FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM2 - PROGRAMMES 2018 · AGIR ÉTUDE DE LA LANGUE CM2 PROGRAMMES 2018 faire de la grammaire au CM2 Françoise Picot Inspectrice de l'Éducation nationale

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ÉTUDE DE LA LANGUE

CM2

PROGRAMMES 2018

faire dela grammaire au cm2

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FRANÇOISE PICOTLOÏC HERVÉ

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ÉTUDE DE LA LANGUE

CM2

PROGRAMMES 2018

faire dela grammaire au CM2

Françoise PicotInspectrice de l'Éducation nationale honoraire

Loïc HervéProfesseur des écoles

Suite aux modifications intervenues en juillet 2018 sur les programmes 2016, Réseau Canopé propose des fichiers permettant la mise à jour des ouvrages concernés de la série Faire de la Grammaire : du niveau CE1 au niveau CM2.

Ces fichiers s’adressent aux enseignants ayant acquis un ouvrage de la série entre 2016 et 2018, comme aux enseignants désirant l’acquérir en 2019 et 2020.

Vous n’y trouverez pas l’intégralité de l’ouvrage, mais uniquement les points ayant été impactés par les modifications de programmes sous forme de :

- textes barrés. Ils signalent les termes ou les phrases de l’ouvrage initial inadéquats, qu’il convient de supprimer.

- textes surlignés en vert foncé. Ils désignent les ajouts de termes, de fragments de phrases ou de phrases complètes par rapport à l’ouvrage initial.Lorsque le texte surligné suit un texte barré, il indique le texte adéquat à rétablir : le texte surligné annule et remplace le texte barré.

Ce fichier inclut la totalité de la partie 1 de l’ouvrage initial, mise à jour selon le code ci-dessus. Dans la partie 2, seules sont reproduits les phrases ou paragraphes concernés par les modifications de programmes.

La pagination de ces fichiers numériques reprend précisément celle des ouvrages imprimés afin de faciliter l’accès aux correctifs et amendements ainsi que leur repérage.

Directeur de publication Jean-Marie Panazol Directrice de l’édition transmédiaStéphanie Laforge Directeur artistiqueSamuel Baluret Coordination éditorialeIsabel Francès Secrétariat d’éditionSébastien BonnaysPhilippe MartinJacques Speyser Mise en pages intérieurAurélie JaumouilléAgnès GoeselMise en pages couvertureLoïc FrélauxConception graphiqueDES SIGNES studio Muchir et Desclouds

CouvertureEmma, classe de CM1-CM2, école Général Carré, Reims, cliché Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2016

ISBN : 978-2-240-04065-7ISSN : 2425-9861© Réseau Canopé, 2016-2019(établissement public à caractère administratif)Téléport 1 – Bât. @ 41, avenue du FuturoscopeCS 80 15886 961 Futuroscope Cedex

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-tation réservés pour tous pays. Le Code de la pro-priété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustra-tion, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite » Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75 006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Sommaire

5 Introduction

9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES LA DÉMARCHE

11 Une grammaire conforme aux programmes

15 Comment enseigner cette grammaire au CM2 ?

19 Progression et programmation

27 LES SÉQUENCES

29 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 SEPTEMBRE-OCTOBRE

30 Semaine 1

34 Semaine 2

38 Semaine 3

42 Semaine 4

47 Semaine 5

50 Semaine 6

55 Semaine 7

59 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 NOVEMBRE-DÉCEMBRE

60 Semaine 1

65 Semaine 2

69 Semaine 3

72 Semaine 4

76 Semaine 5

79 Semaine 6

82 Semaine 7

PARTIE 1

PARTIE 2

85 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 JANVIER-FÉVRIER

86 Semaine 1

90 Semaine 2

94 Semaine 3

98 Semaine 4

102 Semaine 5

105 Semaine 6

108 Semaine 7

111 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 MARS-AVRIL

112 Semaine 1

116 Semaine 2

120 Semaine 3

124 Semaine 4

127 Semaine 5

131 Semaine 6

134 Semaine 7

137 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 MAI-JUIN

138 Semaine 1

142 Semaine 2

147 Semaine 3

151 Semaine 4

155 Semaine 5

160 Semaine 6

162 Semaine 7

165 LES COLLECTES

171 CE QUE JE DOIS RETENIR

Introduction

Dans le BO du 26 juillet 2018, le programme de grammaire du cycle 3, dans le cha-pitre consacré à l’étude de la langue, est décliné en termes de connaissances et compétences associées autour de la maitrise des relations entre l’oral et l’écrit, l’identification des constituants de la phrase simple et complexe, de l’acquisition de l’orthographe grammaticale. Des exemples de situations, d’activités et de res-sources sont donnés pour assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et susciter l’intérêt des élèves pour l’étude de la langue.

UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE DE LA LECTURE ET DE L’ÉCRITURE

Le cycle 3 marque l’entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive qui est mise au service des activités de compréhension de textes et d’écriture.

Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire à partir de textes lus puis de phrases extraites de ces textes et enfin de groupes de mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les pro-grammes sont ainsi étudiés en contexte : les élèves les repèrent en lisant un texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les inter-prètent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire per-mettent d’affiner encore la compréhension du texte. Les élèves réinvestissent ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites : une phrase, des phrases puis un texte. C’est un enseignement de la grammaire conçu dans l’objectif d’aider l’élève à mieux lire et mieux écrire.

UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE

Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases, du groupe nominal permet d’en comprendre le fonctionnement, de mettre en évidence les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les élèves, tout au long de l’année, transposent des textes à l’oral et à l’écrit en changeant le temps des verbes, en changeant la personne à laquelle les verbes sont conjugués ; ils identifient les types et formes de phrases ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les groupes à l’intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes nominaux, ajoutent des adjectifs, des compléments du nom, changent le genre et le nombre des noms. À la suite de ces manipulations, des corpus sont constitués autour des notions grammaticales à mettre en évidence. Quand, implicitement, ces notions sont comprises (constituants de la phrase simple, classes de mots, relation sujet/verbe, emploi des temps, genre et nombre, relations dans le groupe nomi-nal), les éléments grammaticaux découverts sont alors structurés et nommés

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FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM2

en distinguant nature et fonction : sujet, verbe, prédicat, complément circons-tanciel, complément d’objet, groupe verbal, verbe, nom, adjectif qualificatif, déterminant, complément du nom. C’est une démarche active fondée sur la découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la mani-pulation et la constitution de corpus qui correspond à ce que préconisent les programmes de 2018.Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de ceux publiés pour le cycle 2 et de celui publié au CM1 : Faire de la grammaire au CP, Faire de la grammaire au CE1, Faire de la grammaire au CE2, Faire de la grammaire au CM1.

DÉMARCHE ET ACTIVITÉS POUR APPRENDRE LA GRAMMAIRE

Faire de la grammaire au CM2 comprend deux parties.

La partie 1 « Les fondements théoriques – La démarche » précise les contenus grammaticaux abordés et explicite la démarche d’acquisition de ces contenus. Elle présente également la progression des notions grammaticales et la pro-grammation des activités par période sur l’année.

La partie 2 « Les séquences » est constituée de sept chapitres.– Cinq chapitres correspondant aux cinq périodes détaillent semaine après

semaine et jour après jour, les activités à conduire autour du texte, des phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots dans le groupe nomi-nal, du vocabulaire et de la production écrite.

Entre les activités, s’intercalent les textes transposés et les collectes (constitu-tion de corpus). Des séquences de synthèse accompagnées d’exercices d’entrai-nement structurent et fixent l’acquisition des éléments grammaticaux découverts implicitement. Enfin, une évaluation est proposée à la fin de chaque période. Chaque évaluation permet de faire le point sur les acquis des élèves et par conséquent d’adapter la progression de la période suivante.– Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effectuées

au fil des textes et de leurs transformations, ces collectes constituent les cor-pus qui servent de point de départ aux synthèses.

– Le chapitre « Ce que je dois retenir » propose les traces écrites que l’on garde à la fin de chaque synthèse.

EN COMPLÉMENT

Sur reseau-canope.fr, sont proposés :– une version numérique de cet ouvrage ;– les textes, textes transposés, collectes, exercices et évaluations sous format

word, adaptables et modifiables ;– des exercices numériques, pour s’exercer sur tablette ou ordinateur.

Avec les transpositions de textes, l’attention à l’orthographe est largement développée. Il s’agit néanmoins essentiellement d’orthographe grammaticale : utilisation du point et de la majuscule, accord du verbe avec le sujet, écriture de formes verbales, accord en genre et en nombre de l’adjectif et du nom. L’orthographe lexicale consacrée, au CM2, à la révision des correspondances entre phonèmes et graphèmes et à la mémorisation de mots pourra être étu-diée avec l’ouvrage Je mémorise et je sais écrire des mots au CM2.

FONDEMENTSTHÉORIQUES

FONDEMENTSTHÉORIQUES

Les fondements théoriques La démarche

PARTIE 1

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Une grammaire conforme aux programmes

Ce guide pédagogique a une double fonction : – élucider les connaissances grammaticales du pro-

gramme de cycle 3 et montrer en quoi les activités proposées dans l’ouvrage permettent aux élèves de les acquérir ;

– expliquer le principe d’acquisition de ces contenus par les élèves et l’utilisation de la démarche au jour le jour par les maitres dans le but d’amener leurs élèves à mieux lire et mieux écrire, objectif princi-pal de l’étude de la langue.

Dans les programmes de 2018, les éléments gram-maticaux à étudier sont définis pour le cycle 3 (CM1-CM2-6e) avec des repères de progression donnés pour le CM1 – le CM2 et la 6e. Les contenus pour chaque cours sont accompagnés des attendus de fin de CM1, de CM2, de 6e et d’exemples de réussites.

La démarche mise en œuvre pour acquérir les connaissances et les compétences correspond à celle préconisée dans les programmes. C’est une approche progressive suivie d’une structuration avec emploi du métalangage grammatical. Un lien fort entre la lecture et l’écriture permet de consolider les connais-sances grammaticales acquises par des activités de manipulation d’énoncés, des classements et des ana-lyses pour dégager des régularités.

D’autre part, le choix a été fait d’appliquer les rectifi-cations orthographiques publiées par le Journal offi-ciel de la République française le 6 décembre 1990. »

Sont exposées ci-dessous les connaissances et com-pétences associées à acquérir au cycle 3.

SE REPÉRER DANS LA PHRASE SIMPLE

AU CYCLE 2Les programmes indiquent que les élèves doivent identifier le groupe nominal, le verbe, les classes de mots : noms – verbes – déterminants – adjectifs – pronoms en position sujet – mots invariables. Ils

identifient la phrase grâce à la ponctuation, à sa cohérence sémantique. Ils repèrent les trois types de phrases (déclarative, interrogative, impérative) la forme négative et exclamative. Ils connaissent les signes du discours rapporté.

QUELQUES RÉFÉRENCES THÉORIQUES

La phrase– À l’oral, une phrase est délimitée par deux pauses

importantes et traduite par une intonation qui varie avec le type de phrase. À l’écrit, une phrase est une suite de mots commençant par une majuscule et se terminant par un point.

– La phrase peut être définie par sa cohérence séman-tique : de quoi on parle, ce qu’on en dit. Des infor-mations supplémentaires peuvent être ajoutées.

– Une phrase est associée à un acte de langage déter-miné avec une structure syntaxique, une mor-phologie et une intonation spécifique : déclarer, questionner, donner un ordre… Une phrase est à la forme affirmative ou négative. Elle peut être à la forme exclamative pour exprimer le sentiment ou l’émotion de celui qui parle ou écrit.

– La phrase est une suite de mots entretenant entre eux des relations conformes à des règles de grammaire.

Les relations dans la phrase simpleUne phrase est constituée d’un sujet, d’un verbe accompagné ou non d’un ou deux compléments d’objet ou d’un attribut du sujet et de compléments circonstanciels.Le sujet est un groupe nominal ou un pronom. Le complément circonstanciel est un adverbe ou un groupe nominal introduit ou non par une préposi-tion. Le complément d’objet direct est un groupe nominal ou un pronom personnel (le, la, les, l’). Le complément d’objet indirect est un groupe nominal ou un pronom personnel (leur, lui). L’attribut du sujet est un groupe nominal ou un adjectif.

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Les classes grammaticalesLes mots constituant les groupes appartiennent à des classes grammaticales : les noms, les verbes, les déterminants, les adjectifs, les adverbes, les pro-noms, les prépositions, les conjonctions, et dans cer-taines grammaires, les interjections.

Le nom est le constituant essentiel du groupe nomi-nal (GN). Traditionnellement, le nom est une caté-gorie grammaticale qui désigne des personnes, des animaux, des choses, des idées, des sentiments. Le nom est pourvu d’un genre (masculin ou féminin) qui lui est propre et il varie en nombre (singulier ou pluriel). Il y a des noms communs et des noms propres. Le nom propre s’écrit avec une majuscule, il s’emploie souvent sans déterminant ou alors avec un article défini. Il désigne un être, un pays, une ville, un cours d’eau, etc., particuliers, uniques.

Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase simple. C’est un mot qui se conjugue, il reçoit des marques spécifiques (désinences) correspondant au nombre, à la personne, au temps et au mode. Traditionnellement, le verbe est aussi considéré dans la phrase comme le mot signifiant un phénomène dynamique (une action) ou un état. Pour nommer un verbe, on utilise son infinitif, c’est d’ailleurs sous cette forme qu’on le trouve dans le dictionnaire.

Le déterminant est le mot qui précède un nom com-mun pour former un groupe nominal bien constitué. On obtient la liste des déterminants par substitution : un chien, ce chien, mon chien, plusieurs chiens, etc.Parmi les déterminants, on distingue l’article défini et l’article indéfini. L’article défini se place devant un nom pour indiquer que l’être ou l’objet est déjà connu du récepteur (le, la, les, l’, l’, au, aux, des). L’article indé-fini se place devant un nom pour indiquer que l’être

ou l’objet n’est pas encore connu du récepteur (un, une, des, de, d’). Le déterminant porte les marques de genre et de nombre du groupe nominal. Il y a d'autres déterminants: les déterminants possessifs et les déterminants démonstratifs.

L’adjectif qualificatif, dans un GN, n’est pas indis-pensable. Sa forme peut varier suivant le genre et le nombre du nom auquel il se rapporte. Juxtaposé au nom, il est épithète du nom. Certains adjectifs sont toujours placés avant le nom, d’autres après le nom, certains ont une place variable.

Le pronom remplace un groupe nominal précédem-ment cité (pronom substitut : il, ils, elle, elles, celui-ci…) ou désigne directement son référent (pronom de la communication : je, tu, nous, vous, me, te).

Le terme de mots invariables, cité par les pro-grammes, dans les classes de mots à identifier au cours élémentaire, regroupe plusieurs classes gram-maticales : prépositions, conjonctions, adverbes.

DANS LA CLASSE AVEC L’OUVRAGE DU CM2 EN CONFORMITÉ AVEC LES REPÈRES DE PROGRESSIONTout au long de l’année, les élèves identifient des phrases dans des textes, ils repèrent la ponctuation et interprètent la virgule qui marque une courte pause, le point-virgule, intermédiaire entre le point et la virgule, le point qui marque la fin de la phrase, le point d’interrogation pour poser une question, le point d’exclamation pour renforcer un ordre, pour exprimer un sentiment, une émotion, etc., les deux points pour annoncer des paroles rapportées ou une explication, les points de suspension pour une énu-mération non terminée, les guillemets pour encadrer les paroles ou pensées rapportées.Les élèves repèrent les phrases déclaratives, inter-rogatives et impératives, les phrases à la forme négative et à la forme exclamative, explicitent leur rôle. Ils écrivent de manières différentes les phrases interrogatives dont la réponse peut être oui ou non ou en utilisant les mots interrogatifs où, quand, com-ment : Viens-tu ce soir ? Tu viens ce soir ? Est-ce que tu viens ce soir ? Quand viens-tu ? Comment viens-tu ? Dans toutes les phrases interrogatives, ils vérifient si le sujet est inversé. Ils transforment des phrases affirmatives en phrases négatives et vice versa. Ils écrivent de manières différentes les phrases à la forme exclamative.Dans le texte qui sert de support aux activités de la semaine, les élèves identifient les phrases complexes en repérant les verbes conjugués.

exemples

L’enfant dort. Sujet - Verbe

L’enfant regarde un livre.

Sujet - Verbe accompagné d’un complément d’objet direct.

L’enfant rêve à son héros préféré.

Sujet - Verbe accompagné d’un complément d’objet indirect.

L’enfant offre un livre à un ami.

Sujet - Verbe accompagné de deux compléments d’objet.

L’enfant est sage. Sujet - Verbe accompagné d’un attribut du sujet.

Dans sa chambre, l’enfant dort.

Complément circonstanciel - Sujet - Verbe.

L’enfant dort dans sa chambre.

Sujet - Verbe - Complément circonstanciel.

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Chaque semaine, les élèves transposent un texte en changeant le temps et/ou la personne et repèrent ainsi le verbe : c’est le mot qui se conjugue. En maniant la langue dans un texte, ils confortent leur maitrise des relations entre le sujet et le verbe ainsi que de la chaine d’accords dans le groupe nominal. Au fil des transpositions, ils apprennent à mobiliser leurs connaissances sur les accords pour les réaliser.Dans des phrases, les élèves de CM2 identifient le sujet qui commande l’accord du verbe. Ils identifient aussi le sujet en utilisant l’encadrement avec C’est… qui et la question Qui est-ce qui ? Ils indiquent si le sujet est un groupe nominal ou un pronom. Le sujet inversé est approché.Ils identifient le verbe : c’est le mot qui se conjugue, repéré lors de la transposition. Ils repèrent le com-plément d’objet proche du verbe et distinguent le COD du COI. L’attribut est manipulé dès le début de l’année, afin de mettre en évidence l’accord avec le sujet, puis structuré.Par manipulation, c’est-à-dire constitution de phrases à partir de groupes de mots donnés, par effacement, par déplacement, les élèves approchent puis structurent le complément circonstanciel. Les différents compléments circonstanciels (temps, lieu cause) sont nommés.Dans le groupe nominal, noms, déterminants (articles définis, indéfinis, déterminants possessifs et démonstratifs), et adjectifs qualificatifs épithètes sont identifiés. Leur reconnaissance est progressive. Les élèves collectent des groupes nominaux avec et sans adjectifs, les classent et en nomment les diffé-rents éléments. Le complément du nom est structuré après des collectes de groupes nominaux dans les-quelles les élèves repèrent le nom principal et l’infor-mation supplémentaire apportée.Systématiquement, les élèves classent les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre.Les élèves, dans le texte de la semaine, identifient les référents des pronoms. Ils nomment les pronoms personnels sujets, les adverbes, les prépositions et les conjonctions de coordination.

ACQUÉRIR L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

DANS LES PROGRAMMESLes élèves poursuivent le travail sur l’identification des classes de mots subissant des variations en s’in-téressant à l'adjectif et au pronom.Ils comprennent la notion de participe passé et tra-vaillent sur son accord quand il est employé avec le verbe être.

Ils maîtrisent l’accord du verbe avec le sujet, même quand celui-ci est inversé.En plus des temps déjà appris, ils mémorisent, au cours de l’année, le passé simple et le plus-que-par-fait pour :– être et avoir ;– les verbes du 1er et du 2e groupe ;– les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire,

venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.Ils identifient les marques de temps du passé simple.

DANS LA CLASSE AVEC L’OUVRAGE DU CM2Avec les nombreuses transpositions, les élèves construisent la conjugaison à l’indicatif présent, à l’imparfait, au futur, au passé simple, au passé com-posé et au plus-que-parfait des verbes du 1er groupe et des verbes être, avoir, aller, faire, dire, voir, venir, prendre, vouloir, pouvoir, devoir.Les verbes être, avoir, aller, suivant leur conjugai-son sont étudiés à part (au présent par exemple) ou avec d’autres verbes : être au passé composé avec les verbes du 1er groupe puisque son participe passé se termine par -é, avoir avec les verbes vouloir, pouvoir, voir puisque son participe passé se termine par -u, être, avoir, aller à l’imparfait et au futur avec les autres verbes.Les verbes du 2e groupe sont systématiquement étu-diés avec les verbes du 3e groupe car ils présentent les mêmes régularités.Les élèves identifient les deux parties d’un verbe conjugué : le radical qui porte le sens du verbe et la terminaison qui apporte des informations sur la personne, le nombre et le temps. On insiste sur le fait que certaines terminaisons se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment.Des régularités sont dégagées :– avec tu, il y a toujours un -s à la terminaison, avec ils ou elles, il y a toujours -nt, avec vous, il y a toujours -ez, avec nous, il y a toujours -ons ;

– au futur, la terminaison commence toujours par -r (-rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront) ;

– à l’imparfait, on retrouve toujours -ai – ou -i – dans la terminaison.

Les élèves indiquent systématiquement l’infinitif des verbes rencontrés. Ils classent les verbes suivant leur groupe.

LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

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Comment enseigner cette grammaire au CM2 ?

UNE FINALITÉ : MIEUX LIRE, MIEUX ÉCRIRE

Les programmes précisent : « Après le cycle 2 qui a permis une première structuration des connais-sances sur la langue, le cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive, qui est mise au service des activités de compréhension de textes et d’écriture.Le travail proposé dans cet ouvrage lie intimement lecture orale et silencieuse, initiation à la grammaire et à l’orthographe grammaticale, vocabulaire et pro-duction de textes. »

LE POINT DE DÉPART : UN TEXTEChaque semaine, un texte, comme le préconisent les programmes, sert de support à une étude grammati-cale conduite en lien avec l’orthographe. Des activités de vocabulaire et une activité de production écrite sont proposées.

LE TRAVAIL PROPOSÉ SUR UNE SEMAINE

L’observation de ce travail met en évidence les liens entre lecture, grammaire, orthographe, vocabulaire et écriture.

ACTIVITÉS SUR LE TEXTEChaque semaine, un texte support des activités est introduit. Les textes proposés sont variés : récit, texte documentaire, bulletin météo, recette, règlement etc.

Travail de lecture-compréhensionLe texte est lu silencieusement puis oralisé. L’enseignant pose des questions pour s’assurer de la compréhension globale de l’histoire. Il s’agit toujours :– pour un récit, de faire nommer les personnages, le lieu et le moment de l’action, les différentes actions ;

– pour un texte documentaire, de faire nommer les informations apportées ;

– pour une fiche de fabrication, de faire nommer les différentes étapes.

Il y a souvent trois types de questions :– celles auxquelles on trouve la réponse directement

dans le texte ;– celles auxquelles on trouve la réponse en mettant

en relation des éléments du texte ;– celles auxquelles on trouve la réponse en mettant

en relation le texte et ses propres connaissances.Les mots inconnus sont expliqués grâce au contexte et à la formation des mots.

Travail de grammaire en lien avec la lecture L’enseignant mène avec les élèves un travail sur la cohérence du texte et les marques de cohésion :– repérage des paragraphes et de l’idée essentielle

de chacun ;– identification du narrateur dans un récit, des temps

employés ;– distinction récit/dialogue et lecture des paroles

rapportées en adoptant l’intonation qui convient ;– recherche de qui est désigné ou remplacé par les

pronoms ;– repérage des mots qui désignent un personnage ;– relevé des indicateurs de temps, de lieu et

logiques. Parmi ces indicateurs, ils distinguent les adverbes et approchent le rôle des conjonctions de coordination.

Transposition du texteLa classe et l’enseignant transposent le texte en changeant le temps ou la personne (voir « Conduire une transposition de texte »).Les changements interviennent au niveau des pro-noms de la communication, des pronoms substituts, des accords relevant de la relation sujet/verbe, des accords à l’intérieur du groupe nominal. Ces chan-gements sont écrits. Peu à peu, ils sont intériorisés et automatiquement réinvestis.Puis l’ensemble de la classe collecte des phrases nécessaires aux synthèses de conjugaison.Enfin, un exercice est proposé aux élèves : il s’agit d’une courte transposition à réaliser en autonomie.


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ACTIVITÉS SUR LES PHRASESAvant les manipulations syntaxiques, quelques acti-vités sont nécessaires :– identification des phrases du texte, interprétation

de la ponctuation ;– identification des phrases déclaratives, impératives

et interrogatives, à la forme négative, exclamative avec l’intonation qui convient.

Manipulations syntaxiquesL’enseignant et les élèves manipulent les phrases du texte pour mieux comprendre leur fonctionnement :– transformation de phrases en passant d’un type ou

d’une forme à l’autre ;– constitution d’une phrase avec des groupes de mots

donnés, repérage du complément circonstanciel (groupe déplaçable et supprimable) et de l’infor-mation qu’il apporte à la phrase ;

– repérage du sujet, du verbe, du complément cir-constanciel (groupe déplaçable et supprimable), du complément d’objet direct et indirect (groupe proche du verbe ni supprimable, ni déplaçable),

– dans le groupe verbal, identification du verbe ;– substitution, ajout au niveau des différents groupes ;– pronominalisation du complément d’objet ;– identification de la nature des sujets, des complé-

ments circonstanciels, des compléments d’objet et des attributs ;

– identification de phrases du texte contenant plu-sieurs verbes conjugués.

La classe collecte ensuite les phrases nécessaires aux synthèses.Puis les élèves peuvent réaliser les exercices en autonomie.

ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX ET LES CLASSES DE MOTSCe travail de grammaire consiste à :– identifier le nom (nom commun et nom propre), les

articles définis, indéfinis, déterminants possessifs et démonstratifs, l’adjectif qualificatif épithète, le complément du nom ;

– substituer des déterminants ;– ajouter, substituer des adjectifs qualificatifs

épithètes ;– classer des groupes nominaux en genre et en

nombre ;– écrire des groupes nominaux en changeant le

nombre et quand c’est possible le genre.– nommer la classe grammaticale à laquelle appar-

tiennent les mots : nom, verbe, adjectif qualificatif, déterminant, adverbe, conjonction de coordination, préposition.

Puis la classe collecte des groupes nominaux nécessaires aux synthèses sur les constituants des

groupes nominaux. Enfin, des exercices permettent de s’entrainer.

TRAVAIL DE VOCABULAIREIl porte sur les points développés dans les pro-grammes : les mots d’un même domaine, synonymes, antonymes, les familles de mots, le sens d’un mot en contexte, les différents sens d’un mot, l’utilisation du dictionnaire, etc.Il comporte toujours une recherche dans le diction-naire d’un des mots du texte.

TRAVAIL DE PRODUCTION ÉCRITEIl s’agit de produire, guidé par l’enseignant, trois ou quatre phrases en réinvestissant les connaissances grammaticales, orthographiques et lexicales acquises implicitement ou explicitement dans la semaine. L’enseignant indique les notions à réinvestir avant l’écriture afin que les élèves en prennent conscience. Les mots dont les élèves peuvent avoir besoin sont écrits au tableau afin que l’attention soit portée sur les accords à l’intérieur du groupe nominal ou sur la relation sujet verbe. Le texte est ensuite révisé au niveau de sa cohé-rence et d’un point de vue orthographique.

LE PRINCIPE D’ACQUISITION DES NOTIONS

Les programmes insistent sur la manipulation d’énoncés, sur des activités de tris et de classement que l’on retrouve dans la démarche d’apprentissage proposée dans l’ouvrage. Celle-ci est le fruit de la réflexion de plusieurs enseignants de cycle 3 de la circonscription de Vitry-le-François dans la Marne.Elle se résume en une phrase : l’acquisition de la notion grammaticale précède sa dénomination.Les élèves manipulent la langue, trient, classent. Ils comprennent son fonctionnement avant de la décrire, d’en nommer les différents éléments.Cette démarche se décline en six étapes.

– La lecture : les élèves lisent des textes pour appro-cher les notions grammaticales en contexte

– La transposition : les élèves transposent des textes : ils lisent en changeant le temps ou la personne, ils écrivent les changements avec l’enseignant puis peu à peu en autonomie (voir « Conduire une trans-position de texte » p. 17).

– La collecte : après chaque transposition, des clas-sements sous forme de collectes sont réalisés en fonction des notions à acquérir. Des phrases au présent, à l’imparfait, au futur, au passé composé, des phrases négatives et affirmatives, ainsi que des

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groupes nominaux avec ou sans adjectif sont collec-tés (voir « Réaliser les collectes », p. 17).

– La synthèse : des synthèses sont réalisées. Quand le nombre de phrases collectées est suffisant et quand les élèves savent placer seuls la phrase ou le groupe de mots collectés à la bonne page, quand ils savent mettre un titre à la page de cahier, quand ils font systématiquement des observations ortho-graphiques pertinentes (« Je colle cette phrase à la page « Passé composé 1 » parce que le participe passé se termine par -é. »), c’est que la notion a été comprise. Il est alors temps de faire le point pour expliciter, nommer et structurer les connaissances acquises implicitement.

– Des exercices : des exercices sont proposés pour consolider l’acquisition des notions.

– Une production écrite : une courte situation de production écrite permet de réinvestir les notions grammaticales approchées dans la semaine.

UTILISATION CONCRÈTE DE L’OUVRAGE

SUR L’ANNÉE, CINQ PÉRIODESDans l’ouvrage, chaque période se présente ainsi :– sur plusieurs pages, les activités par semaine : le

texte à étudier, les questions de lecture, la transpo-sition et les collectes, les activités sur les phrases et les collectes, les activités sur les groupes nomi-naux et les collectes, les exercices, les activités de vocabulaire, l’écriture, la synthèse le cas échéant ;

– l’évaluation de fin de période.

SUR LA SEMAINEChaque semaine, un ensemble d’activités est pro-posé. Elles peuvent se répartir comme suit.

1er jour :– lecture silencieuse puis orale du texte, questions

de compréhension ;– transposer (voir « Conduire une transposition de

textes », ci-dessous) et collecter les phrases ;– l’exercice individuel de transposition est à réaliser en

autonomie ; au fil de l’année, d’autres exercices de conjugaison complètent l’exercice de transposition.

2e jour :– les activités sur la phrase sont à réaliser collectivement ;– collecter les phrases négatives et affirmatives

correspondantes ;– les exercices en lien avec les activités sur la phrase

sont à réaliser en autonomie.

3e jour :

– les activités sur le groupe nominal et les classes de mots sont à réaliser collectivement ;

– collecter les groupes nominaux ;– les exercices sur les groupes nominaux sont à réa-

liser en autonomie.

4e jour :– l’activité de vocabulaire en lien avec le texte ;– l’activité de production écrite permet de réinvestir

les notions manipulées dans la semaine.

CONDUIRE UNE TRANSPOSITION DE TEXTESLe texte a été lu, l’histoire comprise, les élèves connaissent bien le texte, ils ont réalisé des activités sur les phrases.

Phase oraleLe texte est écrit au tableau.Faire relire le texte oralement par plusieurs élèves, chacun lisant une phrase.Expliquer que l’on va dire le texte en changeant la personne ou le temps. L’enseignant commence.Poursuivre collectivement (au début de l’année sur-tout) ou faire poursuivre par des élèves à tour de rôle, chacun disant une ou deux phrases.Lire ainsi le texte plusieurs fois : il faut parvenir à une lecture fluide.Faire le point sur les éléments dont on a perçu le changement oralement, souligner ces éléments, faire expliciter certains changements par les élèves s’ils en sont capables : « Le tu est changé en vous parce qu’on parle à deux personnes au lieu d’une », etc.

Phase écriteSur tout ou sur une partie du texte, écrire collecti-vement ces changements ; écrire toujours le verbe avec son sujet (si le sujet est un groupe nominal que l’on a déjà écrit, faire pronominaliser le sujet avant de l’écrire avec le verbe) et l’intégralité d’un groupe nominal.L’enseignant dit le groupe de mots à écrire, on rai-sonne ensemble sur son orthographe avant de l’écrire : les élèves ne doivent pas être mis en situa-tion de faire des erreurs ; si les élèves n’ont pas les connaissances pour l’écrire, l’enseignant l’écrit au tableau et les élèves le recopient.Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le même type de changements, les élèves peuvent alors l’écrire seuls s’il a déjà été écrit une fois.On peut alterner l’écriture des groupes de mots qui changent : par le maitre sous la dictée des élèves, avec l’écriture par les élèves eux-mêmes sur leur cahier après y avoir réfléchi ensemble.Constater que certains changements existent à l’écrit mais qu’ils ne se prononcent pas.


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Donner le texte transposé reproduit, le lire, faire sur-ligner les changements dans la partie du texte qui n’a pas été faite collectivement par écrit.Le soir, les élèves ont à relire le texte d’origine et le texte transposé.

RÉALISER LES COLLECTESIl faut prévoir en début d’année un cahier de col-lectes-synthèses. Sur la première page se trouve le sommaire avec les titres ou les numéros de pages sans les titres. Certains titres sont donnés car les élèves connaissent la notion depuis le CE2, d’autres seront écrits avec les élèves au fur et à mesure de leurs découvertes.Le nombre de pages dépend de la taille du cahier. Se reporter à la partie « Collectes » et à la partie « Ce que je dois retenir ».Les textes étudiés et leurs transpositions peuvent être collés sur ce même cahier en le prenant à l’en-vers ou au milieu.Les phrases ou les groupes nominaux collectées sont donnés reproduits sur une feuille. Il serait trop long de les faire écrire par les élèves et surtout, ils risque-raient d’être recopiés avec des erreurs.Donner en début de semaine la feuille avec les col-lectes. Chaque jour, les élèves découpent les collectes concernant le travail de la journée.

Un homme attendait et ne partait pas.Cela devait être un effet de la lune.On voyait mal.Ses biceps roulaient sous le pull-over.Il était certain.Il portait une casquette à visière.Il avait une musette sur le côté.

....................................................................................Il avait une musette sur le côté.Aussitôt, l’homme est venu dans l’entrée.

....................................................................................Il avait une musette sur le côté.Harp ouvre la porte.Mes parents sont en haut.

....................................................................................L’homme parait gigantesque à Harp. La femme parait gigantesque à Harp.Les hommes paraissent gigantesques à Harp. Les femmes paraissent gigantesques à Harp.Il était certain. Ils sont certains. Elle est certaine. Elles sont certaines.

....................................................................................sa têteses bicepsl’étrangermes parents

Harpce typeun jean trop largedes baskets démodées

....................................................................................le bouton de la portele sommet de sa têtela bandoulière de toileune casquette à visière

Faire découper la première bande et dire le numéro de la page sur laquelle il faut la coller. Et ainsi de suite pour les autres bandes.Quand les élèves, notamment pour les compléments et groupes verbaux, n’ont plus besoin qu’on leur donne le numéro de la page, c’est qu’ils ont compris la notion en jeu, on peut donc la leur faire expliciter.

Les collectes– Présent 1 (verbes du 1er groupe)– Présent 2 (les verbes du 2e groupe et les verbes du 3e

groupe faire, dire, prendre, pouvoir, voir, vouloir, venir)– Présent 3 (les verbes être, avoir, aller)– Passé composé 1 (le verbe être et les verbes du 1er

groupe)– Passé composé 2 (le verbe avoir, les verbes du 2e

groupe et les verbes du 3e groupe avoir, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, vouloir)

– Passé composé 3 (le passé composé des verbes du 1er groupe des verbes aller et venir avec l’auxiliaire être)

– Imparfait (les verbes du 1er groupe, du 2e groupe et des verbes être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, vouloir, venir)

– Passé simple 1 (les verbes du 1er groupe et le verbe aller)

– Passé simple 2 (les verbes être et avoir, les verbes du 2e groupe et les verbes du 3e groupe faire, dire, prendre, pouvoir, voir, vouloir, venir)

– Plus-que-parfait (les verbes du 1er groupe, du 2e groupe et des verbes être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, vouloir, venir)

– Futur 1 (les verbes du 1er groupe)– Futur 2 (les verbes du 2e groupe, les verbes être, avoir,

et les verbes du 3e groupe aller, aire, dire, prendre, pouvoir, voir, vouloir, venir)

– Compléments 1 (les compléments circonstanciels)– Compléments 2 (les compléments d’objet direct et

indirect)– Attributs (les attributs du sujet)– Groupes nominaux 1 (déterminants/noms com-

muns ou noms propres, adjectifs épithètes)– Groupes nominaux 2 (déterminants, noms, complé-

ments du nom)

18-b

LES LEÇONS DE SYNTHÈSELes synthèses sont à conduire quand les élèves ont acquis implicitement les notions abordées dans les textes. Elles sont placées dans le temps à titre indi-catif, elles peuvent être avancées ou reculées.

SEPTEMBRE OCTOBRE

Le verbe et son infinitif, le sujetLe présent de l’indicatif

NOVEMBRE DÉCEMBRE

Les constituants du GN (déterminant, nom, adjectif épithète), le genre et le nombre du nomLe complément du nomL’imparfait de l’indicatif

JANVIER FÉVRIER

Les compléments circonstancielsLe passé composé de l’indicatif

MARSAVRIL

L’attributLe passé simple de l’indicatifLe plus que parfait

MAIJUIN

Le complément d’objet direct et indirectLe futur de l’indicatif

Pour chaque leçon de synthèse, la démarche est explicitée.

Elle comprend plusieurs étapes :– reprise des observations faites lors de l’étude des

textes et/ou dans les pages de collectes ;– structuration de la notion et élaboration d’une

trace écrite à garder sur le cahier de grammaire ; les traces écrites sont rassemblées dans la partie « Ce que je dois retenir » ;

– exercices pour consolider l’acquisition de la notion.

Faire de la grammaire au CM2, avec le maniement hebdomadaire de la langue à travers les transposi-tions s’appuyant sur des textes, assure, comme le recommandent les programmes, des savoirs solides en grammaire autour de notions centrales et suscite l’intérêt des élèves. Les activités qui y sont proposées en grammaire, conjugaison, orthographe grammati-cale, vocabulaire mettent en évidence les régularités du système de la langue. Elles sont complémentaires de celles proposées dans Je mémorise et je sais écrire des mots au CM221qui développe plus particulièrement l’orthographe lexicale. Le lien fort avec la lecture et l’écriture permet aux élèves de réinvestir les connais-sances grammaticales acquises et contribue à l’acqui-sition des compétences définies pour le cycle 3.

2 F. Picot (dir.), Je mémorise et je sais écrire des mots. Orthographe au CM2, Reims, CRDP de Champagne-Ardenne, 2007.


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Progression et programmation

PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

INTENTIONS PÉDAGOGIQUES– Revoir en contexte les types et formes de phrases.– Revoir l’identification du verbe, de son infinitif, de

son groupe, du sujet (GN ou pronom) et du complé-ment déplaçable et supprimable.

– Structurer l’identification du verbe et de son sujet.– Poursuivre la transformation de phrase avec attribut.– Revoir les constituants du groupe nominal, le genre

et le nombre des noms.– Revoir et structurer le rôle du présent de l’indica-

tif et la conjugaison au présent des verbes du 1er groupe (dont les verbes en -eler, -eter, -ayer), des verbes du 2e groupe et des autres verbes : avoir, être, aller, dire, faire, pouvoir, prendre, venir, voir, vouloir.

ACTIVITÉS

Sur le texte– Trouver le narrateur, le temps des verbes conjugués

du texte.– Repérer les paragraphes, en exprimer l’idée

essentielle.– Relever les indicateurs de temps, d’espace, logiques.– Interpréter les substituts.– Transposer des textes en changeant de personne

(au présent) et de temps (du passé au présent) et collecter des phrases au présent.

Sur les phrases– Compter les phrases, interpréter les signes de

ponctuation.– Identifier les types et formes de phrases.– Constituer une phrase à partir de groupes de mots

donnés dans le désordre.– Opérer des manipulations syntaxiques.– Collecter des phrases contenant des compléments

circonstanciels, des compléments d’objet, des attributs.

Sur les mots et leur nature– Identifier les constituants du groupe nominal : nom

(nom commun, nom propre), déterminant, adjectif.– Changer des groupes nominaux de nombre et de

genre quand c’est possible.– Collecter des groupes nominaux avec ou sans

adjectif, des groupes nominaux avec complément de nom.

VocabulaireUtiliser le dictionnaire, lire des articles, trouver les différents sens d’un mot, des mots homophones, des synonymes, des mots d’une même famille, des expressions imagées, des mots d’un champ lexical, observer la construction des mots.


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PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

INTENTIONS PÉDAGOGIQUES– Revoir en contexte les types et formes de phrases.– Revoir l’identification du complément circonstan-

ciel déplaçable et supprimable.– Consolider l’identification du verbe et de son sujet.– Poursuivre la transformation de phrase avec

attribut.– Revoir et structurer les constituants du groupe

nominal, le genre et le nombre des noms.– Revoir la formation du passé composé.– Revoir et structurer le rôle de l’imparfait et la conju-

gaison à l’imparfait des verbes du 1er groupe (dont les verbes en -eler, -eter, -ayer), des verbes du 2e groupe et des autres verbes : avoir, être, aller, dire, faire, pouvoir, prendre, venir, voir, vouloir.

ACTIVITÉS


du texte.– Repérer les paragraphes, en exprimer l’idée essentielle.– Relever les indicateurs de temps, d’espace, logiques.– Interpréter les substituts.– Transposer des textes en changeant de personne

(au passé) et de temps (du présent au passé) et col-lecter des phrases à l’imparfait.



donnés dans le désordre.– Opérer des manipulations syntaxiques.– Identifier des phrases complexes.– Collecter des phrases contenant des compléments

circonstanciels, des compléments d’objet, des attributs..


(nom commun, nom propre), déterminant, adjectif, compléments du nom.

– Changer des groupes nominaux de nombre et de genre quand c’est possible.

– Retrouver les verbes à l’infinitif dans un texte.– Collecter des groupes nominaux avec complément

de nom.

VocabulaireUtiliser le dictionnaire, lire des articles, trouver les différents sens d’un mot, des mots homophones, des mots à partir d’un terme générique, observer la construction des mots.

TEXTES TRANSPOSITIONS SYNTHÈSES

Semaine 1Frédéric dans la neigeau présent 3e personne du singulier

– Moi dans la neige au présent 1re personne du singulier– À l’oral au futur

Semaine 2Fin de vacancesau passé 3e personne

Fin de vacances (présent 3e personne)

Semaine 3L’attractionau présent 1re personne du singulier

– L’attraction au présent 1re personne du pluriel– À l’oral au passé

Semaine 4Premier réveil en pensionau présent 3e personne du singulier

Premier réveil en pensionau présent 2e personne du singulier

Le verbe et son sujet

Semaine 5Premier réveil en pensionau présent 2e personne du singulier

Premier réveil en pensionau présent 2e personne du pluriel

Semaine 6Une bonne idéeà l’imparfait

Une bonne idée à toutes les personnes pour réviser le présent

Le présent de l’indicatif

Semaine 7Évaluation – Le verbe, son infinitif, le sujet, sa nature, les compléments de phrases, leur nature, le présent de l’indicatif.

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PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

INTENTIONS PÉDAGOGIQUES– Revoir en contexte les types et formes de phrases.– Revoir et structurer l’identification du complément

circonstanciel déplaçable et supprimable.– Consolider l’identification du verbe, de son sujet.– Approcher le complément d’objet.– Poursuivre la transformation de phrase avec

attribut.– Consolider l’identification des constituants du

groupe nominal, le genre et le nombre des noms.– Revoir la formation du passé composé.– Revoir et structurer le rôle du passé composé et

la conjugaison au passé composé des verbes du 1er groupe (dont les verbes en -eler, -eter, -ayer), des verbes du 2e groupe et des autres verbes : avoir, être, aller, dire, faire, pouvoir, devoir, prendre, venir, voir, vouloir.

ACTIVITÉS



essentielle.– Relever les indicateurs de temps, d’espace, logiques.– Interpréter les substituts.– Transposer des textes en changeant de personne

(au passé) et de temps (du présent au passé) et

collecter des phrases au passé composé et au plus-que-parfait.



donnés dans le désordre.– Opérer des manipulations syntaxiques.– Identifier des phrases complexes– Collecter des phrases contenant des compléments

d’objet, des attributs.




– Retrouver les verbes à l’infinitif dans un texte.– Identifier la classe grammaticale des mots.

VocabulaireUtiliser le dictionnaire, lire des articles, trouver les différents sens d’un mot, des mots homophones, des mots d’une même famille, des expressions imagées, des mots d’un champ lexical, observer la construc-tion des mots.


Semaine 1 Le visiteurau présent 3e personne du singulier

Le visiteurau passé composé/imparfait 3e personne du singulier

Semaine 2La petite sœurà l’imparfait 1re personne et 3e personne du singulier

Toi, la petite sœurà l’imparfait 2e personne et 3e personne du singulier

Les constituants du groupe nominal : nom, déterminant, adjectif qualificatif épithète

Semaine 3Toi la petite sœurà l’imparfait 2e personne et 3e personne du singulier

Vous, les petites sœursà l’imparfait 2e personne et 3e personne du pluriel

Semaine 4L’ile aux consignesau présent 1re personne et 3e personne du singulier et du pluriel

L’ile aux consignesau passé 1re personne et 3e personne du singulier et du pluriel

Semaine 5L’attractionà l’imparfait à la 1re personne du singulier

L’attractionà l’imparfait à la 1re personne du pluriel

Le complément du nom

Semaine 6 Transposition du texte Promenade pour réviser l’imparfait

L’imparfait

Semaine 7 Évaluation – Les constituants du groupe nominal, l’imparfait.

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PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

INTENTIONS PÉDAGOGIQUES– Revoir en contexte les types et formes de phrases.– Consolider l’identification des trois groupes dans

la phrase : sujet/prédicat/complément de phrase.– Consolider l’identification du verbe, de son sujet,

du complément circonstanciel.– Approcher le complément du verbe.– Structurer la notion d’attribut.– Consolider l’identification des constituants du

groupe nominal, le genre et le nombre des noms.– Approcher et structurer le rôle du passé simple et

la conjugaison au passé simple (3e personne) des verbes du 1er groupe (dont les verbes en -eler, -eter, -ayer), des verbes du 2e groupe et des autres verbes : avoir, être, aller, dire, faire, pouvoir, devoir, prendre, venir, voir, vouloir.

ACTIVITÉS


du texte.– Repérer les paragraphes, en exprimer l’idée essentielle.– Relever les indicateurs de temps, d’espace, logiques.– Interpréter les substituts.– Transposer des textes en changeant de personne

(au passé) et de temps (du présent au passé) et

collecter des phrases au passé simple (3e personne), au plus-que-parfait.



donnés dans le désordre.– Opérer des manipulations syntaxiques.– Identifier des phrases complexes.– Collecter des phrases contenant des compléments

d’objet.




– Retrouver les verbes à l’infinitif dans un texte.– Enrichir des groupes nominaux dans des phrases.– Identifier la classe grammaticale des mots.

VocabulaireUtiliser le dictionnaire, lire des articles, trouver les différents sens d’un mot, des mots homophones, des mots d’une même famille, des antonymes, des expres-sions imagées, des mots particuliers à partir d’un terme générique, observer la construction des mots.


Semaine 1 Aveline et le dindonau présent 3e personne du singulier

Aveline et le dindonau passé composé/imparfait 3e personne du singulier

Semaine 2 L’évènementau passé composé 1re personne du singulier

L’évènementau passé composé 2e personne du singulier

Le complément circonstanciel

Semaine 3 Les raviolisau passé composé/imparfait 3e personne du singulier

Les raviolisau passé composé/imparfait 3e personne du pluriel

Semaine 4 Au supermarché (1)au passé composé/imparfait 3e personne du singulier

Au supermarché (1)au passé composé/imparfait 3e personne du pluriel

Semaine 5 Au supermarché (2)au passé composé/imparfait 3e personne du singulier

Au supermarché (2)au passé composé/imparfait 2e personne du singulier et 2e personne du pluriel

Semaine 6 L’apparitionà transposer à différentes personnes pour réviser le passé composé

Le passé composé

Semaine 7 Évaluation – Le complément de phrase, le passé composé.

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Semaine 1Amadouau passé simple/imparfait 3e personne du singulier

Amadouau passé simple/imparfait 3e personne du pluriel

Semaine 2 À la découverte du Nouveau Mondeau présent 3e personne

À la découverte du Nouveau Mondeau passé simple/imparfait 3e personne

Semaine 3 Hansel et Gretelau présent 3e personne

Hansel et Gretelau passé simple/imparfait 3e personne

Semaine 4 Aveline et le dindonau présent 3e personne du singulier

Aveline et le dindonau passé simple/imparfait 3e personne du singulier

Le passé simple des verbes du 1er groupe et du verbe aller

Semaine 5 Le visiteurau présent 3e personne

Le visiteurau passé simple/imparfait 3e personne

Le passé simple des verbes en -ir, -re, -dre, -oir

Semaine 6 L’attaque à transposer au passé simple et à l’imparfait pour réviser le passé simple

L’attribut du sujet

Semaine 7Évaluation – Le passé simple, l’attribut du sujet.

PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

INTENTIONS PÉDAGOGIQUES– Revoir en contexte les types et formes de phrases.– Consolider l’identification des trois groupes dans

la phrase : sujet/prédicat/complément de phrase.– Consolider l’identification du verbe, de son sujet, du

complément circonstanciel, de l’attribut.– Structurer le complément d’objet.– Consolider l’identification des constituants du

groupe nominal, le genre et le nombre des noms.– Structurer le rôle du plus-que-parfait et la conju-

gaison au plus-que-parfait des verbes du 1er groupe (dont les verbes en -eler, -eter, -ayer), des verbes du 2e groupe et des autres verbes : avoir, être, aller, dire, faire, pouvoir, prendre, venir, voir, vouloir.

– Approcher et structurer le rôle du futur et la conju-gaison au futur des verbes du 1er groupe (dont les verbes en -eler, -eter, -ayer), des verbes du 2e groupe et des autres verbes : avoir, être, aller, dire, faire, pou-voir, prendre, venir, voir, vouloir.

ACTIVITÉS



essentielle.– Relever les indicateurs de temps, d’espace, logiques.

– Interpréter les substituts.– Transposer des textes en changeant de personne

(au futur) et de temps (du présent ou du passé au futur) et collecter des phrases au futur.



donnés dans le désordre.– Opérer des manipulations syntaxiques.


(nom commun, nom propre), déterminant, adjectif épithète, compléments du nom.


– Retrouver les verbes à l’infinitif dans un texte.– Enrichir des groupes nominaux dans des phrases.– Identifier la classe grammaticale des mots.

VocabulaireUtiliser le dictionnaire, lire des articles, trouver les différents sens d’un mot, des mots d’une même famille, des expressions imagées, des antonymes, des synonymes, observer la construction des mots.


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Semaine 1 Quand tu auras un chienau futur 2e personne et 3e personne du singulier

Quand vous aurez un chienau futur 2e personne du pluriel et 3e personne du singulier

Le plus-que-parfait

Semaine 2L’évènementau passé composé 1re personne du singulier

L’évènementau futur 1re personne du singulier

Le complément d’objet direct et indirect

Semaine 3Au cas oùau futur 3e personne du singulier

Au cas oùau futur 3e personne du pluriel

Semaine 4Sur l’ileau passé simple 3e personne du singulier

Sur l’ileau futur 3e personne du singulier

Semaine 5 Synthèse sur le futur

Semaine 6Évaluation – Le futur, le complément du verbe.

Semaine 7La crème au chocolat à transposer pour réviser les différents temps.

SÉQUENCES

Les séquences

SÉQUENCES

PARTIE 2

Séquences de la période 1 Septembre-Octobre

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Semaine 1

COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES

– Identifier les types et formes de phrases.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels.– Approcher l’attribut du sujet.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant dans le groupe nominal, l’adverbe.– Comprendre un article de dictionnaire.– Connaitre des synonymes et des mots d’une même famille.– Rédiger au présent.

TEXTE – FRÉDÉRIC DANS LA NEIGE

Frédéric avance prudemment jusqu’au portillon.Quand il est arrivé là, Frédéric prend son élan et saute à pieds joints dans la neige qui recouvre le trottoir. Puis il fait un grand pas prudent, se retourne accroupi, et voit son empreinte. Il est satisfait. Il renverse la tête en arrière autant qu’il le peut et ouvre la bouche pour y laisser entrer la neige. Il tire même la langue pour attraper des flocons et il reste ainsi un moment, avalant la neige à pleine bouche.Au bout d’un moment, il jette encore les yeux derrière lui, admirant sa trace parmi celles des autres. La sienne est vraiment la plus belle.

Hans Peter Richter, Mon ami Frédéric, traduction d’Anne Georges © Livre de Poche Jeunesse, 2007.

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Où se passe l’histoire ? À quel moment de l’année ? Énumérer toutes les actions que fait Frédéric. Est-il satisfait ? La personne dont on parle dans ce texte est-elle un adulte ou un enfant ? Pourquoi ?Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Donner le temps auquel la plupart des verbes sont conjugués.Trouver le nombre de paragraphes. Indiquer l’idée essentielle de chaque paragraphe. Relever les indicateurs de temps et d’espace : là, puis, au bout d’un moment. Indiquer que là et puis sont des adverbes.Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire le texte plusieurs fois en faisant raconter l’histoire par Frédéric. Écrire les changements. Remarquer la terminaison des verbes à la 3e personne du singulier (-e ou -t ou pas de terminaison comme prend) et à la première personne du singulier (-e, -s ou -x pour pouvoir). Remarquer les changements dans les déterminants et les pronoms.Oraliser le texte en le mettant au futur. Constater oralement le changement des verbes.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons des verbes.

[…]

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

Texte transposé

MOI, DANS LA NEIGEJ’avance prudemment jusqu’au portillon.Quand je suis arrivé là, je prends mon élan et saute à pieds joints dans la neige qui recouvre le trottoir. Puis je fais un grand pas prudent, me retourne accroupi, et vois mon empreinte. Je suis satisfait. Je renverse la tête en arrière autant que je le peux et ouvre la bouche pour y laisser entrer la neige. Je tire même la langue pour attraper des flocons et je reste ainsi un moment, avalant la neige à pleine bouche.Au bout d’un moment, je jette encore les yeux derrière moi, admirant ma trace parmi celles des autres. La mienne est vraiment la plus belle.

Collecte

PRÉSENT 1Frédéric avance prudemment jusqu’au portillon.Il saute à pieds joints dans la neige.Il jette les yeux derrière lui.J’avance prudemment jusqu’au portillon.Je saute à pieds joints dans la neige.Je jette les yeux derrière moi.

PRÉSENT 2Il fait un grand pas prudent.Il prend son élan.Il voit son empreinte.Il le peut.Je fais un grand pas prudent.Je prends mon élan.Je vois mon empreinte.Je le peux.

PRÉSENT 3Il est satisfait.Je suis satisfait.

EXERCICETranspose ce texte au présent avec il puis je.Avant de l’écrire, le dire plusieurs fois à l’oral.Lucas était devant son bureau. Il faisait sa rédaction. Il prit son temps. Il rassembla ses idées. Ensuite il rédigea l’intro-duction. Par la fenêtre, il vit son ami Tom. Il ne pouvait pas aller jouer avec lui.

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

Rechercher le nombre de phrases de chaque paragraphe. Indiquer que toutes les phrases du texte sont des phrases déclaratives. Rappeler qu’il y a deux autres types de phrases : les phrases interrogatives (on pose une question) et les phrases impératives (qui donnent des ordres, des conseils, des interdictions). Rappeler que toutes ces phrases peuvent être à la forme négative et ou à la forme exclamative (si on veut exprimer une émotion ou un sentiment).

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESÉcrire à la forme négative : Il est satisfait. Souligner le verbe encadré par les mots négatifs.Transformer en phrases interrogatives (avec est-ce que et l’inversion du sujet) : Il est satisfait. Il renverse la tête en arrière. Les écrire et faire remarquer le t intercalé entre le verbe et le sujet inversé.Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :Frédéric – dans la neige – en prenant de l’élan – au bout d’un moment – sauteÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de en prenant de l’élan et au bout d’un moment. Dans chacune des phrases souligner le verbe.Dans chaque phrase, entourer le sujet, souligner le verbe (c’est le mot qui se conjugue dans la transposition). Indiquer son infinitif. Entourer le groupe déplaçable et supprimable s’il y en a un. Rappeler que c’est un complément circonstanciel, il complète la phrase. Préciser quelle information il apporte à la phrase.Frédéric ouvre la bouche pour y laisser entrer la neige.Au bout d’un moment, il jette les yeux derrière lui.

SANS CORRECTION

[…]

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Il avale la neige à pleine bouche.Il voit son empreinte.Il est satisfait.Redire les phrases en déplaçant puis supprimant le groupe déplaçable et supprimable (le complément circonstanciel).Écrire la première phrase en plaçant le groupe déplaçable et supprimable entre le sujet et le verbe. L’encadrer avec des virgules.Dans la phrase Il est satisfait, remplacer il par elle puis par ils et elles ; constater que le mot satisfait donne un renseignement sur le sujet et s’accorde avec le sujet. Faire nommer le verbe qui sépare les deux mots : être. Le collecter sur une affiche dans la classe.

Collecte

COMPLÉMENTS 1Il avale la neige à pleine bouche.

COMPLÉMENTS 2Il voit son empreinte.

ATTRIBUTSIl est satisfait. Ils sont satisfaits.Elle est satisfaite. Elles sont satisfaites.

EXERCICESRecopie chaque phrase, entoure le sujet, le prédicat et le groupe supprimable et déplaçable (le complément circonstanciel) s’il y en a un. Souligne le verbe et indique son infinitif.En une nuit, la neige recouvre le sol du jardin.À l’école, les élèves de la classe des grands lancent des boules de neige.L’hiver, les oiseaux ont froid.

Constitue une phrase avec les groupes de mots suivants :dans la neige – son empreinte – qui recouvre le trottoir – Frédéric – voit

Transforme deux fois chaque phrase déclarative en phrases interrogatives, l’une en utilisant est-ce que, l’autre en utilisant l’inversion du sujet :À la récréation, les élèves jouent dans la neige.Paul pousse une grosse boule.Il veut faire un bonhomme de neige.En courant, Magali glisse sur le sol.

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX ET LES CLASSES DE MOTS

Dans les mots soulignés du texte, identifier les pronoms personnels connus.Dans les groupes nominaux suivants, retrouver le nom, le déterminant : la neige, mon empreinte, des flocons. Rappeler que le nom est le mot indispensable du groupe nominal et qu’il est précédé d’un déterminant qui a le même genre et le même nombre que le nom.Écrire les GN suivants dans le tableau ci-dessous :son élan – un grand pas prudent – son empreinte – des flocons – sa trace – les yeuxPuis récrire dans le tableau, les groupes nominaux en changeant le nombre.Nommer les articles définis, indéfinis, les déterminants possessifs, trouver à quel possesseur renvoie chaque déterminant possessif.

[…]

[…]

[…]

[…]

33


MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1un grand pas prudentson empreintedes floconssa trace

EXERCICEDans le texte suivant, relève les groupes nominaux et écris N sous le nom et D sous le déterminant :Le soir, quand le ciel devient sombre, nous entendons la jument hennir. Nous allons dans l’écurie. Mon frère lui donne de l’eau pendant que je la nourris avec de l’avoine. Ensuite, nous la caressons sur le cou et nous frottons notre visage contre son museau.Classe ensuite les noms relevés suivant leur genre.

JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

Chercher dans le dictionnaire la définition du mot portillon. Citer trois mots de la même famille.Trouver dans le texte un synonyme d’empreinte.Trouver deux expressions avec le mot bouche (circuler de bouche à oreille, faire la fine bouche).

EXERCICECherche trois mots de la famille du verbe admirer (admirant).Emploie chacun dans une phrase.

PRODUCTION ÉCRITEFrédéric est à la piscine.Écrire un texte en trois parties : l’arrivée au bord du bassin, ce qu’il fait dans l’eau et ce qu’il ressent.Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’ortho-graphe. Rédiger le texte au présent. Garder les marqueurs de temps et de lieu.Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

34



– Identifier les types et formes de phrases.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels– Approcher le complément d’objet.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom dans le groupe nominal.– Comprendre un article de dictionnaire.– Comprendre la formation des mots avec des préfixes.– Comprendre des expressions imagées.– Connaitre des homophones.– Rédiger au présent.

TEXTE – FIN DE VACANCES

Les nuages se chargèrent de pluie et le vent se leva. Sur la plage de Saint-Clair, à la sortie du Lavandou, les derniers vacanciers de septembre plièrent leurs parasols inutiles et leurs serviettes de bain. Les jouets des enfants regagnèrent les coffres des voitures familiales.Ricky Miller frissonnait sous son tee-shirt Snoopy, mais il pouvait supporter la pire des bourrasques. Car il atten-dait Georges, son frère, qui regagnait la plage en battant l’eau des mains et des pieds avec une belle énergie.Pour Georges, Ricky se serait fait couper en morceaux, il aurait traversé des forêts, escaladé des montagnes. Il admirait sans retenue son frère qui le méritait bien, faut-il le préciser ?Georges le rejoignit sur le sable, tout dégoulinant d’eau. Ils rangèrent leurs affaires, prirent leur sac et par-tirent vers le sommet de la falaise.– Encore cinq jours et on remonte sur Paris, dit Georges. Sophie et toi, vous recommencez l’école dans une semaine.Sophie, la sœur de Georges et Ricky, ne descendait à la plage que le matin car elle se réservait l’après-midi pour travailler. À seize ans, elle se préparait déjà à passer le bac.

Marc Villard, Les Doigts rouges, collection « mini Syros » © Éditions Syros, 2005, 2007.


À quelle période de l’année se passe cette histoire ? Où se passe-t-elle ? Quel temps fait-il ? Quels sont les personnages principaux de cette histoire ? Expliquer les expressions : se serait fait couper en morceaux, admirer sans retenue. Pourquoi emploie-t-on le mot déjà dans la dernière phrase ? À quel âge passe-t-on généralement son bac ?Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Lire les paroles rapportées et dire qui les prononce.Le texte est-il au passé ou au présent ? Pourquoi les paroles prononcées par Georges sont-elles au présent ?Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte.

Semaine 2

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

35


Faire résumer le texte.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois ce texte en le mettant au présent. Écrire les changements. Remarquer la terminaison des verbes au présent à la 3e personne du singulier (-e ou -t ou pas de terminaison comme attend), à la 3e personne du pluriel (-ent), à la 2e personne du pluriel (-ez).Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons des verbes.

Texte transposé

FIN DE VACANCESLes nuages se chargent de pluie et le vent se lève. Sur la plage de Saint-Clair, à la sortie du Lavandou, les derniers vacanciers de septembre plient leurs parasols inutiles et leurs serviettes de bain. Les jouets des enfants regagnent les coffres des voitures familiales.Ricky Miller frissonne sous son tee-shirt Snoopy, mais il peut supporter la pire des bourrasques. Car il attend Georges, son frère, qui regagne la plage en battant l’eau des mains et des pieds avec une belle énergie.Pour Georges, Ricky se ferait couper en morceaux, il traverserait des forêts, escaladerait des montagnes. Il admire sans retenue son frère qui le mérite bien, faut-il le préciser ?Georges le rejoint sur le sable, tout dégoulinant d’eau. Ils rangent leurs affaires, prennent leur sac et partent vers le sommet de la falaise.– Encore cinq jours et on remonte sur Paris, dit Georges. Sophie et toi, vous recommencez l’école dans une semaine.Sophie, la sœur de Georges et Ricky, ne descend à la plage que le matin car elle se réserve l’après-midi pour travailler À seize ans, elle se prépare déjà à passer le bac.

Collecte

PRÉSENT 1On remonte sur Paris.Les derniers vacanciers de septembre plient leurs parasols.Ils rangent leurs affaires.Vous recommencez l’école.

PRÉSENT 2Ils prennent leur sac.

EXERCICETranspose au présent le texte suivant en commençant par : C’est la rentrée.C’était la rentrée. Les enfants attendaient l’heure de partir. Ils regardèrent leur montre et à huit heures ils prirent leur cartable. Ils quittèrent alors la maison et partirent pour l’école. En chemin, ils rencontrèrent des copains et racontèrent leurs vacances. Une nouvelle année scolaire commençait.


Indiquer le nombre de phrases de chaque paragraphe. Lire des phrases déclaratives et la partie de phrase interrogative.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESTransformer les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives en utilisant l’inversion du sujet. Les écrire et faire remarquer le t entre le verbe et le sujet dans la deuxième phrase : Il attendait Georges. Le vent se leva.Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :Ricky – sous son tee-shirt – son frère – frissonnait – en attendantÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de sous son tee-shirt et en attendant son frère. Dans chacune des phrases souligner le verbe.Dans chaque phrase, entourer le sujet, souligner le verbe (c’est le mot qui se conjugue dans la transposition). Indiquer son infinitif. Entourer le groupe déplaçable et supprimable (le complément circonstanciel) s’il y en a un. Préciser quelle information il apporte à la phrase.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

36


Sur la plage de Saint-Clair, les derniers vacanciers plient leurs parasols inutiles.À cause de la pluie, ils rangent leurs affaires.Ils partent vers le sommet de la falaise.Vous recommencez l’école dans une semaine.Ricky Miller frissonne sous son tee-shirt.Georges le rejoint sur le sable.Remplacer le pronom ils par un groupe nominal.Redire les phrases en déplaçant puis supprimant le groupe déplaçable et supprimable (le complément circonstanciel).Écrire la première phrase en plaçant le groupe déplaçable et supprimable entre le sujet et le verbe. L’encadrer avec des virgules.Dans la dernière phrase, remplacer le par la personne qu’il désigne.

Collecte

COMPLÉMENTS 1Sur la plage de Saint-Clair, les derniers vacanciers plient leurs parasols inutiles.À cause de la pluie, ils rangent leurs affaires.Vous recommencez l’école dans une semaine.Ricky Miller frissonne sous son tee-shirt.Georges le rejoint sur le sable.

COMPLÉMENT 2À cause de la pluie, ils rangent leurs affaires.Georges le rejoint sur le sable. Georges rejoint son frère sur le sable.

EXERCICESRecopie chaque phrase, entoure le sujet, le prédicat et le groupe supprimable et déplaçable (le complément circonstanciel) s’il y en a un, souligne le verbe.Dans le sud de la France, les vacanciers sont à la plage toute l’après-midi.À la fin de la journée, les enfants rangent leurs jouets.Avec une belle énergie, mon frère fend les vagues depuis un quart d’heure.Le jeune garçon regarde son frère avec admiration.

Constitue une phrase avec les groupes de mots suivants :garée le long de la plage – avec leur parasol – et leurs affaires – les vacanciers – leur voiture – rejoignent


Relever des groupes nominaux avec des déterminants différents.Rappeler ce qu’est un nom propre et relever les noms propres du texte.Écrire les groupes nominaux suivants dans le tableau, puis changer leur nombre :les nuages – la pluie – les derniers vacanciers – leurs parasols inutiles – leurs serviettes – son frère – une belle énergie – leurs affaires – leur sac – le sommetNommer les articles définis, indéfinis, les déterminants possessifs, trouver à quel possesseur renvoie chaque déterminant possessif.

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Dans chaque groupe nominal, souligner le nom.

[…]

[…]

[…]

[…]

37


Collecte

GROUPES NOMINAUX 1Le LavandouRicky MillerGeorgesleurs affairesle sommetla falaiseles derniers vacanciersles parasols inutilesles voitures familialesune belle énergie

GROUPES NOMINAUX 2la plage de Saint-Clairles derniers vacanciers de septembrela sortie du Lavandoules coffres des voitures familialesles jouets des enfants

EXERCICEDans les groupes suivants, écris N sous les noms, D sous le déterminant :les nuages noirs – ce village – la grande serviette multicolore – l’eau salée – les derniers vacanciers


À quoi sert un parasol ? Observer la construction du mot parasol. Entourer le préfixe para-. Chercher des mots formés de la même façon et commençant par le préfixe para- : parapluie, parachute, paratonnerre, parafoudre.Une bourrasque est un coup de vent. Chercher différents types de vents : zéphyr, brise, bise…Chercher le nom de vents particuliers : tramontane, foehn, mistral, sirocco…Chercher les noms de perturbations atmosphériques avec du vent : tempête, ouragan, cyclone, typhon…Dans le dictionnaire, chercher le mot eau et recopier ses homophones. Employer chacun dans une phrase.

EXERCICESUn antivol est un dispositif contre le vol. Cherche trois noms commençant par le préfixe anti- et emploie chacun dans une phrase.Relie les expressions suivantes comportant le mot vent à leur explication.

bon vent en dépit des obstaclescontre vents et marées entendre parler de quelque chosedans le vent avoir frôlé la catastropheavoir vent de quelque chose bonne chancesentir le vent du boulet à la mode

PRODUCTION ÉCRITEUn enfant est en train de jouer dehors quand il commence à pleuvoir.Écrire un texte en trois parties : l’arrivée de la pluie, le rangement des affaires et le retour. Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe. Rédiger le texte à la 3e personne du présent. Utiliser des indicateurs de temps et d’espace : soudain, à ce moment-là, à l’autre bout du jardin, quand il a rassemblé ses jouets, vite…Réviser le texte en veillant à la ponctuation et aux terminaisons des verbes.

SANS CORRECTION

38



– Identifier les types et formes de phrases.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, les articles dans le groupe nominal.– Comprendre un article de dictionnaire.– Comprendre la formation des mots avec des suffixes.– Connaitre des synonymes.– Rédiger au présent.

TEXTE – L’ATTRACTION

Au XVIIIe siècle, Gulliver voyage. Il découvre des iles. Après l’ile de Lilliput, habitée par des personnages minuscules de quinze centimètres de haut, le voici chez des géants de plus de dix mètres où toute la population vient le regarder.

Je suis sur une immense table. J’obéis à l’ordre, à la voix ou à la baguette de la fillette. Je vais et je viens, je fais des révérences, je m’étends et je me relève. Je galope à cheval sur une brindille, j’ôte mon habit pour le remettre, je souhaite la bienvenue aux hommes et j’envoie des baisers aux dames. Je réponds aux questions qu’on me pose dans la langue du pays, du mieux que je le peux… Je prends un verre de vin et je bois à la santé des curieux.Je suis montré douze fois ce jour-là et je dois recommencer autant de fois les mêmes sottises.

Jonathan Swift, Les Voyages de Gulliver © DR.


À quelle époque se passe cette histoire ? Où se trouve Gulliver ? Dans le contexte, donner le sens de habit, sottises, brindille. Pourquoi Gulliver est-il une attraction ?Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire le texte en faisant raconter l’histoire par Gulliver et son frère. Écrire les changements. Remarquer la terminaison des verbes à la 1re personne du singulier (-e, -s ou -x pour pouvoir), à la 3e personne du singulier (-e ou -t) et à la 3e personne du pluriel (-ent) à la 1re personne du pluriel (-ons). Remarquer les changements dans les déterminants et les pronoms.Lire le texte en le mettant au passé (imparfait). Constater oralement les changements des verbes. Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons des verbes.

Semaine 3

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

39


Texte transposé

L’ATTRACTIONAu XVIIIe siècle, Gulliver et son frère voyagent d’ile en ile. Après l’ile de Lilliput, habitée par des personnages minuscules de quinze centimètres de haut, les voici chez des géants de plus de dix mètres où toute la population vient les regarder.

Nous sommes sur une immense table. Nous obéissons à l’ordre, à la voix ou à la baguette de la fillette. Nous allons et nous venons, nous faisons des révérences, nous nous étendons et nous nous relevons. Nous galopons à cheval sur une brindille, nous ôtons notre habit pour le remettre, nous souhaitons la bienvenue aux hommes et nous envoyons des baisers aux dames. Nous répondons aux questions qu’on nous pose dans la langue du pays, du mieux que nous le pouvons… Nous prenons un verre de vin et nous buvons à la santé des curieux.Nous sommes montrés douze fois ce jour-là et nous devons recommencer autant de fois les mêmes sottises.

Collecte

PRÉSENT 1Gulliver voyage.Gulliver et son frère voyagent.J’envoie des baisers aux dames.Je galope à cheval sur une brindille.Nous envoyons des baisers aux dames.Nous galopons à cheval sur une brindille.

PRÉSENT 2Toute la population vient le regarder.J’obéis à la baguette de la fillette.Je viensJe prends un verre de vin.Nous obéissons à la baguette de la fillette.Nous venons.Nous prenons un verre de vin.Nous le pouvons.

PRÉSENT 3Je suis sur une immense table.Nous sommes sur une immense table.Je vais…Nous allons…

EXERCICETranspose avec nous :J’obéis à mon père, je refais la tapisserie de la chambre.Je décolle l’ancien papier. Je rebouche les trous. Je découpe le nouveau papier aux bonnes dimensions. J’étale la colle sur le papier peint puis j’applique le papier sur le mur.


Rechercher le nombre de phrases du texte. Lire une phrase longue, une phrase courte. Faire indiquer que toutes les phrases sont des phrases déclaratives.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESTransformer la première phrase en phrase interrogative.À partir de la deuxième phrase, trouver la question dont la réponse pourrait être : à l’ordre, à la voix ou à la baguette de la fillette. Écrire cette phrase interrogative en utilisant l’inversion du sujet.Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :je – aux questions – du mieux que je peux – réponds – qu’on me poseÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de du mieux que je peux.Dans chacune des phrases, souligner le verbe.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

40


Dans chaque phrase, entourer le sujet, souligner le verbe (c’est le mot qui se conjugue dans la transposition). Indiquer son infinitif. Entourer le groupe déplaçable et supprimable s’il y en a un. Rappeler que c’est un complément circonstanciel, il complète la phrase. Préciser quelle information il apporte à la phrase.Au XVIIIe siècle, Gulliver et son frère voyagent d’ile en ile.Nous faisons des révérences.J’envoie des baisers aux dames.J’obéis à la baguette de la fillette.Redire les phrases en déplaçant puis supprimant le groupe déplaçable et supprimable.Écrire la première phrase en plaçant le groupe déplaçable et supprimable (le complément circonstanciel) entre le sujet et le verbe. L’encadrer avec des virgules.

Collecte

COMPLÉMENTS 1Au xviiie siècle, Gulliver et son frère découvrent des iles.

EXERCICESRecopie chaque phrase, entoure le sujet, le prédicat et le groupe supprimable et déplaçable (le complément circonstanciel) s’il y en a un, souligne le verbe.Chaque matin, dans la cour de l’école, les élèves saluent leur maitre.Doucement, tu franchis la barrière.Les oiseaux picorent des grains de blé dans les champs.

Reconstitue une phrase avec les groupes de mots suivants :vérifies – dans le rétroviseur – que personne n’arrive – avant de démarrer – tu


Dans les phrases du texte, rechercher les verbes qui sont à l’infinitif.Classer ces groupes nominaux dans le tableau, puis les récrire en changeant le nombre du nom.l’ordre – la voix – une brindille – mon habit – les hommes – des baisers – les dames – les questions – la santé – ce jour-là – les mêmes sottisesSouligner les noms. Nommer les articles définis, indéfinis, le déterminant démonstratif ;

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1des personnages minusculesune immense table

GROUPES NOMINAUX 2la baguette de la fillettela langue du pays

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

41


EXERCICEDans les groupes suivants, écris N sous les noms, D sous le déterminant :une immense table – des personnages minuscules – notre habit – l’ile inhabitée – son jeune frère – une fine brindille – un jeune cheval noir


Chercher des mots de la famille de cheval.Pour chacun des mots suivants, trouver un synonyme en conservant son sens dans le texte (il est possible de vérifier dans le dictionnaire).j’ôte – je m’étends – des baisers – à terre – à la santéObserver la construction du mot fillette et la comparer à fourchette et mallette. Dégager la signification du suffixe -ette.Écrire les mots formés avec le suffixe -ette à partir des noms suivants et donner sa signification : voiture, corde, chèvre, pièce, vache, poule, balai, maison, hache, tarte… En trouver d’autres. Écrire les mots formés avec le diminutif et à partir des noms suivants : poule, agneau, château, boule, jardin, livre, manteau, moulin, porc, ruisseau, tonneau, wagon.

EXERCICESComme le suffixe -ette, le suffixe -eau est un diminutif. Trouve des mots formés avec le suffixe -eau à partir des noms suivants :éléphant, loup, lion, ver, barre, bande, prune.Trouves-en d’autres.

Le suffixe -on est aussi un diminutif : un âne donne un ânon. Trouve des mots formés avec le suffixe -on à partir des noms suivants :chat, girafe, cane, ours, aigle, puce, rat, oiseau, mouche, cloche, lard, cabane, nappe…

PRODUCTION ÉCRITELa sortie en récréation.Écrire les différentes actions faites par les élèves de la sortie en récréation au retour en classe.Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe.Rédiger le texte au présent à la première personne du pluriel. Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

42



– Identifier les types et formes de phrases.– Approcher le complément d’objet.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom dans le groupe nominal.

TEXTE – PREMIER RÉVEIL EN PENSION

Il saute au bas de son lit, met ses pantoufles, vide les poches de son costume bleu, le brosse rapidement… Il choisit son costume de golf et va aux lavabos. Toutes les places étant occupées, il attend. Chacun de ses camarades a sa façon de faire sa toilette. Celui-ci se mouille à peine, furtivement. Celui-là pétrit, sous le robinet, sa tête couverte de mousse. Cet autre se frotte le visage comme s’il veut l’écorcher. Cet autre, au contraire, parait modeler le sien.Puis il a faim et se précipite au réfectoire.

Les Amitiés particulières de Roger Peyrefitte, « droits d’auteur M. Alexandre de Villiers, exécuteur testamentaire de Roger Peyrefitte », éditions TG.


Où se passe l’histoire ? Ce texte raconte-t-il une pension de nos jours ou d’il y a longtemps ? Qu’a de particulier un costume de golf ? Trouver le sens des mots réfectoire, furtivement, pétrissait, écorcher, modeler d’après le contexte.Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?À quels temps les verbes sont-ils conjugués ?Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire le texte au présent en commençant par tu. Écrire les changements.Remarquer la terminaison des verbes à la 3e personne du singulier (-e, -t ou pas de terminaison pour attend), à la 2e personne du singulier (-es ou -s).Remarquer les changements dans les déterminants et les pronoms.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons des verbes.

Semaine 4

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

43


Texte transposé

PREMIER RÉVEIL EN PENSIONTu sautes au bas de ton lit, mets tes pantoufles, vides les poches de ton costume bleu, le brosses rapidement… Tu choisis ton costume de golf et tu vas aux lavabos. Toutes les places étant occupées, tu attends. Chacun de tes camarades a sa façon de faire sa toilette. Celui-ci se mouille à peine, furtivement. Celui-là pétrit, sous le robinet, sa tête couverte de mousse. Cet autre se frotte le visage comme s’il veut l’écorcher. Cet autre, au contraire, parait modeler le sien.Puis tu as faim et tu te précipites au réfectoire.

Collecte

PRÉSENT 1Il saute au bas de son lit.Tu sautes au bas de ton lit.

PRÉSENT 2Il choisit son costume de golf.Il veut l’écorcher.Tu choisis ton costume de golf.

PRÉSENT 3Il va aux lavabos.Il a faim.Tu vas aux lavabos.Tu as faim.

EXERCICESTranspose le texte « Premier réveil en pension » au présent avec nous (jusqu’à lavabos).Transpose avec tu :Il quitte la maison, il avance jusqu’à l’arrêt du bus. Là, il attend puis il monte dans le bus. Un quart d’heure plus tard, il arrive à l’école et il retrouve ses copains.


Rechercher le nombre de phrases du texte. Lire la phrase la plus longue.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESTransformer la première phrase en phrase négative.Transformer ces deux phrases en phrases interrogatives en utilisant les mots interrogatifs comment et où : Celui-ci se mouillait à peine, furtivement. Celui-là pétrissait, sous le robinet, sa tête couverte de mousse.Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :sous le robinet – sa tête couverte de mousse – frottait – de toutes ses forces – ce camaradeÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de de toutes ses forces et sous le robinet.Dans chaque phrase, entourer le sujet, souligner le verbe (c’est le mot qui se conjugue dans la transposition). Indiquer son infinitif. Entourer le groupe déplaçable et supprimable s’il y en a un. Rappeler que c’est un complément circonstanciel, il complète la phrase. Préciser quelle information il apporte à la phrase.Sous le robinet, celui-là pétrit sa tête couverte de mousse.Vous choisissez votre costume de golf.Tu le brosses rapidement.Redire les phrases en déplaçant puis supprimant le groupe déplaçable et supprimable (le complément circonstanciel).Écrire la première phrase en plaçant le groupe déplaçable et supprimable (le complément circonstanciel) entre le sujet et le verbe. L’encadrer avec des virgules.Recopier la dernière phrase en remplaçant le par le groupe nominal qu’il remplace.

SANS CORRECTION

[…]

[…]

44


Collecte

COMPLÉMENTS 1Sous le robinet, celui-là pétrit sa tête couverte de mousse.Il le brosse rapidement.

COMPLÉMENTS 2Il choisit un costume de golf.Il met ses pantoufles.Il le brosse rapidement.

EXERCICESRecopie chaque phrase, entoure le sujet, le prédicat et le groupe supprimable et déplaçable (le complément circonstanciel) s’il y en a un, souligne le verbe.Le jeune garçon vide les poches de son costume bleu.Devant le collège, les élèves attendent le bus.Tous les matins, tu fais ta toilette.

Constitue une phrase avec les groupes de mots suivants. Écris-la de plusieurs manières.Marc – la couette – du pied – repousse – le matin

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LE VERBE ET SON SUJET

Il s’agit de mettre en évidence les caractéristiques du verbe et du sujet.Le verbe se conjugue en temps et en personne. Il est encadré par les mots négatifs dans une phrase à la forme négative.Le sujet commande l’accord du verbe. Pour le reconnaitre, on peut l’encadrer par c’est … qui, poser la question Qui est-ce qui … ? ou le pronominaliser. Le sujet est soit un groupe nominal, soit un pronom. Il est généra-lement placé avant le verbe, il peut en être séparé par un pronom ou un groupe nominal, il peut aussi être situé après le verbe. Lire les phrases suivantes. Constater qu’elles sont au présent. Les relire en les mettant au futur, au passé. Relire la première et la troisième phrase en changeant la personne. Souligner les verbes.L’enfant frissonne sous son tee-shirt Snoopy.Je fais un grand pas prudent.Sous le robinet, celui-là pétrit sa tête couverte de mousse.Ricky attend Georges.Nous obéissons à l’ordre, à la voix ou à la baguette de la fillette.À quoi obéissons-nous ?Tu sautes au bas de ton lit.Tu ne sautes pas au bas de ton lit.Vous recommencez l’école dans une semaine.Il a faim.Ils sont sur une immense table.La sœur de Georges et Ricky descendent à la plage le matin.Tu le brosses rapidement.Constater que le verbe est le noyau du groupe verbal ayant la fonction de prédicat dans la phrase.Donner l’infinitif de chaque verbe. Rappeler que l’on classe les verbes en trois groupes. – Les verbes du 1er groupe : leur infinitif se termine par -er : crier, patauger, proposer, avancer…– Les verbes du 2e groupe : leur infinitif se termine par -ir et au présent avec nous, leur radical se termine

par -iss : finir (nous finissons), réussir (nous réussissons).– Les verbes du 3e groupe sont les autres verbes aller, voir, pouvoir, vouloir, prendre, entendre, rendre, vendre, faire,

mettre, lire, boire.– Préciser que le verbe aller est un verbe du 3e groupe (sa conjugaison est très irrégulière) et que être et avoir

sont classés à part, ce sont des auxiliaires : ils servent à former les temps composés comme le passé composé.

Classer les verbes dans le tableau ci-dessous suivant leur groupe.avancer, grandir, pouvoir, chasser, proposer, construire, dessiner, découper, écrire, faire, manger, nager, jouer, remplir, vouloir, répondre, boire, prendre, lire, partir, mentir, entendre, voir, saisir, recevoir

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

45


VERBES EN -ER VERBES EN -IR VERBES EN -DRE VERBES EN -RE VERBES EN -OIR

Préciser que les verbes aller, être et avoir sont classés à part car leur conjugaison est irrégulière.Rappeler les différentes personnes de la conjugaison.Trouver le sujet de chaque verbe. Rappeler les critères d’identification. L’entourer. Constater qu’il peut se trouver derrière le verbe, dans les phrases interrogatives et qu’il peut être séparé du sujet par un pronom ou un groupe de mots supprimable ou déplaçable.Lire la phrase suivante pour constater que le sujet est placé après le verbe.Dans le ciel, arrivaient de gros nuages noirs.Donner la nature des sujets : groupe nominal composé de plusieurs noms, nom propre ou pronom personnel. Retrouver les différents pronoms personnels sujets. Écrire sous chaque groupe de mots sujet : GN, NP, Pr.Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir ».

EXERCICESDans chaque phrase, entoure le sujet et le prédicat. Souligne le verbe. Récris les phrases en remplaçant le sujet par un pronom. Sous les arbres, des brebis broutent de l’herbe.Les sangliers sont dans la forêt.Les animaux arrivent près du point d’eau.La course se déroulera dans quelques jours.L’oisillon attend sa nourriture.Mes amis et moi descendons dans le midi de la France.Ton père et toi restez devant la télévision.

Dans chaque phrase, entoure le sujet et le prédicat. Souligne le verbe. Écris l’infinitif du verbe et entoure la terminaison de l’infinitif. Indique le groupe du verbe.Cet étudiant loue une grande maison.J’applaudis le chanteur.Tu vas au Louvre.Il ment très mal.Régulièrement, tu nourris tes plantes.Chaque semaine, tu les arroses.Vous partez àen vacances ?Mon grand-père entend mal.

Recopie les verbes avec leur sujet dans la colonne qui convient. Souligne le verbe.

PRÉSENT FUTUR PASSÉ

J’ai nettoyé la salle de bain. Je nettoie la voiture.Vous appelez à l’aide. Vous appellerez les pompiers.Elle disait la bonne aventure. Elle dira merci.Une grosse araignée passa devant moi. Zoé passa avant moi.Tu aimeras cette région. Tu aimes ce village.Elle a gravi la pente péniblement. Elle gravissait la montagne.

Écris ces verbes à l’infinitif dans la colonne qui convient.

VERBES DU 1er GROUPE

VERBES DU 2e GROUPE

VERBES DU 3e GROUPE

VERBES EN -RE VERBES EN -OIR

parler, grandir, apercevoir, croire, attendre, surprendre, parvenir, aimer, offrir, réunir, sentir, glisser, agir, savoir, tourner, revoir, apprendre, escalader

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

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Dans chaque phrase, entoure le sujet et le prédicat. Souligne le verbe et écris à quelle personne il est conjugué.Vous cherchez un emploi.Mes deux sœurs vont chez le dentiste.Tu termines ton travail.Je frappe à la porte.Mon ami et moi jouons au football.L’herbe est haute.On participe à un concours tous les ans.

Dans chaque phrase, souligne le verbe, entoure le sujet.Dans la jungle vivent de nombreux animaux.L’enfant dort paisiblement dans sa poussette.Le chat, sous l’arbre, guette les oiseaux.Les oiseaux restent dans leur nid.Des crocodiles vivent dans cette région du monde.Les voitures passent doucement.Vous le dévorez à pleine dents.Vous ignorez souvent le danger.Quand partez-vous à Londres ?

Dans chaque phrase, souligne le verbe, entoure le sujet.Donne la nature des sujets : GN, NP, PrDevant la vitrine, plusieurs enfants admirent les jouets.Lentement, le félin s’approche de sa proie.Le jardinier taille la haie.Au-dessus de la savane, planent des vautours à la recherche de nourriture.Bientôt, les hirondelles partiront.Les fées et les sorcières, dans les contes, possèdent des pouvoirs magiques.Les maçons la construisent en briques.Demain, nous prenons le train.

[…]

[…]

47



– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase (sujet/prédicat/groupe supprimable et déplaçable).– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le nom et l’adjectif dans le groupe nominal, l’adverbe.– Comprendre la formation de mots invariables avec le suffixe -ment.– Connaitre des homophones.– Rédiger au présent.

TEXTE – PREMIER RÉVEIL EN PENSION

Tu sautes au bas de ton lit, mets tes pantoufles, vides les poches de ton costume bleu, le brosses rapidement… Tu choisis ton costume de golf et tu vas aux lavabos. Toutes les places étant occupées, tu attends. Chacun de tes camarades a sa façon de faire sa toilette. Celui-ci se mouille à peine, furtivement. Celui-là pétrit, sous le robinet, sa tête couverte de mousse. Cet autre se frotte le visage comme s’il veut l’écorcher. Cet autre, au contraire, parait modeler le sien.Puis tu as faim et tu te précipites au réfectoire.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire le texte au présent en commençant par vous. Écrire les changements.Remarquer la terminaison des verbes à la 2e personne du pluriel (-ez).Remarquer les changements dans les déterminants et les pronoms.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons des verbes.

Texte transposé

PREMIER RÉVEIL EN PENSIONVous sautez au bas de votre lit, mettez vos pantoufles, videz les poches de votre costume bleu, le brossez rapidement… Vous choisissez votre costume de golf et vous allez aux lavabos. Toutes les places étant occupées, vous attendez. Chacun de vos camarades a sa façon de faire sa toilette. Celui-ci se mouille à peine, furtivement. Celui-là pétrit, sous le robinet, sa tête couverte de mousse. Cet autre se frotte le visage comme s’il veut l’écorcher. Cet autre, au contraire, parait modeler le sien.Puis vous avez faim et vous vous précipitez au réfectoire.

Semaine 5

[…]

[…]

SANS CORRECTION

48


Collecte

PRÉSENT 1Vous sautez au bas de votre lit.

PRÉSENT 2Vous choisissez votre costume de golf.

PRÉSENT 3Vous allez aux lavabos.Vous avez faim.

EXERCICETranspose avec vous :Il quitte la maison, il avance jusqu’à l’arrêt du bus. Là, il attend puis il monte dans le bus. Un quart d’heure plus tard, il arrive à l’école et il retrouve ses copains.


Lire les phrases avec les adverbes à peine, rapidement et furtivement ; relire les phrases en remplaçant ces mots par des mots de même sens puis de sens contraire : peu, vite, brièvement – beaucoup, lentement, longuement.Dans les phrases du texte, rechercher les verbes qui sont à l’infinitif.Relever dans le texte des groupes nominaux avec des déterminants différents.Dans le groupe nominal son costume bleu, souligner le nom, mot principal du groupe nominal. Constater que bleu n’est pas indispensable dans le groupe nominal. Rappeler qu’il s’agit d’un adjectif, il apporte une information sur le nom. Dans le groupe nominal son costume bleu, remplacer l’adjectif par un autre.Écrire au pluriel :son lit – son costume bleu – le robinet – le réfectoire

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1ton littes pantouflestes camaradessa toilettele robinetle visage

GROUPES NOMINAUX 2les poches de ton costume bleuton costume de golf

EXERCICEDans les groupes de mots suivants, écris N sous le nom et A sous les adjectifs qualificatifs :le garçon blond – la porte ouverte – le petit chat noir – une tarte délicieuse – un grand jardin – la belle voiture rouge – une histoire vraie – des livres intéressants.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

49


JOUR 3 – VOCABULAIRE

Chercher dans le dictionnaire des synonymes de furtivement.Écrire les deux mots invariables (adverbes) : rapidement et furtivement. Trouver les adjectifs servant de base à la construction de ces deux mots (furtive, rapide) et entourer le suffixe utilisé.Écrire les adverbes formés à partir des adjectifs suivants et du suffixe -ment :adroit – rapide – pauvre – sage – chaud – fort – faible – entierConstater qu’il faut mettre les adjectifs au féminin.En déduire que ces mots invariables se forment avec le suffixe -ment à partir du féminin des adjectifs.Revenir au texte de la semaine 1 et observer la formation du mot invariable prudemment. Constater que le e se prononce a et que la consonne est doublée. Rapprocher de la graphie en de prudent. Trouver les mots invariables dérivés de violent, négligent, puis de brillant, méchant, bruyant. Constater la même prononciation pour -amment et -emment, rapprocher les graphies de l’adjectif de départ qui se termine par -ant ou -ent.Chercher un homophone du mot faim et employer ces deux mots dans une phrase.

EXERCICESÉcris des mots invariables avec le suffixe -ment à partir des adjectifs suivants :bête – actif – fier – lent – agile – souple – massif – brave – long

Cherche des synonymes des mots suivants à l’aide du dictionnaire éventuellement :pantoufle – camarade – le visage – modeler – réfectoire – pension

Écris les mots invariables dérivés des adjectifs suivants, en utilisant -amment ou -emment :élégant – précédent – intelligent – suffisant – patient

JOUR 4 – PRODUCTION ÉCRITE

Un premier coucher en pensionÉcrire les différentes actions faites par un enfant et ses trois autres camarades au moment d’un premier coucher en pension : Il arrive dans la chambre, …Écrire le texte en utilisant la structure du texte « Premier réveil en pension ».Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe.Rédiger le texte au présent à la troisième personne du singulier.Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe et le nom.– Comprendre un article de dictionnaire.– Établir un champ lexical.– Rédiger au présent.

JOUR 1 – LE PRÉSENT DE L’INDICATIF DES VERBES DU 1er GROUPE

Il s’agit de dégager les valeurs du présent.– Le présent sert à exprimer des faits au moment où ils se passent, au moment où on les dit ou on les écrit.

C’est le temps employé dans les dialogues.– Il sert à raconter des histoires ou des faits réels du passé pour les rendre plus vivants.– Il sert à exprimer des généralités, des faits toujours vrais, des habitudes.Il s’agit également de mettre en évidence les caractéristiques de la conjugaison des verbes du 1er groupe. – Le radical ne change pas d’une personne à l’autre sauf pour les verbes en -cer (ajout de la cédille), -ger (ajout

de « e »), appeler et jeter (les deux seuls verbes avec leurs dérivés à doubler la consonne aux personnes du singulier et à la troisième personne du pluriel), les verbes en -ayer, -oyer, -uyer, etc.

– Les terminaisons sont : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent.Relire les textes étudiés pour dégager l’utilisation du présent de l’indicatif :– pour dire ce que l’on voit, ce que l’on fait au moment où on le dit comme dans les dialogues : Fin de vacances ;– pour raconter des histoires et les rendre plus vivantes : Frédéric dans la neige.Donner les phrases suivantes pour faire trouver que le présent est utilisé pour exprimer des généralités (faits vrais aussi bien dans le passé, le présent ou le futur) ou des habitudes :Tous les matins, je me lève à 7 heures.Les éléphants sont des animaux énormes.En automne les feuilles des arbres tombent.Qui dort dine.La terre tourne sur elle-même en vingt-quatre heures.Lire la page de collectes du présent 1, écrire l’infinitif des verbes. Énoncer les terminaisons pour chaque personne.Faire compléter le tableau suivant et remarquer le e à la fin du radical pour le verbe voyager et le ç à la fin du radical du verbe avancer à la première personne du pluriel. Constater que le radical du verbe distinguer reste le même à la première personne du pluriel.

Semaine 6

[…]

[…]

[…]

[…]

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SAUTER VOYAGER AVANCER DISTINGUER

je saut….tu saut…il, elle, on saut….nous saut…vous saut…ils, elles saut…

je voyag….tu voyag….il, elle, on voyag….nous voyag….….vous voyag….ils, elles voyag….

j’avanc….tu avanc….il, elle, on avanc….nous avanc….vous avanc…..ils, elles avanc…

je distingu….tu distingu….il, elle, on distingu ….nous distingu ….vous distingu …..ils, elles distingu …

Dans les tableaux de conjugaison dans la partie « Ce que je dois retenir », observer la conjugaison des verbes jeter, appeler, acheter, modeler et des verbes en -yer. Constater que les terminaisons sont les mêmes que pour les autres verbes du 1er groupe mais que le radical change à certaines personnes.Garder les tableaux de conjugaison sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir. »

EXERCICESComplète en conjuguant les verbes au présent :Les visiteurs (distinguer) le lion au fond de la cage. Ils le (regarder) longuement. Ils (admirer) sa belle crinière. Le lion (rester) couché sagement au fond de sa cage. Il (observer) les visiteurs de loin.

Écris ce texte avec nous puis vous :Le pêcheur aime marcher au bord de la rivière. Il trouve les mouches vertes sur le tronc des peupliers. Il avance calme-ment, il pose sa ligne sur l’eau. Une heure plus tard, il change de place. Il enjambe les clôtures pour passer d’un pré à l’autre et il jette à nouveau sa ligne.

Complète ces phrases avec un verbe au présent :Nous (avancer) dans la forêt en suivant le sentier.Tu (relever) la tête et tu (essuyer) la sueur qui coule sur ton front.Les enfants (peler) les pommes, puis (jeter) les épluchures.Nous (nager) de mieux en mieux.Les naufragés (appeler) à l’aide.Maman (acheter) des fruits frais.Nous (conjuguer) des verbes.

Écris les verbes entre parenthèses au présent :L’ouvrier (nettoyer) les parois du four.J’(essuyer) la vaisselle que tu as lavée.On (balayer) devant sa porte.Tu te (noyer) dans un verre d’eau.Quand il pleut, les enfants (s’ennuyer) à mourir.Mes parents (payer) avec leur carte bleue.Ce joueur de tennis (renvoyer) toujours la balle.Tu (rayer) les mots faux dans ton exercice.

JOUR 2 – LE PRÉSENT DE L’INDICATIF DES VERBES DU 2e GROUPE ET LES VERBES DU 3e GROUPE FAIRE, DIRE, PRENDRE, POUVOIR, VOIR, VOULOIR, VENIR

Il s’agit de mettre en évidence la régularité des terminaisons des verbes du 2e groupe et les verbes du 3e groupe faire, dire, prendre, pouvoir, voir, vouloir, venir conjugués au présent :Je : -s (sauf vouloir et pouvoir)Tu : -s (sauf vouloir et pouvoir)Il/elle/on : -t (sauf prendre : pas de terminaison ; certains considèrent que le « d » est une terminaison)Nous : -onsVous : -ez (sauf faire et dire)Ils/elles : -ent (sauf faire : ont)

[…]

[…]

SANS CORRECTION

[…]

52


Attirer l’attention sur le radical qui, pour un même verbe, n’est pas toujours le même à toutes les personnes.Mémoriser : je peux, tu peux, vous faites, vous dites, il/elle prend, nous voyons, vous voyez, ils/elles font.Faire conjuguer d’autres verbes en appliquant les régularités observées.Lire la page de collectes du présent 2, écrire l’infinitif des verbes puis faire compléter en autonomie le tableau suivant à l’aide de la page de cahier. Compléter collectivement les lignes qui ne peuvent pas l’être avec la page de cahier. Énoncer les terminaisons pour chaque personne. Constater le changement de radical des verbes du 2e groupe (aux trois personnes du pluriel, il se termine par -iss) et des verbes du 3e groupe. Constater les régularités et les particularités de certaines terminaisons.

VENIR CHOISIR DEVOIR

je ………..….tu …………il, elle, on ………..nous ……….…vous ………… ils, elles …………..

je…………tu …………….il, elle, on ………….nous ……………..vous ……………..ils, elles ………..

je …...tu ……… il, elle, on ………….nous ……………..vous ………….ils, elles …………..

PRENDRE VOIR

je …………….tu ……………il, elle, on ………….nous ……………vous …………… ils, elles …………..

je …...tu ……… il, elle, on ………….nous ……………..vous ………….ils, elles …………..

VOULOIR POUVOIR

je ………….tu ………….. il, elle, on …………….nous ………….vous …………… ils, elles …………..

je …………….tu ………….il, elle, on …………….nous ……………..vous ……………. ils, elles …………..

DIRE FAIRE

je ……………tu ……………il, elle, on …………..nous ……………vous …………… ils, elles …………..

je ……….tu ………….il, elle, on ………….nous ……………vous ………….. ils, elles …………..

EXERCICESÉcris ce texte au présent de l’indicatif :Les chasseurs tarasconnais faisaient la vie si difficile au gibier que celui-ci évitait la région. Si loin que l’on regardait, on ne voyait plus la moindre plume. Les oiseaux de passage eux-mêmes restaient à distance et laissaient Tarascon de côté. En fait de gibier, il ne restait plus qu’un vieux coquin de lièvre qui finissait sa vie en ces lieux. Il avait pour nom de “le Rapide”.

Écris les verbes au présent :Julie (saisir) le chat vivement par le train arrière. Il (tourner) la tête, (miauler) de colère et (découvrir) ses dents, prêt à griffer. Julie (éloigner) son visage, par prudence. Je (crier) :– Arrête, le chat !La sonorité de son nom (arrêter) son mouvement, les griffes (se rétracter), et dès qu’il (redevenir) docile, je l’(enfermer) dans sa cage d’osier achetée la veille.

Écris ce texte au présent de l’indicatif avec Mme Pingre puis avec M. et Mme Pingre :Mme Pingre donnait l’argent de poche de son fils avec difficulté. Mme Pingre éprouvait une vraie douleur quand elle voyait les billets sortir de sa poche. À chaque fois qu’elle faisait un achat, elle hésitait et finissait par partir sans rien acheter.

[…]

[…]

[…]

[…]

53


Transpose ce texte en parlant de deux écureuils :Allongée paresseusement sous un noisetier, je contemple les feuilles qui jouent avec le soleil. Une branche s’agite brus-quement. Un écureuil grimpe et se balance. Il s’arrête un moment, cueille une noisette pas encore mûre, la décortique, rejette ce qui ne lui convient pas, grignote la graine et saute vivement vers la branche suivante.

JOUR 3 – LE PRÉSENT DES VERBES ÊTRE, AVOIR, ALLER

Il s’agit :– de mettre en évidence les formes verbales des verbes être, avoir, aller au présent de l’indicatif ;– de constater les irrégularités de leur conjugaison.Lire la page de collectes du présent 3, écrire l’infinitif des verbes et compléter la conjugaison des verbes être, avoir et aller dans le tableau ci-dessous.

ÊTRE AVOIR ALLER

je ………..sur une immense tabletu ……… il, elle, on …….. nous ………… vous …….. ils, elles ……

j’…….. faimtu ….. il, elle, on …….. nous …….. vous …….. ils, elles ……

je …….. aux lavabostu …….. il, elle, on …….. nous ……… vous ………. ils, elles ……

EXERCICESSouligne d’un trait le verbe être conjugué au présent, de deux traits le verbe avoir conjugué au présent, de trois traits le verbe aller :Les magasins sont fermés. – Vous allez au stade. – L’éléphant a soif. – Nous avons un nouveau professeur. – Ils vont au judo. – Les fourmis sont des insectes. – Ils ont un ordinateur. – Nous sommes contents. – Je vais au supermarché. – Le chien a un os, il est content, il va dans le jardin.

Recopie les phrases en complétant avec le verbe être au présent :Je .... dans la classe. – Tu…..... avec un copain. – Vous ..... dans l’avion. – Les fruits .......... mûrs. – Nous ....... en hiver. – Le chat ......... sur le fauteuil. – La maison .... petite. – Où ….. les enfants ? – Il …… souvent avec son grand frère. – Les lions …… paresseux.

Recopie les phrases en complétant avec le verbe avoir au présent :Les sportifs ....... du courage. – J’…. un livre neuf. – Cette chèvre ..... un chevreau. – Vous ..... un jardin ? – Tu ....... soif. – Nous ............... des animaux chez nous. – On ....... un coin-livres dans la classe. – Ils .......... envie de voyager. – Où …. -tu mal ? – Ces fleurs ….. des pétales multicolores.

Recopie les phrases en complétant avec le verbe aller au présent :Ses parents .......... à la montagne. – Tu ............. en vacances à la mer. – Le danseur…......... sur la scène. – Nous ………. à la gare. – Je ............. dans ma chambre. – Où ….-tes camarades ? – Le veau …. dans le pré avec sa mère. – Vous …. dans l’eau.

Recopie les phrases en les complétant par ont (verbe avoir), sont (verbe être), vont (verbe aller) :Elle pense qu’ils .......... peur. – Ces voitures…........... bruyantes. – Les oiseaux .............bien tranquilles dans les buis-sons. – Mes cousins…...... à Madrid par le train. – Les chiens ........ dans la cour, devant la maison. – Aujourd’hui, ils ........ chez le coiffeur à pied. – Les rhinocéros .............. énormes, ils ……… une corne sur le nez.

[…]

SANS CORRECTION

54


JOUR 4 – RÉVISION

Il s’agit de réviser le présent de l’indicatif avant l’évaluation.Lire le texte suivant.Une bonne idéeJ’avais rendez-vous avec Lucas et Hugo au pied de l’escalier. Nous allions au parc quand nous avons vu Chloé, ma sœur. Elle voulait venir avec nous. Nous n’étions pas d’accord, mais rien à faire, elle n’écoutait pas. Lucas a trouvé une idée. Il a dit à Chloé qu’elle venait avec nous si elle jouait tranquillement sur le toboggan. Ouf ! Nous pouvions commencer la partie de billes.Transposer le texte au présent de l’indicatif.

Texte transposé

UNE BONNE IDÉE

J’ai rendez-vous avec Lucas et Hugo au pied de l’escalier. Nous allons au parc quand nous voyons Chloé, ma sœur. Elle veut venir avec nous. Nous ne sommes pas d’accord, mais rien à faire, elle n’écoute pas. Lucas trouve une idée. Il dit à Chloé qu’elle vient avec nous si elle joue au tranquillement sur le toboggan. Ouf ! Nous pouvons commencer la partie de billes.

Lire ce texte, puis le transposer au présent de l’indicatif comme si on s’adressait au narrateur ; ce dernier a deux sœurs.

Texte transposé

UNE BONNE IDÉE

Tu as rendez-vous avec Lucas et Hugo au pied de l’escalier. Vous allez au parc quand vous voyez Chloé et Zoé, tes sœurs. Elles veulent venir avec vous. Vous n’êtes pas d’accord, mais rien à faire, elles n’écoutent pas. Lucas trouve une idée. Il dit à Chloé qu’elles viennent avec vous si elles jouent tranquillement sur le toboggan. Ouf ! Vous pouvez commencer la partie de billes.

SANS CORRECTION

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Il s’agit d’évaluer :– l’interprétation des pronoms ;– le repérage des phrases– l’identification du verbe, du sujet, des compléments circonstanciels ;– la conjugaison au présent de l’indicatif ;– l’identification des trois groupes de la phrase.

ÉVALUATION 1

1. Au commissariatUne dame entre au commissariat et raconte son aventure.« Monsieur le commissaire, j’allais entrer dans ma voiture quand un homme m’a volé mon sac ! Quelle peur j’ai eue !– Madame, restez calme. Pouvez-vous décrire le voleur ?– Il était grand, il avait les yeux méchants. Je l’ai regardé et j’ai bien vu qu’il portait une moustache.– Que pouvez-vous me dire encore ? Le voleur paraissait-il jeune ou âgé ? Est-ce qu’il était gros ou maigre ? Comment était-il vêtu ?– Il n’était pas gros mais il semblait costaud. Il portait une veste foncée et il avait une casquette. Qu’est-ce-que je peux vous dire encore ? Ah oui ! Cet homme brandissait un bâton et il m’a menacée !– Soyez plus précise, donnez d’autres détails. »

a. Lis le texte.

b. Indique le nombre de phrases du texte. …………….

c. Indique qui est désigné par les pronoms en gras :j’(allais) : ……………. m’ (un homme m’a volé) : ………..vous (pouvez-vous) : ……….Il (était grand) : ……………l’ (je l’ai regardé) : …………..me (pouvez-vous me dire) : ….il (était-il vêtu) : ……..je (peux) : ……vous (vous dire) : ……

2. Écris ce texte au présent de l’indicatif avec ils puis avec Antoine et moi :Chaque samedi, je trouve chez le marchand de journaux, mon magazine favori. Je suis content de trouver cet hebdomadaire. Aujourd’hui, je choisis de lire la vie des Inuits. Avec eux, je vais sur la banquise, je vois des phoques, je fais un igloo, je mange du poisson séché et j’ai aussi très froid. Avec cette revue, je peux faire le tour du monde en restant chez moi.

Semaine 7

SANS CORRECTION

56


3. Recopie ce texte en conjuguant les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif :Aujourd’hui, je (rester) à la maison. Avec mon frère, nous (prendre) tout notre temps pour nous préparer. Maman nous (appeler) :« Je (partir) faire les courses, pendant ce temps, vous (nettoyer) la maison. » Paul mon frère, me (dire) alors :« Pendant que je (balayer) la cuisine, toi tu (essuyer) les meubles de la salle de séjour. Est-ce que tu (vouloir) bien ?Je (être) d’accord, mais avant, je (jeter) un coup d’œil dans la salle de bains car je (venir) de prendre ma douche, et j’(espérer) que rien ne traine. »

4. Dans chaque phrase, entoure le sujet, le prédicat et le groupe supprimable et déplaçable s’il y en a un. Dans le groupe verbal souligne le verbe, indique son infinitif et son groupe.Sur le sentier, un troupeau de chèvres broute quelques herbes.Elle porte une soucoupe de lait avec précaution.De son banc de sable, la loutre aperçoit une truite.La sonnerie de l’école retentit.Laura monte dans sa chambre.Dans la rue, vous appelez votre camarade.Indique si le sujet est un groupe Nominal (GN), un Nom propre (NP) ou un Pronom (Pr).

5. Dans chaque phrase, souligne le verbe, entoure le groupe nominal sujet. Indique l’infinitif du verbe et son groupe.Le soir, sur le vieux chêne, arrivent les cormorans.Ces oiseaux le quitteront à l’aube.La fillette, dans sa chambre, fait ses devoirs.Le voisin allume la lumière de sa chambre.L’enfant la voit de sa fenêtre.

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

58


Séquences de la période 2 Novembre-Décembre

60


Semaine 1


– Identifier les types et formes de phrases, la phrase complexe.– Approcher l’attribut du sujet, le complément d’objet.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe au passé composé et à l’imparfait, l’orthographier à l’imparfait.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant (article défini et indéfini) dans le groupe

nominal, les adverbes, les conjonctions de coordination.– Comprendre un article de dictionnaire.– Connaitre les différents sens d’un mot, des homophones.– Rédiger à l’imparfait.

TEXTE – LE VISITEUR

Les parents de Harp sont allés au cinéma en laissant le jeune garçon seul à la maison.

C’est alors que l’on sonne à la porte. Harp met les doigts sur le bouton de la porte, le tourne et ouvre. Un homme attend et ne part pas. Qui est-ce ?Il parait gigantesque à Harp, mais cela doit être un effet de la lune ; on voit mal où s’arrête le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres.L’étranger avance d’un pas et vient aussitôt dans l’entrée. Harp peut mieux le voir ; il est certain de ne l’avoir jamais rencontré. C’est en fait un homme de taille moyenne, dans les quarante ans, ses biceps roulent sous le pull-over. Il porte une casquette à visière, des baskets démodées et un jean trop large. Il a une musette sur le côté. Harp note que la bandoulière de toile est nouée comme une ficelle. En plus ce type ne doit pas s’être rasé depuis trois jours.« Tu es seul, petit ? » dit-il.Harp veut répondre : « Oui » et il est presque étonné de s’entendre dire : « Non, mes parents sont en haut.– Je peux monter ?– Sûr », fait Harp.

Claude Klotz, Drôle de samedi soir © Le Livre de Poche Jeunesse, 1979.


Quel est le prénom du héros ? Où se trouve-t-il ? À quel moment de la journée se passe cette histoire ? Qui sonne à la porte ? Décrire l’homme. Harp connait-il l’homme ? Pourquoi Harp ment-il à l’homme ? Avec le contexte, donner le sens de note. Faire des hypothèses sur l’identité de l’homme.Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Distinguer la partie récit des paroles rapportées. Dire qui prononce les paroles rapportées. Trouver les temps dans la partie récit, dans les paroles rapportées. Lire le dialogue entre Harp et l’homme.Donner l’idée essentielle de chaque paragraphe. Donner un titre au troisième paragraphe.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

[…]

61

SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

Remarquer l’indicateur de temps : c’est alors que, aussitôt. Chercher par quel autre indicateur on pourrait le remplacer c’est alors que : à ce moment. Indiquer que alors, aussitôt sont des adverbes.Retrouver les indicateurs logiques : mais, c’était en fait, en plus. Indiquer que mais est une conjonction de coordination qui relie deux parties de phrases, lire ces deux parties. Indiquer le temps employé dans le texte.Retrouver toutes les façons de désigner l’homme dans ce texte.Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte. Distinguer les pronoms de la com-munication (je, tu) des autres (on, il, cela).

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en le mettant au passé (passé composé/imparfait). Écrire les changements.Constater que les verbes s’écrivent en une ou deux parties. Les verbes en deux parties sont conjugués à un temps composé formé d’un auxiliaire et du participe passé du verbe conjugué. Constater que le temps dans les paroles prononcées ne change pas. Identifier les verbes à l’imparfait. Remarquer la terminaison des verbes à l’imparfait : -ait à la 3e personne du singulier, -aient à la 3e personne du pluriel. Rappeler que ai marque le temps (l’imparfait) et -t ou -ent la personne.Dans les phrases collectées à l’imparfait, entourer les terminaisons des verbes.

Texte transposé

LE VISITEURLes parents de Harp sont allés au cinéma en laissant le jeune garçon seul à la maison.

C’est alors que l’on a sonné à la porte. Harp a mis les doigts sur le bouton de la porte, l’a tourné et a ouvert. Un homme attendait et ne partait pas. Qui était-ce ?Il a paru gigantesque à Harp, mais cela devait être un effet de la lune ; on voyait mal où s’arrêtait le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres.L’étranger a avancé d’un pas et est venu aussitôt dans l’entrée. Harp a pu mieux le voir ; il était certain de ne l’avoir jamais rencontré. C’était en fait un homme de taille moyenne, dans les quarante ans, ses biceps roulaient sous le pull-over. Il portait une casquette à visière, des baskets démodées et un jean trop large. Il avait une musette sur le côté. Harp a noté que la bandoulière de toile était nouée comme une ficelle. En plus ce type ne devait pas s’être rasé depuis trois jours.« Tu es seul, petit ? » a-t-il dit.Harp a voulu répondre : « Oui » et il a été presque étonné de s’entendre dire : « Non, mes parents sont en haut.– Je peux monter ?– Sûr », a fait Harp.

Collecte

IMPARFAITOn voyait mal.Ses biceps roulaient sous le pull-over.Il était certain.Il portait une casquette à visière.Il avait une musette sur le côté.

PLUS-QUE-PARFAITLes parents de Harp sont allés au cinéma en laissant le jeune garçon seul à la maison.

EXERCICETranspose à l’imparfait puis avec Maurice et Michel.Maurice est un vieil homme. Il aime les plantes. Il a la main verte. Il voit tout de suite le travail à faire dans le jardin. Il taille les rosiers.


Compter le nombre de phrases dans le premier paragraphe.Donner le rôle des signes de ponctuation : le point d’interrogation, les deux points. Remarquer la ponctuation du dialogue : on ouvre les guillemets quand la première personne parle, on met un tiret à chaque changement de personne, puis on ferme les guillemets à la fin du dialogue.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

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Lire des phrases déclaratives et les phrases interrogatives avec l’intonation qui convient.Lire les parties de phrase déclarative et la phrase déclarative à la forme négative.Rappeler qu’il y a trois types de phrases : les phrases pour déclarer, les phrases pour poser des questions, les phrases pour donner des ordres, des conseils, des interdictions. Les phrases peuvent être à la forme négative et/ou à la forme exclamative quand on veut exprimer un sentiment ou une émotion.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESTransformer les deux dernières phrases interrogatives en utilisant est-ce que et l’inversion du sujet : Est-ce que tu es seul, petit ? Es-tu seul, petit ? Les écrire.Relever les phrases ou parties de phrase à la forme négative. Les mettre à la forme affirmative.L’homme ne partait pas.Il ne l’a jamais rencontré.En plus ce type ne devait pas s’être rasé depuis trois jours.Entourer les négations.Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :un étranger de taille moyenne – à la porte – sonne – un soir – chez HarpÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de chez Harp et un soir.Dans chaque phrase, entourer le sujet, souligner le verbe. Indiquer son infinitif et son groupe Entourer le groupe déplaçable et supprimable (le complément circonstanciel) s’il y en a un. Préciser quelle information il apporte à la phrase.1. En partant, mes parents ferment la porte.2. Harp ouvre la porte.3. Devant la porte, un homme regarde Harp.4. L’homme avait une musette sur le côté.5. Aussitôt, l’homme entre.Relire les 3e, 4e et 5e phrases en changeant de place le groupe supprimable et déplaçable (le complément circonstanciel). Indiquer la nature des groupes sujets. Remplacer les GN sujets par des pronoms.Constater que proches du verbe, des groupes de mots ne peuvent être ni déplacés en début de phrase ni supprimés.Dans la phrase l’homme parait gigantesque, remplacer l’homme par la femme puis par les hommes et les femmes ; constater que le mot gigantesque donne un renseignement sur le sujet et s’accorde avec le sujet. Faire nommer le verbe qui sépare les deux mots : paraitre. Le collecter sur l’affiche sur laquelle on a déjà collecté le verbe être. Procéder de la même façon avec il était certain.Dans le texte, relever une phrase avec plusieurs verbes conjugués : c’est une phrase complexe.

Collecte

COMPLÉMENTS 1Il avait une musette sur le côté.Aussitôt, l’homme entre.

COMPLÉMENTS 2Il avait une musette sur le côté. Harp ouvre la porte.

ATTRIBUTSL’homme parait gigantesque à Harp. La femme parait gigantesque à Harp.Les hommes paraissent gigantesques à Harp. Les femmes paraissent gigantesques à Harp.Il était certain. Ils sont certains. Elle est certaine. Elles sont certaines.

EXERCICESTransforme deux fois chaque phrase déclarative en phrase interrogative ; l’une en utilisant est-ce que, l’autre en utilisant l’inversion du sujet :Demain, nous partons en vacances à la mer.Tu prépares ta valise ce soir.Je suis prêt à partir.Vous allez nous rejoindre.

Dans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le groupe supprimable et déplaçable s’il y en a un. Souligne le verbe et indique son infinitif et son groupe. Indique la nature des sujets.Aussitôt, l’étranger entre dans la maison.Il portait une casquette à visière. Ce soir, Harp reste seul.Récris ces phrases en changeant de place les groupes qui peuvent être déplacés.

[…]

[…]

[…]

[…]

63


Constitue une phrase avec les groupes de mots suivants :un homme gigantesque – dans l’entrée – avance – vers 20 heures


Dans le texte, relever des pronoms, le nom propre.Dans le texte, rechercher les verbes qui sont à l’infinitif.Relever dans le texte des groupes nominaux avec des déterminants différents. Nommer les articles définis et indéfinis. Dans les groupes nominaux suivants, écrire D sous le déterminant, N sous le nom et A sous l’adjectif : les parents – un jeune garçon – Harp – sa tête – des baskets démodées – des arbres – ce type.Nommer les articles définis, indéfinis, les déterminants possessifs, trouver à quel possesseur renvoie chaque déterminant possessif. Nommer le déterminant démonstratif, montrer qu’il permet de désigner un person-nage déjà rencontré.Dans le GN un jean trop large, quel mot est modifié par l’adverbe trop ? Par quel autre adverbe pourrait-on remplacer trop ?

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1sa têteses bicepsl’étrangermes parentsHarpce typeun jean trop largedes baskets démodées

GROUPES NOMINAUX 2le bouton de la portele sommet de sa têtela bandoulière de toileune casquette à visière

EXERCICEDans les groupes nominaux suivants, écris N sous le nom D sous le déterminant et A sous l’adjectif :les doigts – le bouton – un homme étrange – l’étranger – une taille moyenne – une vieille casquette – des baskets démo-dées – un jean trop large – trois jours – mes parents

Change les déterminants de ces groupes sans en changer le nombre.


Expliquer le mot fond dans la phrase : On voyait mal où s’arrêtait le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres.Chercher les différents sens du mot fond dans le dictionnaire et écrire une phrase avec ce mot employé dans chaque sens.Le mot fond a un homophone qui ne s’écrit pas de la même façon. L’écrire, recopier sa définition et l’employer dans une phrase.Chercher dans le dictionnaire, le sens du verbe noter qui n’est pas celui employé dans le texte.

EXERCICEExplique le mot paire dans la phrase : Il portait une paire de baskets démodées.Le mot paire a deux homophones qui ne s’écrivent pas de la même façon. Écris-les, recopie leur définition et emploie chacun dans une phrase.

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

64


PRODUCTION ÉCRITEUn portrait à la manière de.Relire le paragraphe du texte qui correspond au portrait de l’étranger :Il a paru gigantesque à Harp, mais cela devait être un effet de la lune ; on voyait mal où s’arrêtait le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres. C’était en fait un homme de taille moyenne, dans les quarante ans, ses biceps roulaient sous le pull-over. Il portait une casquette à visière, des baskets démodées et un jean trop large. Il avait une musette sur le côté. Harp a noté que la bandoulière de toile était nouée comme une ficelle. En plus ce type ne devait pas s’être rasé depuis trois jours.Rédiger le portrait d’une personne connue des élèves en utilisant la même structure. Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe.Écrire le texte à l’imparfait.Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION



– Identifier les types et formes de phrases.– Approcher l’attribut du sujet, le complément d’objet.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant dans le groupe nominal, les adverbes, les

conjonctions de coordination.

TEXTE – LA PETITE SŒUR

Marcel Pagnol raconte son enfance.

La petite sœur était un personnage plaisant mais qui tenait, à mon avis, beaucoup plus de place que n’en méritait son faible volume. Elle criait quand on la coiffait, repoussait avec rage la bonne soupe, puis la récla-mait en sanglotant, et soudain éclatait de rire. Elle prétendait se mêler à nos jeux mais fondait en larmes lorsque Paul, pour la distraire, montait sur la table et faisait plonger sa poupée dans la lessiveuse, ou quand, pour jouer aux cachettes, on l’enfermait à clef dans un placard, entre les vêtements naphtalinés.Pour plaisanter, je lui criais à travers la porte du placard que nous avions perdu la clef et Paul ajoutait, consolant, que le serrurier viendrait la délivrer le lendemain.

Marcel Pagnol, Le Temps des secrets, collection « Fortunio » © Éditions de Fallois, 2004.


Quels sont les personnages de l’histoire ? Ce texte se passe-t-il de nos jours ? Qu’est-ce qui le montre ? À quoi servait une lessiveuse ? Des vêtements naphtalinés sont des vêtements dans lesquels on a mis de la naphtaline. À quoi servait la naphtaline ? Que peut-on dire de la petite sœur ? Et de ses frères ?Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Donner le temps auquel la plupart des verbes sont conjugués.Dire et jouer le dernier paragraphe en rapportant directement les paroles des enfants sous la forme d’un dialogue (discours direct).Rechercher les indicateurs de temps : puis, soudain, lorsque, quand, et l’indicateur logique mais. Identifier les adverbes (puis, soudain). Rappeler que mais est une conjonction de coordination, relire les deux parties de phrase qu’elle coordonne. Donner aux élèves les conjonctions de coordination : or, mais, ou, et, donc, ni, car. Lire les phrases dans lesquelles la conjonction et coordonne deux parties de phrase.Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en s’adressant à la petite sœur : Tu étais … Écrire les changements.Remarquer la terminaison des verbes à l’imparfait : -ait à la 3e personne du singulier, -ais aux 1re et 2e per-sonnes du singulier, -ions à la 1re personne du pluriel. Rappeler que ai et i marquent le temps (l’imparfait) et -s ou -t la personne.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons des verbes.

Semaine 2

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

65

66


Texte transposé

TOI, LA PETITE SŒURMarcel Pagnol raconte son enfance.

Tu étais un personnage plaisant mais qui tenait, à mon avis, beaucoup plus de place que n’en méritait son faible volume. Tu criais quand on te coiffait, tu repoussais avec rage la bonne soupe, puis tu la réclamais en sanglotant, et soudain tu éclatais de rire. Tu prétendais te mêler à nos jeux mais tu fondais en larmes lorsque Paul, pour te distraire, montait sur la table et faisait plonger ta poupée dans la lessiveuse, ou quand, pour jouer aux cachettes, on t’enfermait à clef dans un placard, entre les vêtements naphtalinés.Pour plaisanter, je te criais à travers la porte du placard que nous avions perdu la clef et Paul ajoutait, consolant, que le serrurier viendrait te délivrer le lendemain.

Collecte

IMPARFAITLa petite sœur était un personnage plaisant.Elle criait quand on la coiffait.Paul faisait plonger sa poupée dans la lessiveuse.Tu criais.Tu étais un personnage plaisant.Tu fondais en larmes.Je criais.

PLUS-QUE-PARFAITJe criais que nous avions perdu la clé.

EXERCICETranspose ce texte avec tu :Enfin, il rentrait ! Vite il fermait la porte à clé, il enlevait ses chaussures et il enfilait ses pantoufles. Il faisait des mots croisés dans le calme. Il était heureux quand en plus, il avalait un jus d’orange et il grignotait quelques petits gâteaux !


Rechercher le nombre de phrases du premier paragraphe. Constater que les phrases sont toutes des phrases déclaratives.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESÉcrire à la forme négative : Elle crie quand on la coiffe, repousse avec rage la bonne soupe, puis la réclame en sanglotant.Constituer une phrase avec les groupes suivants :à leur sœur – Paul et Marcel – des farces – pour l’embêter – s’amusent à faireÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de pour l’embêter. Dans chacune des phrases, sou-ligner le verbe.Dans chaque phrase, entourer le sujet, souligner le verbe. Indiquer son infinitif et son groupe. Entourer le groupe déplaçable et supprimable (le complément circonstanciel) s’il y en a un. Préciser quelle information il apporte à la phrase.1. Paul plonge la poupée dans la lessiveuse pour distraire sa sœur.2. Elle repoussait la bonne soupe avec rage.3. Elle la réclamait en sanglotant.4. On la coiffait.Relire chaque phrase en changeant de place le groupe supprimable et déplaçable (le complément circons-tanciel) (pour distraire sa sœur, avec rage, en sanglotant).Récrire les phrases 3 et 4 en remplaçant le pronom proche du verbe par le GN qu’il remplace. Dans la phrase 1, remplacer la bonne soupe par un pronom.

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

[…]

67


Dans la phrase la petite sœur est un personnage plaisant, remplacer la petite sœur par les petites sœurs ; constater que un personnage plaisant donne un renseignement sur le sujet et s’accorde avec le sujet. Faire nommer le verbe qui sépare les deux mots : être.Dans le texte, relever une phrase complexe avec plusieurs verbes conjugués.

Collecte

COMPLÉMENTS 1Elle repoussait la bonne soupe avec rage.

COMPLÉMENTS 2Elle repoussait la bonne soupe avec rage. Elle la réclamait en sanglotant.On la coiffait.

ATTRIBUTSLa petite sœur était un personnage plaisant. Les petites sœurs étaient des personnages plaisants.

EXERCICESDans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les groupes supprimables et déplaçables s’il y en a. Souligne le verbe, donne son infinitif et son groupe.Le serrurier délivrera la petite sœur le lendemain.Soudain, la petite sœur éclatait de rire.

Recopie la phrase dont le sujet est situé après le verbe.Devant mon immeuble stationnent les voitures des locataires.Chaque semaine, les jardiniers tondent les pelouses en faisant un bruit assourdissant.Pendant ce temps, les mamans surveillent les enfants en bavardant.

Constitue une phrase avec les groupes suivants :Marcel et Paul – la petite sœur – délivrent – enfermée dans le placard – aussitôt

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LES CONSTITUANTS DU GROUPE NOMINAL : DÉTERMINANT, NOM, ADJECTIF QUALIFICATIF ÉPITHÈTE

Il s’agit de montrer que :– le nom est le noyau du groupe nominal, il est précédé d’un déterminant qui permet de connaitre le genre

et le nombre du nom ; les déterminants sont : les articles définis, indéfinis, les déterminants possessifs, démonstratifs ;

– il y a des noms communs et des noms propres ;– le nom peut être accompagné d’un adjectif qualificatif , proche du nom qu’il précise et auquel il se rap-

porte : il est épithète du nom.Lire la page de collectes « groupes nominaux 1 ».Indiquer N sous les noms, D sous les déterminants et A sous les adjectifs. Rappeler que le nom est le mot principal du groupe nominal et que l’adjectif n’est pas indispensable mais il apporte des précisions sur le nom. Constater qu’il peut y avoir plusieurs adjectifs dans un groupe nominal, que l’adjectif peut être placé avant ou après le nom.Rappeler l’abréviation du nom et de l’adjectif dans le dictionnaire : nf (nom féminin), nm (nom masculin), adj.Différencier nom commun, nom propre. Lister les articles définis, indéfinis, les déterminants possessifs, le déterminant démonstratif. Pour les déterminants possessifs, retrouver à quel(s) possesseur(s) ils renvoient, pour le déterminant démonstratif, retrouver à quelle personne il renvoie. Faire des substitutions au niveau des déterminants possessifs et du déterminant démonstratif afin de tous les lister.Pour chaque groupe nominal, faire indiquer son genre et son nombre.Faire remarquer que, dans une phrase, il ne faut pas confondre nom et verbe, car certains mots sont tantôt employés comme verbe, tantôt comme nom :Il porte un sac. La porte est ouverte.Elle montre la voiture rouge. Elle a une montre.

[…]

[…]

[…]

68


Faire remarquer aussi que certains adjectifs peuvent être employés comme noms.Les jeunes aiment le rap.Elle déteste le rouge.Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir ».

EXERCICESDans le texte suivant, colorie les noms communs en bleu et les noms propres en rouge :Olivier et Véronique sont aujourd’hui à la fête foraine. Nos amis se dirigent d’abord vers les baraques de tir. Puis, ils tentent leur chance à la loterie et gagnent un magnifique vase de Chine. Enfin, Olivier monte dans une soucoupe volante et achète une barbe à papa. Véronique se paie une délicieuse brioche au beurre.

Indique si les mots en gras sont des noms ou des verbes :Olivier et Véronique sont à la fête foraine.Olivier fête son anniversaire.Il tente sa chance à la loterie.Véronique monte sa tenteVéronique achète une délicieuse brioche au beurre.Véronique beurre sa tartine.

Indique le genre et le nombre des noms en gras :Le macadam de la route était brulant. Après une longue marche, Olivier a eu envie de prendre le frais. Il s’est approché du ruisseau. Dans la vase coassait tout un peuple de grenouilles. Avec son adresse habituelle, Olivier a attrapé deux petites rainettes dans le creux de ses mains. Avant le diner, il les a lâchées dans la cuisine et il a provoqué un amusant remue-ménage. Véronique a grimpé sur un tabouret, maman s’est enfuie dans la salle à manger en renversant un vase.

Emploie chacun des noms suivants dans une phrase différente :vieux – employé – souper – avare – permis

Dans ce texte, relève tous les déterminants, classe-les en quatre colonnes : articles définis, articles indé-finis, déterminants possessifs, déterminants démonstratif :Ce matin, comme tous les jours, je suis allé à l’école. En sortant de ma maison, j’ai rencontré mes camarades et nous avons pris le bus ensemble. Quelle chance, il était à l’heure. Alors, nous sommes arrivés en avance. Nous avons déposé nos cartables sous un arbre et nous avons joué avec nos billes. Quand la sonnerie a retenti, nous nous sommes rangés devant notre classe. Cette récréation était vraiment trop courte.

Souligne les groupes nominaux. Écris A sous chaque adjectif qualificatif épithète et N sous le nom :Grâce à leur plumage grisâtre, les oies sauvages se confondent avec le sol hivernal. De loin, le renard ne les voit pas. Elles s’installent sur un vaste marais ou un étang désert. Elles dorment sur l’eau, sur une plage tranquille ou encore sur les parties gelées de l’étang.

Complète les groupes nominaux texte avec les adjectifs qualificatifs suivants (attention aux accords dans le groupe nominal) :gros – puissant – présent – mouillé – expérimenté – nombreux – rouge – inquiet – serré – droiteLa voiture ………….. roule à toute allure sur la chaussée ………………… . Elle dérape dans les virages ……………………… puis repart dans la ligne ………………… . Le pilote ………………. maitrise son …………………. bolide, mais il prend de ………………. risques car les …………………. spectateurs ………………………. n’écoutent pas les consignes de sécurité des organisateurs ………………………… .

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

69



– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif dans le groupe nominal.– Approcher le complément du nom.– Comprendre un article de dictionnaire.– Connaitre des homophones, des expressions imagées et les différents sens d’un mot.– Rédiger à l’imparfait.

TEXTE – TOI, LA PETITE SŒUR

Tu étais un personnage plaisant mais qui tenait, à mon avis, beaucoup plus de place que n’en méritait son faible volume. Tu criais quand on te coiffait, tu repoussais avec rage la bonne soupe, puis tu la réclamais en sanglotant, et soudain tu éclatais de rire. Tu prétendais te mêler à nos jeux mais tu fondais en larmes lorsque Paul, pour te distraire, montait sur la table et faisait plonger ta poupée dans la lessiveuse, ou quand, pour jouer aux cachettes, on t’enfermait à clef dans un placard, entre les vêtements naphtalinés.Pour plaisanter, je te criais à travers la porte du placard que nous avions perdu la clef et Paul ajoutait, conso-lant, que le serrurier viendrait te délivrer le lendemain.


TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en s’adressant à deux petites sœurs : Vous étiez … Écrire les changementsRemarquer la terminaison des verbes à l’imparfait : -iez à la 2e personne du pluriel. Rappeler que i marque le temps (l’imparfait) et -ez la personne.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons des verbes.

Texte transposé

VOUS, LES PETITES SŒURSVous étiez un personnage plaisant mais qui tenait, à mon avis, beaucoup plus de place que n’en méritait son faible volume. Vous criiez quand on vous coiffait, vous repoussiez avec rage la bonne soupe, puis vous la réclamiez en sanglotant, et soudain vous éclatiez de rire. Vous prétendiez vous mêler à nos jeux mais vous fondiez en larmes lorsque Paul, pour vous distraire, montait sur la table et faisait plonger votre poupée dans la lessiveuse, ou quand, pour jouer aux cachettes, on vous enfermait à clef dans un placard, entre les vêtements naphtalinés.Pour plaisanter, je vous criais à travers la porte du placard que nous avions perdu la clef et Paul ajoutait, consolant, que le serrurier viendrait vous délivrer le lendemain.

Semaine 3

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

70


Collecte

IMPARFAITVous étiez des personnages plaisants.Vous éclatiez de rire.Vous criiez.

EXERCICETranspose ce texte avec vous :Enfin, il rentrait ! Vite il fermait la porte à clé, il enlevait ses chaussures et il enfilait ses pantoufles. Il faisait des mots croisés dans le calme. Il était heureux quand en plus, il avalait un jus d’orange et il grignotait quelques petits gâteaux !


Rechercher les groupes nominaux avec un adjectif.Dans les groupes nominaux suivants, à qui renvoient les déterminants possessifs ?sa poupée, ta poupée, votre poupéeRécapituler les classes de mots que l’on connait : déterminants, noms, adjectifs, verbes, pronoms, adverbes, conjonction de coordination.Indiquer à quelle classe de mots appartient chaque mot :la petite sœur – nos jeux – Paul – la table – je – mais – soudainDans les phrases du texte, rechercher les verbes qui sont à l’infinitif.Dans le groupe nominal collecté, constater qu’il y a deux noms, souligner le nom principal.

Collecte

GROUPES NOMINAUX 2la porte du placard

EXERCICEIndique D sous chaque déterminant, N sous chaque nom et A sous chaque adjectif qualificatif épithète. Classe les groupes nominaux dans le tableau suivant, puis récris-les en changeant le genre et/ou le nombre du nom chaque fois que cela est possible :mon avis – nos jeux – la table – sa poupée – les vêtements naphtalinés – le serrurier – cette bonne soupeEntoure les articles définis en vert, les articles indéfinis en bleu et souligne le déterminant démonstratif en vert et le déterminant possessif en bleu.

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL


Chercher dans le dictionnaire le sens de l’expression fond en larmes.Trouver des expressions imagées comportant le mot larme et donner leur signification (avoir les larmes aux yeux, pleurer à chaudes larmes, rire aux larmes).Chercher des mots de la famille de place et les employer chacun dans une phrase.Dans le texte, quel est le sens du mot coiffe, sa classe grammaticale ? Employer ce mot dans une phrase où il sera un nom. Quel est alors son sens ?Faire de même avec le mot réclame.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

[…]

71


EXERCICESEmploie le verbe monter dans deux phrases dans lesquelles il aura un sens différent.

Recherche des mots de la famille du verbe monter.

Complète les phrases suivantes avec des homophones ayant la même orthographe. Souligne les mots que tu as ajoutés : en vert les verbes et en bleu les noms.Pendant la récréation, Antoine ………………… aux billes avec Étienne.Ma tante m’a embrassé sur la ……………………………Je mets un bonbon dans ma ………………………………Surtout, …………………… bien la bouteille qui est ouverte.Le volcan est en éruption, la ………………………… s’écoule sur les pentes.Après le repas, je débarrasse la table et je ………………… la vaisselle.On joue au base-ball avec une ……………………Il faut absolument qu’on …………………… l’équipe adverse.


Dans le texte, Marcel Pagnol donne son opinion sur sa sœur. Mais que pense la sœur de ses frères ?Utiliser le texte pour en récrire un dans lequel la petite sœur donne son opinion sur ses frères et ce qu’ils lui faisaient. Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe. Rédiger le texte à l’imparfait et utiliser des phrases affirmatives et négatives. Commencer ainsi : Mes frères étaient des personnages…Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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– Identifier les types et formes de phrases , la phrase complexe.– Approcher l’attribut du sujet, le complément d’objet.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète dans le

groupe nominal, l’adverbe, les conjonctions de coordination.– Approcher le complément du nom.– Comprendre un article de dictionnaire.– Connaitre des mots génériques et des mots particuliers, les différents sens d’un mot.– Comprendre la formation des mots avec des préfixes.– Rédiger à l’imparfait.

TEXTE – L’ILE AUX CONSIGNES

Grand-Jean, un vieux marin, a volé le plan d’un trésor à un pirate. Un jeune garçon part avec lui à la recherche du trésor. Poursuivis par des pirates, ils arrivent néanmoins dans la mer des Caraïbes. Le garçon raconte.

La chaleur est étouffante, humide et pesante. Il règne autour de nous un calme inquiétant. On n’entend que le bruit des rames du petit canot où Grand-Jean et moi avons pris place. Mon compagnon semble nerveux, lui aussi. Pourtant, les pirates n’ont pas donné signe de vie depuis plusieurs jours. La traversée, quoique longue, s’est passée sans encombre.Ce profond silence nous effraie. Nous approchons de terres inconnues où tout semble mort. Le ciel d’un bleu profond et l’eau turquoise, le sable blond et les verts palmiers n’arrivent pas à égayer le paysage de cette ile sinistre. Depuis le pont du navire, les marins nous observent sans un mot. Par sécurité, Grand-Jean a maintenu les tours de garde et les vigies se relaient sur la hune.Machinalement, je caresse la crosse de mon pistolet, comme pour m’assurer de sa présence tranquillisante. Je vois la plage s’approcher. Les pirates ont-ils pris le trésor ? Veulent-ils me laisser faire ? Que va-t-il se passer ?

Pierre Rouane, L’Ile aux consignes © Éditions Sedrap, 1996.


Quels sont les personnages principaux de cette histoire ? Où se passe cette histoire ? Expliquer une hune, une vigie, sinistre, turquoise. Où sont Grand-Jean et le garçon ? Pourquoi les marins les observent-ils ? Pourquoi Grand-Jean a-t-il maintenu les tours de garde des marins ? Que vont-ils faire sur l’ile ? Qui craignent-ils ?Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Combien y a-t-il de paragraphes ? Donner l’idée essentielle de chaque paragraphe.Relever toutes les façons de désigner Grand-Jean dans le texte.Relever les indicateurs logiques – pourtant, néanmoins – indiquer que ce sont des adverbes, les indicateurs d’espace : depuis, autour… Retrouver les conjonctions de coordination s’il y en a et lire les groupes nominaux reliés.À quel temps est ce texte ? Certains verbes sont au passé composé. Pourquoi ?Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte.

Semaine 4

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

[…]

73


TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en le mettant au passé. Identifier les verbes à l’imparfait. Constater que les autres verbes sont conjugués à un temps composé. Écrire les changements. Remarquer la terminaison des verbes à l’imparfait : -ait à la 3e personne du singulier, -aient à la 3e personne du pluriel, -ions à la 1re personne du pluriel. Rappeler que ai, i marquent le temps (l’imparfait) et -s ou -ent la personne.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons des verbes.

Texte transposé

L’ILE AUX CONSIGNESGrand-Jean, un vieux marin, avait volé le plan d’un trésor à un pirate. Un jeune garçon est parti avec lui à la recherche du trésor. Poursuivis par des pirates, ils sont néanmoins arrivés dans la mer des Caraïbes. Le garçon a raconté :

La chaleur était étouffante, humide et pesante. Il régnait autour de nous un calme inquiétant. On n’entendait que le bruit des rames du petit canot où Grand-Jean et moi avions pris place. Mon compagnon semblait nerveux, lui aussi. Pourtant, les pirates n’avaient pas donné signe de vie depuis plusieurs jours. La traversée, quoique longue, s’était passée sans encombre.Ce profond silence nous effrayait. Nous approchions de terres inconnues où tout semblait mort. Le ciel d’un bleu profond et l’eau turquoise, le sable blond et les verts palmiers n’arrivaient pas à égayer le paysage de cette ile sinistre. Depuis le pont du navire, les marins nous observaient sans un mot. Par sécurité, Grand-Jean avait maintenu les tours de garde et les vigies se relayaient sur la hune.Machinalement, je caressais la crosse de mon pistolet, comme pour m’assurer de sa présence tranquillisante. Je voyais la plage s’approcher. Les pirates avaient-ils pris le trésor ? Voulaient-ils me laisser faire ? Qu’allait-il se passer ?

Collecte

IMPARFAITÀ ce moment-là, ce profond silence nous effrayait.Mon compagnon semblait nerveux.On n’entendait que le bruit des armes.Nous approchions de terres inconnues.Les vigies se relayaient sur la hune.Les marins nous observaient sans un mot.Voulaient-ils me laisser faire ?Je caressais la crosse de mon pistolet.Je voyais la plage s’approcher.

PLUS-QUE-PARFAITGrand-Jean, un vieux marin, avait volé le plan d’un trésor à un pirate.Les pirates n’avaient pas donné signe de vie depuis plusieurs jours.

EXERCICERécris ce texte en remplaçant il par je, puis par nous :Il ne sortait pas de la maison, aussi il tournait en rond. Il lisait une page d’un livre, il regardait par la fenêtre. Il faisait des mots croisés, il écrivait un mot puis il retournait coller son front à la vitre. Il attendait avec impatience le retour du soleil.


Combien y a-t-il de phrases dans le deuxième paragraphe ? Lire des phrases déclaratives et les phrases inter-rogatives avec l’intonation qui convient. Lire la partie de phrase et la phrase déclarative à la forme négative.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESTransformer les phrases interrogatives (sauf la dernière) en utilisant est-ce que. Transformer la phrase négative en phrase affirmative. Constituer une phrase à partir des groupes suivants :partent – Grand-Jean et le jeune garçon – dans la mer des Caraïbes – à la recherche d’un trésor – un jourÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de dans la mer des Caraïbes et un jour. Dans chacune des phrases, souligner le verbe. Observer la place du sujet par rapport au verbe.Dans chaque phrase, entourer le sujet, souligner le verbe. Indiquer son infinitif et son groupe. Entourer le groupe déplaçable et supprimable (le complément circonstanciel) s’il y en a un. Préciser quelle information il apporte à la phrase.

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

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1. Depuis le pont du navire, les marins nous observent sans un mot.2. À ce moment-là, ce profond silence nous effraie.3. À cause des pirates, les vigies se relaient sur la hune.Relire la première phrase en changeant de place les groupes supprimables et déplaçables (les compléments circonstanciels). Indiquer la nature des groupes sujets. Remplacer les GN sujets par des pronoms.Récrire les 1re et 2e phrases en remplaçant nous par le GN qu’il remplace.Dans la phrase, la chaleur est étouffante, humide et pesante remplacer la chaleur par l’air ; constater que les mots étouffante, humide et pesante donnent un renseignement sur le sujet et s’accordent avec le sujet. Faire nommer le verbe qui sépare les deux mots : être. Procéder de la même façon avec Mon compagnon semblait nerveux en remplaçant mon compagnon par mes compagnons puis ma compagne et mes compagnes.Dans le texte, relever une phrase complexe avec deux verbes conjugués.

Collecte

COMPLÉMENTS 1Depuis le pont du navire, les marins nous observent sans un mot.À ce moment-là, ce profond silence nous effraie.À cause des pirates, les vigies se relaient sur la hune.

COMPLÉMENTS 2Depuis le pont du navire, les marins nous observent sans un mot.Depuis le pont du navire, les marins observent Grand Jean et moi sans un mot.

ATTRIBUTSLa chaleur est étouffante, humide et pesante. L’air est étouffant, humide et pesant.Mon compagnon semble nerveux. Mes compagnons semblent nerveux.Ma compagne semble nerveuse. Mes compagnes semblent nerveuses.

EXERCICESDans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les groupes supprimables et déplaçables s’il y en a. Souligne le verbe, donne son infinitif et son groupe.Par sécurité, Grand-Jean maintient les tours de garde.Sur le navire, les marins regardent Grand-Jean et le jeune garçon.Machinalement, je caresse la crosse de mon pistolet.

Constitue une phrase avec les groupes suivants :des pirates – Grand-Jean et le jeune garçon – attendent – l’attaque – depuis plusieurs jours


Relever dans le texte les groupes nominaux avec adjectif et sous chaque mot, écrire N (nom), D (détermi-nant), A (adjectif qualificatif). Puis récrire les groupes nominaux en remplaçant chaque adjectif par un autre.Relever dans le texte les verbes à l’infinitif.Dans les groupes nominaux collectés, souligner le nom principal.

Collecte

GROUPES NOMINAUX 2la crosse de mon pistoletle pont du navirele paysage de cette ile sinistreles rames du canot

EXERCICEClasse les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre. Puis récris-les en changeant leur nombre.un calme inquiétant – ces rames – le petit canot – le ciel – ce bleu profond – l’eau turquoise – l’ile sinistre – un silence effrayant – le navire – les pirates – mon pistoletEntoure les articles définis en vert, les articles indéfinis en bleu et souligne le déterminant démonstratif en vert et le déterminant possessif en bleu.

[…]

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

75



Dans les adjectifs suivants, entourer le préfixe et trouver son sens (ajouté à un adjectif, il permet d’obtenir son contraire) :inconnue, invisible, impossible, imprudent, imprévisible, inactif, inexact, incorrect, improbable, imbuvableConstater que dans certains adjectifs comme irréel, irréparable, irrégulier, illisible, illégal, les préfixes il- et iront le même sens que le préfixe in-.À partir du dictionnaire, relever des adjectifs avec les préfixes in-/im- ou ir-/il- et écrire leur contraire.Écrire trois phrases dans lesquelles le mot tour aura un sens différent.Un navire est un bateau naviguant sur la mer. Le mot bateau est un terme générique qui regroupe des mots particuliers. Rechercher le nom de bateaux qui naviguent sur la mer : cargo, paquebot, croiseur, porte-avions… À l’aide de leur définition dans le dictionnaire, trouver ce qui les différencie. Rechercher le nom de bateaux qui naviguent sur les rivières, les canaux ou les lacs : barque, péniche, canoë, pirogue…

EXERCICESÉcris trois phrases dans lesquelles le mot pont aura un sens différent.

Recherche des noms dont le terme générique est sport.

PRODUCTION ÉCRITELes pirates attendent dans l’ile et observent le canot où sont Grand-Jean et le garçon.Imaginer ce que les pirates préparent pour accueillir Grand-Jean et le jeune garçon.Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’ortho-graphe. Rédiger le texte à l’imparfait. Penser à enrichir les GN avec des adjectifs. Commencer ainsi : Pendant ce temps, les pirates, sur l’ile…Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

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– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, les constituants du groupe nominal.– Rédiger une liste avec des groupes nominaux expansés.

TEXTE – L’ATTRACTION

J’étais sur une immense table. J’obéissais à l’ordre, à la voix ou à la baguette de la fillette. J’allais et je venais, je faisais des révérences, je m’étendais et je me relevais. Je galopais à cheval sur une brindille, j’ôtais mon habit pour le remettre, je souhaitais la bienvenue aux hommes et j’envoyais des baisers aux dames. Je répondais aux questions qu’on me posait dans la langue du pays, du mieux que je le pouvais… Je prenais un verre de vin et je buvais à la santé des curieux.J’ai été montré douze fois ce jour-là et je devais recommencer autant de fois les mêmes sottises.

Jonathan Swift, Les Voyages de Gulliver © DR.


Lire le texte, constater qu’il est au passé et que le narrateur est Gulliver.Transposer et collecterLire plusieurs fois le texte en commençant par nous (Gulliver et son frère). Écrire les changements.Constater que les verbes sont à l’imparfait sauf dans la première partie de la dernière phrase. Remarquer la terminaison des verbes à l’imparfait : -ais à la 1re personne du singulier, -ions à la 1re personne du pluriel. Rappeler que ai et i marquent le temps (l’imparfait) et -s et -ons la personne.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons des verbes.

Texte transposé

L’ATTRACTIONNous étions sur une immense table. Nous obéissions à l’ordre, à la voix ou à la baguette de la fillette. Nous allions et nous venions, nous faisions des révérences, nous nous étendions et nous nous relevions. Nous galopions à cheval sur une brindille, nous ôtions notre habit pour le remettre, nous souhaitions la bienvenue aux hommes et nous envoyions des baisers aux dames. Nous répondions aux questions qu’on nous posait dans la langue du pays, du mieux que nous le pouvions… Nous prenions un verre de vin et nous buvions à la santé des curieux.Nous avons été montrés douze fois ce jour-là et nous devions recommencer autant de fois les mêmes sottises.

Semaine 5

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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Collecte

IMPARFAITJ’obéissais à l’ordre, à la voix ou à la baguette de la fillette.J’étais sur une immense table.J’allais et je venais.Je galopais à cheval sur une brindille.J’envoyais des baisers aux dames.Je le pouvais.Je prenais un verre de vin.Je devais recommencer autant de fois les mêmes sottises.Nous obéissions à l’ordre, à la voix ou à la baguette de la fillette.Nous étions sur une immense table.Nous allions et nous venions.Nous galopions à cheval sur une brindille.Nous envoyions des baisers aux dames.Nous le pouvions.Nous prenions un verre de vin.Nous devions recommencer autant de fois les mêmes sottises.

EXERCICETranspose avec je, puis nous.Elle était en classe de découverte. Le soir, elle prenait son ordinateur et elle envoyait un message à ses parents. Elle racontait brièvement sa journée. Ensuite elle allait se coucher ou elle venait dans notre chambre bavarder un peu.

JOURS 2 ET 3 – LE COMPLÉMENT DU NOM

Il s’agit de montrer que :– le groupe nominal composé d’un nom et d’un déterminant peut être expansé avec un complément du

nom. Comme l’adjectif, le complément du nom est facultatif et apporte des précisions sur le nom principal du groupe nominal ;

– le complément du nom est un groupe nominal placé après le nom principal du GN, il est introduit par une préposition, le plus souvent de ou à, mais aussi par, pour, sans, avec…

Lire la page de collectes « Groupes nominaux 2 ». Souligner le nom principal de chaque groupe nominal s’il ne l’est pas déjà.Constater qu’il y a un autre groupe nominal qui nous renseigne sur le nom principal. Ce groupe nominal formé d’un nom et parfois d’un déterminant et d’un adjectif est précédé d’une préposition. Il complète le nom, c’est un complément du nom.Lister les prépositions introduisant un complément du nom : à, de, des, du.Lire les compléments du nom suivants pour compléter cette liste :une course contre la montre – un sac en cuir – un pont sur la rivière – une nuit sans lune – un transport par route – une fenêtre avec balconClasser les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre. Constater que le genre et le nombre du groupe nominal sont donnés par le nom principal.Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir ».

EXERCICESRecopie les groupes nominaux. Dans chaque groupe nominal, souligne le nom principal et entoure le complément du nom :des oiseaux de nuit – la voiture neuve de mes parents – les deux amis de Tom – la gentille fée des contes – la sorcière des contes russes – une bouteille d’eau minérale – un toit en tuiles rouges – une excellente glace au chocolat – un hôtel à insectes

SANS CORRECTION

[…]

[…]

78


Remplace les adjectifs qualificatifs épithètes en gras par un complément du nom :Les vaches hollandaises ont une robe noire et blanche.La fête annuelle a lieu au mois de juin.Cette robe fleurie est belle.Les joueurs marseillais ont remporté leur match.Les fleurs printanières apparaissent dans le jardin.Il range les gâteaux dans une boite métallique.

Complète les groupes nominaux suivants avec un complément du nom :un bâtiment ……………… – le livre ………………………. – le locataire …………………. – le frère ………………………. – une voiture ………………. – du poil …………………. – une pomme …………………… – une tarte ………………………. – un match ………………… – un terrain ……………………….. – une balle ……………………… – un couteau ……………….

Relève les groupes nominaux en gras. Souligne le complément du nom et écris N sous le nom principal :Magnéticus se contentait de la joie de la recherche. Il ne recherchait pas la gloire de la découverte. Il réalisa pourtant une invention de première importance : un procédé contre les boutons. Pour ce dernier exploit, et bien malgré lui, il est devenu célèbre.

Le nom principal de chaque groupe nominal a été mis en gras. Classe en deux colonnes les compléments du nom et les adjectifs :L’article de Mélanie parut dans ce numéro du journal. Ce fut un véritable triomphe. « Il a attrapé la grosse tête », dit Ken. Au fond, c’est la faute de la maitresse qui a invité une jeune journaliste pour parler de son métier : comment elle choisissait ses sujets d’articles, comment elle interviewait les grandes vedettes de la politique.

Ajoute un adjectif au nom principal de chaque groupe nominal :un chapeau de paille – un pot de confiture – le château de Versailles – le frère de Sarah

Ajoute un adjectif qualificatif épithète à chaque nom du complément du nom :un kilo d’abricots – une poule en chocolat – une botte de radis – un fil de fer


On découvre une vieille malle dans un grenier.Imaginer ce qui s’y trouve. Écrire une liste en utilisant des groupes nominaux avec des adjectifs et des com-pléments du nom. Rechercher collectivement des idées avant d’écrire.Réviser la liste en veillant aux accords dans le groupe nominal.

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

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– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait.– Connaitre la conjugaison des verbes du programme à l’imparfait.

JOURS 1, 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR L’IMPARFAIT

Il s’agit de :– rappeler que l’imparfait est un temps du passé, qu’il est utilisé pour décrire un personnage, brosser le décor

dans un récit ou expliquer des habitudes ; il s’emploie avec le passé composé ;– montrer que les terminaisons de l’imparfait sont les mêmes pour tous les verbes : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez,

-aient ; dans la terminaison, le ai ou le i indiquent l’imparfait et -s, -t, -ons, -ez, -ent indiquent la personne ;– mémoriser la conjugaison des verbes du 1er groupe, des verbes être, avoir, aller, devoir, faire, prendre, voir, dire,

venir, vouloir, pouvoir (les exercices portent essentiellement sur ces verbes).Relire les textes de la période pour montrer le rôle de l’imparfait.Lire la page de collectes « imparfait ».Souligner les verbes conjugués, donner leur infinitif.Relever les terminaisons pour chaque personne.Observer les tableaux de conjugaison dans la partie « Ce que je dois retenir »Constater que le radical ne change pas quelle que soit la personne sauf pour les verbes en -cer (présence de cédille) et les verbes en -ger (présence du e). Constater que le radical du verbe distinguer est le même qu’au présent : le u est conservé devant un -ai. Pour certains verbes, constater la présence de ii ou de yi à la première et deuxième personne du pluriel.Remarquer que tous les verbes en -eler et -eter ne doublent pas la consonne et que les verbes en -yer gardent le y à toutes les personnes. Remarquer que le radical des verbes du 2e groupe se termine par -iss comme aux trois personnes du pluriel au présent.

EXERCICESÉcris les verbes en gras à l’imparfait de l’indicatif :Quand j’avoir dix ans, je ne manger pas beaucoup.Paul regarder la vitrine d’un magasin quand je l’ai rencontré.Hier soir, nous vouloir regarder la télévision, mais nous devoir faire nos devoirs. Il y avoir beaucoup de monde devant l’école.On ne pouvoir pas sortir car la pluie tomber violemment.Est-ce que tu aller à la piscine quand je t’ai vu mercredi dernier ?Après chaque repas, mon père prendre un café et il y ajouter deux sucres.À quelle heure être ton train hier soir ?

Écris ce texte à l’imparfait de l’indicatif :L’eau qu’il sonde de temps en temps n’est pas profonde ; c’est à peine un marécage. Par moments, il entend un violent clapotis et l’embarcation bouge, mais quand il tourne la torche dans cette direction, il n’aperçoit qu’une carapace écail-leuse. Deux nuits sans sommeil rendent ses yeux douloureux ; il s’allonge du mieux qu’il peut au fond de la barque et il essaye de dormir.

Semaine 6

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

[…]

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Écris ce texte à l’imparfait de l’indicatif :Souvent le dimanche, on va chez mes grands-parents. Nous mangeons du poulet avec des frites. Dans l’après-midi toute la famille se rend au zoo et nous pouvons voir les animaux enfermés dans leur cage. J’ai peur quand le lion rugit dans sa cage. J’aime beaucoup cette journée.

Transpose ce texte avec nous :Les premiers mois, bien sûr, je me tenais sur mes gardes. Et puis, la maison, je la connaissais, j’y étais habitué, elle m’était familière. Je n’allais pas avoir peur de quelques bruits. Je chantais quand la sorcière n’était pas là. Au bout de trois jours je criais si fort que je n’entendais plus rien.

Complète les phrases en conjuguant les verbes proposés à l’imparfait :être Nous .......................des enfants insupportables et c’est en vain queessayer grand-mère ................................de nous faire tenir tranquille.crier « Restez cinq minutes sans bouger ! » nous ......................elle exaspérée.avoir Je n’ ............. peur que des dangers inexistants,laisser les périls réels me .............................. insensible.Prendre Nous .............................. tous les risques.arrêter Ni les gouffres de la rivière ne nous .............................., effrayer ni les parois des montagnes ne nous ...............................

Transpose ce texte à l’imparfait de l’indicatif :Tous les soirs, quand le ciel s’assombrit, la jument hennit. Les deux enfants obéissent alors à cet appel. Ils remplissent chacun leurs seaux : l’un la nourrit, l’autre la rafraichit de l’eau tirée du puits. Ensuite ils la nettoient. Elle se laisse faire et ne bouge pas. Ils sont satisfaits de voir que l’animal s’habitue à ce rituel, et ils reviennent chaque soir.

Écris les verbes en gras à l’imparfait :Une petite poule habiter dans un hangar avec 3 333 poules. L’homme, l’administrateur surveiller cet élevage. La petite poule raconter aux autres poules qu’elle pondrait des œufs en or quand elle serait grande. Toutes les poules se moquer d’elle. Elle ajouter qu’elle vouloir d’abord apprendre à chanter.

Transpose ce texte à l’imparfait de l’indicatif :Les hommes préhistoriques chassent les animaux pour la viande, la peau, la graisse et les os. Ils pêchent aussi des poissons dans la rivière. Ils ressemblent à l’homme de maintenant. Ils habitent dans des cavernes où ils font cuire leurs aliments quand ils possèdent le feu. Leur vie est très dure et peu d’entre eux dépassent l’âge de quarante ans.

Voici un sudoku avec les verbes parler, voir, vouloir à l’imparfait et les pronoms je, nous, ils. Dans chaque ligne et chaque colonne, on doit retrouver une seule fois le même pronom et le même verbe. Remplis la grille :

ils…………..

……voyais

....parlions

je………………..

……..…………………

…..……………..

......voyions

………………………

……voulais

Écris ce texte à l’imparfait de l’indicatif : Autrefois…Les gens n'ont pas d'ordinateur et tout le monde a un porte-plume. Ce n’est pas toujours très facile et on fait de nom-breuses taches. Je suis très maladroit et mes cahiers sont maculés de marques violettes. Nous avons beau faire attention, fatalement notre main glisse et l’encre s’étale sur la feuille. Vous avez de la chance quand votre travail est impeccable ou alors vous êtes plus soigneux que moi.

SANS CORRECTION

[…]

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Il s’agit de réviser l’imparfait de l’indicatif avant l’évaluation.Lire le texte suivant.PromenadeJ’aime me promener le long du canal. La présence de l’eau me calme et je retrouve ainsi mon énergie. Je peux marcher longtemps sur le chemin de halage. Parfois des péniches glissent silencieusement près de moi. Je vois le pilote, il dirige le bateau vers la prochaine écluse. Je viens m’accouder au parapet d’un pont, je fais une pause et je reprends mon chemin lentement. Parfois, au retour, je rencontre un ami. Nous bavardons quelques minutes puis nous nous disons au revoir. Je ne veux pas rentrer trop tard.Transposer le texte à l’imparfait de l’indicatif.

Texte transposé

PROMENADEJ’aimais me promener le long du canal. La présence de l’eau me calmait et je retrouvais toute mon énergie. Je pouvais marcher longtemps sur le chemin de halage. Parfois des péniches glissaient silencieusement près de moi. Je voyais le pilote, il dirigeait son bateau vers la prochaine écluse. Je venais m’accouder au parapet d’un pont, je faisais une pause et je reprenais mon chemin lentement. Parfois, au retour, je rencontrais un ami. Nous bavardions quelques minutes puis nous nous disions au revoir. Je ne voulais pas rentrer trop tard.

SANS CORRECTION

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Il s’agit d’évaluer :– la conjugaison à l’imparfait de l’indicatif ;– l’identification des constituants du groupe nominal.

ÉVALUATION 2

1. Lis le texte suivant, puis classe les groupes nominaux en gras dans la bonne colonne :À cette beauté de la terre s’ajoute celle des villes. Nimes avec ses arènes antiques vous attend ! La cité médiévale d’Aigues-Mortes offre à la vue de tous ses remparts crénelés ! Les vieilles rues noires de Montpellier conduisent à une superbe cathédrale et à de vieux hôtels. Quelle belle ville que Maguelonne et son abbaye ! Les visiteurs tombent sous le charme de Sète, une cité flottante située entre une lagune, des canaux et un port aux quais pittoresques !

GROUPES NOMINAUX AVEC ADJECTIFS QUALIFICATIFS ÉPITHÈTES

GROUPES NOMINAUX AVEC COMPLÉMENTS DU NOM

2. Dans les phrases suivantes, souligne le nom principal des groupes nominaux en gras.Mon petit village se trouve dans le département de la Lozère.Toutes les nuits, je fais un rêve étrange.Ma grand-mère ne se déplace plus beaucoup.La sœur de Rachid a invité tous ses amis.À Noël, mon petit frère a eu un ours en peluche et un énorme camion en plastique.

3. Remplace les GN avec adjectif qualificatif épithète par un GN avec complément du nom.Ton village natal est en Bretagne.L’élection présidentielle a lieu la semaine prochaine.Vous aimez aller dans les expositions canines.Vous buvez du lait chocolaté.La pollution terrestre est de plus en plus importante.

4. Remplace les GN avec complément du nom par un GN avec adjectif qualificatif épithète. Attention aux accords.la fraicheur du matin :les paysages de la montagne :le lait de la mère :le vent de la mer :un cri de joie :une épreuve de sport :

5. Recopie les phrases en écrivant les verbes à l’imparfait :avancer : L’autobus ………………….. lentement dans la rue étroite.nager : Nous ………………………… comme des poissons.

Semaine 7

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

[…]

83


crier : Tu …………………………… si fort que ma sœur eut peur.pouvoir : Vous ……………………….. rester dormir à la maison.prendre : Je …………………………… le train du matin.partir : Nos amis ……………………….. de bonne heure.essayer : Nous …… toujours de terminer à l’heure.appeler : Elle …… ses parents au téléphone tous les jours.

6. Transpose le texte suivant à l’imparfait :Après mon départ, tu nettoies la cour, tu balaies la maison, tu prépares le repas et tu ranges le linge. Ton frère et toi, vous allez dans le grenier, vous prenez des paniers et vous les remplissez de pommes. Puis, quand je rentre, vous êtes fatigués et vous avez faim. Alors nous attelons le cheval, nous prenons quelques fruits et nous partons au bord de la rivière et nous profitons du soleil.

Autrefois, après mon départ, …..

SANS CORRECTION

Séquences de la période 3 Janvier-Février

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Semaine 1


– Identifier les types et formes de phrases, la phrase complexe.– Approcher l’attribut du sujet, le complément d’objet.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé (passé composé/imparfait).– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète, le complé-

ment du nom dans le groupe nominal.– Connaitre des homophones et des expressions imagées.– Rédiger au passé (passé composé/imparfait).

TEXTE – AVELINE ET LE DINDON

Un jour, Aveline cueille des fraises sauvages dans la Forêt des Pins lorsqu’un petit animal à plumes, un din-donnet avec son cou tout déplumé, un sac à puces, saute dans son panier et écrase les fraises comme un forcené. Elle tente de l’écarter. Peine perdue, il ne part pas ! Elle le ramène à la maison, perché sur son épaule.Sa mère pousse de hauts cris. « Cette bête à plumes est un wanga ! Ma fille, demain matin avant le lever du jour, tu ramèneras cette bête dans la forêt. Ce soir, qu’elle dorme dans la cour. Et fais ce que je te dis. »Mais la petite bête à plumes, le dindonnet, le sac à puces, ne l’entend pas de cette oreille. Il rechigne et chante qu’il ne peut pas dormir tout seul dans la cour.

Mimi Barthélémy, « Aveline et le dindon » dans Malice et l’Âne qui chie de l’or et autres contes d’Haïti, collection « Paroles de conteurs » © Éditions Syros, 1996, 2003.


Qu’est-ce qu’un dindonnet ? De quelle famille fait-il partie ? Pourquoi la mère n’en veut-elle pas ?Préciser qu’un wanga est un sorcier.Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Quelles marques le montrent ?Trouver le nombre de paragraphes. Donner un titre à chaque paragraphe.Distinguer la partie récit des paroles rapportées. Dire qui prononce les paroles rapportées. Trouver les temps dans la partie récit. Dans les paroles rapportées, trouver le verbe au futur, celui au passé composé.Trouver ce que désignent ou remplacent les mots en gras dans le texte et relever toutes les façons de nom-mer le dindonnet. Faire expliciter pourquoi on désigne le dindonnet tantôt par il tantôt par elle. Distinguer les pronoms de la communication (je, te) des autres (elle, il, l’).Relever les indicateurs de temps – un jour, ce soir, demain matin, avant le lever du jour – et l’indicateur logique : mais. Dans le texte, identifier les adverbes, les prépositions, les conjonctions de coordination.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en le mettant au passé. Identifier les verbes à l’imparfait. Constater que les autres verbes sont conjugués à un temps composé. Remarquer que les temps ne changent pas dans les paroles

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

[…]

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SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

rapportées. Écrire les changements. Remarquer la conjugaison des verbes au passé composé : le passé com-posé est en deux parties, l’auxiliaire avoir et le participe passé du verbe conjugué. Constater que le participe passé se termine par -é.Dans les phrases collectées, souligner le verbe et entourer la terminaison du participe passé.

Texte transposé

AVELINE ET LE DINDONUn jour, Aveline cueillait des fraises sauvages dans la Forêt des Pins lorsqu’un petit animal à plumes, un dindonnet avec son cou tout déplumé, un sac à puces, a sauté dans son panier et a écrasé les fraises comme un forcené. Elle a tenté de l’écarter. Peine perdue, il ne partait pas ! Elle l’a ramené à la maison, perché sur son épaule.Sa mère a poussé de hauts cris. « Cette bête à plumes est un wanga ! Ma fille, demain matin avant le lever du jour, tu ramèneras cette bête dans la forêt. Ce soir, qu’elle dorme dans la cour. Et fais ce que je te dis. »Mais la petite bête à plumes, le dindonnet, le sac à puces, ne l’entendait pas de cette oreille. Il a rechigné et a chanté qu’il ne pouvait pas dormir tout seul dans la cour.

Collecte

PASSÉ COMPOSÉ 1Une petite bête à plumes a sauté dans son panier et a écrasé les fraises comme un forcené.Elle a tenté de l’écarter.Sa mère a poussé de hauts cris.

EXERCICEÉcris le texte suivant au passé composé :Aveline trouve un dindonnet dans la forêt. Il grimpe dans son panier. Elle le rapporte à la maison. En le voyant sa mère crie : Je n’en veux pas ici ! » Le dindonnet passe la nuit dans la cour.


Donner le rôle des signes de ponctuation : les points, les virgules, les guillemets et les points d’exclamation.Constater que certaines phrases déclaratives sont à la forme exclamative. Les lire en respectant l’intona-tion. Trouver ce qu’elles expriment : découragement, énervement, peur (peut-être). Relever les phrases qui indiquent un ordre et les lire avec l’intonation qui convient :Ma fille, demain matin avant le lever du jour, tu ramèneras cette bête où tu l’as trouvée.Ce soir, qu’elle dorme dans la cour.Et fais ce que je te dis.La dernière phrase est une phrase impérative.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESÉcrire à la forme affirmative :Il ne partait pas !Il ne pouvait pas dormir tout seul.Relever la phrase déclarative à la forme négative du texte qui n’a pas été citée ci-dessus, entourer les négations :Mais la petite bête à plumes, le dindonnet, le sac à puces, ne l’entendait pas de cette oreille.Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :Aveline – le dindon – demain matin – dans la forêt – ramènera – au cou tout déplumé – avant le lever du jourÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de demain matin et avant le lever du jour. Dans chacune des phrases souligner le verbe. Observer la place du sujet par rapport au verbe.Dans chaque phrase, entourer le sujet, souligner le verbe Indiquer son infinitif et son groupe Entourer le groupe déplaçable et supprimable (le complément circonstanciel) s’il y en a un. Préciser quelle information il apporte à la phrase.Un jour, Aveline cueillait des fraises dans la forêt.Toute la nuit, la petite bête à plumes manifeste son mécontentement.

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

[…]

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Relire les phrases en changeant de place les groupes supprimables et déplaçables quand il y en a. Indiquer la nature des sujets. Remplacer les GN sujets par des pronoms.Faire constater qu’il y a proche du verbe, il y a un groupe de mots qui n’est ni supprimable ni déplaçable en début de phrase : des fraises, son mécontentement.Dans la phrase, cette bête à plumes est un wanga remplacer cette bête à plumes par ces bêtes à plumes ; constater que les mots un wanga donnent un renseignement sur le sujet et s’accordent avec le sujet. Faire nommer le verbe qui sépare les deux mots : être.Dans le texte, relever une phrase complexe avec trois verbes conjugués.

Collecte

COMPLÉMENTS 1Un jour, Aveline cueillait des fraises dans la forêt.Toute la nuit, la petite bête à plumes manifeste son mécontentement.

COMPLÉMENTS 2Toute la nuit, la petite bête à plumes manifeste son mécontentement.

ATTRIBUTSCette bête à plumes est un wanga !Ces bêtes à plumes sont des wangas !

EXERCICESConstitue une phrase avec les groupes de mots suivants :les fraises – dans le panier d’Aveline – la bête à plumes – de toutes ses forces – écrase

Dans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les groupes supprimables et déplaçables s’il y en a. Souligne le verbe, donne son infinitif et son groupe. Indique la nature des sujets.À la maison, sa mère pousse de hauts cris.Dans ce pays, les wangas aiment la forêt.Le wanga jette des sorts.

Écris à la forme affirmative :Je ne pourrai jamais dormir tranquillement.Les enfants n’ont pas sommeil.Il ne pourra pas partir en vacances cette année.Mes deux chats n’ont jamais faim.


Dans le texte, rechercher des groupes nominaux avec adjectifs qualificatifs épithètes et des groupes nomi-naux avec complément du nom.Dans les phrases du texte, rechercher les verbes qui sont à l’infinitif.Écrire les groupes nominaux dans la colonne qui convient :son panier, un forcené, son épaule, cette bête, la cour, cette oreilleRécrire les groupes nominaux en changeant le nombre. Attention à l’orthographe des déterminants. Entoure les articles définis en vert, les articles indéfinis en bleu et souligne le déterminant démonstratif en vert et le déterminant possessif en bleu.

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

[…]

[…]

[…]

[…]

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Récapituler les classes de mots que l’on connait : déterminants, noms, adjectifs, verbes, pronoms, adverbe, conjonction de coordination, préposition.Indiquer à quelle classe de mots appartient chaque mot :cette petite bête – la forêt – Aveline – la cour – tu – demain – dans – sur – mais

EXERCICEDans le texte suivant, écris N sous les noms. Souligne les adjectifs qualificatifs épithètes d’une couleur et les compléments du nom d’une autre.Cette année, le mois de mars commence bien sur le bord de l’étang. Les insectes se réveillent doucement. Les grenouilles coassent dans les roseaux. Le brochet rôde. Ce requin d’eau douce surveille ses proies mais les grenouilles le surveillent aussi. Elles craignent son attaque fulgurante.


Chercher dans le dictionnaire la définition de forcené.Rechercher des homophones du mot cou et employer chacun dans une phrase.Dire ce que signifie : pousser des hauts cris. Il existe une expression similaire : jeter les hauts cris. Trouver d’autres expressions avec le mot cri : à cor et à cri, le dernier cri.

EXERCICECherche dans le dictionnaire des homophones du mot cour et emploie chacun dans une phrase.

PRODUCTION ÉCRITEEn rentrant de l’école, Sylvain a trouvé un chat. Celui-ci l’a suivi jusqu’à chez lui.Garder la structure du texte Aveline et le dindon : la rencontre, le retour à la maison, l’installation de l’animal.Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe.Rédiger le texte au passé (passé composé/imparfait) à la troisième personne du singulier. Utiliser une phrase interrogative et des phrases terminées par un point d’exclamation dans les phrases racontant les réactions de la maman de Samia lors de son arrivée à la maison.Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

[…]

SANS CORRECTION

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– Identifier types et formes de phrases.– Approcher le complément d’objet.– Transformer des phrases.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé composé et à l’imparfait.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels.– Comprendre un article de dictionnaire.– Connaitre des mots d’un champ lexical, des homophones, des mots d’une même famille.– Comprendre la formation des mots avec des suffixes.– Rédiger au passé composé/imparfait.

TEXTE – L'ÉVÉNEMENT

Aujourd’hui, au petit déjeuner, j’ai pris la boite à sucre, j’y ai trouvé un serpent à sonnettes. Hier, c’était un serpent à lunettes.Et puis, je n’ai pas pu boire mon chocolat parce qu’il y avait une sirène qui nageait paresseusement la brasse dans ma tasse.Quand j’ai voulu me couper une tartine, le pain s’est mis à parler. Il m’a dit d’une voix ensommeillée : « Tu ferais mieux d’aller te laver les mains. » […] Je suis retourné dans ma chambre et, comme d’habitude, je me suis disputé avec ma sœur. […] Furieux, j’ai jeté ma sœur par la fenêtre et elle est allée se percher sur un poteau électrique.Ensuite, j’ai couru après mon cartable qui sautait comme un kangourou et je l’ai attrapé au lasso. […] Je commençais à m’énerver.Mais juste à ce moment-là, on m’a frappé sur l’épaule. C’était Marie ; elle m’a fait un clin d’œil et elle a dit : « Salut ! » Et puis elle a disparu dans la foule.J’ai regardé Marie s’éloigner et tout à coup, dans ma tête, ça s’est mis à chanter.

Bernard Friot, Nouvelles histoires pressées, collection « Milan poche junior » © 2000, Éditions Milan


Cette histoire est-elle une histoire vraie ? Qui peut-être le personnage principal ? Quelle suite de mésaventures lui arrive-t-il ? Quels mots indiquent qu’il n’est pas content ? Quel sentiment éprouve-t-il à la fin du texte ? Quelle est la différence entre un serpent à sonnettes et un serpent à lunettes ?Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Le texte est-il au présent ou au passé ?Relever les indicateurs de temps – aujourd’hui, hier, et puis, ensuite, tout à coup, juste à ce moment-là, quand… – et l’indicateur logique : mais.Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte. Distinguer les pronoms de la com-munication (je, me, tu…) des autres (on, y, elle…).Rechercher les pronoms sujets de ce texte.

Semaine 2

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

91


TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en s’adressant au narrateur. Identifier les verbes à l’imparfait et ceux au passé composé. Écrire les changements. Remarquer que certains verbes sont conjugués avec l’auxiliaire être. Commencer une affiche collective sur laquelle on va relever les verbes se conjuguant avec être au passé composé : aller, retourner. Constater que les participes passés se terminent par -é, -s, -t, -u. Remarquer l’accord du participe passé allée avec le sujet.Faire observer la place de la négation dans la phrase négative au passé composé.Dans les phrases collectées, souligner le verbe et entourer la terminaison du participe passé. Mettre en couleur la lettre marquant l’accord avec le sujet. Indiquer que le narrateur est un garçon car retourné n’a pas de -e. Récrire les deux phrases en faisant parler une fille ou en s’adressant à une fille : Je suis retournée. Tu es retournée.

Texte transposé

L'ÉVÈNEMENTAujourd’hui, au petit déjeuner, tu as pris la boite à sucre, tu y as trouvé un serpent à sonnette. Hier, c’était un serpent à lunettes.Et puis, tu n’as pas pu boire ton chocolat parce qu’il y avait une sirène qui nageait la brasse dans ta tasse.Quand tu as voulu te couper une tartine, le pain s’est mis à parler. Tu lui as dit d’une voix ensommeillée : « Tu ferais mieux d’aller te laver les mains. » [...]Tu es retourné dans ta chambre et, comme d’habitude, tu t’es disputé avec ta sœur. [...] Furieux, tu as jeté ta sœur par la fenêtre et elle est allée se percher sur un poteau électrique.Ensuite, tu as couru après ton cartable qui sautait comme un kangourou et tu l’as attrapé au lasso. [...] Tu commençais à t’énerver.Mais juste à ce moment-là, on t’a frappé sur l’épaule. C’était Marie ; elle t’a fait un clin d’œil et elle a dit : « Salut ! » Et puis elle a disparu dans la foule.Tu as regardé Marie s’éloigner et tout à coup, dans ta tête, ça s’est mis à chanter.

Collecte

PASSÉ COMPOSÉ 1J’ai trouvé un serpent à sonnette.Tu as trouvé un serpent à sonnette.J’ai jeté ma sœur par la fenêtre.Tu as jeté ta sœur par la fenêtre.

PASSÉ COMPOSÉ 2 J’ai pris la boite à sucre.J’ai dit d’une voix ensommeillée : …Je n’ai pas pu boire.J’ai voulu me couper une tartine.Tu as pris la boite à sucre.Tu n’as pas pu boire.Tu as dit d’une voix ensommeillée : …Tu as voulu te couper une tartine.Elle a dit : « Salut ! »Elle m’a fait un clin d’œil.

PASSÉ COMPOSÉ 3Je suis retourné dans ma chambre.Tu es retourné dans ta chambre.Elle est allée se percher.

EXERCICETranspose au passé composé (c’est une petite fille qui parle) :Je prends mon bol de lait mais je ne trouve pas les céréales. Tant pis ! Je veux faire griller du pain mais le grille-pain ne fonctionne pas. Tant pis ! Je retourne dans ma chambre et je fais mon sac. Impossible de retrouver mon livre de math. Je fouille partout. Je vais à l’école sans mon livre.

SANS CORRECTION

92


JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE COMPLÉMENT DE PHRASE

Il s’agit de montrer que :Le complément circonstanciel est un complément que l’on peut déplacer ou supprimer. Il complète la phrase, il indique le lieu, le temps, la cause… C’est un groupe prépositionnel (groupe nominal introduit par une préposition à, dans, sur, pendant…) ou un adverbe.Lire les phrases de la page de collecte compléments. Entourer le sujet et souligner le verbe.Chercher les compléments peuvent changer de place et être supprimés : ils complètent la phrase, ce sont des compléments circonstanciels. Les faire entourer d’une couleur différente de celles utilisées pour le sujet. Trouver ce qu’ils indiquent : le lieu, le temps, la cause… Lire les phrases suivantes, entourer les compléments circonstanciels. Chercher ce qu’ils indiquent : la cause, pourquoi Jessica est mouillée, pourquoi le toit est abimé, pourquoi elle a mal au cœur.À cause de la pluie, Jessica est toute mouillée.Le toit est abimé en raison d’une tempête. Elle a mal au cœur à cause du chocolat.Tu pleures parce que tu es tombéOn peut ajouter, sans insister, qu’il y a des compléments circonstanciels de manière, par exemple, sans un mot qui indique comment les marins nous observent. Trouver la nature des compléments de phrase. Constater qu’un complément de phrase peut être un groupe nominal (un jour, toute la nuit) ou un groupe nominal précédé d’une préposition (groupe prépositionnel) : à pleine bouche, sur le côté, dans une semaine, avec rage, sous son tee-shirt, depuis le pont du navire, sans un mot, à cause de la pluie, en raison d’une tempête… Ajouter les prépositions non encore vues à la liste des prépositions établie lors de l’étude du complément de nom.Indiquer que le complément circonstanciel peut également être un adverbe :Aujourd’hui, au petit déjeuner, j’ai pris la boite à sucre.Le complément circonstanciel peut également être une partie de phrase : parce que tu es tombé.Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir ».

EXERCICESRécris le texte en supprimant les groupes qui peuvent l’être.Dans la petite pièce blanche, les rayons du soleil frappent des grandes vitres. Ils surchauffent l’atmosphère. Ce matin, cette chaleur étouffante écrase Albert. Au bout de quelques minutes, il suffoque.

Récris les phrases en plaçant en début de phrase les groupes qui peuvent l’être.La ville a l’air d’une citadelle derrière ses remparts.Plusieurs hommes, dans la caserne, enfilent leur tenue de pompier.L’hirondelle revient dans le nid toutes les cinq minutes à cause de ses petits.

Recopie chaque phrase en remplaçant le complément circonstanciel surligné par un de ceux qui sont proposés. Entoure-le.ensuite, tôt le matin, pendant un long moment, dans le pétrinDès l’aube, le boulanger regagne son pétrin. Dedans, il verse un sac de farine, un verre de gros sel, du levain et un peu d’eau tiède. Puis, il pétrit. Il continue pendant une heure.

Dans chaque phrase suivante, entoure le sujet, le ou les compléments circonstanciels, souligne le verbe. Récris ensuite les compléments circonstanciels dans le tableau suivant :Une vie sauvage se développe dans les grandes villes.Pigeons, rats, souris, fouines et mulots connaissent la vie citadine.Dans cet univers de béton et d’air pollué, ils mènent une vie facile.Près des supermarchés, la nourriture est abondante.Égouts, poubelles, marchés offrent des menus de choix.À Tokyo, des milliers de chats hantent la gare centrale une fois la nuit venue.Ils sortent de leur cachette tous les soirs.Ils arpentent les quais et les rails.À cause de la pollution, certains animaux meurent.

[…]

[…]

[…]

93


COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL INDIQUANT LE LIEU

COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL INDIQUANT LE TEMPS

COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL INDIQUANT LA CAUSE

Dans les phrases suivantes, trouve les compléments circonstanciels. Puis recopie-les dans la colonne qui convient.Ce soir, plusieurs enfants attendent le bus. Parce qu’il a faim, le chat guettera l’oiseau sous l’arbre. Bientôt, en août, nous admirons les étoiles filantes. Dans ce livre l’auteur explique la vie des abeilles.Sur le mont Everest, un alpiniste britannique a vu d’énormes empreintes. En France, les cathédrales abritent d’étranges labyrinthes.

GROUPE NOMINAL AVEC PRÉPOSITION GROUPE NOMINAL ADVERBE PARTIE DE PHRASE


Le petit déjeuner est un repas. Classer les repas suivants par ordre croissant en fonction de l’heure à laquelle on les prend : le petit déjeuner – le souper – le diner – le déjeuner – le gouterChercher des mots de la famille de brasse.Citer des homophones du mot pain et employer chacun dans une phrase.Rappeler la formation des adverbes avec le suffixe -ment. Observer la formation de l’adverbe paresseusement en partant du féminin de l’adjectif paresseux. Trouver les adverbes correspondant aux adjectifs sérieux, joyeux, heureux, peureux, curieux, anxieux, consciencieux, furieux, gracieux, laborieux, mystérieux, harmonieux, malicieux, minutieux, prestigieux, silencieux, victorieux, astucieux, nerveux etc. Attribuer un adverbe à chaque élève et deman-der d’écrire une phrase en l’employant. Mettre en commun et vérifier la compréhension de chaque adverbe.

EXERCICETrouve des mots de la famille de serpent et emploie chacun d’eux dans une phrase.

PRODUCTION ÉCRITEAprès le petit déjeuner, le narrateur quitte la maison pour se rendre à l’école.Imaginer ce qui aurait pu arriver au héros sur le chemin de l’école.Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’ortho-graphe. Rédiger le texte au passé composé/imparfait, utiliser des phrases affirmatives et négatives et enrichir les phrases avec des compléments de phrase.Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

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– Identifier les types et formes de phrases, la phrase complexe.– Approcher l’attribut du sujet, le complément d'objet.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé (passé composé/imparfait).– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète, le com-

plément du nom dans le groupe nominal, l’adverbe, les conjonctions de coordination, les prépositions.– Connaitre des mots d’une même famille, la formation des mots avec des suffixes, le sens propre et le sens

figuré d’un mot.– Rédiger au passé (passé composé/imparfait).

TEXTE – LES RAVIOLIS

Myrtho, une adolescente, adorait son grand-père, elle était très proche de lui. Depuis sa disparition dans un accident de voiture, toutes les situations lui rappellent comment il était.

Pour l’heure, Myrtho avait envie de manger des raviolis.Ah ! Ça y est ! La voilà, la petite boite ! Elle était là, sage, au fond du placard derrière les trois litres d’huile d’olive et de vinaigre balsamique. Elle a fondu de tendresse en pensant à sa sœur qui croyait que ce vinaigre était l’œuvre de M. Balsamique, un aristocrate argenté qui avait inventé, pour rire, cette substance vénérée par notre mère.Elle a ri en utilisant l’ouvre-boite électrique qui a mis plus de temps à ouvrir qu’une clé à sardines rouillée.Elle a vidé les raviolis tout mous dans la casserole et a attendu. Elle a même poussé le vice jusqu’à faire bouillir pour éclabousser un peu la cuisinière. Elle a versé du gruyère râpé, ça avait l’air mauvais à l’extrême, mais ça lui rappelait son grand-père quand il mangeait debout dans son atelier ces mêmes petites boites.Ce soir, elle mangeait à la santé de son repos éternel.Elle s’est trainée jusqu’au canapé, elle a mordillé un ravioli, elle a pensé à lui et elle est partie dans ses souvenirs.

Shaïne Cassim, C’est tout de suite le soir © Shaïne Cassim.


S’agit-il d’un repas pour toute une famille ? M. Balsamique a-t-il vraiment existé ? Chercher la définition du vinaigre balsamique. Que rappellent les raviolis à Myrtho ? Que signifie dans le contexte vénérer ? Qu’est-ce qu’une clé à sar-dines ? Que signifient les phrases pousser le vice jusqu’à…, repos éternel, il fond de tendresse. Pourquoi Victor aime-t-il manger des raviolis ?Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage, un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Donner le temps auquel la plupart des verbes sont conjugués.

Semaine 3

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

95


On pourrait distinguer quatre parties dans ce texte. Les indiquer et donner un titre à chacune.Relever les indicateurs de temps pour l’heure, ce soir. Pourrait-on en ajouter ?Trouver ce que désignent ou remplacent les mots en gras dans le texte. Relever les différentes manières de nommer le vinaigre balsamique. Expliciter le rôle du déterminant démonstratif ce dans ce vinaigre balsamique : il sert à désigner le vinaigre dont on vient de parler.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en parlant de Myrtho et Zelda. Identifier les verbes à l’imparfait et ceux au passé composé. Écrire les changements. Remarquer que certains verbes sont conjugués avec l’auxiliaire être. Compléter l’affiche collective sur laquelle on a relevé les verbes se conjuguant avec être au passé composé : partir, se trainer. Constater que les participes passés se terminent par -é, -s, -t, -u. Remarquer l’accord du participe passé trainée, partie avec le sujet.Remarquer l’utilisation de leur-leurs : leur à la place de sa, son devant un nom ou leurs à la place de ses devant un nom, est un déterminant ; leur à la place de lui devant un verbe est un pronom, il ne prend jamais de -s.Dans les phrases collectées, souligner le verbe et entourer la terminaison du participe passé. Mettre en couleur la lettre marquant l’accord avec le sujet

Texte transposé

LES RAVIOLISMyrtho et Zelda, deux adolescentes, adoraient leur grand-père, elles étaient proches de lui. Depuis sa disparition dans un accident de voiture, toutes les situations leur rappellent comment il était.

Pour l’heure, Myrtho et Zelda avaient envie de manger des raviolis.Ah ! Ça y est ! La voilà, la petite boite ! Elle était là, sage, au fond du placard derrière les trois litres d’huile d’olive et de vinaigre balsamique. Elles ont fondu de tendresse en pensant à leur sœur qui croyait que ce vinaigre était l’œuvre de M. Balsamique, un aristocrate argenté qui avait inventé, pour rire, cette substance vénérée par notre mère.Elles ont ri en utilisant l’ouvre-boite électrique qui a mis plus de temps à ouvrir qu’une clé à sardines rouillée.Elles ont vidé les raviolis tout mous dans la casserole et ont attendu. Elles ont même poussé le vice jusqu’à faire bouillir pour éclabousser un peu la cuisinière. Elles ont versé du gruyère râpé, ça avait l’air mauvais à l’extrême, mais ça leur rappelait leur grand-père quand il mangeait debout dans son atelier ces mêmes petites boites.Ce soir, elles mangeaient à la santé de son repos éternel.Elles se sont trainées jusqu’au canapé, elles ont mordillé un ravioli, elles ont pensé à lui et elles sont parties dans leurs souvenirs.

Collecte

PASSÉ COMPOSÉ 1Elles ont vidé les raviolis tout mous dans la casserole.Elles ont versé du gruyère râpé.

PASSÉ COMPOSÉ 2

EXERCICETranspose en parlant de Laura et sa sœur :Hier c’était jour de rangement ! Dans sa chambre, Laura a ramassé tout ce qui trainait. Elle a fait son lit. Elle a vidé la poubelle. Elle a rangé son bureau. Puis, elle a passé l’aspirateur. Enfin, contente de son travail, elle est allée au cinéma.


Lire les phrases déclaratives à la forme exclamative et l’interjection Ah ! en mettant l’intonation. Trouver ce qu’elles expriment : le soulagement.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESConstituer une phrase avec les groupes suivants :a retrouvé – l’adolescente – une boite de raviolis – au fond du placard – derrière des bouteilles d’huile – hierÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de au fond du placard, derrière des bouteilles d’huile et hier. Dans chacune des phrases souligner le verbe. Observer la place du sujet par rapport au verbe.

[…]

[…]

SANS CORRECTION

[…]

96


Dans les phrases suivantes, entourer le sujet et le ou les compléments circonstanciels, s’il y en a. Souligner le verbe, donner son infinitif et son groupe. Préciser quelles informations les compléments circonstanciels apportent à la phrase.1. Dans la casserole, avec les raviolis, les deux adolescentes ont versé du gruyère râpé.2. En mangeant, elles ont pensé à lui.3. Leur grand-père mangeait les raviolis dans son atelier.Indiquer la nature des sujets. Remplacer les GN sujets par des pronoms ou vice versa.Faire constater que, proche du verbe, il y a un groupe de mots qui n’est ni supprimable ni déplaçable en début de phrase. C’est un complément d’objet. Remplacer le groupe ni supprimable ni déplaçable de la phrase 2 par un pronom.Dans la phrase, ce vinaigre était l’œuvre de M. Balsamique remplacer ce vinaigre par ces vinaigres ; constater que les mots l’œuvre de M. Balsamique donnent un renseignement sur le sujet et s’accordent avec le sujet. Faire nommer le verbe qui sépare les deux mots : être.Dans le texte, relever une phrase complexe avec quatre verbes conjugués.

Collecte

COMPLÉMENTS 2Elles ont pensé à lui. Elles ont pensé à leur grand-père.

ATTRIBUTSCe vinaigre était l’œuvre de M. Balsamique. Ces vinaigres étaient les œuvres de M. Balsamique.

EXERCICESDans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les compléments circonstanciels s’il y en a. Souligne le verbe, indique son infinitif et son groupe.Dans les iles Galapagos, les iguanes mangent des cactus régulièrement.Dans notre école, nous préparons une exposition sur l’alimentation.Chaque année, un Français jette vingt kilos de nourriture. Le cinéaste a utilisé des animaux virtuels dans son dernier film.

Classe les compléments circonstanciels dans la colonne qui convient :

GN AVEC PRÉPOSITION GN ADVERBE

Constitue une phrase avec les groupes nominaux suivants :avec des épinards – à la cantine – du poulet – les élèves – une fois par semaine – mangent


Dans les phrases du texte, rechercher les verbes qui sont à l’infinitif. Dans le texte, rechercher des groupes nominaux avec adjectifs qualificatifs épithètes et des groupes nominaux avec complément du nom.Écrire les groupes nominaux dans la colonne qui convient :sa sœur – son atelier – ces mêmes petites boites – ses souvenirsSouligner le déterminant démonstratif en vert et le déterminant possessif en bleu.Récrire les groupes nominaux en changeant le nombre. Attention à l’orthographe des déterminants. Entourer les déterminants qui indiquent la possession.

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

97


Dans le texte, on emploie deux fois le mot fond. Indique à quelle classe de mots il appartient dans chaque cas. Dans le texte, identifier les adverbes, les prépositions, les conjonctions de coordination.

EXERCICESRecopie uniquement le nom principal avec son déterminant :le petit garçon astucieux – le grand livre de contes – la jolie maison de mes vacances – un grand sapin vert – un film connu amusant – le célèbre champion de natation – une petite poule rousse – une très grande forêt – une vraie histoire de monstres

Classe les groupes nominaux dans le tableau suivant :des raviolis – la petite boite de raviolis – un aristocrate argenté – les raviolis tout mous – la casserole – ces mêmes petites boites – son repos éternel – mes souvenirs d’enfance

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Dans le texte, quelle est la nature du mot boite ? Emploie ce mot dans une phrase où son homophone sera un verbe.


L’huile d’olive provient du fruit d’un arbre. Lequel ? Rechercher des mots de la même famille.Que signifie l’expression mourir à petit feu ? Dans ce cas, le mot feu est employé au sens figuré. Le sens propre est le premier sens du mot, le sens habituel.Employer petit feu dans une phrase où cette expression est employée au sens propre et dans une autre au sens figuré.Dans l’expression Il fond de tendresse, le mot fond est employé au sens figuré. Écrire une phrase dans laquelle le verbe fondre est employé au sens propre.Observer le mot composé : un ouvre-boite. C’est un nom composé de deux mots séparés par un tiret : un verbe et un autre nom. Trouver et écrire les noms composés répondant aux définitions suivantes : outil utilisé pour visser – objet pointu pour nettoyer les dents – papier qui sert à retrouver une page – pièce de tissu pour essuyer ses mains – petite fleur blanche qui pousse juste après la neige – immeuble qui a de très nombreux étages.

EXERCICELes oliviers poussent dans une oliveraie. Indique quel arbre ou arbuste pousse dans les endroits suivants :une chênaie g ………………………… une saulaie g ……………………………une palmeraie g ……………………… une pinède g ……………………………une hêtraie g ………………………… une sapinière g …………………………une peupleraie g ……………………… une pommeraie g ………………………une roseraie g………………………… une roselière g …………………………

PRODUCTION ÉCRITEUne fillette a envie de manger de la pâte à tartiner chocolatée en pensant à une personne de sa famille qui en mangeait beaucoup.Raconter d’abord la recherche de la pâte, puis la préparation de la tartine et la façon dont la personne la mangeait.Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’ortho-graphe. Rédiger le texte au passé composé/imparfait.Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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– Identifier les types et formes de phrases, la phrase complexe.– Approcher l’attribut du sujet, le complément du verbe.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé (passé composé/imparfait).– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels, le complément d’objet.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète, le com-

plément du nom dans le groupe nominal, l’adverbe, les conjonctions de coordination, les prépositions.– Connaitre des mots d’un champ lexical, la formation des mots avec des préfixes, le sens propre et le sens

figuré d’un mot, l’origine des mots.

TEXTE – AU SUPERMARCHÉ (1)

Ce matin-là, Agnès était en retard. Avant de partir, elle avait eu un appel téléphonique. Elle est arrivée sur le parking, a vite garé sa petite voiture, est descendue du véhicule, a pris un chariot et s’est dirigée dans le supermarché presqu’en courant. Il lui restait à peine une demi-heure pour faire ses courses. La jeune femme est entrée dans le magasin à toute allure.D’abord, elle a filé au rayon des surgelés pour regarnir le congélateur, puis un peu plus loin, elle a vu les volailles. Alors, elle a choisi un poulet pour midi. Ce volatile avait intérêt à rôtir vite si la famille voulait le manger cuit.Au rayon de la boulangerie, Agnès a acheté une baguette et elle est allée ensuite au rayon des sucreries pour les malabars des enfants. Rapidement, elle a pesé quelques fruits, elle est passée entre les piles de caisses de légumes et elle a chargé un pack de bouteilles d’eau. Que ces bouteilles étaient lourdes ! (à suivre)


Qui est le personnage principal de cette histoire ? Quel genre de produits a-t-elle acheté au rayon froid ? Qu’est-ce qu’un volatile ? Expliquer : pack, un mot d’origine anglaise. Par quel mot français peut-on le remplacer ?Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Identifier les temps du texte. Relire le premier paragraphe. Constater les verbes au passé composé : ils indiquent toutes les actions d’Agnès. Les verbes à l’imparfait indiquent la situation : Ce matin-là, Agnès était en retard. Il lui restait une demi-heure pour faire ses courses.Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte.Relever les indicateurs de temps, d’espace, logiques.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en parlant de Agnès et Anaïs. Identifier les verbes à l’imparfait et ceux au passé composé. Écrire les changements. Remarquer que certains verbes sont conjugués avec l’auxiliaire être. Compléter l’affiche collective sur laquelle on a relevé les verbes se conjuguant avec être au passé composé :

Semaine 4

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

99


arriver, descendre de, se diriger, entrer, passer. Constater que les participes passés se terminent par -é, -s, -i, -u. Remarquer l’accord du participe passé avec le sujet quand le passé composé est formé avec l’auxiliaire être.Remarquer l’utilisation de leur-leurs : leur à la place de sa, leurs à la place de ses devant un nom pluriel, leur (invariable) à la place de lui devant un verbe.Dans les phrases collectées, souligner le verbe et entourer la terminaison du participe passé. Mettre en couleur la lettre marquant l’accord avec le sujet.

Texte transposé

AU SUPERMARCHÉ (1)Ce matin-là, Agnès et Anaïs étaient en retard. Avant de partir, elles avaient eu un appel téléphonique. Elles sont arrivées sur le parking, ont vite garé leur petite voiture, sont descendues du véhicule, ont pris un chariot et se sont dirigées vers le supermarché presqu’en courant. Il leur restait à peine une demi-heure pour faire leurs courses. Les jeunes femmes sont entrées dans le magasin à toute allure.D’abord, elles ont filé au rayon des surgelés pour regarnir le congélateur, puis un peu plus loin, elles ont vu les volailles. Alors elles ont choisi un poulet pour midi. Ce volatile avait intérêt à rôtir vite si la famille voulait le manger cuit.Au rayon de la boulangerie, Agnès et Anaïs ont acheté une baguette et elles sont allées ensuite au rayon des sucreries pour les malabars des enfants. Rapidement, elles ont pesé quelques fruits, elles sont passées entre les piles de caisses de légumes et elles ont chargé un pack de bouteilles d’eau. Que ces bouteilles étaient lourdes !

Collecte

PASSÉ COMPOSÉ 1Elle a filé au rayon des surgelés.Elles ont filé au rayon des surgelés.

PASSÉ COMPOSÉ 2Elle a vu les volailles.Elle a choisi un poulet.Elles ont vu les volailles.Elles ont choisi un poulet.

PASSÉ COMPOSÉ 3Elle est arrivée sur le parking.La jeune femme est entrée dans le magasin.Les jeunes femmes sont entrées dans le magasin.Elle est allée ensuite au rayon des sucreries.Elle est passée entre les piles de caisses de légumes.Elles sont arrivées sur le parking.Elles sont allées ensuite au rayon des sucreries.Elles sont passées entre les piles de caisses de légumes.

PLUS-QUE-PARFAITAvant de partir, elle avait eu un appel téléphonique. Avant de partir, elles avaient eu un appel téléphonique.

EXERCICETranspose au passé composé puis avec Éléonore et sa sœur : Hier…Un jour, Éléonore décide de partir loin de la ville. Elle ferme la porte de son appartement. Elle arrive à l’agence de voyages. Elle entre et voit des affiches de pays ensoleillés accrochées au mur. Elle prend un billet d’avion pour une ile au soleil. Deux mois plus tard, elle commence un séjour enchanteur.


Combien y a-t-il de phrases déclaratives dans le premier paragraphe ?Lire la phrase déclarative à la forme exclamative en respectant l’intonation. Trouver ce qu’elle exprime : découragement, énervement, fatigue… Entourer le mot exclamatif qui est au début de la phrase. Redire la phrase en remplaçant ce mot exclamatif par comme.

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

100


MANIPULATIONS SYNTAXIQUESÀ partir des phrases suivantes, trouver les questions dont les réponses pourraient être :ce matin-là – au rayon de la boulangerie – une baguette Ce matin-là, elles étaient en retard.Au rayon de la boulangerie, elles achètent une baguette.Écrire ces phrases interrogatives en utilisant l’inversion du sujet. Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :Agnès – un poulet – au rayon froid – pour midi – d’abord – a achetéÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de au rayon froid, pour midi et d’abord. Dans chacune des phrases, souligner le verbe. Observer la place du sujet par rapport au verbe.Dans les phrases suivantes, entourer le sujet et le ou les compléments circonstanciels, s’il y en a. Souligner le verbe, donner son infinitif et son groupe. Préciser quelles informations les compléments circonstanciels apportent à la phrase.1. À cause d’un appel téléphonique, Agnès fait ses courses rapidement.2. Elle gare sa voiture sur le parking.3. Un peu plus loin, elles ont vu les volailles.Indiquer la nature des sujets et des compléments circonstanciels. Remplacer les GN sujets par des pro-noms ou vice versa. Faire constater que, proche du verbe, il y a un complément qui n’est ni supprimable ni déplaçable en début de phrase : le complément d’objet. Remplacer complément d’objet de chaque phrase par un pronom. Dans la phrase : Que ces bouteilles étaient lourdes, remplacer ces bouteilles par cette bouteille ; puis par le pack, les packs. Constater que le mot lourdes donne un renseignement sur le sujet et s’accorde avec le sujet. Faire nommer le verbe qui sépare les deux mots : être.Dans le texte, relever une phrase complexe avec cinq verbes conjugués.

Collecte

COMPLÉMENTS 2Un peu plus loin, elles ont vu les volailles.

ATTRIBUTSQue ces bouteilles étaient lourdes ! Que cette bouteille était lourde !Que ce pack était lourd ! Que ces packs étaient lourds !

EXERCICESDans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les compléments circonstanciels de phrase s’il y en a. Souligne le verbe, indique son infinitif et son groupe.À cause de la chaleur, dans ce supermarché, des brumisateurs maintiennent la fraicheur constamment.Tôt le matin, les employés garnissent les rayons.Aujourd’hui, les supermarchés travaillent avec des producteurs locaux.

Classe les compléments circonstanciels dans la colonne qui convient :

COMPLÉMENT DE LIEU COMPLÉMENT DE TEMPS COMPLÉMENT DE CAUSE


Écrire les groupes nominaux dans la colonne qui convient :sa voiture, ses courses, ce volatile, ces bouteillesRécrire les groupes nominaux en changeant le nombre. Attention à l’orthographe des déterminants. Entourer les déterminants qui indiquent la possession.

[…]

[…]

101


MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Dans le texte, identifier des adverbes, des prépositions, des conjonctions de coordination.

EXERCICERelève dans le texte, les groupes nominaux avec adjectif qualificatif épithète et les verbes qui sont à l’infinitif.


Observer comment est formé le verbe : regarnir. Trouver les verbes formés à partir des verbes suivants et du préfixe re- :monter – brancher – coudre – coiffer – boucher – boutonnerDans le dictionnaire, trouver d’autres verbes formés avec le préfixe re-.Ensuite, écrire le contraire des verbes, quand c’est possible en utilisant le préfixe dé-.Le mot pack vient du mot anglais pack qui veut dire paquet. Un autre mot du texte, parking, vient de l’anglais, parking, qui désigne l’action de garer une voiture.Trouver d’autres mots venant de l’anglais correspondant à ces définitions :la fin de semaine (week-end) – le gardien de but (goal) – le bâton (de colle) (stick) – celui qui conduit ou dirige (leader) – passe-temps (hobby) – course (cross) – personnage de cirque qui fait rire (clown) Écrire les mots français venant des mots anglais suivants :packet-boat (paquebot), check (chèque), beef-steack (bifsteck), hand in cap (handicap)Relever dans le texte, tous les mots (verbes, adverbes…) qui montrent qu’Agnès était pressée. Poursuivre ce relevé après la lecture du texte de la semaine 5.Dans le texte, le mot voiture est repris par le terme générique véhicule.Par quel terme générique peut-on reprendre les mots suivants : pomme, éléphant, truite, papillon, manteau, cerisier, tulipe, tennis, table, marteau.

EXERCICESRecherche deux mots de la famille de pile (dans le sens du texte) et emploie chacun dans une phrase.Avec l’aide du dictionnaire, trouve le sens des deux autres mots pile et emploie-les dans une phrase.

Dans les mots suivants, entoure le préfixe et indique son sens. Chaque fois que tu le peux, récris un mot avec ce même préfixe ; tu peux t’aider du dictionnaire :une télécabine – une télécommandeun bimoteur – bicoloreun tricycle – tridentune minijupe – un minibusun antivol – un antibrouillardun parapluie – un parasol

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

102



– Identifier les types et formes de phrase, la phrase complexe.– Approcher l’attribut du sujet, le complément du verbe.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé (passé composé/imparfait).– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète, le com-

plément du nom dans le groupe nominal, l’adverbe, les conjonctions de coordination, les prépositions.– Rédiger au passé (passé composé/imparfait).

TEXTE – AU SUPERMARCHÉ (2)

Elle ne se souvenait plus quel livre Éléonore lui avait demandé, alors elle a réfléchi et elle a retrouvé le titre : Alice au pays des merveilles. Après une course dans les rayons, elle a trouvé l’ouvrage et l’a glissé dans le caddie. Elle s’est arrêtée devant les téléphones et elle a pris une recharge pour le portable de Pierre.Elle a filé à la caisse où deux clients attendaient. Bouillant intérieurement, elle a pesté contre cette dame qui discutait, elle a trouvé que l’homme devant elle mettait bien longtemps à payer. Enfin, impatiente, elle a vidé ses courses sur le tapis roulant, trop rapidement car plusieurs paquets sont tombés. Elle a dû les ramasser. Elle a payé et elle est revenue à sa voiture.Elle a déposé les courses dans le coffre, a rangé le chariot, est montée dans la voiture et a démarré. Ouf ! Elle n’avait que cinq minutes de retard. Quelle matinée stressante !


Relire le texte de la semaine 4 puis lire celui de la semaine 5.Quels sont les achats alimentaires et les achats non alimentaires qu’Agnès a faits au supermarché ? Expliquer bouil-lant, pester.Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Identifier les temps du texte.Retrouver ce que remplacent les mots en gras dans le texte.Relever les indicateurs de temps, d’espace, logiques.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en s’adressant à Agnès. Identifier les verbes à l’imparfait et ceux au passé com-posé. Écrire les changements. Remarquer que certains verbes sont conjugués avec l’auxiliaire être. Compléter l’affiche collective sur laquelle on a relevé les verbes se conjuguant avec être au passé composé : s’arrêter, tomber, revenir, monter dans. Constater que les participes passés se terminent par -é, -i, -u. Remarquer l’accent circonflexe sur dû (pour ne pas le confondre avec du). Remarquer l’accord du participe passé avec le sujet quand le passé composé est formé avec l’auxiliaire être.

Semaine 5

[…]

[…]

[…]

103


Relire le dernier paragraphe en s’adressant à deux personnes (Agnès et Anaïs) et écrire les changements.Dans les phrases collectées, souligner le verbe et entourer la terminaison du participe passé. Mettre en couleur la lettre marquant l’accord avec le sujet.

Texte transposé

AU SUPERMARCHÉ (2)Tu ne se souvenais plus quel livre Éléonore t’avait demandé, alors tu as réfléchi et tu as retrouvé le titre : Alice au pays des merveilles. Après une course dans les rayons, tu as trouvé l’ouvrage et tu l’as glissé dans le caddie. Tu t’es arrêtée devant les téléphones et tu as pris une recharge pour le portable de Pierre.Tu as filé à la caisse où deux clients attendaient. Bouillant intérieurement, tu as pesté contre cette dame qui discutait, tu as trouvé que l’homme devant elle mettait bien longtemps à payer. Enfin, impatiente, tu as vidé tes courses sur le tapis roulant, trop rapidement car plusieurs paquets sont tombés. Tu as dû les ramasser. Tu as payé et tu es revenue à ta voiture.Tu as déposé les courses dans le coffre, tu as rangé le chariot, tu es montée dans la voiture et tu as démarré. Ouf ! Tu n’avais que cinq minutes de retard. Quelle matinée stressante !

Vous avez déposé les courses dans le coffre, vous avez rangé le chariot, vous êtes montées dans la voiture et vous avez démarré. Ouf ! Vous n’aviez que cinq minutes de retard. Quelle matinée stressante !

Collecte

PASSÉ COMPOSÉ 1Tu as déposé les courses dans le coffre.

PASSÉ COMPOSÉ 2Elle a réfléchi.Tu as réfléchi.

PASSÉ COMPOSÉ 3Elle est revenue à sa voiture.Elle est montée dans la voiture.Plusieurs paquets sont tombés.Tu (Agnès) es revenue à ta voiture.Tu (Agnès) es montée dans la voiture.Vous (Agnès et Anaïs) êtes montées dans la voiture.

PLUS-QUE-PARFAITTu ne se souvenais plus quel livre Éléonore t’avait demandé.

EXERCICETranspose avec tu en t’adressant à Éléonore, puis avec vous en t’adressant à Éléonore et sa sœur :Un jour, Éléonore a décidé de partir loin de la ville. Elle a fermé la porte de son appartement et est partie vers l’agence de voyages. Elle est entrée et a vu des affiches de pays ensoleillés accrochées au mur. Elle a pris un billet d’avion pour une ile au soleil. Deux mois plus tard, elle a commencé un séjour enchanteur


Lire des phrases déclaratives, l’interjection et la phrase déclarative à la forme exclamative en respectant l’intonation. Trouver ce qu’elle exprime : fatigue, soulagement…

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESDans les phrases suivantes, entourer le sujet et le ou les compléments circonstanciels, s’il y en a. Souligner le verbe, donner son infinitif et son groupe. Préciser quelles informations les compléments circonstanciels apportent à la phrase.1. Elles ont rangé le chariot.2. Après une course dans les rayons, tu as trouvé l’ouvrage.3. Dans ta mémoire, tu as retrouvé le titre du livre.Indiquer la nature des sujets et compléments circonstanciels.

[…]

[…]

[…]

[…]

104


Faire constater que, proche du verbe, il y a un complément qui n’est ni supprimable ni déplaçable en début de phrase : un complément d’objet. Remplacer ce complément d’objet des phrases 1, 2, 3 par un pronom. Dans le texte, relever une phrase complexe avec quatre verbes conjugués.

Collecte

COMPLÉMENTS 2Elles ont rangé le chariot.

EXERCICEConstitue une phrase avec les groupes suivants :seulement cinq minutes – en sortant du supermarché – après avoir fait – de retard – les courses – Agnès – avait


Relever les noms propres du texte.Dans les groupes de mots suivants, faire une croix sous le nom principal :les malabars de ses enfants – des bouteilles avec de l’eau – les caisses de légumes – le rayon de la boulangerie – le portable de son fils Pierre – le coffre de cette voitureEntourer les articles définis en vert, les articles indéfinis en bleu et souligne le déterminant démonstratif en vert et le déterminant possessif en bleu.Remplacer chaque complément du nom par un autre.Dans le texte, identifier des verbes à l’infinitif, des adverbes, des prépositions, des conjonctions de coordination.

EXERCICESÉcris les groupes nominaux dans la colonne qui convient :des merveilles – les rayons – l’ouvrage – deux clients – plusieurs paquets – le chariot – sa voiture – quelle matinée

Récris les groupes nominaux en changeant le nombre. Attention à l’orthographe des déterminants.

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL


C’est bientôt la rentrée. Sarah n’est pas comme Agnès, Elle ne fait pas ses courses rapidement.Raconter sa manière de faire les courses. Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’ortho-graphe. Rédiger le texte au passé composé/imparfait, utiliser des compléments de phrases, des mots qui montrent qu’elle prend son temps. Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

[…]

[…]

SANS CORRECTION

105



– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé composé.– Connaitre la conjugaison des verbes du programme au passé composé.

JOURS 1, 2, ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE PASSÉ COMPOSÉ

Il s’agit de :– rappeler que le passé composé est un temps qui exprime des évènements passés et est utilisé pour

raconter ;– rappeler sa formation en deux mots : un auxiliaire (être ou avoir) et le participe passé du verbe conjugué ;– fixer la conjugaison des verbes du programme au passé composé ;– rappeler que le participe passé d’un verbe conjugué avec avoir ne s’accorde jamais avec le sujet de ce verbe ;– rappeler que le participe passé d’un verbe conjugué avec être s’accorde avec le sujet de ce verbe.

SÉANCE 1Rappeler le rôle du passé composé dans les textes : il exprime les actions de premier plan dans un récit.Rappeler ce que l’on a vu du passé composé lors des transpositions de texte : c’est un temps du passé formé de deux mots : un auxiliaire (être ou avoir) au présent et le participe passé du verbe conjugué.Lire les phrases sur la page de collectes « Passé 1 ».Constater que les verbes conjugués sont des verbes du 1er groupe sont conjugués avec l’auxiliaire avoir, que le participe passé des verbes en -er se termine par -é, celui des autres par -i, -s, -t, -u.Donner la phrase suivante : Elle a été malade.Trouver le verbe conjugué et la terminaison du participe passé.Mettre quelques phrases des collectes à la forme négative et constater que la partie de négation pas s’inter-cale entre l’auxiliaire et le participe passé.Lire les phrases sur la page de collectes « Passé 2 ».Constater que les verbes sont conjugués avec l’auxiliaire avoir, que le participe passé des verbes du 2e groupe se termine par i et celui des autres verbes par -i, -s, -t, ou -u. Attirer l’attention sur les terminaisons -s et -t qui ne sont pas perceptibles à l’oral.Dans la partie « Ce que je dois retenir », lire la conjugaison des verbes du programme au passé composé.

EXERCICEÉcris ce texte au passé composé :Le XIXe siècle est un siècle inventif. Il voit l’apparition de nouveaux moyens de production. James Watt révèle l’impor-tance de la vapeur. Il fait chauffer de l’eau dans de grandes cuves et la vapeur d’eau dégage une énergie considérable. Les trains peuvent se développer. Dès 1808, les trains circulent en Angleterre. Ils tirent les wagonnets dans les mines de charbon, puis ils transportent des voyageurs. Une nouvelle époque commence.

SÉANCE 2Lire les phrases sur la page de collectes « Passé composé 3 ».Faire expliciter l’accord du participe passé avec le sujet du verbe. En déduire qu’au passé composé, avec l’auxiliaire être, il faut toujours s’interroger pour savoir qui est je, tu, nous, vous afin de réaliser les accords.

Semaine 6

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

[…]

106


Sur l’affiche, lire les verbes collectés se conjuguant avec l’auxiliaire être : aller, retourner, partir, se trainer, arri-ver, descendre de, se diriger, entrer, passer, s’arrêter, tomber, revenir, monter dans. Compléter cette liste chaque fois que l’on rencontrera ce type de verbe. Préciser que les verbes dont l’infinitif est précédé de se ou s’ se conjuguent au passé composé avec être.

EXERCICESTranspose ce texte au passé composé (je est un garçon) ; récris-le comme si je était une fille :Ce soir-là, je débarrasse la table et j’essuie la toile cirée et. Puis je vais dans ma chambre avec Bobine, je prends mon ordinateur et je rédige un message. Quand la petite chatte me voit, elle monte sur mon bureau et s’allonge sur le clavier.

Transpose ce texte au passé composé, (le dernier verbe est à l’imparfait) :François est en tête du groupe de skieurs et appuie sur ses bâtons. Les skis glissent plus vite et il voit son concurrent à quelques mètres devant lui. Il prend une grande inspiration et va à la hauteur de son adversaire. Celui-ci veut résis-ter, mais il ne peut rien faire. François prend le virage en tête et entre le premier sur le stade de neige. Il est champion olympique.

Écris les verbes entre parenthèses au passé composé :Ce matin, le directeur (entrer) dans la classe. Nous (voir) une élève que nous ne connaissions pas. Elle était américaine et s’appelait Jenny. Elle (ne pas répondre) aux questions de la maitresse. À la récréation nous lui (poser) de nom-breuses questions. Elle (parler) dans une langue que nous ne comprenions pas. Elle (venir) avec nous à la bibliothèque et là, elle (engager) une grande discussion avec Sarah, la bibliothécaire qui nous (dire) de lui parler lentement. Nous (comprendre) que Jenny comprenait notre langue. Notre nouvelle amie (pouvoir) nous parler de son pays.

Transpose ce texte avec nous désignant deux garçons puis nous désignant deux filles :Je suis entré dans l’école, j’ai gravi l’escalier en face de moi et je suis entré dans la classe. Je suis monté sur l’estrade pour demander à la maitresse d’excuser mon retard. Elle a accepté mes excuses car ce n’était pas habituel. J’ai alors gagné ma place.

Écris au passé composé et à l’imparfait :Une fois dehors, le joueur de flute joue de son instrument. Cette fois, la mélodie est vive et pleine de malice. Alors, les enfants de Hamelin entourent le musicien. Il en vient de toutes parts, des petits, des grands, des moins grands. Tous rient et chantent.Le joueur de flute franchit les portes de la ville, les enfants derrière lui. Ils marchent longtemps et bientôt, le cortège n’est plus qu’un petit point sur l’horizon.

Recopie le texte suivant en écrivant les verbes entre parenthèses au passé composé :Adrien (quitter) la maison, le cerceau à la main. Une fois dans la rue, il (se placer) au milieu du trottoir, (poser) le cerceau bien droit, en le retenant légèrement. Puis, il (donner) un coup sec. Le cerceau s’(échapper). Adrien l’(rattraper) et l’(relancer) d’un petit coup de la pointe de son bâton.


Il s’agit de réviser le passé composé de l’indicatif avant l’évaluation.L’apparitionBrice est tout seul à la maison. Ses parents sont allés faire des courses à Matovillers, le bourg le plus proche où se trouvent tous les magasins. Il garde la maison.La nuit arrive plus tôt que prévu. Brice résiste à la peur, mais au bout d’un moment il va à la cuisine et regarde sous la table. Il jette un œil par la fenêtre et sursaute : il voit passer sur le chemin une grande femme habillée de noir, aux longs cheveux blonds. C’est alors que le pinceau lumineux des phares éclaire l’entrée de la maison.

Michel Cosem, Malelouve des terres à brumes © Éditions Sedrap, 2002.

Lire le texte, puis le transposer au passé composé de l’indicatif : en s’adressant à Brice, en parlant de Brice et Angélique, en parlant d’Anna et Angélique, en s’adressant à Anna et Angélique.Faire expliciter les terminaisons des participes passés.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

107


Textes transposés

L’APPARITIONLa nuit est arrivée plus tôt que prévu. Tu as résisté à la peur, mais au bout d’un moment tu es allé à la cuisine et as regardé sous la table. Tu as jeté un œil par la fenêtre et tu as sursauté : tu as vu passer sur le chemin une grande femme habillée de noir, aux longs cheveux blonds. C’est alors que le pinceau lumineux des phares a éclairé l’entrée de la maison.

L’APPARITIONLa nuit est arrivée plus tôt que prévu. Brice et Angélique ont résisté à la peur, mais au bout d’un moment ils sont allés à la cuisine et ont regardé sous la table. Ils ont jeté un œil par la fenêtre et ont sursauté : ils ont vu passer sur le chemin une grande femme habillée de noir, aux longs cheveux blonds. C’est alors que le pinceau lumineux des phares a éclairé l’entrée de la maison.

L’APPARITIONLa nuit est arrivée plus tôt que prévu. Anna et Angélique ont résisté à la peur, mais au bout d’un moment elles sont allées à la cuisine et ont regardé sous la table. Elles ont jeté un œil par la fenêtre et ont sursauté : elles ont vu passer sur le chemin une grande femme habillée de noir, aux longs cheveux blonds. C’est alors que le pinceau lumineux des phares a éclairé l’entrée de la maison.

L’APPARITIONLa nuit est arrivée plus tôt que prévu. Vous avez résisté à la peur, mais au bout d’un moment vous êtes allées à la cuisine et vous avez regardé sous la table. Vous avez jeté un œil par la fenêtre et vous avez sursauté : vous avez vu passer sur le chemin une grande femme habillée de noir, aux longs cheveux blonds. C’est alors que le pinceau lumineux des phares a éclairé l’entrée de la maison.

SANS CORRECTION

108


Il s’agit d’évaluer :– la conjugaison au passé composé de l’indicatif ;– l’identification du complément circonstanciel et de sa nature ;– l’identification du verbe, des phrases, des constituants des groupes nominaux.

ÉVALUATION 3

1. Lis le texte.Un nouveau jour commence sous un soleil glorieux. Arlequin et Colombine bondissent hors de la blanchis-serie-teinturerie en se tenant par la main. Colombine retire sa robe blanche habituelle et enfile une robe faite de petits losanges de couleur, de toutes les couleurs.[…] Ils dansent ensemble autour de la maison. Puis Arlequin, toujours dansant, entreprend un curieux travail. Il démonte l’échafaudage dressé contre la maison de Colombine. Et en même temps, il remonte son drôle de véhicule. La roulotte prend forme. Colombine essaie d’y monter.

Michel Tournier, Pierrot ou les secrets de la nuit © Gallimard.

a. Indique le nombre de phrases du texte. …………….

b. Recopie deux groupes nominaux avec un adjectif et un groupe nominal avec complément du nom. ………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………….

c. Recopie le texte au passé composé.……………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………..

2. Écris les verbes au passé composé de l’indicatif.venir Zoé et Marina, vous …………………………. à la maison.avoir Nous n’…………..pas …………. de regrets.être Tu …………. à l’heure où on t’attendait.fouiller Nous ………………. toute la maison pour retrouver cette lettre.passer Hélène ………………. devant chez moi ce matin.grandir Ton pantalon est trop court, tu ……………………… trop vite.faire J’………………………. un bon gâteau pour ton anniversaire.pouvoir Nous …………………… rentrer avant qu’il ne pleuve trop.aller Amélie et Marine ………………………. voir le dernier film de Walt Disney.voir Vous …………………….. une belle voiture de sport.

Semaine 7

[…]

SANS CORRECTION

109


3. Dans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les compléments circonstanciels s’il y en a.Actuellement, les résidus de produits chimiques polluent les cours d’eau.À cause de la pollution, la température augmente sur la planète.L’été, les moustiques dérangent les promeneurs.Les centres de tris récupèrent les différents matériaux dans chaque département.Recopie les compléments circonstanciels dans la colonne qui convient.

COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL DE TEMPS

COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL DE LIEU

COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL DE CAUSE

Séquences de la période 4 Mars-Avril

112


Semaine 1


– Identifier les types et formes de phrase, la phrase complexe.– Approcher l’attribut du sujet, le complément du verbe.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé (passé composé/imparfait).– Identifier le verbe, le sujet, les compléments d’objet.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète, le com-

plément du nom dans le groupe nominal, l’adverbe, les conjonctions de coordination, les prépositions.– Connaitre des homophones.– Comprendre la formation des mots avec des suffixes.– Rédiger au passé simple/imparfait.

TEXTE – AMADOU

Une petite fille avait sauvé Amadou du boucher. Le bouquillon avait quitté la fillette, il avait pris des sentiers. Il avait rencontré plusieurs animaux qui lui avaient conseillé de s’abriter dans la forêt. Pour y aller, il devait traverser une prairie en étant à découvert. Il s’était mis à courir.

Amadou reprenait sa course lorsqu’il se sentit faible et angoissé sans savoir pourquoi. Soudain, une voix qui venait du ciel, et qu’il entendit très distinctement, lui cria :– Regarde-moi ! Je t’ordonne de me regarder !Il leva la tête en tremblant et vit, très haut, un oiseau de grande taille qui, les ailes étendues, tournoyait au-dessus de lui.Il continua d’avancer, mais avec effort et à petits pas chancelants, la tête toujours levée, ses yeux ne pou-vant se détacher de l’aigle. Et celui-ci descendait, effrayant, sans replier ses ailes dont l’ombre s’allongeait sur le sol.Amadou fit un bond, mais il fléchit sous le poids de l’oiseau géant qui s’abattait sur lui et lui labourait les flancs de ses serres.

Charles Vildrac, Amadou le Bouquillon, Bourrelier – Armand Colin, 1948. Droits réservés.


Quel animal est Amadou ? Quel est l’oiseau qui attaque Amadou ? À quelle sous-classe des oiseaux appartient l’aigle ? Que risque-t-il de se passer pour Amadou ?Les élèves peuvent lire la suite de l’histoire dans le roman paru en livre de poche en 1998. Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Distinguer la partie récit des paroles rapportées. Dire qui prononce les paroles. Identifier les temps dans les paroles rapportées. Retrouver l’imparfait dans la partie récit et indiquer que les autres verbes sont à un temps

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

113

SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

du passé qu’on nomme le passé simple. Il exprime les actions de premier plan du récit. Faire remarquer que dans la partie en italique, les verbes sont conjugués au plus-que-parfait : ce temps est utilisé pour indiquer ce qu’il s’est passé avant des faits racontés au passé : ici, ce qu’il s’est passé avant la fuite d’Amadou.Relever toutes les façons de désigner l’oiseau dans le texte.Trouver ce que désignent ou remplacent les mots en gras dans le texte.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en parlant de deux bouquillons (Amadou et Androu) et deux aigles. Identifier les verbes à l’imparfait et ceux au passé composé. Écrire les changements. Attirer l’attention sur les terminai-sons à la 3e personne du singulier (-a, -t), à la 3e personne du pluriel (-èrent, -rent), sur les changements des déterminants et des pronoms.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons : -a, -t, -èrent ou -rent.

Texte transposé

AMADOU ET ANDROUUne petite fille avait sauvé Amadou et Androu du boucher. Les bouquillons avaient quitté la fillette, ils avaient pris des sentiers. Ils avaient rencontré plusieurs animaux qui leur avaient conseillé de s’abriter dans la forêt. Pour y aller, ils devaient traverser une prairie en étant à découvert. Ils s’étaient mis à courir. Amadou et Androu reprirent leur course lorsqu’ils se sentirent faibles et angoissés sans savoir pourquoi. Soudain, des voix qui venaient du ciel, et qu’ils entendirent très distinctement, leur crièrent :– Regardez-nous ! Nous vous ordonnons de vous regarder !Ils levèrent la tête en tremblant et virent, très haut, deux oiseaux de grande taille qui, les ailes étendues, tournoyaient au-dessus d’eux.Ils continuèrent d’avancer, mais avec effort et à petits pas chancelants, la tête toujours levée, leurs yeux ne pouvant se détacher des aigles. Et ceux-ci descendaient, effrayants, sans replier leurs ailes dont l’ombre s’allongeait sur le sol.Amadou et firent un bond, mais ils fléchirent sous le poids des oiseaux géants qui s’abattaient sur eux et leur labouraient les flancs de leurs serres.

Collecte

PASSÉ SIMPLE 1Il leva la tête en tremblant.Il continua d’avancer.Ils levèrent la tête en tremblant.Ils continuèrent d’avancer.

PASSÉ SIMPLE 2Amadou reprit sa course.Il vit un oiseau de grande taille.Il fit un bond et fléchit sous le poids de l’oiseau.Amadou et Androu reprirent leur course.Ils virent un oiseau de grande taille.Ils firent un bond et fléchirent sous le poids de l’oiseau.

PLUS-QUE-PARFAITUne petite fille avait sauvé Amadou du boucher. Le bouquillon avait quitté la fillette. Les bouquillons avaient quitté la fillette.Il avait rencontré plusieurs animaux.Ils avaient rencontré plusieurs animaux. Il avait pris des sentiers. Ils avaient pris des sentiers.

EXERCICESTranspose ce texte au passé simple (le dire plusieurs fois à l’oral avant de l’écrire) :L’oiseau fait des cercles dans le ciel au-dessus du bouquillon. Amadou reprend sa course. Il tremble mais il continue d’avancer. L’aigle approche d’Amadou et l’attrape.

Récris ensuite le texte en parlant de deux oiseaux et deux bouquillons.

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

114



Lire des phrases déclaratives. Lire les deux phrases impératives du texte : elles donnent des ordres. Remarquer le point d’exclamation à la fin de ces phrases qui renforce l’injonction. Ces phrases impératives sont à la forme exclamative.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESConstituer une phrase avec les groupes de mots suivants :un oiseau géant – soudain – Amadou – au-dessus de lui – vit – tournoyantÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de soudain, et au-dessus de lui. Dans chacune des phrases souligner le verbe. Observer la place du sujet par rapport au verbe.Dans les phrases suivantes, entourer le sujet et le ou les compléments circonstanciels, s’il y en a. Souligner le verbe, donner son infinitif et son groupe. Préciser quelles informations les compléments circonstanciels apportent à la phrase.1. Soudain, il entendit une voix.2. Il leva la tête.3. Amadou vit un oiseau de grande taille au-dessus de lui.4. De leurs serres, les oiseaux géants labouraient les flancs des bouquillons.Indiquer la nature des sujets. Ajouter un ou plusieurs compléments circonstanciels à la phrase suivante :Le bouquillon broute de l’herbe.Faire constater que, proche du verbe, il y a un complément d’objet ni supprimable ni déplaçable en début de phrase. Remplacer ce complément d’objet de la phrase 2 par un pronom. Dans la phrase, Amadou se sentit faible et angoissé remplacer Amadou par Amadou et Androu ; puis Blanquette, puis Blanquette et Blanchette. Constater que les mots faible, angoissé donnent un renseignement sur le sujet et s’accordent avec le sujet. Faire nommer le verbe qui sépare les deux mots : se sentit. Compléter l’affiche collective. Dans le texte, relever une phrase complexe avec deux verbes conjugués.

Collecte

COMPLÉMENTS 2Il leva la tête en tremblant.

ATTRIBUTSAmadou se sentit faible et angoissé. Amadou et Androu se sentirent faibles et angoissés.Blanquette se sentit faible et angoissée.Blanquette et Blanchette se sentirent faibles et angoissées.

EXERCICESDans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les compléments circonstanciels s’il y en a. Souligne le verbe, indique son infinitif et son groupe.Dans la montagne, de nombreux dangers guettent les animaux.Les loups et les ours attrapent des moutons et des chèvres au grand désespoir des bergers.Tous les ans, des loups et des ours attrapent des moutons et des chèvres.Au printemps, des petits chevreaux naissent.

Écris l’infinitif des verbes du 1er groupe dont voici la définition :Reproduire, faire comme quelqu’un : ……………………………………..Mettre en pile : …………………………………………….Enlever la poussière avec un balai : ……………………………………S’installer dans un nouveau logement : …………………………………Rendre plus moderne : ……………………………………..

Constitue une phrase avec les groupes de mots suivants :jour et nuit – les troupeaux – dans la montagne – en liberté – les bergers – surveillent

[…]

[…]

[…]

115



Trouver dans le texte les groupes nominaux avec un ou deux adjectifs qualificatifs épithètes et les deux groupes nominaux avec un complément du nom.Dans les phrases du texte, rechercher les verbes qui sont à l’infinitif.Indiquer à quelle classe appartiennent les mots de la phrase suivante :Les oiseaux géants tournoyaient.Enrichir la phrase en ajoutant un adjectif et/ou un complément qualificatif épithète du nom à chaque GN en gras :La fillette aperçoit un chat et un chien.

EXERCICESClasse les groupes nominaux suivants dans le tableau puis récris-les en changeant le nombre des noms :sa course – une voix – une grande taille – la tête levée – ses ailes – le poids – les flancs – un oiseau

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Enrichis chaque phrase en ajoutant un adjectif qualificatif épithète et/ou un complément du nom à chaque GN en gras des phrases suivantes :Le peintre range les tubes.Le garçon a un ordinateur.


Chercher des homophones des mots suivants, puis employer chacun dans une phrase :le poids – les serresÀ partir de l’adverbe distinctement, rappeler la formation des adverbes avec le suffixe -ment.Chercher des mots de la famille de l’adjectif faible. Observer la construction du nom faiblesse. Entourer le suffixe -esse.Trouver d’autres noms construits avec ce suffixe à partir des adjectifs suivants et dégager le sens du suffixe :triste – large – grosse – étroit – bas – mou – sage – souple – sec – délicat – tendre – vite – jeune – vieilleDans le texte, identifier des verbes à l’infinitif, des adverbes, des prépositions, des conjonctions de coordination.

EXERCICESCherche des homophones des mots suivants, puis emploie chacun dans une phrase :une voix – un bond – le poids

Trouve des adverbes formés à partir des adjectifs suivants :grand – fort – sage – honnête – gras – fier

PRODUCTION ÉCRITEDans l’histoire de Charles Vildrac, Amadou échappe à l’aigle.Imaginer comment il a fait.Rechercher des idées collectivement : S’est-il échappé tout seul ou a-t-il bénéficié d’une aide extérieure ? Écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe.Rédiger le texte au passé simple à la troisième personne du singulier. Réviser le texte en veillant à la ponc-tuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

116



– Identifier les types et formes de phrase, la phrase complexe.– Approcher l’attribut du sujet, le complément du verbe.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé (passé composé/imparfait).– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels, le complément d’objet.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète, le com-

plément du nom dans le groupe nominal, l’adverbe, les conjonctions de coordination, les prépositions.– Connaitre des homophones.– Comprendre la formation des mots avec des préfixes et des suffixes.– Rédiger au passé (passé simple/imparfait).

TEXTE – À LA DÉCOUVERTE DU NOUVEAU MONDE

Quand le célèbre navigateur part d’Espagne avec trois caravelles, il fait route à travers l’Atlantique pour rejoindre les Indes par l’ouest. Il est sûr d’y arriver mais il ne sait pas qu’un continent inconnu lui barre le chemin. Naviguer pendant deux mois semble long à l’équipage. Il s’impatiente, se plaint, se révolte. Christophe Colomb lui résiste et poursuit sa route car il sent qu’il est tout près du but. En effet, un rivage apparait bientôt dans le lointain. Il peut enfin triompher. Il l’aborde. Il se croit aux Indes et appelle ses habi-tants les Indiens. Le Génois ne sait pas qu’il vient de découvrir l’Amérique.

Marion Augustin et Clémence Mathieu, Christophe Colomb découvre l’Amérique, Éditions Milan, 2009. Droits réservés


Quel est le nom de ce célèbre navigateur ? Sous quel nom connaissons-nous le Nouveau Monde ? À quelle époque se passe l’histoire racontée ? Pourquoi l’équipage se révolte-t-il ? Expliquer les mots rivage, aborder.Les faits racontés dans ce texte sont-ils vrais ou imaginés ?Identifier le temps utilisé dans le texte.Relever les indicateurs de temps – quand, après, bientôt, enfin – et les indicateurs logiques : en effet, car, mais.Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte.Relever toutes les façons de nommer Christophe Colomb dans ce texte.Relever comment est nommée l’Amérique dans ce texte.Résumer le texte.

Semaine 2

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

117


TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en le mettant au passé en employant le passé simple et l’imparfait. Identifier les verbes à l’imparfait et ceux au passé composé. Écrire les changements. Attirer l’attention sur les terminai-sons à la 3e personne du singulier (-a, -t), à la 3e personne du pluriel (-èrent, -rent), sur les changements des déterminants et des pronoms. Observer que le radical des verbes du 3e groupe se termine par -i, -u.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons : -a ou -t.

Texte transposé

À LA DÉCOUVERTE DU NOUVEAU MONDEQuand le célèbre navigateur partit d’Espagne avec trois caravelles, il fit route à travers l’Atlantique pour rejoindre les Indes par l’ouest. Il était sûr d’y arriver mais il ne savait pas qu’un continent inconnu lui barrait le chemin. Naviguer pendant deux mois sembla long à l’équipage. Il s’impatienta, se plaignit, se révolta. Christophe Colomb lui résista et poursuivit sa route car il sentait qu’il était tout près du but. En effet, un rivage apparut bientôt dans le lointain. Il put enfin triompher. Il l’aborda. Il se crut aux Indes et appela ses habitants les Indiens. Le Génois ne savait pas qu’il venait de découvrir l’Amérique.

Collecte

PASSÉ SIMPLE 1Il résista à l’équipage.Il appela ses habitants les Indiens.

PASSÉ SIMPLE 2Il fit route.Il put enfin triompher.

EXERCICETranspose ce texte en conjuguant au passé simple :Christophe Colomb part pour découvrir les Indes. Il reste plusieurs mois en mer sans apercevoir de terre. Cela semble long à l’équipage. Enfin, un rivage apparait. Il aborde et croit être aux Indes.


Compter le nombre de phrases du texte. Lire une phrase déclarative courte, une phrase déclarative longue.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESTransformer les phrases suivantes en phrases affirmatives, puis en phrases interrogatives en utilisant l’inver-sion du sujet :Il ne sait pas qu’un continent inconnu lui barre le chemin.Le Génois ne sait pas qu’il vient de découvrir l’Amérique.Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :Christophe Colomb – l’Amérique – qui barre son chemin – un continent inconnu – découvre – en 1492Écrire les différentes possibilités en fonction de la place de en 1492.Dans les phrases suivantes, entourer le sujet et le ou les compléments circonstanciels, s’il y en a. Souligner le verbe, donner son infinitif et son groupe. Préciser quelles informations les compléments circonstanciels apportent à la phrase.1. Le célèbre navigateur quitte l’Espagne.2. Un continent inconnu lui barre le chemin.3. Après deux mois de navigation, son équipage s’impatiente.4. Un rivage apparait bientôt dans le lointain.5. Il l’aborde.6. Christophe Colomb lui résiste.Indiquer la nature des sujets. Ajouter un ou plusieurs compléments circonstanciels à la phrase suivante : La fillette rêve d’un monstre.

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

[…]

118


Faire constater que, proches du verbe, il y a un ou deux compléments d’objet ni supprimables ni déplaçables en début de phrase. Remplacer ce complément d’objet de la phrase 1 par un pronom. Remplacer le pronom complément d’objet lui, dans la phrase 2 et la phrase 6, par le groupe nominal qui convient. Remplacer le pronom complément d’objet l’, dans la phrase 5, par le groupe nominal qui convient. Récrire la phrase 4 en plaçant le sujet après le verbe. Dans le texte, relever une phrase complexe avec trois verbes conjugués.

Collecte

COMPLÉMENTS 2Un continent inconnu lui barre le chemin.Un continent inconnu barre le chemin à Christophe Colomb.Christophe Colomb lui résiste. Christophe Colomb résiste à l’équipage.Il l’aborde. Il aborde le rivage.

EXERCICEDans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les compléments circonstanciels s’il y en a. Souligne le verbe, indique son infinitif et son groupe.Sur son bateau, le navigateur contemple les étoiles à la tombée de la nuit.Progressivement, il modifie sa route.Le troisième jour, avec une violente tempête, les difficultés commencent.

Récris la dernière phrase en plaçant le sujet après le verbe.


Relever les noms propres du texte, les GN avec adjectif qualificatif épithète, les GN avec complément du nom.Indiquer la classe des mots suivants :célèbre – continent – après – son (équipage) – il (vient) – les (indiens)Ajouter un adjectif qualificatif épithète puis un complément du nom aux groupes nominaux suivants :la route – l’équipage – les habitants – le cheminEnrichir la phrase en ajoutant un adjectif qualificatif épithète et/ou un complément du nom à chaque GN en gras : Le tracteur est dans le champ.Dans le texte, identifier des verbes à l’infinitif, des adverbes, des prépositions, des conjonctions de coordination.

EXERCICESClasse les groupes nominaux dans le tableau puis récris-les en changeant le nombre du nom principal :le célèbre navigateur – une terre inconnue – les caravelles – un nouveau continent – plusieurs mois de navigation – sa route – ses habitants – des journées entières

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Enrichis chaque phrase en ajoutant un adjectif et/ou un complément du nom à chaque GN en gras des phrases suivantes :Le menuisier répare le meuble.Dans la forêt les promeneurs ramassent des champignons.

[…]

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

119



Rechercher des homophones du verbe sent et les employer dans une phrase.Rappeler la formation de l’adjectif inconnu à partir de connu et le sens du préfixe in-.Chercher le contraire des adjectifs suivants :heureux – propre – adroit – aimé – habile – saintendu – collé – bouché – fait – scolarisé – geléagréable – obéir – organisé – équilibreConstater que les préfixes mal-, dé-, dés- ont le même rôle que le préfixe in- : ils servent à former le contraire d’un mot.Écrire des mots de la famille de :découverte – navigateur – route – s’impatiente – habitantUn Génois est un habitant de la ville de Gênes. Écrire le nom des habitants de :Paris – Nantes – Lille – Marseille – Strasbourg – le Japon – l’Italie – l’Amérique – la Pologne – l’Espagne – la Hollande – la Chine – LyonEntourer les suffixes utilisés.

EXERCICEÉcris le contraire des mots suivants en leur ajoutant un préfixe, mal-, in-, im-, dé-, dés- :chanceux – honnête – buvable – intéressé – poli – trouvablela sécurité – l’espoir – la chance – l’ordremonter – habiller – placer – serrer

PRODUCTION ÉCRITEActuellement de nombreux navigateurs font le tour du monde.Relater le tour du monde d’un navigateur ou d’une navigatrice à notre époque.Rechercher des idées collectivement : les préparatifs du voyage, de ce qu’il faut emporter, la solitude dans le bateau, le contournement du sud de l’Amérique, le retour à travers l’océan Pacifique, les tempêtes affrontées, le retour à La Rochelle.Écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe.Rédiger le texte au passé (passé simple/imparfait) à la troisième personne du singulier.Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

120



– Identifier les types et formes de phrase.– Approcher l’attribut du sujet, le complément du verbe.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé (passé simple/imparfait).– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels, le complément d’objet.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète, le com-

plément du nom dans le groupe nominal, l’adverbe, les conjonctions de coordination, les prépositions.– Connaitre des mots d’un champ lexical, homophones, expressions imagées, termes particuliers, des

contraires.– Rédiger au passé (passé simple/imparfait).

TEXTE – HANSEL ET GRETEL

Un pauvre bucheron ne peut plus nourrir ses enfants, Hansel et Gretel. Sa méchante femme a décidé de les abandonner dans la forêt.

Tôt le matin, la méchante femme réveille les enfants. Elle leur tend un tout petit morceau de pain. Puis, ils vont dans la forêt. Les enfants y sont laissés seuls. À midi, Gretel partage son pain avec Hansel qui a semé le sien tout le long du chemin. Puis, ils s’endorment. Ils s’éveillent au milieu de la nuit, et Hansel console sa sœur : « Attends que la lune se lève, Gretel, nous verrons les miettes de pain que j’ai semées en venant. Elles nous montreront le chemin de la maison. »Quand la lune est haute dans le ciel, ils se mettent à marcher. Mais les miettes ont disparu, mangées par les oiseaux de la forêt. Les enfants marchent pendant deux jours. Enfin, ils voient une maison…

Jacob et Wilhelm Grimm, Hansel et Gretel © Éditions Magnard Jeunesse, 2003.


Cette histoire est-elle réelle ou fictive ? Ce conte t’en rappelle-t-il un autre ? Lequel ? Et pourquoi ? Quels sont les person-nages de cette histoire ? Pourquoi Gretel doit-elle partager son pain avec Hansel ? Combien de temps se passe-t-il entre le départ des enfants de chez eux et le moment où ils ont aperçu la maisonnette ?Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Distinguer la partie récit des paroles rapportées. Trouver les temps dans la partie récit. Dire qui prononce les paroles rapportées, donner les temps de chaque verbe.Donner l’idée essentielle de chaque paragraphe.Relever les indicateurs de temps : le matin, à midi, quand, pendant, enfin. Distinguer celui qui indique une durée.Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte. Distinguer les pronoms de la com-munication (j’, nous) des autres (elle, il, elles).

Semaine 3

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

121


TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en le mettant au passé en employant le passé simple et l’imparfait. Identifier les verbes à l’imparfait et ceux au passé composé. Écrire les changements. Attirer l’attention sur les terminai-sons à la 3e personne du singulier (-a, -t), à la 3e personne du pluriel (-èrent, -rent), sur les changements des déterminants et des pronoms. Observer que le radical des verbes du 3e groupe se termine par -i, -u.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons : -èrent, -t ou -rent.

Texte transposé

HANSEL ET GRETELUn pauvre bucheron ne pouvait plus nourrir ses enfants. Sa méchante femme avait décidé de les abandonner dans la forêt.

Tôt le matin, la méchante femme réveilla les enfants. Elle leur tendit un tout petit morceau de pain. Puis, ils allèrent dans la forêt. Ils y furent laissés seuls. À midi, Gretel partagea son pain avec Hansel qui avait semé le sien tout le long du chemin. Puis, ils s’endormirent. Ils s’éveillèrent au milieu de la nuit, et Hansel consola sa sœur : « Attends que la lune se lève, Gretel, nous verrons les miettes de pain que j’ai semées en venant. Elles nous montreront le chemin de la maison. »Quand la lune fut haute dans le ciel, ils se mirent à marcher. Mais les miettes avaient disparu, mangées par les oiseaux de la forêt. Les enfants marchèrent pendant deux jours. Enfin, ils virent une maison…

Collecte

PASSÉ SIMPLE 1La méchante femme réveilla les enfants.Gretel partagea son pain avec Hansel.Hansel consola sa sœur.Les enfants marchèrent pendant deux jours.Puis, ils allèrent dans la forêt.

PASSÉ SIMPLE 2La lune fut haute.Ils virent une maison.

PLUS-QUE-PARFAITSa méchante femme avait décidé de les abandonner dans la forêt.

EXERCICERécris ce texte au passé simple :Sur le chemin, Hansel laisse tomber des morceaux de pain. Les oiseaux mangent les miettes. Hansel et Gretel restent seuls dans la forêt. Le soir, ils s’endorment. La nuit, Gretel pleure. Hansel la console.


Dans les paroles de Hansel, lire la partie de phrase impérative : elle donne un conseil.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESConstituer une phrase avec les groupes suivants : aux deux enfants – le chemin de la maison – les miettes de pain – montreront – demain matinÉcrire les différentes possibilités en fonction de la place de demain matin. Dans chacune des phrases, souligner le verbe. Observer la place du sujet par rapport au verbe.Dans les phrases suivantes, entourer le sujet et le ou les compléments circonstanciels, s’il y en a. Souligner le verbe, donner son infinitif et son groupe. Préciser quelles informations les compléments circonstanciels apportent à la phrase.1. Tôt le matin, la méchante femme réveilla les enfants.2. Bientôt, nous verrons les miettes de pain semées en venant.3. Ils s’éveillèrent au milieu de la nuit.4. Hansel consola sa sœur.

[…]

[…]

[…]

[…]

122


5. Les miettes nous montreront le chemin de la maison.6. À cause des oiseaux, les enfants ne retrouvent pas leur chemin.Indiquer la nature des sujets.Faire constater que, proche du verbe, dans les phrases 1, 2, 4, 5, 6 il y a un complément d’objet ni supprimable ni déplaçable en début de phrase. Remplace ce complément d’objet des phrases 1, 2, 4, 5, 6 par un pronom.Dans la phrase 6, remplacer le groupe nominal complément circonstanciel de cause par une partie de phrase complément circonstanciel de cause : Comme les oiseaux ont mangé les graines ou parce que les oiseaux ont mangé les graines. Dans la phrase, la lune est haute dans le ciel, remplacer la lune par le soleil, puis les nuages et enfin les étoiles ; constater que le mot haute donne un renseignement sur le sujet et s’accorde avec le sujet. Faire nommer le verbe qui sépare les deux mots : être.Dans le texte, relever une phrase complexe avec deux verbes conjugués.

Collecte

COMPLÉMENTS 2Tôt le matin, la méchante femme réveilla les enfants.Tôt le matin, la méchante femme les réveilla.Bientôt, nous verrons les miettes de pain semées en venant.Bientôt, nous les verrons.Hansel consola sa sœur. Hansel la consola.Les miettes nous montreront le chemin de la maison.

ATTRIBUTSLa lune est haute. Les étoiles sont hautes. Le soleil est haut. Les nuages sont hauts.

EXERCICESDans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les compléments circonstanciels s’il y en a. Souligne le verbe, indique son infinitif et son groupe.Elle a abandonné les enfants dans la forêt. À la nuit, Hansel sema son pain tout le long du chemin. Pendant deux jours, les enfants marchèrent.Indique si les compléments circonstanciels sont de temps, de lieu ou de cause.

Constitue une phrase avec les groupes de mots suivants :les enfants – leur père – retrouvent – chez une sorcière – après plusieurs mois passés


Relever le verbe du texte qui est à l’infinitif.Dans chacun des groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom principal, A sous l’adjectif qualificatif épithète, CN sous le complément du nomla méchante femme – la nuit – les oiseaux de la forêt – le chemin de la maison – les miettes – la lune – sa sœurDans le texte Hansel et Gretel, rechercher les groupes nominaux au pluriel, puis les écrire au singulier.Enrichir la phrase en ajoutant un adjectif qualificatif épithète et/ou un complément du nom à chaque GN en gras : Cette dame porte un chapeau et un sac.Dans le texte, identifier des verbes à l’infinitif, des adverbes, des prépositions, des conjonctions de coordination.

EXERCICEEnrichis chaque phrase en ajoutant un adjectif qualificatif épithète et/ou un complément du nom à chaque GN en gras des phrases suivantes :Des bateaux rentrent dans le port.Les enfants empruntent un chemin dans la forêt.Un insecte a piqué cette personne.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

123



Le mot oiseau est un terme générique. Rechercher et écrire le nom de dix oiseaux (moineau, merle, geai, hiron-delle, pie, perruche, serin, rouge-gorge, aigle, buse, corbeau, vautour, chouette, hibou, mouette, goéland, albatros…).Donner le contraire des mots suivants (en s’aidant du contexte) :pauvre – méchante – petit – haute – tôt – au milieu – s’éveiller – partager – la nuitChercher dans le dictionnaire, le nom maison. Trouver le nom d’autres bâtiments pouvant servir d’habitation : château, immeuble, résidence, villa, pavillon, isba, cabane etc.Voici des expressions contenant le mot oiseau ; expliquer ce qu’elles signifient :avoir un appétit d’oiseau : …………………………………………………….avoir une cervelle d’oiseau : …………………………………………………..à vol d’oiseau : …………………………………………………………………..donner des noms d’oiseau : …………………………………………………….un oiseau rare : …………………………………………………………………..être comme l’oiseau sur la branche : ………………………………………....un drôle d’oiseau : ……………………………………………………………….

EXERCICESÉcris des homophones du mot pain et les employer dans une phrase.

Le mot mammifère est un terme générique. Trouve des noms de mammifères. N’oublie pas les mammi-fères marins.

PRODUCTION ÉCRITEHansel et Gretel arrivèrent près d’une maison.Raconter la suite.Rechercher des idées collectivement. Plusieurs solutions : c’est la maison d’un ogre qui a faim et qui veut dévorer les deux enfants. C’est une sorcière qui habite cette maison et qui va garder Hansel et Gretel. Elle veut faire grossir Hansel qu’elle trouve trop maigre pour le manger. C’est une gentille dame qui habite cette maison et qui est tellement contente d’avoir deux enfants qu’elle décide de les adopter.Écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe.Rédiger le texte au passé (passé simple/imparfait) à la troisième personne du singulier et du pluriel.Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

124



– Approcher l’attribut du sujet, le complément du verbe.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé (passé simple/imparfait).– Connaitre la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé simple à la troisième personne.– Rédiger au passé simple/imparfait.

TEXTE – AVELINE ET LE DINDON

Un jour, Aveline cueille des fraises sauvages dans la Forêt des Pins lorsqu’un petit animal à plumes, un din-donnet avec son cou tout déplumé, un sac à puces, saute dans son panier et écrase les fraises comme un forcené. Elle tente de l’écarter. Peine perdue, il ne part pas ! Elle le ramène à la maison, perché sur son épaule.Sa mère pousse de hauts cris. « Cette bête à plumes est un wanga ! Ma fille, demain matin avant le lever du jour, tu ramèneras cette bête dans la forêt. Ce soir, qu’elle dorme dans la cour. Et fais ce que je te dis. »Mais la petite bête à plumes, le dindonnet, le sac à puces, ne l’entend pas de cette oreille. Il rechigne et chante qu’il ne peut pas dormir tout seul dans la cour.

Mimi Barthélémy, « Aveline et le dindon » dans Malice et l’Âne qui chie de l’or et autres contes d’Haïti, collection « Paroles de conteurs » © Éditions Syros, 1996, 2003.


TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte au passé (passé simple/imparfait) en parlant de deux dindons. Identifier les verbes à l’imparfait et ceux au passé simple. Écrire les changements. Attirer l’attention sur les terminaisons à la 3e personne du singulier (-a, -t), à la 3e personne du pluriel (-èrent, -rent), sur les changements des déterminants et des pronoms. Observer que le radical des verbes du 3e groupe se termine par -i, -in, -u.Remarquer les accords dans les groupes nominaux et les changements des déterminants. Faire aussi remar-quer que dans les écarter et les ramena, les est un pronom et non un déterminant.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons : -èrent.

Texte transposé

AVELINE ET LES DINDONSUn jour, Aveline cueillait des fraises sauvages dans la Forêt des Pins lorsque deux petits animaux à plumes, deux dindonnets avec leur cou tout déplumé, deux sac à puces, sautèrent dans son panier et écrasèrent les fraises comme des forcenés. Elle tenta de les écarter. Peine perdue, ils ne partaient pas ! Elle les ramena à la maison, perchés sur son épaule.Sa mère poussa de hauts cris. « Ces bêtes à plumes sont des wangas ! Ma fille, demain matin avant le lever du jour, tu ramèneras ces bêtes dans la forêt. Ce soir, qu’elles dorment dans la cour. Et fais ce que je te dis. »Mais les petites bêtes à plumes, les dindonnets, les sacs à puces, ne l’entendaient pas de cette oreille. Ils rechignèrent et chantèrent qu’ils ne pouvaient pas dormir tout seuls dans la cour.

Semaine 4

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

125


Collecte

PASSÉ SIMPLE 1Sa mère poussa de hauts cris.Deux dindonnets sautèrent dans son panier.Ils écrasèrent les fraises comme des forcenés.

JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE PASSÉ SIMPLE DES VERBES DU 1er GROUPE ET DU VERBE ALLER

Il s’agit de mettre en évidence :– le rôle du passé simple : c’est un temps du passé qui, comme le passé composé, est utilisé pour raconter des faits qui se déroulent au premier plan dans un récit ;Les terminaisons des verbes du 1er groupe et du verbe aller au passé simple.

Relire des textes au passé simple pour comprendre son rôle.Lire la page de collectes « passé simple 1 ». Souligner les verbes et donner leur infinitif. Constater qu’il s’agit des verbes en -er et du verbe aller.Entourer la terminaison à la 3e personne du singulier : -a.Entourer la terminaison à la 3e personne du pluriel : -èrent.Remarquer le e à la fin du radical du verbe partager.Faire écrire : il commença, il distingua. Constater la présence de la cédille et la présence du u du radical devant le a.

Compléter la conjugaison des verbes suivants :

POUSSER PARTAGER COMMENCER DISTINGUER ALLER

il, elle, on ………ils, elles ………

il, elle, on ……ils, elles ……

il, elle, on ……ils, elles ……

il, elle, on ………ils, elles ………

il, elle, on ……ils, elles ………

Compléter la conjugaison des verbes suivants :

ACHETER JETER MODELER APPELER

il, elle, on achet….ils, elles achet…

il, elle, on jet….ils, elles jet….

il, elle, on model….ils, elles model…

il, elle, on appel….ils, elles appel…

EMPLOYER ESSAYER ESSUYER

il, elle, on employ…. ils, elles employ….

il, elle, on essay….ils, elles essay…

il, elle, on essu….ils, elles essu…

Indiquer que le passé simple est surtout employé à la troisième personne, mais les verbes se conjuguent à toutes les personnes. Se reporter aux tableaux de conjugaison dans « Ce que je dois retenir. » et lire la conju-gaison des verbes à toutes les personnes.

EXERCICESTranspose ce texte au passé simple :Le soleil baisse de plus en plus vite. Le vent souffle. Dans le ciel, près de moi, deux gros oiseaux passent lourdement. Peu à peu, la brume de mer monte. On ne distingue plus rien. La lumière diminue de plus en plus et on entre dans une obscurité complète.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

126


Écris les verbes au passé simple :Le rhinocéros (observer) l’homme puis il (commencer) à gratter le sol avec sa grosse patte. Il (charger) et tout (aller) très vite. L’énorme animal (tomber) immédiatement dans la fosse.

Récris le texte en parlant de deux hippopotames.

Recopie le texte en le mettant au passé simple (les verbes en gras sont à écrire à l’imparfait) :Hélène traverse le hall rapidement, elle entre dans l’ascenseur et appuie sur le bouton du troisième. L’ascenseur démarre. Elle arrive à la porte de son appartement. Elle cherche et trouve ses clés. Elle entre, sursaute et hurle. Une grosse araignée arrive sur elle. Alors son frère éclate de rire. Il a à la main un fil avec une araignée en plastique.


Reprendre la production écrite de la semaine 1 de la période 3. Récrire le texte produit au passé simple/imparfait en parlant de deux petits chats.

SANS CORRECTION

127



– Approcher l’attribut du sujet, le complément du verbe.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé (passé simple/imparfait).– Connaitre la conjugaison des verbes en -ir, -re, -dre, -oir au passé simple à la troisième personne.

TEXTE – LE VISITEUR

Les parents de Harp sont allés au cinéma en laissant le jeune garçon seul à la maison.

C’est alors que l’on sonne à la porte. Harp met les doigts sur le bouton de la porte, le tourne et ouvre. Un homme attend et ne part pas. Qui est-ce ?Il parait gigantesque à Harp, mais cela doit être un effet de la lune ; on voit mal où s’arrête le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres.L’étranger avance d’un pas et vient aussitôt dans l’entrée. Harp peut mieux le voir ; il est certain de ne l’avoir jamais rencontré. C’est en fait un homme de taille moyenne, dans les quarante ans, ses biceps roulent sous le pull-over. Il porte une casquette à visière, des baskets démodées et un jean trop large. Il a une musette sur le côté. Harp note que la bandoulière de toile est nouée comme une ficelle. En plus ce type ne doit pas s’être rasé depuis trois jours.« Tu es seul, petit ? » dit-il.Harp veut répondre : « Oui » et il est presque étonné de s’entendre dire : « Non, mes parents sont en haut.– Je peux monter ?– Sûr », fait Harp.

Claude Klotz, Drôle de samedi soir © Le Livre de Poche Jeunesse, 1979.


Lire le texte et rappeler l’histoire de Harp, petit garçon que ses parents ont laissé seul le soir.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en parlant de deux hommes. Identifier les verbes à l’imparfait et ceux au passé composé. Écrire les changements. Attirer l’attention sur les terminaisons à la 3e personne du singulier (-a, -t), à la 3e personne du pluriel (-èrent, -rent), sur les changements des déterminants et des pronoms. Observer que le radical des verbes en -ir, -re se termine par -i, -in, -u.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons : -a, -èrent, -t ou -rent.

Semaine 5

[…]

[…]

SANS CORRECTION

128


Texte transposé

LE VISITEURLes parents de Harp étaient allés au cinéma en laissant le jeune garçon seul à la maison. C’est alors que l’on sonna à la porte. Harp mit les doigts sur le bouton de la porte, le tourna et ouvrit. Deux hommes attendaient et ne partaient pas. Qui était-ce ?Ils parurent gigantesques à Harp, mais cela devait être un effet de la lune ; on voyait mal où s’arrêtait le sommet de leur tête sur le fond sombre des arbres.Les étrangers avancèrent d’un pas et vinrent aussitôt dans l’entrée. Harp put mieux les voir ; il était certain de ne les avoir jamais rencontrés. C’était en fait deux hommes de taille moyenne, dans les quarante ans, leurs biceps roulaient sous le pull-over. Ils portaient une casquette à visière, des baskets démodées et un jean trop large. Ils avaient une musette sur le côté. Harp nota que la bandoulière de toile était nouée comme une ficelle. En plus ces types ne devaient pas s’être rasés depuis trois jours.« Tu es seul, petit ? » dirent-ilsHarp voulut répondre : « Oui » et il fut presque étonné de s’entendre dire : « Non, mes parents sont en haut.– Nous pouvons monter ?– Sûr », fit Harp.

Collecte

PASSÉ SIMPLE 2Il vint dans l’entrée.Il dit : …Harp voulut répondre.Il fut étonné.Harp put mieux les voir.Ils vinrent dans l’entrée.Ils dirent …

EXERCICEÉcris au passé simple puis récris le texte en parlant de deux hommes.L’homme sonne à la porte. Il peut entrer. Il referme la porte. Il avance dans le couloir. Il parle avec Harp puis il veut monter à l’étage.

JOURS 2, 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LE PASSÉ SIMPLE DES VERBES ÊTRE, AVOIR ET DES VERBES DU 2e GROUPE ET DU 3e GROUPE

Il s’agit de savoir que les terminaisons des autres verbes du programme (verbes du 2e groupe, être, avoir, faire, dire, prendre, vouloir, devoir, pouvoir, venir, voir) au passé simple sont -t à la troisième personne du singulier, -rent à la troisième personne du pluriel et que le radical du verbe se termine par -u, -i ou -in.Lire les phrases sur la page de collecte « passé simple 2 ».Entourer les terminaisons des verbes : à la troisième personne du singulier : -t, à la troisième personne du pluriel : -rent. Souligner la fin du radical : -u, -in, -i.Compléter la conjugaison des verbes du tableau suivant :

FLÉCHIR DEVOIR VOIR

il, elle, on …………….ils, elles ………………………

il, elle, on ……………ils, elles ………..

il, elle, on ……………..ils, elles ……………..

PRENDRE FAIRE DIRE

il, elle, on …………………..ils, elles …………………..

il, elle, on ……………ils, elles …………….

il, elle, on …………..ils, elles …………..

VOULOIR POUVOIR VENIR

il, elle, on ………….ils, elles ………….

il, elle, on ……………..ils, elles ………………..

il, elle, on ………………..ils, elles ………………..

ÊTRE AVOIR

il, elle, on …………………..ils, elles …………………..

il, elle, on ……………..ils, elles ……………..

SANS CORRECTION

[…]

[…]

129


Remarquer que la conjugaison au passé simple des verbes fléchir et dire à la troisième personne du singulier est identique à celle du présent de l’indicatif.Donner les verbes suivants à mettre oralement au passé simple à la 3e personne : réfléchir, nourrir, gravir, agir, sourire, mentir, partir, écrire, entendre, lire, boire, apercevoir, tenir, retenir, peindre, éteindre, vivre, mourir etc.Se reporter aux tableaux de conjugaison sur le cahier de grammaire dans « Ce que je dois retenir. » pour lire la conjugaison des verbes à toutes les personnes.

EXERCICESRecopie le texte en conjuguant au passé simple, les verbes qui sont au passé composé :Les ouvriers ont posé un pipeline de l’autre côté de la baie. Ensuite, ils ont construit une jetée au-dessus du pipeline. Pendant tout ce temps, un scaphandrier a surveillé la mise en place des pieux. J’ai été ce scaphandrier. Pendant tout un mois, j’ai nagé au fond de la baie. Un jour, le bateau pontonnier a pris feu. Le bateau et son chargement ont disparu par vingt-cinq mètres de fond.

Transpose le texte suivant au passé simple :Rani jette un coup d’œil dans la jarre. Enroulé sur son nid de plumes, le crotale dresse sa queue… Alors le garçon fait entendre un petit claquement de langue et approche la main. Le serpent se calme, renonçant à faire sonner ses grelots. On entend alors un rugissement de tigre, venant de l’autre côté de l’immense jardin.

Écris le texte suivant au passé simple et à l’imparfait (les verbes à mettre à l’imparfait sont en gras) :Le match dure depuis plus d’une heure et demie. Tout à coup, Zidane pousse son adversaire et peut s’élancer. Il déborde sur la gauche et voit Henry qui est tout seul. Il lui passe le ballon et fait semblant de filer sur la gauche. Il change de direction et se retrouve tout seul au milieu de la surface de réparation. Personne ne vient le marquer. Il prend son élan et reçoit le ballon sur la tête. Il a juste à le pousser dans le but. La France est qualifiée.

Écris ce texte au passé (passé simple et imparfait) :Le vaisseau les ayant abandonnés, les naufragés demeurent à la merci des flots. Une vague les jette enfin sur une plage rocheuse où leur tête heurte un caillou. Quand ils reviennent à eux, ils voient, à une faible distance, les traces d’un feu ainsi qu’un cheval qui broute tranquillement. Pendant qu’ils regardent l’animal, ils entendent la voix d’un homme qui parle sous terre. Ils se trouvent dans une grotte avec d’autres personnes. Tous sont étonnés de les voir là.

Écris au temps du passé qui convient (imparfait ou passé simple) :venir g Premier Flocon ............................. de hisser le corps de l’animal surtomber g le tronc d’arbre lorsque le précieux couteau ………………… dansêtre g dans le torrent. Ce ....................... un instant de panique effroyable.vouloir – être g Le garçon ........................ plonger, mais le courant .......................... courir g beaucoup trop violent. Il ........................... longtemps le long duvoir g torrent, mais il ne ......................... rien.

Recopie ce texte en choisissant pour chaque verbe le temps qui convient, imparfait ou passé simple :Il se (promener) dans la forêt des bourguignons quand, tout à coup, une branche (craquer).Il se (retourner) vivement et il (voir) un gros chat roux qui (descendre) paisiblement du sommet de l’arbre où il (dormir) sagement. D’un bond, il (sauter) sur le sol et (venir) se frotter contre sa jambe. Ce chat mystérieux (savoir) qu’il (adorer) les félins de son espèce.

Coloriage magique :Il s’agit de reconnaitre les temps d’un verbe.

Colorie les cases selon la consigne :– en rouge les cases où le verbe est conjugué au passé simple ;– en bleu les cases où le verbe est conjugué au passé composé ;– en jaune les cases où le verbe est conjugué à l’imparfait.

[…]

SANS CORRECTION

130


on parlait vous jetiez elle voulait tu lisais ils pouvaient j’avais nous faisions

il parla je pouvais vous vouliez je suis allé on allait on est passé nous riions

tu pris tu appelais ils patinaient elle a parlé nous parlions elle a sauté je faisais

ils firent elles prenaient

je venais nous avons chanté

tu as vu vous avez dit on s’amusait

elle vint nous disions on plongeait tu es passée vous ramiez j’ai voulu tu nageais

elle eut on put nous dansions ils ont parlé elles avançaient

tu as eu vous plongiez

vous écoutiez nous chantions

il marchait nous payions je brossais tu prenais elles dansaient

Après coloriage, quel dessin vois-tu apparaitre ? (Solution : les lettres L et H sur fond jaune)[…]

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– Identifier l’attribut du sujet.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au passé (passé simple/imparfait).

JOURS 1 ET 2 – SYNTHÈSE SUR L’ATTRIBUT DU SUJET

Il s’agit de montrer que :– l’attribut fait partie du groupe verbal : il ne peut pas être supprimé, il se trouve souvent après le verbe être

ou un autre verbe d’état : demeurer, paraitre, sembler, rester, devenir…– il donne un renseignement sur le sujet ;– l’attribut peut être un groupe nominal ou un adjectif ;– l’attribut s’accorde avec le sujet.Lire la page de collectes « ATTRIBUTS ».Lire les phrases, rappeler ce qui a été vu chaque semaine à propos de ces mots ou groupes de mots situés après le verbe dans le groupe verbal : on ne peut pas les supprimer, ils renseignent sur les sujets, ils s’ac-cordent en genre et en nombre avec le sujet de la phrase. Indiquer que ce sont des attributs du sujet. Dans plusieurs des phrases collectées, faire expliciter les accords.Lire l’affiche sur laquelle on a collecté les verbes pouvant être suivis d’un attribut : être, paraitre, sembler, se sentir…Faire trouver derrière quels autres verbes on peut trouver un attribut.Pour cela, chercher par quels verbes on peut remplacer être dans les phrases suivantes :Le bébé est sage dans son parc. (demeurer, rester, avoir l’air)Avec ce colorant, l’eau est bleue. (devenir)Rapprocher l’accord de l’attribut après le verbe être de l’accord du participe passé au passé composé avec l’auxiliaire être. Préciser que, après le verbe être, on trouve souvent un attribut du sujet mais pas toujours. Dans les phrases suivantes trouver l’attribut du sujet quand il y en a :Le chien reste méchant. Le chien reste dans sa niche.Ces fruits sont des grenades. Les fruits sont sur l’arbre. La chatte est malicieuse. La chatte est avec son chaton.Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir ».

EXERCICESEntoure les attributs du sujet :Tony Parker est un grand joueur de basket. (………………………)Ma chanteuse préférée est Céline Dion. (………………………)Michaël Jackson était un grand artiste. (………………………)La musique moderne est bruyante. (………………………)Cette musique passe pour révolutionnaire. (………………………)Le joueur de football le plus célèbre est Zidane. (………………………)

Semaine 6

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

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Complète les phrases suivantes avec un attribut du sujet :Ce livre me parait …………………………….……………… .Le batteur de cet orchestre est ……………………………….. .La visite de ce musée a été …………………………………... .Le meilleur chanteur est ……………………………….. .Mon frère semble ………………………………... .Harry Potter était ……………………………………............... .La maison du coin de la rue parait …….…………………….. .

Dans les phrases suivantes, souligne les verbes et entoure les attributs du sujet quand il y en a :La chambre est grande. Un grand feu brule au fond d’une cheminée de pierre blanche. Au plafond, les poutres deviennent noires. En face de la cheminée, un homme tient un livre à la main. Sa taille est élevée, ses membres sont robustes. Son front parait ouvert et ses yeux sont gris. À cause d’une raideur toute militaire, cet homme a l’air d’un officier. Cet homme est notre père.

Dans les phrases suivantes, écris le sujet au pluriel et entoure les attributs du sujet s'il y en a :Le petit garçon est attentif.Le collégien porte un gros cartable.Le cartable contient des livres.Le petit garçon parait fatigué.Cet homme ressemble à un personnage connu.La charge semble moins lourde.

Recopie les phrases suivantes et accorde les adjectifs attributs avec le sujet :D’un coup de baguette magique, la robe est devenue (merveilleux).La fillette reste (stupéfait) devant ses cadeaux.La princesse est (endormi).Les chiens de mon voisin sont très (bruyant).Les conducteurs de ces engins sont (fatigué).Les vendeuses sont (épuisé) après cette journée de soldes.

Dans chaque phrase, remplace le verbe être par un autre verbe :Malgré les années qui passent, mon grand-père est jeune.Dans les films, grâce aux effets spéciaux, les scènes de science-fiction sont vraies.De loin, ces gens sont plus grands qu’on ne le croit.En grandissant, ces enfants sont plus obéissants.À cause de son teint pâle, cette personne est malade.

JOURS 3 ET 4 – RÉVISION DU PASSÉ SIMPLE

Il s’agit de réviser le passé simple de l’indicatif avant l’évaluation.L’attaque du châteauDu haut de la tour du château-fort, dans le lointain, Arnaud voit un nuage de poussière. Il aperçoit aussi les paysans qui arrivent aussi vite qu’ils peuvent vers le château. Aussitôt, il prend la décision de donner l’alerte. Il court vers la salle d’armes du donjon et prévient les soldats. Il va vers le logis du seigneur. Il écoute ses ordres puis il file vers le pont-levis et ordonne de le baisser. Il dit à tout le monde de se préparer à défendre le château. Quand tous les paysans sont dans la cour basse, il fait baisser la herse et relever le pont-levis. Le château est prêt pour faire face à l’attaque.

Lire le texte, puis le transposer au passé simple de l’indicatif.Puis le transposer en parlant d’Arnaud et Guillaume.Faire expliciter les terminaisons des verbes.

[…]

[…]

SANS CORRECTION

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Textes transposés

L’ATTAQUE DU CHÂTEAUDu haut de la tour du château-fort, dans le lointain, Arnaud vit un nuage de poussière. Il aperçut aussi des paysans qui arrivaient aussi vite qu’ils pouvaient vers le château. Aussitôt, il prit la décision de donner l’alerte. Il descendit, courut vers la salle d’armes du donjon et prévint les soldats. Il alla vers le logis du seigneur. Il attendit ses ordres puis il fila vers le pont-levis et ordonna de le baisser. Il dit à tout le monde de se préparer à défendre le château. Quand tous les paysans furent dans la cour basse, il fit baisser la herse et relever le pont-levis. Le château était prêt pour faire face à l’attaque.

Récrire au passé simple et à l’imparfait avec Arnaud et Guillaume.

L’ATTAQUE DU CHÂTEAUDu haut de la tour du château-fort, dans le lointain, Arnaud et Guillaume virent un nuage de poussière. Ils aperçurent aussi des paysans qui arrivaient aussi vite qu’ils pouvaient vers le château. Aussitôt, ils prirent la décision de donner l’alerte. Ils descendirent, coururent vers la salle d’armes du donjon et prévinrent les soldats. Ils allèrent vers le logis du seigneur. Ils attendirent ses ordres puis ils filèrent vers le pont-levis et ordonnèrent de le baisser. Ils dirent à tout le monde de se préparer à défendre le château. Quand tous les paysans furent dans la cour basse, ils firent baisserla herse et relever le pont-levis. Le château était prêt pour faire face à l’attaque.

SANS CORRECTION

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Il s’agit d’évaluer :– la conjugaison au passé simple de l’indicatif ;– l’identification de l’attribut du sujet ;– l’identification du temps du verbe, des constituants du groupe nominal, des phrases ;– l’enrichissement du groupe nominal.

ÉVALUATION 4

1. Lis ce texte.Bertrand n’arrivait pas à s’endormir. La maison était silencieuse. Soudain, il lui sembla entendre un bruit, comme un appel. Il écouta. Il n’eut aucune peine à reconnaitre le bruit. Il sauta de son lit et colla son oreille contre le parquet de sa chambre. Aucune hésitation possible ! Sa jeune chatte miaulait dans la cuisine.Vite, il y alla. La pièce était déserte. Aucune trace de Féline, sa petite chatte. Ce mystère l’agaça beaucoup. Il chercha dans toutes les pièces du rez-de-chaussée. Il parvint devant l’escalier de la cave. Il ne vit rien mais un faible gémissement lui parvenait. Pas de doute ! Féline ne pouvait pas sortir de la cave.

a. Indique le nombre de phrases du premier paragraphe : …….b. Recopie une phrase déclarative.c. Recopie la phrase déclarative à la forme exclamative.d. Recopie les verbes en gras dans la colonne qui convient.

VERBES AU PASSÉ SIMPLE VERBES À L’IMPARFAIT

e. Recopie les deux phrases contenant un attribut du sujet.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

f. Recopie le deuxième paragraphe en parlant de deux garçons.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

g. Recopie un groupe nominal avec un adjectif et deux groupes nominaux avec complément du nom.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Semaine 7

SANS CORRECTION

[…]

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2. Écris les verbes au passé simple de l’indicatif.voir, venir Dès qu’il me ……………………., il ………………………. vers moi.marier, avoir Ils se …………………....... et ………………… beaucoup d’enfants.aller, pouvoir On …………………….. aussi loin qu’on le ……………………,avancer, faire Tu ………………… jusqu’à la porte, puis tu ………………demi-tour.plonger, nager Elle …………………. dans l’eau puis elle ………………..vers le bord.vouloir, prendre Je ……………… porter la valise, mais tu la …………….. avant moi.dire, jeter Tu leur ……... de se débarrasser des vieux meubles, ils les ……….……

3. Lis les phrases ci-dessous :La coccinelle était un petit insecte utile.La coccinelle est dans le jardin.La baleine est à côté d’un petit bateau.La baleine parait immense à côté du bateau.Ma sœur joue du piano tous les soirs.Ma sœur devient une pianiste renommée.

a. Recopie uniquement les phrases contenant un attribut.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b. Récris les phrases avec attribut du sujet en mettant les sujets au pluriel.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Recopie les phrases en enrichissant les groupes nominaux en gras avec des adjectifs qualificatifs épi-thètes et/ou des compléments du nom.La chatte est dans la cave.…………………………………………………………………………………………………L’homme est au volant de sa voiture sur une route.…………………………………………………………………………………………………

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

Titre chapitre xoxox xoxoxSéquences de la période 5 Mai-Juin

138


Semaine 1


– Identifier les types et formes de phrase, la phrase complexe.– Approcher le complément du verbe, identifier l’attribut du sujet.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur. – Connaitre la conjugaison du plus-que-parfait– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels, le complément d’objet, l’attribut.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète, le com-

plément du nom dans le groupe nominal, l’adverbe, les conjonctions de coordination, les prépositions. – Connaitre des expressions, des homophones.– Comprendre un article de dictionnaire.– Rédiger au futur.

TEXTE – QUAND TU AURAS UN CHIEN

Quand tu auras un jour un chien, tu devras t’en occuper régulièrement. Il faudra le nourrir matin et soir. Il sera également nécessaire de le brosser tous les jours. Des promenades fréquentes lui feront le plus grand bien. Il voudra sortir chaque jour.Si tu pars en vacances, tu ne pourras pas le laisser seul chez toi. Tu devras l’emmener ou le faire garder. Sinon il sera malheureux.Quand tu seras absent de chez toi toute la journée, il s’ennuiera et aboiera pour se plaindre. Les voisins voudront avoir la paix et tu auras des soucis.Si tu te montres tendre et affectueux avec lui, le soir il te regardera avec tellement de bonheur dans les yeux que tu fondras et que tu lui passeras tout. Tu oublieras tous les désagréments rencontrés au cours de la journée.Maintenant que tu sais tout cela, si tu veux un chien, alors, je t’en offrirai un.


Quels sont les contraintes quand on a un chien ? Quels sont les plaisirs que l’on peut avoir ? Avec le contexte, expli-quer tu fondras. Avec le contexte et la famille de mots, expliquer désagréments.À qui s’adresse le texte ? Par qui pourrait-il être écrit ?Identifier les temps du texte. Qu’exprime le futur ?Retrouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en s’adressant à plusieurs personnes (Quand vous aurez un chien). Écrire les chan-gements. Attirer l’attention sur les régularités des terminaisons à la 2e personne du singulier (-ras), du pluriel (-rez), à la 3e personne du singulier (-ra – à ne pas confondre avec -ras), du pluriel (-ront), sur les changements des pronoms.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons : -ras, -res. Dans les phrases collectées de la page « Futur 1 », faire remarquer le e à la fin du radical qui ne se prononce pas toujours.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

[…]

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SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

Texte transposé

QUAND VOUS AUREZ UN CHIENQuand vous aurez un jour un chien, vous devrez vous en occuper régulièrement. Il faudra le nourrir matin et soir. Il sera également nécessaire de le brosser tous les jours. Des promenades fréquentes lui feront le plus grand bien. Il voudra sortir chaque jour.Si vous partez en vacances, vous ne pourrez pas le laisser seul chez vous. Vous devrez l’emmener ou le faire garder. Sinon il sera malheureux.Quand vous serez absents de chez vous toute la journée, il s’ennuiera et aboiera pour se plaindre. Les voisins voudront avoir la paix et vous aurez des soucis.Si vous vous montrez tendres et affectueux avec lui, le soir il vous regardera avec tellement de bonheur dans les yeux que vous fondrez et que vous lui passerez tout. Vous oublierez tous les désagréments rencontrés au cours de la journée.Maintenant que vous savez tout cela, si vous voulez un chien, alors, je vous en offrirai un.

Collecte

FUTUR 1Tu oublieras tous les désagréments rencontrés au cours de la journée.Tu lui passeras tout.Il vous regardera avec tellement de bonheur dans les yeux.Il s’ennuiera et il aboiera.Vous oublierez tous les désagréments rencontrés au cours de la journée.Vous lui passerez tout.

FUTUR 2Tu auras un jour un chien.Tu seras absent toute la journée.Tu ne pourras pas le laisser seul chez toi.Il voudra sortir tous les jours.Il sera malheureux.Les voisins voudront avoir la paix.Des promenades fréquentes lui feront le plus grand bien.Vous serez absents de chez vous toute la journée.Vous aurez un jour un chien.Vous ne pourrez pas le laisser seul chez vous.

EXERCICETranspose ce texte avec tu.Quand vous serez en Grèce, vous visiterez des monuments de toute beauté. Vous admirerez la ville d’Athènes. Vous pourrez danser le sirtaki. Vous oublierez vos soucis.


Indiquer le nombre de phrases du texte.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESDans les phrases suivantes, entourer le sujet, souligner le verbe, donner son infinitif et son groupe. Entourer de couleurs différentes le complément d’objet et l’attribut.1. Tu nourriras ton chien.2. Tu le brosseras.3. Des promenades fréquentes lui feront le plus grand bien.4. Ton chien sera malheureux.Ajouter, aux phrases 1 et 2, un complément ou plusieurs compléments circonstanciels.Dans la phrase 1, remplacer le GN complément d’objet par un pronom. Dans la phrase 2, remplacer le pro-nom le par un GN. Dans la phrase 3, remplacer le pronom lui par un groupe nominal. Retrouver l’attribut du sujet dans la dernière phrase.Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :dans la journée – aboiera – quand – il sera – le chien – tout seul Écrire les différentes possibilités en fonction de la place de quand il sera tout seul, et dans la journée. Dans chacune des phrases souligner le verbe. Observer la place du sujet par rapport au verbe. Dans le texte, relever une phrase complexe avec deux verbes conjugués.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

[…]

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Collecte

COMPLÉMENTS 2Tu nourriras ton chien. Tu le nourriras.Des promenades fréquentes lui feront du bien.Des promenades fréquentes feront du bien à ton chien.

EXERCICESDans les phrases suivantes, entourer le sujet et le ou les compléments circonstanciels, s’il y en a. Souligner le verbe, donner son infinitif et son groupe. Entourer l’attribut s’il y en a un.Pendant les vacances, ton frère gardera ton chien.Dans la jounée, le jeune chien s'ennuie.Ce chien semble doux.Indique si les compléments circonstanciels sont de temps, de lieu ou de cause.

Constitue une phrase avec les groupes de mots suivants :Affectueusement – son chien – le jeune garçon – tous les jours – caressera

JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LE PLUS-QUE-PARFAIT

Il s’agit de :– comprendre que le plus-que-parfait est utilisé pour raconter des faits antérieurs à ceux exprimés au passé

composé, au passé simple ou à l’imparfait ; – mettre en évidence que c’est un temps composé comme le passé composé : auxiliaire être ou avoir + par-

ticipe passé mais l’auxiliaire est conjugué à l’imparfait ;– que le participe passé s’accorde avec le sujet quand l’auxiliaire est le verbe être.

Lire les phrases suivantes pour montrer le rôle du plus-que-parfait. Mettre les actions dans l’ordre chrono-logique et identifier le plus-que-parfait. J’avais fini mon déjeuner quand on a sonné à la porte.Nous avions fini nos devoirs quand on nous a appelés pour manger. Le renard avait commencé à entrer dans la basse-cour lorsqu’il a vu le chien arriver.

Lire les phrases sur la page de cahier plus-que-parfait.– Faire préciser l’infinitif de chaque verbe. Trouver les deux parties de chaque verbe conjugué : auxiliaire

et participe passé. Faire nommer l’auxiliaire et le temps auquel il est conjugué. Comparer avec le passé composé.

– Lire les verbes conjugués au plus-que-parfait dans les tableaux de conjugaison. – Dire au plus-que-parfait les phrases suivantes dont les verbes sont au passé composé :J’ai caressé le chat. Nous avons participé au spectacle. Ils sont allés faire du sport. – Tu as voulu regarder la télévision. Nous sommes venues par le train. Yanis a frappé trop fort dans le ballon. – Garder une trace écrite des verbes conjugués au plus-que-parfait.

EXERCICESRécris les phrases suivantes avec le verbe être ou avoir à l’imparfait pour former le plus-que-parfait Tout le monde …………………….. eu peur.Vous …………………….. restés sans rien dire.J’ …………………….. pris rendez-vous chez le dentiste.Les scientifiques…………………….. observé le trou noir.Des animaux…………………….. piétiné les fleurs pendant la nuit.Tu …………………….. plongé dans l’eau froide.Nous …………………….. revenus après un long voyage.

Récris chaque phrase au plus-que-parfait avec le sujet proposé.J’avais fabriqué un hélicoptère. Tu ……Nous avions placé une maison pour les oiseaux dans un arbre. Vous ……Des petits bruits avaient réveillé toute la famille. Un petit bruit ……

[…]

[…]

[…]

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Vous aviez parlé avec le professeur. J’ ……Tu avais choisi un billet, tu avais gagné. Nous ……

Récris chaque phrase en conjuguant le verbe en gras au plus-que-parfait.Aminata a été malade toute la nuit.La souris a vu le chat, elle a pu se sauver.Vous avez trouvé beaucoup de champignons.Tu as dégusté un savoureux gâteau. La pluie est tombée pendant toute la journée. J’ai réfléchi longtemps à la solution du problème.Julien est entré en faisant du bruit.

Conjugue les verbes au plus-que-parfait.Aïcha (respirer) l’air frais avec plaisir.L’alpiniste (gravir) la pente avec courage. Les fées (transformer) le prince en grenouille.Vous (dire) votre poème avec beaucoup de sensibilité.Les marchands (faire) de bonnes affaires sur le marché.


Expliquer les expressions contenant le mot chien :avoir un mal de chien : ……………………………………………….entre chien et loup : ……………………………………………………se regarder en chiens de faïence : …………………………………….dormir en chien de fusil : ……………………………………………..arriver comme un chien dans un jeu de quilles : ………......................garder un chien de sa chienne à quelqu’un : …………………………la rubrique des chiens écrasés : ………………………………………..Rechercher le mot seul dans le dictionnaire. Relever ses différents sens, un synonyme et un mot de la même famille.

EXERCICEComplète deux par deux les phrases suivantes avec des homophones. Indique la classe de chaque homophone écrit :Le voleur rentre dans la maison en passant ……………. la fenêtre.Reprendras-tu une ………………………. de ce délicieux gâteau ?Tu …………………….. en vacances chez ton oncle.

Tu as reçu une jolie ………………………. pour ton anniversaire.Un ……………….. est un petit véhicule à moteur à quatre roues.

Je vais bien écouter ce ……………………….. de mathématiques.Ce champion ……………………. plus vite que ses adversaires.Nous sortons dans la …………………… de récréation.

Il faut vite …………………………. l’exercice d’anglais.Ce cheval ne peut plus courir, il a perdu un ……….. .

PRODUCTION ÉCRITEUn chien est dans un refuge pour animaux. Il pense à ce qu’il fera quand il aura un maitre.Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe.Rédiger le texte au futur à la troisième personne. Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

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– Identifier les types et formes de phrase.– Identifier le complément du verbe, l’attribut du sujet.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels, le complément d’objet, l’attribut.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète, le com-

plément du nom dans le groupe nominal, l’adverbe, les conjonctions de coordination, les prépositions.

TEXTE – L’ÉVÈNEMENT

Aujourd’hui, au petit-déjeuner, j’ai pris la boite à sucre, j’y ai trouvé un serpent à sonnettes. Hier, c’était un serpent à lunettes.Et puis, je n’ai pas pu boire mon chocolat parce qu’il y avait une sirène qui nageait paresseusement la brasse dans ma tasse.Quand j’ai voulu me couper une tartine, le pain s’est mis à parler. Il m’a dit d’une voix ensommeillée : « Tu ferais mieux d’aller te laver les mains. » […] Je suis retourné dans ma chambre et, comme d’habitude, je me suis disputé avec ma sœur. […] Furieux, j’ai jeté ma sœur par la fenêtre et elle est allée se percher sur un poteau électrique.Ensuite, j’ai couru après mon cartable qui sautait comme un kangourou et je l’ai attrapé au lasso. […] Je commençais à m’énerver.Mais juste à ce moment-là, on m’a frappé sur l’épaule. C’était Marie ; elle m’a fait un clin d’œil et elle a dit : « Salut ! » Et puis elle a disparu dans la foule.J’ai regardé Marie s’éloigner et tout à coup, dans ma tête, ça s’est mis à chanter.

Nouvelles histoires pressées, collection « Milan poche junior », Bernard Friot © 2000, Éditions Milan.


TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en le mettant au futur. Écrire les changements. Attirer l’attention sur les régula-rités des terminaisons à la 1re personne du singulier (-rai – à ne pas confondre avec -rez), à la 3e personne du singulier (-ra – à ne pas confondre avec -ras), sur les changements des pronoms.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons : -rai, -ra. Dans les phrases collectées de la page « Futur 1 », faire remarquer le e à la fin du radical qui ne se prononce pas toujours.

Semaine 2

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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Texte transposé

L’ÉVÈNEMENTDemain, au petit-déjeuner, je prendrai la boite à sucre, j’y trouverai un serpent à sonnettes. Hier, c’était un serpent à lunettes.Et puis, je ne pourrai pas boire mon chocolat parce qu’il y aura une sirène qui nagera paresseusement la brasse dans ma tasse.Quand je voudrai me couper une tartine, le pain se mettra à parler. Il me dira d’une voix ensommeillée : « Tu ferais mieux d’aller te laver les mains. » […] Je retournerai dans ma chambre et, comme d’habitude, je me disputerai avec ma sœur. […] Furieux, je jetterai ma sœur par la fenêtre et elle ira se percher sur un poteau électrique.Ensuite, je courrai après mon cartable qui sautera comme un kangourou et je l’attraperai au lasso. […] Je commencerai à m’énerver.Mais juste à ce moment-là, on me frappera sur l’épaule. Ce sera Marie ; elle me fera un clin d’œil et elle dira : « Salut ! » Et puis elle disparaitra dans la foule.Je regarderai Marie s’éloigner et tout à coup, dans ma tête, ça se mettra à chanter.

Collecte

FUTUR 1Je retournerai dans ma chambre.Je jetterai ma sœur par la fenêtre.Je regarderai Marie s’éloigner.La sirène nagera paresseusement.Je commencerai à m’énerver.On me frappera sur l’épaule.

FUTUR 2Je prendrai la boite à sucre.Je ne pourrai pas boire mon chocolat.Il y aura une sirène.Je voudrai me couper une tartine.Elle ira se percher sur un poteau électrique.Elle dira : « Salut ! »

EXERCICETranspose au futur :Je prends mon bol de lait mais je ne trouve pas les céréales. Tant pis ! Je veux faire griller du pain mais le grille-pain ne fonctionne pas. Tant pis ! Je retourne dans ma chambre et je fais mon sac. Impossible de retrouver mon livre de math. Je fouille partout. Je vais à l’école sans mon livre.


Lire des phrases déclaratives. Lire l’interjection Salut ! avec l’intonation qui convient.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESRelever la phrase déclarative à la forme négative et la transformer en phrase affirmative. Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :une tartine – quand je prendrai – mon petit-déjeuner – demain – dans ma tasse – est tombéeDans les phrases suivantes, entourer le sujet et le ou les compléments circonstanciels, s’il y en a. Souligner le verbe, donner son infinitif et son groupe. Préciser quelles informations les compléments circonstanciels apportent à la phrase. Remplacer les groupes nominaux complément d’objet par un pronom.Aujourd’hui, au petit-déjeuner, j’ai trouvé un serpent à sonnettes dans la boite à sucre. Je jetterai ma sœur par la fenêtre.J’attraperai mon cartable au lasso.Dans le texte, relever une phrase complexe avec trois verbes conjugués.

SANS CORRECTION

[…]

[…]

144


Collecte

GROUPES VERBAUX 1Je trouverai un serpent à sonnettes dans la boite à sucre. Je le trouverai dans la boite à sucre.Je jetterai ma sœur par la fenêtre. Je la jetterai par la fenêtre.J’attraperai mon cartable au lasso. Je l’attraperai au lasso.

EXERCICESDans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les compléments de phrase s’il y en a. Souligner le verbe, donner son infinitif et son groupe.Je couperai une tartine.Je regarderai Marie.Je les laverai.Je le boirai.

Remplace le complément d’objet par un pronom. Remplace le pronom devant le verbe par un groupe nominal complément d’objet.Ajoute un complément circonstanciel dans chaque phrase.

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LE COMPLÉMENT D'OBJET

Il s’agit de montrer que :– dans le groupe verbal prédicat, le verbe est généralement accompagné d’un ou plusieurs compléments qui

ne peuvent pas être déplacés : les compléments d’objet ;– ils apportent un complément de sens essentiel, ils ne peuvent pas être supprimés ;– ils peuvent être pronominalisés avec le, la, les, l’, lui, leur ;– ils sont rattachés directement ou indirectement au verbe : le COD est directement lié au verbe, le COI est lié au verbe par une préposition.Attention à ne pas confondre complément d’objet et attribut.Lire la page de collectes « COMPLÉMENTS 2 ».Choisir quelques phrases, faire entourer le verbe et entourer les compléments proches du verbe qui ne peuvent être ni supprimés ni déplacés en début de phrase. Faire préciser quelle information manque si on supprime ces groupes. Ils complètent le verbe, ce sont des compléments d’objet.Il voit son empreinte. Ce qu’il voit.Harp ouvre la porte. Ce qu’il ouvre.Elles ont pensé à leur grand-père. À qui elles ont pensé.Préciser que le complément d’objet peut être pronominalisé. Pronominaliser le complément d’objet dans les phrases suivantes :Elle repoussait la bonne soupe avec rage.Il met ses pantoufles.Tu nourriras ton chien.Il aborde le rivage.Un continent inconnu barre le chemin à Christophe Colomb.Un continent inconnu barre le chemin aux navigateurs.Entourer le pronom qui remplace le groupe nominal complément d’objet.Lister les pronoms compléments d’objet.Remarquer qu’un petit mot (la préposition à) peut séparer le verbe du complément d’objet. Le complément d’objet directement lié au verbe est un complément d’objet direct (COD), et le complément d’objet lié au verbe par une préposition est un complément d’objet indirect (COI). Constater que dans certains groupes verbaux, il y a deux compléments d’objet : un COD et un COI. La pronominalisation aide à les identifier.Faire pronominaliser à l’oral les compléments d’objet des phrases suivantes :Joanna parle à Julien. Joanna lui parle.Joanna parle à Tom et Léa. Joanna leur parle.Il prête sa gomme à sa sœur g Il lui prête sa gomme. Il la prête à sa sœur. Il la lui prête.Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir ».

[…]

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

145


EXERCICESRecopie uniquement les phrases contenant un complément d’objet. Souligne-le.Julien embrasse maman.Le maçon construit un mur.Dans la mare, les grenouilles coassent.La maitresse interroge un élève.Le chasseur vise le chevreuil.Le chien joue avec sa balle dans le jardin.À l’hôpital, les médecins soignent les malades.Sous chaque complément d’objet, écris COD ou COI.

Récris les phrases en remplaçant le GN complément d’objet en gras par un pronom.Paul découpe les étoiles en carton.Le chien poussa la porte.Vous préparez le repas.Nous obéissons à nos parents.La lumière aveugle l’enfant.Je parle au professeur.Sous chaque complément d’objet, écris COD ou COI.

Récris les phrases en remplaçant le pronom complément d’objet en gras par un GN.Vous le prenez dans vos mains.Tu lui donnes un bouquet de fleurs.La lune l’éclaire.Arthur la range toutes les semaines.Le spectacle les enthousiasme.Suzie les emprunte à la bibliothèque.Sous chaque complément d’objet, écris COD ou COI.

Remplace le complément d’objet en gras par lui ou par leur.J’ai écrit à ma tante pour son anniversaire.Pierre téléphone à ses parents tous les soirs.Cet enfant ressemble à sa mère.Maman achète un blouson à son fils.Les pancartes indiquent la sortie aux visiteurs.Karim propose à ses copains de faire du vélo.Sous chaque complément d’objet, écris COD ou COI.

Dans chaque phrase, entoure le sujet, le prédicat et le complément circonstanciel s’il y en a un. Souligne le ou les compléments d’objet du verbe dans le groupe verbal.Aujourd’hui, je porte un joli chapeau.Je pense à mon prochain voyage.À l’école, le professeur a raconté une histoire aux élèves.Ce garçon a un joli sourire.Sous chaque complément d’objet, écris COD ou COI.

Recopie les groupes en gras dans la colonne qui convient.Nous mangeons des fraises au mois de juin. Alexandre rêve de cette maison tous les jours.Ce matin, les ouvriers réparent la fuite d’eau.Aziz, le soir, raconte sa journée à ses parents.J’ai visité de superbes monuments en Italie.

COMPLÉMENTS CIRCONSTANCIELS COMPLÉMENTS D’OBJET

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

146


Recopie les groupes en gras dans la colonne qui convient.Cet enfant deviendra un bon joueur de football.Le vent violent a arraché la toiture.La Lune est un satellite naturel de la terre.Soudain, Julie me parut triste.Je reste dans la maison.L’Allemagne a gagné la coupe du monde.Kevin aime beaucoup le rap.

COMPLÉMENTS D'OBJET ATTRIBUTS DU SUJET

[…]

147



– Identifier les types et formes de phrase, la phrase complexe.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels, le complément d’objet, l’attribut– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète, le com-

plément du nom dans le groupe nominal, l’adverbe, les conjonctions de coordination, les prépositions.– Connaitre des expressions, des mots d’une même famille.– Comprendre la formation des mots avec un suffixe.– Comprendre un article de dictionnaire.– Rédiger au futur.

TEXTE – AU CAS OÙ

Léo est inquiet pour son ami Thomas qui n’a pas de travail dans la ville où il habite.

Je pense que Thomas, un jour, partira sans prévenir. Il ne pourra sans doute pas faire autrement, il s’embar-quera sur un bateau et il voyagera de pays en pays. Au hasard d’un naufrage, il finira peut-être par arriver sur une ile déserte comme un monsieur Robinson je ne sais plus comment. On ne le verra pas pendant longtemps, très longtemps. On n’entendra plus parler de lui et les gens oublieront son existence.Mais un jour, il reviendra. Il sera vieux, avec une grande barbe, personne ne le reconnaitra. Il racontera des his-toires à n’en plus finir, à qui voudra bien l’écouter. Et on l’écoutera et on voudra toujours une nouvelle histoire !


À quel personnage se nommant Robinson est-il fait allusion ? Pourquoi les gens oublieront-ils son existence ? Pourquoi racontera-t-il des histoires à son retour ?Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte en parlant de Thomas et Martin. Écrire les changements. Attirer l’attention sur les régularités des terminaisons à la 3e personne du singulier (-ra) et du pluriel (-ront), sur les changements des pronoms, des déterminants. Faire remarquer que les devant écoutera, verra, reconnaitront et écouter n’est pas un déterminant mais un pronom.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons : -ra, -ront. Dans les phrases collectées de la page « Futur 1 », faire remarquer le e à la fin du radical qui ne se prononce pas toujours.

Semaine 3

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

148


Texte transposé

THOMAS ET MARTINLéo est inquiet pour ses amis Thomas et Martin qui n’ont pas de travail dans la ville où ils habitent.

Je pense que Thomas et Martin, un jour, partiront sans prévenir. Ils ne pourront sans doute pas faire autrement, ils s’embarqueront sur un bateau et ils voyageront de pays en pays. Au hasard d’un naufrage, ils finiront peut-être par arriver sur une ile déserte comme un monsieur Robinson je ne sais plus comment. On ne les verra pas pendant longtemps, très longtemps. On n’entendra plus parler d’eux et les gens oublieront leur existence.Mais un jour, ils reviendront. Ils seront vieux, avec une grande barbe, personne ne les reconnaitra Ils raconteront des histoires à n’en plus finir, à qui voudra bien les écouter. Et on les écoutera et on voudra toujours une nouvelle histoire !

Collecte

FUTUR 1On l’écoutera.Il voyagera de pays en pays.Il racontera des histoires à n’en plus finir.Ils voyageront de pays en pays.Les gens oublieront leur existence.Ils raconteront des histoires à n’en plus finir.

FUTUR 2Il ne pourra sans doute pas faire autrement.Au hasard d’un naufrage, il finira peut-être par arriver sur une ile déserte.On ne les verra pas pendant longtemps.Mais un jour, il reviendra.Il sera vieux.On voudra toujours une nouvelle histoire !Ils ne pourront sans doute pas faire autrement.Au hasard d’un naufrage, ils finiront peut-être par arriver sur une ile déserte.Mais un jour, ils reviendront.Ils seront vieux.

EXERCICETranspose le texte au futur :Mes deux cousins partent en vacances au bord de la mer. Ils veulent faire de la planche à voile dans un club. Ils jouent au volley sur la plage. Ils reviennent tout bronzés.


Indiquer le nombre de phrases déclaratives de chaque paragraphe. Lire la phrase déclarative à la forme exclamative avec l’intonation qui convient.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESRelever les phrases déclaratives à la forme négative de ce texte et les transformer en phrases affirmatives.Transformer ces phrases déclaratives en phrases interrogatives avec réponse par oui ou par non ou en uti-lisant les mots interrogatifs où, comment, qui, que… :Il partira sans prévenir.Il s’embarquera sur un bateau.Il ira vivre dans une ile déserte.Il racontera ses aventures à ses petits-enfants.On l’écoutera.On voudra toujours une nouvelle histoire.Dans les phrases suivantes, entourer le sujet et le ou les compléments circonstanciels, s’il y en a. Souligner le verbe, donner son infinitif et son groupe. Sous le ou les compléments d’objet ou l’attribut, écrire CV ou A. Ajouter un complément circonstanciel quand il n’y en a pas.Il racontera ses aventures à ses petits-enfants.

[…]

[…]

SANS CORRECTION

149


Il sera vieux.Thomas et Martin découvriront sur une ile déserte.Les gens oublieront leur existence.Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :racontera – reviendra – à tout le monde – avec une grande barbe – un jour – sa vie – Thomas – il – etDans le texte, relever une phrase complexe avec deux verbes conjugués.

EXERCICESDans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les compléments circonstanciels s’il y en a. Souligne le verbe, sous le ou les compléments d’objet ou l’attribut, écrire CV ou A. Bientôt, cet homme décidé trouvera des plantes exotiques inconnues.Les habitants verront cet homme solitaire tous les jours au bord de l’eau.Sur l’ile, il sera seul.

Indique la nature des sujets et des compléments circonstanciels.

Ajoute un complément d'objet à chacune de ces phrases. Puis ajoute un complément circonstanciel en début de phrase :Il regarde COD ………………………………………..Ses amis achètent COD ……………………………Il mange COD ……………………………………..Il parlera COI ……………………………………Il enverra COD-COI …………………………..Tu appelles COI …………………………………….


Relever les noms propres et les groupes nominaux avec adjectif.Indiquer la classe de chaque mot dans la phrase suivante :Le vieil homme raconte une histoire.Dans le texte, identifier des verbes à l’infinitif, des adverbes, des prépositions, des conjonctions de coor-dination. Enrichir chaque groupe nominal avec un ou plusieurs adjectifs qualificatifs épithètes et/ou un complément du nom.une ile – un troupeau – les animaux – la page – la feuille – la chèvreÉcrire au singulier les groupes nominaux suivants :ces maisons – ses animaux – ces chevaux – ses pantouflesSouligner le déterminant démonstratif en vert et le déterminant possessif en bleu.

EXERCICESDans les groupes nominaux suivants, écris N sous le nom principal, A sous les adjectifs qualificatifs, CN sous les compléments du nom :un chien de garde – un chien affectueux – le chien malade – le grand chien de ma tante – le petit chien sage – le chien de notre ancienne voisine

Recopie les phrases suivantes en changeant le nombre des GN en gras. Attention à l’accord du verbe, de l’attribut, de l’adjectif, au changement de déterminant :Les grognements se transforment en des aboiements furieux.Les deux monstres de M. Benson me retrouvent, eux aussi !Je suis prêt à affronter les deux chiens.Les molosses sont fous de rage.Le chien furieux tire violemment sur sa chaine.

[…]

150



Chercher le mot embarquer dans le dictionnaire. Dégager le sens du préfixe em-.Utiliser le préfixe en- ou em- pour former des verbes à partir des noms suivants : barque –paquet – caisse – bouteille – cadre – bras – pierre – terre – sableÀ l’aide du dictionnaire, trouver d’autres mots avec ce préfixe et écrire le nom à partir duquel ces mots sont formés.Chercher des mots de la famille de barbe.Expliquer les expressions suivantes contenant le mot ciel :à ciel ouvert g ..............................................tomber du ciel g ……………………………….remuer ciel et terre g ……………………………un ciel bas g ………………………………sous d’autres cieux g ………………………………...le feu du ciel g ………………………….…….

EXERCICESCherche des mots de la famille d’aventure. Écris une phrase à partir de chacun de ces mots.

Cherche des homophones de faire, de penser, de très et employer chacun d’eux dans une phrase.

PRODUCTION ÉCRITEPlus tard, quand elle sera grande, Lise ou quand il sera grand Aziz sera…Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe.Rédiger le texte au futur à la troisième personne. Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

151



– Identifier les types et formes de phrases, la phrase complexe.– Interpréter les substituts.– Comprendre la relation sujet/verbe et la chaine d’accords dans le groupe nominal.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments circonstanciels, le complément d’objet, l’attribut.– Identifier le verbe dans le groupe verbal, le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif épithète, le com-

plément du nom dans le groupe nominal, l’adverbe, les conjonctions de coordination, les prépositions.– Connaitre des synonymes, des mots d’une même famille, des synonymes et des antonymes.– Comprendre la formation des mots avec un préfixe.– Comprendre un article de dictionnaire.– Rédiger au futur.

TEXTE – SUR L’ILE

Pascalet qui vit en Provence n’a pas le droit d’aller vers la rivière. Mais un jour, en l’absence de ses parents, il part à travers champ vers cette fascinante et mystérieuse rivière. Il pousse le portail, va dans le pré puis court sans se retourner. Il arrive à une digue, la gravit et découvre la rivière. Sous la digue, il aperçoit une anse avec une plage de sable fin. Il y descend et de là il peut observer une ile sur la rivière.

Sur le sable, on voyait des traces de pieds nus. J’eus peur. Le lieu était solitaire, sauvage. On entendait gron-der les eaux.En face, l’ile restait silencieuse. Je cherchai un buisson pour me dissimuler. Je me glissai sous un fourré épi-neux, à l’abri. Là, invisible, j’attendis, tout en surveillant l’ile. […] Le temps passait, monotone, l’air devenait tiède. Je m’assoupis.Comment fus-je éveillé ? Je ne sais. Rien ne semblait changé autour de moi. […]Tout à coup, au milieu de l’ile, entre le feuillage des arbres, s’éleva un fil de fumée, pur, bleu. Mon cœur battit. J’observai avec attention le rivage opposé, mais vainement. Personne n’apparut. Au bout d’un moment, la fumée diminua ; elle semblait se retirer peu à peu dans les bouquets d’arbres. Il n’en resta rien.Le soir tombait. Je sortis de ma retraite et revins à la plage.Ce que je découvris m’épouvanta. À côté des premières traces relevées sur le sable, d’autres, encore fraiches, marquaient le sol. Ainsi, pendant mon sommeil, quelqu’un était passé près de mon refuge.

Henri Bosco, L’Enfant et la Rivière © Éditions Gallimard.


Où se passe cette histoire ? Pascalet est-il sur l’ile ? Qu’est-ce qui le montre ? Qu’est-ce qui fait peur à Pascalet ? Expliquer avec le contexte : anse, retraite. Expliquer en se référant à un mot de la même famille : solitaire, épineux.Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage, un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?Identifier les temps du texte.

Semaine 4

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

152


Donner l’idée essentielle de chaque paragraphe.Relever les indicateurs de temps de ce texte – tout à coup, au bout d’un moment, pendant – les indicateurs d’espace – sur, sous, en face, là, au milieu de, à côté de – l’indicateur logique : ainsi.Trouver ce que remplacent ou désignent les mots en gras dans le texte.

TRANSPOSER ET COLLECTERLire plusieurs fois le texte au futur : Pascalet qui vit en Provence n’a pas le droit d’aller vers la rivière. Mais en rêve, il imagine ce qui se passera si un jour il part à travers champ vers cette fascinante et mystérieuse rivière.Puis le relire au futur en faisant parler Pascalet et un copain : Nous verrons… Écrire les changements de cette deuxième transposition. Attirer l’attention sur les régularités des terminaisons à la 1re personne du pluriel (-rons – à ne pas confondre avec -ront), sur les changements des déterminants.Dans les phrases collectées, entourer les terminaisons : -ra, -ront. Dans les phrases collectées de la page « Futur 1 », faire remarquer le e à la fin du radical qui ne se prononce pas toujours.

Texte transposé

SUR L’ILEPascalet qui vit en Provence n’a pas le droit d’aller vers la rivière. Mais un jour, en l’absence de ses parents, il rêve qu’il part à travers champ vers cette fascinante et mystérieuse rivière. Il poussera le portail, ira dans le pré puis courra sans se retourner. Il arrivera à une digue, la gravira et découvrira la rivière. Sous la digue, il apercevra une anse avec une plage de sable fin. Il y descendra et de là il pourra observer une ile sur la rivière.

Sur le sable, nous verrons des traces de pieds nus. Le lieu sera solitaire, sauvage. On entendra gronder les eaux. Nous aurons peur.En face, l’ile restera silencieuse. Nous chercherons un buisson pour nous dissimuler. Nous nous glisserons sous un fourré épineux, à l’abri. Là, invisible, nous attendrons tout en surveillant l’ile. Le temps passera, monotone, l’air deviendra tiède. Nous nous assoupirons.Comment serons-nous éveillés ? Nous ne saurons pas. Rien ne semblera changé autour de nous. […]Tout à coup, au milieu de l’ile, entre le feuillage des arbres, s’élèvera un fil de fumée, pur, bleu. Notre cœur battra. Nous observerons avec attention le rivage opposé, mais vainement. Personne n’apparaitra. Au bout d’un moment, la fumée diminuera ; elle semblera se retirer peu à peu dans les bouquets d’arbres. Il n’en restera rien.Le soir tombera. Nous sortirons de notre retraite et nous reviendrons à la plage.Ce que nous découvrirons nous épouvantera. À côté des premières traces relevées sur le sable, d’autres, encore fraiches, marqueront le sol. Ainsi, pendant que notre sommeil, quelqu’un sera passé près de notre refuge.

Collecte

FUTUR 1En face, l’ile restera silencieuse.Le temps passera, monotone.Le soir tombera.Au bout d’un moment, la fumée diminuera. Nous pousserons le portail.Nous arriverons à une digue.Nous chercherons un buisson pour nous dissimuler.

FUTUR 2Le lieu sera solitaire, sauvage.L’air deviendra tiède.Nous irons dans le pré.Nous gravirons la digue.Sur le sable, nous verrons des traces de pieds nus.Nous aurons peur.Nous nous assoupirons.Nous reviendrons à la plage.

SANS CORRECTION

[…]

153


EXERCICETranspose au futur puis avec nous.Pascalet retourne à la rivière. Il monte dans une barque et va jusqu’à l’ile. Là, il voit une fillette accroupie devant un feu. Près d’elle, un chat sommeille. Il aperçoit sous un arbre une énorme masse brune. L’énorme masse brune s’approche du feu. C’est un ours ! Il hume l’air en direction de Pascalet. Ce dernier a peur et cherche une bonne cachette.


Interpréter les différents signes de ponctuation. Lire des phrases déclaratives, lire la phrase interrogative.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESTransformer ces phrases déclaratives à la forme négative en phrases affirmatives :Personne n’apparaitra.Il n’en restera rien.Dans les phrases suivantes, entourer le sujet, le prédicat et le ou les compléments circonstanciels s’il y en a. Souligner le verbe, sous le ou les compléments d’objet ou l’attribut, écrire CV ou A. Indiquer la nature des sujets et des compléments circonstanciels.1. Des traces marqueront le sol.2. Nous arriverons à une digue.3. Pascalet est curieux.4. L’air deviendra tiède.Dans les phrases 1 et 2 ajouter un ou deux compléments circonstanciels. Récrire la phrase 3 en remplaçant Pascalet par Inès et Mireille.Constituer une phrase avec les groupes suivants :le soir – sur la plage – des traces de pas – dans le sable – j’ai découvert – quand je suis revenuDans le texte, relever une phrase complexe avec deux verbes conjugués.

EXERCICESDans les phrases suivantes, entoure le sujet, le prédicat et le ou les compléments circonstanciels s’il y en a. Souligne le verbe, sous le ou les compléments d’objet ou l’attribut, écrire CV ou A. Le soir, il observera le rivage opposé attentivement.À la fin de la journée, la fumée diminuera.Le jeune garçon sera effrayé.

Indique la nature des sujets et des compléments circonstanciels.

Constitue une phrase avec les groupes suivants :tout à coup – sur le rivage opposé – entre le feuillage des arbres – s’éleva – apparut – de la fumée – quelqu’un – et


Relever les groupes nominaux avec adjectif qualificatif épithète et des groupes nominaux avec complément du nom. Écrire ce groupe nominal au pluriel : un fil de fumée, pur, bleu. Expliciter les accords.Enrichir chaque groupe nominal avec un ou plusieurs adjectifs et/ou un complément du nom.le rivage – le sable – le sommeil – un bouquetÉcrire au pluriel les groupes nominaux suivants :cette fumée – cette trace – ses pieds – ses yeuxSouligne les déterminants démonstratifs en vert et les déterminants possessifs en bleu.Dans le texte, identifier des verbes à l’infinitif, des adverbes, des prépositions, des conjonctions de coordination.

[…]

[…]

[…]

154


EXERCICESClasse les groupes nominaux dans le tableau puis récris-les en en changeant le nombre.le feuillage – des arbres – le rivage opposé – un long moment – une vieille femme – une énorme masse brune – des ours – des cabanes abandonnées

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Recopie les phrases suivantes en changeant le nombre des GN en gras. Attention à l’accord du verbe, de l’attribut, de l’adjectif qualificatif épithète, au changement de déterminant :La fleur est très belle.La petite fleur rose ajuste ses pétales.La fleur portera un seul rang de pétales.La princesse semble très coquette dans cette histoire.


Rechercher à l’aide du dictionnaire des synonymes qui pourraient remplacer les mots suivants dans le texte.le rivage – ma retraite – les traces – mon refuge – dissimuler – un fourréRechercher le contraire des mots suivants :habitée – pur – diminuer – attention – neuf – monterLes classer en deux colonnes : indiquer dans une colonne ceux dont le contraire est marqué par un préfixe, et lequel, et les autres dans une autre colonne.

EXERCICESRecherche des mots de la famille de :feuillage – épouvanter – solitaire – épineux

Complète les phrases suivantes avec des mots homophones :1. J’ai besoin de …………blanc pour recoudre un bouton.Une longue …………….. de voitures attendait au péage.2. Je ……….. sortir puisque j’ai fini mon travail.Comme il faisait froid, ………… de personnes sont sorties.3. J’écris avec un stylo …………Le mécanicien porte un ………….. de travail.Je me suis cogné et maintenant j’ai un ……………. au bras.

PRODUCTION ÉCRITENous serons en ville quand tout à coup nous verrons de la fumée…Rechercher des idées collectivement et écrire au tableau les mots dont les élèves ne connaissent pas l’orthographe.Rédiger le texte au futur à la troisième personne. Utiliser des compléments de phrase pour préciser les lieux, les temps et la façon dont se dérouleront les évènements.Réviser le texte en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

155



– Comprendre la relation sujet/verbe.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Connaitre la conjugaison des verbes au futur.

JOURS 1 ET 2 – SYNTHÈSE SUR LE FUTUR DES VERBES DU PREMIER GROUPE

Il s’agit de :– rappeler que le futur est utilisé pour raconter ce qui se passera dans l’avenir ;– mettre en évidence que les terminaisons sont : -rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront, que certaines terminaisons

sont les mêmes à l’oral mais s’écrivent différemment ;– que dans la terminaison le r est la marque du futur et que -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont sont les marques de

personne ;– attirer l’attention sur le radical des verbes du 1er groupe qui se termine par un e qui ne se prononce pas

toujours mais qu’il ne faut pas oublier.

Relire les textes au futur pour montrer que le futur exprime des actions qui se dérouleront dans l’avenir.Lire la page de collectes « Futur 1 ».

Faire préciser l’infinitif de chaque verbe et constater qu’il se termine par -er. Surligner les terminaisons, constater qu’elles commencent par la lettre r.Entourer le e qui se trouve à la fin du radical et bien préciser qu’il n’est pas toujours prononcé mais qu’il ne faut pas l’oublier.

Faire compléter la conjugaison des verbes ci-dessous (e du radical en rouge + terminaison -rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront) et la garder comme trace écrite.

REGARDER OUBLIER

je regard….tu regard….il, elle, on regard….nous regard….vous regard….ils, elles regard….

j’oubli….tu oubli…il, elle, on oubli….nous oubli…vous oubli…ils, elles oubli…

Semaine 5

[…]

[…]

[…]

156


Ajouter que les verbes distinguer, manger, lancer n’ont rien de particulier au futur.Compléter les tableaux suivants que l’on gardera comme trace écrite.


j’ach….tu ach…il, elle, on ach….nous ach…vous ach…ils, elles ach…

je j….tu j….il, elle, on j….nous j….….vous j….ils, elles j….

je mod….tu mod….il, elle, on mod….nous mod….vous mod…..ils, elles mod…

j’app….tu app…il, elle, on app….nous app…vous app…ils, elles app…

EMPLOYER ENVOYER PAYER

j’emplo….tu emplo….il, elle, on emplo…. nous emplo….….vous emplo….ils, elles emplo….

j’enver….tu enver….il, elle, on enver…. nous enver….….vous enver….ils, elles enver….

je pa…./ pa….tu pa…./ pa….il, elle, on pa…./ pa….nous pa…./ pa….vous pa…../ pa….ils, elles pa…/ pa….

Écrire les terminaisons en rouge et surligner le e à la fin du radical.Observer que pour un même verbe, le radical ne change pas. Remarquer les deux r de envoyer.Comme au présent le verbe payer peut s’écrire avec un y mais le mieux est de le conjuguer comme employer, nettoyer etc.Garder les tableaux de conjugaison sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir. »

EXERCICESÉcris les phrases en conjuguant les verbes au futur puis récris-les avec le pronom proposé :Tu (marcher) calmement sur le trottoir. Elle ..................................Demain, nous (arriver) de bonne heure. Ils ..................................Elle (acheter) un nouveau maillot de bain. Tu ..................................Mes amis (manger) à la cantine. Nous ..................................Nous (danser) au stade. Elles ..................................

Écris ces phrases au futur :Le chanteur étudiait un chant difficile.Les chiens mendiaient une caresse.Vous appréciez le retour de l’été.Je trie des timbres pour ma collection.Tu remuais la soupe pour la refroidir.Nous rectifions nos erreurs.

Écris les verbes au futur :manger g Demain, nous ………………… une tarte au citron.entrer g Dans vingt minutes, ma sœur Delphine …………. sur la scène.jouer g À la récréation, nous ………………… à saute-mouton.enfiler g Tu ……………… ton pull préféré.escalader g La semaine prochaine, on ………………………… cette montagne.couper g Vous ………………. ce gâteau en huit parts.crier g Victor et Paul ………………… de toutes leurs forces.

Écris les phrases au futur :Les fleurs égaient le jardin.Je nettoie mon vélo.Tu délaies la farine dans du lait.L’enfant appuie sur le bouton.Nous envoyons des lettres.Vous essuyez la vaisselle.

SANS CORRECTION

157


Conjugue les verbes au futur :Tu (rappeler) ton chien.On (projeter) un film.L’eau (geler) en hiver.Les étoiles (étinceler) dans le ciel.Nous (épeler) des mots.Vous (acheter) des graines pour les oiseaux.

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LE FUTUR DES AUTRES VERBES

Lire la page de collectes « Futur 2 ». Trouver l’infinitif de chaque verbe.Pour chaque personne, entourer la terminaison. Constater que ce sont les mêmes terminaisons que pour les verbes du 1er groupe.Constater que le radical du verbe conjugué est parfois très différent de celui de l’infinitif sauf pour les verbes du 2e groupe : aller g ira, être g serez, avoir g aurons, venir g viendra etc.Insister sur le fait qu’il n’y a pas de e muet à la fin du radical.Compléter la conjugaison des verbes suivants.

AVOIR ALLER ÊTRE

j’………….…tu aurasil, elle, on auranous auronsvous aurezils, elles …………..

j’ ……...tu …….. il, elle, on iranous ironsvous ………. ils, elles ……………

je s………tu s……il, elle, on s……nous s…………….vous s……ils, elles s……

FINIR/GRAVIR/S’ASSOUPIR/SORTIR VENIR VOIR

je ……………..tu ………………..il, elle, on finiranous finironsvous …………………. ils, elles finiront

je …………………….. tu ………………………il, elle, on viendranous ………………….vous ……………………….ils, elles viendront

je ………………tu ………..…il, elle, on verranous verronsvous …………..… ils, elles

PRENDRE FAIRE DIRE

je prendraitu ………………….il, elle, on ………………….nous ………………vous …………………ils, elles ………………….

je ………………….tu ………………….il, elle, on ……………nous ………………….vous ………………….ils, elles feront

je ……………tu ………………..il, elle, on diranous ……………vous ………………..ils, elles …………..

VOULOIR POUVOIR DEVOIR

je voudraitu ………….il, elle, on voudranous …………….vous …………. ils, elles voudront

je pourraitu ………………… il, elle, on pourranous pourronsvous pourrezils, elles pourront

je …………………tu devrasil, elle, on ……….………..nous ………..………..vous devrezils, elles …………………..

Faire remarquer les deux r pour les verbes voir, pouvoir. Ajouter que les verbes courir, parcourir, accourir, secourir, mourir prennent aussi deux r au futur.Garder les tableaux de conjugaison sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir. »

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

158


EXERCICESTranspose ce texte au futur :François vint en tête du groupe de skieurs et appuya sur ses bâtons. Les skis glissèrent plus vite et il vit son concur-rent à quelques mètres devant lui. Il prit une grande inspiration et alla à la hauteur de son adversaire. Celui-ci voulut résister, mais il ne put rien faire. François entra dans le virage en tête et pénétra le premier sur le stade de neige. Il était champion olympique.

Transpose ce texte au futur :Sur la route, je roule bien à droite, mais jamais sur le trottoir. J’ai des amis piétons et je suis moi-même un piéton quand je ne suis pas sur mon vélo. Je ne suis pas content quand je vois quelqu’un prendre ma place sur le trottoir. Par ailleurs, j’évite de frôler les autres.

Complète les phrases avec un sujet de ton choix en respectant les accords :En 2050, ………… ira peut-être sur la lune pour le week-end.………… applaudirons les joueurs.………… vérifieras l’heure de départ de ton train.Si tu m’écris, ………… aurai ainsi de tes nouvelles.Au printemps, ………… auront à nouveau des feuilles.……… pourrez aller jouer dehors tout à l’heure.Quand ……….. irons à Eurodisney, ……….. verras tout ce que l’on peut faire.

Écris les verbes au futur :charmer – applaudir g Par son jeu plein de sensibilité, l’artiste………………. le public qui l’…………………… très chaleureusement.aller – payer – pouvoir g Quand tu ……………….. aux États-Unis, tu ……………….. tes achatsavec des dollars. Tu ne ……………………. pas utiliser tes euros.bondir – faire – être g Le plongeur ………………….. sur la planche et ………..……… undouble saut périlleux. Il ………… capable de le refaire aussitôt après.distribuer g La semaine prochaine, nous ………………..………….. les cahiers.

Écris ce texte au futur :Napoléon Bonaparte devient célèbre grâce à ses succès militaires. Il remporte de nombreuses victoires. Le pape le cou-ronne empereur en 1804 et un an plus tard, il remporte la bataille d’Austerlitz. En France, il organise le pays, publie le Code civil, crée les lycées et développe l’agriculture. Son armée est très puissante et il domine toute l’Europe. Il va jusqu’à Moscou mais ne parvient pas à battre l’armée russe. En 1814, il est exilé à l’ile d’Elbe, mais revient en France en 1815. Battu à Waterloo, il finit ses jours à l’ile de Sainte-Hélène.

Écris ce texte au futur :À quatre mois et demi, les ongles sont parfaitement formés au bout des doigts dont les phalanges sont bien délimitées. À ce moment-là, le sang irrigue entièrement les extrémités : c’est un des signes de l’achèvement de la formation du bébé. Dès ce stade, les empreintes digitales existent. Il est émouvant de penser que ce fœtus recroquevillé dans le ventre de sa mère, dont la présence se devine à peine de l’extérieur, est déjà un individu, unique au monde.

Conjugue les verbes entre parenthèses au futur :Quand l’avion (atterrir), nous (être) soulagés.Vous (récupérer) votre sac quand on (décharger) l’avion.Le détective (apprendre) l’adresse des amis de la victime quand il (avoir) son carnet d’adresses.Quand Alain (terminer) son exercice, il (pouvoir) jouer avec vous.Les spectateurs (applaudir) quand le chanteur (arriver) sur la scène.Les journalistes (rencontrer) les joueurs quand ceux-ci (prendre) leur douche.Quand tu (avoir) ton permis de conduire, tu (pouvoir) conduire tout seul.

Écris les verbes au futur :régler, aller g Nous …………………… cette affaire puis nous ……… déjeuner.chanter, s’éveiller g Quand le coq ……………………., toute la basse-cour ……………..finir, pouvoir g Il …………………….. son livre et nous ………….. le lire à notre tour.

[…]

[…]

[…]

159


visiter, aller g Mes grands-parents ………….. Florence puis ils …………………... Rome.avoir, voyager g Quand vous …………………………. votre permis, vous ……. en vacances.

Écris les verbes au futur :Est-que tu (pouvoir) me conduire à la gare demain ?Je te le (dire) quand je (laisser) ma voiture au garage.(Venir) tu avec nous ?Je (finir) ma valise et j’(aller) vous retrouver.Pierre te (dire) un secret mais tu ne (vouloir) pas le croire.Elle (prendre) sa voiture et nous (arriver) plus tôt que d’habitude.

Écris les verbes au futur :Nous (manger) puis nous (aller) faire une promenade.Tu (écouter) tous les bruits de la forêt.Après ton arrivée à l’école, tu (poser) ton cartable sous le préau.Je te (téléphoner) après avoir fini mes courses.Quand je vous (faire) signe, vous (commencer) à courir.Monsieur Durant (terminer) ce qu’il est en train de faire et il vous (voir) ensuite.Vous (recopier) ce rapport et vous l’(envoyer) à Monsieur le directeur.

[…]

[…]

[…]

160


ÉVALUATION 5

Il s’agit d’évaluer :– la conjugaison au futur de l’indicatif ;– l’identification du complément d’objet, de l’attribut du sujet et du complément circonstanciel ;– l’identification du temps du verbe, des constituants du groupe nominal ;– la conjugaison des verbes au plus-que-parfait ;– l’interprétation des pronoms.

1. Lis ce texte.Né au Portugal vers 1480, Magellan participe à plusieurs expéditions vers les Indes. En 1517, il passe au ser-vice de Charles Quint, roi d’Espagne. Il part en 1519 avec cinq navires et deux cent trente-quatre hommes. En novembre 1520, il passe de l’Atlantique au Pacifique par le détroit qui porte son nom. À partir de ce moment commencera une interminable traversée. Elle durera cent dix jours. Beaucoup de marins perdront la vie. Ils mourront de maladie mais aussi à la suite de mutineries. En janvier 1521, l’expédition arrivera aux Philippines. Un indigène tuera Magellan avec une flèche empoisonnée. En septembre 1522, le lieutenant de Magellan ramènera à Séville le dernier navire de l’expédition. Il était rempli de 35 tonnes d’épices. Le pre-mier tour du monde a demandé trois années. Avant Magellan, Christophe Colomb avait voulu faire le tour du monde mais il avait terminé son voyage en accostant en Amérique.

a. Recopie, avec leur sujet, deux verbes au présent et deux verbes au futur et le verbe au passé composé.………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..Souligne la phrase qui est au plus-que-parfait.b. Recopie un groupe nominal avec adjectif et un groupe nominal avec un complément du nom.………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..c. Indique ce que désignent les pronoms en gras.Il part : ……….Elle durera : ………….Ils mourront : …..Il était : ………

2. Recopie les compléments d'objet et les compléments circonstanciels en gras dans la colonne qui convient.La semaine dernière, j’ai vu un film très intéressant.Sophie a téléphoné à sa grand-mère chaque soir.Ce matin, nous avons donné notre devoir au maitre.Je suis allé à Budapest pendant les vacances.Il m’a parlé de son voyage.À l’école Pierre a raconté son voyage.

COMPLÉMENTS D’OBJET COMPLÉMENTS CIRCONSTANCIELS

Sous chaque complément d’objet, écris COD ou COI.

Semaine 6

[…]

[…]

[…]

[…]

161


3. Recopie les compléments d’objet et les attributs en gras dans la colonne qui convient.Je me souviens de ma dernière visite à Eurodisney.Samedi prochain, nous inviterons tes amis.Le ciel parait sombre tout à coup.Le chien est énervé.Éléonore m’a donné un bonbon à la récréation.La guitare est un instrument à cordes.Je range mon téléphone dans ma poche.Son père est un bon musicien.

COMPLÉMENTS D’OBJET ATTRIBUTS

Sous chaque complément d’objet, écris COD ou COI.

4. Écris les verbes entre parenthèses au futur :Quand elle (venir), je (pouvoir) jouer avec toi.Je (repasser) le linge et tu le (ranger).Elles (faire) trois longueurs de piscine quand tu (commencer) seulement à nager.Il (composer) le numéro de téléphone qu’il (trouver) dans l’annuaire.Ma sœur (pouvoir) venir, mais elle (être) en retard.Vous (apprendre) votre poème et vous me le me (réciter) ensuite.J’(attraper) facilement le ballon que vous m’(envoyer).

5. Recopie les phrases en conjuguant les verbes au futur :Nous allons au Louvre.Tu as continué ton voyage.Nous achetons un nouveau téléphone portable.Elle oubliait d’apprendre sa leçon.Vous prenez l’avion.Je vois de magnifiques paysages.Elles ont employé des verbes différents.

6. Transpose ce texte au futur :Une grande campagne publicitaire a lieu au mois de décembre. Les commerçants donnent des bons d’achats et chacun fait de grands efforts d’animation. On vient de loin et nous faisons tous les jeux que nous voulons. Tu me dis que je dépense encore beaucoup d’argent, mais j’essaie d’obtenir des réductions. En tout cas cette campagne prend beaucoup de place dans la ville et je t’appelle pour te dire comment c’était.

7. Recopie chaque phrase en conjuguant le verbe entre parenthèses au plus-que-parfait.Vous (accrocher) au mur une carte du monde pour préparer votre voyage.Tu étais en panne et tu (faire) plusieurs kilomètres à pied pour trouver de l’essence.Le chat (griffer) le bébé au visage.Les renardes (tomber) dans un piège.Quand j’avais cinq ans, j’ (être) malade, j’ (avoir) la rougeole.Les oiseaux (revenir) des pays chauds.

[…]

[…]

SANS CORRECTION

162


Il s’agit de réviser les temps, l’accord sujet/verbe et les accords dans le groupe nominal.

TEXTE – LA CRÈME AU CHOCOLAT

Fais une crème au chocolatRâpe 100 grammes de chocolat dans une casserole.Ajoute trois cuillères à soupe de lait et un sachet de café solubleFais chauffer sur le feu au bain-marie.Remue constamment avec la spatule de bois.Quand le chocolat est fondu, alors incorpore 500 grammes de fromage blanc.Fouette pendant quelques secondes.Prends cinq ramequins individuels et dépose le mélange obtenu dedans.Place les ramequins au réfrigérateur au moins une heure.Déguste cette crème sans œufs avec des petits gâteaux secs.

Lire la recette. Constater que les phrases sont des phrases impératives.Écris des phrases déclaratives en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif à la 2e personne du singulier.La transposer au passé composé à la 1re personne du singulier puis à l’imparfait à la 3e personne du singulier (autrefois, Mamie faisait…), au passé simple à la 3e personne du pluriel et enfin au futur à la 1re personne du pluriel.

Textes transposés

LA CRÈME AU CHOCOLATTu fais une crème au chocolat.Tu râpes 100 grammes de chocolat dans une casserole.Tu ajoutes trois cuillères à soupe de lait et un sachet de café soluble.Tu fais chauffer sur le feu au bain-marie.Tu remues constamment avec la spatule de bois.Quand le chocolat est fondu, alors tu incorpores 500 grammes de fromage blanc.Tu fouettes pendant quelques secondes.Tu prends cinq ramequins individuels et tu déposes le mélange obtenu dedans. Tu places les ramequins au réfrigérateur au moins une heure.Tu dégustes cette crème sans œufs avec des petits gâteaux secs.

LA CRÈME AU CHOCOLATJ’ai fait une crème au chocolat.J’ai râpé 100 grammes de chocolat dans une casserole.J’ai ajouté trois cuillères à soupe de lait et un sachet de café soluble.J’ai fait chauffer sur le feu au bain-marie.J’ai remué constamment avec la spatule de bois.Quand le chocolat a été fondu, alors j’ai incorporé 500 grammes de fromage blanc.J’ai fouetté pendant quelques secondes.Tu as pris cinq ramequins individuels et tu as déposé le mélange obtenu dedans.J’ai placé les ramequins au réfrigérateur au moins une heure.J’ai dégusté cette crème sans œufs avec des petits gâteaux secs.

Semaine 7

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

163


LA CRÈME AU CHOCOLATAutrefois Mamie faisait une crème au chocolat.Elle râpait 100 grammes de chocolat dans une casserole.Elle ajoutait trois cuillères à soupe de lait et un sachet de café soluble.Elle faisait chauffer sur le feu au bain-marie.Elle remuait constamment avec la spatule de bois.Quand le chocolat était fondu, alors elle incorporait 500 grammes de fromage blanc.Elle fouettait pendant quelques secondes.Elle prenait cinq ramequins individuels et déposait le mélange obtenu dedans.Elle plaçait les ramequins au réfrigérateur au moins une heure.Elle dégustait cette crème sans œufs avec des petits gâteaux secs.

LA CRÈME AU CHOCOLATIls firent une crème au chocolat.Ils râpèrent 100 grammes de chocolat dans une casserole.Ils ajoutèrent trois cuillères à soupe de lait et un sachet de café soluble.Ils firent chauffer sur le feu au bain-marie.Ils remuèrent constamment avec la spatule de bois.Quand le chocolat fut fondu, alors ils incorporèrent 500 grammes de fromage blanc.Ils fouettèrent pendant quelques secondes.Ils prirent cinq ramequins individuels et déposèrent le mélange obtenu dedans.Ils placèrent les ramequins au réfrigérateur au moins une heure.Ils dégustèrent cette crème sans œufs avec des petits gâteaux secs.

LA CRÈME AU CHOCOLATNous ferons une crème au chocolat.Nous râperons 100 grammes de chocolat dans une casserole.Nous ajouterons trois cuillères à soupe de lait et un sachet de café soluble.Nous ferons chauffer sur le feu au bain-marie.Nous remuerons constamment avec la spatule de bois.Quand le chocolat sera fondu, alors nous incorporerons 500 grammes de fromage blanc.Nous fouetterons pendant quelques secondes.Nous prendrons cinq ramequins individuels et déposerons le mélange obtenu dedans.Nous placerons les ramequins au réfrigérateur au moins une heure.Nous dégusterons cette crème sans œufs avec des petits gâteaux secs.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

Titre chapitre xoxox xoxoxLes collectes

166


PRÉSENT 1

Frédéric avance prudemment jusqu’au portillon.Il saute à pieds joints dans la neige.Il jette les yeux derrière lui.J’avance prudemment jusqu’au portillon.Je saute à pieds joints dans la neige.Je jette les yeux derrière moi.On remonte sur Paris.Les derniers vacanciers de septembre plient leurs parasols.Ils rangent leurs affaires.Vous recommencez l’école.Gulliver voyage.Gulliver et son frère voyagent.J’envoie des baisers aux dames.Je galope à cheval sur une brindille.Nous envoyons des baisers aux dames.Nous galopons à cheval sur une brindille.Il saute au bas de son lit. Tu sautes au bas de ton lit.Vous sautez au bas de votre lit.

PRÉSENT 2

Il fait un grand pas prudent.Il prend son élan.Il voit son empreinte.Il le peut.Je fais un grand pas prudent.Je prends mon élan.Je vois mon empreinte.Je le peux.Ils prennent leur sac.Il attend Georges.Toute la population vient le regarder.J’obéis à la baguette de la fillette.Je viensJe prends un verre de vin.Nous obéissons à la baguette de la fillette.Nous venons.Nous prenons un verre de vin.Nous le pouvons.Il choisit son costume de golf.Il veut l’écorcher.Tu choisis ton costume de golf.Vous choisissez votre costume de golf.

PRÉSENT 3

Il est satisfait.Je suis satisfait.

Je suis sur une immense table.Nous sommes sur une immense table.Je vais…Nous allons…Il va aux lavabos.Il a faim.Tu vas aux lavabos.Tu as faim.Vous allez aux lavabos.Vous avez faim.

IMPARFAIT

On voyait mal.Ses biceps roulaient sous le pull-over.Il était certain.Il portait une casquette à visière.Il avait une musette sur le côté.La petite sœur était un personnage plaisant.Elle criait quand on la coiffait.Paul faisait plonger sa poupée dans la lessiveuse.Tu criais.Tu étais un personnage plaisant.Je criais.Vous étiez des personnages plaisants.Vous éclatiez de rire.Vous criiez.À ce moment-là, ce profond silence nous effrayait.Mon compagnon semblait nerveux.Nous approchions de terres inconnues.Les vigies se relayaient sur la hune.Les marins nous observaient sans un mot.Voulaient-ils me laisser faire ?Je caressais la crosse de mon pistolet.Je voyais la plage s’approcher.J’obéissais à l’ordre, à la voix ou à la baguette de la fillette.J’étais sur une immense table.J’allais et je venais.Je galopais à cheval sur une brindille.J’envoyais des baisers aux dames.Je le pouvais.Je prenais un verre de vin.Nous obéissions à l’ordre, à la voix ou à la baguette de la fillette.Nous étions sur une immense table.Nous allions et nous venions.Nous galopions à cheval sur une brindille.Nous envoyions des baisers aux dames.Nous le pouvions.Nous prenions un verre de vin.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

167

LES COLLECTES

PASSÉ COMPOSÉ 1

Une petite bête à plumes a sauté dans son panier et a écrasé les fraises comme un forcené.Elle a tenté de l’écarter.Sa mère a poussé de hauts cris.J’ai trouvé un serpent à sonnette.Tu as trouvé un serpent à sonnette.J’ai jeté ma sœur par la fenêtre.Tu as jeté ta sœur par la fenêtre. Elles ont vidé les raviolis tout mous dans la casserole.Elles ont versé du gruyère râpé.Elle a filé au rayon des surgelés.Elles ont filé au rayon des surgelés.Tu as déposé les courses dans le coffre.

PASSÉ COMPOSÉ 2

J’ai pris la boite à sucre.J’ai dit d'une voix ensommeillée : …Je n’ai pas pu boire.J’ai voulu me couper une tartine.Tu as pris la boite à sucre.Tu n’as pas pu boire.Tu as dit d'une voix ensommeillée : …Tu as voulu te couper une tartine.Elle a dit : « Salut ! »Elle m’a fait un clin d’œil.Elle a vu les volailles.Elle a choisi un poulet.Elles ont vu les volailles.Elles ont choisi un poulet.Elle a réfléchi.Tu as réfléchi.

PASSÉ COMPOSÉ 3

Je suis retourné dans ma chambre.Tu es retourné dans ta chambre.Elle est allée se percher.Elle est arrivée sur le parking.La jeune femme est entrée dans le magasin.Les jeunes femmes sont entrées dans le magasin.Elle est allée ensuite au rayon des sucreries.Elle est passée entre les piles de caisses de légumes.Elles sont arrivées sur le parking.Elles sont allées ensuite au rayon des sucreries.Elles sont passées entre les piles de caisses de légumes.

Elle est revenue à sa voiture.Elle est montée dans la voiture.Plusieurs paquets sont tombés.Tu (Agnès) es revenue à ta voiture.Tu (Agnès) es montée dans la voiture.Vous (Agnès et Anaïs) êtes montées dans la voiture.

PASSÉ SIMPLE 1

Il leva la tête en tremblant.Il continua d’avancer.Ils levèrent la tête en tremblant.Ils continuèrent d’avancer.Il résista à l’équipage.Il appela ses habitants les Indiens.La méchante femme réveilla les enfants.Gretel partagea son pain avec Hansel.Hansel consola sa sœur.Les enfants marchèrent pendant deux jours.Puis, ils allèrent dans la forêt.Sa mère poussa de hauts cris.Deux dindonnets sautèrent dans son panier.Ils écrasèrent les fraises comme des forcenés.

PLUS-QUE-PARFAIT

Les parents de Harp étaient allés au cinéma en laissant le jeune garçon seul à la maison. Je criais que nous avions perdu la clé. Grand-Jean, un vieux marin, avait volé le plan d’un trésor à un pirate. Les pirates n’avaient pas donné signe de vie depuis plusieurs jours. Avant de partir, elle avait eu un appel téléphonique. Avant de partir, elles avaient eu un appel téléphonique. Tu ne se souvenais plus quel livre Éléonore t’avait demandé.Une petite fille avait sauvé Amadou du boucher. Le bouquillon avait quitté la fillette. Les bouquillons avaient quitté la fillette.Il avait rencontré plusieurs animaux.Ils avaient rencontré plusieurs animaux. Il avait pris des sentiers. Ils avaient pris des sentiers.Sa méchante femme avait décidé de les abandonner dans la forêt.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

168


PASSÉ SIMPLE 2

Amadou reprit sa course.Il vit un oiseau de grande taille.Il fit un bond et fléchit sous le poids de l’oiseau.Amadou et Androu reprirent leur course.Ils virent un oiseau de grande taille.Ils firent un bond et fléchirent sous le poids de l’oiseau.Il fit route.Il put enfin triompher.La lune fut haute.Ils virent une maison.Il vint dans l’entrée.Il dit : …Harp voulut répondre.Il fut étonné.Harp put mieux les voir.Ils vinrent dans l’entrée.Ils dirent…

FUTUR 1

Tu oublieras tous les désagréments rencontrés au cours de la journée.Tu lui passeras tout.Il vous regardera avec tellement de bonheur dans les yeux.Il s’ennuiera et il aboiera.Vous oublierez tous les désagréments rencontrés au cours de la journée.Vous lui passerez tout.Il sera malheureux.Je retournerai dans ma chambre.Je jetterai ma sœur par la fenêtre.Je regarderai Marie s’éloigner.La sirène nagera paresseusement.Je commencerai à m’énerver.On me frappera sur l’épaule.On l’écoutera.Il voyagera de pays en pays.Il racontera des histoires à n’en plus finir.Ils voyageront de pays en pays.Les gens oublieront leur existence.Ils raconteront des histoires à n’en plus finir.En face, l’ile restera silencieuse.Le temps passera, monotone.Le soir tombera.Au bout d’un moment, la fumée diminuera. Nous pousserons le portail.Nous arriverons à une digue.Nous chercherons un buisson pour nous dissimuler.

FUTUR 2

Tu auras un jour un chien.Tu ne pourras pas le laisser seul chez toi.Tu seras absent toute la journée.Il voudra sortir tous les jours.Les voisins voudront avoir la paix.Des promenades fréquentes lui feront le plus grand bien.Vous serez absents de chez vous toute la journée.Vous aurez un jour un chien.Vous ne pourrez pas le laisser seul chez vous.Je prendrai la boite à sucre.Je ne pourrai pas boire mon chocolat.Il y aura une sirène.Je voudrai me couper une tartine.Elle ira se percher sur un poteau électrique.Elle dira : « Salut ! »Il ne pourra sans doute pas faire autrement.Au hasard d’un naufrage, il finira peut-être par arriver sur une ile déserte.On ne les verra pas pendant longtemps.Mais un jour, il reviendra.Il sera vieux.Le lieu sera solitaire, sauvage.On voudra toujours une nouvelle histoire !Ils ne pourront sans doute pas faire autrement.Au hasard d’un naufrage, ils finiront peut-être par arriver sur une ile déserte.Mais un jour, ils reviendront.Ils seront vieux.L’air deviendra tiède.Nous irons dans le pré.Nous gravirons la digue.Sur le sable, nous verrons des traces de pieds nus.Nous aurons peur.Nous nous assoupirons.Nous reviendrons à la plage.

COMPLÉMENTS 1

Sur la plage de Saint-Clair, les derniers vacanciers plient leurs parasols inutiles.À cause de la pluie, ils rangent leurs affaires.Vous recommencez l’école dans une semaine.Ricky Miller frissonne sous son tee-shirt.Georges le rejoint sur le sable.Au XVIIIe siècle, Gulliver et son frère découvrent des iles.Sous le robinet, celui-là pétrit sa tête couverte de mousse.Il avait une musette sur le côté.Aussitôt, l’homme entre.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

169

LES COLLECTES

Elle repoussait la bonne soupe avec rage.Depuis le pont du navire, les marins nous observent sans un mot.À ce moment-là, ce profond silence nous effraie.À cause des pirates, les vigies se relaient sur la hune.Un jour, Aveline cueillait des fraises dans la forêt.Toute la nuit, la petite bête à plumes manifeste son mécontentement.

COMPLÉMENTS 2

Il voit son empreinte.Ils rangent leurs affaires.Georges le rejoint sur le sable. Georges rejoint son frère sur le sable.Il choisit un costume de golf.Il met ses pantoufles.Il le brosse rapidement.Il saute au bas de son lit.Il avait une musette sur le côté.Harp ouvre la porte.Elle repoussait la bonne soupe avec rage. Elle la réclamait en sanglotant.On la coiffait.Depuis le pont du navire, les marins observent Grand Jean et moi sans un mot.À ce moment-là, ce profond silence nous effraie.Toute la nuit, la petite bête à plumes manifeste son mécontentement.Elles ont pensé à lui. Un peu plus loin, elles ont vu les volailles.Elles ont rangé le chariot.Elles sont montées dans la voiture.Il leva la tête en tremblant.Un continent inconnu lui barre le chemin.Un continent inconnu barre le chemin à Christophe Colomb.Christophe Colomb lui résiste. Christophe Colomb résiste à l’équipage.Il l’aborde. Il aborde le rivage.Tôt le matin, la méchante femme réveilla les enfants.Tôt le matin, la méchante femme les réveilla.Bientôt, nous verrons les miettes de pain semées en venant.Bientôt, nous les verrons.Hansel consola sa sœur. Hansel la consola.Les miettes nous montreront le chemin de la maison.Tu nourriras ton chien. Tu le nourriras.Des promenades fréquentes lui feront du bien.Des promenades fréquentes feront du bien à ton chien.

Je trouverai un serpent à sonnettes dans la boite à sucre. Je le trouverai dans la boite à sucre.Je jetterai ma sœur par la fenêtre. Je la jetterai par la fenêtre.J’attraperai mon cartable au lasso. Je l’attraperai au lasso.

ATTRIBUTS

Il est satisfait. Ils sont satisfaits.Elle est satisfaite. Elles sont satisfaites.L’homme parait gigantesque à Harp. La femme parait gigantesque à Harp.Les hommes paraissent gigantesques à Harp. Les femmes paraissent gigantesques à Harp.Il était certain. Ils sont certains. Elle est certaine. Elles sont certaines.La petite sœur était un personnage plaisant. Les petites sœurs étaient des personnages plaisants.La chaleur est étouffante, humide et pesante. L’air est étouffant, humide et pesant.Mon compagnon semble nerveux. Mes compagnons semblent nerveux.Ma compagne semble nerveuse. Mes compagnes semblent nerveuses.Cette bête à plumes est un wanga !Ces bêtes à plumes sont des wangas !Ce vinaigre était l’œuvre de M. Balsamique. Ces vinaigres étaient les œuvres de M. Balsamique.Que ces bouteilles étaient lourdes. Que cette bouteille était lourde.Que ce pack était lourd. Que ces packs étaient lourds.Amadou se sentit faible et angoissé. Amadou et Androu se sentirent faibles et angoissés.Blanquette se sentit faible et angoissée.Blanquette et Blanchette se sentirent faibles et angoissées.La lune est haute. Les étoiles sont hautes. Le soleil est haut. Les nuages sont hauts.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

170


GROUPES NOMINAUX 1

un grand pas prudentson empreintedes floconssa traceLe LavandouRicky MillerGeorgesleurs affairesle sommetla falaiseles derniers vacanciersles parasols inutilesles voitures familialesune belle énergiedes personnages minusculesune immense tableton littes pantouflestes camaradessa toilettele robinetle visagesa têteses bicepsl’étrangermes parentsHarpce typeun jean trop largedes baskets démodées

GROUPES NOMINAUX 2

la plage de Saint-Clairles derniers vacanciers de septembrela sortie du Lavandoules coffres des voitures familialesles jouets des enfants la baguette de la fillettela langue du paysles poches de ton costume bleuton costume de golfle bouton de la portele sommet de sa têtela bandoulière de toileune casquette à visièrela porte du placardla crosse de mon pistoletle pont du navirele paysage de cette ile sinistreles rames du canot

[…] […]

Ce que je dois retenir

172


Le verbe et son sujet

Le verbe change suivant le temps auquel il est conjugué :Frédéric avance prudemment jusqu’au portillon. g présentFrédéric avançait prudemment jusqu’au portillon. g passéFrédéric avancera prudemment jusqu’au portillon. g futur

Le verbe change suivant la personne à laquelle il est conjugué :Tu choisis ton costume de golf.Il choisit son costume de golfNous choisissons notre costume de golf.Vous choisissez votre costume de golf.Les personnes de la conjugaison sont classées ainsi :

SINGULIER PLURIEL

1RE PERSONNE je nous

2E PERSONNE tu vous

3E PERSONNE il, elle, on ils, elles

Pour nommer un verbe on utilise son infinitif.On sonna à la porte. (verbe sonner)Il voit son empreinte. (verbe voir)Il alla aux lavabos. (verbe aller)

Les verbes sont classés en trois groupes :verbes du premier groupe : patauger, attraper, crier, répliquer, etc.verbes du deuxième groupe : finir, réussir, choisir, etc.verbes du troisième groupe : aller, venir, prendre, faire, dire, voir, pouvoir, vouloir, entendre, boire, lire, mettre, etc. Les verbes être et avoir sont des auxiliaires, ils servent à former les temps.

Le sujet est le mot ou groupe de mots qui fait varier le verbe. Il indique de qui ou de quoi on parle dans la phrase : Frédéric avance prudemment jusqu’au portillon.– On peut l’encadrer par « c’est ... qui » : C’est l’étranger qui vint aussitôt dans l’entrée.– On peut le remplacer par un pronom personnel : Il vint aussitôt dans l’entrée.– On peut poser la question Qui est-ce qui ? Qui est-ce qui vint aussitôt dans l’entrée.Le sujet peut être un nom ou un groupe nominal comme l’étranger, Frédéric, un grand aigle, ou un pronom personnel comme je, tu, il…

[…]

[…]

[…]

173

CE QUE JE DOIS RETENIR

Le groupe nominal

Le nom est le mot principal du Groupe Nominal (GN).Le nom est presque toujours précédé d’un déterminant.Il existe des noms communs (tête, falaise, élève…) et des noms propres (Harp, Frédéric…).Le nom a un genre (masculin, féminin) et un nombre (singulier, pluriel).

le, la, l’, les sont des articles définis.des, les sont des articles indéfinis.mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, votre, nos, vos, leur, leurs sont des déterminants possessifs.ces, ce, cette sont des déterminants démonstratifs.

Un GN peut contenir un (ou plusieurs) adjectif(s) qualificatif qui donnent des précisions sur le nom. L’adjectif qualificatif est proche du nom, il apporte des précisions sur le nom : il est épithète du nom. L’adjectif quali-ficatif peut être placé avant ou après le nom.des baskets démodées, un grand pas prudent, une belle énergie.Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom : des baskets démodées, des petits trous, des grands pas.

Le GN peut contenir un complément du nom. C’est un autre groupe nominal qui donne des précisions sur le nom principal du GN : ton costume de golf, une casquette à visière. Le complément de nom est introduit par une préposition (à, de…).Le genre et le nombre du GN avec complément du nom sont donnés par le nom principal du groupe.

Le complément circonstanciel est un mot ou un groupe de mots qui peut être placé en début de phrase et supprimé.Il avait une musette sur le côté. Sur le côté, il avait une musette. Il avait une musette.Les compléments circonstanciels complètent la phrase, ils donnent des précisions supplémentaires dans la phrase et ne sont pas obligatoires.– Ils indiquent le lieu : dans l’entrée, sur le côté, depuis le pont du navire…– Ils indiquent le temps : aussitôt, dans une semaine, un jour…– Ils indiquent la cause : à cause de la pluie, en raison de la tempête …Le complément de phrase est :soit un groupe nominal prépositionnel : sous le pull-over, sur le côté, dans une semaine…soit un groupe nominal : un joursoit un adverbe : aujourd’hui…Le complément circonstanciel peut également être une partie de phrase : Tu pleures parce que tu es tombé.

Les compléments circonstanciels

[…]

[…]

174


Le complément d'objet fait partie du groupe verbal. Il ne peut pas être supprimé ni placé en début de phrase :Harp ouvre la porte.

Le COD est directement lié au verbe, le COI est lié au verbe par une préposition : à, de. Elle repoussait la bonne soupe avec rage.Elles ont pensé à leur grand-père.Je rêve de ma petite sœur.Attention à ne pas confondre complément du verbe et attribut.

Le verbe peut être complété par deux compléments d’objet :Un continent inconnu barre le chemin à Christophe Colomb. COD COI

Le complément d'objet peut être remplacé par un pronom personnel : le, la, les, l’, leur, lui Elle repoussait la bonne soupe avec rage. Elle la repoussait avec rage.Il met ses pantoufles. Il les met.Tu nourriras ton chien. Tu le nourriras.Il aborde le rivage. Il l’aborde.Un continent inconnu barre le chemin à Christophe Colomb. Un continent inconnu lui barre le chemin.Un continent inconnu barre le chemin aux navigateurs. Un continent inconnu leur barre le chemin.

Dans le groupe verbal, le complément d’objet

L’attribut du sujet fait partie du groupe verbal. Il ne peut pas être supprimé.Il est situé juste après le verbe être ou un des autres verbes suivants : paraitre, sembler, demeurer, rester, devenir, demeurer, avoir l’air… :Mon compagnon est nerveux. Mon compagnon semble nerveux. Mon compagnon parait nerveux. Mon compagnon reste nerveux. Mon compagnon a l’air nerveux. Mon compagnon devient nerveux. Mon compagnon demeure nerveux.L’attribut du sujet apporte des précisions sur le sujet. Il s’accorde avec le sujet.Le pack est lourd. La bouteille est lourde.Les packs sont lourds. Les bouteilles sont lourdes.

Dans le groupe verbal, l’attribut du sujet

[…]

[…]

[…]

175


Le présent

SAUTER VOYAGER AVANCER DISTINGUER

je sautetu sautesil/elle, on sautenous sautonsvous sautezils, elles sautent

je voyagetu voyagesil/elle/on voyagenous voyageonsvous voyagezils, elles voyagent

j’avancetu avancesil/elle/on avancenous avançonsvous avancezils, elles avancent

je distinguetu distinguesil/elle/on distinguenous distinguonsvous distinguezils, elles distinguent

ACHETER MODELER JETER APPELER

j’achètetu achètesil, elle, on achètenous achetonsvous achetezils, elles achètent

je modèletu modèlesil, elle, on modèlenous modelonsvous modelezils, elles modèlent

je jettetu jettesil, elle, on jettenous jetonsvous jetezils, elles jettent

j’appelletu appellesil, elle, on appellenous appelonsvous appelezils, elles appellent

NETTOYER PAYER ÊTRE AVOIR

je nettoietu nettoiesil, elle, on nettoienous nettoyonsvous nettoyezils, elles nettoient

je paie/payetu paies/payesil, elle, on paie / payenous payonsvous payezils, elles payent

je suistu esil, elle, on estnous sommesvous êtesils, elles sont

j'aitu asil, elle, on anous avonsvous avezils, elles ont

ALLER CHOISIR FAIRE PRENDRE

je vaistu vasil, elle, on vanous allonsvous allezils, elles vont

je choisistu choisisil, elle, on choisitnous choisissonsvous choisissezils, elles choisissent

je faistu fais il, elle, on faitnous faisonsvous faitesils, elles font

je prendstu prendsil, elle, on prendnous prenonsvous prenezils, elles prennent

VOIR DIRE VOULOIR POUVOIR

je voistu voisil, elle, on voitnous voyonsvous voyezils, elles voient

je distu disil, elle, on ditnous disonsvous ditesils, elles disent

je veuxtu veuxil, elle, on veutnous voulonsvous voulezils, elles veulent

je peuxtu peuxil, elle, on peutnous pouvonsvous pouvezils, elles peuvent

VENIR DEVOIR

je vienstu viensil, elle, on vientnous venonsvous venezils, elles viennent

je doistu doisil, elle, on doitnous devonsvous devezils, elles doivent

Tableaux de conjugaison

SANS CORRECTION

176


L’imparfait

PORTER MANGER CRIER LANCER DISTINGUER

je portaistu portaisil, elle, on portaitnous portionsvous portiezils, elles portaient

je mangeaistu mangeaisil, elle, on mangeaitnous mangionsvous mangiezils, elles mangeaient

je criaistu criaisil, elle, on criaitnous criionsvous criiezils, elles criaient

je lançaistu lançaisil, elle, on lançaitnous lancionsvous lanciezils, elles lançaient

je distinguaistu distinguaisil, elle, on distinguaitnous distinguionsvous distinguiezils, elles distinguaient

ACHETER MODELER JETER APPELER

j’achetaistu achetaisil, elle, on achetaitnous achetionsvous achetiezils, elles achetaient

je modelaistu modelaisil, elle, on modelaitnous modelionsvous modeliezils, elles modelaient

je jetaistu jetaisil, elle, on jetaitnous jetionsvous jetiezils, elles jetaient

j’appelaistu appelaisil, elle, on appelaitnous appelionsvous appeliezils, elles appelaient

NETTOYER PAYER

je nettoyaistu nettoyaisil, elle, on nettoyaitnous nettoyionsvous nettoyiezils, elles nettoyaient

je payaistu payaisil, elle, on payaitnous payionsvous payiezils, elles payaient

ÊTRE AVOIR ALLER OBÉIR

j’étaistu étaisil, elle, on étaitnous étionsvous étiezils, elles étaient

j’avaistu avaisil, elle, on avaitnous avionsvous aviezils, elles avaient

j’allaistu allaisil, elle, on allaitnous allionsvous alliezils, elles allaient

j’obéissaistu obéissaisil, elle, on obéissaitnous obéissionsvous obéissiezils, elles obéissaient

FAIRE PRENDRE VOIR DIRE

je faisaistu faisaisil, elle, on faisaitnous faisionsvous faisiezils, elles faisaient

je prenaistu prenaisil, elle, on prenaitnous prenionsvous preniezils, elles prenaient

je voyaistu voyaisil, elle, on voyaitnous voyionsvous voyiezils, elles voyaient

je disaistu disaisil, elle, on disaitnous disionsvous disiezils, elles disaient

VOULOIR POUVOIR VENIR DEVOIR

je voulaistu voulaisil, elle, on voulaitnous voulionsvous vouliezils, elles voulaient

je pouvaistu pouvaisil, elle, on pouvaitnous pouvionsvous pouviezils, elles pouvaient

je venaistu venaisil, elle, on venaitnous venionsvous veniezils, elles venaient

je devaistu devaisil, elle, on devaitnous devionsvous deviezils, elles devaient

SANS CORRECTION

177


le Passé composé

FILER ÊTRE ACHETER MODELER

j’ai filétu as filéil, elle, on a filénous avons filévous avez filéils, elles ont filé

j’ai ététu as étéil, elle, on a éténous avons étévous avez étéils, elles ont été

j’ai achetétu as achetéil, elle, on a acheténous avons achetévous avez achetéils, elles ont acheté

j’ai modelétu as modeléil, elle, on a modelénous avons modelévous avez modeléils, elles ont modelé

JETER APPELER NETTOYER PAYER

j’ai jetétu as jetéil, elle, on a jeténous avons jetévous avez jetéils, elles ont jeté

j’ai appelétu as appeléil, elle, on a appelénous avons appelévous avez appeléils, elles ont appelé

j’ai nettoyétu as nettoyéil, elle, on a nettoyénous avons nettoyévous avez nettoyéils, elles ont nettoyé

J’ai payétu as payéil, elle, on a payénous avons payévous avez payéils, elles ont payé

AVOIR CHOISIR/RÉFLÉCHIR(réfléchi)SUIVRE (suivi)

FAIRE

j’ai eutu as euil, elle, on a eunous avons euvous avez euils, elles ont eu

j’ai choisitu as choisiil, elle, on a choisinous avons choisivous avez choisiils, elles ont choisi

j’ai faittu as faitil, elle, on a faitnous avons faitvous avez faitils, elles ont fait

VOIR, ATTENDRE (attendu)DISPARAITRE (disparu)COURIR (couru),DESCENDRE (descendu)

VOULOIR POUVOIR

j’ai vutu as vuil, elle, on a vunous avons vuvous avez vuils, elles ont vu

j’ai voulutu as vouluil, elle, on a voulunous avons vouluvous avez vouluils, elles ont voulu

j’ai putu as puil, elle, on a punous avons puvous avez puils, elles ont pu

PRENDRE/METTRE (mis) DIRE, ÉCRIRE (écrit) DEVOIR

j’ai pristu as prisil, elle, on a prisnous avons prisvous avez prisils, elles ont pris

J’ai dittu as ditil, elle, on a ditnous avons ditvous avez ditils, elles ont dit

J’ai dûtu as dûil, elle, on a dûnous avons dûvous avez dûils, elles ont dû

TOMBER/ENTRER/RENTRER

ALLER VENIR

je suis tombé(e)tu es tombé(e)il, on est tombéelle est tombéenous sommes tombé(e)svous êtes tombé(e)sils sont tombéselles sont tombées

je suis allé(e)tu es allé(e)il, on est alléelle est alléenous sommes allé(e)svous êtes allé(e)sils sont alléselles sont allées

je suis venu(e)tu es venu(e)il, on est venuelle est venuenous sommes venu(e)svous êtes venu(e)sils sont venuselles sont venues

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

178


Le passé simple

POUSSER PARTAGER COMMENCER DISTINGUER ALLER

je poussaitu poussasil, elle, on poussa nous poussâmesvous poussâtesils, elles poussèrent

je partageaitu partageasil, elle, on partagea nous partageâmesvous partageâtesils, elles partagèrent

je commençaitu commençasil, elle, on commençanous commençâmes vous commençâtesils, elles commencèrent

je distinguaitu distinguasil, elle, on distingua nous distinguâmesvous distinguâtesils, elles distinguèrent

j’allaitu allasil, elle, on allanous allâmesvous allâtesils, elles allèrent


j’achetaitu achetasil, elle, on acheta nous achetâmesvous achetâtesils, elles achetèrent

je jetaitu jetasil, elle, on jeta nous jetâmesvous jetâtesils, elles jetèrent

je modelaitu modelasil, elle, on modela nous modelâmesvous modelâtesils, elles modelèrent

j’appelaitu appelasil, elle, on appela nous appelâmesvous appelâtesils, elles appelèrent

EMPLOYER ESSAYER ESSUYER FLÉCHIR

j’employaitu employasil, elle, on employa nous employâmesvous employâtesils, elles employèrent

j’essayaitu essayasil, elle, on essaya nous essayâmesvous essayâtesils, elles essayèrent

j’essuyaitu essuyasil, elle, on essuya nous essuyâmesvous essuyâtesils, elles essuyèrent

je fléchistu fléchisil, elle, on fléchit nous fléchîmesvous fléchîtesils, elles fléchirent

FAIRE PRENDRE VOIR DIRE

je fistu fisil, elle, on fit nous fîmesvous fîtesils, elles firent

je pristu prisil, elle, on prit nous prîmesvous prîtesils, elles prirent

je viitu visil, elle, on vit nous vîmesvous vîtesils, elles virent

je diitu disil, elle, on dit nous dîmesvous dîtesils, elles dirent

VOULOIR POUVOIR VENIR AVOIR

je voulustu voulusil, elle, on voulut nous voulûmesvous voulûtesils, elles voulurent

je pustu pusil, elle, on put nous pûmesvous pûtesils, elles purent

je vinstu vinsil, elle, on vint nous vînmesvous vîntesils, elles vinrent

j’eustu eusil, elle, on eutnous eûmesvous eûtesils eurent

ÊTRE

je fustu voulusil, elle, on fut nous fûmesvous fûtesils, elles furent

179


le plus-que-parfait

DÉCIDER ÊTRE ACHETER MODELER

j’avais décidé tu avais décidéil, elle, on avait décidé nous avions décidé vous aviez décidé ils, elles avaient décidé

j’avais été tu avais étéil, elle, on avait été nous avions été vous aviez été ils, elles avaient été

j’avais acheté tu avais achetéil, elle, on avait acheté nous avions acheté vous aviez acheté ils, elles avaient acheté

j’avais modelé tu avais modeléil, elle, on avait modelé nous avions modelé vous aviez modelé ils, elles avaient modelé

JETER APPELER NETTOYER PAYER

j’avais jeté tu avais jetéil, elle, on avait jeté nous avions jeté vous aviez jeté ils, elles avaient jeté

j’avais appelé tu avais appeléil, elle, on avait appelé nous avions appelé vous aviez appelé ils, elles avaient appelé

j’avais nettoyé tu avais nettoyéil, elle, on avait nettoyé nous avions nettoyé vous aviez nettoyéils, elles avaient nettoyé

j’avais payé tu avais payéil, elle, on avait payé nous avions payévous aviez payé ils, elles avaient payé

AVOIR CHOISIR / RÉFLÉCHIR (réfléchi) FAIRE

j’avais eu tu avais euil, elle, on avait eu nous avions eu vous aviez eu ils, elles avaient eu

j’avais choisi tu avais choisiil, elle, on avait choisi nous avions choisi vous aviez choisi ils, elles avaient choisi

j’avais fait tu avais faitil, elle, on avait fait nous avions fait vous aviez fait ils, elles avaient fait

VOIR VOULOIR POUVOIR PRENDRE DIRE

j’avais vu tu avais vuil, elle, on avait vu nous avions vu vous aviez vu ils, elles avaient vu

j’avais voulu tu avais vouluil, elle, on avait voulu nous avions voulu vous aviez voulu ils, elles avaient voulu

j’avais pu tu avais puil, elle, on avait pu nous avions pu vous aviez pu ils, elles avaient pu

j’avais pris tu avais prisil, elle, on avait pris nous avions pris vous aviez pris ils, elles avaient pris

j’avais dit tu avais ditil, elle, on avait dit nous avions dit vous aviez dit ils, elles avaient dit

TOMBER / ENTRER / RENTRER ALLER VENIR

j’étais tombé(e) tu étais tombé(e) il, on était tombé elle était tombéenous étions tombé(e)s vous étiez tombé(e)sils étaient tombés elles étaient tombées

j’étais allé(e) tu étais allé(e) il, on était allé elle était alléenous étions allé(e)s vous étiez allé(e)sils étaient allés elles étaient allées

j’étais venu(e) tu étais venu(e) il, on était venu elle était venuenous étions venu(e)s vous étiez venu(e)sils étaient venus elles étaient venues

180


le Futur

REGARDER OUBLIER

je regarderaitu regarderasil, elle, on regarderanous regarderonsvous regarderezils, elles regarderont

j’oublieraitu oublierasil, elle, on oublieranous oublieronsvous oublierezils, elles oublieront


j’achèteraitu achèterasil, elle, on achèteranous achèteronsvous achèterezils, elles achèteront

je jetteraitu jetterasil, elle, on jetteranous jetteronsvous jetterezils, elles jetteront

je modèleraitu modèlerasil, elle, on modèleranous modèleronsvous modèlerezils, elles modèleront

j’appelleraitu appellerasil, elle, on appelleranous appelleronsvous appellerezils, elles appelleront

EMPLOYER ENVOYER PAYER

j’emploieraitu emploierasil, elle, on emploieranous emploieronsvous emploierezils, elles emploieront

j’enverraitu enverrasil, elle, on enverranous enverronsvous enverrezils, elles enverront

je paierai/payeraitu paieras/payerasil, elle, on paiera/payeranous paierons/payeronsvous paierez/payerezils, elles paieront/payeront

AVOIR ALLER FINIR/SORTIR/S’ASSOUPIRGRAVIR

FAIRE

j’auraitu aurasil, elle, on auranous auronsvous aurezils, elles auront

j’iraitu irasil, elle, on iranous ironsvous irezils, elles iront

je finiraitu finirasil, elle, on finiranous finironsvous finirezils, elles finiront

je feraitu ferasil, elle, on feranous feronsvous ferezils, elles feront

PRENDRE VOIR DIRE DEVOIR

je prendraitu prendrasil, elle, on prendranous prendronsvous prendrezils, elles prendront

je verraitu verrasil, elle, on verranous verronsvous verrezils, elles verront

je diraitu dirasil, elle, on diranous dironsvous direzils, elles diront

je devraitu devrasil, elle, on devranous devronsvous devrezils, elles devront

VOULOIR POUVOIR VENIR/DEVENIR ÊTRE

je voudraitu voudrasil, elle, on voudranous voudronsvous voudrezils, elles voudront

je pourraitu pourrasil, elle, on pourranous pourronsvous pourrezils, elles pourront

je viendraitu viendrasil, elle, on viendranous viendronsvous viendrezils, elles viendront

Je seraitu serasil, elle, on seranous seronsvous serezils, elles seront

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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Avec Faire de la grammaire au CM2, les élèves apprennent la grammaire et la conjugaison en lisant, écrivant et manipulant la langue, en parfaite conformité avec le programme 2018.Les contenus du programme sont répartis sur cinq périodes de six à sept semaines, qui couvrent toute l’année scolaire. Chaque semaine, à partir d’un texte, un travail est proposé sur :– le texte ;– les phrases du texte ;– les constituants de la phrase ;– le verbe ;– les accords.Ces activités sont complétées par des suggestions en vocabulaire et une situation de production écrite en lien direct avec le texte étudié.À chaque période, une évaluation offre à l’enseignant la possibilité de vérifier si les notions grammaticales étudiées sont acquises.Les textes, les textes transposés, les collectes et les évaluations sont mis à disposition en format modifiable sur reseau-canope.fr.

Faire de la grammaire au CM2 est un outil complet et pratique permet-tant de mettre en œuvre un enseignement structuré de la grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe grammaticale. Conformément au pro-gramme, l’ouvrage a été rédigé en appliquant la réforme de l’orthographe.

La série « Faire de la grammaire » se décline pour tous les niveaux du CP au CM2, et, pour les cours doubles, en CE1-CE2 et en CM1-CM2.Tous les ouvrages sont disponibles en version numérique.

Françoise Picot est Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire.Auteure depuis de nombreuses années d’ouvrages autour de la gram-maire et l’orthographe, elle anime toute l’année ateliers et conférences partout en France, en circonscription ou dans les ateliers Canopé.Loïc Hervé, professeur des écoles, a longtemps enseigné en CM2.

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FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM2 - PROGRAMMES 2018 · AGIR ÉTUDE DE LA LANGUE CM2 PROGRAMMES 2018 faire de la grammaire au CM2 Françoise Picot Inspectrice de l'Éducation nationale