rien d’autre que son travail de délégué de classe. Mais ce faisant, ils’est mis en marge de l’ensemble du groupe. Il n’en faut pas pluspour que quelques meneurs entreprennent de lui mener la vie duresous le regard complice des autres élèves de la classe. Sylvain vasubir durant des mois toutes les brimades caractéristiques du school-bullying : les insultes, les menaces, l’ostracisme, les jets de projec-tiles, les rumeurs sur lui-même et sur sa famille. Seuls les coups luiseront épargnés.

Face à ces brimades, Sylvain se réfugie dans le silence. Commela plupart des victimes, il se tait. Sa famille ne sait rien de ce qu’ilvit à l’école. Et s’il lui arrive d’en parler, c’est précisément à ceuxqui ne peuvent rien faire pour lui : des amis habitant très loin. Syl-vain perd sa joie de vivre et son goût au travail, ses résultats bais-sent. Il finit par cesser d’aller en classe. Là encore, son expériencerejoint celle de la plupart des autres victimes : tout faire pour neplus se retrouver face à leurs bourreaux. Pourtant un professeurattentif se rend compte du malaise de Sylvain ; c’est lui qui alertela famille et qui favorise son retour en classe. Mais son interven-tion maladroite n’a aucun effet. Les brimades continuent. Dansd’autres cas, nous verrons que des réactions inadaptées aurontpour effet d’aggraver le harcèlement. Les victimes se méfient dece type d’intervention. Aussi est-il très rare qu’elles aillent seplaindre auprès du personnel de l’école. Que faire, dans ces condi-tions, sinon quitter l’établissement ? Sylvain accepte la réorienta-tion qui lui est proposée, sans nous avouer qu’en se réorientant, ila été contraint de quitter la filière qu’il avait choisie pour une autrebeaucoup moins conforme à ses vœux. Le harcèlement prend sou-vent la forme d’une double peine pour les élèves victimes. Aprèsavoir vécu l’enfer au quotidien, ce sont eux qui sont contraints departir, tandis que leurs bourreaux restent dans la place échappant,bien souvent, à toute forme de sanction.

Introduction

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Voici le harcèlement : un enfer quotidien pour ceux qui le subis-sent joint à un déni de justice de la part de l’institution qui laissepareille violence se perpétrer. Combien sont-ils, ces élèves qui vontà l’école la peur au ventre ? Comment vivent-ils cette expériencedouloureuse ? Quelles stratégies peut-on mettre en place pourdétecter précocement le harcèlement, le prévenir et le combattre ?Pourquoi, enfin, reste-t-on en France aussi silencieux sur le sort deces malmenés de l’école ? C’est à ces questions qu’à travers cetteétude nous allons tenter de répondre. En intervenant dans les éta-blissements scolaires dans le cadre de formations ou par l’intermé-diaire du site que nous avons crée en 20061, nous avons recueilli letémoignage de plusieurs dizaines d’élèves, collégiens et lycéens ;parmi eux beaucoup de victimes, mais aussi d’autres qui se sontcontentés de regarder, d’assister sans savoir précisément quoi faireface à ces scènes de violence. Nous avons aussi eu, quoique plusrarement, la possibilité d’interroger certains élèves eux-mêmesimpliqués en tant qu’auteurs dans des faits de harcèlement. Nousavons rencontré de nombreux parents, nous avons reçu l’aide d’en-seignants, de CPE et de chefs d’établissements. Afin de mesurerexactement l’ampleur du phénomène, nous avons réalisé unegrande enquête auprès de 3 000 élèves de collège. Il s’agit de la pre-mière de ce type organisée en France sur la question du harcèle-ment. Au sein de l’association que nous avons créée, l’A.P.H.E.E.2,nous réfléchissons aux moyens permettant de prévenir les faits deharcèlement. Car les brimades entre élèves ne sont pas une fatalité.Des solutions existent. Certains établissements scolaires ont locale-ment mis en place des stratégies de prévention très efficaces.

L’objectif de ce livre est triple. Nous nous proposons d’abord derassembler l’ensemble des données théoriques relatives à la ques-tion du harcèlement. Nous voulons aussi, à travers différentesétudes de cas, montrer comment le harcèlement est vécu par les dif-férents acteurs concernés : les victimes, leurs parents, les différents

1.http://harcelement-entre-eleves.com2. Association pour la prévention des phénomènes de harcèlement entre élèves.


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témoins et même les auteurs. Nous souhaitons enfin faire connaîtrel’ensemble des initiatives qui ont été mises en œuvre par les per-sonnels pour que le harcèlement ne trouve plus sa place au sein desécoles, des collèges et des lycées.

Introduction




Cet ouvrage a été composépar Atlant’Communicationau Bernard (Vendée).

Imprimé en France par Printcorpen avril 2011


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