1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «КубГУ»)

На правах рукописи

Войнова Елена Александровна

РИСКИ И РЕСУРСЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ

Специальность: 22.00.04

Социальная структура, социальные институты и процессы

Диссертация

на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Научный руководитель доктор социологических наук, профессор Хагуров Т. А..

Краснодар, 2015

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………… 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ РИСКОВ И РЕСУРСОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ…............................................................

18

1.1. Проблемы социализации подростков в теориях зарубежных и

отечественных исследователей……………………………………

18 1.2. Дисфункции институтов социализации в условиях

современного общества. Риски

социализации……………………………………………

44

1.3. Девиантное поведение подростков как следствие нарушений

процесса социализации. Ресурсы социализации……………………….

63 ГЛАВА II. РИСКИ И РЕСУРСЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ

ПОДРОСТКОВ (ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)…………

77

2.1. Причины и риски девиантного поведения

несовершеннолетних…… 78

2.2. Личностные риски и ресурсы социализации девиантных

подростков.. 90

2.3. Социальные риски и ресурсы социализации девиантных

подростков

112

Заключение………………………………………………………………

……. 143

Список использованной литературы 148 Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4

3

Введение

Проблема поведенческих отклонений в подростковой среде и поиск

ее решения приобретают особую актуальность в условиях духовного и

социально- экономического кризиса современного российского общества,

где в последние десятилетия наблюдаются устойчивые системные сбои в

процессе функционирования основных институтов социализации и

социального контроля (семьи, школы, права). Социализация подростков в

таких условиях начинает отличаться спецификой связанной с

нарушениями ее важнейших функций. Главная цель процесса

социализации интеграция индивида в социальную систему, отчасти

достигается посредством формирования агентами социализации

ценностно - нормативных установок личности, которые не противоречат

общепринятым нормам. Ценностно- нормативные установки личности в

свою очередь определяют ее поведенческие стратегии. По мнению ряда

современных социологов и психологов (Я. И. Гилинский, Ю.А. Клейберг,

Е. В. Змановская, Д. В. Менделевич, Т. А. Хагуров) девиантность, как

свойство личности формируется вследствие нарушений процесса

социализации. Е. В. Змановская определяет девиантность не только как

сам факт поведенческих отклонений, но и как готовность индивида

порождать отклонения от общепринятых норм [Змановская, 2004]. Исходя

из сказанного, можно сделать вывод о значительных нарушениях в

процессе социализации современных подростков, индикатором которых

являются масштабы их отклоняющегося поведения. Согласно

статистическим данным, представленным в работах исследователей

сектора девиантного поведения института социологии РАН (Л.Н.

Рыбакова, В.В.Моисеенко, Е. И. Цымбал, А. П. Дьяченко и др.)

существует тревожная динамика по увеличению численности подростков,

4

среди лиц, совершивших жестокие преступления, страдающих

алкоголизмом, наркоманией, игроманией, а так же другими видами

поведенческих отклонений. По данным Генпрокуратуры за 2014 год, в

России насчитывается 178 тысяч несовершеннолетних алкоголиков,

которые с детства неоднократно переносили такие состояния как «белая

горячка» и похмельный синдром. Примечательно, что специалисты в

области наркологии считают эти цифры заниженными. [Позднякова,

Чекниева, 2014]. Что касается преступности несовершеннолетних – то на

фоне незначительного снижения количества преступлений, наблюдаются

изменения их качественных характеристик: подростки действуют более

агрессивно и жестоко, чем несколько лет назад [Позднякова, Рыбакова,

2012]. Кроме того, в последнее время увеличивается число смертельных и

опасных для здоровья случаев от употребления новых наркотических

веществ, таких как реагенты, смеси, «миксы», соли для ванн [Позднякова,

Брюно, 2014]. Здесь необходимо подчеркнуть, что данные статистики

фиксируют непосредственно случаи конкретных поведенческих

отклонений, не учитывая число подростков, обладающих готовностью к

ним. Следовательно, существует проблемная ситуация, связанная с

необходимостью выявления рисков социализации подростков и ресурсов,

которые могут способствовать нормализации процесса.

Основная проблема в контексте вышеперечисленных фактов

заключается в отсутствии ясного описания и понимания взаимосвязи

характера и причин нарушений социализации и связанных с ними

конкретных форм отклоняющегося поведения подростков, а так же

нехватке информации относительно рисков и ресурсов успешной

социализации девиантных подростков.

Научная разработанность проблемы:

5

В настоящее время теоретиками разработан ряд концепций,

раскрывающих сущность и выявляющих функциональные элементы

процесса социализации, однако у исследователей нет единого мнения на

этот счет. В каждой социологической школе социализацию

интерпретируют согласно положениям и взглядам, присущим данной

научной школе. К основным исследовательским направлениям, в рамках

которых осуществлялась разработка теории социализации, необходимо

отнести: концепцию социального научения (А. Бандура, Ф. Раштон, С.

Беккер); концепцию социального функционирования (Э. Дюркгейм);

структурно- функциональную теорию (Т. Парсонс, О. Брим, Р. Мертон);

школу символического интеракционизма (Д. Мид, А. Халлер, Л. Колберг);

культурно - антропологическую концепцию (М. Мид, У. Бронфенбреннер,

И. Мак- Нейл); гуманистическую концепцию в психологии (А. Маслоу, К.

Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл); психоаналитическую школу психологии

(З. Фрейд, Э. Эриксон и др.). В отечественной социологической школе

различные аспекты процесса социализации раскрываются в работах И. С.

Кона, П. А. Сорокина, Л. С. Выготского, Г. М. Андреевой, А. В. Мудрика,

Н. Ф. Головановой, А. Н. Тесленко.

Проблемы функционирования базовых институтов социализации и

социального контроля (в первую очередь, семьи, школы, права) и

увеличения масштабов отклоняющегося поведения подростков и

молодежи давно (с 1960- 1970-х гг.) обращают на себя внимание

зарубежных и российских исследователей. Отдельные стороны проблемы

достаточно полно описаны и проанализированы исследователями.

Вопросы взаимодействия культурных и социально- экономических

факторов, особенности их влияния на динамику отклоняющегося

поведения несовершеннолетних в зависимости от условий неравенства и

бедности раскрыты в работах Р.Мертона, Л. Оулина, Т. Селлина, Р.

6

Клауорда, А.Коэна, Т.Фердинанда, Дж. Янга, Р. Агнью, Я.Тейлора. Ряд

исследований, посвящены проблемам дисфункций института права (Л.

Хулсман, Т. Матисен, Н. Кристи, Д. Уолш, П. Филмер, др.). Привлекают

внимание теоретиков и проблемы трансформации института семьи в

современном обществе, последствия данных трансформаций (О.Тоффлер,

Э.Гидденс, К.Ранске, П.Бьюккенен, А.И.Антонов, И.С.Кон, Д.В.Колесов).

Причины девиантного поведения рассматривались в работах классиков в

рамках биологического (Ч. Ламборзо, Э. Кречмер, К. Лоуренц, У.

Шелдон), психологического (З. Фрейд, Э. Фромм, А. Маслоу, Б.

Скиннер,Ф. Риман, К. Хорни) и социологического подходов. К наиболее

известным социологическим концепциям девиации относятся: теория

«аномии» Э. Дюркгейма, теория социального напряжения Р. Мертона;

субкультурная теория конфликта А. Коэна; теория конфликта в работах К.

Маркса, Р. Дарендорфа и др.; концепция «приклеивания ярлыков» Дж.

Мида, И. Гофмана. Отдельный интерес по изучению причин

отклоняющегося поведения представляют теории когнитивного

диссонанса Л. Фестингера, дифференциальной ассоциации Э. Сатерленда.

Среди современных концепций отечественных исследователей,

изучающих различные аспекты девиантного поведения выделяются

работы А. И. Долговой, Я. И. Гилинского, М. Е. Поздняковой, Ю. А.

Клейберга, А. Л. Салагаева, В. Д. Менделевича, Ю. Ю. Комлева, Е. Н.

Волкова, Е. В. Змановской, В. В. Лунеева, Д. В. Колесова, Т. А. Хагурова,

Т. В. Шипуновой, В. И. Слободчикова .

Различные аспекты молодежных проблем, в том числе проблемы

девиантного поведения и социализации молодежи, межэтнических

отношений в молодѐжной среде и пр. рассматривались в исследованиях

ученых Краснодарского края: В. П. Бедерхановой, А. А.Остпенко, В. Н.

7

Петрова, А.В.Петрова, Е. О. Кубякина, Е. М. Куликова, Н. Е. Куликовой

Л.М. Чепелевой, Т.А. Хагурова и др.

Анализ диссертаций, представленных в последние годы по смежным

темам, указывает на то, что круг рассматриваемых авторами проблем

весьма обширен. Много работ посвящены проблемам социализации

молодежи, семейной социализации, молодежной культуры, социализации

подростков в школе, детских оздоровительных лагерях, досуговых и

творческих объединениях. Например, работы В.П.Воробьева

(Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и

социокультурный контекст); А.Л.Салагаева (Подростково - молодежное

территориальное сообщество как объект теоретического исследования); А.

А. Ермаковой (Творческое разновозрастное объединение как фактор

социализации подростков в системе дополнительного обраования); С .М.

Рахимомовой (Социализация и ресоциализация городской молодежи в

переходном обществе); Свиридовой А. С. (Нормативная и реальная

социализация подростков в образовательном процессе) О. И. Волжиной

(Семья как социокультурная ценность); Л. В. Карцевой (Семья в условиях

трансформации российского общества: теоретическая модель и

эмпирическая реальность); В. В. Солодникова (Социально-

дезадаптированная семья в современном обществе: социологический

анализ). Так же в отечественной науке представлены работы, в которых

рассматриваются вопросы информационной безопасности общества,

например исследование Ю. Ю. Комлева (Оптимизация взаимодействия

органов внутренних дел и средств массовой информации в современном

российском обществе). Интересным и информативным представляется

диссертационное исследование Т.В. Шипуновой (Опыт построения теории

девиантности (теоретико - методологические проблемы). Психолого-

акмеологическому прогнозированию социализации подростков с

8

делинквентным поведением посвящена диссертация Н. А. Белевич.

Проблему становления этнической идентичности и ее роль в

социализации подростков полиэтничного региона рассматривает Е. В.

Голуб.

Научной общественностью широко обсуждаются сущность,

принципы, методы и приемы нравственного воспитания учащихся,

результаты этого воспитания, проявляющиеся в личностных качествах

подростков и особенностях их социализации. Гуманистические идеи,

становление личностных качеств человека, развитие его позитивных

природных способностей явились предметом исследования классиков

педагогики Я. А. Коменского, А. Дистервега, И.Г. Песталоцци, К.Д.

Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. К

различным проблемам «трудных» подростков, развитию их личностных

качеств обращались И. С. Кон, М.А. Алемаскин, П.П. Блонский, Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн.

Таким образом, по вопросам рассматриваемой диссертации имеется

обширная библиография. Однако, не смотря на обилие научных работ и

исследований по вопросам девиантного поведения подростков, его

профилактики и коррекции, сфера социализации девиантных подростков

продолжает оставаться высоко проблемной и недостаточно изученной как

в теоретическом, так и в практическом отношении. Существует нехватка

информации относительно тех рисков социализации, с которыми

подростки сталкиваются в современном обществе, и ресурсов

социализации, под которыми мы понимаем совокупность факторов,

предотвращающих риски и способствующих усвоению подростками

социальных норм, ценностей и нормативных моделей поведения.

Сказанное, обосновывает необходимость разрешения следующих

противоречий, создавшихся в сфере социализации девиантных подростков:

9

• между современными требованиями к социальному и

нравственному становлению личности и многочисленными рисками,

продуцируемыми культурой и обществом, которые выступают в качестве

барьеров на пути к достижению желаемых результатов социализации;

• между декларируемым в теории социализации приоритетом

духовно-нравственного развития учащихся и укоренившимся

представлением о воспитании как компоненте, сопровождающем

обучение, ориентацией образования на формирование

конкурентоспособности и эффективности, как основных личностных

качеств, что существенно влияет на социализацию подростков;

• между наличием ряда концепций и методик на предмет

профилактики поведенческих отклонений и перевоспитания девиантных

подростков и недостаточностью информации о ресурсах их

социализации, с учетом рисков и особенностей современного социума;

• между теоретической разработанностью проблемы социализации

подростков, в частности определением стратегий управления данным

процессом посредством функционирования социальных институтов и в

то же время наличием серьезных нарушений социализации,

зафиксированных исследователями в последние годы, индикатором

которых является девиантное поведение несовершеннолетних и масштабы

его распространения;

• между стремлением самих подростков к достижению показателей

«успешной» социализации и самореализации заложенного от природы

личностного и социального потенциала и в то же время возникновения

внешних препятствий в реализации данного стремления по причине ряда

факторов: социально- экономического положения, культурных влияний и

т.д.;

10

Перечисленные противоречия обусловливают проблему

исследования, состоящую в нехватке научной информации относительно

рисков социализации, возникающих как следствие функциональных

нарушений процесса, и ресурсов, которые могут быть задействованы в

целях устранения и профилактики данных рисков. Выявление рисков и

ресурсов социализации позволит получить информацию,

способствующую нормализации нарушений процесса социализации

подростков. Что имеет значимость, как для «девиантных» подростков с

устойчивыми поведенческими нарушениями, так и для «обычных»

школьников.

Объект исследования – процесс социализации девиантных

подростков.

Предмет исследования – риски и ресурсы успешной социализации

девиантных подростков.

Цель исследования – выявить основные риски и возможные ресурсы

успешной социализации девиантных подростков.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что

1) во - первых, риски социализации воздействуют не только на

девиантных подростков с устойчивыми поведенческими нарушениями, но

и на «обычных», способствуя формированию девиантности как свойства

личности, в то же время существуют личностные и социальные ресурсы

социализации, которые способны предотвращать данные риски и

способствовать таким образом нормализации процесса социализации;

2) во- вторых, поддержка «нормального» процесса социализации

подростков в условиях современного социума, предотвращение и

нормализация его нарушений, проявляющихся в форме девиантного

поведения, будут обеспечены если:

11

• выявлены риски и дисфункции, провоцирующие нарушения

социализации подростков; (данная информация необходима для

выявления ресурсов способствующих, предотвращению этих нарушений);

• выявлены и описаны внутренние (личностные) и внешние

(социальные) ресурсы социализации; возможности их использования в

целях профилактики и нейтрализации рисков и таким образом

«нормализации» процесса социализации;

• обеспечено взаимодействие учителей, родителей, преподавателей

СОШ и ПТУ, представителей общественных организаций как главных

агентов социализации, и социального контроля, в целях актуализации

внутренних и формирования внешних ресурсов социализации девиантных

подростков;

• обеспечена нормализация взаимоотношений в детско-взрослой

общности в процессе социализации;

• посредством агентов социализации созданы условия для

добровольного приобщения подростков к бескорыстной деятельности во

благо других людей, общества, экологии в целях формирования в

структуре личности подростка альтруистической направленности и

ответственности по отношению к другому. Наличие данных личностных

характеристик у подростков, являются, с нашей точки зрения,

важнейшими показателями «успешной социализации» в подростковом

возрасте, поскольку эмпирические исследования проблем, ценностей и

образа жизни девиантных подростков, на протяжении нескольких лет

показывают, что подростки, обладающие девиантностью (как свойством

личности), в первую очередь отличаются высоким уровнем эгоизма и

низким уровнем ответственности.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи

исследования:

12

• проанализировать основные концепции социализации,

определившие наш подход к анализу и пониманию данного процесса, его

функциональных компонентов и выявить показатели «успешного»

процесса социализации в контексте рассматриваемых теорий;

• выявить дисфункции институтов и механизмов социализации в

условиях современного общества, поскольку именно посредством

функционирования социальных институтов осуществляется трансляция

норм ценностей и нормативных образцов социального поведения от

старшего поколения к младшему;

• провести эмпирическое исследование, направленное на выявление:

- основных форм и факторов девиантного поведения

распространенных в подростковой среде;

- непосредственно рисков социализации в условиях современного

общества;

- внутренних (личностных) и внешних (социальных) ресурсов

социализации девиантных подростков, обосновать их значимость в

контексте предотвращения и «нормализации» нарушений социализации;

• обосновать необходимость взаимодействия учителей, родителей,

преподавателей СОШ и ПТУ, представителей общественных организаций

как главных агентов социализации и социального контроля, в целях

актуализации внутренних и формирования внешних ресурсов

социализации девиантных подростков;

• выявить отношение респондентов к ответственности как

социально- психологическому свойству, а так же ценностям и установкам,

определяющим альтруистическую направленность личности;

• провести сравнительный анализ рисков и ресурсов социализации

«трудных» и «обычных» подростков;

13

Методологической основой исследования являются концепции

авторов, определивших подходы к пониманию сущности и методов

исследования процесса социализации. Данная работа выполнена автором в

рамках междисциплинарного подхода. В своем понимании процесса

социализации автор опирается на работы современных теоретиков (А. В.

Мудрика и А. Н.Тесленко), рассматривающих социализацию как единство

нескольких взаимозависимых и взаимосвязанных функциональных

компонентов. Анализируя социализирующее воздействие общества, автор

рассматривает его с позиций структурно- функциональной теории (Т.

Парсонс, Р. Мертон), что касается реакции личности на социализирующее

воздействие, автору близки взгляды представителей гуманистической

парадигмы социализации, в частности А. Маслоу; В понимании «нормы»

социализации на мнение автора повлияли концепции социальной и

личностной нормы, изложенные в трудах В. И. Слободчикова и А. А.

Остапенко, идеи П. Сорокина по альтруизации общества, личности и

культуры. Относительно обоснования дисфункций институтов

социализации, в качестве значительных девиантогенных факторов автор

основывает свое мнение на положениях теории социального напряжения

Р. Мертона.

С целью решения исследовательских задач, были задействованы

методы, используемые на теоретическом уровне, - анализ,

абстрагирование, индукция и дедукция, синтез, моделирование. В

качестве эмпирических методов исследования нами были выбраны–

анкетирование, фокус - группы, статистическая обработка эмпирического

материала, прогнозирование.

Эмпирическую основу диссертации составили исследования:

«Трудные» подростки Краснодарского края: поведение, ценности,

проблемы» (проект 2011 года, проходил при поддержке Отдела по делам

14

несовершеннолетних администрации Краснодарского края). Для

получения информации были выбраны методы опроса и интервью.

Выборку составили более 1000 респондентов: несовершеннолетние,

находящиеся в социально опасном положении и состоящие на учете в

отделах по делам несовершеннолетних муниципальных образований

Краснодарского края. Мониторинг наркоситуации среди подростков

Краснодарского края по заказу ФСНК России по Краснодарскому краю

2012 года; Исследование «Риски взросления в современной России» 2013

года, выполненное в рамках гранта Президента Российской Федерации и

включающее в себя серию анкетных опросов и фокус – групп. В этом году

над проблемами, затронутыми в диссертации, была продолжена работа в

рамках выполнения гранта Российского Научного Фонда «Экстремизм и

этно - социальные конфликты в молодежной среде полиэтничного

региона».

С точки зрения автора научная новизна исследования заключается в

следующем:

• эмпирически выявлены и проанализированы:

- основные формы и факторы девиантного поведения подростков;

- риски социализации в условиях современного общества;

- личностные (внутренние) и социальные (внешние) ресурсы

социализации девиантных подростков; обоснована их значимость в

контексте предотвращения и «нормализации» нарушений социализации;

• обоснована необходимость взаимодействия агентов социализации

и социального контроля (родителей, учителей, представителей

общественных организаций и т. д.) в целях актуализации внутренних и

формирования внешних ресурсов социализации подростков;

15

• выявлено отношение респондентов к ответственности как

социально- психологическому свойству, а так же ценностям и установкам,

определяющим альтруистическую направленность личности, наличие

которой с нашей точки зрения, является показателем успешности процесса

социализации подростков в условиях современного социума;

• проведен сравнительный анализ рисков и ресурсов социализации

«трудных» и «обычных» подростков;

Практическая значимость исследования заключается в том, что

содержащиеся в нем положения и выводы создают предпосылки для

научного обеспечения системы воспитательно-профилактической работы с

девиантными подростками, совершенствования содержания и методики

успешной социализации подростков в рамках учебных заведений, создания

учебно - методических рекомендаций. Теоретические материалы и

практические результаты диссертации могут стать частью лекционного

курса в учебном процессе, организованном в целях повышения

квалификации экспертов, работающих в сфере профилактики

девиантного поведения.

Объективность и достоверность результатов исследования

обеспечиваются научной обоснованностью теоретических позиций,

последовательной реализацией эмпирического исследования,

междисциплинарным подходом к проблемам социализации подростков;

всесторонней аргументированностью применяемых в работе

теоретических и эмпирических методов, опорой на современные

социологические и психологические концепции в решении изучаемой

проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования,

полученными положительными результатами.

Положения, выносимые на защиту:

16

1) нарушения фиксируются на уровне обоих функциональных

компонентов двустороннего процесса социализации (функционировании

институтов социализации и реакции личности на эти воздействия) и

провоцируют возникновение рисков девиантного поведения в

подростковой среде;

2) рискам социализации и возникновению девиантного поведения

одинаково подвержены как «трудные», так и «обычные» подростки, но за

счет различий в доступе к внешним ресурсам социализации, риски

трудных подростков существенно выше;

3) актуализация внутренних и формирование внешних ресурсов

социализации способствует профилактики рисков, и «нормализации»

процесса социализации подростков;

4) существует необходимость в слаженном взаимодействии агентов

социализации (родителей, педагогов и т. д.) с целью актуализации

внутренних и формирования внешних ресурсов социализации;

5) ответственность и альтруизм как свойства личности являются

важными показателями «успешной» социализации подростков в условиях

современного общества;

6) риски и ресурсы социализации «трудных» и «обычных»

подростков имеют свои особенности, но различаются незначительно.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и

результаты диссертационного исследования были изложены в

публикациях и выступлениях автора и получили положительные отзывы

на всероссийской ежегодной научно - практической конференции

«Феноменология и профилактика девиантного поведения» (Краснодарский

университет МВД России (2011, 2012, 2013, 2014 года), в публикации

«Трудные подростки: опыт исследования нормативного сознания и образа

17

жизни региональной молодежи 2000-х»; коллективной монографии «На

пути к преступлению: девиантное поведение подростков и риски

взросления в современной России: (опыт социологического анализа);

коллективной монографии «Риски взросления в современной России:

концепции и факты»; коллективной монографии « Девиантное поведение

в современной России: алкоголь, наркотики, молодѐжный экстремизм

(концепции и исследования); методическом пособии «Агрессия и насилие:

теория причин и факторов», выпущенном управлением по делам

несовершеннолетних администрации Краснодарского края; в статье

«Девиантное поведение подростков: виды, частота распространения,

причины и факторы (на примере Краснодарского края), опубликованной в

сборнике публикаций центра гуманитарных исследований «Социум», а так

же других работах. На основе результатов исследования разработаны

рекомендации по профилактике нарушений социализации и девиантного

поведения подростков. Работа обсуждалась и получила положительные

отзывы на совместном заседании кафедр социологии и социальной

работы, психологии и педагогики высшей школы ФГБОУ ВПО

«Кубанский государственный университет».

Соответствие паспорту специальности ВАК РФ. Соответствует

паспорту специальности ВАК РФ 22.00.04 – социальная структура,

социальные институты и процессы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

заключения, списка использованной литературы и приложений.

18

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ РИСКОВ И РЕСУРСОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ

1.1 Проблемы социализации подростков в теориях зарубежных и

отечественных исследователей.

Социализация личности наряду с другими процессами (адаптацией,

индивидуализацией, и т. д.) является одной из важнейших составляющих

единого процесса развития и становления человека. Она исследуется в

проблемном поле философии, психологии и социологии, соответственно

имеются многочисленные подходы к пониманию и изучению данного

процесса. Современные исследования социализации в большинстве своѐм

носят междисциплинарный характер.

Однако, несмотря на значительное количество исследований,

предметом которых является социализация человека, до сих пор не

существует однозначной интерпретации данного понятия и единства

взглядов на сущность и последствия и процесса социализации. Теоретики

расходятся во мнениях на предмет сущности социализации, еѐ структуры,

детерминантах, продолжительности, последствиях, а так же относительно

места и роли самого человека в данном процессе. Во- первых, изучаемый

процесс многогранен, во- вторых,- динамичен, его содержание и

особенности находятся под влиянием ряда изменчивых факторов.

Учитывая эти характеристики изучаемого процесса социализации, стоит

сделать выводы о необходимости междисциплинарного подхода к его

исследованию, и, вырабатывая авторскую точку зрения, проанализировать

не только социологические, но и психологические концепции. В контексте

диссертационных задач мы не ставим перед собой цель детально изучить

данные расхождения и их причины, но считаем целесообразным

проанализировать основные концепции теоретиков и выявить показатели

19

нормального процесса социализации и его нарушений. С нашей точки

зрения, в условиях современности процесс социализации и критерии еѐ

успешности приобретают определѐнную специфику, а дисфункция

институтов социализации ограничивает возможности управления этим

процессом. В итоге появляется ряд специфических рисков и ресурсов

социализации.

Отметим, что понятие социализация личности ученые трактуют

очень разнообразно. Социальный психолог А. В. Мудрик, высказывает

мнение, что в широком смысле процесс социализации – это процесс

развития человека во взаимодействии с окружающим его миром, а если

конкретнее - сочетание процессов приспособления и обособления

человека в конкретном обществе. При этом под процессом

приспособления он понимает результат встречной активности субъекта и

социальной среды, а под обособлением - автономизацию человека в

обществе [Мудрик, 2006]. Знаменитый социолог П. Сорокин определяет

социализацию как процесс освоения социального пространства, усвоения

требований общества и социальных общностей [Сорокин, 1994]. Дж.

Смелзер высказывал мнение, что социализация - процесс приобретения

личностью социальных установок и опыта, подходящих ему по специфике

социальных ролей. [Смелзер, 2003]. Мы же в свою очередь считаем

социализацию многоуровневым процессом, в котором можно выделить

два основных взаимосвязанных функциональных компонента:

функционирование институтов и агентов социализации как

социализирующее воздействие общества и социальную активность

индивида, изменение его взглядов, целей и ценностей жизни как –

реакцию индивида на это воздействие. Социальные институты -

долговременные и устойчивые формы социальной практики, которые

поддерживаются и регулируются с помощью социальных норм и

20

посредством которых организуется общественная жизнь и обеспечивается

устойчивость социальных отношений. Агенты социализации - это группы,

институты или отдельные люди, которые оказывают влияние на

социализацию индивидов [Словарь социологических терминов, 2008]. В

нашем исследовании под агентами понимаются конкретные люди,

влияющие на процесс социализации подростков. Определение

«нормальной / успешной» социализации так же имеет ряд вариаций в

зависимости от положений той или иной теории. Мы понимаем под

«успешной» социализацией процесс, в котором отсутствуют нарушения на

уровне обоих компонентов. Мы придерживаемся точки зрения В. И.

Слободчикова и А. А. Остапенко, что «успешная» социализация

характеризуется постепенным увеличением уровня свободы

(автономности) и ответственности (за себя, окружающих, мир) в поступках

и поведении подростка [Слободчиков, 2000]. И разделяем мнение В. И.

Слободчикова о том, что одним из необходимых условий «успешной»

социализации подростков является наличие в их социальном окружении

значимых взрослых, находящихся с подростками в иерархических

отношениях любви и заботы (взрослый) и послушания (подросток)

[Остапенко, 2011]. Риск, в широком смысле слова — характеристика

ситуации, имеющей неопределенность исхода, при обязательном наличии

неблагоприятных последствий. Риски социализации мы определяем как

условия и обстоятельства, которые влекут за собой увеличение масштабов

личностного и социального неблагополучия подростков. Под ресурсами

социализации в широком смысле мы понимаем совокупность факторов,

способствующих усвоению подростками социальных норм, ценностей и

нормативных моделей поведения. Мы делим ресурсы социализации на

личностные (внутренние) и социальные (внешние). Личностные ресурсы

социализации - характеристики и свойства личности, цели, ценности,

21

убеждения, увлечения, определяют ее направленность, их наличие

является фактором успешной социализации. Социальные ресурсы

социализации – внешние условия, возможности, характер

взаимоотношений в социальной группе, а так же социальные практики –

способствующие успешной социализации. «Трудными» подростками мы

называем несовершеннолетних, имеющих стойкие проблемы с

поведением, индикатором чего выступает факт постановки на учет в

органы по делам несовершеннолетних Краснодарского края.

Соответственно, «обычные» подростки – учащиеся общеобразовательных

школ края, не состоящие на учете. Разделение респондентов по

формальному критерию оправдано необходимостью выделить две группы

респондентов в эмпирической части исследования. Но вернемся к истокам

исследования социализации в теориях зарубежных и отечественных

авторов.

Проблема социального становления человека обсуждалась ещѐ

задолго до того как появился сам термин и социализация стала предметом

исследования социальных наук, вопросы «общественного начала» в

человеке неоднократно поднимались философами, - большинство из них в

своих работах обосновывали значимость влияния социальной среды на

развитие человека. К примеру, по мнению Д. Дидро, не пребывая в

обществе, человек не мог бы развивать свои природные задатки, быть

признанным и счастливым. Ж.Ж. Руссо предполагал, что человеческие

пороки могут быть следствием воздействия среды: проблемами в

общественном устройстве, некачественным воспитанием. [Философский

словарь, там же.] Гегель считал, что человек есть единение двух

составляющих – единичности и всеобщей сущности, что является

предпосылкой разработанной уже современными исследователями

концепции о двух разнонаправленных процессах становления и развития

22

личности – социализации и индивидуализации. Соответственно, по

Гегелю двойственны и цели человеческого становления: это понимание и

осознание своего отдельного существа (своей индивидуальности),

всеобщей природы (социальных качеств) и необходимости образовать

себя. «Человек не рождается тем, кем должен стать, для этого ему

необходимо воспитание педагога, который укажет «природному»,

человеку, дорогу, пройдя по которой он «родится еще раз», то есть, его

природа обогатится новыми, духовными, качествами» [Гегель,1972]. Э.

Кант, рассуждая о социальном становлении человека, указывает на

значимость научного знания, которое призвано помочь ему стать не

только воспитанным и знающим, но и человеком социума. Л. Фейербах

считает человеческую сущность детерминированной социальными

связями, она проявляется в сфере общения и совместной деятельности

[Философский словарь, 1979.]. Социальное становление человека было

предметом осмысления и отечественных философов, к примеру, Н. А.

Добролюбов и В. Г. Белинский, в своих работах неоднократно указывали

на взаимодействие человека и окружающего его мира. С точки зрения

Белинского, человек создан природой, как биологический вид, однако,

далее он из поколения в поколение развивается уже в другой более

высшей, более духовной сфере жизни: через сообщество с себе

подобными. [Философский словарь, там же]. В указанных философских

концепциях выявляются следующие предпосылки к изучению процесса

социализации: становление личности сложный процесс, обусловленный

как биологическими, так и социальными факторами; социальное развитие

происходит через взаимодействие с другими людьми, в частности

посредством целенаправленного влияния – воспитания.

В социологии и социальной психологии теоретические концепции

социализации представлены работами исследователей большинства

23

известных научных школ. Как мы уже обозначили выше, раскрывая

сущность процесса социализации, учѐные расходятся во мнение по ряду

спорных вопросов. В первую очередь, эти расхождения касаются

характера взаимодействия общества и индивида, по этому принципу

известный теоретик социализации А. В. Мудрик условно делит концепции

на два подхода субъект - объектный и субъект – субъектный

[Мудрик,2006]. А. Н. Тесленко, в дополнение к этому выделяет третий

тип, который характеризует социализирующегося индивида и как

объекта и как субъекта одновременно[Тесленко,2009]. Данные

расхождения во взглядах возникают по причине спора исследователей

относительно того что же является главной движущей силой

человеческого развития и социального становления - биологическое или

социальное в природе человека?

К представителям субъект - объектного подхода в первую очередь

следует отнести классиков позитивистской школы социологии,

сторонников теории структурного функционализма: (Э. Дюркгейм, Р.

Мертон, Т. Парсонс, Д. Г. Тарда, О. Брима, Э. Мак-Нейла, Дж.

Баллантайн, Дж. Огбю), которые рассматривают процесс социализации

как адаптацию человека к обществу, формирующему своих членов в

соответствии с присущей ему культурой. В социологии яркими

представителями субъект – объектного подхода являются Э. Дюркгейм,

Д. Г. Тард, и Т. Парсонс, Э. Дюркгейм полагал, что социализация

происходит посредством дисциплинирующего воздействия общества и

представляет собой процесс воспитания, вследствие которого люди

приобретают социальные знания, навыки, поведенческие образцы.

Воспитание призвано поддерживать однородность общества необходимую

для его выживания и относительной стабильности, именно воспитание

формирует у ребѐнка типичные характеристики, требуемые коллективной

24

жизнью (воспитание ориентировано на идеал человека, существующий в

любом обществе, который в моральном, физическом и интеллектуальном

плане, является одинаковым для всех его членов). Социализируясь,

вступая в группы и сообщества, человек начинает действовать иначе, чем

находясь вне группы. Основным институтом целенаправленного

социализирующего воздействия на подростков является образование,

потому что именно находясь под влиянием образовательного процесса,

они приобретают социальные навыки необходимые для преодоления

повседневных жизненных проблем [Дюркгейм;1998]. Современник Э.

Дюркгейма, основоположник социальной психологии Г. Тард, объясняет

социализацию психологическим механизмом подражания - главным

механизмом социального поведения. Адаптация, имитация (подражание) и

оппозиция – являются в его концепции основными механизмами

социализации[Тард,1996]. В контексте диссертационных задач следует

отметить, что важным элементом модели социализации Г. Тарда являются

выводы о том, как протекает процесс подражания: низшие всегда

подражают высшим, провинция центру, а младшие старшим.

Следовательно, «значимые» могут успешно транслировать социальные

нормы и ценности подрастающему поколению. Необходимо отметить, что

Г. Тард создал основу для разработки современных теорий социализации,

обозначив ее сущность как результат социального взаимодействия

Немецкий социолог М. Вебер внѐс свой научный вклад в изучение

процесса социализации, благодаря разработке теории «социального

действия». И, несмотря на то, что его работы не затрагивали напрямую

процесс социализации личности в них можно найти четкие указания на

критерии социальности, как свойства личности. Социализированный

человек, по мнению Вебера, – это человек, взаимодействующий и

способный вкладывать субъективный смысл в эти взаимодействия

25

[Вебер,1990]. Теоретические построения Г. Тарда в дальнейшем оказали

влияние на развитие идей Т. Парсонса, по мнению которого, человеческое

общество представляет собой систему с определѐнной структурой, а под

функцией понимаются жизненные процессы с точки зрения их пользы для

самосохранения общества, как целостной социальной системы.

Стабильность общества обеспечивается наличием стандартизированных

отношений между действующими в социуме людьми. Главная цель

социализации - сформировать у подрастающего поколения либо

относительно толерантную, либо абсолютно подчиняющую системе

общества модель поведения. Что касается важнейших институтов

социализации влияющих на социальное становление человека – в

концепции Т. Парсонса это, в первую очередь, семья. Социализация в

семье связанна с появлением чувства неполноценности. Исполняя роль,

человек неизбежно подвергается неоднозначным оценкам окружающих и

собственной самооценке, которая может оказаться невысокой. Проблемы с

самооценкой нередко приводят к поведенческим отклонениям от нормы.

Сущность процесса социализации Т. Парсонс обозначает как

«интернализацию культуры» общества. Индивид присваивает общие

ценности в процессе общения со «значимыми» людьми. В итоге эти

ценностно - нормативные установки встраиваются в его мотивационную

структуру, и преобразуются в собственные потребности. А целью

процесса социализации является возникновение и сохранение заданных

общественной системой посредством «значимых» для индивида людей

социально – ценностных ориентаций и контролируемых моделей

поведения [Парсонс,2006]. Структурно- функциональная теория Т.

Парсонса хорошо описывает социализирующее воздействие общества на

индивида, посредством функционирования социальных институтов.

26

Важнейшим ее положением является вывод о взаимосвязи и

взаимозависимости всех структурных элементов социальной системы.

О. Брим в работе «Социализация после детства», обосновывает

тезис о непрерывности процесса социализации на протяжении жизни

человека и доказывает значимый тезис: социализация - процесс,

посредством которого индивид приспосабливается к обществу, осваивает

социальные роли и согласует своѐ поведение с ролевыми ожиданиями,

что в дальнейшем позволяет ему интегрировать в социальную систему

общества [Тесленко,2009]. Следовательно, в контексте теорий

структурного функционализма, социализация осуществляется в интересах

общества, являясь, так называемым, гарантом стабильности и

безопасности социальной системы, а основным показателем успешной

социализации является адаптация индивидов к требованиям социальной

системы, принятие ими культурных образцов и морали. Недостатком

вышеперечисленных теорий является недостаточное внимание к

активности человека в процессе социализации и отрицание

преобразующего воздействия данной активности на социальную систему.

Ролевой аспект социализации подробно рассмотрен школой

символического интеракционизма Дж. Мида и другими исследователями

ролевого поведения (Т. Шибутани, Э. Гофман, Дж. Кеттл, А. Халлер, Л.

Колберг). С точки зрения Мида, социальное развитие человека

обусловлено межиндивидуальным взаимодействием, а общество

представляет собой не что иное, как совокупность этих взаимодействий. В

процессе социальной интеракции индивид оценивает себя с позиций

других людей, примеряя к себе их роли. Богатство его поведенческих

реакций, а так же самосознание и самооценка напрямую зависят от

количества интеракций. Накапливая опыт общения, человек начинает

оценивать своѐ поведение с точки зрения «обобщѐнного другого», то есть,

27

освоение разнообразных ролей вырабатывает у него способность

предугадать ответную реакцию со стороны окружающих. Уже в раннем

детском возрасте начинается формирование зрелого социального Я,

появляется идентичность - целостность представлений о себе, а так же

понимание системности отношений в обществе. Мид выделяет в

структуре Я две подсистемы «Me» и «I». Первая – это социальное в

человеке – представления о том, какие ценности, установки видят в нем

другие люди. «I» напротив, не зависит от мнения других и представляет

собой проявление его индивидуальности, как реакции человека на

социальные стимулы [Тесленко, там же]. Важным выводом теории Дж.

Мида является тот факт, что личность в процессе социализации не только

испытывает на себе влияние извне, но и проявляет собственную

активность. На основании теории Дж. Мида А. Халер разработал

концепцию «значимого другого» - личности, которая становится для

индивида примером, к мнению которой он склонен прислушиваться. С

точки зрения А. Халера. Процесс социализации осуществляется через

«значимого» другого [Халер,1994].

Анализ ролевых концепций позволяет нам прийти к выводу, что

сущность социализации рассматривается еѐ авторами как ориентация

индивида на овладение навыками ролевых действий, и принятий

присущих им социальных норм и предписаний. Основным механизмом

социализации выступает идентификация, создающая Я – образ.

Посредством механизма идентификации к личностной системе ценностей

индивида добавляются новые, свойственные системе (социальные)

ценности Я «значимого» или «обобщенного» другого. В дальнейшем эти

внешние нормы и ценности трансформируются во внутренние установки,

регулирующие поведение. Основным критерием «успешной»

социализации в ролевых концепциях является способность индивида

28

ориентироваться в непредвиденных ситуациях, используя систему

«присвоенных» нормативных моделей поведения, основанных на

институциональных предписаниях и требованиях.

Среди концепций ролевой социализации выделяется теоретическое

построение Л. Колберга. В отличие от других он указал, что социальная

роль не всегда соответствует социальной природе человека и во

внутриличностной системе возникают ролевые конфликты,

препятствующие нормальной социализации. В связи с этим в качестве

основной категории социализации автор рассматривает мораль, способную

разрешить конфликт свободы и разума путѐм универсализации моральных

структур общества. В процессе взаимодействия индивид «заражается

деятельностью других», но, в то же время, и сам выступает регулятором их

поведения. Л. Колберг выделяет три типа социализации:

насильственная социализация (ресоциализация); социализация на

конформной основе и «свободная социализация», не зависящая от рамок

ролевых предписаний [Тесленко, 2009]. Большинство ролевых концепций

правомерно отнести к субъект - объектному подходу, поскольку в их

содержании, главную ценность представляют интересы общества, а

интересы человека находятся в подчиненном положении. К примеру, Р.

Дарендорф высказывает мнение, что критерием успешной социализации

является готовность личности к выполнению той социальной роли, которая

соответствует ее положению в обществе. Французский педагог О.Жискар

д Эстен называет важнейшей целью социализации взаимопонимание

простых жителей с элитарной группой своего общества, чему

способствует осознание своего места в обществе. [Голованова, 2012]

Однако, в теории Дж. Мида впервые высказывается мысль о том, что

индивид не просто приспосабливается (адаптируется), к

29

социализирующим воздействиям общества, но и реагирует на них,

проявляя активность, и выбирая роли.

Непосредственно субъект - субъектный подход к пониманию

сущности социализации представлен социологическими теориями (У. И.

Томаса, Ф. Занецкого, У. М. Уэнтворта, И. Таллмена и др.), культурно -

антропологической школой (М. Мид, И. Макнейл, У Бронфенбреннер), а

так же концепциями представителей гуманистической психологии (А.

Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс, А. Щюц ), и психоаналитической школы

(З. Фрейд, и Э. Эриксон) У. И. Томас и Ф. Занецкий выдвинули

положение о том, что социальные явления и процессы являются

результатом сознательной деятельности людей и в процессе социализации

необходимо учитывать не только социальные обстоятельства, но и точку

зрения индивидов[Райс, 2000]. В теории У. М Уэнтворта социализация

рассматривается как система коммуникационного взаимодействия

индивидов и общества, в процессе которой они «взаимопроникают».

Общество обуславливает социализацию только частично. Дети

проблематично воспринимают «мир взрослых», взрослые не могут понять

детей. В итоге появляется «договорная реальность» между двумя

поколениями: конструируется «новый мир». И социализирующиеся

индивиды и агенты социализации в этой ситуации выступают субъектами

социальной власти [Райс,2001]. Следовательно, процесс социализации

управляем. Последователи У. Уентворта (А. Бандура, Ф. Раштон и т.д.)

разрабатывали концепции, в которых социализация представляла собой

результат направляемых воздействий. Известный представитель

концепции социального научения в психологии — американский психолог

А. Бандура высказывает мнение, что поведение индивида зависит не

только от внутренних психических или внешних социальных факторов.

Поступки индивида так же опосредованы работой когнитивных структур.

30

Данные факторы находятся в состоянии взаимозависимости: переживания

и ожидания личности, и самооценка и вера в себя зависит от влияния

окружающих людей и событий, анализ наказаний и поощрений, неудач и

успехов и является детерминантой поведения. А. Бандура пишет: «В

значительной степени именно посредством своего поведения люди и

осознают окружающие их условия, которые оказывают встречное влияние

на их поведение. Переживания и опыт, порождаемые поведением, в свою

очередь, также отчасти определяют, кем становится индивидуум и что он

может сделать, что, безусловно, влияет на его последующее поведение»

[Бандура, 1999].

Социализация личности в концепции этого автора представлена как

научение, организованное на основе наблюдения: в процессе

наблюдения за близкими людьми у ребенка формируются поведенческие

модели. По мнению А. Бандуры, индивид социализируется в процессе

обучения, перенимая у людей из своего ближайшего окружения, копируя

модели их поведения[Бандура,1999]. Необходимым условием социального

научения, согласно теории А. Бандуры, является подкрепление.

Классифицировать подкрепления можно как внешние, представляющие

собой реакцию близких родственников на поведение ребенка; косвенные -

наблюдение за результатами и последствиями тех или иных действий;

самоподкрепление – самооценка ребенка относительно своих поступков.

Теоретик сделал на фоне своих наблюдений важный для исследования

социализации вывод - дети и подростки способны к самоконтролю и

самооценке поступков.

Авторы культурно- антропологических концепций социализации

определяют сущность данного процесса как передачу ценностно-

нормативных ориентаций, присущих той или иной культуре, из поколения

в поколение. Основными факторами социализации в их работах являются

31

особенности социальной среды, а индивид рассматривается как активная

личность, развивающаяся в процессе деятельности и взаимодействия с

людьми. В теории М. Мид сконструированы следующие модели

процесса социализации: постфигуративная (воспитание детей и передача

культурного наследия происходит от взрослых детям), конфигуративную

(люди, в том числе и дети, перенимают опыт и ценности у своих

сверстников) и префигуративная (когда молодое поколение транслирует

свои культурные ценности взрослым)[Райс, 200]. Другой представитель

культурно- антропологической школы и концепции социального

научения, американский психолог и социолог Ури Бонфенбреннер

полагает, что каждый индивид социализируется под влиянием

социоэкологической среды, которая представляет собой систему

концентрических «кругов» макро, экзо, мезо и микро уровня. На

микроуровне индивид включется в практику социального взаимодействия

с близкими людьми в школе, группе сверстников, семье. Взаимосвязь тех

микросистем, в которых в которых чаще всего индивид общается с

другими людьми - мезосистема. Экзосистема – уже другая совокупность

сетингов к которым индивид не имеет отношения, однако изменения в них

существенно влияют на его развитие и социальный статус. Что касается

макросистемы - она объединяет в себе устойчивую сеть всех

вышеперечисленных систем. Каждый сеттинг содержит набор факторов

социализации на всех уровнях. Изменение в структуре ведущего сеттинга

приводят к изменениям процессов развития и социализации индивида.

Важнейшим институтом социализации У. Бронфенбреннер считает семью,

в которой и происходит cоциальное научение индивида, а самыми

значимыми агентами социализации – родителей ребенка. Они должны

выбирать и транслировать необходимые индивиду образцы поведения. По

мнению У. Бронфенбреннера детям и подросткам необходимо

32

взаимодействовать со взрослыми, а в идеале со «значимыми» взрослыми,

способными научить их отличать «добро» от «зла», а социально

одобряемое поведение от девиантного [Бронфенбренер, 1976]. В своей

работе «Два мира детства: дети в США и СССР» он писал: «…данные о

функциональной зависимости между умственным развитием, с одной

стороны, и нравственным созреванием — с другой, свидетельствуют, что

дети и подростки, по-видимому, не способны самостоятельно выработать

положительные типы поведения, они также не могут сохранить их без

вмешательства взрослых или молодых людей, уже овладевших нормами

социальной жизни»[Бронфенбренер,там же, С. 85]. В концепции У.

Бронфенбреннера определяются два необходимых условия успешной

социализации подростков нормализация их социально - экологического

окружения, а так же развитие духовно- нравственной сферы личности в

процессе воспитания. В целом, все антропологи высказывают мнение о

том, что особенности современного общества - разнообразие культурных

моделей, темпы технического прогресса, свойственные различным

народам, проживающим в одной стране, затрудняют интеграцию

подростков в социум. Несмотря на это успешная социализация возможна,

при условии, что индивид посредством гармоничного взаимодействия с

окружающей средой разовьѐт в себе характеристики необходимые для

адаптации, аккультурации, но, в то же время, и для собственного влияния

на социальную среду.

От перечисленных подходов значительно отличается

гуманистическая концепция социализации, основанная на теоретических

построениях западных психологов (А. Маслоу, Э. Фромма, К. Роджерса,

А. Щюца). Гуманистические теории развития личности принципиально

отличает от других своеобразный взгляд на природу человека. При

рождении ребенок уже имеет все необходимое для своего личностного

33

развития. Последнее происходит посредством двух разнонаправленных

процессов – социализации и индивидуализации. Индивидуализируясь,

человек познает самого себя, анализирует свои действия при помощи

самооценки, актуализирует свои положительные природные задатки и

способности. В системе взаимодействия «человек - общество» приоритет

отдается интересам отдельной личности. Общество должно «не мешать»

развиваться своим гражданам, а способствовать этому процессу. Первые

разработки гуманистической концепции принадлежат психологу К.

Роджерсу. С его точи зрения, задатки социальности и индивидуальности

присутствуют в индивиде от природы, а самопознание в процессе

жизненного опыта способствует образованию «Я - концепции» сложной

системы самовосприятия и самооценки, включающей в себя те свойства и

характеристики личности, которыми наделяет себя сам индивид. Кроме

того, в структуре «Я – концепции» существует «Я – идеальное» -

представления о том, какими способностями и характеристиками человек

желал бы обладать. Социализация - это не формирование личности, ведь

формирование подразумевает конкретный «шаблон», конкретный

социальный заказ общества, это процесс взаимодействия с другими

людьми и группами, способствующий развитию гармноичной «Я –

концепции», в которой «Я- осознаваемое» максимально соответствует «Я-

желаемому». Таким образом, социализируется индивид под воздействием

внутренних (психологических) и внешних (социальных) факторов, однако

внутренние факторы имеют более значимую роль. Что касается факторов

социализации и агентов социализации их задача способствовать

естественному, заложенному в самой природе человека стремлению к

самоактуализации и самореализации личности [Роджерс,2002].

Другой известный американский ученый А. Маслоу, изучая

психологию успешных и известных людей Америки, выдвинул теорию о

34

существовании феномена самоактуализации личности – осознания,

развития и реализации потенциала индивида в процессе

индивидуализации личности. Социализация и индивидуализация в его

концепции - взаимодополняющие и взаимозависимые, но, в то же время,

разнонаправленные процессы, которые в целом представляют собой

развитие личности. Индивид совершенен от природы, он должен

самостоятельно выбирать каким путем идти в жизни, как вести себя в

обществе. Все его лучшие потенции определяют набор ведущих

потребностей. А социальность, как качество личности обусловлена

биологической природой человека, заложена в любом индивиде от

рождения. А. Маслоу автор знаменитой пирамиды человеческих

потребностей. Социальные потребности в общении, признании,

самореализации и социальной успешности присутствуют в пирамиде со

второго уровня. По мнению Маслоу, человек должен удовлетворить все

свои физиологические, психологические и социальные потребности, чтоб

достичь реализации духовных потребностей личности (высших), к

которым он относит стремление к Справедливости, Доброте, Состраданию,

Истине, Красоте и т. д. [Маслоу,1999]. В книге «Мотивация и личность»

Маслу пишет о социальной адаптации следующее:

«Самоактуализирующихся людей нельзя назвать «адаптированными» в

обычном понимании этого слова. Адаптация предполагает безоговорочное

одобрение культуры и слепое отождествление с ней. Конечно,

самоактуализирующийся человек существует в рамках конкретной

культуры и неплохо ладит с ней, и в то же самое время он сопротивляется

ее влиянию. Он в какой - то степени отстранен, внутренне независим от

нее» [Маслоу,1999].

Следовательно, гуманистические теории социализации больше

направлены на утверждение ценности человека как отдельной личности:

35

конкретно на еѐ уникальность, активность, самостоятельность,

индивидуальность все эти качества личности становятся важными

критериями успешной социализации. Что касается социального контроля

со стороны общества, то, по мнению Маслоу, то его может и не

существовать при условии, если общество состоит из

самоактуализирующихся личностей, которые справедливы, гуманны и

неагрессивны, ответственны и способны к самокритике, самооценке, и

самоконтролю. Социальный контроль может быть ослаблен, но для этого

необходимо сформировать такие качества личности, как ответственность,

способность к саморегуляции и самоорганизации.

В русле психоаналитических концепций З. Фрейда и Э. Фромма

социализация личности рассматривается сообразно с изменениями

научных взглядов на природу человека и специфику функционирования

его психических процессов. Если прежде во всех концепциях человек

обозначался в качестве сознательно действующего объекта или субъекта

процесса социализации, то после открытия З. Фрейдом

«бессознательного» к причинам и факторам, определяющим социальное

поведение человека, добавились инстинкты и процессы

бессознательного. Подавленные сознанием инстинкты и желания

импульсы, желания, перемещаются в «сферу» бессознательного. С точки

зрения З. Фрейда, осознанное подавление своих потребностей и желаний

является причиной неврозов. С другой стороны абсолютно свободное

следование подсознательным инстинктам и желаниям нередко приводит к

асоциальным формам поведения и агрессии. Социальная активность

индивида объясняется в психоаналитической теории энергией,

порожденной биологическими инстинктами. Сексуальные инстинкты

человека 3.Фрейд называл самыми значимыми и сильными,

определяющими все процессы развития и социального становления

36

человека. Сексуальная энергия – «либидо» трансформируется

посредством сублимации в энергию, которая затрачивается на другие

цели, в том числе и социальное развитие личности. Сублимация –

защитный механизм психики, обеспечивающий регуляцию внутренних

конфликтов бессознательного и сознательного в психике индивида.

Именно сублимация стимулирует людей создавать продукты

творчества, религиозные течения, общественные институты, научные

открытия. Даже процесс саморазвития человека напрямую зависит от

сублимации. Сущность социализации заключается в сдерживании и

регуляции энергии либидо (сексуальной) и мортидо (агрессивной) под

влиянием культурных традиций и социальных устоев общества.

Социализация – важнейшей механизм личностного становления, в

процессе которого возникает «Сверх- я» - одна из трех важнейших

структур психики.

В структуре человеческой психики З. Фрейд выделяет следующие

компоненты: «Оно» - сфера бессознательных инстинктов, «Я»- сфера

рационального осмысления поступков, контролирующая посредством

сознания инстинктивные порывы и реакции индивида. Эта сфера так же

развивается в процессе социального взаимодействия индивида с другими

людьми. «Сверх - я» представляет собой набор моральных норм,

ценностей и установок, главенствующих в обществе и усвоенных

индивидом непосредственно в процессе социализации. Это еще более

сильный регулятор человеческого поведения, потому что, в конечном

счете, он срабатывает на уровне психики в качестве собственных

моральных и нравственных ценностей. Развитие и социальное

становление человека происходит, по мнению З.Фрейда, поэтапно и

определяется спецификой либидо и особенностями функционирования

трехкомпонентной структуры психики в тот или иной возрастной

37

период. [Фрейд,1989] На каждой из пяти стадий развития, может

произойти нарушения, влияющие на психическое здоровье и социальное

развитие личности. Но если индивиду удалось избежать фиксаций, то его

«Сверх- Я» способно нормально регулировать социальное поведение, что и

является критерием успешной социализации.

Другой известный исследователь- психоаналитик Э. Эриксон в

книге «Детство и общество» вводит важное для изучения процесса

социализации понятие «социальная идентичность». Под идентичностью

Эриксон понимал постоянный динамический процесс «организации

жизненного опыта в индивидуальное Я, который….. дает человеку

возможность предвидеть как внутренние, так и внешние опасности и

соразмерять свои способности с социальными возможностями,

предоставляемыми обществом» [Райс, 2000].

. Идентичность – структура личности, значительно определяющая

ее психосоциальное развитие. Она формируется на основе представлений

индивида о своих социальных, личностных и физических особенностях,

осознании своей потребности в межличностном взаимодействии и в то же

время своей личной индивидуальности и стремлению к обособлению.

Таким образом, социальная идентичность включает в себя персональный

и социальный компоненты и является следствием постоянного

взаимодействия человека с социальной средой. Согласно теории Э.

Эриксона в процессе своего психосоциального развития человек проходит

восемь стадий, каждая из которых отличается своими специфическими

задачами и проблемами. Проблемы усложняются по мере взросления, и

всякий раз индивид включается в более широкую сеть социальных

взаимодействий. Стараясь обрести и сохранить свою социальную

идентичность, индивид осознает сложность задачи, и погружается в

проблемную ситуацию с целью ее преодоления [Райс, там же]. Сможет

38

ли человек успешно справиться с задачами социализации на

определенном возрастном этапе и вовремя перейти к следующему

зависит от характера его взаимоотношений с близкими людьми, уровнем

психического развития и других факторов. Во время перехода от стадии к

стадии возникают кризисы идентичности, связанные с выбором

движения к регрессу или прогрессу, поиском своего места в новых

социальных группах, пересмотром ролевого поведения, изменением в

самооценке и отношении к социальному окружению. В данной концепции

основным условием успешной социализации является обретение

индивидом социальной идентичности на каждом этапе психосоциального

развития.

В отечественной науке социализация личности начинает масштабно

изучаться только со второй половины XX века. До этого времени в

основном отдельными философскими школами в основном

рассматривались проблемы влияния макрофакторов социализации на

социум – такую тенденцию можно проследить в работах К. Циолковского,

В. Соловьева, А. Чижевского и других философов. Что касается

социализации индивида в обществе и взаимодействия «общество –

человек» то к первым значительным разработкам в этой области стали

теоретические построения П. А. Сорокина и И. C. Кона. Пытаясь

максимально раскрыть сущность взаимодействия общества и индивидов,

понять его законы и механизмы русский социолог П. Сорокин,

разрабатывает ряд теорий. Он рассматривает социализацию как

освоение индивидами социального пространства посредством усвоения

культурного наследия, в том числе и нормативных требований общества и

общностей [Соркин, 1992]. По мнению П. Сорокина, структура личности

включает в себя четыре уровня: биологически регулируемое подсознание –

набор физиологических потребностей; биологическое сознание –

39

способность к самоанализу своих физиологических особенностей;

социокультурное сознание, возникающее в процессе социализации, как

результат взаимодействия с другими людьми и общностями. Именно на

этом уровне люди транслируют из поколения в поколение социальные

нормы и ценности. П. А. Сорокин подчеркивал, - взаимодействуя с

представителями различных социальных общностей, индивид обретает

набор разных социальных «Я» (ролей), и очень важно, чтоб ценности и

нормы, господствующие внутри этих общностей совпадали. Только при

этих условиях возможна интеграция и гармонизация личности, а

следовательно и успешная социализация. Примечательно, что в середине

прошлого века П. Сорокин считал «современное» ему общество

кризисным и высказывал гипотезу о необходимости «оздоровления» всех

составляющих социальной системы: общества на уровне социальных

институтов и групп, культуры и личности. Позитивные перемены на этих

уровнях должны сопровождаться:включением индивидов в социальные

группы и сообщества практикующие и транслирующие ценности добра и

гуманности; переоценкой негативных ценностей и установок (на уровне

культуры);у величением и значимостью характеристик альтруизма для

каждой отдельной личности. [Долгов, 2014]. Механизм этого

оздоровления заключается в альтруизации. Альтруизм в понимании

исследователя - бескорыстное социальное взаимодействие, которое

формируется на четвертом уровне сознания – Сверхсознании. Если мы

хотим иметь «здоровое общество» необходимо объединять усилия всех и

каждого на пути к оздоровлению, другими словами, важно достичь

интегрального равновесия и направлять людей к альтруистическим

практикам - «деятельностной любви» индивида ко всем в своем

окружении, к миру, к природе, всему живому. На первый взгляд,

концепция интегральной личности и «здорового» общества Сорокина

40

схожа с теорией идеального общества А. Маслоу, его «Эупсихеей». В

обеих моделях общество состоит из «здоровых» высокоразвитых

личностей способных в своей мотивации и деятельности выйти за пределы

эгоизма. Но есть и существенное различие. Если А. Маслоу обосновывает

биологическую (потребностную) природу самых лучших (духвных)

качеств человека – стремлению к справедливости, красоте, любви и

сопереживанию ближним, альтруистической модели поведения, то П.

Сорокин считает эти качества социальными, появляющимися в сознании

посредством социализации личности. Смысл альтуруизации индивидов

заключается в том, чтоб альтруистическое поведение стало спонтанным,

что вполне вероятно при соответствующей социализации в детстве и

подростковом возрасте за счет формирования привычки. П. А. Сорокин,

очевидно, был сторонником деятельностного подхода в российской

педагогике, который появился на базе научных открытий Б. С.

Выготского. Он предполагал, что если детей и подростков не просто

учить добру и гуманности на словах, а включать в деятельность,

основанную на добром и гуманном отношении к другим людям и

направленную на реализацию «добрых» дел, то в личностной структуре

ребенка на психологическом уровне сформируется потребность к

альтруизму. Самым эффективным институтом социализации, где ребенку

должны прививаться ценности доброты П. А. Сорокин считает семью.

Следовательно, показателем успешной социализации следует считать –

наличие альтруизма как личностной характеристики и бескорыстное

социальное взаимодействие индивидов, основанное на любви, доброте и

принятии друг друга без зла и агрессии даже при условии обнаружения

недостатков.

Мнение И. С. Кона относительно социализации отличаются

акцентированием внимания на активной позиции человека. В книге

41

«Психология ранней юности» И. С. Кон пишет: «Главный вывод

современной теории социализации и социологии воспитания -

формирующаяся личность не объект внешних воздействий, а активный

субъект саморазвития»[Кон, 1968]. Процесс социализации - это способ

общественного существования и передачи культуры, в котором

определяется два компонента: организованный и стихийный

[Тесленко,2009]. С точки зрения И. С. Кона, главный критерий успешной

социализации - активное участие индивида в творческо -

преобразовательной общественной деятельности».

Кроме вышеперечисленных авторов в разработку теоретико-

методологических основ исследования процесса социализации внесли

вклад К. Д. Ушинский, автор концепции общественного воспитания; Л. С.

Выготский, основатель концепции высших психических функций человека

как результата интериоризации, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов (концепция

формирования личности ребенка в процессе деятельности), Д. И.

Фельдштейн (теория поэтапного социального развития личности), ученые

развивающие теорию социализации в русле социальной педагогики и

возрастной психологии (В. С. Мухина, Г. М. Андреева, А. В. Мудрик).

Фундаментальное исследование этого процесса социализации

предпринято в работе А. В. Мудрика. Раскрывая содержание

социализации, он пишет: «Сущность социализации состоит в сочетании

приспособления и обособления человека в условиях конкретного

общества. Приспособление - процесс и результат встречной активности

субъекта и социальной среды. Приспособление предполагает согласование

требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его

установками и социальным поведением. Оно предполагает согласование

самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реальностями

социальной среды. Следовательно,- это процесс и результат становления

42

индивида социальным существом. Обособление - процесс автономизации

человека в обществе, результатом которого являются: потребность

человека в ценностной автономии; потребность иметь собственные

привязанности, выбираемые независимо от окружающих (эмоциональная

автономия); потребность самостоятельно решать лично его касающиеся

вопросы; способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые

мешают его самоопределению, самоизменению, самореализации и

самоутверждению (поведенческая автономия). Обособление - процесс и

результат становления человеческой индивидуальности»[Мудрик,2006]. В

основе процесса социализации лежит внутренний не до конца разрешимый

конфликт между мерой приспособления человека к обществу и степенью

обособления его в обществе. Исходя из этого, успешность социализации

предполагает баланс приспособления и обособления.

Среди концепций субъект – субъектного подхода последних лет

выделяется синергитическая модель социализации А. Н. Тесленко. В еѐ

основе лежит положение о том, что хаотичность современной социальной

среды, отсутствие баланса между передачей (трансляцией) от общества к

индивиду традиционной и инновационной культурной информации

(ценности, культурные образцы и т.д.) приводит к значительному

усложнению процесса социализации и появлению ряда его особенностей.

[Тесленко,2012].

Проанализировав подходы к пониманию сущности процесса

социализации в контексте концепций вышеперечисленных научных

направлений, мы пришли к выводу о том, что социализация - является

сложным многофакторным процессом и создание единой

междисциплинарной его модели сложная и необходимая задача, которая,

возможно, будет реализована в будущем. Мы же склоняемся к мнению

авторов, выделяющих в процессе социализации два взаимозависимых и

43

взаимодействующих функциональных компонента: социализирующее

воздействие общества, которое происходит посредством ряда механизмов,

и реакцию личности на эти взаимодействия. Успешность процесса

социализации определяется наличием набора показателей нормального

функционирования этих компонентов и подробнее описаны в контексте

вышеперечисленных теорий. Показатели и ресурсы успешной

социализации, можно так же разделить согласно этим двум компонентам

на внешние (условия, которые должны быть созданы (сформированы) на

уровне функционирования институтов и агентов социализации) и

внутренние, которые относятся к личностной структуре подростков, и

осуществить их выявление на основе этого разделения. Что касается

концептуальных построений, то исследуя социальный компонент

социализации, мы разделяем взгляды представителей структурного

функционализма (Т. Парсонс), на общество как систему взаимосвязанных

и взаимозависимых элементов, каждый из которых должен выполнять

свою функцию в целях развития и безопасности системы. Следовательно,

если рассматривать социальные институты и социальные агенты как

элементы социализирующей системы общества, то становится ясно, что

дисфункции одного из элементов могут повлечь за собой дисфункции и

других институтов, или более того нанести вред всей системе. Что мы

сегодня и наблюдаем на примере современного российского общества.

Относительно исследования второго компонента социализации – реакции

индивида на социализирующее воздействие общества – мы задействуем

некоторые утверждения гуманистической психологии (мотивация играет

самую значительную роль в жизни человека, однако, несмотря на

«низменность» большинства потребностей, человек от природы обладает

Высшими потребностями, в Справедливости, Красоте, Любви и

Сострадании и т.д.) Но, в отличие от гуманистов, мы считаем, что

44

осознать и раскрыть эти потребности помогает деятельность. Именно

вовлечение подростков в социально полезную, бескорыстную

деятельность. Здесь мы разделяем мнение П. А. Сорокина, о том, что

именно бескорыстная социальная деятельность помогает актуализировать

ресурсы личности, отвечающие за ее альтруистическую направленность.

Но мы полагаем, что деятельность не формирует личность, а всего лишь

помогает ей осознать и реализовать уже заложенные природой задатки и

потребности. Если сделать попытку перенести основные постулаты

концепции П. Сорокина на решение проблем социализации подростков,

мы придем к выводу что необходимо выявить ресурсы социализации, и те

которые будут «нормализовать» этот процесс на уровне влияния на

личность самих подростков, и те, которые способствуют стабилизации и

благополучному функционированию ведущих институтов социализации.

1.2 Дисфункции институтов социализации в условиях

современного общества. Риски социализации

Социальное становление подрастающего поколения происходит в

социуме и, как мы уже выяснили, социализирующее воздействие

последнего является одним из двух компонентов процесса социализации .

Желаний, устремлений и активности индивида бывает недостаточно для

развития и достижения целей, если этому не благоприятствуют условия

социальной среды. Социализирующее воздействие общества на личность

осуществляется посредством функционирования институтов

социализации: семьи, школы, права, культуры, социальной стратификации,

СМИ. В зависимости от социально-экономических, социокультурных и

иных преобразований, происходящих в обществе, функционирование

социализирующих институтов приобретает определенные особенности.

Учитывая этот факт необходимо проанализировать последствия

45

трансформационных изменений в обществе и их влияние на

функционирование институтов социализации.

Отличительные черты современного социума обозначены в

нескольких научных направлениях, различающихся по акцентированию

внимания на тех или иных проблемах общества: концепции общества

потребления (Э. Фромм, Ж. Бодрийяр, О. Дядиченко, А. Лукьянов, М. А.

Хевеши, Т. А. Хагуров); постиндустриального общества (Э. Гидденс,

Д.Белл, З. Бауман); информационного общества (М. Кастельс, Р.

Инглегарт и др.), общества риска (У. Бек, Н. Луман, К. Исаев, О.

Яницкий, Г. Бехман). Однако, перечисленные авторы выявляют ряд

«сквозных» характеристик и тенденций современного общества.

Одним из первых на изменения в экономической, духовной и

социальной сферах современного общества обратил внимание

выдающийся представитель неофрейдизма Э. Фромм. Его основные

взгляды, на причины, характер и последствия общественных изменений

изложены в работе «Иметь или быть». Главная тема работы - анализ двух

основных способов существования: обладания и бытия. Фромм

обосновывает гипотезу о том, что порождѐнная индустриализацией новая

экономическая система породила «новый тип» человека, с «новым типом»

социального поведения, и спецификой индивидуального и социального

характера. Ориентация на обладание и бытие сосуществуют в человеке

одновременно, это два разных вида ориентации в мире, две различных

структуры характера, преобладание одной из которых определяет все, что

человек думает, чувствует и делает. Изменения экономической системы в

эпоху индустриализации привели к перекосу в сторону ориентации

человека на модус обладания. Это не просто естественный уровень

стремления человека к обладанию необходимый для выживания и

присущий ему во все времена и эпохи, а болезненное и неукротимое

46

стремление к обладанию, которое лишает человека свободы. Фромм

высказывает мнение, что рост прогресса в индустриальном обществе не

оправдал надежды людей на достижение счастья и благополучия в

условиях присущего этому обществу изобилию. Изобилие товаров и услуг

привело к экономической необходимости появления человека с

доминирующей ориентацией на обладание. Жизнедеятельность и

социальное поведение индивидов в индустриальном обществе

мотивированно стремлением к непрерывному потреблению и желанию

превратить все и всех, в том числе и самого себя, в свою

собственность[Фромм,1998]. Исследователь пишет: «….. основными

психологическими посылками: индустриальной системы являются

следующие: 1) цель жизни - счастье, то есть максимальное наслаждение,

определяемое как удовлетворение любого желания или субъективной

потребности личности (радикальный гедонизм), 2) эгоизм, себялюбие и

алчность - которые с необходимостью порождает данная система, чтобы

нормально функционировать, - ведут к гармонии и миру» [Фромм, 1999].

Потребительская практика - ловушка, приводящая человека к постоянному

напряжению, отсутствию удовлетворения, отсутствию радости, ведѐт к

появлению бездуховного общества, в котором обесцениваются моральные

ценности, высшие устремления человека, который ради обладания готов

пойти на что угодно. Эгоизм стал одной из основ бытующей в

современном обществе морали. Другими словами, человек утрачивает

саму человечность, а общество бесчеловечных людей неминуемо

приближается к самоуничтожению, как в социально - экономическом так и

в экологическом плане. Потребительское отношение к природе привело к

угрожающему ухудшению экологии. Человек стремится к благосостоянию

и накоплениям, но не удовлетворѐн, слеп, и несвободен, находясь под

постоянным манипуляционным воздействием власти, индустрии и СМИ.

47

В целях «экономической стабильности» необходимо было найти

механизм, который бы поддерживал постоянную потребительскую

активность, таким механизмом стала массовая культура. Этому

феномену, формирующему потребительскую модель поведения,

посвящено исследование Т. А. Хагурова. В монографии «Человек

потребляющий: проблемы девиантологического анализа» автором

представлены результаты изучения содержания и последствий

глобального распространения массовой культуры, которые кратко можно

изложить в следующих утверждениях:

- одной из отличительных черт потребительского общества является

распространение массовой культуры;

- распространение массовой культуры приводит к моральному

кризису общества и появлению нового социально - антропологического

типа человека, обладающего высокой степенью девиантности [Хагуров,

2009].

Среди многочисленных исследований потребительского общества

последних лет, особый интерес представляют характеристики

российского общества потребления, выявленные О. Дядиченко. К ним

относятся:

- формирование новой системы социокультурных связей, где

социальная идентификация основана не на системе распределения труда и

производства, а на способе потребления;

- изменение притязаний в молодѐжной среде. Ценностные

ориентации молодых людей всѐ чаще замыкаются на удовлетворении

личных интересов и материальном благополучии;

- нарастающая социальная поляризация населения (увеличение

разрыва между бедным и богатым населением);

48

- воздействие на молодѐжь западных стереотипов потребления;

- отсутствие усреднѐнного типа потребления [Дядиченко,1999].

Главным выводом диссертационного исследования А. Лукьянова

является утверждение о том, что техно - капиталистическую тенденцию

«общества потребления», несомненно, можно считать тем фактором

современности, который непосредственным образом «взламывает»

духовную и ценностную автономию частной человеческой жизни и

включает индивида в проекты социальной архитектуры, которые ему

враждебны. Одной из отличительных черт общества потребления,

является посягательство на человеческую свободу и субъектность,

осуществляемое посредством различных видов манипулирования

сознанием, что усугубляется аномическим состоянием общества

(отсутствие устойчивых ценностно-нормативных установок, идеалов и

т.д.). Выход из этой ситуации автор видит в собственных усилиях

человека направленных на распознавание и противостояние

манипулятивным воздействиям со стороны государства, «общественного

мнения» и рынка [Лукьянова,2005 ]. Как видно, все указанные концепции

объединяет обеспокоенность авторов проблемой ценностной деградации

общества в целом и отдельной личности в честности. А. М. Хевеши,

анализируя современное общество, характеризует его как гомогенное,

жѐстко стандартизированное, тяготеющее к тоталитаризму[Хевеши,2003].

Следующая группа концепций, в которых предпринят анализ

специфики современного общества – теории структурализма и

постмодерна (Ж. Бодрийяр, З. Бауман и др.) Структуралист Э Гиддинс

пишет о современном обществе следующее: «Как сокрушительная сила,

современность крайне динамична, это «неудержимый мир», значительно

превосходящий прежние системы по темпам, масштабу и глубине

изменений»[Гиддинс,2004]. Необходимо отметить, что эта сокрушительная

49

сила не имеет четкой направленности и не обладает единой структурой,

она состоит из отдельных конфликтующих друг с другом частей.

Динамизм современности придают три существенных аспекта:

дистанцирование, высвобождение и рефлексивность. Все в современном

мире открыто рефлексии, в том числе и сама рефлексия, что оставляет у

нас всеобъемлющее ощущение неопределенности. Главная идея

постмодернистских теорий - признание неопределѐнности многих

социальных реалий. По своей сути теории постмодерна релятивистские:

не существует однозначных истин, - всѐ относительно. В целом, согласно

постмодернистским представлениям о современности, еѐ отличительными

чертами следует считать:

- плюрализм культур, распространяющийся на всѐ: традиции,

идеологии, формы жизни;

- постоянно происходящие изменения; (отсутствие стабильности);

- отсутствие властных универсалий;

- доминирование средств массовой информации и их продуктов;

- отсутствие основной реальности, ибо всѐ, в конечном счѐте,

представляет собой символы. Следовательно, не может существовать

норм. Особенно нормативность размывается в сфере морали, которая

становится амбивалентной и противоречивой. С точки Баумана еѐ можно

представить следующим образом. Люди перестают быть плохими или

хорошими. Они просто «морально амбивалентны». Моральные явления не

отличаются устойчивостью и регулярностью. Моральные конфликты не

могут быть разрешены в силу отсутствия устойчивых моральных

принципов. Не существует такого явления как универсальная, общая для

всех мораль и механизмов морального контроля. Но мораль не исчезает

вообще, она трансформируется в этическую систему межличностного

взаимодействия. Приобретает значимость потребность быть «для

50

другого». Обозначая специфику условий современности, З. Бауман

выделяет еѐ текучесть, постоянную и неожиданную изменчивость. С

точки зрения З. Баумана, наши современники утратили веру в достижение

абсолютного счастья и гармонии, а осознание общественных реалий

вызывает у личности ощущение беспомощности, растерянности,

отсутствия уверенности в завтрашнем дне, неопределенность

[Бауман,2006].

Схожее мнение высказывает и Ж. Бодрийяр, который считает

отличительной чертой современного общества симуляцию всех сфер

общественной жизни и замещение реальности на гиперреальность.

Большинство особенностей современности он выводит из авторской

концепции симулякров. Симулякр - знак (образ) замещающий реальность,

и в то же время по семиотической насыщенности превосходящий еѐ.

Благодаря замене реальности знаками реального, происходит

возникновение иллюзии реальности. Симулякр не соотносится не с какой

реальностью, кроме как со своей собственной. Бодрийяр акцентирует

внимание на социальных последствиях этого явления и высказывает

мнение о «потери» реальности, на смену которой приходит

гиперреальность. Знак заменяет собой реальность, объекты вытесняют из

жизни человека других людей, а сам человек исчезает как субъект,

превращаясь в человека – объекта, который подобно вещи выполняет

определѐнную функцию, фигурируя в межличностных отношениях.

Потребление знаков охватывает всю человеческую жизнь, которая

превращается в симуляцию, в манипуляцию знаками. Кроме того, теоретик

указывает на доминирующую роль СМИ в конструировании

псевдореальности[Бодрийяр,1995]. Вследствие этих явлений происходит

упадок мобилизующей и организующей силы общества, как системы

институтов. Большие цели совместной групповой деятельности уходят на

51

второй план, а среди человеческих качеств более всего начинает цениться

способность манипулировать окружающими. Другой интересный вывод

социолога, постулат связан с размышлениями о «конце социального».

Социальное растворяется в массе. Исчезают такие реалии как класс или

этнос, создаѐтся огромная недиференцированная масса, которая является

статистической категорией, а не социальной общностью. Свобода в

обществе потребления кажущаяся. Цитируем: «…Индивидам может

казаться, что имея деньги, они могут приобрести всѐ что угодно, всѐ, что

они могут захотеть. Но дело в том, что они могут захотеть лишь то, что

потребляет группа, к которой они принадлежат, то, что диктует

характерный для данной группы код смысла, осуществляющий контроль,

как над предметами, так и над индивидами общества. В этом весь смысл

потребительского общества: люди думают, что они свободны, однако код

смысла ограничивает их свободу» [Бодрийяр,2003.С.81]. В целом,

теоретики постмодернизма высказывают довольно критичное отношение

к особенностям современного общества. Однако взгляды З. Баумана на

будущее развитие существующего социума более оптимистичны, чем у его

французского коллеги.

После теоретических концепций этих исследователей необходимо

указать мнения сторонников противоположной точки зрения, но мы

ограничимся только несколькими из них. Данные теории, оценивают

ситуацию современности как продвижение вперѐд на пути общественного

развития. К ним можно отнести теории информационного и

постиндустриального общества (Д.Белл, Э. Тоффлер, М. Кастельс, Р.

Инглегарт, Дж. Ритцер и др.) Мы не будем останавливаться на них

подробно, лишь обозначим некоторые аспекты. Такой перекос в сторону

выявления именно негативных общественных тенденций мы объясняем

соответствующей задачей нашего исследования, которая сводится к

52

выявлению свойств современности, способствующих нарушению процесса

социализации. Вернѐмся к концепциям перечисленных авторов. В их

идеях прослеживается позитивный взгляд на характер общественных

перемен, они рассматривают ситуацию современности как необходимый

этап развития, специфический и открывающий обществу и его членам ряд

недоступных прежде перспектив. Проблемы и конфликты, которыми

сопровождается процесс глобализации, неминуемое явление, поддающееся

коррекции. Д. Белл, автор термина «постиндустриальное общество»

отмечает, что значимым конфликтом современного общества является

ценностная несогласованность социально- экономической и культурной

сфер общества [Белл,2004]. Перспектива развития социума напрямую

зависит от возможностей преодоления данной рассогласованности

посредством выработки общих моральных требований. Э. Тоффлер и М.

Кастельс, заявляют, что причиной трансформационных процессов

общества является информационно - коммуникативная революция,

главными положительными последствиями которой являются:

- свободный доступ к получению любой информации в том числе,

знаниям; появление глобальных информационных сетей;

- многообразие возможных идентичностей;

- широта открывающихся возможностей индивидуального выбора

стиля и образа жизни;

- индивидуализация всех сфер общественной жизни.

В тоже время авторы делают вывод, что в условиях современности

личность сталкивается со стрессом выбора, «кризисом идентичности» и

отсутствием единой непротиворечивой картины мира [Тоффлер,2002].

Ещѐ одно направление, которое необходимо рассмотреть в

контексте выявления специфики условий современности, представлено

53

концепцями общества риска (Н. Луман, У. Бек и др.). Даже в работах Э.

Гиддинса прослеживается мысль о рискогенности современного

общества– это общество риска. С его точки зрения, современность снижает

общую рискованность определенных форм деятельности и жизни, однако, в

то же время, она продуцирует новые риски, несвойственные прежним эпохам

[Гиддинс,2005]. Аналогичную мысль развивает в своей концепции У. Бек,

который называет современность рефлексивной, а к еѐ главной

отличительной черте относит постоянную ситуацию риска, связанную с

последствиями модернизации (опасность экологических катастроф,

ядерных взрывов, применение химического и биологического оружия и

т.д.) Модернизаторы создают риски с целью извлечения выгоды, однако

сами попадают в ловушку опасности, несмотря на то, что шанс на

повышения уровня безопасности, к которому стремится человек в

обществе риска выше у элиты общества. Таким образом, современность

породила и новые риски, и новые попытки эти риски преодолеть [Бек,

2001].

Концепция общества риска У. Бека напрямую не затрагивает

социальных процессов и социализации, однако, в очередной раз

заставляет сделать вывод о социально - психологическом дискомфорте

личности в условиях общества риска на фоне неуверенности и

неопределенности в своем будущем. Социологическая теория общества

риска Н. Лумана напрямую связана с критикой рациональности

современного общества. Характерной чертой современного общества,

согласно концепции Н. Лумана, является не столько потребность создания

условий стабильного существования, сколько интерес к крайним, даже

невероятным альтернативам, которые разрушают условия для

общественного консенсуса и подрывают основы коммуникации.

Поведение, ориентированное на такие случайности, и принятие таких

54

альтернатив является противоречивым. Осознание риска и его «принятие»

являются не только психологическими, но и социальными проблемами:

человек поступает в соответствии с ожиданиями, предъявляемыми к нему

его постоянной референтной группой, всѐ меньше и меньше опираясь на

логику своих собственных рассуждений [Луман, 2000]. Концепция

общества риска придает фундаментальное значение среде обитания

человека во всех ее измерениях. Чем интенсивнее мир будет

глобализироваться, тем большую роль среда станет играть в процессах

социального производства и воспроизводства. В контексте этого

интересно обратиться к статье О. Н. Яницкого «Россия как общество

риска: методология анализа и контуры концепции», в которой автор

предпринял попытку проанализировать социокультурную ситуацию в

России с позиций концепции рисков. Автор выявляет следующие

тревожные факты:

- в российском обществе нет консенсуса относитносительно

базовых ценностей и целей;

- в повседневных практиках большинства групп населения

преобладают потребительский и перераспредилительный мотивы;

- трудовая этика в массе населения утеряна: благополучие приносят

связи, удача, знакомства, принуждение и насилие, но не ежедневный труд;

- созидание как основополагающая форма социального действия

теряет смысл;

- культура России рискогенна, так как не успевает осваивать

стремительно меняющуюся ситуацию;

- в обществе главенствует феномен названный авторами «энергией

социального распада», которая опосредует разрушение социального

порядка, его нормативно - ценностную и институциональную систему. Из

55

этого вывод: в российском обществе снижен уровень рефлексивности

индивидов и групп необходимый для решения проблем и нормального

функционирования социальной системы в условиях глобальных рисков

[Яницкий,2010].

Обобщая проанализированную информацию, мы можем выделить из

перечисленных концепций основные признаки современного общества,

влияющие как на функционирование общественных институтов

социализации, так и на второй компонент процесса социализации, –

реакцию человека на социализирующие воздействия общества. К ним

относятся:

- потребительская модель экономики;

- духовный кризис общества и человека;

- массовая культура как механизм поддержания потребительской

активности населения посредством манипуляции;

- специфика социальной идентификации, которая зависит от способов

потребления;

- нарастающая поляризация населения (увеличивающийся разрыв

между богатыми и бедными);

- расширение информационного пространства, информационная

неопределѐнность; конструируемая СМИ псевдореальность;

- неуверенность и неопределѐнность как основное мироощущение

человека;

- индивидуализация всех сфер общества и предпосылки к

индивидуализации и самореализации человека и в то же время тотальная

несвобода, ограничивающая эти процессы;

- угроза глобальных рисков (ядерный взрыв, экологические

катастрофы и т.д.)

56

В этих условиях, как уже говорилось выше, разрушается

институциональная система общества (институты утрачивают взаимосвязь,

приобретают разнонаправленность воздействия), и не в состоянии

нормально выполнить свои функции. Мы предлагаем подробнее

рассмотреть это явление на примере следующих институтов социализации:

культуры, социальной стратификации, семьи и образования, которые в

совокупности с группой сверстников формируют среду социализации

подростков.

Дисфункция институтов социализации.

Культура. Одной из важнейших функций практически всех

институтов социализации является трансляция духовно-нравственных

ценностей, норм, установок присущих общественной системе. Культура -

это социализирующий институт, который их транслирует и воспроизводит.

Большинство авторов исследующих культурные трансформации

современной России в контексте девиантологического подхода (Т. А.

Хагуров, К. Е. Разлогов, Е. В. Змановская) утверждают, что молодое

поколение испытывает на себе значительное влияние массовой культуры.

К. Е. Разлогов считает, что ориентация массовой культуры на потребление

препятствует «нормальной» социализации личности. Последствия

влияния массовой культуры на социально- психологическую структуру

личности схожи с действием наркотиков: подростки, пристрастившиеся к

онлайн- играм, сценам насилия в боевиках, бессмысленным реалити-шоу,

уже не представляют себе жизнь без этого. Под влиянием массовой

культуры возникает разложение личности, формируется сознание

человека, чьи вкусы и предпочтения не обладают индивидуальностью,

такой человек, в определенное время, утрачивает способность осознавать

и анализировать свои действия и становится легко управляемым

[Разлогов,1990]. Авторы книги «Потреблятство: болезнь, угрожающая

57

миру» выявили комплекс социальных и социально-психологических

деформаций, возникающих на фоне распространения потребительской

культуры и потребительского образа жизни [Граф, Нейлор,2003]. Образ

жизни человека– наиболее наглядное выражение культуры, ее ценностей и

установок, следовательно анализируя то, на что люди тратят свободное

время, содержание их повседневных занятий, можно достаточно уверенно

судить об их внутреннем мире. Этот вывод представляется нам

существенным в контексте диссертационных задач направленных на

выявление внутренних ресурсов социализации подростков.

Бесспорно, массовая культура выполняет свою функцию

производства и трансляции ценностей потребления, одновременно

обесценивая духовно - нравственные ценности, которые формируют

моральный облик человека. Утверждается определенный набор ценностей

культа наслаждения, комфорта, достатка, личного эгоизма и потребления.

Эта модель становится доминирующей, определяя поведение широких

социальных слоев современного общества. Самый яркий эффект массовой

культуры - формирование потребительской психологии, которая

отличается наличием постоянного напряжения и неудовлетворѐнности

индивидов, возникающим вследствие устойчивой потребности в

увеличении материальных благ. Удовлетворение последней

представляется очень проблематичным по двум причинам: во - первых, на

пути к достижению цели могут возникать естественные барьеры,

порождѐнные современной моделью социальной стратификации

общества, с другой - вследствие манипуляции сознанием со стороны СМИ

поддерживается постоянно растущее стремление человека потреблять всѐ

новые и новые блага. «Потребительская лихорадка» отличается

симптомом неудовлетворѐнности своим уровнем жизни и своими

достижениями. Одним из механизмов социализации – является

58

идентификация (отождествление), эмоционально-когнитивный процесс

усвоения человеком норм, ценностей, установок и моделей поведения как

своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и

референтными группами. Общечеловеческие ценности (справедливость,

порядочность, честность и т.д.) воспринимаются молодѐжью как

устаревшие, затрудняющие необходимый для достижения успеха и

социального роста, а безнравственность считается одной из предпосылок

его достижения [Хагуров, 2008]. Транслирующая ценности

материального успеха и потребления массовая культура по сути своей

девиантогенна, и не может рассматриваться как нормально

функционирующий институт социализации.

Социально- экономическое неравенство. Следующий институт

социализации, рассмотренный нами в условиях современности -

социальная стратификация. Идея причисления стратификации к

институтам социализации восходит к теории социального напряжения Р.

Мертона. В своей концепции Р. Мертон доказал наличие взаимосвязи

между неравенством в достижении социальных целей и типичными

стратегиями поведения индивидов. С нашей точки зрения, социальная

стратификация, основанная на социально-экономической

дифференциации и призванная упорядочить, как процесс выполнения

социальных ролей, так и участие индивидов в экономической жизни

общества, является одним из основных социализирующих институтов.

Известный социолог Э. Гидденс в своих работах указывал, что место

проживания и социально- экономическое положение семьи значительно

определяют особенности социализации личности. Подростки перенимают

модели поведения членов своей семьи и людей из своего социального

окружения. В различных стратах социума требования к дисциплине,

воспитанию, существенно различаются [Гидденс,2005].

59

Согласно положениям стратификационной концепции П. А.

Сорокина уровень положения в системе социальной стратификации

напрямую зависит от наличия доступа к ресурсам, уровня дохода,

владения собственностью, наличия доступа к власти, престижа профессии

[Сорокин,1992]. Являясь структурным элементом социальной среды,

стратификация определяет особенности макросреды социализации. Мы

полагаем, что в условиях современного социума, принадлежность к

определенной страте значительно определяет перспективы самореализации

и социализации подростков. Как мы уже обозначили выше, современные

подростки стремятся добиться материального успеха, обеспечить себе

высокую потребительскую активность, добиться финансового

благосостояния. В большинстве случаев это возможно или посредством

самореализации (выявить способности, работать, добиться признания,

продвигаться по карьерной лестнице) или посредством преступной

деятельности. Проблемы социальной стратификации молодѐжи в

современном социуме были раскрыты в работах В. И. Чупрова и Ю. А.

Зубок, Ю. Г. Волкова. Выясняя перспективы развития подростков , после

окончания школы Ю. А. Зубок и В. И. Чупров пришли к выводу, что

представители разных слоев имеют неодинаковые перспективы развития

даже на начальном этапе профессионального развития. Социально-

экономический статус личности определяет диапазон выбора действий

после окончания школы. Одни подростки выбирают между несколькими

престижными ВУЗами, а кто-то между примитивной работой или

криминальным образом жизни [Чупров, Зубок, 2003].

Ю. Г. Волков в своих исследованиях зафиксировал формирование

полярных групп подростков: замкнутой элитной группы, отличающейся

высоким статусом и неограниченными возможностями в основном за

счет высокого общественного положения родителей и многочисленного

60

слоя молодых людей, которые по причине низкого статуса родителей и

бедности обладают недостаточным диапозоном возможностей и

перспектив [Волков, 2001]. Негативные последствия с точки зрения

теоретика, провоцирует факт осознания молодежью своего социально-

экономического неблагополучия, которое способствует возникновению

агрессии, пассивности, пессимизма, неопределенности и депрессии в

личностной структуре подростков. Как показали результаты

эмпирических исследований Ю. Г. Волкова, в большинстве случаев для

подростков из малообеспеченных семей законные механизмы достижения

материального благосостояния и престижа оказываются недоступны.

Следовательно, социально – экономическая поляризация населения

является тревожным показателем особенностей стратификации

современного общества. Существенные различия социально-

экономического статуса способствуют повышению уровня

конфликтности в подростковой среде и возникновению рисков

девиантного поведения.

Семья. Семья самый первый социальный институт, с которым

индивид сталкивается в процессе первичной социализации. Она обладает

огромным ресурсом формирования базовых ценностей, установок,

жизненно - смысловых ориентаций. Семья создаѐт естественные условия

формирования личности, где не только закладываются еѐ

основополагающие качества, но и происходит их продуктивное развитие.

Одной из важных функций семейной социализации является функция

нормативная. В условиях современности семейная социализация

затрудняется разнообразием и неоднозначностью бытующих в обществе

ценностей, а так же нарушениями в системе детско – родительских

отношений. Кризис семьи напрямую связан с системным моральным

кризисом общества. Последствия данного кризиса весьма разнообразны :

61

1) разрушены нравственные представления о браке и семье;

супружеские отношения перестали быть выражением жертвенной любви и

духовного единства, но выродились в проявление пристрастия человека

к своему «я»; почти полностью утратилось представление о

необходимости пожизненной верности супругов и нерасторжимости брака;

супружество, воспитание детей стали восприниматься как тяжкое и

нежелательное бремя;

2) повреждены устои семьи: фактически полностью разрушена

иерархия семейных взаимоотношений; утрачен традиционный уклад

семейной жизни; нарушены родовые и семейные связи между

поколениями, традиционные отношения послушания, почитания, уважения

старших вытеснены из современной жизни и заменены активным

противостоянием авторитету взрослых, игнорированием мнения

родителей, педагогов[Колодий, 2012] .

3) утрачено традиционное восприятие родительства и детства: культ

жизненного успеха, материального благополучия, профессионального и

общественного роста привел к катастрофическому падению социального

престижа материнства и отцовства;- продолжает снижаться рождаемость:

родители все чаще стали видеть в детях ненужную обузу, препятствие к

достижению жизненных успехов.

4) деформация коснулась и сферы семейного воспитания.

Утратилось традиционное понимание семейного воспитания как,

жертвенной родительской любви, труда и усилий, направленных на

установление духовной общности с детьми. Большая часть родителей

стремится "откупиться" от личного общения с ребенком дорогими

подарками, компьютерной и иной техникой, лишая детей живого участия и

поддержки. Следовательно, рушатся традиционные устои воспитания

ребенка в семье, основанные на заботе, доверии и любви. Для подростков,

62

которые в силу возрастных особенностей развития обладают неустойчивой

психикой понимание и забота родителей, являются необходимыми

условиями успешной социализации [Потаповская, 2002].

Образование. Рыночные ценности проникли и в сферу образования.

Тенденция превращения образования в рыночную услугу –

консьюмеризация, соседствует с такими тенденциями как информатизация

и глобализация. К сожалению, унификация процесса образования,

консьюмеризация, погоня за масштабами и массовый характер

образовательных услуг существенно уменьшают выявление

индивидуальности студента и соответствующую индивидуальную работу с

ним. Деперсонализация образовательного процесса не может не сказаться

на качестве преподавания, на качестве знаний и на воспитательной

функции образовательной системы. «Педагогический идеал», на

формирование которого направлены усилия современной образовательной

системы - компетентный специалист узкой квалификации.

Информатизация образовательной системы предоставила ряд новых

перспектив, к примеру, возможность обучаться дистанционно [Хагуров,

2012]. Метафора «фабрика знаний», наиболее адекватно передающая дух

и практику дистанционного образования, указывает на фактор отчуждения,

унификации, профанации «штучной» работы со студентом. Приоритет

индивидуальной работы с учащимися рассматривался как необходимость

формирования корпуса молодых талантливых учѐных, в последующем -

академической элиты, без которой невозможен научный и

технологический инновационный прогресс. Менеджеры, работающие в

системе дистанционного образования, игнорируют индивидуальный

подход и технологию передачи «неявного знания», они не учитывают

эмоциональной и психологической составляющих процесса обучения, их

интересует массовость, унифицированность и «оптовый потребитель»

63

образовательной сферы услуг.. Один из крупнейших отечественных

культурологов профессор И. Г. Хангельдиева говорит о переходе от

классической модели образования (представленной классической

гимназией) к современной специализированной подготовке

(специализированная школа) как о «подавлении культурно - духовного

начала»[Хандальгиева, 2003].

Таким образом, мы приходим к выводу, что на уровне

социализирующего воздействия общества как компонента процесса

социализации фиксируется ряд дисфункций ведущих институтов

социализации. Дисфункции социализирующих институтов и

специфические характеристики современного общества порождают риски

социализации, которые в свою очередь способствуют возникновению

отклоняющегося поведения в подростковой среде. Данные группы рисков

мы предлагаем классифицировать на основе их принадлежности к тому

или иному социализирующему институту: риски семейной социализации;

риски социализации в системе образования; риски социализации в группе

сверстников; риски социализации в информационном пространстве СМИ;

риски связанные с нормативной инверсией массового искусства.

1.3. Девиантное поведение подростков как следствие

нарушений процесса социализации. Личностные и социальные

ресурсы социализации подростков.

Существует ряд научных подходов к объяснению девиантного

поведения: биологический (Ч. Ломборзо,У. Шелдон, Э. Кречмер,

К.Лоуренц); социологичский (Э.Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон, Т.

Хирши, Дж. Мид, Р. Краусс); психологический (Э.Фромм, А.Маслоу, Б.

Скиннер, Д. Уотсон, В.С. Мухина). Первым значительной

социологической работой, раскрывающей причины девиантного

поведения, следует считать «Самоубийство» Э. Дюркгейма. Э. Дюркгейм

64

первым показал, что девиантный поступок (самоубийство) есть результат

взаимоотношений общества и индивида. Уровень самоубийств

определяется спецификой социальных отношений, а не личностных

качеств людей. Очень важной является его концепция аномии и тезис о

том, что для современного общества именно в этом состоянии таится

наибольшая опасность. Аномия в концепции Э. Дюркгейма такое

состояние общества, когда прежняя система регулирующих норм и

ценностей разрушена, а замена еще не сформировалась. Аномичное

общество – это девиантное общество. «Нормальное» общество

характеризуется наличием общей системы норм, ценностей и убеждений,

которые разделяют и принимают большинство индивидов. В состоянии

аномии общество представляет собой поле столкновений индивидуальных

амбиций своих членов и регулируется посредством применения силы. Это

связано с тем, что каждый индивид, с точки зрения Дюркгейма, обладает

своими желаниями и потребностями, а так же готовностью бороться за

них. Сдерживать эти желания, осуществлять регуляцию их

направленности может только общество, так как инстинктивных

регуляторов у индивидов нет. Именно общество формирует

представления о норме и девиантности, которые в состоянии аномии

утрачивают свою определенность. Подобное состояние серьезная

проблема современных обществ, аномия обуславливает большинство

преступлений, психических расстройств и самоубийств. В то же время Э.

Дюркгейм как представитель функциональной теории общества, считал

девиации имеют позитивное воздействие на поддержание

жизнедеятельности социальной системы. Негативные девиации

становятся причиной объединения основной части населения на фоне

возмущение, а наказание правонарушителей укрепляет правопорядок

[Дюркгейм,1998] Относительно обоснования дисфункции институтов

65

социализации, как одного из девиантогенных факторов мы основываем

свой взгляд на положениях теории социального напряжения Р. Мертона.

Исследуя на примере современного ему общества особенности

императивности комплекса ценностно - нормативной социальных

регуляторов Р.Мертон пришѐл к выводу, что конкуренция, доведѐнная до

высочайшего общественного накала, неизбежно порождает противоречия,

атмосферу взаимного недоверия, социальной дезорганизации. В подобных

условиях всеобщие ценности теряются и исчезают в переплетении частных

интересов, а само общество превращается в арену для соперничающих

обманов. Мертон указывал, что в условиях трансформации и напряжения

в обществе возникают дисфункциональные явления. Характерно, что само

понятие социальной структуры по Мертону не совпадает с

общепризнанным понятием классовой структуры общества. Он

рассматривает структуру общества как категорию не столько социальную,

сколько социально- психологическую, которая образуется из двух

взаимозависимых, но самостоятельных и автономных фаз. Первая состоит

из существенных целей, определяемых и выдвигаемых различными

общественными группами на основе преобладающих социальных реалий

окружающего мира - это жизненные устремления группы. Вторая – это те

средства, которые употребляются в ходе достижения указанных целей для

удовлетворения жизненных устремлений и потребностей социальных

групп. Сами эти средства в свою очередь тоже двояки: их можно

подразделить на предписываемые (традиционные, одобряемые) и не

предписываемые (незаконные). Последнее, зачастую, могут быть более

эффективными и успешными, ведущими к результату кратчайшим путѐм.

Поэтому одним из исходных положений теории аномии Мертона является

указание на то обстоятельство, что господствующие в данном обществе

отношения к целям, стоящим перед его членами и к средствам,

66

избираемым для их достижения, может быть неодинаковым, что

законность и эффективность вовсе необязательно совпадают

применительно к избираемым средствам. Может возникать ситуация,

когда все усилия переносятся на цели, а к характеру избираемых средств

допускается полное пренебрежение. Чрезмерный акцент на цели, если он

не уравновешивается таким же вниманием к социально предписанным

методам и средствам приводит к тому, что поведение людей

деморализуется, а общественная система дезинтегрируется. Отсюда

решающий тезис Мертона о том, что нарушение равновесия между

целями и средствами как фазами социальной структуры служит

решающим основанием для возникновения состояния аномии. Всего

Мертон выделял пять типов реакций на устанавливаемые обществом

ценности и социально одобряемые средства их достижения. Эти пять

типов поведения трактуются применительно к такой общепризнанной в

современном обществе культурной цели, какой является стремление к

материальному благополучию. Основным социально приемлемым

средством достижения этой цели считаются образование и карьера.

Напряжение в отношении этой цели является очень сильным, поскольку

ценность успеха поддерживается в сознании людей многочисленными

СМИ (реклама, репортажи о жизни знаменитостей и т.д.), а реальная

возможность сделать успешную карьеру доступна немногим [Мертон,

1992]. Единственно «нормальным» поведением здесь является

конформизм, признающий, как цели, так и средства. Одной из девиантных

реакций на напряжение может быть инновация. В этом случае субъект

признает социальные цели, но, не будучи в состоянии достичь их при

помощи социально одобряемых средств (успешная карьера), применяет

собственные средства, зачастую не одобряемые социумом.

67

Ритуализм - это отрицание целей, при использовании

институционализированных средств их достижения. Например: субъект не

считает себя способным добиться социального успеха, но продолжает

усердно трудиться в неперспективных областях, без надежды на какие-

либо достижения.

Отступление - это отрицание, как целей, так и средств их

достижения, уход от социума. Примером может служить поведение

человека употребляющего наркотики и пытающегося таким образом

―заслониться‖ от общества.

Мятеж – индивид не признает социальные цели и заменяет их

своими собственными, так же как и средства. Например, вместо

экономических выгод человек может стремиться к разрушению

несправедливой социальной системы, с помощью насилия. Теория

социального напряжения Мертона перебрасывает своеобразный мост

между Дюркгеймом, который рассматривал преступление как продукт

взаимоотношений личности и общества, к Марксу, который акцентировал

внимание на неравном распределении жизненных шансов в обществе.

Мертон,1992] В некоторой степени взгляды Р. Мертона разделяет

современный девиантолог Я. И. Гилинский, который считает источником

девиаций наличие в обществе социального неравенства, высокой степени

различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных

социальных групп [Гилинский,1993]. В 1961 году ученики Р.Мертона

Р.Клауорд и Л.Оулин опубликовали монографию «Делинквентность и

возможности: теория делинквентных групп». Авторы монографии

убедительно показали, что общество, навязывая молодежи определенные

ценности (в частности стремление к успеху) не замечает того, что их

достижение практически нереально для большинства молодых людей (что

опять-таки противоречит официально декларируемому равенству

68

возможностей). Результатом такого противоречия становиться

разочарование, фрустрация, ведущие к высокому уровню преступности и

распространенности асоциальных форм поведения среди молодежи[Райс,

2000 ].

Работы Р.Мертона и его последователей в значительной мере

способствовала пониманию истинных причин высокого уровня

преступности в современных западных обществах. Высокая социальная

ценность материального успеха при неравных шансах его достижения для

различных социальных групп способствует росту всевозможных

отклонений, прежде всего среди тех, кто оказывается не в состоянии его

достичь. Своеобразным направлением в объяснении девиантности стала

субкультурная теория. Одним из классиков этого направления является

американский социолог А.Коэн. Коэн в масштабе небольших социальных

групп рассмотрел особенности культурных ценностей криминальных

объединений (банд, сообществ, группировок). Люди, принадлежащие к

данным субкультурам, строят свое поведение в соответствии с

групповыми предписаниями, но доминантные социальные группы

определяют такое поведение как девиантное. Соединив положения

теории социального напряжения и субкультурной теории, получим

типологию девиантных субкультур включающую в себя криминальную,

протестную, отступающую [Коэн,1965]. Представители концепции

социальных конфликтов К. Маркс и Р. Дарендорф объясняют девиантное

поведение неравенством в распределении ресурсов и власти, социально-

классовым положением индивида[Маркс,1986 ]. Ф. Танненбаум, разделяя

взгляды Дж. Мида относительно того, что функционирование социальной

системы базируется на постоянном взаимодействии людей друг с другом,

а поведение человека детерминировано социальными стереотипами и

ожиданиями создает концепцию «наклеивания ярлыков». По мнению Ф.

69

Танненбаума, одни группы индивидов в обществе приклеивают ярлык

другим, определяя их девиантами. Иногда такие действия могут быть

результатом несправедливой субъективной оценки тех или иных

поступков. Э. Сатерленд объяснял возникновение отклоняющегося

поведения социализацией в группе девиантов. Индивид перенимает

модель поведения у людей из своего ближайшего окружения. Таким

образом, решающую роль в профилактики девиантного поведения играет

правильный выбор социального окружения [Змановская, 2004].

В контексте рассмотрения второй компоненты процесса

социализации, реакции индивида на институциональное воздействие

общества, необходимо кратко обозначить психологические подходы к

объяснению девиантного поведения. Исследователи психоаналитической

ориентации (З. Фрейд и др.) основным источником отклонений считают

постоянный конфликт между бессознательными влечениями и

образующими структуру «Оно» и ограничениями, исходящими от «Я» и

«Сверх-Я». Нормальное развитие личности предполагает появление

оптимальных защитных механизмов, уравновешивающих сферы сознания

и бессознательного. Неофрейдисты природу девиантности исследуют в

контексте неврозов, психастений, сексуальных расстройств, состояниями

навязчивости, различными формами социальной дезадаптации личности.

Особое внимание уделяется агрессивной энергии разрушения, которая

вызывает врождѐнные неосознаваемые влечения (З.Фрейд, А. Адлер, К.

Хорни). Однако эмпирические исследования доказали, что сущность

девиаций нельзя объяснить лишь на основе анализа психологических

факторов. Э. Фромм произвѐл модификацию классического психоанализа

и выявил, что все типы психических проявлений и отклонений являются

эффектом погружения человека в окружающую среду [Фромм,1998]. К.

Хорни, Г. Салливан, Д. Боулби видят причины отклонений в дефиците

70

эмоциональных контактов, тепла общения с матерью в течение первых лет

жизни. В. С. Мухина, исследуя вопросы социализации и

индивидуализации личности в обществе, подчѐркивает, что

предрасположенность к девиациям различной степени закладывается в

детском возрасте, в первую очередь благодаря родителям.

Идентификационные отношения матери с ребѐнком организуют у него

социальные потребности в положительных эмоциях, притязание на

признание, и чувство доверия к людям. При помощи идентификации как

механизма уподобления индивид присваивает из социума все достижения

человечества. Однако мать учит ребѐнка и необходимому для него

обособлению [Мухина, 2003].

Представители гуманистического подхода рассматривают

отклонения в поведение как следствие потери ребѐнком согласия со

своими собственными чувствами, неумением «слышать себя»,

затруднениями в реализации задатков, наличием психологических защит,

и неблагополучием социума (утверждение А. Маслоу о том, что в

нездоровом обществе не может быть здоровых, успешно

индивидуализирующихся и социализирующихся индивидов). Здесь речь

идѐт как о социуме, так и о человеке, точнее его прирожденных

потребностях, задатках и способностях. Удовлетворить на необходимом

уровне свои потребности, найти себя, услышать себя, определить свои

цели и достичь их, используя приемлемые средства без сделок с

совестью, – всѐ это возможно только в здоровом обществе [Маслоу,1999].

И современные западные общества, и российское навряд ли можно

назвать здоровым в том смысле, в каком понимает его Маслоу.

Гуманизация образования, стала предпосылкой раскрытия способностей

индивидов, индивидуального подхода к каждому ученику, что, так или

иначе, способствует раскрытию личностного потенциала и самореализации

71

подростков. Однако, отсутствие демократии, и того состояния, когда в

обществе интересы одного человека, не противоречат интересам других,

когда они могут достигать своих целей посредством открытого

сотрудничества, и псевдосвобода не оставляют молодѐжи шансов к

самореализации и, самое главное, к способности «услышать» в себе

высшие потребности, которыми человек наделѐн от природы [Тесленко,

2009] . Таким образом, А. Маслоу видит причину моральной деградации

индивидов в неблагополучии социальной среды. Как мы уже упоминали

во введении, по мнению современных теоретиков девиантного поведения

(Ю.А. Клейберга, Е. В. Змановской, Д. В. Менделевича и др.)

девиантность, как свойство личности формируется вследствие нарушений

процесса социализации. Подробно проанализировав процесс

социализации и его особенности в условиях современного общества, мы

пришли к выводу о необходимости эмпирического выявления рисков и

ресурсов «успешной» социализации подростков. Социальные ресурсы, так

же как и риски социализации следует соотносить с теми институтами

социализации. Таким образом, нам необходимо выявить риски и ресурсы

социализации в группе сверстников; риски и ресурсы социализации в

семье; риски и ресурсы социализации в школе; риски и ресурсы

социализации в информационном пространстве СМИ. В качестве

личностных ресурсов следует проанализировать: наличие нравственных

идеалов, содержательной цели жизни; уверенность в своих силах и

возможностях; эмпатия; определенность – как самоощущение; наличие

смысла жизни; доверие по отношению к близким друзьям и значимым

взрослым. Внешними (социальными) ресурсами успешной социализации

являются: наличие «значимых» взрослых возможностей и реального

достаточного общения с ними; наличие группы сверстников по интересам

(при условии позитивных интересов внутри группы); включение

72

подростков в продуктивную, социально полезную деятельность, в том

числе и безвозмездную (волонтерскую, благотворительную и т. д.);

наличие нормальных детско -родительских отношений в семье; изменение

информационной политики СМИ и Интернета, контроль за качеством

информации в СМИ и Интернете (введение цензуры на продукцию масс -

медиа со сценами насилия и жестокости, пропаганды девиантного

поведения и т.д.); обучение подростков информационной грамотности в

том числе способности фильтровать информацию; наличие «значимых»

взрослых и примера для подражания с их стороны в педагогической

среде; поддержание высокого качества образования в учебных заведениях;

возможность для подростков из неблагополучных семей иметь доступ к

спортивным и творческим кружкам, студиям.

73

Выводы первой главы

Проблемная ситуация, которая заключается в нарушениях процесса

социализации подростков, приобретает особую актуальность в контексте

поисков профилактики и коррекции поведенческих отклонений

подростков. Следствием нарушения процесса социализации является

формирование девиантности как свойства личности, которое отвечает за

готовность и реализацию подростками различных форм негативного

девиантного поведения.

Анализ основных подходов зарубежных и отечественных

исследователей к изучению процесса социализации позволил нам сделать

вывод, что существует значительное количество концепций,

раскрывающих сущность, цели, результаты и последствия данного

процесса, однако, до сих пор не существует единого мнения ученых на

предмет того, каковы основные показатели успешной социализации

подростков. Кроме того, не существует единого мнения ученых в

определении термина «социализация». Обзор теорий социализации

позволил нам рассматривать данный процесс как сложный и

многофакторный, в котором выделяются два взаимозависимых и

взаимосвязанных компонента - социализирующее воздействие общества и

реакция индивида на эти воздействия.

Ввиду многогранности и сложности объекта исследования мы

решили подойти к его теоретическому анализу с позиций

междисциплинарного подхода, однако акцент был сделан на

социологические теории. Рассматривая нарушения и риски социализации

на уровне социализирующего воздействия общества, мы в первую очередь

опирались на положения теории структурного функционализма Т.

Парсонса, который подчеркивает, что для передачи от одного поколения

другому социально желательных ценностей и норм необходимо

74

нормальное функционирования всех базовых институтов социализации.

Сбои в одном из них влекут сбои во всех остальных. Проанализировав

отечественные и зарубежные концепции современного общества, мы

пришли к заключению о сбоях в функционировании базовых институтов

социализации: семьи, культуры, школы, права, социальной

стратификации. Соответственно социализирующее воздействие общества

утрачивает свои воспитательные функции и приобретает негативные

последствия. Изучая работы теоретиков различных концепций

современного общества, мы выявили его «сквозные» характеристики,

которые упоминают практически все авторы. В их числе духовный

кризис общества; увеличивающаяся поляризация населения (значительный

разрыв в количественном соотношении богатых и бедных);

информационная неопределенность на фоне расширения

информационного пространства; ценностно-нормативная

неопределенность; потребительская модель экономики и как следствие

всех этих реалий – неуверенность и неопределенность как основное

мироощущение человека. То есть сама «социализирующая среда»

является агрессивной и нуждается в стабилизации и «оздоровлении».

В первую очередь негативное влияние агрессивной

социализирующей среды сказывается на подростках, так как они являются

самой уязвимой социальной группой по причине психологических

особенностей, в частности неустойчивой, формирующейся системы

ценностно – нормативных установок. Психологи считают, что

тревожность, неопределенность, неуверенность в завтрашнем дне могут

периодически присутствовать в самоощущении подростков, однако не

должны становиться постоянными атрибутами мироощущения. В

контексте этого следует отметить, что в процессе наших предыдущих

социологических исследований (проекты 2011- 2013 г) мы неоднократно

75

фиксировали неопределенность как мироощущение, неуверенность в

завтрашнем дне, неуверенность в поддержке со стороны друзей и близких,

неуверенность в необходимости получения образования после школы;

одиночество – как одни из основных проблем несовершеннолетних.

Нарушения функционирования всех базовых социализирующих

институтов и специфические признаки социализирующей среды

современного российского общества порождают риски социализации,

которые в свою очередь способствуют возникновению отклоняющегося

поведения в подростковой среде. Данные группы рисков мы

рассматриваем и исследуем с учетом их принадлежности к тому или

иному социализирующему институту: риски семейной социализации;

риски социализации в системе образования; риски социализации в группе

сверстников; риски социализации в информационном пространстве СМИ;

риски связанные с нормативной инверсией массового искусства и так

далее.

Для предотвращения и «нейтрализации» рисков социализации,

необходимо иметь представления о причинах, формах и особенностях

девиантного поведения подростков, как на теоретическом, так и на

эмпирическом уровне; а так же возможных личностных и социальных

ресурсах социализации. Анализируя научную литературу, в том числе и

итоговые отчеты предыдущих эмпирических исследований нашего

научно- исследовательского коллектива, мы пришли к выводу, что

основными ресурсами, которые можно задействовать в целях

предотвращения и нормализации нарушений процесса социализации

подростков являются: наличие «значимых» взрослых возможностей и

реального достаточного общения с ними; наличие группы сверстников по

интересам (при условии позитивных интересов внутри группы);

разнообразные формы продуктивной, социально полезной деятельности, в

76

том числе и безвозмездной (волонтерской, благотворительной и т. д.), так

как подобная деятельность способствует формированию альтруистической

направленности личности; наличие нормальных детско - родительских

отношений в семье; изменение информационной политики СМИ и

Интернета, контроль за качеством информации в СМИ и Интернете

(введение цензуры на продукцию масс - медиа со сценами насилия и

жестокости, пропаганды девиантного поведения и т.д.); обучение

подростков информационной грамотности, в том числе способности

фильтровать информацию; наличие «значимых» взрослых и примера для

подражания с их стороны в педагогической среде; поддержание высокого

качества образования в учебных заведениях; возможность для подростков

из неблагополучных семей иметь доступ к спортивным и творческим

кружкам, студиям.

Так же существуют и личностные ресурсы социализации, к которым

мы относим наличие нравственных идеалов, содержательной цели жизни;

позитивных ценностно- смысловых ориентаций; ценностей, увлечений и

интересов, способствующих физическому, интеллектуальному и

духовному развитию личности; наличие позитивных стратегий

преодоления жизненных проблем; уверенность в своих силах и

возможностях; сострадание и сочувствие другим людям; определенность –

как самоощущение; наличие смысла жизни; доверие по отношению к

близким друзьям и значимым взрослым; вера в Бога и религиозность (в

случае если подростки принадлежат к традиционным нерадикальным

религиям, которые проповедуют идеи обретения высших духовных

ценностей и здорового образа жизни). Результаты эмпирического

исследования рисков и ресурсов социализации подростков представлены

ниже.

77

Глава 2. РИСКИ И РЕСУРСЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ

ПОДРОСТКОВ (ОПЫТ ЭМПЕРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

Первый этап эмпирического исследования осуществлялся

посредством метода стандартизированного формализованного интервью с

подростками и экспертами. Согласно задачам исследования, опрашивались

как подростки, состоящие на учѐте в системе профилактики

правонарушений и безнадзорности, так и «обычные» – учащиеся 10–11

классов общеобразовательных школ. Всего было собрано 1928

заполненных бланков интервью, после выбраковки некачественно

заполненных к обработке было допущено: анкет «обычных» подростков –

416, «трудных» подростков – 622, экспертов – 244.

Основные вопросы исследования были нацелены на выявление

разнообразных рисков социализации и сопутствующих им факторов, а так

же на выявление социальных и личностных ресурсов социализации.

Отдельный блок вопросов был посвящен изучению, основных причин и

форм девиантного поведения подростков. Параллельно, изучались

представления экспертов (специалистов ОДН, органов по делам молодѐжи,

завучей школ, представителей муниципальных администраций) о наиболее

значимых проблемах с поведением, нравственностью, мировоззрением и

образом жизни несовершеннолетних; рисках и ресурсах их социализации.

В процессе второго этапа исследования были проведены 14 фокус-

групп с подростками проживающими на территории Краснодарского края.

В качестве респондентов были отобраны: 1) подростки, состоящие на

учѐте в системе профилактики правонарушений и безнадзорности

несовершеннолетних; 2) «обычные» учащиеся школ. Вопросы,

обсуждавшиеся в процессе фокус - групп, касались наиболее

распространѐнных проблем с поведением и образом жизни подростков,

обсуждения рисков и ресурсов социализации подростков, проявлений

78

экстремизма в подростковой среде, плюсов и минусов существующей

практики воспитательно-профилактической работы с

несовершеннолетними.

2.1 Причины и риски девиантного поведения в подростковой среде

Известно, что друзья и знакомые могут значительно влиять на

взгляды, мировоззренческую позицию и поведение подростков. Поэтому

немаловажно знать, существуют ли в окружении респондентов друзья и

знакомые с проблемным поведением и в чем конкретно это поведение

заключается. В то же время выявляется распространенность тех или иных

форм отклоняющегося поведения в молодежной среде. К тому же, когда

речь идет не о себе, а о друзьях и знакомых, респонденты бывают более

откровенны. Проанализируем данные таблицы 11 в Приложении 1.

Судя по ответам респондентов, в окружении «трудных» подростков

наиболее часто присутствуют агрессивные люди: те, кто выясняют

отношения с помощью драки, агрессии; активные болельщики, фанаты и

отбывавшие срок в местах лишения свободы. Кроме того, если сравнить

показатели «трудных» и «обычных» подростков, заметно, что в обеих

группах в окружении респондентов встречаются носители практически

всех видов поведенческих отклонений, перечисленных в таблице, и по

большинству показателей цифры «трудных» подростков выше, чем цифры

их «обычных» сверстников. К числу часто встречающихся поведенческих

отклонений в первую очередь следует отнести драки, агрессию,

алкогольную зависимость, принадлежность к молодежным течениям и к

радикальным группировкам, а также употребление «травки» (марихуаны).

Что касается экспертов, они согласны со своими подопечными

относительно того, что в их кругу общения встречаются лица, выясняющие

отношения с помощью драки, агрессии, представители молодежных

течений, лица, которые отбывали срок лишения свободы, чаще всего они

79

наблюдают в подростковой среде тех, кто ворует, крадет, мошенничает. Так

же эксперты обеспокоены высоким процентом подростков, которые

пытались покончить жизнь самоубийством и нюхают клей, растворители.

Отдельный интерес представляет явное отрицание подростками

негативных характеристик своих знакомых: в обеих группах многие

предпочли дополнить ответы свободным высказыванием. Почти во всех

ответах подчеркнуты положительные характеристики друзей, практически в

каждом варианте ответа предложение начинается словами «нет, они не

такие», – далее следует перечисление положительных черт знакомых, их

способностей, возможностей и увлечений, в единичных случаях – примеры

отклоняющегося поведения (см. свободные ответы в Приложении 1). В

целом, выявляется тревожная тенденция: в эталонной среде общения –

компаниях сверстников – девиантные и даже противоправные формы

поведения достаточно распространены и разнообразны и затрагивают от 10

до 20 % несовершеннолетних.

Известно, что подростки даже по возрастным характеристикам

достаточно конфликтны, а если учитывать специфику их окружения,

проанализированную в предыдущем вопросе, становится ясно, что

различные формы агрессивного поведения – очень частая для них

практика. Но если обычные драки без тяжких телесных повреждений

можно отнести к относительной норме, то факт межнациональной вражды

и конфликты на этой почве мы впервые зафиксировали в настоящем

исследовании. Проблема выявилась в процессе первых фокус - групп,

поэтому в анкету были включены вопросы на эту тему. Ответы на первый

вопрос: «Бывают ли среди твоих знакомых столкновения с

представителями других национальностей?» проиллюстрированы в

таблице 12 Приложения 1.

80

Более половины «трудных» подростков признались, что

конфликтуют на межэтнической основе. Это очень высокий показатель,

несмотря на то, что у 31,2 % из них столкновения на этой почве

происходят редко, у 19 % время от времени и только 5,4 % вовлечены в

постоянные конфликты. Последняя цифра на первый взгляд

незначительна, но следует учитывать, что порог откровенности ответа на

этот вопрос может быть не слишком высоким, так как разжигание

межнациональной розни – уголовная статья, и полиция имеет стабильный

интерес к молодежным радикальным группировкам. Структура ответов

экспертов совпадает с таковой у «трудных» подростков, следовательно,

эксперты хорошо знакомы с данной проблемой и осознают ее масштабы.

Наименее конфликтны «обычные» подростки, но всѐ равно 35 % из них

уже имели практику межнациональных столкновений.

Вторая часть вопроса задавалась нами в свободной форме с целью

выяснить, с представителями каких национальностей чаще всего враждуют

подростки. К примеру, результаты фокус - групп показывают, что

наибольшее недовольство респондентов связано с «беспределом»

гастарбайтеров, а к представителям этносов, издавна населяющих Кубань,

у них намного меньше претензий.

Здесь мы прослеживаем, что в отличие от результатов фокус-групп,

респонденты анкетного опроса (как подростки, так и взрослые) чаще всего

фиксируют конфликты «армяне-русские», на втором месте столкновения с

дагестанцами и адыгами, цыганами на третьем – с чеченцами,

азербайджанцами, таджиками, туркменами, узбеками. Редко в списке

фигурируют курды, изиды, татары, лезгины, греки, евреи, калмыки и

китайцы. Часть респондентов обобщила свой ответ: «лица кавказской

национальности». Заметно, что для трети респондентов не имеет особого

значения с кем конкретно враждовать, очевидно, они разделяют известный

81

националистский лозунг «Россия для русских», но, всѐ же, прослеживаются

два главных направления конфликтности: столкновения с издавна

населявшими территорию края кавказцами и сравнительно недавно

начавшими ее заселять китайцами, изидами, курдами и гастарбайтерами. На

фоне полученных результатов напрашивается вывод, что националистские

настроения быстро распространяются в среде кубанской молодежи, что

является весьма тревожной тенденцией, так как Краснодарский край –

многонациональный регион страны, в котором многие годы в мире и

согласии сосуществовало более 90 этносов. Очевидно, на рост уровня

национальных конфликтов действует напряженная ситуация в этой сфере по

стране в целом, в частности, в других регионах ЮФО, а также интенсивная

деятельность радикальных группировок в сети Интернет.

При помощи следующей группы вопросов мы получаем информацию

о том, какие формы поведенческих отклонений наиболее приемлемы для

современной молодежи и с какими поведенческими отклонениями она

сталкивается чаще всего. Таким образом, мы определяем существующие

проблемные точки в поведении молодежи и потенциальные риски, с

которыми она может столкнуться. В первом вопросе этой группы мы

предлагали респондентам закончить предложение: «Лично я считаю, что нет

ничего плохого в том, что некоторые люди…» Результаты отражены в

таблице 13 Приложения 1.

Наибольшее сочувствие и принятие, как у взрослых, так и у

подростков вызывают лица, отбывавшие срок в местах лишения свободы,

но эксперты значительно преувеличивают масштабы этого принятия у

«трудных» подростков. На первом месте у молодежи из обеих групп –

выяснение отношений с помощью драки, агрессии. Затем мнения

расходятся. Трудные подростки считают, что нет ничего плохого в

деятельности спортивных болельщиков и фанатов, а также подростков,

82

принадлежащих к молодежным течениям. Относительно высокий процент

(около 10 %) набирают у «трудных» и такие поведенческие отклонения,

как употребление спиртных напитков и травки (марихуаны), воровство,

кражи и мошенничество. У «обычных» на втором месте беспорядочная

половая жизнь, а около 10 % у них набирают те, у кого нет жилья и люди с

нетрадиционной сексуальной ориентацией. Если терпимость к первым,

скорее всего, вызвана сочувствием, то лояльное отношение к последним по

нашим предположениям, может быть объяснима пропагандой

гомосексуализма в СМИ и информационными пиар-компаниями,

развернувшимися вокруг «защиты прав» людей с нетрадиционной

сексуальной ориентацией. Здесь важно подчеркнуть, что и в экспертном

вопросе очень высок процент респондентов, отметивших этот показатель

(47,5 %). На втором месте у экспертов отсутствие жилья и нетрадиционная

сексуальная ориентация, и относительная терпимость прослеживается у

них к таким отклонениям, как беспорядочная половая жизнь и

принадлежность к радикальным группировкам. Радует высокий процент

свободных ответов, в которых большинство респондентов отметили, что

для них абсолютно неприемлемы все перечисленные поведенческие

отклонения.

Второй вопрос этого блока дополняет предыдущий и направлен на

выявление тех поведенческих отклонений, которые вызывают у

подростков наибольшее отрицание, неприятие. Респондентам предлагалось

продолжить предложение: «У тебя (у подростков) вызывают сильную

неприязнь…» Статистика ответов представлена в таблице 14

Приложения1.

Как ни странно, на фоне относительной терпимости к принятию

спиртных напитков, выявленной в предыдущем опросе, в рейтинге лиц с

отвращающим поведением у всех трех групп лидируют «сидящие на игле»,

83

люди с нетрадиционной сексуальной ориентацией и алкоголики.

Очевидно, дело в том, что речь идет о запойных пьяницах, тогда как

«употребление» можно понимать в более широком смысле. Кроме того,

«трудные» подростки, как и эксперты не воспринимают лохов (мямлей, не

умеющих за себя постоять), к которым «обычные» учащиеся более

безразличны. Большее отвращение у «обычных» респондентов вызывают

явные представители криминального сообщества и люди, ведущие

беспорядочную половую жизнь. Около 10 % опрошенных проявляют

неприязнь к представителям другой национальности, а список

национальностей полностью согласуется с ответами на вопрос о

национальных конфликтах: чаще всего респонденты испытывают

неприязнь к армянам, дагестанцам, адыгам и другим лицам кавказской

национальности, а также цыганам, курдам и гастарбайтерам из стран

Ближнего Востока (см. свободные ответы).

Заключительный вопрос этого блока задавался с целью выявить

поведенческие отклонения, которые подростки чаще всего совершают на

практике. Вопросы для подростков и экспертов были сформулированы по-

разному, так как в случае с экспертами мы просили их оценить частоту

совершения подростками тех или иных поступков, и просили их указать ее

по пятибальной шкале (где 1 – это «почти никогда», а 5 – «очень часто»).

Проанализируем таблицу 11. Чаще всего, по мнению всех групп

респондентов, подростки участвуют в драках (коэффициент участия, по

мнению экспертов 4,5), уводят у других девушку или парня (коэфициент

3,4). В остальном мнения расходятся.

Таблица 1. Приходилось ли тебе когда - нибудь совершать следующие

поступки, которые осуждаются людьми

84

Варианты

Ответов

Труд.

подр. Обыч.

подр.

Эксперты

(«5» – «очень часто»,

«0» – «никогда»)

0 1 2 3 4 5

Участвовать в драках (кого-то бить)

13 21,6 4,2 15,8 20,0 24,2 14,2 21,7

«Стащить», украсть что-нибудь

(например в магазине или у

каких-нибудь людей)

19,1 4,6 10,8 29,2 26,7 17,5 7,5 8,3

Кражи у знакомых людей

(друзей по школе и т. д.) - - 39,2 27,5 18,3 10,0 2,5 2,5

Вступать в случайные

интимные связи 12,7 4,3 22,5 23,3 20,8 20,0 5,8 7,5

Умышленно обманывать 25,5 27,2 20,0 22,5 15,0 25,8 8,3 8,3

Предавать других людей,

«подставлять» 8,8 4,3 24,2 22,5 20,8 19,2 7,5 5,8

Без спроса кататься на чужих

Автомобилях 8,8 2,6 21,7 35,0 20,0 10,8 8,3 4,2

«Увести» чужую девушку / парня

14,7 9,2 20,8 23,3 17,5 21,7 11,7 5,0

Отбирать у кого-то деньги

(«кидать», «ставить на

счѐтчик»)

6,4 1,3 16,7 32,5 20,8 15,8 8,3 5,8

Не хочу отвечать на этот

вопрос 28,9 37,4 - - - - - -

Другое 3,4 16,7 - - - - - -

Всего 177,5 129,2

Представители обеих групп подростков указывают на высокий

уровень лжи и обмана со своей стороны, «трудные» подростки

85

добавляют к этому списку мелкие бытовые кражи. Естественно, что

значительная часть подростков отказалась отвечать на этот вопрос,

ведь речь шла об их личных поступках. Эксперты дополняют список

и другими распространенные в молодѐжной среде поступками, но

относят их к довольно редким по частоте совершения (коэфициент –

1, 2, 3). Это кражи у близких людей, предательство, вступление в

интимные связи, катание без спроса на чужих машинах и способность

отбирать деньги у других людей. Свободные ответы на данный

вопрос представлены ниже.

Дополнительную информацию о рисках и факторах девиантного

поведения мы получили посредством проведения фокус - групп. Как

выяснилось, самыми распространенными видами девиаций являются

пьянство, курение, и наркотическая зависимость (как тяжелые

«инъекционные» наркотики, так и «таблетки для дискотек»). Менее

распространены, но все же вызывают серьезную озабоченность в среде

«трудных» подростков – токсикомания, кражи (в частности, «гоп- стоп»),

драки с причинением тяжелого физического вреда, проституция,

игромания, хулиганство. Примечательно, что в ходе рассуждений

наших «трудных» респондентов прослеживается четкая цепочка

«замкнутого круга»: сначала барыги или друзья несколько раз «бесплатно»

угощают подростка наркотиками, затем он «ловит кайф» и уже не может

без них, после чего следуют другие преступления (гоп - стоп,

проституция), совершаемые уже в целях добычи денег на наркотики.

Некоторые из них, совершаются в особо жестокой форме. Обратимся к

ответам наших респондентов на вопрос: «Какие отклонения в поведении

наиболее распространены среди молодежи в Вашем городе? И почему?».

Ответы «трудных» подростков (сохранена оригинальная стилистика):

86

- «Бухают»[м., 14 лет].

- «Бухают, потому, что очень скучно! Был бы город больше, было бы

больше интересов и возможностей! У нас нет ни кинотеатра, ни катка. Ну,

вот сквер. Лавочки, семки, пиво стоит. И телка бухая, валяется. А почему

бы и нет?» [ж., 17]

- «Секс» [м.,13].

- «Еще некоторые друзья сидят за решеткой, а некоторые и на

игле»[м., 15]

- «Пацаны, ходят, употребляют ЛСД и другие таблетки» [ж.,13]

- «Все в компьютер здесь играют и ничего больше не делают.

Потому, что скучно. Выйдешь в город, а там или бухают или…»[ж.16]

- «Алкоголь, сигареты, шмаль»[м., 13].

- «Знакомый в 16-ть лет убил человека, чтоб угнать и продать его

машину. Наркоман был. Не было денег на дозу»[м., 16].

- «Некоторые покупают зажигалки, дышать газом»[ж.,14].

- «У нас от передоза на районе умер пацан. Пыхал газ» [м., 16].

- «Распространены спиды, соль и другие наркотики» [м., 14]

- « проституция бесплатная» [ж., 13]

Главными факторами и причинами девиантного поведения

апшеронские подростки называют «скуку», недостаток развлечений и

нехватку ресурсов для самореализации, отсутствие обустроеннности

природных мест для отдыха в деревнях и поселках. Несколько человек

изъявили желание уехать из города:

- «Если бы город поднять на новый уровень развития, нам было бы

чем заняться, и молодежь из поселков ехала бы к нам!»[ж., 15].

87

-«Да, если б я мог, уехал бы отсюда! В Краснодаре значительно

лучше!» [м., 14].

-«Ни спортивных мероприятий, ни секций, ни кружков доступных у

нас в деревнях нет! На природу, в поход?! Да там же грязно, крысы дохлые

валяются, везде воняет!» [м., 16]

-«Я уверена, что если бы нам было чем заняться, - даже курили бы

меньше!» [ж., 13]

Краснодарцы высказывают несколько иную точку зрения. В первую,

очередь они напоминают про «замкнутый круг» событий «угостили –

попробовал - не можешь без этого - идешь на преступление. Во- вторых,

рассказывают о доступности и привлекательности наркотиков:

- « И на Фестивальном спайса полно! И на Сенном барыги прячутся

в таких местах, где полиции сложно их обнаружить» [м., 14].

- « В Адыгее прямо в полях такая трава растет! И за заброшенной

психбольницей..» [ж., 15].

- «..принимают, чтоб кайфануть!» [ж., 14].

- «Почему принимают наркотики, несмотря на вред здоровью? Как

Вам объяснить? Вы когда- нибудь ходили по невидимой лестнице?! А мой

друг ходил!» [м.,16].

-«И воруют и проституцией занимаются, чтоб легкий кайф поймать!»

[м., 15].

- «Кто- то хочет догнаться, кто- то просто время убить» [ж., 14].

(Краснодар)

Дополнительными факторами, которые подталкивают

краснодарских «трудных» подростков к проступкам являются серьезные

конфликты с гастарбайтерами; жестокое обращение, превышение

полномочий и коррупция со стороны представителей органов

88

правопорядка, нехватка денег. В ответ на дополнительный вопрос о том

откуда берутся деньги на наркотики и спиртное, подростки дали

следующие ответы: «берут у родителей», «продают драгоценности

краденные и подаренные родителями», «занимаются проституцией и гоп-

стопом» «угоняют машины». Способствует распространению девиаций и

личный корыстный интерес некоторых подростков (барыг), скупающих

наркотики по одной цене и продающих их с большой «накруткой».

Следующий важный результат исследования заключается в том, что

в процессе фокус – групп в Апшеронском районе мы зафиксировали

значительный контраст в «мировосприятии», образе жизни и

осведомленности о видах и факторах девиантного поведения у «трудных»

и «обычных» респондентов. Создалось впечатления, что молодые люди

живут в «разных» мирах, не общаясь друг с другом. Наиболее

распространенными видами девиантного поведения апшеронские

учащиеся считают курение и пьянство, драки, а проституцию,

наркоманию, хулиганство не относят к поведенческим проблемам

молодежи своего города и района. По поводу причин девиантного

поведения респонденты высказывались так же не уверенно. Были

перечислены: «Отсутствие желания у некоторых подростков развиваться и

искать себе интересы», лень, «Отсутствие хорошего обустройства

дворовых спортивных площадок», межгрупповые конфликты среди

подростков (основанные на различии в интересах, ценностях, взглядах на

жизнь). Процитируем респондентов:

- «У нас город маленький и нет такого, чтоб наркотики были сильно

распространены» [ж., 14].

- «У меня нет такого окружения, и поэтому я не знаю» [м., 16]

Здесь значительно прослеживается значимая роль средовых

факторов. Подчеркнем, что апшеронские учащиеся это в основном

89

«хорошисты» из школы- гимназии, в которой обучаются дети из

«благополучных» семей. В лицее почти каждый учащийся посещает два –

три учреждения дополнительного образования. В связи с этим у

подростков «плотный график» занятий, они редко попадают в среду

«уличной жизни» и общаются между собой небольшими группами,

сформированными «по интересам». Более осведомленными смотрелись

«обычные» учащиеся из Краснодара. Кроме алкоголизма, наркомании,

краж и агрессии (драки, конфликты среди молодежи) они обозначили

такие поведенческие проблемы как: ранний сексуальный опыт и

незапланированное рождение детей; детский алкоголизм и наркомания;

недопонимание со стороны взрослых и конфликты с ними; игромания,

интернет- зависимость.

- «Район у нас не безопасный, за гаражами все бывает. Там совсем

малолетки собираются. Но если у человека есть свое устоявшееся мнение

и убеждения, он не попробует» [ж., 15].

- «У меня подружка родила в 14 лет двойню и год к детям вообще не

подходила. Родители ее их воспитывали» [ж., 16].

- «Моя знакомая в 15 родила и уже не до учебы ей совсем» [ж.,14].

Резюмируя полученную информацию, следует отметить, что

основными рисками возникновения девиантного поведения подростки

считают сбои в системе родительского воспитания (занятость родителей,

недостаточное внимание к детям как в раннем (детском), так и

непосредственно в подростковом возрасте; дурной пример со стороны

родителей; пример со стороны подростков с поведенческими

отклонениями. С другой стороны, судя по результатам анкетного опроса,

значительные риски у подростков возникают по причине повышенной

конфликтности. Вызывают тревогу сведения о межэтнических конфликтах

в подростковой среде. Что касается видов девиантного поведения,

90

настораживает, что практически на всех фокус группах молодые люди

указывали на алкоголизм и наркоманию в молодежной среде своего

города как на серьезную проблему. Причем практически в каждом

населенном пункте со слов респондентов открыто продаются спиртное и

наркотики. Главными причинами алкоголизма и пьянства подростки

называют скуку на фоне отсутствия развитой инфраструктуры городов и

поселков: отсутствуют катки, кинотеатры, спортплощадки, бассейны, в

некоторых населенных пунктах нет даже кафе – одни разбитые лавочки и

заброшенные спортплощадки. Отсюда можно сделать выводы, что

развитие спортивно- развлекательной инфраструктуры малых городов и

деревень может стать существенным ресурсом социализации девиантных

подростков. Что касается причин межнациональных конфликтов – они

намного серьезнее. Когда приводятся доводы о том, что китайцы засоряют

пленкой «ненужные» арендованные земли, а гастарбайтеры -

конкурируют с русскими на рынке труда, существенно снижая уровень

средней зарплаты для рабочих специальностей – подростков сложно

упрекнуть в отсутствие логики или несправедливости. Следовательно,

снижение межэтнической напряженности требует усилий не только со

стороны субъектов воспитательной работы, но и чиновников, работающих

в сфере национальной политики.

2.2 Личностные риски и ресурсы социализации девиантных

подростков

Интересы и увлечения

В первую очередь подросткам задавался вопрос относительно их

интересов и наиболее популярных тем для обсуждения. Интересы в

значительной степени влияют на поведенческие стратегии, выбор

различных видов досуга. Сравним ответы по трем группам респондентов

91

(мнение экспертов о подростках сравнивается с ответами самих подростков

о себе).

Как мы видим по данным таблицы 2, у обеих групп подростков

первые места в рейтинге интересов заняли фильмы и музыка. На это стоит

обратить внимание, так как именно посредством просмотра и прочтения

низкопробных продуктов массовой культуры подростки получают

стабильный психологический стресс, под воздействием которого

постепенно происходят негативные изменения в психике. Приведем два

примера на этот счет. В процессе этого исследования на одной из фокус -

групп 13–14 летние респонденты рассказывали нам, как у них на глазах

гастарбайтер «пробил собаке черепушку, и у нее полилась кровь» – во

время рассказа подростки смеялись. В одной из краевых интернет - газет

был опубликован материал про несанкционированный зверский отстрел

бродячих собак, в котором нас удивил следующий фрагмент текста с фото–

«посреди дороги в сильных конвульсиях бился только что застреленный

пес. Вокруг него собралась толпа подростков, которые смотрели на это и

смеялись». Мы придерживаемся мнения большинства психологов, согласно

которому подростки становятся жестокими, наглыми, бесчувственными в

первую очередь под влиянием постоянного просмотра детективов,

боевиков и «ужастиков», где садизм, жестокость, издевательства и смерть

подаются зрителям как очень частая, обычная и нормальная практика.

Данный факт представляет собой риски социализации в информационной

среде, последствия которых проявляются на уровне личностного развития

подростков. Соответственно, обучение детей информационной культуре,

осознанному выбору книг, фильмов и телепередач является важным

ресурсом социализации подростков.

92

Но вернемся к цифрам. В ответах «трудных» и «обычных» подростков

прослеживается существенная разница: на втором месте у состоящих на

учете – спорт, у «обычных» – учеба. Аналогичное различие четко

прослеживалось в беседах на фокус-группах. Обычные школьники считают

значимой целью своей жизни поступление в ВУЗ, и построение карьеры, в

то время как «трудные», как будто, живут «одним днем», однако проявляют

искренний интерес к спорту. Возможно, это связано с тем, что «трудные»

учащиеся в большинстве своем имеют более низкий уровень успеваемости,

не хотят учиться и скептически относятся к своим перспективам. Что

касается экспертов, в качестве главных интересов подростков они

обозначили отношения с противоположенным полом и компьютерные игры

(см. Таблицу 2). Возможно, это связано с тем, что «трудные» учащиеся в

большинстве своем имеют более низкий уровень успеваемости, не хотят

учиться и скептически относятся к своим перспективам. Что касается

экспертов, в качестве главных интересов подростков они обозначили

отношения с противоположенным полом и компьютерные игры. Здесь, как и

во многих других ответах экспертов проявляется тенденция «сгущать

краски» и воспринимать подростков в более мрачном свете, чем это следует

из собственных ответов самих подростков (например, более чем в два раза

реже экспертов подростки отмечали в качестве интересов компьютерные

игры). В процессе проведения фокус - групп, подросткам был задан

вопрос на предмет выявления их интересов и увлечений. Интересы в

значительной степени определяют жизненные цели, намерения и

поведение подростков, существенно влияют на выбор различных видов

досуга. В ходе исследования мы выяснили, что в сфере интересов

«трудных» и «обычных» подростков есть «точки пересечения», однако у

«обычных» интересы и увлечения намного разнообразнее. В - первую

очередь, молодые люди проявляют интерес к спорту.

93

Таблица 2. Интересы

Варианты ответов Трудные

подростки Обычные

подростки Эксперты

Новости политики 8,2 17,6 8,3

Новости культуры 10,6 12,7 5,8

Экзотические страны,

культуры 116 24,1 10,8

Своих знакомых 35,7 31,6 58,3

Будущую карьеру 30,0 54,1 43,3

Отношения с

противоположным полом 29,0 33,9 70,0

Одежду и моду 34,8 38,4 63,3

Компьютерные игры 38,2 31,6 80,8

Новости и события

Интернета 29,0 35,8 44,2

События в социальных

сетях 29,5 33,6 65,8

Компьютерные

технологии 17,9 18,9 25,8

Вопросы о смысле жизни 23,2 31,6 9,2

Фильмы 47,3 65,5 63,3

Музыку 51,7 60,6 67,5

Новые книги 8,7 16,9 2,5

Живопись 5,8 10,1 2,5

Свою учѐбу 14,0 38,1 30,0

Спорт 39,6 42,3 33,3

Не знаю, затрудняюсь

ответить 2,4 1,3 1,7

Другое 1,4 0,3 0,8

Всего 468,6 599 687,5

«Трудные» подростки чаще всего называли:

94

- футбол, борьбу, бокс, волейбол (Динской райлн)

-смешанные бои, футбол, (Краснодар);

У «обычных» учащихся круг спортивных интересов намного шире в

него входят:

-футбол, каратэ, волейбол, теннис, спортивные танцы (Апшеронск)

- футбол, смешанные виды бокса, женский футбол, теквандо,

плавание, легкая атлетика, тяжелая атлетика, фитнес (Краснодар).

Помимо спорта обе группы респондентов включали в число

приоритетных интересов - отдых и прогулки с друзьями. Следующая

группа интересов, озвученных нашими респондентами связанна с

творчеством, и здесь различие между «трудными» и «обычными»

подростками еще значительней. Если первые в единичных случаях

упоминали творческие виды деятельности - вокал, рисование (Апшеронск),

то большинство «обычных» учащихся увлечены порой даже не одним, а

несколькими видами творческой деятельности и сочетают ее со

спортивной. Около трети респондентов посещают художественную и

музыкальную школу, танцевальные секции, кружки по бисероплетению и

другим видам рукоделия. Такое различие в интересах «трудных» и

«обычных» подростков во - первых можно объяснить тем, что

большинство школ, секций и кружков, являются со слов «обычных»

учащихся «платными, но доступными», поэтому подростки из

неблагополучных и малообеспеченных семей намного реже имеют

возможность их посещать. Эту гипотезу подтверждает и тот факт, что

именно «трудные» подростки упоминали тренировки «для себя, которые

проводим во дворе», «редкие посещения «качалки», любительский

горный туризм и альпинизм, тогда как «обычные» подростки чаще заняты

в специализированных секциях, кружках, и спортивных школах. Во-

вторых, данное различие в интересах может быть обусловлено занятостью

95

родителей, их невниманием и безразличием к досугу «трудных»

подростков. Ведь, для того, чтоб ребенок или подросток увлекся каким-

либо полезным видом деятельности или, ему как – минимум необходима

«точка соприкосновения» с той реальностью, которая в будущем станет

увлечением. И, как мы выяснили, «обычным» подросткам «точку

соприкосновения» обеспечивали родители- впервые записывая их в

творческие и спортивные секции. На вопрос «Как Вы думаете, почему у

одних есть устойчивый интерес к спорту и творчеству, а у других нет?

Каковы истоки этого интереса у детей?» «Обычные» подростки дали нам

следующие ответы, обозначив два главных фактора:

- «Изначально меня заставляли ходить на спорт родители, потом уже

появилась собственная мотивация» [ж., 13].

- «Мама мастер спорта по плаванию с ранних лет отправила и меня

плавать, а потом была травма, после чего я ушел в футбол» [м., 16].

- «А я считаю, что родителям нельзя заставлять детей чем- то

заниматься, наоборот будет отвращение. Но если ребенок сам увлекся,

надо подержать интерес» [ж., 16].

- «Каждый человек индивидуальность и просто различаются

интересы» [м., 16]

- «Интересы – результат, как индивидуальных задатков, так и

воспитания» [м., 14]

- «Родители обязательно должны влиять на то, чтоб у их детей

появились позитивные интересы» [ж., 13]

Свободное времяпровождение. Следующая группа вопросов,

задаваемых респондентам, касалась структуры свободного времени

учащихся. Знание того, как подростки проводят свое свободное время, дает

нам более надежные основания судить об их реальных (актуальных)

96

ценностях, интересах и устремлениях, нежели словесные оценки и

характеристики. Как и в предыдущем вопросе, респонденты могли выбрать

несколько вариантов ответа из предложенного списка, либо вписать свой

собственный вариант.

В целом данные о структуре интересов подростков вполне

согласуются с данными о способах времяпровождения. И эксперты, и их

подопечные указали, что часто подростки проводят время с друзьями.

Также представители обеих групп подростков предпочитают слушать

музыку дома. В остальном структура интересов различается. «Трудные»

часто смотрят телевизор или видео, а «обычные» – занимаются спортом.

Последнее странно, так как 39 % состоящих на учете подростков отметили

спорт в числе приоритетных интересов. Почему же тогда обычные

школьники занимаются спортом чаще? На этот вопрос возможны два

ответа. Первый: заниматься и интересоваться – не одно и то же,

«обычные» подростки явно больше времени уделяют саморазвитию, тогда

как «трудные» более пассивны. С другой стороны, судя по данным фокус -

групп, существует значительная разница в возможностях у «трудных» и

обычных подростков.

«Обычные» школьники зачастую имеют возможность заниматься

спортом в платных, хорошо обустроенных и оборудованных секциях

спорткомплексов. А «трудные», часть которых являются выходцами из

неблагополучных малообеспеченных семей, чаще занимаются

«любительским» спортом в плохо оборудованных помещениях или же на

улицах, во дворах, где, по их словам, отсутствуют нормальные

спортплощадки. Что касается ответов экспертов, то снова на первый план

выходит их озабоченность зависимостью подростков от компьютерных игр

и социальных сетей. Нельзя сказать, что озабоченность экспертов не имеет

под собой оснований, ведь общение в социальных сетях и компьютерные

97

игры по количеству набранных ответов занимают 4 и 5 место. И всѐ же

комментируя ответы экспертов в таблице про времяпровождение, можно

смело утверждать, что «у страха глаза велики». Ведь по данным таблицы

эксперты указывали компьютерные игры и общение в соцсетях в два, а

местами и почти в три раза чаще, чем подростки! Обобщая результаты,

следует отметить, что только треть респондентов систематически

используют свободное время для саморазвития (книги, спорт, музыка). Для

большинства же представителей учащейся молодежи обеих групп

приоритетным является досуговое времяпровождение. Если внимательно

посмотреть на свободные ответы респондентов, то в них прослеживается

интерес обоих групп подростков к спорту и творческим видам

деятельности. Но круг увлечений обычных подростков более

разнообразен, чем у «трудных». Представители обеих групп очень редко

участвуют в деятельности движений, и, к сожалению, ни один подросток

не отметил в их числе волонтерские. Следовательно, в жизни подростков

не хватает бескорыстных социальных практик, направленных на благо

других людей.

Важно сравнить эти ответы респондентов с ответом на другой

вопрос – о том, как бы они хотели проводить свое свободное время (см.

таблицу 1 в Приложении 1)

Можно предположить, что: 1) компания сверстников – это не всегда

компания друзей (в смысле взаимопонимания и общности интересов); часто

компания – это «вынужденная» форма времяпровождения (от скуки); 2)

части подростков (порядка 30–40 %) не хватает настоящей дружбы,

основанной на общности интересов и поддержке; это предположение

подтвердилось и в процессе проведения фокус - групп, особенно у

«обычных» подростков, которые жаловались на лицемерие, подлость и

ненадежность своих сверстников, а также утверждали, что в современном

98

мире «каждый сам за себя», и поэтому настоящая дружба возможна только

пока не возникнет конкуренции интересов (см. отчет по фокус - группам); 3)

у подростков явная нехватка «значимых взрослых», поэтому сверстники

становятся эталонной средой общения. Эксперты почти со стопроцентной

точностью определяют уровень потребности подростков в друзьях. На

втором месте у «трудных» подростков компьютерные игры, и здесь мы

видим, что озабоченность экспертов не напрасна, они осознают, что желание

погрузиться в мир игры у их подопечных велико, но осуществить его в

полной мере мешают обстоятельства (учеба, родители, отсутствие

постоянного доступа к компьютеру). Ведь по данным опроса часто играют

только 23,7 %, а хотят играть почти 30 % респондентов. Интересно, что у

«обычных» школьников стремление к компьютерным играм в два раза ниже ,

чем у состоящих на учете. Мы полагаем, что от игромании «обычных»

школьников в первую очередь спасает занятость, возникающая на фоне

серьезного отношения к учебе (много времени уходит на подготовку уроков)

и стабильного посещения секций и кружков по интересам. Снова необходимо

упомянуть результаты фокус - групп, где обычные школьники сетовали на

«шестидневку в школе», ЕГЭ, сложность школьной программы и отсутствие

свободного времени.

Способы преодоления жизненных проблем

Еще одна группа вопросов была посвящена выявлению наиболее

распространенных жизненных проблем и трудностей подростков.

Результаты анализа ответов представлены в таблицах 2, 3 ,4 в Приложении

1. Главным источником проблем подростка эксперты считают семью,

взрослых, которые его окружают.

По мнению экспертов, близкого взрослого (скорее всего это родители,

родственник или опекун) всегда или время от времени не достает 77,5 %

подростков. «Обычные» подростки говорят о своем одиночестве среди

99

взрослых (всегда или время от времени) в 20,6 % ответов, их «трудные»

сверстники чаще – 34,3 %, но и этот показатель вдвое меньше названного

экспертами.

По мнению экспертов, почти 80 % детей часто или иногда испытывают

недостаток родительской заботы и внимания. Такие ответы получены в 20 %

случаев у «обычных» и, конечно, выше – почти в 33 % у «трудных». Уверены

в отсутствии взаимопонимания и конфликтах с родителями 81,7 %, и

признаются в этом 17,5 % и 25,2 % детей. Даже в совокупности это лишь

половина количества, названного экспертами. Около 90 % «обычных» и 77,3

% «трудных» утверждают, что никогда не испытывали жестокости и побоев со

стороны взрослых, однако эксперты уверены, что таких только 10,8 %.

Примерно так же выглядит ситуация с материальным обеспечением: в глазах

экспертов голод, недостаток еды не испытывали никогда только 26 % детей.

Сами дети утверждают, что не испытывали такого в 91,4 % и 79,2 %

соответственно. Недостаток обычной одежды не ощущают никогда 82 % и

71,2 % подростков. Эксперты уверены, что никогда с этим не сталкиваются

только 16,8 %. Конечно, ситуация с семьей и материальным обеспечением

достаточно тревожная. Однако, не настолько сложная, какой ее видят

эксперты. Очень возможно, что в ряде случаев дети несколько идеализируют

свою семью, отвечают с позиций социальной желательности. Но ответы на

другие вопросы подтвердили – дети любят и любимы в семье, они связывают с

семьей, родными самые лучшие моменты в жизни, переживают за здоровье

родителей и хотят, чтобы те ими гордились.

Представляется, что в среде экспертов сформировался устойчивый

стереотип современной семьи, в которой они с готовностью видят

источник большинства проблем современных детей

На скуку, отсутствие интересных занятий жалуются 24 % и 31,2 %

подростков, и эксперты полагают, что отсутствие интересных занятий

100

присутствует в 67,2 % случаев почти всегда и иногда. Разница в оценке

здесь может быть вызвана представлениями об интересных занятиях.

Конфликты со сверстниками не тревожат половину опрошенных

подростков, по мнению экспертов таких только 3,3 %. Возможно, часть

подростков не признаются в трудностях, которые они испытывают в группе

равных, а часть экспертов несколько преувеличивают агрессивность

современных подростков. Отсутствие близкого друга и парня (девушки) не

является проблемой для половины опрошенных. По мнению экспертов,

проблем с наличием близких друзей не испытывает только 3,3 % и

наличием парня (девушки) – 10 %.

Стратегии поведения в трудной ситуации

Отдельный вопрос задавался респондентам с целью уточнить, как же

реагируют сами подростки на трудную ситуацию, какие поведенческие

стратегии предпочитают (см. таблицу 5 в Приложении 1.). Можно видеть,

что наиболее популярная стратегия в преодолении трудностей среди

подростков – это обратиться за помощью к родителям. Что интересно,

эксперты довольно точно оценивают ее распространенность. На втором

месте – общение с друзьями в поисках помощи и понимания. Затем –

попытки самостоятельно обдумать ситуацию и найти выход. Отчетливо

заметны различия между «обычными» и «трудными» подростками:

последние реже обращаются за помощью к родителям, чаще ищут помощи у

друзей, намного чаще – пытаются найти выход в одиночку, прибегают к

алкоголю или проявляют агрессию. Стратегии преодоления трудностей у

«обычных» подростков более разнообразны, они чаще стараются отвлечься с

помощью хобби, увлечений. Группу риска составляют примерно 10 %

«обычных» и примерно 20 % «трудных» подростков, которые, судя по

ответам, могут испытывать устойчивый дефицит близких отношений (как в

семье, так и с друзьями) и стресс одиночества. Для них вероятность

101

девиантных стратегий выхода из трудных ситуаций (вроде алкоголя,

агрессии и суицида) значительно выше. Именно к ним в первую очередь

должно быть обращено внимание субъектов воспитательной работы с

несовершеннолетними.

Жизненные цели.

К чему стремятся подростки и насколько совпадают их ответы с

мнением экспертов, изучалось в отдельном блоке вопросов. Сопоставление

ответов подростков и экспертов позволяет сделать ряд интересных

выводов.

Во-первых, бросается в глаза, что эксперты в целом представляют

себе жизненные стремления подростков в гораздо более негативном свете,

чем следует из ответов самих несовершеннолетних.

Они заметно преувеличивают стремление к материальному

благополучию, карьере и удовольствиям и недооценивают значимость

таких ценностей, как ответственная самостоятельность, любимая и

интересная работа и семья. Особенно заметен разрыв в ответах экспертов и

обычных подростков. В то же время по ряду пунктов ответы экспертов

оказывают весьма близкими к ответам «трудных» подростков. Например,

в выборе ценностей «делать то, что хочется» (своеволие и

безответственность) и стремления к личному благополучию (см. Таблицу

3). По - видимому, в сознании большинства экспертов отражаются

устойчивые стереотипы восприятия современных подростков как в целом

«трудных». Об этом же, кстати, говорят и немногочисленные свободные

ответы на этот вопрос. Вызывает интерес сравнение ответов на вопрос о

жизненных целях «обычных» и «трудных» подростков. Среди последних

заметно ниже процент тех, кто ориентирован на семейные и

профессиональные ценности (любимая работа и семья), зато почти в два

102

раза больше тех, кто стремится быть богатым и делать то, что хочется (см.

Таблицу 3).

Таблица 3 Цели и стремления подростков

Варианты ответов Эксперты Обычные

подростки Трудные

подростки

Иметь высоко оплачиваемую работу 76,7 64,1 54,1

Иметь семью, воспитывать детей 15,8 68,0 40,5

Иметь любимую, интересную работу 10,8 31,4 17,1

Быть самостоятельным, чтобы

помогать людям 12,5 23,2 22,4

Встретить любовь 19,2 17,0 21,5

Сделать мир вокруг себя лучше 3,3 9,2 5,4

Ещѐ не решил(а) 12,5 2,9 9,8

Построить карьеру 30,8 19,6 21,0

Быть богатым, позволять себе то, что

хочется 45,8 15,7 27,3

Быть самостоятельным ради своего

благополучия 15,0 6,9 12,2

Заботиться об экологии, животных,

окружающем мире - 2,0 2,0

Путешествовать, посмотреть разные

страны 9,2 29,7 15,1

Делать то, что хочется 20,0 7,2 17,6

Помочь своей стране, людям 0,8 5,2 1,0

Другое 0,8 1,0 1,0

Всего 273,3 302,9 267,8

Причем, заметно, что представления о богатстве и успехе явно

меньше связаны в сознании «трудных» подростков с представлениями о

работе и личных усилиях. У обеих групп подростков непопулярны цели,

связанные с социальным служением. Но и здесь заметна разница: обычные

103

подростки в несколько раз чаще выбирают (хотя общий процент таких

выборов составляет 5-10%) эти цели.

В целом ответы «трудных» свидетельствуют о большей

инфантильности, незрелости их стремлений, а так же о большей

пассивности (среди них в два раза меньше тех, кто хотел бы

попутешествовать и посмотреть мир). Уточнить представления подростков

о жизненных целях и ценностях был призван следующий вопрос этого

блока, сформулированный в форме косвенных оценок.

Таблица 4 Человек правильно прожил жизнь, если…, %

Варианты ответов Обычные

подростки Трудные

подростки Эксперты

Его уважают и ценят люди 65,0 52,4 66,9

Он прожил жизнь, как хотел, и делал

в жизни, что хотел 19,6 20,4 5,9

Он известен, его показывают по

телевидению 7,5 18,4 1,7

Он стал хорошим профессионалом в

каком-либо деле 34,0 24,3 44,9

Может обеспечить себя и свою

семью всем, что хочется 52,6 58,7 33,1

Совершил выдающийся поступок,

подвиг 14,4 17,0 3,4

Сделал что-то важное и полезное для

своей страны, людей 18,0 11,2 30,5

Он имеет крепкую семью, друзей 41,8 31,6 70,3

Другое 1,0 0,5 0,8

Всего 253,9 234,5 257,6

Данные, представленные в таблице, подтверждают наметившуюся

тенденцию. Хотя в основных показателях ценности обеих групп

подростков в целом совпадают, но вместе с тем заметны статистически

значимые различия. «Трудные» подростки меньше значения придают

ценностям социального уважения, семьи, профессионализма и

104

социального служения. И напротив – больше значения придают ценностям

материального благополучия и известности.

Ценностный профиль экспертов явно ближе к профилю «обычных»

подростков, но отражает естественную разницу между ценностными

ориентациями взрослых и подростков.

Вместе с тем, в отношении всех трех групп респондентов нужно

помнить, что ответы на вопросы анкеты отражают не столько реальное

поведение в отношение ценностей, сколько декларируемое к ним

отношение.

Религиозность и воцерковленность. Отношение к религии

Отдельный блок вопросов задавался всем группам респондентов об

их отношении к религии. Религиозность в контексте воспитательной

работы с несовершеннолетними можно рассматривать двояко: с одной

стороны, как мощный ресурс духовно-нравственного воспитания, с другой

– как источник рисков, связанный с радикальными и нетрадиционными

религиозными учениями.

Первый вопрос этого блока касался общего отношения всех групп

респондентов к религии (см. таблицу 5). По ответам респондентов видно,

что степень более-менее осознанной религиозности «обычных» и

«трудных» подростков является примерно одинаковой. В то же время

среди «обычных» подростков интерес к духовным вопросам явно выше, на

что указывает значительно больший процент тех, кто задумывался о Боге,

но пока не нашел для себя окончательного ответа. Соответственно, среди

«трудных» подростков заметно больше тех, кто вообще пока не задавался

религиозными вопросами. Религиозность экспертов на порядок выше и,

что естественно для взрослых людей, является более осознанной.

105

Таблица 5 Отношение к религии

Варианты ответов Обычные

подростки Трудные

подростки Эксперты

Принадлежишь к какой-то определѐнной

религии 22,7 21,7 36,7

Веришь в Бога, но к какой-то определѐнной

религии не принадлежишь 22,7 21,7 36,7

Веришь не столько в Бога, сколько в

«высшие силы» 4,9 5,9 10,8

Пока не решил для себя, хотя задумывался

об этом 13,8 7,4 7,5

Я – атеист - - 7,5

Пока не думал об этом 29,9 38,9 -

Другое 5,9 4,4 0,8

Всего 100,0 100,0 100,0

Отвечая на вопрос о вероисповедании, абсолютное большинство

респондентов указали на свою приверженность православному

христианству (см. Таблицу 9 Приложения 1). При этом среди «трудных»

подростков несколько меньше православных и почти в два раза больше

последователей ислама, чем среди «обычных» подростков и экспертов.

Среди «обычных» подростков несколько выше процент последователей

других течений христианства, чем среди других групп респондентов.

Свободные ответы подростков в основном отражают мнения

небольшого числа тех, кто придерживается атеистических взглядов

На первый взгляд картина получается вполне благополучная:

большинство респондентов всех групп выражают свою приверженность

традиционным религиям, в первую очередь православию. Соответственно,

можно надеяться, что религиозные ценности и принципы являются

значимыми регуляторами их поведения. Но когда мы начинаем

106

анализировать результаты ответов на вопрос о степени воцерковленности

респондентов, картина получается не столь радужной. Из таблицы видно,

что доля тех, кто более-менее регулярно посещает храмы (раз в месяц и

чаще), не превышает в среднем 15 %. Процент же посещающих храм

еженедельно (как того требуют предписания и ислама и христианства)

вообще крайне низок.

Таким образом, религиозность большинства наших респондентов

носит в основном декларативный характер, не оказывая глубокого влияния

на поведение и образ жизни большинства из них. Это отражает

общероссийскую ситуацию и является своеобразным тупиком

религиозного воспитания. Большинство на словах согласны с

религиозными ценностями, но лишь немногие готовы следовать им в

повседневной жизни. Преодоление этого тупика – совместная задача

субъектов воспитательной работы с несовершеннолетними и религиозных

институтов, представляющих традиционные ценности. Решение этой

задачи возможно только при условии ухода от формально-

просветительской позиции и при наличии умения и желания пастырей

говорить с подростками о религии на понятном им языке, отталкиваясь от

понятных и близких им проблем. Сотрудничество светских и церковных

воспитателей в этом вопросе представляется необходимым, ибо, в

конечном счете, чем больше подростков имеют опыт благоговейного

посещения храма, там меньшее их количество однажды переступит порог

тюрьмы.

Инструментальные ценности

Следующим значимым вопросом этого блока был вопрос об

инструментальных ценностях – т. е. тех принципах, на которые

следует опираться в жизни. Соответственно, респондентам задавались

два вопроса – о востребованных и нежелательных принципах

107

поведения в жизни. В ответах на вопрос о том, каким нужно быть в

современной жизни проявились одобряемые респондентами

инструментальные ценности (см. Таблицу 6.)

Таблица 6. В современной жизни нужно быть..., %

Варианты ответов Обычные

подростки Трудные

подростки Эксперты

Сильным 46,1 57,8 40,8

Хитрым 18,0 21,8 10,0

Добрым 21,6 17,5 16,7

Умным 43,3 36,9 30,0

Честным 19,1 12,6 14,2

Ответственным 29,9 17,5 35,0

Религиозным 1,0 4,9 0,8

Уверенным в себе 54,7 43,7 60,0

Одиноким, не связанным с другими 0,7 2,9 1,7

Смелым 15,4 18,0 6,7

Злым, агрессивным 1,0 3,4 -

Обеспеченным, богатым 9,4 15,5 6,7

Заботливым, сострадательным 6,0 3,4 7,5

Трудолюбивым 16,8 11,7 18,3

Напористым, наглым 9,4 16,0 5,0

Дружелюбным 14,8 7,3 7,5

Ловким, сообразительным 16,4 13,1 10,8

Удачливым, счастливым 18,1 10,2 21,7

Не прощающим обид 1,0 1,5 -

Думать в первую очередь о себе 2,3 6,8 0,8

Творческим, изобретательным 7,4 2,9 9,2

Другое 1,0 - -

Всего 267,8 325,2 303,3

108

Данные таблицы показывают, что все подростки в числе наиболее

востребованных личностных качеств на первое место ставят силу, ум и

уверенность в себе. Вместе с тем очевидны и различия. «Трудные»

подростки заметно выше ценят силу, богатство, эгоизм и наглость, и

заметно ниже – честность, ответственность, трудолюбие и

дружелюбие. Так же заметно, что «трудные» подростки ниже ценят

уверенность в себе, ум и удачливость, но выше – религиозность, по

сравнению с их сверстниками. Эти различия подтверждают, что среди

«трудных» подростков значительно выше процент носителей

потребительско - эгоистической мотивации: они заметно меньше

связывают желаемые жизненные блага (богатство и удовольствия) с

собственными усилиями и ответственностью за свою жизнь. Это

характерные признаки психологической незрелости, инфантильности,

снижения требований к себе. Все три группы респондентов в числе

наиболее нежелательных личностных качеств называют слабость,

доверчивость, одиночество и глупость. Однако между группами

наблюдаются заметные различия. Так, «трудные» подростки более

терпимо относятся к таким недостаткам как бескультурье, жестокость,

гордость, необразованность, в большей степени отторгают бедность,

доброту, верность и честность. Статистическая разница в ответах

невелика, но заметна. Интересно, что в ответах экспертов доброта,

доверчивость и верность чаще дискриминируются, чем в ответах

подростков обеих групп. Очевидно, сказывается некий «взрослый цинизм»

как результат травматического жизненного опыта взрослых людей.

Проанализировав данные таблиц 6 и 7, мы приходим к выводу, что

«трудные» подростки отличаются от «обычных» большей долей

инфантильности, цинизма и эгоизма.

109

Таблица 7. В современной жизни хуже всего приходится человеку…, %

Варианты ответов Обычные

подростки Трудные

подростки Эксперты

Слабому 56,4 54,9 51,7

Глупому 43,3 42,7 25,0

Бедному 29,8 35,9 25,0

Некультурному 19,0 11,7 8,3

Жестокому 23,0 12,1 6,7

Религиозному 2,3 4,4 2,5

Доверчивому 41,6 33,5 53,3

Доброму 6,2 8,7 15,8

Одинокому 28,9 21,8 38,3

Честному 10,8 12,1 9,2

Заботливому 2,3 3,4 -

Не верующему в Бога 6,6 2,9 7,5

Гордому, заносчивому 18,4 13,1 20,0

Верному, преданному 4,6 6,3 3,3

Непонятливому, несообразительному 16,7 17,5 22,5

Необразованному 31,5 21,8 25,0

Ответственному 1,6 2,9 3,3

Интеллигентному, воспитанному 3,9 2,9 9,2

Другое 1,6 - 1,7

Всего 348,5 308,7 328,3

Отдельный интерес для выявления ресурсов социализации

подростков представляют результаты анализа ответов подростков на

свободные вопросы анкеты. Следующий вопрос в свободной форме

касался наиболее радостных событий: «Самые хорошие, позитивные и

радостные события или обстоятельства в моей жизни – это...» На него

отвечали только подростки (подробно – см. Приложение 3).

110

Вопрос о радостных, позитивных событиях многие респонденты

трактовали как «то, что тебя радует». Оказалось, что больше всего радости

детям приносит семья, родственники, близкие: 76 из 206 у «обычных» и 35

из 106 у «трудных». Причем часто отмечают, что радость – это здоровье

близких, благополучие в семье, любовь близких людей. Друзья немного

отстали – 51 ответ у «обычных» и 23 у «трудных». Большая группа ответов

связана с разнообразным отдыхом, от простых выходных до путешествий,

с праздниками, каникулами: 77 и 38 соответственно. Надо отметить, что

отдыхать и отмечать праздники подростки любят в кругу семьи, близких,

немного реже – друзей. Описывая отдых, развлечения, поездки, почти

всегда респонденты уточняют «с кем». Учеба, поступление в учебные

заведения, окончание школы вызывает положительные эмоции у 19

«обычных» и 9 «трудных» опрошенных, причем у последних в половине

случаев радость связана именно с окончанием школы. Среди первой

группы таких только 5 из 9. Увлечения, как правило, это спорт,

спортивные соревнования радуют 20 человек в первой группе и только 6

во второй, причем, как кажется, наши подростки не слишком озабочены

своими достижениями, они ценят любимые занятия просто так. Успехи

более значимы для «трудных» подростков (в основном, это хорошие

оценки), возможно, потому что тяжелее даются (9 из 106 против 11 из 206

у «обычных»). Эта же группа больше радуется подаркам и приобретениям

и несколько больше своих «обычных» сверстников отношениям с

противоположным полом. Незначительно представлены ответы о радости

самостоятельности, быть нужным, радовать других, кому-то помочь,

узнавать новое – тем не менее, они присутствуют в 10 ответах из всех 312.

И, как ни удивительно, только 2 ответа касались компьютерных игр.

111

Еще один свободный вопрос касался темы «заветного желания»: «В

жизни мне бы больше всего хотелось…» Отвечали только подростки.

(подробно см. Приложение 2.)

Представления о самом желанном для большинства подростков

связаны с семьей и работой. Иметь крепкую семью, детей, заботиться о

близких, в том числе о родителях хотят 57 чел. из 187 «обычных» и 25 из

117 «трудных. Работа описывается туманно. Главные ее характеристики –

достойная, высокооплачиваемая, хорошая, реже – по специальности (45 и

16 для разных групп респондентов). Добиться в жизни успеха, видимо

финансового, не уточняя каким путем и в какой области, желают 29

«обычных» и 9 «трудных» подростков. Иметь много денег больше хотят

«трудные» подростки – 17 из 117, «обычным» они необходимы для счастья

в 9 случаях из 187, но к ним можно добавить тех, кто хотел бы «иметь, что

хочет» (7 чел.). Приобретение вещей (машина, мопед) для этой же группы

оказалось важнее – 11 против 6. В той же группе 4 человека мечтают о

собаке. Они же несколько чаще упоминают любовь (8 из 117 против 9 из

187). «Трудные» подростки в 10 ответах связали свои чаяния с учебой, чаще

всего это окончить школу, сдать ЕГЭ. «Обычные» учебу обычно напрямую

связывают с работой. Они же более склонны желать чего-то определенного,

например, стать программистом, мастером спорта, стать священником,

иметь автомастерскую (8 из 187). Мечтают о путешествиях 14 «обычных» и

только 3«трудных» детей. Печально, но 7 человек из первой группы мечтают

уехать из страны. Однако, в первой группе оказалось 14 пожеланий

изменить мир к лучшему, принести пользу своему городу, стать хорошим

гражданином, изменить нравственную и экономическую ситуацию в стране.

В другой группе нашлось лишь одно такое пожелание. В обеих группах

встречаются и чисто гедонистические мечты: гулять, не учиться, иметь

деньги и т. д. Вообще, часть ответов кажется детскими пожеланиями Деду

112

Морозу. Однако у «трудных» детей просматриваются либо более

заниженные притязания в жизни, либо очень неясное, незрелое

представление о будущем, и тех путях, которыми его можно достичь,

неуверенность в своих силах.

2.3 Социальные риски и ресурсы социализации подростков.

Как мы уже указывали в теоретической части, под социальными ресурсами

мы понимаем условия и возможности, способствующие успешной

социализации подростков в их взаимодействии с обществом. Зачастую, эти

ресурсы напрямую связаны с функционированием институтов социализации

и деятельностью агентов социализации. Поэтому мы предлагаем

классифицировать их по признаку принадлежности к основным институтам

социализации.

Риски и ресурсы социализации в группе сверстников

Как мы уже выяснили, для абсолютного большинства молодѐжи

значимой средой общения является компания, группа сверстников.

Принцип формирования таких компаний – традиционный для России – по

месту учебы и проживания. Поскольку именно друзья для большинства

подростков являются основным и наиболее важным кругом общения и

напрямую влияют на выбор их поведенческой стратегии, важно иметь

представление о том, как они проводят время, находясь в компании друзей.

Ведь известно, что «трудные» подростки чаще совершают преступления и

правонарушения именно в составе компании, группы. Данный факт

подтверждается тем, что в ответ на вопрос о причинах совершения

преступлений, состоящие на учете подростки чаще всего указывают

«пример со стороны сверстников». По каждой предлагаемой переменной

респонденты должны были обозначить частоту ее реализации. В связи с

тем, что таблицы получились достаточно объемными, мы приняли

решение представить их по отдельности.

113

Таким образом, «трудные» подростки в ответ на этот вопрос

отметили, что:

1) почти всегда они просто гуляют по улице, в парке, на природе;

занимаются спортом в секции клубе и смотрят фильмы по телевизору или на

DVD;

2) иногда, время от времени они предпочитают просто сидеть или

ходить вместе, разговаривать; играть в спортивные игры на улице, во

дворе; и значительно реже просто гуляют по улице, в парке или ходят в

кино;

3) очень редко более трети наших респондентов скучают, не знают

чем заняться; ходят в кино и конфликтуют, выясняют отношения с

другими компаниями;

4) в качестве самых неприемлемых для себя практик «трудные»

подростков обозначили прием крепких алкогольных напитков,

употребление «травки» (анаши) и создание граффити. (см. Таблица 15,

Приложение 1)

Если информация, представленная в первых трех столбцах, согласно

которой с высокой вероятностью можно говорить о зависимости

респондентов от непродуктивного времяпрепровождения, в полной мере

согласуется с ответами на другие вопросы анкеты, то заявленные

большинством подростков утверждения о категорическом неприятии

спиртных напитков и марихуаны вызывают у нас глубокие сомнения. Мы

приходим к выводу, что на уровень показателей повлияла «социальная

желательность» ответов и намерение скрыть реальную картину. Скорее

всего, в ответах на этот вопрос подростки снижали искренность, указывая,

что не принимают спиртного и не курят «травку», ведь по результатам фокус

- групп именно алкоголизм и наркотическая зависимость являются наиболее

114

распространенными видами девиантного поведения среди подростков, и

случаи их проявления отнюдь не редки.

Что касается обычных учащихся (таблица 1, Приложение 1),

структура их совместного времяпровождения имеет большое сходство со

структурой «трудных» подростков:

1) почти всегда подростки просто гуляют на улице, в парке; просто

сидят, ходят вместе, разговаривают;

2) иногда, время от времени они ходят в кино; смотрят фильмы дома,

по телевизору, на DVD; и снова просто сидят, ходят вместе,

разговаривают;

3) очень редко скучают, не знают, чем заняться; ходят в кино; идут

на дискотеку, в клуб, бар.

Здесь мы видим, что совместное времяпровождение «обычных»

подростков является еще менее продуктивным, чем у состоящих на учете,

которые чаще указывали в качестве приоритетных форм

времяпровождения с друзьями активный отдых: занятия спортом в секции

и клубе и спортивные игры. Но скорее всего это различие связанно с тем,

что, во-первых, как мы уже подчеркивали выше, «обычные» учащиеся

больше заняты учебой, а во-вторых, более стабильно посещают

специализированные кружки и секции, времяпровождение в которых,

скорее всего, не рассматривают в качестве «свободного».

Следовательно, когда выдается действительно свободное время, они

с друзьями посвящают его отдыху и общению. Что касается

категорического неприятия определенных способов совместного

времяпровождения, ответы респондентов практически повторяют

структуру ответов девиантных подростков.

Более 70 % опрошенных заявляют, что они никогда:

115

– не курят «травку» и даже сигареты;

– не принимают крепких алкогольных напитков;

– не рисуют граффити и не ходят в компьютерные клубы;

Кроме понимания структуры совместного времяпровождения очень

важно знать, как подростки воспринимают своих друзей, как оценивают их

качества и личностные характеристики. По результатам наших

предыдущих исследований, именно «трудные» подростки в большей

степени, чем «обычные», испытывали недостаток «настоящей» дружбы,

которая невозможна без искренности и доверия. Но в ходе проведения

фокус-групп мы зафиксировали, что и «обычным» подросткам присущи

недоверие сверстникам, ожидание «подставы» и подлости с их стороны,

скептическое отношение к таким человеческим характеристикам, как

верность, преданность, честность, дружелюбие. Характеристики

подростков с точки зрения всех трех групп респондентов отражены в

таблице 6.

Мы снова видим значительное совпадение мнений. В первую очередь,

большинство подростков указали, что их друзья добрые и отзывчивые,

самостоятельные, почти взрослые; активные и энергичные. Те же самые

варианты ответов выбрали и 1/3 экспертов. Доброта и отзывчивость выходят

у обеих групп подростков на первый план, («трудные» – 53,2 %; «обычные» –

75,2 %). Мы считаем, что столь значительная популярность доброты и

отзывчивости не отражает реальной действительности, а, скорее всего,

является результатом двух факторов: возрастной потребности в

доверительных и доброжелательных отношениях подростков с друзьями и

дефицита доброты и отзывчивости со стороны взрослых. В этом случае

«Доброта и отзывчивость» друзей сигнализирует о дефиците значимых

взрослых, свои беды и проблемы подростки доверяют в основном друзьям.

Теперь обратимся к другим популярным ответам, в них мы уже

116

прослеживаем некоторое различие. «Трудные» подростки прослеживают в

друзьях расчетливость, стремление к деньгам и беззаботность; «обычные»

школьники – ум и эрудицию, серьезность, ответственность и заботу.

Примечательно, что именно «обычные» учащиеся обратили внимание на

переменную «заботливые» (38,1 %).Возможно на фоне значительной

занятости «обычные» школьники реже, чем «трудные», контактируют и с

друзьями, и со взрослыми, вследствие чего испытывают более сильную

потребность в доброте, внимании и заботе. Подробно ответы респондентов

представлены в таблице 18, Приложения 1. Мы снова видим значительное

совпадение мнений. В первую очередь, большинство подростков указали,

что их друзья добрые и отзывчивые, самостоятельные, почти взрослые;

активные и энергичные. Те же самые варианты ответов выбрали и 1/ 3

экспертов. Доброта и отзывчивость выходят у обеих групп подростков на

первый план, («трудные»- 53,2 %; «обычные»- 75, 2%). Мы считаем, что

столь значительная популярность доброты и отзывчивости - не отражает

реальной действительности, а скорее всего, является результатом двух

факторов: возрастной потребности в доверительных и доброжелательных

отношениях подростков с друзьями и дефицита доброты и отзывчивости

со стороны взрослых. В этом случае «Доброта и отзывчивость» друзей

сигнализирует о дефиците «значимых взрослых», свои беды и проблемы

подростки доверяют в основном друзьям. Теперь обратимся к другим

популярным ответам, в них мы уже прослеживаем некоторое различие.

«Трудные подростки» прослеживают в друзьях - расчетливость,

стремление к деньгам и беззаботность; «обычные» школьники - ум и

эрудицию, серьезность, ответственность и заботу. Примечательно, что

именно «обычные» учащиеся обратили внимание на переменную

«заботливые» (38,1%). Возможно на фоне значительной занятости

«обычные» школьники реже чем «трудные» контактируют и с друзьями и

117

со взрослыми вследствие чего испытывают более сильную потребность в

доброте, внимании и заботе. Еще одна «сквозная» характеристика

подростков - талантливые и способные. В целом, обобщая

статистические и свободные ответы подростков – мы прослеживаем

генеральную линию позитивных характеристик, с единичными случаями

критики, которая становится «видна» только в экспертном опросе.

Приблизительно около 1/ 4 экспертов отозвались о подростках как о

несамостоятельных, безответственных; избалованных; непослушных,

своевольных; эгоистичных и равнодушных.

Но если проанализировать вопрос «С кем ты чаще всего делишься

проблемами, советуешься?» мы увидим, что друзья лидируют в рейтинге

ответов.

. С другой стороны, если обратиться к материалам фокус – групп,

мы увидим, что характер отношений со сверстниками не всегда бывает

позитивным. Еще одну значительную проблему «обычные» подростки

обозначили как непонимание, невнимание со стороны сверстников.

Заметно было, что «трудные» сталкиваются с ней на практике гораздо

реже. Во - первых, они даже в процессе фокус - групп, пусть иногда и с

доброй «издевкой», но весело и охотно общались между собой.

«Обычные» подростки смотрелись более замкнутыми и в качестве

проблем часто называли невнимание, непонимание, сложности в

коммуникации. Кроме того, большинство из них полагают, что

- «..в наше время в жизни каждый сам за себя» [ж., 16]

- « и даже лучший друг может тебя предать, если это будет очень

необходимо для его личных интересов» [м, 15]

Уже на основе этих ответов мы можем прийти к выводу, что у

«обычных» подростков, увлеченных своей будущностью и интересами, а

возможно и конкурирующих со сверстниками на предмет успеваемости,

118

жизненной успешности и другим критериям не всегда удачно

складываются дружеские отношения со сверстниками. Эта проблема

намного серьезнее и глубже, чем «нормальные» по сути своей для

подросткового возраста межгрупповые конфликты, которые подростки

так же относят к негативным, девиантогенным фактором. Ведь если

обратить внимание на то, что у большинства подростков отсутствует

«значимый взрослый», а родители все чаще заняты зарабатыванием денег,

то становится очевидным - подростки испытывают одиночество,

следовательно им необходимы верные и преданные друзья, в

существование которых, судя по ответам наших респондентов, они уже

перестали верить. Дополнить эту картину могут высказывания о своих

сверстниках «нормальных» подростков из Апшеронска:

- «раздражает вульгарное поведение примитивной молодежи» [ж.,

17].

- «не нравится высокомерие, презрение между компаниями ребят и

между самими ребятами» [ж., 13].

А завершить ее могут ответы «обычных» учащихся на вопрос:

«Какие человеческие качества являются самыми негативными и

неприемлемыми для тебя?». Отсутствие надежности, лицемерие и

подлость были указаны в качестве самых негативных личностных

характеристик чаще всего. С небольшим отставанием от них шли –

предательство и злоба.

Риски и ресурсы социализации в семье

Как правило, эксперты проблемы подростков связывают, в первую

очередь с семьей. Это во многом справедливо, ибо семья – важнейший

институт социализации. В современной России противоречивые

социальные ориентиры и размытые представления о нравственных нормах

и ценностях чрезвычайно усложняют задачу социализации молодѐжи.

119

Ученые Института социологии Российской Академии наук, говоря о

современных воспитательных проблемах российской семьи, указывают:

«Семья особенно чувствительна к реформаторским изменениям

государственного масштаба, результаты которых непосредственно

отражаются на ее уровне жизни, стабильности и воспитательной

дееспособности. В условиях радикальной перестройки общества семья,

находясь под грузом непривычных проблем, не в состоянии достаточно

быстро и гибко перестроить свою воспитательную идеологию.

Современная ситуация отличается от ситуации советского периода прежде

всего разрушением государственной системы воспитания (школа,

комсомол и другие общественные организации) и делегированием этих

задач семье. В то же время и семья как социальный институт оказалась не

готова соответствовать «вызовам времени» в виде нормативного хаоса,

перехода ценностных приоритетов коллективизма на эгоизм, с духовного

совершенствования на денежный прагматизм, с созидания на потребление

и т.д. Детоцентрическая позиция родителей, заимствованная от

предыдущего поколения, нередко приводит к деформациям

воспитательных стратегий, которые проявляются в излишней свободе для

подростка при отсутствии его обязанностей. Свобода выражается в

распределении материальных, временных, финансовых ресурсов в ущерб

родителям (добытчикам благ) и в переизбыток молодому поколению,

которое излишне вольготно и не всегда оправданно использует эти

ресурсы» (Позднякова, 2014). Мысль о том, что проблемы поведения

подростков связаны главным образом с семье, превратилась в «экспертный

стереотип». Насколько эта экспертная точка зрения согласуется с

результатами нашего исследования?

Первый вопрос блока «Семья» был направлен на уточнение

семейной ситуации подростка. Ответы показывают, что между группами

120

подростков в этом отношении существует заметная разница. Так только

половина «трудных» подростков проживает с обоими родителями

(«обычных» - почти 70%). Каждый третий «трудный» и каждый пятый

«обычный» подросток проживает с одним из родителей. И, наконец, среди

«трудных» в два раза выше доля тех, кто проживает не с родителями, а с

близкими родственниками.

Таблица 8 Ты проживаешь с…

Варианты ответа Тр. Подр. Об. Подр.

с обоими родителями 52,2 69,5

с одним родителем (мамой) 34,1 22,3

с одним родителем (отцом) 2,4 2,0

не с родителями, а с близкими родственниками 7,8 3,9

с опекуном (попечителем) 2,4 2,0

Другое 1,0 0,3

Всего 100,0 100,0

Если отсутствие одного или обоих родителей - это всегда трагедия и

серьезная проблема, то само наличие родителя(ей) еще не является

свидетельством семейного благополучия. Благополучие это (либо его

отсутствие) во многом является следствием складывающейся в семье

атмосферы –того, что связано не с материальными, а с духовно-

психологическими аспектами отношений (доверие, любовь, близость и

т.п.). Один из важных показателей внутрисемейной атмосферы – это

уровень авторитетности родителей в глазах подростка. На выяснение того,

кто является авторитетом для современных подростков, был направлен

следующий вопрос блока «Существует ли в жизни подростков

авторитетный человек, к мнению которого они прислушиваются и готовы

взять с него пример?».

Ответы респондентов на этот вопрос (см. таблицу 19, Приложение

1) наглядно показывают, что ситуацию с родительским авторитетом

121

трудно назвать благополучной для обеих групп подростков, причем

эксперты явно переоценивают степень авторитетности родителей в глазах

подростков. Родителя являются авторитетом и примером для подражания

лишь для 55% «обычных» и 45% «трудных» подростков. Разница, как

видим, существует, но еще не назовешь большой. «Обычные» подростки

несколько чаще в качестве авторитетов указывают на кого-то из

родственников или учителей. Среди «трудных» заметно больше тех, кто

«сам себе авторитет» Можно видеть, что эксперты переоценивают степень

авторитетности почти всех взрослых, окружающих подростка, включая

старших братьев и сестер. Полученные результаты, на наш взгляд, во-

первых, отражают пресловутый «разрыв поколений» о котором так много

говорят педагоги и социологи. Во-вторых, свидетельствуют о том, что

степень влияния родителей на детей в современной семье оказывается

значительно сниженной (по сравнению, например, с советским периодом).

Это неудивительно: многообразие источников информации,

противоречивость духовно-идеологического и культурного пространства,

виртуализация, коммерциализация молодежной субкультуры приводят к

снижению воспитательной эффективности семьи и школы. Между тем

эксперты явно склонны недоучитывать эти средовые факторы и видеть все

корни подростковых проблем в внутри семьи.

Еще один вопрос был посвящен выявлению именно внутрисемейных

проблем. ответов представлены в таблице 20, Приложение 1.

В ответах на этот вопрос еще раз довольно резко проявилась

разница между «обычными» и «трудными» подростками. Последние в два

раза реже своих «нормальных» сверстников указывают на такие важные

аспекты внутрисемейной атмосферы, как отсутствие конфликтов, любовь и

доверие. Зато в два раза чаще упоминают ругань, ссоры и недостаток

внимания и непонимание. Общее число упоминаний таких проблем

122

невелико – менее 15%. Интересно также, что эксперты видят ситуацию в

семьях подростков в более мрачном свете, чем те рисуют в своих ответах.

Здесь, очевидно действуют два фактора. Во-первых, вопрос о семье

относится к «щекотливым» у респондентов могло возникнуть стремление

«оградить семью от посягательств», замалчивать часть проблем.

Таблица 9. Твои родители

Варианты ответов Тр. Подр. Об.

Подр. Эксп.

Достойные, авторитетные люди, с мнением

которых я считаюсь 30,4% 43,1% 23,3%

Мои родители - пример для подражания 26,6% 37,8% 35,0%

Неавторитетные для меня люди 5,8% 1,6% 5,0%

Самые родные люди на земле 44,9% 61,5% 38,3%

Источник проблем, придирок 3,4% 2,6% 10,8%

Люди, с которыми я вынужден (а) вместе жить 5,3% 4,6% 11,7%

Безопасное убежище 10,6% 5,9% 13,3%

Источник тревоги, страха 3,9% 0,3% 3,3%

Место, где тебе интересно 8,2% 10,9% 9,2%

Источник пищи, одежды, денег 15,9% 6,3% 49,2%

Люди, которые меня по - настоящему любят 32,9% 50,7% 39,2%

Люди, которые мне мешают 4,3% 0,3% 0,8%

Источник знаний о мире, жизни 9,2% 10,5% 5,0%

Место, где бывает всякое: и плохо, и хорошо 20,8% 12,5% 42,5%

Место, откуда ты уйдешь при первой возможности 2,4% 5,3% 3,3%

Другое 1,4% 0,7% 1,7%

Всего 226,1% 254,6% 254,6%

В дополнение к вопросу об отношениях в семье респондентам

задавался уточняющий вопрос, в котором их просили ответить, что для них

значит семья, с чем она ассоциируется (эксперты, как и в предыдущих

вопросах, оценивали семьи подростков). Можно видеть, что среди ответов

123

подростков превалируют положительные оценки семьи: авторитет,

любовь, близкие люди – вот наиболее популярные ответы в обеих группах.

Вновь хорошо заметна разница между «обычными» и «трудными»

подростками. Они заметно реже выбирают позитивные ассоциации и в

среднем в два раза чаще упоминают негативные. Однако, хотя среди

ответов обеих групп подростков доминируют позитивные характеристики

семьи, их общий процент, к сожалению, не так велик. Так лишь половина

«обычных» подростков указали, что семья в семье их по-настоящему

любят и немногим большее число (62%) назвали членов семьи самими

близкими людьми на земле. Хотя эксперты, как и в предыдущем случае,

сильно сгущают краски, в отношениях подростков со своими семьями

часто (примерно в 30-40%) не хватает любви, доверия и близости. Отчасти

такая ситуация вызвана спецификой «переходного возраста», в котором

естественным образом подростки несколько отдаляются от родителей,

появляются сложности во взаимоотношениях детей и родителей,

обусловленные взрослением. Отчасти виновата информационная среда,

создающая для подростков отдельные ниши обитания: от подростковых

социальных сетей, до телепрограмм, радиостанций и журналов, создающих

особую нишу подростково-молодежной субкультуры, куда взрослым

доступ ограничен. Отчасти – виноват пугающий процесс эрозии семейных

(как супружеских, так и детско-родительских отношений), о котором

много пишут как отечественные, так и зарубежные специалисты связанный

с «индивидуализацией» (замкнутости на себе самом) супружеских и

детско-родительских отношений. Причем процесс этот двухсторонний,

ему подвержены как взрослые, так и дети. Тем не менее, несмотря ни на

что, семья остается для большинства подростков главной ценностью, а

родители самыми близкими людьми. Еще один важный показатель

внутрисемейной атмосферы – уровень доверия между подростками и

124

родителями, что предполагает готовность делиться проблемами и

советоваться.Как и следовало ожидать, на первом месте в качестве

субъектов доверительного общения оказались друзья. У «обычных»

подростков заметно чаще упоминается семья. Эксперты вновь сгущают

краски, переоценивая роль друзей и недооценивая распространенность

доверительных отношений с родителями. Наконец, последний вопрос

этого блока был посвящен частоте вовлеченного общения подростков с

родителями. Результаты анализа ответов проиллюстрированы в Таблице

10. Частота вовлеченного общения подростков с родителями в обеих

группах значительно выше, чем это оценивают эксперты. Среди

«обычных» подростков 65,6% , а среди «трудных» 55,6% указали, что

общаются с родителями почти каждый день или через день.

Следовательно, мы можем сделать выводы, что в целом ситуация в семьях

подростков значительно благоприятнее, чем представляют эксперты.

Несмотря на очевидные деформирующие влияния социальных и

культурных процессов современности, семья сохраняет для подростков

свою роль жизненного центра, источника доверия, любви заботы. В то же

время примерно треть семей оказываются в зоне риска в связи с

деформациями детско-родительских отношений, обусловленных

недостатком внимания и общения. Наконец, объясняя проблемы

подростков влиянием сеьми, нужно помнить, что подростки – уже не дети

и обладают определенной субъектностью, то есть самостоятельностью, а

не являются пассивным продуктом семейного воспитания или средового

влияния. В то же время нельзя отрицать, что разного рода деформации

семьи и воспитательной среды взросления в целом порождают многие из

подростковых проблем.

Таблица 10. Как часто ты проводишь время со своими родителями в

беседах, совместных занятиях?

125

Варианты ответов Тр. Подр. Об.

Подр. Эксперты

почти каждый день 36,2 45,6 11,8

несколько раз в неделю 18,4 20,0 13,4

в основном на выходных 18,8 13,8 36,1

реже одного раза в неделю 5,8 2,6 4,2

крайне редко 8,7 7,5 20,2

затрудняюсь ответить 9,7 8,9 11,8

на совместных праздниках 2,4 1,6 2,5

Всего 100,0 100,0 100,0

Риски и ресурсы социализации подростков в школе.

Среди всех субъектов воспитательной и профилактической работы с

несовершеннолетними школе, безусловно, принадлежит центральное

место. Блок вопросов, посвященный школе, ставил целью выявить

различия в отношении к ней «обычных» и «трудных» подростков и

сопоставить их ответы с мнением экспертов. Ключевой

исследовательский вопрос этого блока связан с попыткой выявить риски и

ресурсы школы как важнейшего института социализации подростков.

Первый вопрос этого блока был посвящен успеваемости по предметам.

Как видно из таблицы 29. Приложения 1, среди «трудных» подростков

троечников в три раза больше, а отличников и хорошистов в два раза

меньше, чем среди их «обычных» сверстников. Причина, судя по

сопоставлению с ответами на другие вопросы (об интересах, планах,

пожеланиях и т.п.) заключается скорее в нежелании, а не в неспособности

учится. Меньший интерес к учебе – характерная черта «трудных»

подростков. Следующий важный вопрос о роли учителя.

Таблица 11. Были ли в твоей жизни учителя, которые стали для тебя

авторитетными, близкими людьми, к мнению которых ты

прислушиваешься?

126

Варианты ответов «Обычные»

подростки «Трудные»

подростки

Да 58,6 36,2

Нет 17,4 26,0

затрудняюсь ответить 24,0 37,8

Всего 100,0 100,0

Еще одно заметное различие между «обычными» и «трудными»

подростками связано с восприятием учителя как значимого взрослого.

Среди трудных подростков заметно ниже процент тех, кто видит в учителе

близкого и авторитетного человека. Эта же закономерность проявляется и

сравнительных характеристиках учителей, данных подростками и

экспертами (см. Таблица 22, 23приложения 1). Несмотря на то, что в

целом в ответе на этот вопрос у всех групп респондентов преобладают

положительные характеристики учителей, можно видеть, что среди

«трудных» подростков в два раза выше доля тех, кто говорит об учителях,

как «неавторитетных людях, которым нет дела до детей». Интересно, что

критические оценки экспертов в большей степени совпадают с оценками

именно «трудных» подростков. И хотя именно эксперты дают учителям

больше положительных оценок, чем подростки, но и они же заметно чаще

отмечают и негативные характеристики.

Можно предположить, что ответы респондентов в какой-то мере

отражают действительные проблемы школы, связанные с

профессиональным выгоранием и депрофессионализацией части (по-

видимому, заметно меньшей) учительского корпуса.

Относительно проблем школы отдельный вопрос задавался

экспертом, с просьбой указать те стороны школьной жизни, которые

вызывают их наибольшую озабоченность.

Можно видеть, что наименьшую удовлетворенность экспертов

вызывают такие факторы школьной жизни как: нравственные качества

127

учащихся; отношение родителей к учебе своих детей; мотивация и

состояние здоровья учащихся; мотивация педагогов и престиж профессии

учителя; существующая в школе система отчетности и политика

Министерства образования. Проблема нравственности учащихся,

корреллирующая с проблемой отношения родителей к учѐбе своих детей,

отражает результаты «культурной революции» 1990-х гг.

Падение культуры, сопровождаемое агрессивной политикой СМИ,

приносит свои плоды.

Следующие по значимости проблемы – это уровни подготовки и

состояния здоровья детей. Процесс обучения в школе (и отчасти в вузе)

трѐхсторонний: есть учитель, ученик и родитель, без воспитательной

поддержки которого ребѐнок, особенно маленький, учиться не может. У

него ещѐ не сформированы волевые и ценностные регуляторы поведения.

Соответственно, если родитель и ребѐнок занимают пассивную или

отрицательную позицию, учитель оказывается почти бессильным. У детей,

воспитанных телевизором и компьютером, в силу постоянной

информационной перегрузки атрофируется мотивация к обучению, им

становится «неинтересно», они не могут удержать внимание. Эти «теле-

дети» и «Интернет- дети» –сегодняшний вызов нашей системе

образования, такой же, как беспризорники в 1920-е гг. По-видимому

именно к этой категории относится значительная часть «трудных»

подростков.

Наконец, в понимании роли школы, как института взросления и

становления личности важно знать отношение подростков к учебе в целом.

Существует ли и в чем заключается для них ценность учебы как таковой.

Видят ли они значимость учебы для своего будущего? Как их мнение

соотносится с мнением тех, кто работает с ними – экспертов.

128

Соответствующий вопрос задавался всем трем группам респондентов (см.

Таблицу 12).

Таблица 12. С точки зрения будущего, что дает учеба в школе, ВУЗе?

Варианты ответов Экс.

Об.

Подр. Тр.

Подр.

Возможность в будущем добиться успеха, найти

хорошую работу 81,7% 74,3% 52,7%

Интересное, но бесполезное для жизни занятие,

главное - это иметь хорошие связи, знакомства 13,3% 6,3% 15,5%

Средство, чтобы привыкнуть трудиться и работать

над собой - без этого успеха в жизни не добьешься 57,5% 36,6% 15,9%

Неинтересное для ребенка занятие, хотя, наверное,

в жизни пригодится 5,0% 9,6% 22,7%

Пустое проведение времени: в школе и институте

не учат тому, что действительно важно в жизни 1,7% 3,0% 12,6%

Не самое важное для будущего успеха - главное в

жизни «поймать удачу», не упустить свой шанс 11,7% 7,6% 15,9%

Сейчас я не очень себе это представляю, но потом,

наверное, образование мне пригодится 13,3% 22,4% 21,7%

Не знаю - трудно сказать 6,7% 8,9% 18,4%

Другое 1,7% 1,7% -

Всего 192,5% 170,3% 175,4%

Таблица наглядно показывает разницу в отношении к учебе

«обычных» и «трудных» подростков. Среди последних заметно меньше

число тех, кто считает учебу эффективным средством добиться успеха в

жизни, но почти в два раза выше доля тех, кто считает ее «бесполезным»,

или «неинтересным» занятием, равно как и тех, кто плохо представляет

себе, зачем нужно учится. В четыре раза чаще, чем их сверстники,

«трудные» подростки говорят о том, что в школе и институте не учат тому,

что действительно важно в жизни. Почти в три раза чаще, чем «обычные»

подростки они говорят, что для достижения успеха главное – это хорошие

связи и знакомства.

129

Падение культуры, сопровождаемое агрессивной политикой СМИ,

приносит свои плоды. Следующие по значимости проблемы – это уровни

подготовки и состояния здоровья детей. Процесс обучения в школе (и

отчасти в вузе) трѐхсторонний: есть учитель, ученик и родитель, без

воспитательной поддержки которого ребѐнок, особенно маленький,

учиться не может. У него ещѐ не сформированы волевые и ценностные

регуляторы поведения. Соответственно, если родитель и ребѐнок занимают

пассивную или отрицательную позицию, учитель оказывается почти

бессильным. У детей, воспитанных телевизором и компьютером, в силу

постоянной информационной перегрузки атрофируется мотивация к

обучению, им становится «неинтересно», они не могут удержать

внимание. Эти «теле - дети» и «Интернет - дети» –сегодняшний вызов

нашей системе образования, такой же, как беспризорники в 1920-е гг. По-

видимому именно к этой категории относится значительная часть

«трудных» подростков.

Наконец, в понимании роли школы, как института взросления и

становления личности важно знать отношение подростков к учебе в целом.

Существует ли и в чем заключается для них ценность учебы как таковой.

Видят ли они значимость учебы для своего будущего? Как их мнение

соотносится с мнением тех, кто работает с ними – экспертов.

Соответствующий вопрос задавался всем группам респондентов.

Таблица наглядно показывает разницу в отношении к учебе

«обычных» и «трудных» подростков. Среди последних заметно меньше

число тех, кто считает учебу эффективным средством добиться успеха в

жизни, но почти в два раза выше доля тех, кто считает ее «бесполезным»,

или «неинтересным» занятием, равно как и тех, кто плохо представляет

себе, зачем нужно учится. В четыре раза чаще, чем их сверстники,

«трудные» подростки говорят о том, что в школе и институте не учат тому,

130

что действительно важно в жизни. Почти в три раза чаще, чем «обычные»

подростки они говорят, что для достижения успеха главное – это хорошие

связи и знакомства.

Таким образом, в отношении со школой у «трудных»

прослеживается следующая цепочка характерных проблем: сниженная

успеваемость - нежелание (или невозможность) видеть в учителях

«значимых взрослых» - сниженная мотивация к учебе в целом. Что

касается результатов анализа данные по фокус- группам - у подростков

есть серьезные претензии к системе образования. Большинство «обычных»

респондентов обеспокоены системой ЕГЭ, считают ее бесполезной,

абсурдной и неэффективной, даже без учета механизмов коррупции.

Обратимся к ответам респондентов:

- «Коррупция с ЕГЭ – взятки. И в нашем городе есть и другие

примеры» [ж., 14].

- «Я лично знаю случаи с коррупцией по ЕГЭ» [м., 17].

- «Любой учащийся знает, что состоятельным людям доступно все.

Они и с проваленным ЕГЭ в любой ВУЗ поступят, а простому человеку

ЕГЭ может испортить жизнь» [ж., 15].

Помимо ЕГЭ «обычные» учащиеся из Апшеронска и Краснодара

подняли проблему крайне пожилого возраста педагогов. На наше

возражение, что это, скорее всего, фактор, позитивно влияющий на

качество образования, респонденты нам ответили следующее:

- «Иногда они такие старые, что прямо- таки больны старческим

маразмом» [ж, 16]

- «Вот представьте, учитель читает Вам урок и в то же время рисует

себя на доске, чтоб повысить свой авторитет и что- то доказать» [ж., 13]

131

- «Или другой случай. На уроке учитель дает материал по

естествознанию и через полчаса просит выполнить контрольную работу

по истории» [м., 15]

- «Учителя - пожилые женщины. У них сдают нервы. Их надо

увольнять. Но кто пойдет на их зарплату?» [ж., 14]

К учителям у «обычных» подростков есть и другие претензии,

Одна из них - «гнобление учеников». Суть ее заключается в том, что

учителя узнав о личных проблемах подростка (к примеру, курение), вместо

того, чтоб понять и помочь начинают его презирать, чем еще больше

усугубляют ситуацию.

Вторая проблема – безразличное отношение учителей к ученикам и

паталогический интерес к деньгам:

- «Учителям все равно на учеников, им важны деньги. Сдирают за

все: и за обучение, и за поездки!» [м., 14].

Риски и ресурсы социализации в информационном пространстве СМИ и

Интернета

Первый вопрос задавался с целью выяснения списка приоритетных

для подростков источников информации. Кроме того, он позволяет нам

узнать какова характеристика и интенсивность информационных потоков

направленных на подростков. Обратимся к цифрам таблицы 30 в

Приложении 1 .

В ответах всех трех групп респондентов в качестве приоритетных

источников информации называются «группа сверстников» и «на сайтах в

Интернете». Это легко объяснимо, так как группа сверстников в

подростковом возрасте - становится для учащихся естественной «средой

обитания», а Интернет - отличаясь относительной независимостью

информации, а так же мобильностью и удобством использования

132

последние годы успешно вытесняет с рынка СМИ своих печатных и

телевизионных конкурентов. Еще один интерсный факт: «обычные»

подростки указали как один важнейших источников информации

телевизор, тогда как «трудные» смотрят его почти в два раза реже (см.

Таблица 30 в приложении 1).

Возможно, это связано с тем, что «обычные подростки»,

придающие особое значение своей карьере и учебе чаще проводят время

дома и сочетают просмотр телепередач с подготовкой уроков.

Следующая цифра, на которую стоит обратить внимание – 62 % отданные

экспертами такому источнику, как социальные сети, как видим –

подростки выбирали его в два раза реже. Не оставляет сомнения, что

отчасти озабоченность экспертов оправданна - социальные сети все

больше и больше захватывают молодежь, однако на сегодняшний день

подростки чаще «сидят» в них с целью общения и знакомств, а поиск

информации осуществляется ими на специализированных сайтах.

«Аутсайдерами» списка источников информации стали церковь,

священники и радио. Если низкие показатели популярности радиопередач

– были зафиксированы нами и в предшествующих исследованиях, то

крайне низкий уровень интереса и доверия к церкви вызывает удивление

на фоне того, что в другом вопросе нашей анкеты на предмет

религиозной принадлежности процент респондентов, которые отнесли

себя к православным христианам, очень высок. Что касается интереса к

чтению, полученные результаты были ожидаемы. В нескольких

исследованиях последних лет мы фиксируем, что «современная молодежь

книг не читает». Книга, как источник актуальной и полезной информации,

является значимой не более чем для 1/4 – 1/5 наших респондентов. При

этом предпочтение отдается, как правило, литературе «легких» жанров,

что еще раз подтверждает мысль о том, что в современной России

133

серьезная литература перестала быть значимым ресурсом молодежной

социализации.

Эксперты, говоря о влиянии телевидения на интеллект и психику

зрителя указывают прежде всего на те психо-патологические последствия,

которые связаны с распространением телевидения. В первую очередь это

ослабление внимания и способности сосредотачиваться, поскольку, в

отличие от чтения, просмотр телевизора легко становится фоновым

занятием и может сочетаться с другими видами деятельности. Во-вторых,

снижение способностей к интеллектуальной мобилизации, пониманию,

вследствие привычки к легкой для восприятия аудио -визуальной

информации. В отличие от телевидения, книга требует сосредоточенности

и интеллектуальных усилий.

Есть основания полагать, что сегодня телевидение перестает играть

роль «главного злодея» воспитания, уступая ее компьютеру.

Соответственно интересно сопоставить данные о частоте и длительности

просмотра телевизора, полученные от подростков с мнением экспертов.

Можно видеть, что эксперты примерно в два раза переоценивают

частоту просмотра телевизора подростками, в большинстве своем, полагая

,что телепросмотр является ежедневным. Между тем как минимум 50%

подростков смотрят телевизор значительно реже. (см. Таблицу 31 в

приложении 1 )

Аналогичная ситуация с оценками частоты просмотра. Судя по

данным таблицы эксперты значительно ее переоценивают. В среднем

длительность просмотра телевизора составляет 1-2 часа в день. При этом

«трудные» подростки уделяют телевизору несколько меньше времени, чем

«обычные».

Что же предпочитают смотреть подростки по телевизору.

134

Как «трудные», так и «обычные» подростки смотрят по телевизору в

основном фильмы, сериалы и музыкальные программы, клипы. Однако,

как и в предыдущих вопроса, несмотря на общее сходство ответов, между

подростками заметны явственные различия. «Обычные» подростки

значительно чаще смотрят новости, научно-познавательные программы и

мультфильмы. В свою очередь, «трудные» подростки заметно чаще

предпочитают смотреть спортивные программы, реалити-шоу и аниме.

Эксперты, весьма точно оценивая пристрастие подростков к фильмам и

музыке, вместе с тем сильно переоценивают популярность реалити-шоу и

сюжетов и преступления и расследованиях. При этом почти не допускают

мысли, что заметная часть подростков могут регулярно смотреть новости.

По-видимому, в сознании большинства экспертов закрепились

стереотипные представления, отражающие картину телепредпочтений

конца 1990-х - первой половины 2000-х гг. Сегодня эти предпочтения, как

и вообще роль телевизора, очевидным образом меняются. Роль главного

источника информации, телевизор, судя по всему, уступает компьютеру.

Эти изменения необходимо учитывать при планировании информационной

политики в воспитательной и профилактической работе с

несовершеннолетними (см. Таблицу 25 в Приложении 1)

Подростки и компьютер.

Ответы подростков на вопрос о частоте пользования компьютером

вполне подтверждают, что компьютер стал более популярным источником

информации чем телевизор. Заметно большее число респондентов из обеих

групп указало, что пользуется компьютером практически каждый день.

Между группами подростков заметны и явственные различия.

«Трудные» подростки пользуются компьютером заметно реже, чем их

сверстники. Как и в случае с телевизором, эксперты значительно

135

преувеличивают частоту пользования этим источником информации. (см.

Таблицу 32 в Приложении 1)

Следующий интересный вопрос заключался в том, для чего подростки

чаще всего используют компьютер. Предпочтения подростков в

пользовании компьютером часто стереотипизируются взрослыми: «да они

только и делают, что сидят в социальных сетях и играют в игры». Судя по

ответам подростков, можно видеть, что эти стереотипы справедливы лишь

отчасти.

Самой популярной формой использования компьютера в обеих

группах подростков является общение в социальных сетях. При этом

«обычные» подростки используют компьютер с этой целью заметно чаще,

а эксперты намного преувеличивают популярность такого

времяпровождения за компьютером для обеих групп подростков (см.

таблицу 26 в Приложении 1).

В то же время в предпочтениях по использованию компьютера

разница между «обычными» и «трудными» подростками проявилась очень

наглядно.

«Обычные» подростки в целом используют компьютер

разнообразнее и значительно чаще своих «трудных» сверстников читает и

скачивает книги, музыку и фильмы, ищет информацию по делу, увлечению

или готовится с помощью компьютера к урокам. В свою очередь

«трудные» подростки намного чаще используют компьютер для игр,

поиска развлекательной информации, интернет-знакомств, совершения

покупок и посещения эротических сайтов. В отношении последнего

признались около 5% «трудных», и это, на первый взгляд немного. Но в

реальности (учитывая неизбежное снижение искренности в ответах на

«щекотливые» вопросы) процент подростков, использующих компьютер

для просмотра и скачивания эротики и порно может быть выше и включать

136

представителей обеих групп. Мнения экспертов, как и в ряде предыдущих

случаев, в большей степени совпадают с ответами «трудных» подростков,

недооценивая популярность «нормальных» форм использования

компьютера «обычными» подростками.

Интернет-угрозы.

Отдельный вопрос, задаваемый всем трем группам респондентов, был

посвящен информационным угрозам Интернета (результаты представлены

в таблице23 приложение 1)

Данные таблицы наглядно показывают заметно большую уязвимость

«трудных» подростков в интернет - пространстве. Они в два-три раза чаще

своих сверстников сталкиваются с такими проблемами, как травля и

угрозы, обман, ведущий к психологическим страданиям и призывы к

применению силы, жестокости по отношению к людям и животным.

Очевидно также, что эта большая интернет-виктимность «трудных»

подростков в значительной степени связана с типичными для них формами

использования компьютера (например, посещение сайтов знакомств,

развлечений) на фоне явно недостаточного родительского контроля за

этим.

Отдельный вопрос в свободной форме задавался обеим группам

подростков о наиболее часто посещаемых сайтах. Как у «обычных», так и

у «трудных» подростков наиболее популярные интернет-ресурсы это

социальные сети, почта и поисковые системы (См. Приложение 2.). Вместе

с тем, ответы «обычных» подростков заметно более многочисленны и

разнообразны, и они чаще упоминают познавательные и учебные ресурсы.

Еще один уточняющий вопрос, на который отвечали обе группы

подростков, ставил целью уточнить информацию о случаях посещения

несовершеннолетними интернет-ресурсов, содержащих опасную для их

137

нравственности и психики информацию. Результаты анализа ответов

представлены в таблице 35 приложения 1.

Кроме того, респондентов просили отдельно уточнить в свободной

форме, о каких именно «экзотических необычных духовных практиках и

культурах» идет речь. К сожалению, уточнение было только одно:

«Даосизм, конфуцианство». Выявить с помощью этого вопроса случаи

влияния каких-либо религиозных сект на подростков не удалось.

Возможно, это связано с тем, что в большинстве своем религиозные

организации культового характера ориентированы на несколько более

взрослую аудиторию.

В целом, нам удалось выявить основные риски и ресурсы

социализации девиантных подростков, которые соотносятся с

функционированием институтов социализации. Результаты

эмпирического исследования подтвердили ряд наших гипотез, в частности,

заявление о том, что рискам социализации одинаково подвержены как

«трудные», так и «обычные» подростки. Обозначенные личностные и

социальные ресурсы необходимо задействовать в целях предотвращения

нарушений социализации и, как следствие, профилактики девиантного

поведения.

138

Выводы второй главы

Эмпирическое исследование охватило две взаимосвязанные области

изучения проблемы: были определены причины и риски возникновения

девиантного поведения подростков, выявлены внешние (социальные) и

внутренние (личностные) ресурсы социализации, определены условия

необходимые для их формирования и актуализации.

По результатам анализа фокус – групп было выявлено, что самыми

распространенными видами подростковых девиаций являются пьянство,

курение, и наркотическая зависимость (как тяжелые «инъекционные»

наркотики, так и «таблетки для дискотек»). Менее распространены, но все

же вызывают серьезную озабоченность в среде «трудных» подростков –

токсикомания, кражи (в частности, «гоп- стоп»), драки с причинением

тяжелого физического вреда, проституция, игромания, хулиганство.

Практически на всех фокус группах молодые люди указывали на

алкоголизм и наркоманию в подростковой среде своего города как на

значительную проблему. Причем практически в каждом населенном

пункте со слов респондентов открыто продаются спиртное и наркотики.

Данные анкетного опроса указывают на наибольшую терпимость и

принятие девиантными подростками следующих поведенческих

отклонений: употребления спиртных напитков, марихуаны, краж и

мошенничества. У «обычных» подростков выявляются риски принятия

беспорядочных половых связей, нетрадиционной сексуальной ориентации.

Основные рисками социализации в группе сверстников является:

непосредственные примеры девиантного поведения со стороны близких

друзей; высокая вероятность стать участником драк и конфликтов;

привлекательность непродуктивного времяпровождения. Более 40%

опрошенных заявили что в процессе совместного времяпровождения или

развлекаются или просто скучают. Тогда как только 22% занимаются

139

спортом и другими видами активного досуга. В обеих группах

респондентов высок уровень агрессии, конфликтного потенциала и

межэтнической напряженности, существует вероятность возникновения

межэтнических конфликтов. Более 10% респондентов, которые были

проанкетированы и 50 % участников фокус групп открыто заявляют о

своей неприязни и претензиях к представителям других национальностей:

армянам, дагестанцам, адыгам и гастарбайтерам из стран средней Азии.

Наименее конфликтны «обычные» подростки, но все равно 35 % из них

уже имели практику межнациональных столкновений.

Это достаточно тревожный показатель, на который необходимо

обратить внимание в воспитательной работе с подростками.

Националистские настроения в среде подростков изначально появившиеся

на базе межгрупповых конфликтов со сверстниками могут спровоцировать

риски вступления молодых людей в радикальные молодежные

группировки.

Согласно данным исследования, между группами подростков

существует заметная разница относительно состава семьи и характера

внутрисемейных отношений. Так только половина «трудных» подростков

проживает с обоими родителями («обычных» - почти 70%). Каждый

третий «трудный» и каждый пятый «обычный» подросток проживает с

одним из родителей. И, наконец, среди «трудных» в два раза выше доля

тех, кто проживает не с родителями, а с близкими родственниками.

Несмотря на то, что обе группы респондентов в большинстве своем

отзываются о своих родителях исключительно в положительных тонах,

выявлен ряд рисков семейной социализации связанный с

внутресемейными конфликтами, нехваткой времени у родителей на

общение с подростками; утрата родителями роли «значимых взрослых» и

«авторитетных людей», с которыми подростки советуются. Родители

140

являются авторитетом и примером для подражания лишь для 55%

«обычных» и 45% «трудных» подростков.

Риски школьной социализации – это, прежде всего, утрата

подростками интереса к учебе, учебной мотивации, и доверия к педагогам

и чиновникам системы образования. На фокус - группах подростки в

большинстве своем, высказывали уверенность в том, что деньги и

социальный статус родителей и знакомых влияет на будущую карьеру

ребенка больше, чем диплом о высшем образовании. Кроме того более

20% респондентов недовольны уровнем профессионализма педагогов,

нововведениями в системе образования (в частности, ЕГЭ), высоким

уровнем коррупции в системе образования. Что касается анкетного опроса

картина здесь намного позитивнее, более 40 % подростков отмечают такие

качества учителей как честность, порядочность и высокий

профессионализм, у трудных подростков данные качества отметили

только 29%, а 10% считают педагогов неавторитетными людьми, которым

«нет дела» до детей. Примечательно, что самое значительные цифры

отрицательным характеристикам школьных педагогов дали эксперты (в

числе которых были и работники системы образования) 27, 7 % отметили,

что иногда они поступают нечестно и непорядочно; 12,6 %высказали

мнение, что им нет дела до детей и 8, 4 % назвали их некомпетентными и

бесталанными. В качестве авторитетных людей, с которыми они готовы

советоваться учителей обозначили 7, 4 % «трудных» и 13, 1% обычных

подростков. Несмотря на то, что ситуацию во взаимоотношениях

педагогов и подростков нельзя назвать критической, очевидно, что

существует ряд сбоев в социализирующей функции школы, тем более

сейчас, когда акцент делается на обучение, а воспитание остается за

пределами приоритетов образовательной политики.

141

Так же в ходе эмпирического исследования были выявлены риски

социализации связанные с социализирующей функцией СМИ и

Интернета, а так же инверсией массовой культуры. Здесь мы выделяем

различные группы рисков – от вероятности стать жертвами моббинга или

мошенничества до возможности возникновения психических отклонений,

способствующих возникновению девиантности как свойства личности, под

воздействием негативной информации посредством трансляции фильмов,

видеоклипов, просмотра Интернет – сайтов содержащих сцены насилия и

жестокости, открыто и завуалировано пропагандирующих самые

разнообразные формы девиантного поведения.

В процессе изучения личностных ресурсов социализации –

интересов и увлечений; досуговой и учебной деятельности;

инструментальных ценностей; стратегий по преодолению жизненных

проблем; жизненных целей; веры, религиозности и воцерковлености мы

пришли к выводу, что все они в зависимости от содержания могут быть

как ресурсами, так и рисками социализации, поэтому, в первую очередь,

надо создавать условия для поддержки, формирования и реализации

ресурсов социализации, которые актуальны для подростков в настоящее

время. Наиболее значимыми интересами подростков является просмотр

фильмов и прослушивание музыки (более 50% в обеих группах

респондентов) – что с учетом низкого качества продуктов массовой

культуры и отсутствия у подростков информационной культуры создает

риски. Но если направить усилия на обучение подростков осознанному

выбору информации, ввести цензуру, заинтересовать создателей

культурных продуктов производить продукт, транслирующие позитивные

общечеловеческие ценности – ситуация обернется в противоположенную

сторону и мы получим эффективный ресурс успешной социализации.

Есть и однозначно позитивные ресурсы популярные в обеих группах

142

подростков, к примеру, спорт. Анализируя результаты опроса и фокус

групп, мы пришли к выводу, что большинство подростков особенно из

группы «трудных», мечтают, но не имеют возможности заниматься

различными видами спорта либо по причине нехватки средств покупки

абонемента, либо по причине отсутствия секций, стадионов,

оборудованных спортивных площадок.

По аналогии во второй главе выявлены и рассмотрены внутренние и

внешние ресурсы социализации, которые необходимо задействовать в

профилактике нарушений процесса социализации подростков. Подробнее

выводы по ресурсам представлены в заключении.

143

Заключение

В настоящее время различные аспекты процесса социализации

широко изучаются в научных кругах. Такой интерес отчасти продиктован

нарушениями функционирования процесса социализации, индикатором

чего являются различные формы девиантного поведения, особенно в

подростковой и молодежной среде. Подростков можно назвать особой

социальной группой по двум причинам. Во - первых, они наиболее

уязвимы и подвержены негативному влиянию социальной среды в силу

своих возрастных особенностей, во- вторых именно они придут на смену

нашему поколению и будут определять дальнейшие тенденции развития

российского общества. Поэтому благополучие подрастающего поколения

должно быть приоритетной задачей.

Трансформация культурной, социальной, политической и

экономической сфер общества повлекла за собой ряд перемен и проблем.

Одна из них заключается в том, что в процессе социализации подростков

появились сбои и нарушения, он стал менее управляем. Ежегодно

появляется ряд научных работ и педагогических проектов по

профилактики и перевоспитанию девиантных подростков, однако данные

статистики и результаты социологических исследований показывают, что

проблема остается нерешенной. Следовательно, поиск новых подходов к

решению проблемы в сфере социализации девиантных подростков

сохраняет свою актуальность. Необходимы новые разработки в области

исследования различных аспектов социализации подростков с целью

решения создавшихся проблем и «нормализации» процесса социализации

на всех уровнях его функционирования.

Анализ теоретических концепций зарубежных и отечественных

исследователей к изучению процесса социализации позволил нам сделать

144

вывод, что, до сих пор не существует единого мнения ученых в

определении термина «социализация» и понимании показателей успешной

социализации подростков. Мы придерживаемся мнения ученых, которые

обозначают этот процесс как сложный и многофакторный, в котором

выделяются два взаимозависимых и взаимосвязанных компонента -

социализирующее воздействие общества и реакция индивида на эти

воздействия.

Ввиду многогранности и сложности объекта исследования мы

провели теоретический анализ с позиций междисциплинарного подхода,

однако акцент был сделан на социологические теории.

Материалы, изложенные в нашем диссертационном исследовании,

доказывают гипотезу исследования, положения, выносимые на защиту, и

могут быть успешно задействованы в профилактической и

воспитательной работе с девиантными подростками.

Если конкретизировать, в теоретической части показано, что

нарушения социализации фиксируются на уровне обоих компонентов

двустороннего процесса социализации (функционировании институтов

социализации и реакции личности на эти воздействия) и провоцируют

возникновение рисков девиантного поведения в подростковой среде;

риску возникновения девиантного поведения подростков, так же как и

«трудные», подвержены «обычные» подростки, потому что дисфункции

социализирующих институтов являются причиной нарушений процесса

социализации подростков на уровне функционирования общества в

целом. Но по причине разницы в социально- экономическом положении и

других различий - риск у подростков из «неблагополучных» семей и с

девиантным опытом в прошлом – значительно выше, чем у

«благополучных» сверстников.

145

Что касается, предмета исследования были выявлены и изучены

внешние (социальные) и внутренние (психологические) ресурсы

социализации подростков. Выборку респондентов эмпирической части

исследования составили подростки с устойчивыми поведенческими

отклонениями (состоящие на учете в комиссии по делам

несовершеннолетних), «обычные» школьники и эксперты, работающие с

подростками. Последнее позволило нам сравнить риски социализации в

двух группах респондентов и выявить наиболее актуальные для

подростков обеих групп ресурсы социализации.

Было выявлено, что внутренними ресурсами (личностными

качествами и храктеристиками) успешной социализации и формирования

нравственного поведения трудных подростков являются: наличие

позитивных (развивающих) интересов и увлечений, наличие в системе

ценностного сознания подростков ценностей социального служения и

альтруизма; наличие ценностей определяющих смысл жизни;

продуктивные стратегии преодоления жизненных проблем. Специфика

внутренних ресурсов связанна с тем, что в зависимости от своего

содержания (если оно негативное) они могут становиться рисками и

утрачивают свой прежний позитивный смысл для социализации. Поэтому

в этой сфере важно создавать внешние условия, направляющие

внутренние ресурсы в позитивное русло. Данные условия и составляют

вторую группу ресурсов. Внешними (социальными) ресурсами успешной

социализации являются: наличие «значимых» взрослых возможностей и

реального достаточного общения с ними; наличие группы сверстников по

интересам (при условии позитивных интересов внутри группы);

включение подростков в продуктивную, социально полезную

деятельность, в том числе и безвозмездную (волонтерскую,

благотворительную и т. д.); наличие нормальных детско - родительских

146

отношений в семье; изменение информационной политики СМИ и

Интернета, контроль за качеством информации в СМИ и Интернете

(введение цензуры на продукцию масс- медиа со сценами насилия и

жестокости, пропаганды девиантного поведения и т.д.); обучение

подростков информационной грамотности в том числе способности

фильтровать информацию; наличие «значимых» взрослых и примера для

подражания с их стороны в педагогической среде; поддержание высокого

качества образования в учебных заведениях; включение подростков в

продуктивные и наполненные смыслом виды отдыха и деятельности;

возможность для подростков, в том числе и из неблагополучных семей

иметь доступ к спортивным и творческим кружкам, студиям. Кроме того

исследование показало, какие из вышеперечисленных ресурсов

используются в настоящее время, а какие могли бы быть задействованы,

однако для этого не хватает определенных условий.

Кроме того мы пришли к выводам, что риску возникновения

девиантного поведения подростков, так же как и «трудные», подвержены

«обычные» подростки, потому что дисфункции социализирующих

институтов являются причиной нарушений процесса социализации

подростков на уровне функционирования общества в целом, но из –за

разницы в социально- экономическом положении и других социальных

различий - риски у подростков из «неблагополучных» семей и с

девиантным опытом в прошлом различаются и значительно выше чем у

«благополучных» сверстников.

Так же доказано, что для актуализации внутренних и формирования

внешних ресурсов социализации подростков необходимо создание

системы взаимодействия учителей, родителей, преподавателей СОШ и

ПТУ, представителей общественных организаций как главных агентов

социализации, и социального контроля.

147

Выявлено, что практически у большинства девиантных подростков

показатели эмпирического исследования указывают на наличие таких

личностных характеристик, как пониженный уровень ответственности и

эгоизма. Поэтому мы пришли к выводу, что одним из важнейших

ресурсов социализации подростков является создание условий для их

добровольного приобщения к бескорыстной деятельности во благо других

людей, общества и экологии. В процессе этой деятельности

формируется альтруистическая направленность личности, снижается

уровень инфантильности и эгоизма.

В заключении мы перечислили основные выводы исследования. В

дальнейшем мы планируем продолжить изучение социализации

подростков. Мы полагаем, что результаты данного исследования будут

задействованы экспертами для разработки программ и стратегий по

профилактике нарушений социализации и таким образом предотвращения

рисков возникновения девиантного поведения подростков. Материалы

основанные на результатах исследования опубликованы в научной

литературе и в качестве рекомендаций внедрены в практику

сотрудников комиссии по делам несовершеннолетних, педагогов,

психологов и других экспертов, работающих с «трудными» подростками.

148

Список использованной литературы:

1. Арон Р. Этапы развития социологической мысли/ Общ. ред. и

предисл. П.С. Гуревича. – М.: Прогресс - Политика, 1992. – 608 с

2. Американская социология: Перспективы. Проблемы. Методы / Под

ред. Т.Парсонса. — М.: Прогресс, 1972

3. Бандура А. Б., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния

воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. / А. Б. Бандура, Р.

Уолтерс Р.-М.: Апрель Пресс.- 1999.- 512 с.

4. Бауман З.Мыслить социологически /З. Бауман/ пер с англ. под ред.

А. П. Филлипова., Москва: Аспект- Пресс, 1996

5. Бек У. Что такое глобализация?/ Пер. с нем. А.Григорьева и

В.Сидельника. Общ. ред. и послесл. А.Филипова. – М.: Прогресс-

Традиция, 2001.

6. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество// сетевой ресурс

«Новая постиндустриальная волна на Западе»/ ред. и сост.

В.Иноземцев // [Электронный ресурс]. - Москва, 2004 http://iir-

mp.narod.ru/books/inozemcev/page_1243.html

7. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности.

Трактат по социологии знания. М.: «Медиум», 1995.

8. Бодрийяр Ж. Система вещей. - М., Рудомино , 1995. - 168с.

9. Бодрийяр Ж. К критике политической экономии знака. М.: Библион -

Русская книга, 2003.

10. Бронфенбреннер У «Два мира детства: Дети в США и СССР» / У.

Бронфенбреннер// Прогресс; Москва; 1976

11. Введение в историю и философию наук/ Под ред. Проф.

С.А.Лебедева. – М.: Академический проект, 2005.

12. Вебер М. Избранные произведения. М. 1990.

149

13. Войнова Е. А. Основы перевоспитания девиантных подростков в

условиях современности: риски взросления и ресурсы социализации

/ Е. А. Войнова // Материалы VI ежегодной Всероссий-ской

научно-практической конфе-ренции «Феноменология и

профилактика девиантного поведе-ния», 1-2 ноября 2012 г.-

Краснодар: Краснодарский университет МВД, 2012. С.50 -53

14. Войнова Е. А. Проблемы и риски семейной социализации

подростков / Е. А. Войнова //Феноменология и профилактика

девиантного поведения: материалыVII Всероссийской с

международным участием научно- практической конференции, 14

ноября 2013 г./ Краснодар: Краснодарский университет МВД

России, 2013.-276 с

15. Войнова Е. А. Ценностные ориентации подростков в условиях

духовного кризиса культуры (на примере Краснодарского края) / Е.

А. Войнова // Социально - нравственное развитие личности в

условиях трансформации культуры и образования: проблемы и

опыт: Материалы X международной научно- практической

конференции / под ред. И. Е. Булатникова, О. А. Воробьевой, А. В.

Репринцева: В 2 тт.-Т.1.- Курск: ООО «Мечта»,2014- 494 с

16. Войнова Е. А. Социально – психологические детерминанты

противоправного поведения «трудных» подростков / Войнова Е.

А. // материалы X науч-ной международной социологической

конференции студентов и аспирантов «Наша социология:

исследовательские практики и перспек-тивы», 22 апреля, Москва,

2011

17. Войнова Е. А. Националистские настроения и экстремизм как риски

социализации молодѐжи / Е. А. Войнова // Толерантность в

150

молодѐжной среде. Итоги социологического исследования / под ред.

Т. А. Хагурова / КРД.: Флэйм МЕДИА, 2013. – 56с.

18. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Самыгин С.И. Социология: история

и современность.-Ростов н/Д, 1999.

19. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук, в 3-х тт. Т. 1. -

М.,Мысль, 1975.

20. Гидденс Э. Трансформации интимности. – СПб.: Питер. 2004.

21. Гидденс Э. Социология: Учебник; 2-е изд., перераб. и доп., М.:

Едиториал – УРСС, 2005.

22. Гилинский Я.И. Девиантология: социология преступности,

наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». –

СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2004.

23. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного

(отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб, 1993.

24. Голенкова З.Т., Нарбут Н.П. История социологической мысли в

странах центральной и восточной Европы, МО. – М.: РУДН, 2003.

25. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание подростков / Н. Ф.

Голованова // Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 2010

26. Данилевский Н.Я. Россия и Европа./Сост.С.А.Вайгачев -М.:Книга,

1991.

27. Дарендорф Р. Тропы из утопии: Работы по теории и истории

социологии. М., 2002.

28. Девиантное поведение: методология и методика исследования/ под.

ред. М.Е.Поздняковой - М.: Реглант, 2004.

29. Девиантное поведение в современной Росии: алкоголь, наркотики,

молодѐжный экстремизм (концепции и исследования) / Т. А.

Хагруров, М. Е. Позднякова, В. Н. Ракачев, Л. Н. Рыбакова, Т. В.

Чекинева, А. П. Резник, С. Ю. Любин, Е. А. Войнова, Н. В.

151

Лемешко, Н. Е. Хагурова / коллективная монография под ред. Т. А.

Хагурова и М. Е. Поздняковой.- М.: Институт социологии РАН.

2014- 200 с.

30. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В

15 т. Т. 5. Общество: статика и динамика. – М.: ИФРА-М, 2003.

31. Додельцев Р.Ф. Концепция культуры 3. Фрейда. М., 1989.

32. Долгов А. Ю. Питирим Сорокин о методах альтруизации личности,

общества и культуры / А. Ю. Долгов // Социальная солидарность и

альтруизм: Социологическая традиция и современные

междисциплинарные исследования._Сб. науч. тр. Отв. ред.

Ефременко Д. В. _М: ИНИОН РАН, 2014._С. 205-221

33. Долгова А.И. Преступность, ее организованность и криминальное

общество. М., 2003.

34. Драч Г.В., Бакулов В.Д, Королев В.К. и др. История мировой

культуры: учебное пособие (под. ред. Драча В.Г.), изд. 3-е, переаб. и

доп. – Ростов-н/Д: Феникс, 2004.

35. Дубов И.Г. Ментальность россиян. М., 1997.

36. Дюргейм Э. Определение моральных факторов//Теоретическая

социология: Антология в 2-х ч./ Сост. И общ. ред С.П.Баньковской. –

М.: Книжный дом «Университете», 2002.

37. Дюркгейм Э. Самоубийство. С.-Петербург.,1998.

38. Завадский С.А.. Новикова Л. И. Искусство и цивилизация — М.,

1986.

39. Завражин С.А. Подростковая делинквентность: транскультуральная

перспектива// Социс. - 1995. - N 2. - С.125-131

40. Заславская Т.И. Российское общество на социальном изломе: взгляд

изнутри.-М., 1997.

152

41. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Образование, как ресурс

информационного общества// Социс, № 7, 2005.С.107- 114.

42. Зиновьев А. Запад. М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2001.

43. Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося

поведения): Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е

изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

44. Ильин И. П. Постмодернизм от истоков до конца столетия:

Эволюция научного мифа./ Науч. ред. А. Е. Мохов. - М., Интрада,

1998.

45. Иноземцев В.Л. Современный постмодернизм: конец социального

или вырождение социологии? - Вопросы философии , № 9, 1998, - С.

27-38

46. Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество:

природа, противоречия, перспективы: учеб. Пособие для студентов

вузов. – М.: Логос, 2000.

47. Ионин Л.Г. Культура на переломе //Социс.-1996.№3.

48. Ионин Л.Г. Философия и методология эмпирической социологии. –

М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.

49. История современной зарубежной философии: Компаративистский

подход. - СПБ, Лань,1997

50. История теоретической социологии. В 4-х т. Т.4./ Отв. Ред. И

составитель Ю.Н.Давыдов. – М.: Изд-во «Канон+» ОИ

«Реабилитация», 2002.

51. Канке В.А. Основные Философские направления и концепции науки.

Итоги ХХ столетия. – М.: Логос, 2000.

52. Кастельс M. Информационная эпоха: экономика, общество и

культура / Пер. с англ. под науч. ред О.И.Шкаратана.М., 2000.

153

53. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное

пособие для вузов [Электронный ресурс] / Ю.А. Клейберг. - М.,

2001. - Режим доступа: http:// lib. rus.ec/b/HYPERLINK.

54. Клейберг, Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного

поведения подростков / Ю.А. Клейберг // Профессионал. - 1997. -

№12.

55. Колесов Д.В. Нравственность и пол: Психологические аспекты. –

М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

56. Конт О. Дух позитивной философии. (Слово о положительном

мышлении): Пер. с франц. Конт О.-М.: Феникс, 2003.

57. Костина А.В. Массовая культура, как феномен постиндустриального

общества. Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.:Едиториал УРСС, 2005.

58. Колодий Л. Н. Социологический анализ многодетной семьи //

Социология семьи. – М.: Московский психолого-социальный

институт: Флинта, 2000

59. Комлев Ю.Ю., Сафиуллин Н.Х. Социология девиантного поведения:

вопросы теории. – Казань: Изд-во КГУ, 2000.

60. Коэн, А. Исследование проблем социальной дезорганизации и

отклоняющего поведения / А. Коэн // Социология сегодня:

проблемы и перспективы. - М., 1965. - 267 с.

61. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон / М.; Политиздат, 1968

62. Кон И.С. Ребенок и общество: историко- этнографическая

перспектива / И. С. Кон._М.: Наука, 1988

63. Кравченко А.И. Социология девиантности. – М.: МГУ, 2003.

64. Краткий словарь по социологии – М.: 1989.

65. Курбатов В.И. Современная западная социология: Аналитический

обзор концепций. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

154

66. Куликова Н.А. Массовая культура как фактор формирования

установок экстремизма в молодежной среде // Феномен экстремизма

и ксенофобии в современной России: факторы генезиса, пути и

способы противодействия. – Краснодар, 2010. С. 125-128.

67. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции

современной России//Социс.-1993.№9.

68. Лебон Г. Психология народов и масс. Спб., 1995.

69. Лелеков В.А., Кошелева Е.В. Влияние семьи на преступность

несовершеннолетних/Социс № 1, 2006.С.99-106.

70. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир.1994.№8.

71. Ломброзо Ч. Преступление. М., 1994.

72. Лоренц К. Так называемое зло. М., 1995.

73. Лоренц К. Агрессия. М., 1994.

74. Лоуренс Д.Г. Психоанализ и бессознательное. Порнография и

непристойность. – М.: Изд-во ЭКСМО, 2003.

75. Луман Н. Формы помощи в процес се изменений общественных

условиий / Н. Луман /пер. Д. В. Озерченко, А. Н. Малинкина //

Социологический журнал._С.16-35_Москва, 2000

76. Майерс Д. Социальная психология. – Спб.: Изд-во ПИТЕР, 2002.

77. Макарычев А. С., Серлукин А. Д. Постмодернизм и западная

политическая наука .- Соц.-полит. Журнал,1996,№3.-с.151-168.

78. Маркс К., Энгельс Ф.; Избранные произведения. В 3-х т. - М.:

Политиздат, 1986.

79. Маркузе Г.Эрос и цивилизация. Одномерный человек: Исследование

идеологии развитого индустриального общества / Г.Маркузе; Пер. с

англ., послесл., примеч. А.А.Юдина. – М.: ООО «Издательство

АСТ», 2002.

155

80. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/ А. Маслоу /Под.

общ. ред, Г.А.Балла и др./Пер с англ. Г.А.Балла, А.П.Погребского. –

М.: Смысл, 1999.

81. Маслоу А. Мотивация и личность./ А. Маслоу/ М:

82. Массовая культура: Учебное пособие / К.З. Акопян, А.В.Захаров,

С.Я. Кагарлицкая и др. – М., 2004.

83. Мертон К.Р. Социальная структура и аномия// Социс.1992-№2-4.

84. Михайлов, А.П. Подросток с девиантным поведением: (Формы пед.

воздействия) /А.П. Михайлов // Моск. открытый социал. ун-т. - М.:

МОСУ, 2000. - 44 с.

85. Михайлова Л.И. Социология культуры. М., 1999.

86. Многоликая глобализация / Под ред. П.Бергера и С.Хантингтона;

Пер. с англ. В.В.Сапова, под ред. М.М.Лебедевой. – М.: Аспект-

Пресс. 2004.

87. Мудрик А. В. Социализация человека: учеб. Пообие для студ. высш.

учеб. заведений / А. В. Мудрик 2 –е изд., испр. и доп._ М.:

Издательский центр «Академия», 2006 .- 306 с.

88. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2003.

89. На пути к преступлению: девиантное поведение подростков и риски

взросления в современной России: (опыт социологического анализа)

// Коллективная монография под науч.ред. М.Е. Поздняковой и Т. А.

Хагурова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т; М.: Институт

социологии РАН. М.; Краснодар, 2014 – 347с.

90. Наркомания: ситуации, тенденции, проблемы. Вып. 1-2 / Под ред.

М. Е. Поздняковой. М.: Институт социологии РАН, 2002.

91. Опасности, подстерегающие детей при встречах с интернет-

знакомыми [электронный ресурс]: Ваш личный интернет. URL:

156

http://content-filtering.ru/allinet/research/ research_131.html (дата

посещения: 24.05.2014).

92. Остапенко А., Миронов В. Разновозрастная организация

дополнительного образования // Управление школой. 2007. № 21

(456). С.26–29.

93. Остапенко А. А. Типы нарушений нормального взросления

несовершеннолетних в семье и пути их преодоления // Хагуров Т.А.,

Остапенко А.А., Чепелева Л.М. Индивидуальная профилактическая

работа с несовершеннолетними и семьями, находящимися в

социально опасном положении. Краснодар: Холидэй, 2011. С.25-30.

94. Панарин А. Православная цивилизация в глобальном мире. – М.:

Алго Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория

систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т.

Парсонс // Американская социологическая мысль. - М., 1996.

95.

96. Позднякова М. Е. Алкоголизация населения как фактор

дестабилизации Российского общества // Феноменология и

профилактика девиантного поведения. Мат-лы 4-й Всеросс. научно-

практ. конф. 28-29 окт. 2010 г. Краснодар: Краснодарский

университет МВД России, 2010.

97. Позднякова М. Е. К проблеме алкогольного поведения населения

России // Феноменология и профилактика девиантного поведения.

Мат-лы 3-й Всеросс. научно-практ. конф. 29-30 окт. 2009 г.

Краснодар: Краснодарский университет МВД России, 2009.

98. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели

социальных процессов. М.: Издательская корпорация «Логос»,1998.

99. Покровский Н.Е. Российское общество в контексте американизации

(принципиальная схема)// Социс, № 6, 2000.С.5- 12.

157

100. Поликарпова Е.В. Аксиологические функции масс-медиа в

современном обществе. Ростов-на-Дону. 2002.

101. Поппер К. Логика и рост научного знания. – М.: Прогресс,1983.

102. Потаповская О.М. Педагогическое сопровождение семьи в

вопросах духовно-нравственного воспитания детей./ О. М.

Потаповская [электронный ресурс] Краснодар, дата обращения

15.05.2011/ http://www.orthedu.ru – 2002

103. Потреблятство: болезнь, угрожающая миру / Джон Де Граф. Дэвид

Ванн, Томас Х. Нэйлор; [Пер. с англ. Н.Макарова]. – М.:

Ультра.Культура, 2003.

104. Радаев В.В. На изломе социальных структур // Альманах

социальных исследований.-1995.№6-7.

105. Радаев В.В. Социология потребления: основные подходы/ Социс.

№ 1, 2005.С.3-14.

106. Разлогов К. Е. Феномен массовой культуры // Культура, традиции,

образование. М.,1990. C. -73

107. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.,

2000.

108. Риски взросления в современной России: концепции и факты. Опыт

социологического анализа / Т.А. Хагуров, А.А. Остапенко, А.П.

Резник, Е.А. Войнова, М.Е. Позднякова, А.А. Щипкова, Л.Н.

Рыбакова, Н.Е. Хагурова; под науч. ред. Т.А. Хагурова. - М.:

Институт социологии РАН; Краснодар: Кубанский гос. ун-т,

Парабеллум, 2013. - 276 с.

109. Салагаев А.Л. Исследование подростково-молодежных

делинквентных сообществ (группировок) в России и бывшем СССР//

Девиантное поведение в современной России в фокусе социологии:

158

наркотизация, алкоголизация, преступность, коррупция/ Под. ред

М.Е.Поздняковой, А.Л.Салагаева, М.: Институт социологии РАН,

2005.С.184-196.

110. Слободчиков В. И. Понятие нормы // Школьный психолог. 2010. №

2. С. 7.Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в

онтогенезе: Автореф. … докт. психол. наук. М., 1994.

111. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.:

Школьная пресса, 2000.

112. Словарь социологических терминов [Электронный ресурс]. -

Режим доступа:

http://www.chem.msu.su/rus/teaching/sociology/dic.html (дата

обращения 05.06.2015).

113. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления

исследований // Социальная психология: Хрестоматия: Учебное

пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А.

Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003. — С. 327-349.

114. Смелзер, Н.-Дж. Социология: девиация и социальный контроль /

Н.-Дж. Смелзер // Социс. - 1992. - № 1.

115. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред.,

сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. — М.: Политиздат,

1992.

116. Социология преступности. М.: Прогресс, 1996.

117. Степин В.С. Философская антропология и философия науки. – М.:

Высшая школа,1999

118. Тард Г. Социальная логика. Пер. М.Цейтлин СПб. Социально-

психологический центр, 1996.

119. Тоффлер Э.Третья волна: Пер. с англ. / Э.Тоффлер. – М.: ООО

«Издательство АСТ», 2002.

159

120. Тесленко, А.Н. Культурная социализация молодежи в условиях

транзитивного общества (на примере Республики Казахстан):

автореф. дис. … канд. социол. наук / А.Н. Тесленко. - Саратов, 2009.

121. Удовик С.Л.Глобализация: семиотические подходы. – Изд-во:

«Рефл-бук»; Изд-во «Ваклер».,2002.

122. Ушакин С. А. После постмодернизма: язык власти или власть

языка // ОНС,1996,№5, с.130-141.

123. Фейрабенд П.К. Избранные труды по методологии науки. – М.:

Прогресс, 1986.

124. Филиппов Ф.Ф. Социологический анализ проблем образования /

Франция глазами французских социологов. – М.: Наука, 1990.

125. Франк С.Л. Духовные основы общества. – М.: Республика, 1992.

126. Франкл В. Воля к смыслу/ Пер. с англ. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во

ЭКСМО-Пресс, 2000.

127. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и

нем./Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990.

128. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

129. Фрейд З. Я и Оно. Психология бессознательного. М.,1989.

130. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.,1998.

131. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя/ Пер. с анл.

Д.Н.Дудинский.-Мн.: ООО «Попурри»,1998.

132. Фромм Э. Иметь или быть? — М., 1990.

133. Фуко М. Жизнь: опыт и наука // Вопросы методологии. - 1994, № 3-

4.

134. Фуко М. Ницше, Фрейд, Маркс.// Кентавр. - 1994, № 2.

135. Фуко М. О трансгрессии. - Танатография Эроса.- СПБ.: Мифрил,

1994.

136. Фуко М. Рождение клиники. -М., Смысл, 1998.

160

137. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук.-2-е изд. -

СПБ, «АКАД.»,1994.

138. Хагуров А.А. Технология исследовательской деятельности.

Москва-Краснодар, 2001.

139. Хагуров Т.А. Введение в современную девиантологию/ учебное

пособие под. ред. Г.В.Драча. – Изд-во СКНЦ ВШ, Ростов-на-Дону –

Краснодар, 2003.

140. Хагуров Т.А. Методология девиантологических исследований

феномена массовой культуры и порождаемого ею типа человека//

Девиантное поведение: методология и методика исследования/ под.

ред. М.Е.Поздняковой - М.: Регрант, 2004.С.27-37.

141. Хагуров Т.А. Философские основания девиантологического

подхода в социальных науках.// Философия в реформируемом

обществе/ Сборник материалов научно-практической конференции./

Краснодар 2002.

142. Хагуров Т.А. Методология девиантологических исследований в

современном обществ»е: человек-потребитель» в фокусе

девиантологического анализа// Общество и право: всероссийский

научный журнал № 1, 2005 г.С.101-110.

143. Хагуров Т.А. К вопросу о девиантологии Постмодерна//

Философия и будущее цивилизации/Тезисы докладов и выступлений

IV Всероссийского философского конгресса (Москва 24-28 мая 2005

года). – М.: Современные тетради., 2005.С.419-420.

144. Хагуров Т. А., Войнова Е. А. «Трудные» подростки в кризисном

обществе / Т. А. Хагуров, Е. А. Войнова // Феноменология и

профилактика девиантного пове-дения: материалы V Всероссийской

с международным участием научно- практической конференции, 17-

161

18 ноября 2011г./ Краснодар: Краснодарский университет МВД

России, 2011;

145. Хагуров Т. А., Чепелева Л. М., Войнова Е. А.Трудные подростки:

опыт социологического исследования нор- сознания и образа жизни

региональной молодѐжи 2000-х / Т. А. Хагуров, Л. М. Чепелева, Е.

А. Войнова // Отдел по делам несовершеннолетних администрации

Краснодарского края.- Краснодар: Холидэй, 2011.-64 с

146. Хангельдиева И.Г. Образование в контексте культуры и

цивилизации.// Материалы международной научной конференции

«Культура и образование в информационном обществе» (Краснодар

16-18 сентября 2003 г.) – Краснодар, 2003.С.298-300.

147. Хангтинтон С. Столкновение цивилизаций, М.: ООО Издательство

АСТ, 2003.

148. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения,

исследования и применение). – СПб.: Питер Пресс, 1997.

149. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - СПб. и др.:

Питер, 2002.

150. Яницкий, О.Н. Россия как общество всеобщего риска / О.Н.

Яницкий // Социология и общество: тез.докл. первого Всерос.

социол. конгресса. - СПб., 2010.

151. Яновский, Р.Г. Глобальные изменения и социальная

безопасность / Р.Г. Яновский. - М.: Academia, 1999. - 358 с.

152. Яновский, Р.Г. Духовно-нравственная безопасность России /

Р.Г. Яновский // Социс. - 1995. - № 12.

153. Чупров, В.И., Зубок, Ю.А., Уильямс, К. Молодѐжь в обществе

риска / В.И. Чупров и др. - 2-е изд. - М.: Наука, 2003. - 161 с.

162

Приложение 1.

Таблица 1 Свободное времяпровождение

Варианты ответов Тр

. подр.

Об.

подр. Экс

перты У телевизора

21,4 %

7,2 %

15,0 %

У компьютера, играя в

игры 2

9,1 % 1

6,6 % 4

3,3 %

С друзьями в компании 5

1,0 % 5

0,5 % 4

2,5 %

Слушала бы музыку 1

7,0 % 1

5,6 % 2

,5 %

Занимаясь техническим

творчеством (авто- и др.) 3

,9 % 2

,9 % 2

,5 %

Читал(а) бы книги / не

учебники

8,3 %

11,4 %

0 %

Общаясь со своим (ей)

парнем / девушкой 1

8,9 % 1

9,5 % 7

,5 %

Заботясь о младших в

семье 6

,8 % 3

,6 % 1

,7 %

Занимаясь творчеством

(музыкой, танцами, рисованием

и т. д.)

6,8 %

14,7 %

12,5 %

В церкви (мечети,

собрании верующих) 1

,9 % 1

,0 % 0

%

Гуляя в парке, на

природе 8

,7 % 2

1,8 % 6

,7 %

Общаясь в социальных

сетях 1

6,5 % 1

8,6 % 4

5,0 %

Занимаясь спортом 2

3,8 % 3

1,9 % 2

6,7 %

Подрабатывал(а) бы

где-нибудь 1

6,5 % 1

5,0 % 2

0,8 %

В туристическом

походе 3

,9 % 1

1,1 % 8

,3 %

Дома, в семье, общаясь

с близкими 1

3,1 % 1

1,4 % 7

,5 %

Все равно как, лишь бы

никто не мешал 6

,3 % 4

,2 % 9

,2 %

Так же, как обычно 7

,8 % 5

,9 % 1

0,8 %

163

Заботясь о домашнем

питомце, других животных 3

,9 % 2

,6 % 1

,7 %

Помогая родителям,

другим людям 8

,7 % 1

2,4 % 8

,3 %

На дискотеке, в ночном

клубе 7

,8 % 2

,6 % 4

,2 %

Занимаясь учебой,

саморазвитием 3

,4 % 8

,8 % 5

,8 %

Другое 1

,0 % 1

,0 % 1

,7 %

Всего 2

86,4 % 2

90,2 % 2

84,2 %

Таблица 2. Сложные жизненные ситуации. Ответы экспертов

Ситуация По

чти

всегда

Ин

огда,

время от

времени

Оч

ень редко Ни

когда

Отсутствие близкого человека

среди взрослых, одиночество 3

0,8 % 4

6,7 % 1

9,2 % 3,3 %

Недостаток любви, заботы со

стороны взрослых 3

1,7 % 4

7,5 % 1

8,3 % 2,5 %

Жестокость, унижения, побои со

стороны родителей, родственников 9

,2 % 2

5,0 % 5

5,0 % 10,

8 %

Унижения, угрозы, поступающие

от других посредством сети Интернет 3

,3 % 2

0,0 % 5

5,8 % 20,

8 %

Отсутствие денег 2

6,7 % 4

4,2 % 2

4,2 % 5,0 %

Недостаток еды, голод 5

,0 % 1

9,3 % 4

9,6 % 26,

1 %

Отсутствие нормальной (обычной)

одежды 5

,0 % 2

9,4 % 4

8,7 % 16,

8 %

Отсутствие взаимопонимания,

конфликты с родителями 2

6,7 % 5

5,0 % 1

3,3 % 5,0 %

Отсутствие модной (престижной)

одежды 1

8,3 % 4

2,5 % 3

2,5 % 6,7 %

Скука, отсутствие интересных

Занятий 1

7,6 % 4

9,6 % 3

0,3 % 2,5 %

Недостаток развлечений 1

4,2 % 4

7,5 % 3

1,7 % 6,7 %

164

Несчастная любовь 2

3,5 % 3

7,0 % 3

5,3 % 4,2 %

Конфликты со сверстниками,

неуважение с их стороны 1

7,5 % 5

2,5 % 2

6,7 % 3,3 %

Отсутствие близкого друга 1

5,8 % 4

9,2 % 3

1,7 % 3,3 %

Проблемы с учебой 2

2,5 % 4

9,2 % 2

4,2 % 4,2 %

Отсутствие девушки (парня) 1

0,0 % 4

1,7 % 3

8,3 % 10,

0 %

Невозможность избавиться

от вредных привычек

(курение, алкоголь и т. п.)

13,4 %

30,3 %

44,5 %

11,8 %

Непонимание, зачем и для чего

жить 9

,2 % 3

3,3 % 4

2,5 % 15,

0 %

Проблемы со здоровьем 6

,7 % 3

9,2 % 5

0,0 % 4,2 %

Другое - - - -

Таблица 3Сложные жизненные ситуации. Ответы обычных

подростков

Ситуация П

очти

всегда

Ин

огда,

время от

времени

Очен

ь редко Никогда

Отсутствие близкого человека

среди взрослых, одиночество 9

,2 % 1

1,4 % 27,

5 % 51,6 %

Недостаток любви, заботы со

стороны взрослых 7

,5 % 1

2,4 % 21,

2 % 59,0 %

Жестокость, унижения, побои со

стороны родителей, родственников 0

,7 % 2

,0 % 7,6 %

89,8 %

Унижения, угрозы,

поступающие от других посредством

сети Интернет

1,3 %

1,6 %

13,2 %

83,9 %

Отсутствие денег 3

,9 % 1

5,1 % 38,

7 % 42,3 %

Недостаток еды, голод 1

,0 % 1

,7 % 5,9 %

91,4 %

165

Отсутствие нормальной

(обычной) одежды 1

,3 % 3

,3 % 13,

4 % 82,0 %

Отсутствие взаимопонимания,

конфликты с родителями 7

,3 % 1

0,2 % 33,

0 % 49,5 %

Отсутствие модной

(престижной) одежды 4

,3 % 1

1,9 % 26,

5 % 57,3 %

Скука, отсутствие интересных

занятий 3

,6 % 2

0,4 % 40,

1 % 35,9 %

Недостаток развлечений 3

,3 % 2

1,4 % 32,

2 % 43,1 %

Несчастная любовь 3

,0 % 7

,2 % 24,

3 % 65,5 %

Конфликты со сверстниками,

неуважение с их стороны 2

,3 % 7

,2 % 38,

8 % 51,6 %

Отсутствие близкого друга 3

,3 % 1

6,9 % 22,

2 % 57,6 %

Проблемы с учебой 5

,2 % 2

2,3 % 38,

7 % 33,8 %

Отсутствие девушки (парня) 9

,9 % 1

3,6 % 20,

9 % 55,6 %

Невозможность избавиться от

вредных привычек (курение, алкоголь и

т. п.)

1,7 %

2,6 %

4,6 %

91,1 %

Непонимание, зачем и для чего

жить 1

,3 % 3

,3 % 10,

9 % 84,4 %

Проблемы со здоровьем 2

,0 % 9

,5 % 38,

6 % 50,0 %

Другое

(напиши)________________ - - - -

166

Таблица 4. Сложные жизненные ситуации (мнение «трудных»

подростков)

Ситуация Почти

всегда Ино

гда, время

от времени

О

чень

редко

Ни

когда

Отсутствие близкого человека

среди взрослых, одиночество 12,6

% 21,

7 % 2

3,2 % 42,

5 %

Недостаток любви, заботы

со стороны взрослых 6,3 %

26,6 %

25,6 %

41,5 %

Жестокость, унижения,

побои со стороны родителей,

родственников

1,0 % 4,3 %

17,4 %

77,3 %

Унижения, угрозы, поступающие

от других посредством сети Интернет 1,4 %

2,9 %

8,2 %

87,4 %

Отсутствие денег 10,2

% 23,

8 % 2

6,2 % 39,

8 %

Недостаток еды, голод 0,5 % 6,8 %

13,5 %

79,2 %

Отсутствие нормальной (обычной)

одежды 3,9 %

7,3 %

17,6 %

71,2 %

Отсутствие взаимопонимания,

конфликты с родителями 9,7 %

15,5 %

26,6 %

48,3 %

Отсутствие модной (престижной)

одежды 8,3 %

17,5 %

29,1 %

45,1 %

Скука, отсутствие интересных

Занятий 3,4 %

27,8 %

30,2 %

38,5 %

Недостаток развлечений 10,2

% 24,

9 % 2

7,3 % 37,

6 %

Несчастная любовь 4,8 % 11,

1 % 1

9,8 % 64,

3 %

Конфликты со сверстниками,

неуважение с их стороны 5,3 %

16,9 %

24,2 %

53,6 %

Отсутствие близкого друга 2,4 % 25,

1 % 2

7,5 % 44,

9 %

Проблемы с учебой 17,5

% 28,

2 % 2

6,2 % 28,

2 %

Отсутствие девушки (парня) 9,3 % 18, 2 46,

167

1 % 6,5 % 1 %

Невозможность избавиться

от вредных привычек

(курение, алкоголь и т. п.)

6,9 % 8,4 %

15,8 %

68,8 %

Непонимание, зачем и для чего

жить 3,9 %

8,8 %

10,7 %

76,6 %

Проблемы со здоровьем 2,5 % 9,0 %

25,5 %

63,0 %

Другое

(напиши)________________ - - - -

Таблица 5. Как подростки решают проблемы в трудной ситуации?

Варианты ответов Тр.

подр. Об. подр.

Эксперт

ы

Обращаюсь за поддержкой

к родителям (родственникам) 41,9

% 49,8 %

44,2 %

«Ухожу в себя», рисую, слушаю

музыку, стараюсь не общаться 12,3

%

26,2 %

36,7 %

Отвлекаюсь, смотрю кино, ТВ 12,8

% 16,4 %

32,5 %

Отвлекаюсь, «ухожу» в Интернет,

в игру 12,8

% 12,8 %

30,8 %

Ищу поддержки в Интернете

(социальной сети) 6,4 %

8,5 % 8,3 %

Предпочитаю отключиться с

помощью алкоголя 5,4 %

0,3 % 3,3 %

Общаюсь со священником

(служителем религии) 2,0 %

1,3 % 0,8 %

Сам ищу выход, обдумываю

ситуацию 41,4

% 35,7 %

25,0 %

Занимаюсь спортом 12,8

% 16,1 %

10,0 %

168

Советуюсь с друзьями, они всегда

поддержат 43,3

% 40,7 %

49,2 %

Нервничаю, могу проявить

агрессию 9,9 %

8,2 % 31,7

%

Иду в церковь (мечеть, храм) 2,0 %

0,7 % 1,7 %

Хожу один, гуляю по улицам 17,2

% 10,8 % 6,7 %

Стараюсь отвлечься учебой,

делами 6,9 %

13,1 % 5,0 %

Другое 2,0 %

1,3 % 0,8 %

Всего 229,1 %

242,0 %

286,7 %

Другое («Трудные» подростки)

Советуюсь с опекуном

Обращаюсь за поддержкой к девушке

Другое («Обычные» подростки)

Общаюсь с лучшей подругой

Делаю уборку, отвлекаюсь за счет нее

Рассказываю об этом близким людям

Советуюсь с учителями

Таблица 6. Каким необходимо быть человеку в современной жизни

(желаемые качества)

Варианты ответов Об.подр. Тр. подр. Эксперты

Сильным 46,1

% 57,8 % 40,8 %

Хитрым 18,0

% 21,8 % 10,0 %

Добрым 21,6 17,5 % 16,7 %

169

%

Умным 43,3

% 36,9 % 30,0 %

Честным 19,1

% 12,6 % 14,2 %

Ответственным 29,9

% 17,5 % 35,0 %

Религиозным 1,0 % 4,9 % 0,8 %

Уверенным в себе 54,7

% 43,7 % 60,0 %

Одиноким, не связанным с

другими 0,7 % 2,9 % 1,7 %

Смелым 15,4

% 18,0 % 6,7 %

Злым, агрессивным 1,0 % 3,4 % -

Обеспеченным, богатым 9,4 % 15,5 % 6,7 %

Заботливым,

сострадательным 6,0 % 3,4 % 7,5 %

Трудолюбивым 16,8

% 11,7 % 18,3 %

Напористым, наглым 9,4 % 16,0 % 5,0 %

Дружелюбным 14,8

% 7,3 % 7,5 %

Ловким, сообразительным 16,4

% 13,1 % 10,8 %

Удачливым, счастливым 18,1

% 10,2 % 21,7 %

Не прощающим обид 1,0 % 1,5 % -

Думать в первую очередь о

себе 2,3 % 6,8 % 0,8 %

Творческим,

изобретательным 7,4 % 2,9 % 9,2 %

Другое 1,0 % - -

Всего 267,8 %

325,2 %

303,3 %

170

Таблица 7. Ответы на вопрос «В современной жизни хуже всего

приходится человеку» (нежелательные характеристики личности)

Варианты ответов Об.подр. Тр.

подр. Эксперты

Слабому 56,4

% 54,9

% 51,7 %

Глупому 43,3

% 42,7

% 25,0 %

Бедному 29,8

% 35,9

% 25,0 %

Некультурному 19,0

% 11,7

% 8,3 %

Жестокому 23,0

% 12,1

% 6,7 %

Религиозному 2,3 % 4,4 % 2,5 %

Доверчивому 41,6

% 33,5

% 53,3 %

Доброму 6,2 % 8,7 % 15,8 %

Одинокому 28,9

% 21,8

% 38,3 %

Честному 10,8

% 12,1

% 9,2 %

Заботливому 2,3 % 3,4 % -

Не верующему в Бога 6,6 % 2,9 % 7,5 %

Гордому, заносчивому 18,4

% 13,1

% 20,0 %

Верному, преданному 4,6 % 6,3 % 3,3 %

Непонятливому,

несообразительному 16,7

% 17,5

% 22,5 %

171

Необразованному 31,5

% 21,8

% 25,0 %

Ответственному 1,6 % 2,9 % 3,3 %

Интеллигентному, воспитанному 3,9 % 2,9 % 9,2 %

Другое 1,6 % - 1,7 %

Всего 348,5 %

308,7 %

328,3 %

Другое («Обычные» подростки)

Без собственного достоинства

«Мямле» не умеющей постоять за себя и придерживаться своего мнения

Затрудняюсь ответить

8. Свободные ответы на вопрос: «Как ты относишься к религии?» Другое (Эксперты)

Это слишком личное

Другое («Обычные» подростки)

Бог есть и он Справедлив. Христос – свет свету и он есть истина

Как можно верить в то, чего нет

Не верю в Бога

Я верую в Бога и принадлежу к религии христианства

Я отношусь как к православным, так и к католикам, т. к. я считаю, что мы все христиане

Атеист

Верю в Бога и все

Верю в своего Бога

Затрудняюсь ответить

Не верю в Бога

Не верю в Бога, я верю сам в себя, друзьям и близким

Нейтрально

Нет, я не верю в Бога

Никак

Другое («Трудные» подростки)

Не верю в Бога

Средне

Атеист

Ни во что не верю

Положительно

Я не верующая вообще

172

Таблица 9. Ответы на вопрос: «К какому вероисповеданию Вы

принадлежите?»

Варианты ответов Об. подр. Тр.

подр. Эксперт

ы

Православное христианство 87,4 % 81,

4 % 92,9

%

Ислам 2,4 % 5,0 %

2,7 %

Иудаизм - 0,5 %

-

Буддизм 0,3 % 3,0 %

-

Католическе христианство 1,0 % 2,0 %

-

Другие течения христианства 2,4 % 1,5 %

1,8 %

Другое 6,5 % 6,5 %

2,7 %

Всего 100,0 % 100,0 %

100,0 %

Другое («Обычные» подростки)

Атеизм

Аниме

Атеизм

Атеист

Атеистка

Бог

Гуглизм

Затрудняюсь ответить

Не к какому

Не принадлежу

Нет

Ни к какому

Православное и католическое христианство

Я – атеис

Другое («Трудные» подростки)

В церковь не хожу

Атеист

К никакому

173

Не верующая

Не принадлежу

Не решил пока

Нет

Ни к какому

Никакие

Таблица 10. Ответ на вопрос как часто Вы ходите в церковь,

посещаете храм, мечеть?(Степень воцерковленности)

Как часто ты посещаешь

храм? Об. подр.

Тр.

подр. Эксперты

Каждую неделю 3,3 % 3,4 % 4,3 %

2–3 Раза в месяц 3,0 % 3,9 % 4,3 %

Раз в месяц 5,3 % 5,9 % 7,7 %

Несколько раз в год 14,6 % 9,3 % 28,2 %

Только по большим

религиозным праздникам 17,5 %

18,6 %

15,4 %

Очень редко 43,4 %

43,6 %

35,0 %

Другое 12,9 %

15,2 %

5,1 %

Всего 100,0 %

100,0 %

100,0 %

Другое («Обычные» подростки)

К сожалению никогда не посещала

Не посещаю

Атеист

Была раз

Вообще ни разу

Каждый день

Не посещаю – 10

Не хожу

Нет

Нет, никогда

Ни хожу

Никогда – 10

174

Никогда не был в храме

Никогда не посещала

Один раз в две недели

По настроению и по нужде (свечку за кого-нибудь поставить!)

Раз в год

Другое («Трудные» подростки)

Было один раз

Иногда

Не посещаю

Не хожу

Нет

Никогда

Никогда не посещаю

По выходным

Раз в год

Другое (Эксперты)

Когда мне это нужно

Когда у меня в душе появляется желание быть там

Не посещаю

Не хожу

Приложение к эмпирическому параграфу «Риски девиантного

поведения подростков»

Таблица 11. Характеристика людей в окружении подростков (риски

девиантного поведения)

Варианты ответов Тр.

подр. Об.под

р. Эксперт

ы Отбывали срок в местах лишения свободы

(«сидели в тюрьме») 15

,9 % 4,3 %

40,3 %

Воруют, крадут, мошенничают 9,

7 % 5,3 %

63,0 %

Нюхают клей, растворители 6,

2 % 3,7 %

31,9 %

Не имеют жилья и живут «где придется» 7,

7 % 1,3 %

14,3 %

Употребляют «тяжѐлые» наркотики (кокаин,

героин) 3,

1 % 0,7 %

0,8 %

Являются представителями криминального

сообщества 6,

7 % 5,3 %

6,7 %

175

Принадлежат к радикальным группировкам

(скинхеды и т. д.) 8,

2 % 3,3 %

10,1 %

Пытались покончить с собой 6,

7 % 4,7 %

26,1 %

Употребляют «таблетки для дискотек» (экстези

и т. д.) 5,

1 % 3,7 %

6,7 %

Выясняют отношения с помощью драки,

агрессии 39

,0 % 23,3

% 66,4

%

Имеют нетрадиционную сексуальную

ориентацию 7,

2 % 1,0 %

6,7 %

Часто и много выпивают (чаще раза в неделю) 13

,3 % 8,3 %

21,0 %

Ведут беспорядочную половую жизнь 6,

2 % 8,0 %

19,3 %

Курят «травку» (марихуану, коноплю) 9,

2 % 6,3 %

17,6 %

Принадлежат к молодежным движения (эмо,

готы) 12

,3 % 8,0 %

22,7 %

Являются активными болельщиками, фанатами 21

,5 % 7,6 %

10,1 %

Другое 23

,6 % 55,5

% 15,1

%

Всего 201,5 %

150,2 %

379,0 %

Другое («Трудные» подростки)

Нет таких

Нету таких

Никогда не обзывают и не дерутся

Порядочные

Постоят за себя

Добрые

Замечательные

Которые занимаются спортом

Курят сигареты

Любят играть в компьютерные игры

Мне нравится

Мои друзья занимаются спортом и думают о будущем

Нет

176

Нет таких друзей

Нет таких друзей

Нет, нормальные люди

Нет, отзывчивые, занимаются спортом

Одноклассники

Они нормальные, спортсмены

Скучные

Состоят на учете

Спокойные добрые люди

Среди моих друзей люди, которые занимаются спортом

Среди моих друзей нет людей, которые бы относились к таким характеристикам

Таких друзей нет

Таких нет

Таких нет у меня

Учатся, учились в школе, поступают в техникум

Хорошие

Другое («Обычные» подростки)

Нет

Ведут здоровый образ жизни

Добрые, современные, креативные

Мои друзья вполне приличные

Нет

Нет, другое

Ничего из этого

Ничего не подходит

Нормальные люди

Обычные

Они хороши

Таких знакомых не имею

Таких знакомых нет

Таких нет

Только хорошие

У меня нет таких знакомых

У меня нормальные друзья

Агрессивные, девушки «легкого поведения»

В моем обществе нет таких людей

Варианты не подходят

Ведут здоровый образ жизни

Ведут правильный образ жизни

177

Все мои знакомые порядочные люди. Закон не нарушали, а пропагандируют здоровый образ жизни

Добрые, отзывчивые, талантливые

Другие

Другое

Занимаются музыкой

Занимаются своим любимым делом

Занимаются сексом

Занимаются спортом

Занимаются спортом и вполне нормальные

Занимаются творчеством

Классные ребята

Компьютерные фанаты

Которые не придадут, придут даже среди ночи, помогут

Курение

Могут поднять настроение в любом месте, при любых обстоятельствах

Не ведут себя так плохо как в предложенных фразах

Не согласна

Не согласна с данными высказываниями

Нет

Нет таких

Нет таких друзей

Нет таких знакомых

Нет у меня таких друзей

Нет, у меня замечательные друзья

Никаких таких знакомых у меня не имеется

Ничего из вышеперечисленного

Ничего из этого

Нормальные

Нормальные, спокойные, образованные

Нюхают краски

Они нормальные

Ответственные, безбоязненные, добрые и самостоятельные

Очень умные

Посещают церкви, мечети, синагоги

Представители кавказской национальности

Самые добрые и отзывчивые

Спортсмены

Среди моих друзей нет таких людей

среди моих знакомых все люди нормальные

178

Среди моих знакомых нет людей, которые бы относились хоть к одному перечисленному пункту

Среди моих знакомых таких людей нет

Таких друзей нет

Таких друзей у меня нет

Таких знакомых не имею!

Таких знакомых нет

Таких нет

Таченые ребята

У меня нет таких друзей

У меня нет таких знакомых

У меня таких друзей нет

У меня хорошие друзья

Умеют дружить

Хорошие и умные

Чего-то я никого из своих знакомых тут не встретила

Другое (Эксперты)

Нет

Совершал самовольный уход из дому

Не встречалось таких

Нет

Нет таких

С такими не общалась

Таблица 12. Ответ на вопрос «Бывают ли среди твоих знакомых

конфликты, столкновения с представителями других национальностями?»

Варианты ответов Тр. подр. Об.подр. Эксперты

Часто 5,4 % 1,6 % 5,1 %

время от времени 19,0 % 9,5 % 19,7 %

Редко 31,2 % 24,3 % 40,2 %

Никогда 44,4 % 64,6 % 35,0 %

Всего 100 % 100 % 100 %

С представителями какой нации такие конфликты чаще всего происходят? (свободный ответ)

«Трудные» подростки

Азерботы

Ара

Армяне

Джамшуты

179

Кавказцы

Не русские

Адыги

Армянами

Армяне

Армяне, азеры

Армяне, таджики, чеченцы

Армяне, цыгане

Армяни

Гастарбайтеры

Кавказцы

Кавказцы

Курды

Курды, армяне

Не выбираю

Русские

Русскими

Узбеки

Цигане

Цыгане

«Обычные» подростки

Армянами

Армяне

Армяне, азербайджанцы, узбеки, татары, монголы, дагестанцы

Армяне, Дагестанцы

Армяни, русские

Армянины

Дагестанцы

Евреи, греки

Кавказских национальностей

Кавказцы

С армянами

Черкесы, армяне

Чеченцы

Армяне

Армяне, Адыги

Армяне, греки

Армяне, дагестанцы

Армяне, дагестанцы, чеченцы

180

Армяне, корейцы

Армяни

Дагестанцы

Зависит от человека

Кавказцы

Китайцы

Курды

Не русские

Представители кавказской национальности

Русские

С Дагами

С любой

С людьми кавказской национальности

Таджики

Узбеки

Цигане

Цыгане

Цыгане, Калмыки

Чеченцы и т. д.

Эксперты

Армяне и русские

Армяне, дагестанцы, чеченцы

Дагестанцы

Лица кавказской национальности

Люди исламской веры

Разные

Русские, лезгины, изиды

С горячими южными парнями

Адыги

Армяне – русские

Армяне

Армяне и русские

Армяне, русские

Армянины

В нашем лицее такой факт отсутствует

Дагестанцы

Кавказские национальности с русскими

Кавказских национальностей

Кавказской национальности

181

Кавказцами, туркменами, таджиками

Курды, армяне

Между русскими и адыгами (черкесами)

Мусульмане

Не знаю

Не имею понятия

Разные нации

Русские-армяне

С адыгейцами

Черкесы, армяне

Таблица 13. Закончи предложение «Лично я считаю, что нет ничего

плохого в том, что некоторые люди…» (отношение к различным формам

девиантного поведения)

Варианты ответов Тр.

подр. Об.по

др. Эксперт

ы Отбывали срок в местах лишения

свободы («сидели в тюрьме») 15,9

% 9,

9 % 47,5

%

Воруют, крадут, мошенничают 9,7 %

1,7 %

2,5 %

Нюхают клей, растворители 6,2 %

4,3 %

3,4 %

Не имеют жилья и живут «где придется» 7,7 %

8,3 %

24,6 %

Употребляют «тяжѐлые» наркотики

(кокаин, героин) 3,1 %

0,3 %

0,8 %

Являются представителями

криминального сообщества 6,7 %

- 5,9 %

Принадлежат к радикальным

группировкам (скинхеды и т. д.) 8,2 %

6,0 %

11,9 %

Хотят добровольно уйти из жизни

(самоубийство) 6,7 %

5,3 %

3,4 %

Имеют серьезные расстройства психики 5,

3 % 5,9 %

Употребляют «таблетки для дискотек»

(экстези и т. д.) 5,1 %

4,6 %

2,5 %

Выясняют отношения с помощью драки,

агрессии 39,0

% 13

,2 % 8,5 %

Имеют нетрадиционную сексуальную

ориентацию 7,2 %

9,9 %

22,0 %

182

Часто и много выпивают

(чаще раза в неделю) 13,3

% 5,

6 % 3,4 %

Ведут беспорядочную половую жизнь 6,2 %

13,2 %

11,9 %

Курят «травку» (марихуану, коноплю) 9,2 %

8,6 %

2,5 %

Принадлежат к молодежным движениям

– эмо, готы) 12,3

% - -

Являются активными болельщиками,

фанатами 21,5

% - -

Другое 23,6

% 45

,4 % 17,8

%

Всего 201,5 %

139,7 %

184,7 %

Другое («Трудные» подростки)

Плохо учатся в школе

Болельщики (фанаты)

Все плохо

Иногда курят (очень редко и с 16 лет) сигареты

Курят

Нет

В том, что работают летом

Выступают против политики государства

К таким людям отношусь отрицательно

Не свои

Непослушные, не слушают других

Нет

Отдыхают

Чем заниматься – это право выбора каждого. Мне эти варианты не подходят

Другое («Обычные» подростки)

Все вышенапечатанное для меня не нормально

Все это плохо и ни к чему хорошему не ведет

Нет

Нет, все плохо

Ничего из этого

Они хорошие

Отрицательное ко всем

Помогают родителям

183

Посещают церкви (мечети, синагоги)

У меня хорошие друзья

Я считаю, что все это плохо

«Блатные» (участники стритданс), битбаксеры, очень интересные направления

Что люди отстаивают свою точку зрения

Вели неправильный образ жизни, но осознали свои ошибки и исправили их

Воспитанные, образованные люди, не радикальные националисты, любящие свою родину

Все плохо

Все это плохо

Все это плохо, но это их жизнь, пусть делают что хотят

Выпивают очень редко (по праздникам)

Гуляют

Гуляют в парке после 22:00

Другое

Занимаются сексом

Занимаются спортом

Курят

Лично я считаю, что это все плохо и я не стала бы общаться с такими людьми

Любят рыбалку

Много играют в компьютерные игры

Много матерятся

Не задумывалась об этом

Не знаю

Не подходит

Не согласна с данными высказываниями

Нет

Нет

Нет вариантов

Нет вариантов для ответа

Нет ничего плохого, что люди ходят на дискотеку и слушают музыку

Ничего здесь хорошего нет

Ничего из этого

Плохо

Пытаются быть самостоятельными

Пьют по праздникам

Сидят в интернет-сетях

Тут нет ничего хорошего

У меня нормальные друзья, умные, всегда помогают

Это все плохо

184

Я вижу в этом много минусов

Я считаю, что в этих пунктах много плохого

Я считаю, что во всех вариантах есть большая доля плохого

Я считаю, что все эти пункты – плохо.

Я считаю, что все это ненормально

Я считаю, что это все ненормально

Я считаю, что это очень плохо

Я считаю, что это ужасно

Другое (Эксперты)

Затрудняюсь ответить

Непонятен вопрос

Но с осторожностью

Бред!

Все варианты – трагедия для общества

Все перечисленное – трагедия

Все плохо

Все это плохо!

Много употребляю вкусной пищи

Не могут позволить хорошо одеваться

Не согласен

Нет

Ни один вариант не приемлем

Плохо все

Часами сидят в Интернете

Это все трагедия

Я не считаю это верным

Таблица 14. У подростков вызывают сильную неприязнь (отношение к людям, практикующим ту или иную форму девиантного

поведения)…

Варианты ответов Тр. подр. Об.подр. Экспер

ты Лица без определенного

места жительства 27,2 % 17,6 %

28,3 %

Алкоголики (опустившиеся

запойные пьяницы) 55,8 % 72,6 %

37,5 %

Представители каких-либо наций,

Национальностей 11,7 % 11,7 %

10,0 %

185

«Лохи», мямли не умеющие

за себя постоять 47,6 % 28,0 %

50,0 %

Компьютерные фанаты

(хакеры, геймеры) 10,7 % 12,7 % -

Лица, побывавшие

в местах лишения свобод 24,3 % 25,7 %

5,8 %

«Сидящие на игле»

(сильных наркотиках) 51,9 % 71,3 %

35,8 %

Активные футбольные болельщики

(фанаты и т. д.) 11,7 % 8,8 %

0,8 %

Люди, ведущие беспорядочную

половую жизнь 16,5 % 33,6 %

10,8 %

Токсикоманы (нюхающие клей,

растворители) 35,4 % 46,9 %

11,7 %

Самоубийцы 36,9 % 55,0 % 10,8

%

Люди с нетрадиционной

сексуальной ориентацией 42,7 % 51,5 %

58,3 %

Люди с серьѐзными психическими

Отклонениями 20,9 % 18,9 %

18,3 %

Явные представители

криминального сообщества 23,3 % 35,8 %

5,0 %

Кто-то еще 0,5 % 3,9 % 1,7 %

Всего 417,0 % 494,1 % 285,0 %

Другое («обычные» подростки)

Девушки, которые выглядят как ночная бабочка

Если у тебя вызывают неприязнь представители каких-то наций, то напиши, что это за нации?

«Трудные» подростки

Джамшуты

Ара

186

Армяне, курды

Курящие

«Обычные» подростки

Армяне, ингуши, цигане

Армяне, таджики, представители кавказских национальностей

Двуличные и отморозки

Армяне (некоторые представители)

Армяне, адыги

Даги

Кавказцы

Китайцы

Лица кавказской национальности

Лица кавказской национальности, цыгане

Люди у которых большая самооценка

Не вызывают

Не русские

Нет

Никто

Представители кавказских национальностей

Хачи

Цыгане

Эмо, Готы

Эксперты (говорят о подростках)

Армянской национальности

Кавказскких национальностей

Лица кавказской национальности

Чеченцы, Дагестанцы

Таблицы к параграфам «Личностные риски и ресурсы

девиантного поведения» и « Внешние (социальные) риски и ресурсы

девиантного поведения подростков

Таблица 15. Характеристика времяпровождения в кругу друзей (Трудные подростки)

187

Обычно

(«трудные» подростки)

По

чти

всегда

Ино

гда, время

от времени

Оче

нь редко Никогд

а

Идете на дискотеку, в клуб,

бар 1

2,4 % 26

,9 % 27

,9 % 32,8 %

Просто гуляете по улице, в

парке и т. п. 5

2,5 % 32

,7 % 12

,4 % 2,5 %

Общаетесь «под пиво» и/или

другие слабоалкогольные напитки 2

,6 % 17

,3 % 25

,5 % 54,6 %

Ходите в кино 5,6 %

32,5 %

38,1 %

23,9 %

Смотрите фильмы дома по

телевизору, на DVD 2

8,6 % 22

,6 % 31

,2 % 17,6 %

Курите сигареты 11,7 %

13,2 %

11,7 %

63,5 %

Играете в футбол, волейбол,

баскетбол и т. п. для удовольствия во

дворе

22,0 %

35,5 %

27,5 %

15,0 %

Можете выпить крепкие

алкогольные напитки (водку, коньяк) 2

,5 % 10

,0 % 19

,9 % 67,7 %

Занимаетесь спортом в

секции, клубе 3

1,0 % 25

,1 % 25

,1 % 18,7 %

Играете в компьютерные

игры дома 2

7,4 % 27

,9 % 28

,4 % 16,4 %

Ходите в компьютерные

клубы 7

,0 % 16

,5 % 17

,0 % 59,5 %

Бывает, что курите «травку» 1,5 %

2,5 %

7,6 %

88,4 %

Занимаетесь граффити,

рисуете на стенах 2

,0 % 12

,6 % 14

,1 % 71,2 %

Бывает, что конфликтуете,

выясняете отношения с другими

компаниями

6,5 %

24,0 %

33,0 %

36,5 %

Скучаете, не знаете, чем

заняться 8

,0 % 23

,6 % 38

,7 % 29,6 %

Просто сидите или ходите

вместе, разговариваете 2

6,3 % 47

,5 % 18

,2 % 8,1 %

Участвуете / занимаетесь в

кружках, творческих объединениях и

т. д.

10,7 %

21,3 %

35,5 %

32,5 %

188

Проводите социально

полезные мероприятия (помогаете

пенсионерам, сиротам, убираете

улицу и т. п. )

4,5 %

18,1 %

28,6 %

48,7 %

Другое (укажите,что именно

и как

часто)________________________ 2,0 %

Таблица 16. Характеристика времяпровождения в кругу друзей (обычные подростки).

Обычно («Обычные» подростки) Поч

ти всегда

Иног

да, время от

времени

О

чень

редко

Н

икогда

Идете на дискотеку, в клуб, бар 1,3 %

14,8 %

36,7 %

47,2 %

Просто гуляете по улице, в парке и т. п. 50,7 %

35,9 %

9,8 %

3,6 %

Общаетесь «под пиво» и/или другие

слабоалкогольные напитки 1,0

% 6,0 %

17,0 %

76,0 %

Ходите в кино 7,9 %

44,2 %

38,3 %

9,6 %

Когда ты проводишь время вместе с друзьями,

Смотрите фильмы дома по телевизору, на DVD 19,9

% 40,5 %

2

8,9 %

10,

6 %

Курите сигареты 2,0

% 5,7 %

9,

7 %

82,

7 %

Играете в футбол, волейбол, баскетбол и т. п.

для удовольствия во дворе

17,0

% 38,4 %

2

9,2 %

15,

4 %

Можете выпить крепкие алкогольные напитки

(водку, коньяк)

0,3

% 3,3 %

1

1,6 %

84,

8 %

Занимаетесь спортом в секции, клубе 22,4

% 25,0 %

2

8,3 %

24,

3 %

Играете в компьютерные игры дома 14,5 %

26,3 % 3

3,6 % 25,

7 %

Ходите в компьютерные клубы 2,6

% 5,3 %

1

5,8 %

76,

2 %

Бывает, что курите «травку» - 0,7 %

1,

7 %

97,

7 %

Занимаетесь граффити, рисуете на стенах - 3,6 %

1

0,6 %

85,

8 %

189

Бывает, что конфликтуете, выясняете

отношения с другими компаниями

2,0

% 6,9 %

3

3,6 %

57,

6 %

Скучаете, не знаете, чем заняться 5,0

% 18,9 %

4

1,4 %

34,

8 %

Просто сидите или ходите вместе,

разговариваете

33,3

% 41,6 %

1

7,8 %

7,3

%

Участвуете / занимаетесь в кружках,

творческих объединениях и т. д.

16,6

% 22,2 %

2

9,8 %

31,

5 %

Проводите социально полезные мероприятия

(помогаете пенсионерам, сиротам, убираете улицу и т.

п. )

8,9

% 19,8 %

3

5,3 %

36,

0 %

Другое (укажите,что именно и как

часто)________________________

10,

8 %

Таблица 17. Характеристика времяпровождения подростков в кругу

друзей. (Мнение экспертов)

Обычно

(Эксперты)

Поч

ти всегда

Ино

гда, время

от времени

О

чень

редко

Ник

огда

Идут на дискотеку, в клуб, бар 10,1

% 52,9

% 2

7,7 % 9,2 %

Просто гуляют по улице, в парке и

т. п. 48,3

% 35,6

% 1

1,0 % 5,1 %

Общаются «под пиво» и/или другие

слабоалкогольные напитки 9,4

% 29,9

% 4

3,6 % 17,1

%

Ходят в кино 8,4

% 44,5

% 3

9,5 % 7,6 %

Смотрят фильмы дома по

телевизору, на DVD 24,6

% 40,7

% 2

8,8 % 5,9 %

Курят сигареты 21,4

% 35,0

% 3

1,6 % 12,0

%

Играют в футбол, волейбол,

баскетбол и т. п. для удовольствия во

дворе

15,3 %

59,3 %

20,3 %

5,1 %

Могут выпить крепкие алкогольные 4,3 16,4 4 33,7

190

напитки (водку, коньяк) % % 5,7 % %

Занимаются спортом в секции,

клубе 25,6

% 49,6

% 2

0,5 % 4,3 %

Играют в компьютерные игры дома 52,1

% 37,8

% 6,

7 % 3,4 %

Ходят в компьютерные клубы 12,3

% 28,9

% 3

3,3 % 25,4

%

Бывает, что курят «травку» 0,9

% 7,7

% 2

9,1 % 62,4

%

Занимаются граффити, рисуют на

стенах 0 %

14,5 %

60,7 %

24,8 %

Бывает, что конфликтуют,

выясняют отношения с другими

компаниями

7,6 %

20,3 %

52,5 %

19,5 %

Скучают, не знают, чем заняться 17,8

% 32,2

% 3

6,4 % 13,6

%

Просто сидят или ходят вместе,

разговаривают 42,9

% 34,5

% 1

5,1 % 7,6 %

Участвуют / занимаются в кружках,

творческих объединениях и т. д. 14,2

1 % 50,0

% 2

4,6 % 11,0

%

Проводят социально полезные мероприятия (помогают пенсионерам,

сиротам, убирают улицу и т. п. )

3,4 %

27,7 %

47,9 %

21,0 %

Другое (укажите,что именно и как

часто)________________________ 5,0 %

Другое («Трудные» подростки)

Болтаем в социальных сетях

Отдыхаем на природе

Играем в баскетбол

Катаемся на скейтах

Другое («Обычные» подростки)

Выезжаем вместе за покупками

Занимаюсь спортом

Занятия находим интересные в интернете

Купался в водоемах

Отправляемся в различные поездки (море, лес)

Помогаю по дому маме

Помогаю родителям

191

Собираемся и идем на море

Танцы, Лидерство

Готовим что-нибудь вкусное

Готовим что то вкусное

Гуляю с подругой

Ездим на природу, в аквапарк

Занимаюсь спортом

Занимаюсь танцами

Играем в Варфейс

Играем в музыкальной группе

Играем с другом в X-Box 360 (MK 9)

Катаемся на скейтах

Купаюсь с друзьями на речке

Общаемся на сайтах

Отдыхаем на природе, море

Плетем фенечки

Помогаю по дому

Посещаем церкви, Мечети, Синагоги

Провожу время с родителем

Путешествую

Сидим в соц. сетях

Сидим на дереве в домике, который сами построили

Слушаем музыку

Х-BOX 360

Другое (Эксперты)

Обсуждают друг друга

Общаются в соцсетях

Участвуют в различнх соревнованиях за честь школы

Учат уроки Д/З

Учатся

Читают книги (электронные)

С точки зрения экспертов, подростки:

1) чаще всего играют в компьютерные игры дома, просто гуляют по улице, в парке и т. п., просто

сидят или ходят вместе, разговаривают;

2) иногда, время от времени они идут на дискотеку, в клуб, бар, занимаются в кружках, творческих

объединениях, занимаются спортом в секции, клубе;

3) очень редко молодые люди занимаются граффити, рисуют на стенах, проводят социально

полезные мероприятия, принимают крепкие алкогольные напитки.

192

Таблица 18. Характеристика друзей (отношение к друзьям)

Варианты ответов Тр. подр. Об.подр. Эксперты

Добрые, отзывчивые 53,2 % 75,2 % 30,3 %

Злые, агрессивные 5,9 % 2,9 % 15,1 %

Черствые, невнимательные к

другим 6,8 % 3,3 % 15,1 %

Несамостоятельные,

безответственные 10,2 % 7,2 % 31,9 %

Умные, эрудированные 16,6 % 33,2 % 18,5 %

Самостоятельные, почти

взрослые 44,9 % 40,1 % 33,6 %

Наивные 12,2 % 8,1 % 22,7 %

Сострадательные, чуткие 16,6 % 27,7 % 9,2 %

Необразованные, глупые 7,8 % 5,2 % 5,9 %

Расчетливые, думающие о

деньгах 24,4 % 12,4 % 31,1 %

Активные, энергичные 50,7 % 67,1 % 44,5 %

Скучающие, не знают, чем заняться

13,2 % 9,1 % 23,5 %

Непослушные, своевольные 14,1 % 4,9 % 25,2 %

Грубые, пошлые 8,8 % 7,5 % 15,1 %

Талантливые, способные 20,5 % 39,4 % 35,3 %

Ответственные, серьезные 18,5 % 32,9 % 13,4 %

Жестокие 5,4 % 3,3 % 15,1 %

Нравственные 3,4 % 10,1 % 9,2 %

Беззаботные 20,5 % 12,7 % 24,4 %

Пассивные, ленивые 6,3 % 8,8 % 20,2 %

Избалованные 14,6 % 9,4 % 32,8 %

Равнодушные 6,3 % 6,2 % 27,7 %

Одинокие 4,4 % 3,3 % 7,6 %

193

Никакие 6,3 % 2,6 % 4,2 %

Заботливые 18,5 % 38,1 % 6,7 %

Эгоистичные 3,9 % 7,8 % 25,2 %

Религиозные 5,9 % 4,2 % 1,7 %

Другое 4,9 % 5,2 % 4,2 %

Всего 424,9 %

487,9 %

549,6 %

Другое («Трудные» подростки)

Порядочные

Хорошие

Внимательные

Самые лучшие

Суперские

Хорошие

Другое («Обычные» подростки)

Самые лучшие

Веселые

Душевные, понимающие, позитивные

Лучшие

Не знаю

Немного раздражительные, веселые

Оптимисты

Принципиальные

С чувством юмора

Самые-самые хорошие :)

У них есть X-BOX 360 b MK 9

Упрямые

Другое (Эксперты)

Все зависит от семьи и воспитания, работы

Они разные

Применимо все они лучшие

Безответственные в отношении принятия решений

Не знаю

194

Таблица 19. Существует ли в жизни подростков авторитетный

человек, к мнению которого они прислушиваются и готовы взять пример? (значимые люди)

Варианты ответа Тр.

Подр. Об.

Подр. Экс

перты

Нет, такого человека не существует, а жаль 14,

2% 10,

8% 12,

5%

Да, это один из родителей 44,

6% 55,

1% 60,

8%

Да, это один из родственников 11,

3% 17,

7% 25,

0%

Да, это старший брат или сестра 15,

2% 12,

1% 36,

7%

Да это священник (религиозный наставник) 2,9

% 0,7

% 3,3

%

Да, это тренер, руководитель творческого

кружка 11,

3% 6,2

% 53,

3%

Да, это мой друг или знакомый 17,

6% 16,

4% 50,

8%

Да, это мой "виртуальный" друг по сети 4,4

% 2,6

% 21,

7%

Да, это один из моих учителей 7,4

% 13,

1% 30,

0%

Нет, я сам для себя пример 17,

2% 12,

5% 12,

5%

Другое 2,9

% 2,3

% 0,8

%

Всего 149,0%

149,5%

307,5%

Если «Да» то, кто он? (свободные ответы)

«Трудные» подростки

Друг и бабушка Мой опекун Оба родителя: мама и папа Товарищ Бабушка и дедушка

«Обычные» подростки

Все мои родственники, тренера - мои авторитеты Нет, не существует и не надо Marilyn Manson Да, это оба родителя Оба родителя Это мой кумир

Эксперты

195

Для каждого подростка индивидуально

Таблица 20. Характеристики своей семьи

Варианты ответов Т

р. Подр. О

б. Подр. Э

ксп.

Живут очень дружно и почти не ругаются 4

1,5% 6

0,7% 0,

8%

Тебя часто ругают 15,0%

7,2%

47,5%

Относятся к тебе жестоко, провоцируют конфликты 1,

4% 1,

6% 4

9,2%

Любят и заботятся о тебе, но постоянно заняты, им

некогда с тобой общаться 2

1,3% 1

8,4% 2

0,0%

Одобряли твои противоправные действия 6,

8% 0,

3% 2

7,5%

Часто ссорятся, ругаются между собой 13,0%

6,2%

60,8%

Заставляют тебя делать уроки, учиться 2

7,1% 2

3,0% 5,

8%

Любят выпить за обедом или за ужином 7,

2% 1,

3% 4

1,7%

Не понимают тебя и твоих проблем 16,4%

10,2%

60,8%

Тебе доверяют 3

1,4% 6

1,6% 2

5,0%

Имели срок лишения свободы 2,

9% 0

% 2

2,5%

Не работают 3,

4% 1,

3% 4

7,5%

Регулярно ходят в церковь (мечеть, храм) 5,

3% 5,

6% 0,

8%

Много и часто выпивают 2,

4% 0

% 5

5,8%

Бывает, что принимают наркотики 4,

3% 0

% 2

3,3%

Тебя любят и о тебе заботятся 2

7,1% 5

8,7% 0

%

Изредка, бывает, что наказывают физически 4,

8% 2,

0% 2

5,0%

Обращают на тебя мало внимания 11,1%

4,3%

67,5%

Позволяют тебе делать все, что хочется 8,

2% 5,

9% 5

0,0%

Другое 2,

9% 3,

3% 5,

0%

196

Всего 253,6%

271,5%

636,7%

Другое («Трудные» подростки)

Скучно Любят и заботятся всегда

Другое («обычные» подростки)

Очень дружная и замечательная семья. Рачительно используют приобретенные

средства, вещи. Делают все для блага детей Хорошие Всегда заботятся и не бросают в трудной ситуации Доброта, мир, родители Не хочу отвечать Не хочу отвечать на этот вопрос Они- самая лучшая в мире семья. Я их люблю Ужас Я не хочу отвечать на этот вопрос Я сразу вспоминаю свою любящую семью

Другое (эксперты)

Дети - одиноки и часто воспитываются в неполных семьях Позволяют слишком много вольностей Игнорируют ребенка ,когда он обращается к ним со своими родителями Не знаю Неполноценная семья Родители не смогли привить детям возможность различать "хорошо" и

"плохо"

Таблица 21. Кому доверяют подростки? С кем делятся проблемами и

советуются?

Варианты ответа Тр.

Подр. Об.

Подр. Э

ксп.

с родителями 27,1

36,5

9,2

с друзьями (которых знаешь лично) 42,0

38,2

52,9

с друзьями или знакомыми (по сети

Интернет) 3,9

2,6 16,8

со священником 1,9 1,0 0

с учителем, тренером 7,2

1,3 2,5

с братом, сестрой 6,8

7,9 10,1

с кем-то другим (напиши с кем) 5,3

3,0 5,0

с кем угодно, по -разному 5,3 6,6 3,

197

4

ни с кем 0,5

3,0 3,4

Всегда 100,0

100,0

100,0

С кем- то еще (впиши с кем)….

«Трудные» подростки:

Мама С опекуном Девушка Классная руководительница С бабушкой С девушкой

«Обычные» подростки

Бабушка, дедушка Только с мамой, но бывает и с лучшей подругой Дядя парень и подруга С бабушкой С дядей С единственной близкой подругой или парнем С мамой и подругой С тетрадью

Таблица 22. Характеристики учителей

Варианты ответов Эксп

ерты О

б. Подр. Тр.

Подр.

Компетентные и творческие 51,3%

36,8%

29,8%

Достойные и авторитетные 30,3%

37,1%

28,3%

Честные и порядочные 31,9%

43,0%

28,8%

Добрые, заботливые 18,5%

37,1%

30,2%

Внимательные, заботливые 21,8%

21,2%

20,0%

Уважаемые, серьезные люди 31,1%

40,1%

26,3%

Некомпетентные, посредственные 8,4%

2,0%

4,4%

Не авторитетные для меня люди 9,2%

5,3%

10,2%

198

Иногда поступают не честно и не порядочно 27,7%

12,3%

9,3%

Агрессивные, злопамятные 3,4%

3,0%

5,4%

Им нет дела до детей 12,6%

5,3%

9,3%

Пример для подражания 8,4%

13,2%

13,7%

Другое 3,4%

,7%

2,4%

Всего 258,0%

257,0%

218,0%

Другое (эксперты):

Имеют активную позицию Понятно объясняют только за деньги (репетитор) Урокодатели Учителя обычные люди со своими плюсами и минусами

Другое «Обычные» подростки.:

Работу с нами воспринимают как обычную работу Другое «Трудные» подростки:

Нормальные Умные Не знаю Обычные люди Требовательные

Таблица 23 Мнение экспертов на предмет проблем в школе

Варианты ответов по шкале «удовлетворенность» Сумма

рный процент

Заработная плата педагогов 44,8%

199

Материально-техническая оснащенность учебного процесса 53,4%

Взаимоотношения с учащимися 63,8%

Возраст преподавательского состава 48,3%

Нравственные качества учащихся 28,4%

Отношение родителей к учебе своих детей 22,4%

Квалификация большинства педагогов 66,4%

Престиж профессии учителя 31,0%

Уровень подготовки учащихся 31,0%

Политика министерства образования 28,4%

Взаимоотношения в педагогических коллективах 56,0%

Образовательная политика местной власти 48,3%

Социальная значимость вашей профессии 54,3%

Существующая в школе система отчетности 25,9%

Мотивация большинства педагогов 43,1%

Содержание образования (стандарты) 40,5%

Состояние здоровья учащихся 31,9%

Мотивация учащихся 27,6%

Другое ,9%

Всего 746,6%

Таблица 25. Какие передачи предпочитают смотреть подростки?

Варианты ответов Об.

Подр. Тр.

Подр. Эксп.

Новости 28,8%

19,3% 1,7%

Сериалы 29,1%

22,7% 31,7%

Фильмы 56,2%

53,6% 48,3%

Мультфильмы 15,0% 10,1% 12,5%

Аниме 3,3%

8,2% 8,3%

Научно- познавательные 19,6%

8,2% 7,5%

Спортивные 25,5% 30,4% 25,0%

Развлекательные (концерты, шоу) 20,3%

19,3% 23,3%

Реалити- шоу 10,8% 18,4% 50,0%

200

О культуре, искусстве, живописи 5,9%

3,4% -

Музыка, клипы 35,0%

41,5% 42,5%

О знаменитостях 6,2%

2,9% 4,2%

О политике 3,9%

2,9% -

О преступлениях, расследованиях 8,2%

7,7% 15,8%

Смотрю все подряд 12,7%

10,1% 13,3%

Другое 1,6%

,5%

Всего 282,0%

259,4% 284,2%

Другое

Обычные подростки

О религии Комедии Не смотрю Никогда не включаю и не смотрю Фильмы смотрю только советские!

Трудные подростки

Комедии на ТНТ

Таблица 26. Для чего подростки обычно используют компьютер Варианты ответов Об.

Подр. Тр.

Подр. Э

ксп.

Играю в оффлайн- игры 14,0%

25,0%

31,7%

Играю в сетевые игры 17,0%

25,0%

33,3%

Ищу развлекательную информацию 12,0%

17,3%

15,8%

Читаю и скачиваю книги 16,3%

6,6%

1,7%

Ищу информацию по делу, увлечению 33,7%

13,8%

18,3%

Посещаю сайты политического

содержания 1,7%

2,6%

-

Готовлюсь к урокам (пишу доклады и т.д.) 39,0 17, 3

201

% 9% 0,8%

Общаюсь в социальных сетях

«Одноклассники» и т.п. 64,3

% 56,1%

81,7%

Знакомлюсь с девушками (парнями) 7,7%

15,8%

10,8%

Посещаю сайты религиозного содержания ,7%

1,0%

,8%

Скачиваю музыку 41,7%

33,2%

35,0%

Узнаю новости, погоду 10,7%

7,7%

,8%

Скачиваю, смотрю фильмы 19,7%

16,8%

17,5%

Покупаю разные товары ,7%

5,1%

,8%

Общаюсь по «Скайпу» 12,0%

9,2%

10,0%

Посещаю сайты спортивных фанатов,

болельщиков 4,0%

3,1%

1,7%

Посещаю сайты эротического содержания -

4,6%

-

Посещаю сайты молодежных движений,

орган 3,0%

3,6%

,8%

Другое 1,0%

1,0%

-

Всего 299,0%

265,3%

291,7%

Другое («обычные» подростки) Молодѐжь Кубани Пишу музыку, слушаю музыку на сайтах Пользуюсь интернетом для учѐбы и развлечения

Таблица 28 . Ответ на вопрос (приходилось ли Вам сталкиваться в

интернет- пространстве со следующим… (риски интернет – угроз)

202

Другое («обычные» подростки»)

Только вирусы и закрытые сайты

В интернете прохожу мало времени

Высасывание мозгов с помощью респамья

Никогда ни с чем подобным сталкиваться не приходилось

С таким не приходилось сталкиваться

Я игнорирую все рекламы

Я не зарегестрированная в " Одноклассниках" и "Контакте"

Другое («трудные» подростки)

Вирусы

Знакомства

Нет, не приходилось

Сетевой троллинг

Другое (эксперты)

Все ответы могут быть утвердительными, если родители не следят за

сайтами куда выходят дети

Варианты ответов Об

. Подр. Тр.

Подр. Эк

сперты

«Травля», угрозы со стороны сверстников 8,7%

14,1%

38,7%

Анонимные приглашения на

несанкционированные митинги, акции протеста

и т.п.

8,0%

8,9%

18,5%

Обман, повлекший психологические

страдания 4,

7% 8,9%

20,2%

Обман, афѐра, повлекшие за собой

материальные потери 7,

7% 6,3%

38,7%

Призывы к применению силы,

жестокости к представителям других наций,

национальностей

5,4%

14,1%

26,9%

Получение «спама» со ссылками на

«запрещенные» сайты 3

5,1% 26,2%

53,8%

Призывы к применению силы,

жестокости по отношению к животным 4,

0% 9,4%

10,9%

Призывы к приему наркотиков, воровству

и другим видам отклоняющегося поведения 3,

7% 5,2%

14,3%

Никогда ни с чем подобным сталкиваться

не приходилось 4

8,2% 56,5%

9,2%

Другое 4,7%

2,1%

2,5%

Всего 1 151 233

203

30,1% ,8% ,6%

Таблица 29. Успеваемость в школе.

Ты учишься Об. подр. Тр. подр.

В основном

на «5» 23,9

% 10,2

%

В основном

на «4» 34,8

% 20,0

%

Затрудняюсь

ответить 3,0 %

8,3 %

Бывают и

«пятерки», и

«тройки»

24,9 %

20,5 %

В основном

на «3» 10,5

% 34,1

%

С трудом на

«3» 2,0 %

6,3 %

Другое 1,0 %

0,5 %

Всего 100,0 %

100,0 %

Таблица 30. Частота просмотра телепередач

Варианты ответов Об.

подр. Тр.

подр. Эк

сперты

Практически никогда 6

,9 % 1

5,0 % 1

,7 %

Очень редко 2

3,9 % 2

7,5 % 8

,4 %

3–5 Раз в неделю 2

1,2 % 1

7,4 % 3

,4 %

Каждый день 4 4 8

204

8,0 % 0,1 % 0,7 %

Затрудняюсь

ответить - -

5,9 %

Всего 100,0 %

100,0 %

100,0 %

Таблица 31. Частота работы на компьютере

Варианты ответов Об.

подр. Тр.

подр. Эксперт

ы

Практически каждый

день 6

8,5 % 5

4,7 % 95,8

%

3–4 Раза в неделю 1

5,7 % 1

2,8 % 2,5 %

1–2 Раза в неделю 5

,9 % 1

0,8 % -

1 Раз в неделю и реже 1

,6 % 6

,9 % -

Крайне редко 5

,9 % 9

,9 % 1,7 %

Практически никогда 2

,3 % 4

,9 % -

Всего 100,0 %

100,0 % 100,0

Таблица 30 Источники Информации

Варианты ответов Тр. подр. Об.

подр. Эксперты

Из телевизионных

программ 33,5 %

49,3 %

35,8 %

Из радиопрограмм 6,8 % 4,

9 % 1,7 %

Из журналов, газет 11,2 % 1

6,7 % 5,0 %

Не могу сказать

точно, где 7,3 %

3,6 %

2,5 %

В церкви (мечети,

храме) 2,4 %

2,3 %

0 %

205

От друзей в своей

компании (во дворе, на

улице и т. д.) 58,3 %

50,7 %

55,8 %

В Интернете на

сайтах 43,7 %

46,4 %

58,3 %

В Интернете в

соцсетях 31,6 %

36,6 %

62,5 %

От родителей и

родственников 33,5 %

37,9 %

22,5 %

Из книг (не

учебников) 12,1 %

20,6 %

7,5 %

Из учебников 2,9 % 1

1,4 % 5,8 %

От учителей в школе 20,9 % 2

5,5 % 23,3 %

От одноклассников в

школе 23,8 %

21,6 %

30,8 %

От служителя(ей)

моей религии 2,9 %

1,0 %

1,7 %

Всего 290,8 % 328,4 % 313,3 %

206

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Наиболее острые проблемы современных детей и подростков

(ответы на свободные вопросы в анкете).

Об. Подростки Тр. Подростки Эксперты В здоровье родителей и в

поступлении в ВУЗ В моей жизни еще не

было значительных

проблем Выбор друзей Выступление в

танцевальной студии на

городских мероприятиях Меня не всегда понимают

окружающие На данном этапе жизни

проблемы заключаются в

качестве образования Надо создать семью, стать

квалифицированным

человеком, воспитать детей

так, чтоб после смерти как

и они, так и их дети,

помнили и любили своих

предков Надо хорошо учиться Не в чѐм не заключаются Незначительный

семейный бюджет Необходимо отыскать

свой путь в жизни Нет проблем Нет проблем, но бывают

сложности с учебой, с

отметками Общение с девушкой Они отсутствую Они связанны с моими

родными и близкими

людьми Пока в моей жизни такого

не было Получить высшее

образование и получить

престижную работу. У меня не всѐ получается

с учѐбой Финансовая

Девушка бросила Мать употребляет

алкоголь Мне сложно в общении Не могу получить

специальность, которую

хочу Отсутствие

материального достатка.

Без денег сейчас

приходится тяжело Происходят ссоры с

родными и друзьями Сдать экзамены и

поступить в училище У меня всегда мало

бензина в машине,

хотелось бы, чтоб бензин

подешевел У меня их нет Я - ленивый Я все воспринимаю

близко к сердцу Я делаю, не думая Я не могу быть слабым,

меня могут обмануть Я не обдумываю поступки

и их серьезность Я плохо учусь в школы Взрослые не понимают ЕГЭ 11 клас Есть проблемы с

родителями За свои поступки

приходится отвечать самой Закончить школу Затрудняюсь ответить Затрудняюсь ответить

(непомню) Затрудняюсь ответить на

этот вопрос Имею проблемы со

здоровьем Иногда близкие люди тебя

Благодаря ТВ и Интернету

подростки требуют

безответственную свободу

от своих родителей.

Родители слишком

доверяют своим детям,

таким образом полный

безконтроль и вытекающие

последствия Большой темп жизни, у

взрослых нет времени на

детей В большинстве случаев

современные дети одиноки,

т к их родители заняты

зарабатыванием денег,

некоторые пьют, некоторые

устраивают сою личную

жизнь. Иногда подростку

просто не к кому

обратиться, а потом он сам

не хочет уже просить

помощи В отсутствии

информации, пагубно

влияющей на подростков и

отсутствие контроля со

стороны взрослых Вседоступность Главная проблема по-

моему, отношения в семье Главная проблема

современной молодежи

культурная безграмотность,

отсутствие чувства

самосохранения. Правовая

безграмотность Дети в современном мире

не любят трудиться, так как

им все достается легко, они

к этому ничего не

прилагают Дети считают и хотят

считать, что являются

207

независимость Это всего лишь

препятствия для хорошего

будущего и их нужно

преодолевать Я иногда не слушаю, что

говорят мне взрослые Я могу не достигнуть

своей цели или не занять

свое место в круге жизни Я не ответственная.

Слушаю себя, а не своих

родителей, когда они дают

дельные советы Я не очень уверенна в

себе и это мне мешает

достигать разные

жизненные цели Я не умею строить планы

на будущее, очень

легкомысленно и

несерьезно отношусь к

важным заданиям и

поручениям из за чего в

моей жизни и возникают

проблемы, т .к.

непонимание со стороны

сверстников и старших.

Попадание под влияние

плохой компании, потеря

близких и друзей,

несамостоятельность Я что- нибудь плохо

сделаю Беспокоят проблемы дома

с родителями Близкие люди иногда,

время от времени,

отворачиваются от меня.

Непонимание со стороны

оркужающих Болеет бабушка Бывают проблемы в

учебе. и родители меня,

порой, не понимают Бытовые проблемы,

финансовые В принципе ни в чем не

бывает, иногда проблемы с

просто не понимают Их нет Их просто нет Как бы пересдать алгебру Кое- кто хочет ограничить

мою свободу и рассказать

как мне надо жить Мама меня не понимает Мать и отец живут

отдельно Меня не понимают Меня не снимают с проф

учета Меня считают маленьким Много обязанностей,

боишься ошибиться,

перепутать Мои родители

недостаточно материально

обеспеченны На этот вопрос я

отказываюсь отвечать Надо быть собранным и

аккуратным Найти своих

родственников Не в чѐм Не могу решать все свои

проблем сама и нет

надежного друга Не совсем хорошо учусь Не хватает денег Не хочу учиться Недопонимание Недостаток общения с

друзьями, мало

развлекательных

мероприятий Непонимание Нет Нет денег Нет денег и друзей Нет проблем Нет своей комнаты Нет такого Нету Нужно быть успешным,

хорошо жить Нужно учиться

взрослыми и

самостоятельными.

Совершают глупые и

необдуманные поступки.

Ведут плохой образ жизни Доступный интернет.

Свобода Малая заинтересованность

в саморазвитие Наиболее острая проблема

подростков в том, что они

пытаются решить свои

проблемы самостоятельно ,

остаются один на один с

глобальными (по их

мнению) проблемами Не могу отвечать Невнимание взрослых к их

душевным проблемам Нет взаимопонимания

между детьми и

родителями. Необходимо

укреплять "институт

семьи", а не перекладывать

обязанности по воспитанию

детей только на школы.

Ведь в них некому работать Отсутствие

взаимопонимания,

конфликты с родителями Отсутствие воспитания и

контроля со стороны

родителей Отсутствие воспитания и

ответственности за

поступки, не знание

законов, жестокость,

подлость Отсутствие

доверительных отношений

в семье, загруженность

родителей на работе;

отсутствие времени и

желания общаться с детьми,

проводить совместно досуг отсутствие должного

контроля со стороны

взрослых Отсутствие

208

учебой и все В современном мире

очень мало честных и

добрых людей В том, чтоб не получить

2-ки на уроках В учебе, в семье, в личной

жизни Взаимоотношения с

мамой Впереди подготовка к

ЕГЭ Все легко Выбор будущей

профессии Дисциплина на уроках ЕГЭ Если кто- то из моих

близких пострадал или

заболел Есть проблемы с учебой Еще не сталкивался Жизненные проблемы,

сложности и препятствия,

присущие каждому

человеку, без них наша

жизнь была бы скучна,

поэтому жаловаться на них

бессмысленно Закончить школу Закончить школу,

получить аттестат и

поступить в ВУЗ Закончить школу, сдать

ЕГЭ, получить хорошие

результаты. Поступить в

университет, получить

диплом, поступить на

приличную работу Значительных жизненных

проблем у меня нет, самое

главное- это поддержка

близких Имею иногда проблемы с

общением, я- ленивая Их нету Как таковых их нет Когда я за контрольную

получил 2

Они все время

заключаются в самой

форме моей жизни. С ними

необходимо бороться, но

это может сделать только

человек сильный и

верящий в себя По окончанию школы

придется сдавать экзамены

(ЕГЭ), поступать в учебное

заведение, выбирать

профессию Поступить учиться, иметь

свой дом Предстоящие экзамены Проблем не испытываю Проблем нет Проблема с деньгами Проблемы с учебой Проблемы со здоровьем в

семье. Я осознал, что

совершил противоправное

действие и раскаиваюсь Развод родителей Самоопределение

(работа,учеба) Слабый характер Случаются неприятности с

моей семьѐй: болезни,

ссоры Таких проблем у меня нет У меня не было самых

значительных проблем в

жизни У меня не то поведение У меня нет близкого друга У меня нет проблем У меня нет сильной

поддержки, нехватка

близкого человека У меня пока нет друзей,

которые помогут мне в

решении моих детских

проблем У меня проблемы в семье Учѐба Хорошо учиться Хочу учиться на

автомобиль

нравственности в родителях

и детях Отсутствие уважения к

старшим, неспособность

сопереживать близким.

Равнодушие Самая большая проблема

у детей- наше

несформировавшееся

общество Свободный доступ к

информации (излишний) Свободный доступ к

наркотикам, токсическим

веществам, сети Интернет,

к запретным ТВ

программам; непонимание

подростков со стороны

родителей; зависимость от

чужого мнения, ведомость Слишком много

увлечений вокруг, не могут

выбрать одно У современных

подростков, большая

зависмость от Интернета Учеби и взаимоотношения

со сверстниками и родными "Отцы и дети" Большой наплыв

негативной информации

(убийства, порнография,

наркотики); 2)

Трудоустройство после

окончания ВУЗов Отсутствие

взаимопонимания,

конфликты с родителями;

2) Проблемы с учебой; 3)

Отсутствие смысла жизни;

4)Проблемы со здоровьем Агрессия, жестокость,

увеличение суицидальных

проявлений из за

отсутствия цензуры на вал

поступающей информации Бездуховность.Ценности

потребительского

общества, навязываемые

209

Лень Люди в наше время

достаточно жестокие Люди не понимают

другого человека ( не

сочувствуют, не понимают) Люди перестали верить

друг в друга и потому

человек уничтожает сам

себя Мало денег на карманные

расходы Мама болеет Мама меня воспитывает и

растит сама Мама с нами не живет Меня воспитывает одна

мама и ей тяжело со мной Меня не все понимают,

особенно мои увлечения,

стиль, характер, действия Меня не любят Меня не понимают Меня никто не понимает Мне не хватает денег Мне не хватает общения с

молодыми людьми- парнями

Мне тяжело дается учеба Мне тяжело учиться Мне тяжело учиться, а

мама не понимает этого.

Нет хороших, верных,

порядочных друзей Мои родители не всегда

меня понимают На данном этапе моей

жизни меня не всегда

понимают мои родные Не в чем Не знаю Не очень хорошая учеба,

возможная нехватка денег,

конфликты в семье Не получать 2-ки Не получить двойку в

четверти Не получить двойку на

уроке

Часто ругаюсь с друзьями Через год сдавать ЕГЭ Школу закончить Я - несовершеннолетняя Я к жизни не готов, никто

не учит исправляться и

решать проблемы Я не вижу перспектив в

жизни Я не определился со своим

будущим, я не знаю кем

мне быть и что тьдела Я не уверен в себе Я несовершеннолетний и у

меня нет перспектив Я никому не нужен Я одинока Я плохо себя вела Я плохо учусь Я редко нахожу общий

язык со взрослыми Я редко общаюсь с

родителями Я родился в России Я состою на учете,

неприятно сознавать, что

совершила этот поступок,

переживаю за предстоящее

ЕГЭ Я хочу для себя хорошего

будущего, но не знаю как к

нему стремиться Я хочу служить в армии,

но возможно, не позволит

состояние здоровья Я состою на учете

СМИ Безразличие Большая

загруженностьоле в шк В безинициативности! В доступности ко всему В невнимании к ним их

родителей В отсутствии финансов у

их родителей В системе воспитания В юношеском

максимализме, уверенности

в себе и в незнании меры

ответственности за свои

поступки Взаимоотношение в семье,

отстранение родителей от

воспитания детей Влияние СМИ на сознание

ребенка, примеры красивой

жизни в результате

нечестного труда и средств,

нажитых преступным путем Воспитание Воспитание их

родителями. Влияние

других людей Вседозволенность Главная проблема- это

семья Доступность Интернета Занятость и

организованность

подростков Затрудняюсь ответить Затрудняюсь ответить на

данный вопрос Интернет - сети К сожалению

современные дети очень

меркантильные. У

родителей нет время на

достаточное воспитание

своих детей, т к они заняты

своей карьерой на

воспитание и контроль

отводится мало сил и

времени

210

Не хочу отвечать Небольшие нарушения

законов Неимение друзей и

близких людей, отсутствие

поддержки, заботы близких

и родственников Необходимо хорошо

учиться Нет Нет вариантов ответа Нет значительных

проблем, все - решаемо Нет интереса, нет радости Нет проблем Нет таких Нет такого Нет, не решаемых

проблем Нехватка денег,

безработица, потеря

близкого человека,

предательство Нехватка денег. Пьянство

людей Ни в чем Ни в чем они не

заключаются Никуда без денег не суйся Ничего Определить свою

будущую профессию Отношения в семье Отсутствие друзей,

потеря близких, трудности

в общении с людьми,

непонимание, одиночество,

смерть (человека, живого

существа) Отсутствие

материального дохода,

конфликты в семье Очень сложно учиться,

находить общий язык с

одноклассниками, с

учителями, родителями Пока жизненных проблем

нет Потеря близкого человека

Каждый ребенок- подросток индивидуален и

потому каждый случай надо

рассматривать отдельно Много ТВ передачи

смотрят, Интернет Наиболее острыми

проблемами современных

детей и подростков

являются безнадзорность,

беспризорность и как

следствие употребление

алкоголя, наркотиков,

ведение беспорядочной

половой жизни Необходимо ужесточить

наказание за совершение

средней тяжести и тяжких

преступлений для

несовершеннолетних.

Пропаганда здорового

образа жизни и цензура на

ТВ Непонимание со стороны

родителей. И понимание

детьми того, что все

решают деньги Нет истинного

патриотизма; Нет истинных

авторитетных личностей;

Огромный

информационный поток с

развратом, насилием,

соблазном Нехватка времени у

родителей на общение с

детьми ; не очень тесный

контакт ребенка с

учителями; не качественное

образование; многое

разрешенно из того, что

надо бы запретить

(алкоголь, сигареты,

ночные клубы, свободный

Интернет); равнодушие Нехватка интересных

занятий. Надо занимать

подростков по интересам Нравственность,

211

Потеря здоровья Потеря здоровья, потеря

должности, которая для

меня очень важна и

интересна Потеря здоровья.

Препятствия в учебе Потеря родных, здоровья,

успеха в учебе Родители меня не

понимают Родители никогда не

хотят видеть моих проблем Родители расстались Родители ссорятся С такими проблемами не

сталкиваюсь Своими действиями я

могу кому- то навредить,

обидеть или помешать Скоро ЕГЭ Скоро нужно будет

устраиваться на работу Ссора с близкими Таких нет Трудно разговаривать с

людьми Тяжело учиться У меня нет таких

проблем, ибо все поддается

решению, всѐ (ну,

многое)..., можно

исправить, наверное, У меня в жизни не было

сложных проблем У меня их нет У меня мало друзей У меня могут быть

проблемы с учебой, я не

смогу поступить в

привычный ВУЗ. Так же

если испортяться

отношения с родителями и

друзьями У меня нет жизненных

проблем, сложностей и

препятствий, разве что

одно- удачно сдать ЕГЭ У меня нет жизненных

физическое и

психологическое здоровье Общество слишком

сильно разделено на

богатых и бедных Огромное количество

информации ( без

фильтров); Коррупция в

службах высших краевых

заведениях Одиночество, навязывание

стереотипов, которые дети

ненавидят; непонимание со

стороны взрослых Они не нужны своим

родителям Отсутствие внимания со

стороны родителей.

Ребенок учится тому, что

видит у себя в доме. Нужна

более продуманная

политика в отношении

родителей Отсутствие воспитания,

контроля Отсутствие идеалов,

равнодушие (нравственные

проблемы). Разделение

общества на богатых и

бедных.

Пренебрежительное

отношение богатых детей к

бедным. Проблема

трудоустройства молодежи Отсутствие образа

положительного героя, на

которого следует равняться.

Отсутствие

"положительной"

идеологии в стране Отсутствие полноценных

семей Очень многое себе

позволяют Перегрузка ненужной

информацией, неумение

преодолеть стресс,

Неумение ценить то, что им

дают

212

проблем. Все хорошо! У меня нет значительных

жизненных проблем :) У меня нет парня У меня нет проблем У меня нет таких уж

жизненных проблем У меня почти нет

проблем У меня проблем нет У меня проблема в

предмете по Русскому У меня проблемы в семье Учеба единственная

проблема Финансовые проблемы и

т.д. Хочется нормально

одется Часто предают те люди,

которым веришь и от

которых этого не ждѐшь Что правильно выбрать

профессию Что я буду делать после 9

часов Чтоб в семье все было

хорошо Чтобы найти по-

настоящему искреннюю

бескорыстную любовь

Определиться с будущей

карьерой Чтобы не получить "2" на

уроке Я- лентяй, но работаю над

этим. Заставляю себя что- то делать даже когда не

хочется Я -полная Я стеснительный человек Я боюсь не поступить Я боюсь не сдать ЕГЭ Я еще не

совершеннолетний Я еще слишком молода Я живу не с родителями Я иногда (очень редко)

могу потерять близких мне

Проблема в

формализованной политике

государства С наступленим века

техники стираются

ценности: из- за

быстротечности времени и

нагрузки на работе, детям

мало уделяется времени Семейные проблемы

(кризисные ситуации,

состояния в семье,

созависимость, конфликты

в семьях депрессии, низкая

нравственность, низкая

культура, игромания,

невротические

расстройства, алкоголизм,

отсутствие желания

учиться, отсутствие

мотивации к обучение,

отсутствие национальной

идеи Слишком доступен

Интернет, где скопление

одного негатива; дети

потеряли нормальное

общение, живут

виртуальной жизнью.

Многие проблемы связанны

с социальной сетью- там

есть информация где можно

найти и как наркотики

приготовить; о сексе и

разврате и многое к чему

дети не должны иметь

доступ Слишком много

свободного времени,

нехватка внимания со

стороны родителей и

учителей Современные дети и

подростки стали очень

жестокими к окружающему

их миру, Так же они теряют

чувство реальности так как

много времени проводят за

компьютером и в

213

людей Я нарушаю дисциплину

так как мне скучно на

уроке Я не всегда сдержан Я не всегда стараюсь в

учебе Я не достигаю свои цели Я не знаю Я не знаю какой ВУЗ

выбрать Я не знаю какую выбрать

профессию Я не знаю куда поступать Я не красивая Я не люблю работать Я не люблю учиться Я не могу выйти из

тяжелой ситуации Я не могу понять своих

сверстников Я не могу себе позволить

того, что хочется Я не хочу отвечать на

этот вопрос Я не хочу учиться, а надо Я неуверен в себе Я обеспечен, и все легко

достигается и поэтому

материнская часть

заработка не является

проблемой. Я считаю это

препятствием Я отказываюсь отвечать

на этот вопрос Я плохо учусь Я пока

несовершеннолетняя Я с ними справляюсь Язык мой- враг мой!

социальных сетях Усложнение требований к

ним

214

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Самые хорошие, позитивные и радостные события для меня заключаются в

том,что... (Письменные ответы на свободные вопросы анкеты в виде мини- сообщения)

ОБ. Подр. Тр. Подр.

В колледже "Посвещение в

студенты", поступление в медецинский

колледж, семейные праздники

Весело отдохнуть с родными и

близкими людьми

Во время общения с друзьями

Время, проведенное с родителями

и друзьями

Времяпровождение с близкими

мне людьми

Все, что связанно с моей семьей

Встреча с друзьями

Встречи с друзьями, общение с

близкими людьми, посещение

мероприятий, занятия спортом, поездки на

соревнования

Вся моя жизнь- это радость и

позитивные события

Выходные и соревнования

День Рождения

День Рождения моих близких:

мамы, брата, бабушки; общение с

друзьями

День Рождения, закончить

школу,пройти игру

День Рождения, Каникулы

День Рождения, Свадьбы

Дни, которые я провожу с

дорогими мне людьми

Друзья

Друзья, семья, школа

Занятия в ДШИ

Здоровье моих близких

Каникулы

Когда в моей семье все в порядке

Когда все родители, родственники

и друзья живы и здоровы

Время, которое я провожу со

своими друзьями и близкими

Время, проведенное с близкими

(друзьямирищами), това

Вся моя жизнь

Выходные и соревнования

День рождения

День Рождения

День рождения, подарки

Друзья

Каникулы

Когда вокруг меня нет проблем

Когда есть семья и здоровье

Когда меня понимают и

поддерживают родные и друзья

Концерт рок- групп в Су-27

Моя семья и принимать участие в

мероприятиях, помогать в их организации,

путешествовать

Моя семья, друзья и девушка

Общение с друзьями

Они происходят очень часто. Это

праздники или просто хороший день

Отдых с семьей

Подарки

Получать хорошие отценки

Проводить свое свободное время с

одноклассниками

Путешествия и походы

Рождение брата

Семья и друзья

Что закончил школу

Экскурсия по Золотому кольцу

России

Это когда нет проблем

1) Рождение племянника и все, что

215

Когда мне подарили планшет и

велосипед

Когда мои родные и близкие

счастливы

Когда мы всей семьей собираемся

вместе где- нибудь и просто проводим

время весело

Когда родители счастливы и сдать

ЕГЭ на высший бал

Когда я вижу, что нужен кому- нибудь и доставляю радость

Когда я с друзьями

Конец учебного года и День

рождения

Концерт танц- студии "Улет"

Кто- то чего- то добился. Кто- то

пошел на повышение

Мир и покой в доме. Когда все

здоровы

Мой День Рождения!

Мои одноклассники и друзья

Моменты общения с моими

друзьями!

Моменты, ради которых хочеться

жить и что то делать

Моя семья, встреча с моими

друзьями

Находиться рядом с людьми,

которые мне дороги. И чувствовать их

поддержку, тепло и любовь, и отдавать

им те же самые чувства

Находиться рядом с моей семьѐй,

родными и любимыми

Не хочу отвечать

Новый год, День Рождения, мой

планшет, встреча с друзьями. Когда

приезжают родственники

Общение с близкими, отдых с

друзьями

Общение с дрзьями, победы в

компьютерных играх

Общение с друзьями

Общение с друзьями по интересам.

с ним связанно; 2) День рождения моих

близских людей

Возможность отдыха на реке,

досуга с друзьями

Время проведенное с близкими

Время проведенное с семьей и

друзьями

Встреча с родными

Встречи с моими друзьями

Выпускной 9 класса, туристический

поход с одноклассниками

Выпускной в 9 классе

Выходной с мамой

Гулять

День моего Рождения, подарки

День рождения

День Рождения

День Рождения, когда мама дома

Детство

Дни Рождения, поездки с семьей,

все праздники

Дни Рождения, праздники

Друзья

Каникулы

Когда купили мопед

Когда люди, которые меня

окружают, счастливы сами по себе

Когда мы живем дружно и не

ссоримся

Когда мы с друзьями ходим вместе

гулять, отдыхаем, веселимся

Когда родилась моя любимая

сестренка

Когда я иду гулять

Когда я провожу время с близкими

и родными л на людьми, перехожу на

новый этап развития

Летние каникулы

Летнии каникулы

Мне купили машину

Мое время, проведенное с друзьями

216

сейчас летнии каникулы- это тоже

радость. У меня есть подруга, с которой

могу поделиться новостями

Общение с друзьями,

родственниками, одноклассниками

Общение с семьѐй, родителями

Общение, путешествия с семьей и

выезды с родными на отдых

Окончания 9 класса, туристические

походы, поездка на море, рыбалка с отцом

и друзьями

Отдых всей семьѐй

Победы на конкурсах и когда дома

все хорошо

Поездка на море

Поездка на море, в горы, поехать

на море, пойти в кино, в аквапарк

Поездка с родителями на море

Поездки с родителями в

путешествия

Поездки с родителями на море и в

горы, поездки с классом в конотеатр

Поступление в колледж

Походы или поездки семьѐй или

классом. Приобретение чего- нибудь

нового, играющего значительную роль в

моей жизни. Праздники в кругу семьи

Походы с родителями в горы.

Поездки на соревнования

Праздники, встреча родных

Праздники, встречи

Праздники, Дни рождения родных

Праздники, когда в доме полно

друзей, гостей, рдственников

Праздники, мои друзья

Праздники, проходившие в кругу

своей семьи

Праздники. Мои друзья, родители,

знакомые- общение

Проводить время с близкими

людьми

Рождение брата

Рождение своей любимой

Мой брат

Мои друзья

Мои успехи, победы и достижения

Моя семья, праздники

Нашел новую девушку

Общение с друзьями

Общение с родителями

Окончание школы

Окружающие люди

Отдых

Отдых и путешествия, поездка в

горы с родителями

Отдых, спорт

Отдыхать

Первая любовь

Победа в спорте на краевых

соревнованиях по футболу

Победы в спорте

Поездки в различные места нашего

края

Поездки с родителями или

друзьями на отдых

Поездки, походы

Поимание друзей и родителей

Получение аттестата

Получение аттестата, закончил

школу

Получение пятерок в школе,

многих грамот на спортивных

соревнованиях, особенно "почетная

грамота", а так же грамота "Лучший игрок

отрадненского района по стритболу и

очень радостно мне было, когда я узнал о

рождении племянницы

Праздники дома

праздники, выходные

Предстоящий выезд на море с

семьей

Проведение времени с любимым

человеком

Проведеннное время с моей семьей

217

племянницы

Свадьба моего родного брата

Сдача экзаменов

Семейные праздники

Семейные праздники,

"Посвящение в студенты"

Семейные праздники, встречи с

друзьями, подготовка к мероприятиям

Семейные праздники, встречи с

друзьями.

Семейные праздники, городские

праздники

Семейные праздники, отдых на

море

Семейные праздники: День

рождения, Новый год и т.д.

Спортивные победы

Спортивные соревнования

То, что в семье все здоровы

У меня хорошая семья и друзья

Хорошее начало для продолжения

пути в своей жизни

Хорошие отметки в школе

Часто езжу на соревнования

Это когда мои родители, друзья и

близкие живы и здоровы

Это празднования в кругу семьи и

игра в футбол

Я здоров и мои родные здоровы

:).............

Бабушка и дедушка

Благополучие в моей семье

Воспоминания из детства

Время проведенное с друзьями на

отдыхе, на мероприятиях концертах

Время, проведенное с друзьями и

родителями

Времяпровождение с семьей,

друзьями. Путешествие по интересным

местам России, зарубежные гастроли с

ансамблем "Ритмы планеты"

Происходят, когда нахожусь с

семьей, с друзьями

Происходят, когда я нахожусь с

друзьями

Рождение брата, нахождение своей

второй половины

Рождение сестры, брата в моей

семье

Самым радостным событием

считаю покупку спортивного велосипеда,

поступление в колледж

Сдал ГИА

Семейные праздники

Семейный отдых

Семья

Семья, друзья

События связанные с личными

достижениями

События связанные с моими

друзьями

Совершение каких-либо покупок

Спорт

Встречи с друзьями, гуляния

Съездить на море

Успешное окончание 9 класса,

поступление в учебное заведение по

моему увлечению техникой

Хожу с родителями на море

Хорошие отметки в школе

Хорошо школу закончить

Что у меня заменилась семья,

хорошо сдал экзамены

Я выпустил песни свои

218

Все

Все события связанны с моей

семьѐй, школой, спортом

Все хорошо!

Все что связанно с друзьями,

родителями, одноклассниками

Встречи с друзьями

Встречи с друзьями, праздники

Встречи с неблизкими друзьями,

дальними родственниками, различные

поездки, путешествия

Выпускной

Выпускной бал

Гулянки с друзьями

Девушка

День рождения

День Рождения

Детство

Диета

Дискотека, которую веду я

Дружба со сверстниками

Друзья

Друзья, семья, получение зарплаты

Друзья, школа

Ездить на природу, моря

Ездить на соревнования

Ездить на соревнования в разные

места

Ездить на соревнования, отмечать

праздники в кругу семьи. Видеть как

родители добрые и когда у них все

хорошо. В общем, много радостных

событий было, но я не помню их

Еще год в школе

Жизнь

Занимаюсь спортом

Играю на флейте

Их много

Их множество

Какие- либо походы, поездки,

219

концерты и др.

Каникулы

Книги

Когда мои родители, друзья,

учителя довольны мною, моими успехами

Когда мои сверстники меня

принимают в свою компанию

Когда побеждаю на соревнованиях

Когда рядом мама- мой духовный

наставник в трудное для меня время. Все

остальное время я на свою жизнь не

жалуюсь

Когда рядом находятся моя семья

или парень

Когда я съездил с родителями в

Москву. Это и было радостное событие

Моѐ время, которое я провожу с

родственниками и друзьями

Мой день Рождения

Мои друзья, которые не дают меня

мучить

Моя девушка

Моя семья

Нет

Новый Год, День Рождения

Общение с близкими людьми

Общение со сверстниками, участие

в спортивных соревнованиях, достижение

определенной цели

Окончание школы

Отдых в лагере и путешествия по

незнакомым местам

Отношния с моими родными

Отпуск, выходные, выезды на

природу, активный отдых

Победы в спорте и учебе

Поездка в гости до бабушки в

деревню

Поездка в неизвестное место ( там

где я еще не была).

Поездка в Турцию

Поездка в цирк с классом

220

Поездка за границу со всей семьѐй

Поездка с родителями на море

Поездки на море с родными, а так

же праздники, которые мы отмечаем всей

семьѐй

Познание нового

Получение хорошего аттестата

Пояление на свет моих

племянников, свадьба моего брата,

получение аттестата; приезд к нам в гости

летом всех родных и близких; общение с

лучшими друзьями; первая поездка в

зарубежные страны; возвращение с

работы оттуда, возможность пожить в

одиночестве, самостоятельно планируя

свое время; самостоятельно принимать

решения и нести за них ответственность

Праздники

Праздники в кругу семьи; Удчный

поход с друзьями на какое -либо

мероприятие, выигранный конкурс (чаще

всего, художественный)

Праздники в семье

Праздники, друзья

Праздники, путешествоть с

друзьями

Празники

Проводить время с семьѐй,

прогулки и поездки с друзьями, лишь они

приносят мне позитивные эмоции в жизни

Путешествия

Путешествия, поездки

Различные, вечселые мероприятия

Рождение брата

Рождение брата (двоюродного)

Рождение брата. Заведение кота.

Встреча любимой

Рождение моей сестры. День

Рождение, 8 Марта и Новый год

Рождение сестры, первый класс

самые хорошие и запоминающиеся

моменты в моей жизни (связанные с

семьей, друзьями и конечно же со школой,

221

где прошли и проходят все лучшие

моменты в моей жизни)

Санаторий. Школа. Друзья.

Девушка. Дискотеки

Семейные праздники

Семья

Семья, друзья

Семья, родиели, друзья

События с моей семьей и друзьями

События, которые мне нравяться и

которые могут больше не повториться

Совместные поездки с семьей или

же с друзьями

Спонтанные и незапланированные

случаи в жизни!

Спортзал

То что у меня замечательные мама

и бабушка, которых я очень люблю

Турпоход

Тусовка с друзьями

Увидеть родных мне людей,

которых я не видела очень давно

Участие в танцевальном кружке,

поездки на фестивали, победы, общение с

друзьями

Участие и победа в конкурсах,

участие в турпоходе

Учиться хорошо, добиваться

успехов в спорте; любовь и доверие

родителей

Учиться хорошо, любовь моих

родителей, доверие ко мне

Хорошие отношения с родными и

близкими

Хорошие отношения с семьей

друзьями, учителями

Хорошие результаты ЕГЭ

Чаще всего они проходят с моими

родителями, родственниками, знакомыми

и друзьями

Чтоб мои мечты стали реальностью

Школа

222

Школа и друзья

Школа, санаторий, школьные

дискотеки. Походы с классом и

родителями

Школьные праздники

Это мои друзья, окончание школы,

поступление в колледж

Я не хочу отвечать на этот вопрос

Я отказываюсь отвечать на этот

вопрос

Я рад, что у меня есть семья,

которая меня любит

Total

223

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

В жизни мне больше всего хотелось бы (свободные ответы на вопрос в

форме мини сообщения)

ОБ. Подростки Тр. Подростки

Быть счастливой! И сделать мир вокруг

себя таким же счастливым

Быть счастливой, здоровой, иметь свою

семью

Быть счастливым

Быть счастливым, иметь семью и

друзей, хорошую работу

Делать, что хочу

Добиться любимой и

высокооплачиваемой работы, стать

любящей женой и заботливой матерью

Добиться своих целей- прожить не

бессмысленную жизнь

Добиться успеха в учебе и в работе! В

обеспеченности семьи

Добиться успеха и признания со

стороны ровесников, получить высшее

образование и работу. Достигнуть

карьерных успехов; иметь крепкую и

дружную семью, где могли бы жить

разные поколения, увидеть мир, стать

независимой

Добиться успеха и чтоб мои родители

гордились мной

Добиться успехов в работе и личной

жизни

Достигнуть того, что я хочу и видеть

здоровыми свою семью и близких мне

людей

Достичь высоких успехов

Достичь своей цели и стать не просто

человеком, а личностью в этой жизни

Достичь успехов в карьере. Создать

счастливую жизнь.

Жить в мире и согласии с другими

людьми

Жить в своей квартире отдельно

Завести хорошую семью

Закончить "Ейский медицинский

Байк

Встретить любовь

Гулять

Добиться успехов в учебе, найти "свое

место под солнцем". Выучиться на

хорошую специальность, создать семью и

помогать родителям во всем

Добиться хорошего отношения от

людей. Работы и семьи (полноценной)

Жениться, иметь семью, детей, внуков,

хорошую специальность и работу

Завести собаку, потому что родители

мне не разрешают

Иметь нормальную семью и большой

достаток

Иметь хорошую семья, добиться успеха

Исправиться, встретить любовь и

забыть всѐ

Купить машину

Найти миллиона 2 долларов

Обеспечить своих детей и семью

Поехать за границу на лето

Построить карьеру и найти любовь

Прыгнуть с парашута

Собаку

Стать знаменитым, успехов в семье

Стать успешной

Уметь летать

Учителя географии

Хорошо закончить школу, встретить

постоянную любовь, устроиться на

интересную и высокооплачиваемую

работу, завести семью и двух детей,

завести собаку породы доберман

Хорошую семью и работу

Чтоб цены на бензин упали

Чтобы все было хорошо

224

колледж", получить диплом и устроить

свою жизнь в достатке

Закончить колледж и найти приличную

работы

Закончить школу и продолжить

профессию. Сдать сессию

Изменить мир

Иметь всѐ,что захочется; быть успешным человеком и иметь своѐ дело, в

будущем создать свою семью

Иметь машину

Иметь порядочную семью в будущем

Иметь работу, которая будет приносить

хороший доход, завести семью

Крепкую семью, высокооплачиваемую

работу

Любить и быть любимой

Любящего мужа и отличную семью

Много денег

Много денег заработь

Много денег, семью и верных друзей

Мой дед умер много лет назад, но если

вы откроете мою мозговую коробку, то

увидите четкий духовный след, который

он мне оставил. Он говорил "Лени не

существует. Есть только не "хочу". Живи

так жадно, как- будто умрешь через 10

секунд Меньше спи, ведь каждая минута с

закрытыми глазами- это потеря 60 минут

света. Просто будь собой." Именно этому

напутствию мне бы и хотелось бы

следовать всю жизнь..

Муж

Найти настоящую любовь, завести

семью, быть счастливым

Найти свою вторую половинку,

получить образование, профессию и

работу

Поехать в Италию

Поехать на чемпионат мира по греко- римской борьбе

Получить достойное образование,

работать по профессии

Автомобиль

Больше денег

Большой дом

Братишка, который скоро у меня будет

Быть нужным

Быть обеспеченным

Быть успешным и счастливым

Вернуться в прошлое (лет на 10-ть)

Верных Друзей, Любви,Састья,Удачи и

Семейного Благополучия

Все хорошо

Встретить любимого человека,

устроиться на хорошую работу

Встретить любовь

Высокооплачиваемую работу

Денег

Добиться всего о чем я мечтаю

Добиться всего того, что я задумала.

Добиться своей цели

Добиться успеха жизни, купить машину

Достичь успешную карьеру,

зарабатывать больше денег для того, чтоб

обеспечить свою семью и родных. Иметь

свою счастливую семью

За границу

Закончить хорошо школу, хорошо

работать

Закончить школу на 4 и 5

Здоровья мне и моим близким, счастья

Иметь большую крепкую семью и много

друзей

Иметь высокооплачиваемую работу,

хорошую семью

Иметь много денег

Иметь много денег, работу, друзей

Иметь семью

Имть семью, детей высокооплачиваемую

работу

Карьеру

Купить машину и покататься

225

Получить образование, создать семью

счастливую

Получить хорошее образование, "стать"

на ноги, построить свой дом и завести

большую собаку

Получить хорошее образование,

добиться успехов в карьере, создать

крепкую семью

Получить хорошее образование, работу,

выучить английский язык, уехать за

границу, создать семью

Получить хороший диплом

Получить хорошую

высокооплачиваемую работу, иметь

заботливого мужа и воспитанных детей;

жить в большом доме вместе с родителями

и путешествовать

Понимания

Построить карьеру, стать успешным

человеком, создать семью

Построить хорошую карьеру на

высокооплачиваемой работе, завести

семью, много путешествовать и чтоб

близкие были здоровы и счастливы

Путешествовать по Европейским

странам

Путешествовать, жить за границей, и

чтоб убрали ограничения на сайты (

Например,Lingualeo ограничения на

видео-курсы), больше фонтанов

Реализовать себя и получить (или

отвоевать) у жизни всѐ!

Сдать ЕГЭ

Сделать что- нибудь полезное для

своего города

Семью и работу высокооплачиваемую

Семью, здоровья, хорошую работу, и

жить в достатке, ни в чем себе не

отказывая

Семья, здоровья близким, карьеру,

детей и любящую семью

Создать семью, получить высшее

образование, получить

высокооплачиваемую работу

Любви и понимания

Любви и семьи

Машину

Машину и права. Высшее образование

Миник

Много денег

Много денег и хорошую работу

Мопед

Найти высокооплачиваемую работу

Найти нормальную работу

Найти смысл моей жизни

Найти хорошую работу

не знаю еще, надо подумать

Окончить школу и найти

высокооплачиваемую работу

Поврослеть, создать семью, купить

машину

Пока не знаю

Получить квартиру и устроить на

хорошую работу

Получить права на машину. Построить

свой дом

Получить хорошее образование

Получить хорошую профессию

Попасть в сборную России по футболу

Поскорей закончить школу

Поступить в ПТУ, дальше уже все как

пойдет

Проводить больше времени с друзьями

Путешествовать

Работу и семью

Разбогатеть

Самореализоваться

Свободы

Сделать успешную карьеру, обеспечить

себя и близких

Семьи

Семью

Славы

Сниматься в кино

226

Создать семью, получить работу, о

которой мечтаю, работать по профессии;

Сделать что- либо важное для людей;

Заняться проблемами общества (экологии

и прочее)

Стать амостоятельным

Стать достойным гражданином своей

Родины

Стать мастером спорта по гимнастики

Стать призидентом

Стать программистом

Стать священником (имамом)

Стать успешной, заниматься любимым

делом, чтобы родители были здоровы

Стать успешным человеком, который

может себя обеспечить всем, чем хочет

Стать успешным человеком, получать

много денег; семью и стать DJ

Стать футболистом

Стать хорошим человеком

Стать чемпионом мира

Удачно закончить учебу, устроиться на

работу и выйти замуж

Удачно устроиться

Успешно закончить свой колледж,

построить свою карьеру и иметь большую

семью

Хорошо закончить школу, получить

хорошую работу

Хорошую работу, счастливую семью,

здоровых родных

Хорошую семью

Хорошую семью, обеспеченную работу,

прыгнуть с парашутом

Чего- то добиться

Чтоб мама выздоровела

Чтоб я больше никогда не дрался

Чтобы войны закончились

Чтобы все так и было хорошо

Чтобы люди жили в мире

Чтобы мама вернулась

Собаку

Состояться как личность

Спать, играть, много денег

Стать богатым

Стать взрослым и помогать маме

Стать обеспеченным

Стать президентом

Стать хорошим дизайнером, чтоб моя

станица стала привлекательней

Стать хорошим человеком, стать

хорошим семьянином и оставить след в

истории

Счастливое будущее

Уехать

Успешно закончить школу и поступить в

ВУЗ на экономиста

Успешной работы

Учиться, иметь деньги и семью

Хорошую семью, детей

Чтоб было меньше обязанностей,

нормальное отношение со стороны

знакомых

Чтоб все всега получалось как задуманно

Чтоб мне всегда везло и все было

хорошо

Чтоб мои родные жили долго и

счастливо

Чтоб моя мама жила вечно

Чтоб моя семья была здорова, больше

ничего не надо

Чтоб родные были здоровы и счастливы

Чтоб я добился всего, чего хочу

Чтобы бензин подешевел

Чтобы люди не врали

Чтобы мать и отец жили вместе

Чтобы у всех все было хорошо и

отменили ЕГЭ

Total

227

Чтобы мечты исполнились

Быть богатым, знаменитым и успешным

Быть богатым, успешным и здоровым

Быть всегда здоровой и счастливой

Быть полезной своей стране, людям и

близким

Быть признанным всеми людьми

Быть счастливой

Быть счастливой, богатой

Быть успешной, независимой

Веселья

Всего добиться

Всего побольше

Встретить настоящую любовь

Выспаться

День Сурка

Добиться больших успехов

Добиться карьеры

Добиться успеха

Добиться успеха в учебе и работе

Добиться успеха и быть счастливой

Добиться успехов в карьере и большую,

счастливую семью

Добиться успехов. Чтоб родители мною

гордились, была крепкая и дружная семья

Достичь тех целей, которые я поставил

Душку

Жить в другой стране

Закончить колледж и получить диплом

Закончить колледж и работать по

специальности

Закончить учреждение, найти хорошую

работу, под мою профессию и чтоб жить

вечно

Зани аться любимым делом, приносящим

мне доход

Заниматься тем, что мне нравиться, а не

учиться в школе

Здоровья и счастья

Здоровья родителям, найти хорошую

228

работу, создать крепкую и дружную

семью

Иметь деньги

Иметь детей и очень дружную семью

Иметь любимую работу, крепкую семью,

воспитывать и растить детей

Иметь маму и папу

Иметь свою любимую работу, семью и

обеспечивать своих родителей

Иметь свою мастерскую, обеспечить

родителей частным домом

Иметь стабильный доход, семью и детей

Иметь успешную работу, чего добиться

Исполнить свои мечты

Карьеры и семьи

Крепкой семьи, хорошей карьеры, чтоб

все мои близкие были здоровы

Крепкую и здоровую семью

Купить машину, желательно приличную

Любви

Любить и путешествовать

Машину

Машину и квартиру

Миник

Мне бы хотелось изменить нынешнее

нравственное и экономическое состояние

в стране. Хотелось, чтобы хотя бы русские

люди вели здоровый образ жизни, чтили

ветеранов, помнили историю и уважали

пожилых. А себе хочу семью свою и детей

Много времени

Мопед

Найти свой жизненный путь

Не думал об этом

Не знаю

Не работать

Не расстраивать дорогих и близких мне

людей, добиваться поставленных целей

Не расстраивать родителей, добиваться

поставленных целей

Не учиться

229

Нечего

Ни в чем себе не отказываем (одежда,

путешествие)

Ничего

Нормально закончить школу и

устроиться на нормальную работу

Отучиться и иметь большую семью

Отучиться от своей профессии

Переехать в Лос-Анджелес и встретить

своего кумира

Планшет

Поесть вкусно

Поехать в Европу, Америку

Поехать за границу

Получить достойную профессию

Получить престижную работу

Получить хорошее образование,

устроиться на работу, сделать что то

важное и полезное для семьи и страны и

конечно же создать свою крепкую семью

Получить хорошее образование. Но чтоб

мои близкие были рядом

Получить хорошую профессию

Понимания

Посадить дерево, построить дом, иметь

семью и нормальную работу

Похудеть

Прославиться, заниматься музыкой

Путешествовать

Путешествовать по миру со своей семьей

Путешествовать по миру, мне это очень

интересно; получить интересную для меня

работу

Путешествовать, познавать мир, изучать

иностранные языки, гастролировать

Работу и семью

Свой дом и машину

Сделать хорошую карьеру, добиться

успеха в ней, поездить по странам, родить

детей, построить семью

Семьи

230

Семью

Семью и достаток

Семью и хорошую работу

Создать крепкую семью и обеспечить ее

Стать богатым

Стать достойным человеком. Создать

дружную и любящую семью

Стать известной, иметь много денег

Стать олимпийским чемпионом

Стать популярным

Стать уважаемым человеком,

зарабатывать на моей любимой работе

прилично денег. Иметь большую, крепкую

семью

Стать успешной

Стать успешным

Стать успешным, заниматься делом,

которое мне нравится и приносит деньги

для обеспечения моей семьи. Чтоб моя

семья меня любила и уважала

Стать успешным, с семьей

Стать хорошим специалистом

Стать хорошим человеком

Стать человеком

Счастья, радости, здоровья и

благополучия моей семье и конечно же

мне хотелось бы очень поступить в ВУЗ и

найти работу потом по будущей

профессии

Уехать

Уехать жить за границу

Уехать за границу

Уехать на море на месяц

Хорошо выучиться, поступить в

достойный ВУЗ. Иметь приличное

образование. Получить работу, которую я

буду любить с достойной деятельностью. Построить семью, воспитать детей

Хорошо зарабатывать

Хорошо окончить школу

Хорошо отучиться, найти хорошую

работу и получать много денег. Хочу

231

хорошую и дружную семью

Хорошо устроить свою жизнь

Хорошую работу и заботливую семью

Чтоб в семье все было хорошо

Чтоб все мои желания исполнились

Чтоб все мои родные и близкие были

здоровы

Чтоб меня уважали, была хорошая семья,

где каждый друг друга любит Хочется

стать умным человеком, хорошо

зарабатывающим, чтоб не было

предательства, изены, было много денег

Чтоб мои мечты стали реальностью

Чтоб не болела моя бабушка

Чтоб родители жили дружно

Чтоб у меня родилась дочь

Чтобы все были счастливы

Чтобы мои близкие люди были здоровые

Чтобы мои родители гордились моими

успехами