FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1 - PROGRAMMES …...Suite aux modifications intervenues en juillet 2018 sur les programmes 2016, Réseau Canopé propose des fichiers permettant la mise

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ÉTUDE DE LA LANGUE

CE1

PROGRAMMES 2018

faire dela grammaire au ce1

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FRANÇOISE PICOTDELPHINE PICOT

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ÉTUDE DE LA LANGUE

CE1

PROGRAMMES 2018

faire dela grammaire au ce1

Françoise PicotInspectrice de l'Éducation nationale honoraire

Delphine PicotProfesseure des écoles

Suite aux modifications intervenues en juillet 2018 sur les programmes 2016, Réseau Canopé propose des fichiers permettant la mise à jour des ouvrages concernés de la série Faire de la Grammaire : du niveau CE1 au niveau CM2.

Ces fichiers s’adressent aux enseignants ayant acquis un ouvrage de la série entre 2016 et 2018, comme aux enseignants désirant l’acquérir en 2019 et 2020.

Vous n’y trouverez pas l’intégralité de l’ouvrage, mais uniquement les points ayant été impactés par les modifications de programmes sous forme de :

- textes barrés. Ils signalent les termes ou les phrases de l’ouvrage initial inadéquats, qu’il convient de supprimer.

- textes surlignés en vert foncé. Ils désignent les ajouts de termes, de fragments de phrases ou de phrases complètes par rapport à l’ouvrage initial.Lorsque le texte surligné suit un texte barré, il indique le texte adéquat à rétablir : le texte surligné annule et remplace le texte barré.

Ce fichier inclut la totalité de la partie 1 de l’ouvrage initial, mise à jour selon le code ci-dessus.

Dans la partie 2, seules sont reproduits les phrases ou paragraphes concernés par les modifications de programmes.

La pagination de ces fichiers numériques reprend précisément celle des ouvrages imprimés afin de faciliter l’accès aux correctifs et amendements ainsi que leur repérage.

Directeur de publication Jean-Marie Panazol Directrice de l’édition transmédiaStéphanie Laforge Directeur artistiqueSamuel Baluret Coordination éditorialeIsabel Francès Secrétariat d’éditionDimitri BourriéSébastien BonnaysJacques Speyser Mise en pagesLoïc FrélauxAgnès Goesel Conception graphiqueDES SIGNES studio Muchir et Desclouds

CouvertureLine, classe de CE1, école Général Carré, Reims,cliché Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2016

ISSN : 2425-9861ISBN : 978-2-240-04062-6 © Réseau Canopé, 2016-2019(établissement public à caractère administratif)Téléport 1 – Bât. @ 41, avenue du FuturoscopeCS 8015886961 Futuroscope Cedex

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-tation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collec-tive », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Sommaire

5 Introduction

9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES LA DÉMARCHE

11 Une grammaire conforme aux programmes

14 Comment enseigner cette grammaire au CE1 ?

19 Progression et programmation

25 LES SÉQUENCES

27 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 SEPTEMBRE-OCTOBRE

28 Semaine 1

31 Semaine 2

34 Semaine 3

37 Semaine 4

41 Semaine 5

45 Semaine 6

49 Semaine 7

51 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 NOVEMBRE-DÉCEMBRE

52 Semaine 1

55 Semaine 2

58 Semaine 3

62 Semaine 4

65 Semaine 5

67 Semaine 6

PARTIE 1

PARTIE 2

69 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 JANVIER-FÉVRIER

70 Semaine 1

75 Semaine 2

78 Semaine 3

80 Semaine 4

84 Semaine 5

87 Semaine 6

91 Semaine 7

93 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 MARS-AVRIL

94 Semaine 1

100 Semaine 3

103 Semaine 4

106 Semaine 5

109 Semaine 6

111 Semaine 7

113 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 MAI-JUIN

114 Semaine 1

117 Semaine 2

120 Semaine 3

123 Semaine 4

125 Semaine 5

128 Semaine 6

130 Semaine 7

131 LES COLLECTES

135 CE QUE JE DOIS RETENIR

Introduction

Dans le BO du 26 juillet 2018, le programme de grammaire, dans le chapitre consa-cré à l’étude de la langue, est décliné en termes de connaissances et compétences associées autour de l’identification d’éléments de la phrase simple, des problèmes orthographiques d’accord et de la morphologie du verbe. Des exemples de situa-tions, d’activités et de ressources sont donnés pour une approche progressive et structurée.

UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE DE LA LECTURE ET DE L'ÉCRITURE

À la fin du cycle 2, les élèves doivent avoir compris le fonctionnement de la langue, acquis des connaissances et savoir les utiliser pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. Pour maitriser cette compétence, ils doivent avoir compris l'organisation des mots dans les phrases, mais aussi l'organisation des phrases dans un texte. Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire à partir de textes lus puis de phrases extraites de ces textes et enfin de groupes de mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les pro-grammes sont ainsi étudiés en contexte : les élèves les repèrent en lisant un texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les inter-prètent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire per-mettent d'affiner encore la compréhension du texte. Les élèves réinvestissent ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites : une phrase, des phrases puis un texte. C'est un enseignement de la grammaire conçu dans l'objectif d'aider l'élève à mieux lire et mieux écrire.

UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE

Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases, du groupe nominal permet d'en comprendre le fonctionnement, de mettre en évidence les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les élèves, tout au long de l'année, transposent des textes à l’oral et à l’écrit en changeant le temps des verbes, en changeant la personne à laquelle les verbes sont conjugués ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les groupes à l'intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes nominaux, ajoutent des adjectifs, changent le genre et le nombre des noms.

À la suite de ces manipulations, des corpus sont constitués en collectant des phrases, des groupes de mots autour des notions grammaticales à mettre en évidence. Quand, ces notions sont comprises (pronominalisation, relation sujet/verbe, emploi des temps, genre et nombre, relations dans le groupe

SOMMAIRE

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FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1

nominal), les éléments qui constituent la langue sont alors structurés et nom-més : verbe, nom, adjectif, déterminant. C'est une démarche active fondée sur la découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la mani-pulation, qui correspond à ce que préconisent les nouveaux programmes.

Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié pour le CP : Faire de la grammaire au CP.

DÉMARCHE ET ACTIVITÉS POUR APPRENDRE LA GRAMMAIRE

Faire de la grammaire au CE1 comprend deux parties.

La partie 1 « Les fondements théoriques – La démarche » précise les contenus grammaticaux abordés et explicite la démarche d'acquisition de ces contenus. Elle présente également la progression des notions grammaticales et la pro-grammation des activités par période sur l'année.

La partie 2 « Les séquences » est constituée de sept chapitres.– Cinq chapitres correspondant aux cinq périodes détaillent, semaine après

semaine et jour après jour, les activités à conduire autour du texte, des phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots dans le groupe nomi-nal, du vocabulaire et de la production écrite.Entre les activités, s’intercalent les textes transposés et les collectes.Des séquences de synthèse accompagnées d'exercices d'entrainement structurent et fixent l'acquisition des éléments grammaticaux découverts implicitement.Enfin, une évaluation est proposée à la fin de chaque période. Chaque éva-luation permet de faire le point sur les acquis des élèves et par conséquent d'adapter la progression de la période suivante.

– Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effectuées au fil des textes et de leurs transformations, ces collectes constituent les cor-pus qui servent de point de départ aux synthèses.

– Le chapitre « Ce que je dois retenir » propose les traces écrites que l’on garde à la fin de chaque synthèse.

EN COMPLÉMENT

Sur reseau-canope.fr, sont proposés :– une version numérique de cet ouvrage ;– les textes, textes transposés, collectes, évaluations et exercices sous format

word, adaptables et modifiables ;– des exercices numériques, pour s’exercer sur tablette ou ordinateur.

Avec les transpositions de textes, l'attention à l'orthographe est largement développée. Il s'agit néanmoins essentiellement d'orthographe grammaticale : utilisation du point et de la majuscule, accord du verbe avec le sujet, écriture de formes verbales, accord en genre et en nombre de l'adjectif et du nom. L'orthographe lexicale consacrée essentiellement, au CE1, à la révision des correspondances entre phonèmes et graphèmes pourra être étudiée avec l'ou-vrage J'entends, je vois, j’écris1 de Claude Picot.

1 C. Picot, J’entends, je vois, j’écris, Amiens, CRDP de l’académie d’Amiens, 2007.

SOMMAIRE

FONDEMENTSTHÉORIQUES

FONDEMENTSTHÉORIQUES

Les fondements théoriques La démarche

PARTIE 1

SOMMAIRE

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LES fONDEMENTS THÉORIqUES - LA DÉMARCHE

Une grammaire conforme aux programmes

Ce guide pédagogique a une double fonction :– élucider les connaissances grammaticales du pro-

gramme de cycle 2 et montrer en quoi les activités proposées dans l’ouvrage permettent aux élèves de les acquérir ;

– expliquer le principe d’acquisition de ces contenus par les élèves et l’utilisation de la démarche au jour le jour par les maitres dans le but d’amener leurs élèves à mieux lire et mieux écrire, objectif principal de l’étude de la langue.

Dans les programmes de 20181, les éléments gram-maticaux à étudier sont définis pour le cycle 2 (CP-CE1-CE2) avec des repères de progression donnés pour le CP le CE1 et le CE2. Les contenus pour chaque cours sont accompagnés des attendus de fin de CP, de CE1, de CE2 et d’exemples de réussites.

La démarche mise en œuvre pour acquérir les connaissances et les compétences correspond à celle préconisée dans les programmes. C’est une approche progressive suivie d’une structuration avec emploi du métalangage grammatical. Un lien fort entre la lecture et l’écriture permet de consolider les connais-sances grammaticales acquises par des activités de manipulation d’énoncés, des classements et des ana-lyses pour dégager des régularités.

D’autre part, le choix a été fait d’appliquer la réforme de l’orthographe, comme préconisé dans les pro-grammes 2016 : « L’enseignement de l’orthographe a pour référence les rectifications orthographiques publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990. »

Sont exposées ci-dessous les connaissances et com-pétences à acquérir au cycle 2 et, parmi elles, celles plus spécialement destinés au CE1.

1 http ://cache.media.education.gouv.fr/file/30/62/2/ensel169_annexe1_985622.pdf

SE REPÉRER DANS LA PHRASE SIMPLE

AU CYCLE 2Les programmes indiquent que les élèves doivent identifier le groupe nominal, le verbe, les classes de mots : noms – verbes – déterminants – adjectifs – pronoms en position sujet – mots invariables. Ils identifient la phrase grâce à la ponctuation, à sa cohérence sémantique. Ils repèrent les trois types de phrases (déclarative, interrogative, impérative), la forme négative et exclamative. Ils connaissent les signes du discours rapporté.

qUELqUES RÉfÉRENCES THÉORIqUES

La phraseÀ l’oral, une phrase est délimitée par deux pauses importantes et traduite par une intonation qui varie avec le type de phrase. À l’écrit, une phrase est une suite de mots commençant par une majuscule et se terminant par un point. La phrase peut être défi-nie par sa cohérence sémantique : de quoi on parle, ce qu’on en dit. Des informations supplémentaires peuvent être ajoutées. Une phrase est associée à un acte de langage déterminé avec une structure syn-taxique, une morphologie et une intonation spéci-fique : déclarer, questionner, donner un ordre… Une phrase est à la forme affirmative ou négative. Elle peut être à la forme exclamative pour exprimer le sentiment ou l’émotion de celui qui parle ou écrit. La phrase est une suite de mots entretenant entre eux des relations conformes à des règles de grammaire.

Les groupes dans la phraseUne phrase est constituée d’un sujet, d’un verbe accompagné ou non d’un ou deux compléments d’objet ou d’un attribut du sujet et de compléments circonstanciels.

SOMMAIRE

http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/62/2/ensel169_annexe1_985622.pdf

http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/62/2/ensel169_annexe1_985622.pdf

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Le sujet est un groupe nominal ou un pronom. Le complément circonstanciel est un adverbe ou un groupe nominal introduit ou non par une préposi-tion. Le complément d’objet direct est un groupe nominal ou un pronom personnel (le, la, les, l’). Le complément d’objet indirect est un groupe nominal ou un pronom personnel (leur, lui). L’attribut du sujet est un groupe nominal ou un adjectif.

Les classes grammaticalesLes mots constituant les groupes appartiennent à des classes grammaticales : les noms, les verbes, les déterminants, les adjectifs, les adverbes, les pro-noms, les prépositions, les conjonctions, et dans cer-taines grammaires, les interjections.

Le nom est le constituant essentiel du groupe nomi-nal (GN). Traditionnellement, le nom est une caté-gorie grammaticale qui désigne des personnes, des animaux, des choses, des idées, des sentiments. Le nom est pourvu d’un genre (masculin ou féminin) qui lui est propre et il varie en nombre (singulier ou pluriel). Il y a des noms communs et des noms propres. Le nom propre s’écrit avec une majuscule, il s’emploie souvent sans déterminant ou alors avec un article défini. Il désigne un être, un pays, une ville, un cours d’eau, etc., particuliers, uniques.

Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase simple. C’est un mot qui se conjugue, il reçoit des marques spécifiques (désinences) correspondant au nombre, à la personne, au temps et au mode. Traditionnellement, le verbe est aussi considéré dans la phrase comme le mot signifiant un phénomène dynamique (une action) ou un état. Pour nommer un verbe, on utilise son infinitif, c’est d’ailleurs sous cette forme qu’on le trouve dans le dictionnaire.

Le déterminant est le mot qui précède un nom com-mun pour former un groupe nominal bien constitué.On obtient la liste des déterminants par substitu-tion : un chien, ce chien, mon chien, plusieurs chiens, etc.Parmi les déterminants, on distingue l’article défini et l’article indéfini. L’article défini se place devant un nom pour indiquer que l’être ou l’objet est déjà connu du récepteur (le, la, les, l’, au, aux, des). L’article indéfini se place devant un nom pour indiquer que l’être ou l’objet n’est pas encore connu du récepteur (un, une, des, de, d’). Le déterminant porte les marques de genre et de nombre du groupe nominal.

L’adjectif qualificatif, dans un GN, n’est pas indis-pensable. Sa forme peut varier suivant le genre et le nombre du nom auquel il se rapporte. Juxtaposé au nom, il est épithète du nom. Certains adjectifs sont toujours placés avant le nom, d’autres après le nom, certains ont une place variable.

Le pronom remplace un groupe nominal précédem-ment cité ou désigne directement son référent (je, tu, nous, vous).

Le terme de mots invariables, cité par les pro-grammes, dans les classes de mots à identifier au cours élémentaire, regroupe plusieurs classes gram-maticales : prépositions, conjonctions, adverbes.

AU CE1Tout au long de l’année, les élèves identifient des phrases dans des textes, ils repèrent la ponctuation et interprètent la virgule qui marque une courte pause, le point-virgule, intermédiaire entre le point et la virgule, le point qui marque la fin de la phrase, le point d’interrogation pour poser une question, le point d’exclamation pour renforcer un ordre, pour exprimer un sentiment, une émotion, etc., les deux points pour annoncer des paroles rapportées ou une explication, les points de suspension pour une énu-mération non terminée, les guillemets pour encadrer les paroles rapportées.Les élèves repèrent les phrases déclaratives, interro-gatives et impératives et parmi elles, celles qui sont à la forme exclamative, ils explicitent leur rôle. Ils transforment des phrases à la forme affirmative en phrases à la forme négative et vice versa.Dans les phrases, les élèves de CE1 identifient de qui ou de quoi on parle – c’est le sujet –, ce qu’on en dit – c’est le prédicat – mais ils ne le nomment pas.

exemples

L’enfant dort. Sujet - Verbe

L’enfant regarde un livre.

Sujet - Verbe accompagné d’un complément d’objet direct.

L’enfant rêve à son héros préféré.

Sujet - Verbe accompagné d’un complément d’objet indirect.

L’enfant offre un livre à un ami.

Sujet - Verbe accompagné de deux compléments d’objet.

L’enfant est sage. Sujet - Verbe accompagné d’un attribut du sujet.

Dans sa chambre, l’enfant dort.

Complément circonstanciel - Sujet - Verbe.

L’enfant dort dans sa chambre.

Sujet - Verbe - Complément circonstanciel.

SOMMAIRE

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Ils encadrent le sujet qu’ils identifient aussi en uti-lisant l’encadrement avec C’est …… qui ou la prono-minalisation. Ils indiquent si le sujet est un groupe nominal ou un pronom.Par manipulation, c’est-à-dire constitution de phrases à partir de groupes de mots donnés, par effa-cement, par déplacement, ils approchent le complé-ment circonstanciel (sans le nommer).Les élèves recherchent, dans les phrases d’un texte, le mot qui indique une action et repèrent ce mot : le verbe. Parallèlement, chaque semaine, ils transposent un texte en changeant le temps et/ou la personne et repèrent le verbe : c’est le mot qui se conjugue.Dans le groupe nominal, noms, déterminants et adjectifs sont identifiés grâce aux caractéristiques définies ci-dessus. Leur reconnaissance est progres-sive. Les élèves collectent des groupes nominaux avec et sans adjectifs, les classent et en nomment les différents éléments.Les différents types de déterminants ne sont pas nommés ; un travail particulier est proposé sur l’article élidé sans le nommer particulièrement. Les articles seront identifiés au CE2.Systématiquement, les élèves classent les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre.Les élèves, dans le texte de la semaine, identifient les référents des pronoms. Ils nomment les pronoms personnels sujets.À partir de la période 4, les mots invariables sont systématiquement relevés sur une affiche collective consultée autant que de besoin lors de l’écriture.

MAÎTRISER L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE DE BASE

AU CYCLE 2Les programmes indiquent que les élèves doivent comprendre la « chaine d’accords » à l’intérieur du groupe nominal ainsi que la relation sujet/verbe. Ils marquent les accords des noms et adjectifs en nombre (-s) et en genre (-e). Ils découvrent d’autres formes de pluriel (-ail / -aux ; -al / -aux…) et d’autres marques du féminin quand elles s’entendent dans les noms (lecteur / lectrice…) et les adjectifs (joyeux / joyeuse…). Ils marquent le pluriel des verbes à la 3e personne (-nt).

AU CE1Tout au long de l’année, les élèves transposent des textes en changeant le temps et la personne. Ils découvrent et utilisent les relations entre le sujet et le verbe ainsi que la chaîne d’accord dans le groupe nominal. Au fil des transpositions, ils apprennent à mobiliser leurs connaissances sur les accords pour les réaliser.

COMPRENDRE COMMENT SE fORMENT LES VERBES ET ORTHOGRAPHIER LES fORMES VERBALES LES PLUS fRÉqUENTES

AU CYCLE 2Les programmes indiquent que les élèves doivent : – Identifier la relation sujet – verbe (identification

dans des situations simples).– Identifier le radical et la terminaison.– Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.– Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé

composé pour être et avoir, les verbes du 1er groupe ; les verbes irréguliers du 3e groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).

AU CE1Les repères de progression indiquent pour le CE1 : les élèves orthographient correctement les formes ver-bales au présent, à l’imparfait et au futur des verbes être et avoir et ceux du 1er groupe. Ils proposent à l’oral des formes verbales correctes des 8 verbes irréguliers du 3e groupe au présent, au futur et à l’imparfait. Ils transposent des textes au passé composé mais ne les écrivent pas.Avec les nombreuses transpositions, les élèves construisent la conjugaison à l’indicatif présent, à l’im-parfait et au futur des verbes dont l’infinitif se termine par -er. Ils identifient les deux parties d’un verbe conju-gué : le radical qui porte le sens du verbe et la termi-naison qui apporte des informations sur la personne, le nombre et le temps. On insiste sur le fait que certaines terminaisons ne se prononcent pas ou se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment : je joue, tu joues, ils jouent, je jouerai, vous jouerez, etc.Des régularités sont dégagées :– avec tu, il y a toujours un s à la terminaison , avec ils

ou elles, il y a toujours -nt, avec vous, il y a toujours -ez, avec nous, il y a toujours -ons ;

– au futur, la terminaison commence toujours par r (-rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront) mais aux verbes du pre-mier groupe, il faut ajouter e à la fin du radical, e qui ne se prononce pas mais qu’il ne faut pas oublier ;

– à l’imparfait, on retrouve toujours -ai ou -i dans la terminaison.

Les formes verbales des verbes être, avoir, aller au pré-sent, des verbes être et avoir au futur et à l’imparfait sont affichées au fur et à mesure qu’on les rencontre et consultées aussi souvent que de besoin lors de l’écriture.Les élèves indiquent à l’oral l’infinitif des verbes ren-contrés. Il s’agit d’une approche qui sera consolidée au CE2.Chaque fois qu’ils sont rencontrés, les petits mots à et et sont collectés sur une affiche consultée autant que de besoin lors de l’écriture.

SOMMAIRE

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Dans cet ouvrage, le choix a été fait de réserver au CE2 l’étude du passé composé, la conjugaison au pré-sent des verbes faire, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir,

prendre et celle des verbes être, avoir, aller à l’impar-fait et au futur.

UNE fINALITÉ : MIEUX LIRE, MIEUX ÉCRIRE

Dans les programmes, il est précisé que les objectifs essentiels de l’étude de la langue durant le cycle 2 sont liés à la lecture et à l’écriture. Les connaissances acquises permettent de traiter des problèmes de compréhension et des problèmes orthographiques.Le travail proposé dans cet ouvrage lie intimement lecture orale et silencieuse, initiation à la grammaire et à l’orthographe grammaticale, vocabulaire et pro-duction de textes.

LE POINT DE DÉPART : UN TEXTEChaque semaine, un texte, comme le préconisent les programmes, sert de support à une étude grammati-cale conduite en lien avec l’orthographe. Des activités de vocabulaire et une activité de production écrite sont proposées.

LE TRAVAIL PROPOSÉ SUR UNE SEMAINE

L’observation de ce travail met en évidence les liens entre lecture, grammaire, orthographe, vocabulaire et écriture.

ACTIVITÉS SUR LE TEXTEChaque semaine, un texte support des activités est introduit. Les textes proposés sont variés : récit, texte documentaire, fiche de fabrication, de jeu, comptine, etc.

Travail de lecture-compréhensionLe texte est lu silencieusement, puis oralisé. L’enseignant pose des questions pour s’assurer de la compréhension globale de l’histoire : – pour un récit, faire nommer les personnages, le lieu

et le moment de l’action, les différentes actions ; – pour un texte documentaire, faire préciser les dif-

férentes informations apportées ;– dans un texte explicatif, inviter à dégager les dif-

férentes étapes. Les mots inconnus sont expliqués grâce au contexte.

ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

Travail de lecture-compréhension et grammaireEn lien avec la lecture, l’enseignant mène avec les élèves un travail de grammaire sur la cohérence du texte et les marques de cohésion :– repérage des paragraphes, interprétation de la

ponctuation et lecture des phrases ;– identification du moment des actions : passé, pré-

sent ou futur ;– distinction récit/dialogue et lecture des paroles

rapportées en adoptant l’intonation qui convient ;– recherche de qui est désigné par un pronom, des

différentes manières de nommer un personnage.– identification des phrases déclaratives, interroga-

tives, impératives et des phrases à la forme excla-mative et négative.

Manipulations syntaxiquesL’enseignant et les élèves manipulent les phrases du texte pour mieux comprendre leur fonctionnement :– transformation de phrases négatives en phrases

affirmatives ;– constitution d’une phrase avec des groupes de mots

donnés, repérage du groupe qui peut être placé en début de phrase et de l’information apportée à la phrase ;

Comment enseigner cette grammaire au CE1 ?

SOMMAIRE

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– identification, dans une phrase, de qui ou de quoi on parle (le sujet) et de ce qu’on en dit ; repérage du verbe, approche du ou des groupes déplaçables et supprimables de la phrase et des informations qu’ils apportent à la phrase ;

– substitution au niveau du groupe sujet : remplace-ment d’un GN par un pronom et vice versa.

La classe relève ensuite sur un affichage des phrases ou groupes de mots dans lesquels on trouve à ou et. À partir de la période 4, on relève également les mots invariables.

Enfin, les élèves peuvent réaliser des exercices en autonomie.

ACTIVITÉS SUR LE TEXTELa classe et l’enseignant transposent le texte en changeant le temps ou la personne (voir « Conduire une transposition de texte », p. 16).Les changements interviennent au niveau des pro-noms de la communication, des pronoms substituts, des accords relevant de la relation sujet/verbe, des accords à l’intérieur du groupe nominal. Ces chan-gements sont écrits.Peu à peu, ils sont intériorisés et automatiquement réinvestis.Puis l’ensemble de la classe collecte les phrases nécessaires aux synthèses de conjugaison.Enfin, un exercice est proposé aux élèves : il s’agit d’une courte transposition à réaliser en autonomie (avec des aides données en début d’année).

ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUXCe travail de grammaire consiste à :– identifier le nom (nom commun et nom propre), les

déterminants, l’adjectif qualificatif ;– substituer des déterminants ;– ajouter, substituer des adjectifs ;– classer des groupes nominaux en genre et en

nombre ;– écrire des groupes nominaux en changeant le

nombre et, quand c’est possible, le genre.Puis la classe collecte des groupes nominaux néces-saires aux synthèses sur les constituants des groupes nominaux.Enfin, les élèves peuvent réaliser les exercices en autonomie.

TRAVAIL DE VOCABULAIREIl porte sur les points développés dans les pro-grammes : l’ordre alphabétique, les mots d’un même domaine, les synonymes, les antonymes, les familles de mots, le sens d’un mot en contexte, les différents sens d’un mot, l’utilisation du dictionnaire, etc.

Il comporte toujours un travail sur l’ordre alphabé-tique ou une recherche dans le dictionnaire d’un des mots du texte.

TRAVAIL DE PRODUCTION ÉCRITEIl s’agit de produire, guidés par l’enseignant, un court texte en réinvestissant les connaissances grammati-cales, orthographiques et lexicales acquises implici-tement ou explicitement. Le texte est ensuite révisé au niveau de sa cohérence et d’un point de vue orthographique.

LE PRINCIPE D’ACqUISITION DES NOTIONS

Les programmes insistent sur l’approche intuitive des notions grammaticales, à travers la constitution de corpus, sur la manipulation d’énoncés, sur des activités de tri et de classement que l’on retrouve dans la démarche d’apprentissage proposée dans l’ouvrage. Celle-ci est le fruit de la réflexion de plu-sieurs enseignants de cycle 2 de la circonscription de Vitry-le-François dans la Marne.Elle se résume en une phrase : l’acquisition de la notion grammaticale précède sa dénomination.Les élèves manipulent la langue, trient, classent. Ils comprennent son fonctionnement avant de la décrire, d’en nommer les différents éléments.Cette démarche se décline en six étapes :– La lecture : les élèves lisent des textes pour appro-

cher les notions grammaticales en contexte.– La transposition : les élèves transposent des textes :

ils lisent en changeant le temps ou la personne, ils écrivent les changements avec l’enseignant puis peu à peu en autonomie (voir « Conduire une trans-position de texte », p. 16).

– La collecte : après chaque transposition, des clas-sements sous forme de collectes sont réalisés en fonction des notions à acquérir. Des collectes de phrases au présent sont réalisées par personne de la conjugaison. Des phrases sont collectées à l’imparfait, d’autres au futur, ainsi que des groupes nominaux avec ou sans adjectif (voir « Réaliser les collectes », p. 17).

– La synthèse : des synthèses sont réalisées. Quand le nombre de phrases collectées est suffisant et quand les élèves savent placer seuls la phrase ou le groupe de mots collectés à la bonne page, quand ils savent mettre un titre à la page de collecte, quand ils font systématiquement des observations orthogra-phiques pertinentes (ex : « C’est tu à la place de je, on va mettre un s au verbe. »), c’est que la notion a été comprise. Il est temps de faire le point pour explici-ter, nommer et structurer les connaissances acquises implicitement (voir « Les leçons de synthèse », p. 17).

SOMMAIRE

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– Des exercices : des exercices sont proposés pour consolider l’acquisition des notions.

– Une production écrite : une courte situation de production écrite permet de réinvestir les notions grammaticales approchées dans la semaine.

UTILISATION CONCRÈTE DE L’OUVRAGE

SUR L’ANNÉE, CINq PÉRIODESDans l’ouvrage, chaque période se présente ainsi :– une page consacrée aux objectifs de la période, la

programmation des textes et des synthèses ;– sur plusieurs pages, les activités par semaine : le

texte à étudier, les questions de lecture, les activi-tés sur les phrases, la transposition, les collectes, les exercices, les activités de vocabulaire, l’écriture ;

– l’évaluation de fin de période.23

SUR LA SEMAINEChaque semaine, un ensemble d’activités sont propo-sées. Elles peuvent se répartir comme suit. Au début de l’année, les activités sont moins nombreuses. Quand il y a une synthèse, elle est réalisée le plus souvent sur plusieurs jours à la place des activités hebdomadaires habituelles.

1er jour :– lecture silencieuse puis orale du texte, questions

de compréhension ;– les activités sur la phrase sont à réaliser collecti

vement ;– les exercices sont à réaliser en autonomie.

2e jour :– transposer (voir ci-après « Conduire une transposi-

tion de textes ») et collecter ;– l’exercice individuel de transposition est à réaliser

en autonomie : au début de l’année, l’exercice est donné avec des aides ; au fil de l’année, d’autres exercices de conjugaison complètent l’exercice de transposition.

3e jour :– les activités sur le groupe nominal sont à réaliser

collectivement ;– collecter les groupes nominaux.Les exercices sur les groupes nominaux sont à réa-liser en autonomie.

3 Pour prendre connaissance de la programmation des périodes, se reporter p. 18.

4e jour :– l’activité de vocabulaire (à choisir parmi les activi-

tés proposées en fonction de la progression de la classe en vocabulaire) est à réaliser collectivement ;

– les exercices de vocabulaire sont à réaliser en autonomie ;

– production écrite.

CONDUIRE UNE TRANSPOSITION DE TEXTELe texte a été lu, l’histoire comprise, les élèves connaissent bien le texte, ils ont réalisé des activités sur les phrases.

Phase oraleLe texte est écrit au tableau.Faire relire le texte oralement par plusieurs élèves, chacun lisant une phrase.Expliquer que l’on va dire le texte en changeant la personne ou le temps. L’enseignant commence.Poursuivre collectivement (au début de l’année sur-tout) ou faire poursuivre par des élèves à tour de rôle, chacun disant une ou deux phrases.Lire ainsi le texte plusieurs fois : il faut parvenir à une lecture fluide.Faire le point sur les éléments dont on a perçu le changement oralement, souligner ces éléments, faire expliciter certains changements par les élèves s’ils en sont capables : « Le tu est changé en vous parce qu'on parle à deux personnes au lieu d’une », etc.

Phase écriteSur tout ou partie du texte, écrire collectivement ces changements ; écrire toujours le verbe avec son sujet (si le sujet est un groupe nominal que l’on a déjà écrit, faire pronominaliser le sujet avant de l’écrire avec le verbe) et l’intégralité d’un groupe nominal.L’enseignant dit le groupe de mots à écrire, on rai-sonne ensemble sur son orthographe avant de l’écrire : les élèves ne doivent pas être mis en situa-tion de faire des erreurs ; si les élèves n’ont pas les connaissances pour l’écrire, l’enseignant l’écrit au tableau et les élèves le recopient.Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le même type de changements, les élèves peuvent alors l’écrire seuls s’il a déjà été écrit une fois.On peut alterner l’écriture des groupes de mots qui changent : par le maitre sous la dictée des élèves, avec l’écriture par les élèves eux-mêmes sur leur cahier après y avoir réfléchi ensemble.Constater que certains changements existent à l’écrit mais qu’ils ne se prononcent pas.Donner le texte transposé reproduit, le lire, faire sur-ligner les changements dans la partie du texte qui n’a pas été faite collectivement par écrit.Le soir, les élèves ont à relire le texte d’origine et le texte transposé.

SOMMAIRE

17


RÉALISER LES COLLECTESIl faut prévoir en début d’année un cahier de col-lectes-synthèses. Sur la première page se trouve le sommaire avec simplement les numéros de pages sans les titres. Ces derniers seront écrits avec les élèves au fur et à mesure de leurs découvertes.Le nombre de pages dépend de la taille du cahier. Se reporter à la partie « Les collectes », p. 131.Les textes étudiés et leurs transpositions peuvent être collés sur ce même cahier en le prenant à l’en-vers ou au milieu.Les phrases ou les groupes nominaux collectés sont donnés reproduits sur une feuille. Il serait trop long de les faire écrire par les élèves et surtout, ils risque-raient d’être recopiés avec des erreurs.Donner en début de semaine la feuille avec les col-lectes. Chaque jour, les élèves découpent les collectes concernant le travail de la journée :

Le prince de pain d’épices rencontre une vache.Il crie.Il glisse sur le museau du renard.Le renard avale le bonhomme de pain d’épices.

......................................................................................Les princes de pain d’épices rencontrent une vache.Ils crient.Ils glissent sur le museau du renard.

......................................................................................une vacheun chevaldes paysansla rivièrele renard

......................................................................................la vieille dame

Faire découper la première bande et dire le numéro de la page sur laquelle il faut la coller. Et ainsi de suite pour les autres bandes.Très vite, les élèves n’auront plus besoin qu’on leur donne le numéro de la page, ils pourront alors mettre un titre à la page et le reporter dans le sommaire. Rapidement aussi, ils repèreront les terminaisons du verbe, ce sera alors le moment de faire la synthèse sur le présent.Les collectes peuvent être collectives. Les phrases ou groupes nominaux sont écrits sur des affiches (une affiche correspondant à une page de cahier).

Les collectes– Il– Ils– Elle– Elles– On

– Je-j’– Tu– Nous – Vous– Imparfait (verbes du 1er groupe)– Futur (verbes du 1er groupe)– Groupes nominaux 1 (déterminant/nom ou nom

propre)– Groupes nominaux 2 (déterminant, nom, adjectifs)

LES LEÇONS DE SYNTHÈSELes synthèses sont à conduire quand les élèves ont acquis implicitement les notions abordées dans les textes.

SEPTEMBRE OCTOBRE

La pronominalisation

NOVEMBRE DÉCEMBRE

Les critères de reconnaissance du verbe, l’infinitif

JANVIER FÉVRIER

Le sujet du verbeDans le groupe nominal : le nom, le déterminantGenre et nombre du nomLe présent des verbes du 1er groupe

MARS AVRIL

L’adjectif et l’accord dans le groupe nominalL’imparfait des verbes du 1er groupe

MAI JUIN

Le futur des verbes du 1er groupe

Pour chaque leçon, la démarche est explicitée.Elle comprend plusieurs étapes :– reprise des observations faites lors de l’étude des

textes et/ou dans les pages de collectes ;– structuration de la notion et élaboration d’une trace

écrite ;– exercices pour consolider l’acquisition de la notion.

Les traces écrites reprenant les éléments grammati-caux à retenir à la fin de chaque synthèse se trouvent dans la partie de l’ouvrage « Ce que je dois retenir ». Il s’agit de traces écrites construites au cours de la séquence comme les tableaux de conjugaison ou du résumé des caractéristiques des éléments gramma-ticaux étudiés accompagnés d’exemples.

Faire de la grammaire au CE1 constitue, comme le recommandent les programmes, le début de la struc-turation de certaines notions grammaticales alors que d’autres sont encore approchées intuitivement. Les activités qui y sont proposées en grammaire, conjugaison, orthographe grammaticale, vocabu-laire sont complémentaires de celles proposées dans J’entends, je vois, j’écris4 qui développe plus particuliè-

4 C. Picot, J’entends, je vois, j’écris, Amiens, CRDP de l’académie d’Amiens, 2007.

SOMMAIRE

18


PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

INTENTIONS PÉDAGOGIqUES– Approcher intuitivement puis structurer la notion

de phrase.– Approcher intuitivement la forme négative.– Approcher intuitivement les groupes dans la phrase.– Approcher intuitivement les chaines d’accord.– Approcher intuitivement la notion de pronom (qui

désigne ou remplace) puis la structurer.– Approcher intuitivement les constituants du groupe

nominal.– Travailler sur l’ordre alphabétique.

ACTIVITÉS

Dans le texte– Trouver le nombre de phrases, le distinguer du

nombre de lignes.– Identifier les types et formes de phrases.– Trouver qui est désigné ou remplacé par les pro-

noms sujets.

Manipulations syntaxiques– Écrire des phrases à partir de groupes de mots donnés.– Transformer des phrases affirmatives en phrases

négatives et vice versa.– Transposer des textes en changeant la personne

(au présent).– Collecter des phrases au présent avec les pronoms

personnels et/ou des groupes nominaux sujets, des groupes nominaux.

– Constituer des affiches collectives avec la conjugai-son des verbes être, avoir, aller au présent.

Vocabulaire Aborder l'ordre alphabétique, le mot-étiquette, le sens des mots en contexte, un mot ayant plusieurs sens, les synonymes, le sens contraire, les homo-nymes, les champs lexicaux, les mots de la même famille, les expressions imagées.

Progression et programmation

TEXTES TRANSPOSITIONS SYNTHÈSES

Semaine 1Loup-Rouge

Louve-RougeMoi, Loup-Rouge

Semaine 2Rêve de chat

Clara et ManonRêve de chatte

Semaine 3Que mange le cochon d’Inde ?

Les cochons d’IndeMoi, le cochon d’Inde

Semaine 4Pluche, le petit lapin gris

Pluche et PluchetteMoi, Pluche, le lapin gris

Semaine 5La petite poule

Les deux petites poules

Semaine 6Zoo à la maison

Natacha et Laura, Marjolaine et Hélène, etc.

La pronominalisation

Semaine 7Évaluation – la phrase, la pronominalisation

rement l’orthographe lexicale. Le lien fort avec la lec-ture et l’écriture permet aux élèves de réinvestir les connaissances grammaticales acquises et d’atteindre

les compétences définies dans les programmes 2018 en lien avec les domaines 1 et 2 du socle commun de compétences.

SOMMAIRE

19


PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

INTENTIONS PÉDAGOGIqUES– Consolider l’acquisition de la notion de phrase.– Approcher intuitivement la forme négative.– Consolider l’acquisition de la notion de pronom

(qui désigne ou remplace).– Approcher intuitivement les notions de passé, pré-

sent, futur.– Approcher intuitivement puis structurer le verbe (il

peut indiquer une action, c’est le mot qui change avec le temps et la personne).

– Approcher intuitivement les groupes dans la phrase : de qui on parle/ce qu’on en dit.

– Approcher intuitivement les chaînes d’accord dans le GN et la relation sujet/verbe.

– Approcher intuitivement les constituants du groupe nominal.

– Approcher intuitivement le présent. Faire mémori-ser la conjugaison des verbes être, avoir, aller.

– Approcher intuitivement les homophones à, et.– Travailler sur l’ordre alphabétique, faire réfléchir

sur les mots (sens, construction).

ACTIVITÉS

Dans le texte– Trouver le nombre de phrases, le distinguer du


noms sujets.– Dire si les actions se passent dans le présent, dans

le passé, dans le futur, avant ou après une autre.– Écrire des phrases à partir de groupes de mots

donnés.

Manipulations syntaxiques– Transformer des phrases affirmatives en phrases

négatives et vice versa.– Transposer des textes en changeant la personne (au

présent), le temps (passé, présent, futur).– Collecter des phrases au présent avec les pronoms

personnels et/ou des groupes nominaux sujets, col-lecter des groupes nominaux.

– Constituer une affiche collective avec à-au et une avec et.

– Compléter les affiches collectives avec la conjugai-son des verbes être, avoir, aller au présent.



Semaine 1Un chaton aventureux

Je/nous

Semaine 2Itinéraire

Tu/vous

Semaine 3Les vacances de Louis

Ils/il/elle

Semaine 4En classe

Passé (oral)Présent

Semaine 5 Les critères de reconnaissance du verbe, l’infinitif

Semaine 6Évaluation – la pronominalisation, le verbe

SOMMAIRE

20


PÉRIODE 3 – JANVIER-fÉVRIER

INTENTIONS PÉDAGOGIqUES– Consolider l’acquisition de la notion de phrase et

l’approche des groupes dans les phrases.– Poursuivre l’acquisition de la notion de pronom (qui

désigne ou remplace).– Poursuivre l’acquisition de notions de passé, pré-

sent, futur.– Fixer la reconnaissance du verbe et de son sujet.– Structurer l’identification des constituants du

groupe nominal : le déterminant, le nom.– Approcher intuitivement l’adjectif.– Faire réaliser les accords sujet/verbe et dans le GN.– Approcher intuitivement le présent puis structurer

la conjugaison des verbes du 1er groupe.– Faire mémoriser la conjugaison des verbes être,

avoir, aller.– Travailler sur l’ordre alphabétique, faire réfléchir

sur les mots (sens, construction).

ACTIVITÉS

Dans le texte – Trouver le nombre de phrases, le distinguer du




donnés.


négatives et vice versa.– Transposer des textes en changeant la personne

(au présent).– Collecter des phrases au présent avec les pronoms


– Conjuguer des verbes au présent.– Compléter l’affiche collective avec à-au et celle

avec et.



Semaine 1Adèle la petite tortue

Adèle et Aglaé Le sujet du verbe

Semaine 2 Un drôle de petit bonhomme

De drôles de petits bonshommes

Semaine 3 Dans le groupe nominal : le nom, le déterminant

Semaine 4Polly au zoo

Des groupes nominaux du singulier au pluriel

Genre et nombre du nom

Semaine 5 Le présent des verbes du 1er groupe

Semaine 6Mes rêves

Toutes les personnes

Semaine 7Évaluation – le verbe et son sujet, la pronominalisation, le présent des verbes du 1er groupe, le nom et le déterminant, le genre et le nombre des noms

SOMMAIRE

21


PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

INTENTIONS PÉDAGOGIqUES– Consolider l’acquisition de la notion de phrase et

l’approche des groupes dans les phrases, et de la forme négative.

– Poursuivre l’acquisition de la notion de pronom (qui désigne ou remplace).

– Consolider les notions de passé, présent, futur.– Fixer la reconnaissance du verbe et de son sujet.– Consolider l’identification des constituants du

groupe nominal : le déterminant, le nom.– Structurer l’identification de l’adjectif.– Faire réaliser les accords.– Approcher intuitivement l’imparfait puis structurer

sa conjugaison.– Faire utiliser le dictionnaire et faire réfléchir sur les

mots (sens, construction).

ACTIVITÉS

Dans le texte – Trouver le nombre de phrases.– Identifier les types et formes de phrases.– Trouver qui est désigné ou remplacé par les pro-



donnés.


négatives et vice versa.– Transposer des textes à l’imparfait en changeant la

personne et du présent à l’imparfait.– Transposer à l’oral des textes au passé composé.– Collecter des phrases à l’imparfait avec les pronoms


– Conjuguer des verbes à l’imparfait.– Compléter l’affiche collective avec à-au et celle

avec et.– Constituer une affiche avec des mots invariables.– Constituer des affiches collectives avec la conjugai-

son des verbes être, avoir à l’imparfait.



Semaine 1Mes rêves

Au présentÀ toutes les personnes

Semaine 2 Quand Zouzou était un jeune chiot

Quand tu étais un jeune chiot

Semaine 3 Autrefois, mon enfance

À l’imparfaitAutrefois, notre enfance

Semaine 4 Autrefois, notre enfance

À l’imparfaitAutrefois, notre enfance

L'adjectif et l'accord dans le groupe nominal

Semaine 5 Les dinosaures

Du présent à l'imparfait

Semaine 6 L’imparfait

Semaine 7 Évaluation – le verbe et son sujet, le présent, le nom, le déterminant, l’adjectif, l’accord dans le groupe nominal, l’imparfait

SOMMAIRE

22


PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

INTENTIONS PÉDAGOGIqUES– Poursuivre l’acquisition de la notion de phrase et

l’approche des groupes dans les phrases, et de la forme négative.

– Poursuivre l’acquisition de la notion de pronom (qui désigne ou remplace).

– Consolider les notions de passé, présent, futur.– Fixer la reconnaissance du verbe et de son sujet.– Consolider l’acquisition des constituants du groupe

nominal : le déterminant, le nom, l’adjectif.– Approcher intuitivement le futur puis structurer la

conjugaison des verbes du 1er groupe.– Faire utiliser le dictionnaire et faire réfléchir sur les

mots (sens, construction).

ACTIVITÉS

Dans le texte – Trouver le nombre de phrases.– Identifier les types et formes de phrases.– Trouver qui est désigné ou remplacé par les pro-



donnés.


négatives et vice versa.– Transposer des textes du présent au futur, des

textes au futur en changeant la personne.– Conjuguer des verbes au futur.– Collecter des phrases au futur.– Compléter l’affiche collective avec à-au et celle

avec et.– Constituer des affiches collectives avec la conjugai-

son des verbes être, avoir au futur.

Vocabulaire Aborder ordre alphabétique, mot-étiquette, sens des mots en contexte, un mot ayant plusieurs sens, syno-nymes, sens contraire, homonymes, champs lexi-caux, mots de la même famille, expressions imagées.


Semaine 1 Réaliser un masque de chat

Du présent au futurAvec tu puis vous

Semaine 2 Ma vie à Paris au fil des mois

Du présent au futur

Semaine 3 La mare aux crocodiles

Du présent au futurÀ toutes les personnes

Semaine 4 Le futur

Semaine 5 Une aventure d’Aristote

À différentes personnes au présent et au futur

Semaine 6 Évaluation : le verbe, le sujet, la pronominalisation, le présent, le futur, la phrase négative, les constituants du groupe nominal, l’accord dans le GN

Semaine 7 Exercices

SOMMAIRE

SÉQUENCES

PARTIE 2

Les séquences

SÉQUENCES

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 Septembre-Octobre

SOMMAIRE

28


Semaine 1

COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES

– Identifier les phrases déclaratives et les groupes dans la phrase.– Identifier la forme négative.– Transformer la phrase négative en phrase affirmative.– Interpréter et employer les pronoms il, elle, je.– Découvrir et employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser le verbe être au présent.– Découvrir le nom.– Ranger dans l’ordre alphabétique.

TEXTE – LOUP-ROUGE

Loup-Rouge habite dans la forêt. Il est rouge. Il est né un jour d’orage.Son frère et sa sœur sont gris.Le chef de la meute ne veut pas d’un loup rouge dans sa meute.Le père et la mère de Loup-Rouge ne sont pas contents.Loup-Rouge a un secret : s’il se cogne dans un arbre, il devient un petit garçon, s’il se cogne encore, il rede-vient un loup.

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

Qui est Loup-Rouge ? Pourquoi l’appelle-t-on ainsi ? Pourquoi les parents de Loup-Rouge ne sont-ils pas contents ? Quel est le secret de Loup-Rouge ?Expliquer ce qu’est une meute : les loups ne vivent pas seuls, ils vivent en meutes.On pourra lire aux élèves le livre de Domitille de Pressensé qui a inspiré ce petit texte, Loup-Rouge.Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases.Colorier les majuscules, les points. Justifier les deux points : on explique le secret de Loup-Rouge.Lire la troisième phrase, la quatrième phrase. Indiquer que toutes les phrases sont des phrases déclaratives. Celui qui raconte l’histoire (le narrateur) déclare que Loup Rouge habite dans la forêt, qu’il est rouge, etc.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : de Loup-Rouge – sont gris – le frère et la sœur.Relever la phrase déclarative à la forme négative et la transformer en phrase affirmative : Le père et la mère de Loup-Rouge ne sont pas contents. Entourer ne et pas dans la phrase de départ.Garder cet exemple sur une affiche collective : Le père et la mère de Loup-Rouge sont contents. Le père et la mère de Loup-Rouge ne sont pas contents.

EXERCICERecopie une ou plusieurs phrases du texte.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

29

SÉqUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

JOUR 2 – TRANSPOSER ET COLLECTER

Lire le texte entier plusieurs fois en parlant de Louve-Rouge. Souligner au fur et à mesure de la lecture les mots qui se prononcent différemment.Écrire les changements collectivement au tableau. Remarquer qu’il y a des changements que l’on n’entend pas.

Texte transposé

LOUVE-ROUGELouve-Rouge habite dans la forêt.Louve-Rouge est rouge. Elle est née un jour d’orage.Son frère et sa sœur sont gris.Le chef de la meute ne veut pas d’une louve rouge dans sa meute.Le père et la mère de Louve-Rouge ne sont pas contents.Louve-Rouge a un secret : si elle se cogne dans un arbre, elle devient une petite fille, si elle se cogne encore, elle redevient une louve.

Constituer une affiche collective avec la conjugaison du verbe être. Les élèves doivent pouvoir s’y référer quand ils écrivent ce verbe. Y écrire :Loup-Rouge est rouge.Louve-Rouge est rouge.Dans les phrases collectées, faire encadrer dans chaque phrase de qui on parle – Loup-Rouge, Louve-Rouge – et demander qui est représenté par il, elle. Encadrer les pronoms. Encadrer ce qui est dit de Loup-Rouge et de Louve-Rouge.

Collecte

ILLoup-Rouge habite dans la forêt.

ELLELouve-Rouge habite dans la forêt.


Même démarche avec Moi, Loup-Rouge : je suis…Faire remarquer que si c'était Louve-Rouge qui parlait, on écrirait : je suis née.

Texte transposé

MOI, LOUVE-ROUGEJ’habite dans la forêt.Je suis rouge. Je suis née un jour d’orage.Mon frère et ma sœur sont gris.Le chef de la meute ne veut pas d’une louve rouge dans sa meute.Mon père et ma mère ne sont pas contents.J’ai un secret : si je me cogne dans un arbre, je deviens une petite fille, si je me cogne encore, je redeviens une louve.

Compléter l’affiche collective de la conjugaison du verbe être. Y ajouter : Je suis rouge.Dans les phrases collectées, faire encadrer je, en demandant qui est désigné par je. Faire énoncer ce que Loup-Rouge dit de lui.

Collecte

JE-J’J’habite dans la forêt.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

SOMMAIRE

30


Commencer à relever des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que frère, sœur, loup, louve, garçon, fille désignent des personnes ou des animaux.

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1son frère – mon frèresa sœur – ma sœurun loup – une louve

GROUPES NOMINAUX 2un petit garçon – une petite fille

JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

Recopier dans l’ordre alphabétique : rouge – loup – secret – chef – meute.

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire trois phrases pour se présenter. Relire et vérifier que l'on n'a pas oublié la majuscule et le point.Je suis …… .Je suis né(e) …… .J’habite …… .

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

31



– Identifier les phrases déclaratives, interrogatives.– Identifier la forme négative, la forme exclamative.– Transformer la phrase négative en phrase affirmative.– Interpréter et employer les pronoms il, elle, je.– Découvrir et employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser le verbe aller au présent.– Découvrir le nom.– Ranger dans l’ordre alphabétique.

TEXTE – RÊVE DE CHAT

Clara aime beaucoup jouer avec Noiraud, son petit chat noir. Noiraud ne peut pas se passer de Clara, il la suit partout ! Quand Clara va dans le jardin, Noiraud va dans le jardin. Quand elle va dans la maison, il va dans la maison.Et quand Clara va dormir, que fait le petit chat noir ?Noiraud aimerait beaucoup la suivre dans son lit. Clara aimerait beaucoup dormir avec lui. Mais, maman a dit : « Chacun dans son lit. » Alors, Clara s’endort dans son lit et Noiraud reste sur son tapis.Tous les deux rêvent. Clara rêve à Noiraud mais à qui rêve Noiraud ?


Quels sont les personnages ? Comment est Noiraud ? Nommer les lieux où va Clara. Que fait le petit chat ? Où s’endort Clara ? Où s’endort Noiraud ? À qui peut bien rêver Noiraud ?Compter le nombre de paragraphes, de lignes, de phrases.Colorier les majuscules, les points. Remarquer les points d’interrogation. Relire les phrases interrogatives.Entourer les paroles prononcées par maman, remarquer les guillemets.Lire la phrase interrogative. Indiquer que toutes les autres phrases sont des phrases déclaratives. Remarquer la phrase déclarative à la forme exclamative (elle est terminée par un point d’exclamation), elle indique que Noiraud est très attaché à Clara. Faire lire la phrase à la forme exclamative avec l’intonation qui convient. Lire la deuxième phrase, la troisième phrase.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : à Noiraud – Clara – rêve.Dans la phrase constituée, encadrer de qui on parle et trouver oralement ce qu’on en dit.

EXERCICESRecopie une ou plusieurs phrases du texte.

Semaine 2

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

32


Écris à la forme négative (s’aider de l’affiche collective) :Clara va dans le jardin.


Lire le texte entier plusieurs fois en parlant de Clara et Manon. Souligner au fur et à mesure de la lecture les mots qui se prononcent différemment.Écrire les changements collectivement au tableau, du début jusqu’à « […] petit chat tout noir ». Remarquer qu’il y a des changements que l’on n’entend pas.

Texte transposé

RÊVE DE CHATClara et Manon aiment beaucoup jouer avec Noiraud, leur petit chat noir. Noiraud ne peut pas se passer de Clara et Manon, il les suit partout ! Quand Clara et Manon vont dans le jardin, Noiraud va dans le jardin. Quand elles vont dans la maison, il va dans la maison.Et quand Clara et Manon vont dormir, que fait le petit chat noir ?Noiraud aimerait beaucoup les suivre dans leur lit. Clara et Manon aimeraient beaucoup dormir avec lui. Mais Maman a dit : « Chacun dans son lit. » Alors, Clara et Manon s’endorment dans leur lit et Noiraud reste sur son tapis.Tous les trois rêvent. Clara et Manon rêvent à Noiraud mais à qui rêve Noiraud ?

Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui on parle – Clara, Clara et Manon, Noiraud – et demander qui est représenté par il, elle, elles. Encadrer les pronoms. Encadrer ce qui est dit de Clara, Clara et Manon, Noiraud.

Collecte

ILNoiraud reste sur son tapis.

ELLEClara rêve à Noiraud.

ELLESClara et Manon rêvent à Noiraud.

Constituer une affiche collective avec la conjugaison du verbe aller. Les élèves doivent pouvoir s’y référer quand ils écrivent ce verbe. Y écrire :Il va dans la maison.Elle va dans la maison.Elles vont dans la maison.

EXERCICETranspose le texte suivant avec Sarah en utilisant des aides :Sarah et Julie vont au supermarché. Elles achètent des yaourts. Elles donnent de la monnaie à la caissière.

Aides

Sarah et Julie vont elles achètent elles donnent

Sarah va elle achète elle donne


Même démarche avec Noirette à la place de Noiraud mais écrire les changements, depuis « Noirette aimerait […] » jusqu’à la fin.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

SOMMAIRE

33


Texte transposé

RÊVE DE CHATTEClara aime beaucoup jouer avec Noirette, sa petite chatte toute noire. Noirette ne peut pas se passer de Clara, elle la suit partout ! Quand Clara va dans le jardin, Noirette va dans le jardin. Quand elle va dans la maison, elle va dans la maison.Et quand Clara va dormir, que fait la petite chatte noire ?Noirette aimerait beaucoup la suivre dans son lit. Clara aimerait beaucoup dormir avec elle. Mais Maman a dit : « Chacune dans son lit. » Alors, Clara s’endort dans son lit et Noirette reste sur son tapis.Toutes les deux rêvent. Clara rêve à Noirette mais à qui rêve Noirette ?

Dans les phrases collectées, faire encadrer de quoi on parle : Noirette. Encadrer ce qu’on en dit.Poursuivre la collecte des groupes nominaux.

Collecte

ELLENoirette reste sur son tapis.

Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que Clara, Noirette, Manon, Noiraud, lit, tapis, chat, chatte désignent des personnes ou des animaux.

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1Clara – Manon – Noiraud – Noiretteson lit – leur litson tapis

GROUPES NOMINAUX 2son petit chat noir – leur petit chat noir – sa petite chatte noire

EXERCICETranspose en parlant d’une chatte :Clara joue avec son chat. Il donne des coups de pattes mais il ne griffe jamais.

Aides

son chat il donne il ne griffe jamais

sa chatte elle donne elle ne griffe jamais


Recopier dans l’ordre alphabétique : lit, jardin, chat, tapis.

EXERCICERecopie dans l’ordre alphabétique :patte – griffe – maison – rêve

PRODUCTION ÉCRITEFaire dire le texte à l’oral avant de le faire écrire.

Chercher un lieu où Clara pourrait aller avec Noiraud. Écrire une phrase pour le dire.Quand Clara va …… .

Rédiger une seconde phrase pour dire ce que fait le chat dans ce lieu avec Clara. Ne répète pas Noiraud.Relire le texte produit en veillant à la ponctuation.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

34



– Identifier les phrases déclaratives.– Identifier la forme négative.– Transformer la phrase négative en phrase affirmative et vice versa.– Interpréter et employer les pronoms il, ils, je.– Découvrir et employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser le verbe être au présent.– Découvrir le nom.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Connaitre des synonymes.

TEXTE – qUE MANGE LE COCHON D’INDE ?

Le cochon d’Inde grignote des carottes, des pommes, des choux, du pain et beaucoup de salades. Il n’aime pas le chocolat.Le cochon d’Inde mange beaucoup. Il est gourmand. Il faut lui donner à manger peu à la fois. Il peut manger une salade aussi grosse que lui.Le cochon d’Inde coupe ce qu’il mange avec ses petites dents de devant. Il faut qu’il use ses dents en ron-geant du bois sinon elles deviendraient trop longues.On met souvent le cochon d’Inde avec les lapins.


De qui parle-t-on ? Qu’est-ce que le cochon d’Inde aime manger ? Pourquoi faut-il qu’il ronge du bois ?Expliquer : grignoter.Compter le nombre de paragraphes, de lignes, de phrases.Colorier les majuscules, les points.Remarquer que le titre du texte est une phrase interrogative.Lire des phrases du texte. Indiquer qu’elles sont toutes déclaratives.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : avec ses dents de devant – le cochon d’Inde – grignote des carottes.Faire écrire les deux possibilités :Le cochon d’Inde grignote des carottes avec ses dents de devant.Avec ses dents de devant, le cochon d’Inde grignote des carottes.Dans chaque phrase, trouver oralement de quoi on parle (le cochon d’Inde) et ce qu’on en dit (grignote des carottes).Relever la phrase déclarative à la forme négative et la transformer à la forme affirmative : Il n’aime pas le chocolat. Entourer n’ et pas dans la phrase de départ. Constater l’absence du e et la présence de l’apostrophe. Garder l’exemple sur l’affiche collective.Transformer à la forme négative la dernière phrase : On ne met jamais le cochon d’Inde avec les lapins. Entourer ne et jamais.

Semaine 3

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

35



Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point :cueille une belle fleur – le petit garçon – pour sa maman

Écris à la forme négative :Les cochons d’Inde mangent beaucoup.


Lire le texte entier plusieurs fois en le transposant au pluriel : Que mangent les cochons d’Inde ? Souligner au fur et à mesure de la lecture les mots qui se prononcent différemment.Écrire les changements collectivement au tableau, du début à lui. Remarquer qu’il y a des changements que l’on n’entend pas.

Texte transposé

QUE MANGENT LES COCHONS D’INDE ?Les cochons d’Inde grignotent des carottes, des pommes, des choux, du pain et beaucoup de salades. Ils n’aiment pas le chocolat.Les cochons d’Inde mangent beaucoup. Ils sont gourmands. Il faut leur donner à manger peu à la fois. Ils peuvent manger une salade aussi grosse qu’eux.Les cochons d’Inde coupent ce qu’ils mangent avec leurs petites dents de devant. Il faut qu’ils usent leurs dents en rongeant du bois sinon elles deviendraient trop longues.On met souvent les cochons d’Inde avec les lapins.

Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui on parle le cochon d’Inde, les cochons d’Inde – et demander qui est représenté par il et ils, encadrer les pronoms. Encadrer ce qui est dit du cochon d’Inde ou des cochons d’Inde.

collecte

ILLe cochon d’Inde grignote des carottes.Le cochon d’Inde mange beaucoup.

ILSLes cochons d’Inde grignotent des carottes.Les cochons d’Inde mangent beaucoup.

Compléter l’affiche collective de la conjugaison du verbe être. Y ajouter : Ils sont gourmands.

EXERCICETranspose avec Les chats en utilisant des aides :Le chat est gourmand. Il aime le lait et la viande. Il chasse et il attrape des souris.

Aides

il aime il chasse il attrape

ils aiment ils chassent ils attrapent

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

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Même démarche avec Moi, le cochon d’Inde. Se reporter à l’affiche collective du verbe être pour écrire : je suis.

Texte transposé

QU’EST-CE QUE JE MANGE ?Je grignote des carottes, des pommes, des choux, du pain et beaucoup de salades. Je n’aime pas le chocolat.Je mange beaucoup. Je suis gourmand. Il faut me donner à manger peu à la fois. Je peux manger une salade aussi grosse que moi.Je coupe ce que je mange avec mes petites dents de devant. Il faut que j’use mes dents en rongeant du bois sinon elles deviendraient trop longues.On me met souvent avec les lapins.

Dans les phrases collectées, faire encadrer je, en demandant qui est désigné par je. Encadrer ce qu’on en dit.

collecte

JE-J’Je grignote des carottes.Je mange beaucoup.

Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que, dans le groupe de mots, un des mots désigne un animal ou une chose.

collecte

GROUPES NOMINAUX 1des carottes, des pommes, des choux, du pain, le chocolat, une salade, les lapins, du boisses dents – leurs dents – mes dents

EXERCICETranspose avec je :Le chat est gourmand. Il aime le lait et la viande. Il chasse et il attrape des souris.

Aides

le chat est il aime il chasse il attrape

je suis j’aime je chasse j’attrape


Rechercher les deux mots qui ont le même sens (synonymes) : grignoter, ronger. Rechercher par quel mot on pourrait remplacer n’aime pas : déteste. Relire la phrase avec déteste.Recopier dans l’ordre alphabétique : lapin – cochon d’Inde – salade – chou.

EXERCICERecopie dans l’ordre alphabétique :chocolat – pain – carotte – fraise

Récris la phrase en remplaçant le mot en gras par un synonyme :Chloé remue sans arrêt.

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire deux phrases pour présenter un animal : ce qu’il mange, où il vit.Relire le texte produit en veillant à la ponctuation.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

37



– Identifier les phrases déclaratives.– Identifier la forme négative, la forme exclamative.– Transformer la phrase négative en phrase affirmative.– Interpréter et employer les pronoms il, ils, je.– Découvrir et employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser les verbes aller, être au présent.– Découvrir le nom.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Connaitre des antonymes.

TEXTE – PLUCHE, LE PETIT LAPIN GRIS

Pluche est un petit lapin gris. Il habite un terrier dans un jardin près d’un pommier. De l’autre côté d’une grille, il y a une petite maison avec des enfants, leurs parents et un chien. Pluche aime bien les enfants mais il n’aime pas le chien Gilou, mais alors pas du tout !Un matin, de bonne heure, Pluche va au jardin. Il adore la laitue pleine de rosée. Il grignote, il dévore mais il entend un bruit. Il se dresse sur ses pattes de derrière et il voit Gilou. Vite, il détale, le chien est juste der-rière lui.Il bondit dans le terrier et file vers le fond. Il se blottit contre sa maman. Sauvé !


Quels sont les personnages ? Où habite Pluche ? Où va-t-il un matin ? Que fait-il au jardin ? Qu’entend-il ? Qui le poursuit ? Réussit-il à rejoindre son terrier ?Expliquer les mots : détale (s’en va à toute vitesse) – dévore (mange vite). Redire les phrases en employant se sauve à toute vitesse, mange très vite…Trouver les trois parties du texte : la présentation de Pluche, ce qui lui arrive, la fin. Donner les différentes actions du deuxième paragraphe dans l’ordre : il va au jardin – il dévore une laitue – il entend un bruit – il voit le chien – il détale – il file dans le fond du terrier et il se blottit contre sa maman.Compter le nombre de paragraphes, de lignes, de phrases.Colorier les majuscules, les points. Indiquer que toutes les phrases sont des phrases déclaratives. Lire les deux phrases déclaratives à la forme exclamative avec l’intonation qui convient : elles indiquent le senti-ment de Pluche envers le chien et le soulagement de Pluche quand il est arrivé dans le terrier. Faire lire les phrases exclamatives avec l’intonation qui convient. Lire la deuxième phrase, la cinquième phrase.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : Pluche – dans le jardin – un matin – une belle laitue – grignote.

Quand Pluche grignote-t-il ? Où ? Trouver d’autres moments, d’autres lieux. Relever la phrase déclarative à la forme négative et la transformer en phrase affirmative: Il n’aime pas le chien Gilou.Trouver oralement une ou plusieurs phrases du texte.

Semaine 4

[…]

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

38


EXERCICESÉcris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point :un dessin animé – regarde – à la télévision – je

Écris à la forme affirmative :Le lapin ne voit pas Gilou.


Lire le texte entier plusieurs fois en parlant de Pluche et Pluchet. Souligner au fur et à mesure de la lecture les mots qui se prononcent différemment.Écrire les changements collectivement au tableau, depuis « Un matin […] » jusqu’à « […] Gilou ». Remarquer qu’il y a des changements que l’on n’entend pas.

Texte transposé

PLUCHE ET PLUCHET, LES PETITS LAPINS GRISPluche et Pluchet sont des petits lapins gris. Ils habitent un terrier dans un jardin près d’un pommier. De l’autre côté d’une grille, il y a une petite maison avec des enfants, leurs parents et un chien. Pluche et Pluchet aiment bien les enfants mais ils n’aiment pas le chien Gilou, mais alors pas du tout !Un matin, de bonne heure, Pluche et Pluchet vont au jardin. Ils adorent la laitue pleine de rosée. Ils grignotent, ils dévorent mais ils entendent un bruit. Ils se dressent sur leurs pattes de derrière et ils voient Gilou. Vite, ils détalent, le chien est juste derrière eux.Ils bondissent dans le terrier et filent vers le fond. Ils se blottissent contre leur maman. Sauvés !

Dans les phrases collectées, faire encadrer dans chaque phrase de qui on parle, Pluche ou bien Pluche et Pluchet, et demander qui est représenté par il et ils. Encadrer les pronoms. Encadrer ce que l’on dit de Pluche ou de Pluche et Pluchet.Se reporter à l’affiche collective du verbe être pour écrire : Pluche et Pluchet sont.Se reporter à l’affiche collective du verbe aller pour écrire : Pluche et Pluchet vont.

collecte

ILIl adore la laitue pleine de rosée.Pluchet grignote, il dévore.

ILSIls adorent la laitue pleine de rosée.Pluche et Pluchet grignotent, ils dévorent.

EXERCICESTranspose avec Léo et Lino en utilisant des aides :Léo va à l’école. Il emporte un goûter. À la récréation, il mange sa pomme. Il adore cela.

Aides

Léo va il emporte il mange il adore

Léo et Lino vont ils emportent ils mangent ils adorent

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

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Même démarche avec Moi, Pluche, le petit lapin : Je suis ……

Texte transposé

MOI, PLUCHE, LE PETIT LAPIN GRISJe suis un petit lapin gris. J’habite un terrier dans un jardin près d’un pommier. De l’autre côté d’une grille, il y a une petite maison avec des enfants, leurs parents et un chien. J’aime bien les enfants mais je n’aime pas le chien Gilou, mais alors pas du tout !Un matin, de bonne heure, je vais au jardin. J’adore la laitue pleine de rosée. Je grignote, je dévore mais j’entends un bruit. Je me dresse sur mes pattes de derrière et je vois Gilou. Vite, je détale, le chien est juste derrière moi.Je bondis dans le terrier et file vers le fond. Je me blottis contre ma maman. Sauvé !

Se reporter à l’affiche collective du verbe être pour écrire : Je suis.Ajouter sur l’affiche collective du verbe aller : Je vais au jardin.Dans les phrases collectées, faire encadrer je, en demandant qui est désigné par je. Encadrer ce qu’on en dit.

collecte

JE-J’ J’adore la laitue pleine de rosée.Je grignote, je dévore.

Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que dans le groupe de mots, un des mots désigne une personne, un animal ou une chose.

collecte

GROUPES NOMINAUX 1Pluche – Pluchetun jardin, une grille, une maison, du bois, du pain, un pommier, le chien, des enfants, Gilou, la laituesa maman – ma maman – leur maman

GROUPES NOMINAUX 2un petit lapin gris – des petits lapins gris

EXERCICETranspose avec je :Léo va à l’école. Il emporte un goûter. À la récréation, il mange sa pomme. Il adore cela.

Aides

Léo va il emporte il mange il adore

je vais j’emporte je mange j’adore


Chercher le contraire de adore : déteste.Recopier dans l’ordre alphabétique : matin – laitue – terrier – rosée – bruit.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

40


EXERCICESÉcris le contraire de :vieux – facile – rapide

Recopie dans l’ordre alphabétique :pomme – école – récréation – grille

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire une phrase sous chaque dessin.Relire les phrases écrites en veillant à la ponctuation.

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

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– Identifier les phrases déclaratives, interrogatives.– Identifier la forme négative.– Transformer la phrase négative en phrase affirmative.– Interpréter et employer les pronoms.– Découvrir et employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser le verbe aller au présent.– Découvrir le nom.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Connaitre des mots d’une même famille.

TEXTE – LA PETITE POULE

Dans la cour de la ferme, une petite poule trouve des graines. Elle rencontre ses trois amis, le cochon, le canard et le chat. Elle dit :– Je veux planter des graines. Vous voulez bien m’aider ?Les animaux répondent :– Non ! Tu peux les planter toi-même. Nous ne voulons pas t’aider.Alors la petite poule va au jardin et elle plante les graines.Au bout de quelques mois, les graines sont devenues de grands épis de blé. La petite poule dit au cochon, au canard et au chat :– Je veux faucher le blé. Vous voulez bien m’aider ?Les animaux répondent :– Non ! Tu peux le faucher toi-même. Nous ne voulons pas t’aider.Alors la petite poule va au jardin et elle fauche le blé.


Quels sont les personnages ? Où la poule trouve-t-elle des graines ? Qui va-t-elle voir ? Que leur demande-t-elle ? Repasser en couleur les paroles prononcées par la poule. Les faire répéter plusieurs fois.Que répondent-ils ? Repasser dans une autre couleur les paroles prononcées par les animaux.Au bout de combien de temps les graines sont-elles devenues des épis de blé ? Que demande-t-elle encore ? Que répondent-ils ? Repasser en couleur les paroles prononcées.Récapituler les actions de la petite poule : elle trouve une graine – elle rencontre ses amis – elle leur demande de l’aide – elle plante – elle rencontre ses amis – elle leur demande de l’aide – elle fauche.Donner un mot de même sens que faucher : couper. Relire les phrases avec couper et coupe.Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases de chaque paragraphe.Colorier les majuscules, les points.Remarquer les deux points et le tiret, trouver que cela correspond à des paroles prononcées. Constater que c’est une autre façon de présenter des paroles rapportées : soit entre guillemets (comme dans Rêve de chat), soit avec un tiret. On met soit l’un soit l’autre, mais pas les deux.

Semaine 5

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

42


Remarquer les points d’interrogation. Lire les phrases interrogatives avec l’intonation qui convient.Les autres phrases sont des phrases déclaratives.Remarquer le point d’exclamation après Non qui indique que les animaux ne sont vraiment pas d’accord pour aider la petite poule. Faire relire les réponses des animaux avec l’intonation qui convient. Interpréter les pronoms : lire en attribuant les paroles de la poule à un élève, celles des autres animaux à plusieurs élèves. Encadrer le pronom je, demander qui il désigne. Encadrer vous, constater qu’il désigne plusieurs animaux. Encadrer tu, remarquer qu’il désigne aussi la petite poule. Encadrer nous, constater qu’il désigne plusieurs animaux.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESRelever la phrase déclarative à la forme négative et la transformer en phrase affirmative: Nous ne voulons pas t’aider. Entourer ne et pas dans la phrase de départ.


Écris des phrases avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point :la petite fille – ramasse des coquillages – avec ses parents – sur la plagela mer – sur le sable – dépose des coquillages


Lire le texte entier plusieurs fois en parlant de deux petites poules. Souligner au fur et à mesure de la lecture les mots qui se prononcent différemment.Écrire les changements collectivement au tableau, de « Dans la cour […] » à « […] plante les graines ». Remarquer qu’il y a des changements que l’on n’entend pas.

Texte transposé

DEUX PETITES POULESDans la cour de la ferme, deux petites poules trouvent des graines. Elles vont voir leurs trois amis le cochon, le canard et le chat. Elles demandent :– Nous voulons planter des graines. Vous voulez bien nous aider ?Les animaux répondent :– Non ! Vous pouvez les planter vous-mêmes. Nous ne voulons pas vous aider.Alors les petites poules vont au jardin et elles plantent les graines.

Se reporter à l’affiche collective du verbe aller pour écrire : les petites poules vont.Dans les phrases collectées, faire encadrer dans chaque phrase de qui on parle – la petite poule, les petites poules –, et demander qui est représenté par elle, elles. Encadrer les pronoms. Encadrer ce qui est dit de la petite poule ou des petites poules dans chaque phrase.

collecte

ELLE Une petite poule trouve des graines.Elle plante les graines.Elle demande.

ELLES Deux petites poules trouvent des graines.Elles plantent les graines.Elles demandent.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

SOMMAIRE

43


EXERCICESTranspose avec Les petites poules en utilisant des aides :La petite poule creuse un sillon. Elle plante les graines. Elle les arrose.

Aides

la petite poule creuse elle plante elle les arrose

les petites poules creusent

elles plantent elles les arrosent


Lire la suite du texte plusieurs fois en parlant de deux petites poules, de « Au bout de quelques mois […] » à « […] fauche le blé ». Souligner au fur et à mesure de la lecture les mots qui se prononcent différemment.Écrire les changements collectivement au tableau. Remarquer qu’il y a des changements que l’on n’entend pas.

Texte transposé

DEUX PETITES POULESAu bout de quelques mois, les graines sont devenues de grands épis de blé. Les petites poules demandent au cochon, au canard et au chat :– Nous voulons faucher le blé. Vous voulez bien nous aider ?Les animaux répondent :– Non ! Vous pouvez le faucher vous-mêmes. Nous ne voulons pas vous aider.Alors les petites poules vont au jardin et elles fauchent le blé.

Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que, dans le groupe de mots, un des mots désigne une personne, un animal ou une chose.

collecte

GROUPES NOMINAUX 1des graines – les grainesle cochon, le canard, le chat, la cour, la ferme, les animaux, le blé

GROUPES NOMINAUX 2la petite poule – les petites poules

EXERCICETranspose avec la petite fille :Les petites filles vont au jardin. Elles creusent un trou.

Aides

elles vont elles creusent

elle va elle creuse


Demander avec quel outil on fauche le blé : une faux. Dire que faux et faucher sont des mots de la même famille.Recopier dans l’ordre alphabétique : faux – blé – poule – mois – épi.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

44


EXERCICESRecopie dans l’ordre alphabétique :glace – renard – graine – cochon

Trouve un mot de la famille de :ratisser – bêcher – balayer – aspirer

PRODUCTION ÉCRITERaconter aux élèves la fin de l’histoire s’ils ne la connaissent pas.La petite poule demande à ses trois amis de l’aider à moudre le blé pour faire de la farine, puis à faire du pain et elle obtient toujours la même réponse. Enfin, elle leur demande de l’aider à manger le pain, là, ils veulent bien l’aider mais c’est elle qui ne veut pas, ce sont ses trois poussins et elle qui mangeront le pain.

Écrire le dialogue entre la petite poule et ses amis quand elle leur demande de l’aider à moudre le grain.La petite poule a un tas de blé. Elle demande à ses trois amis :

– .....................................................................

Les animaux répondent :

– .....................................................................

Alors ..............................................................

Relire le texte en veillant à la ponctuation.

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

45



– Identifier les phrases.– Structurer la notion de pronom de troisième personne.– Découvrir et employer le présent.– Mémoriser le verbe avoir au présent.– Découvrir le nom.– Connaitre des mots génériques.

TEXTE – ZOO À LA MAISON

Dans la maison, Natachaa un petit chat.Dans la maison, Marjolainen’a pas de baleines.Dans la maison, Magalia des canaris.Dans la maison, Odilen’a pas de crocodiles.Dans la maison, Martina des lapins.Dans la maison, Julien’a pas de souris.Et toi, dans la maison,as-tu un hérisson,des canetons, un chaton,des dindons ou un ourson ?

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE, TRANSPOSER ET COLLECTER

Remarquer les rimes.Chercher d’autres prénoms ayant les mêmes rimes que ceux de la comptine. Par exemple : Laura, Hélène, Aurélie, Cécile, Alain, Lucie.Lire le texte entier en commençant ainsi : Dans la maison, Natacha et Laura…Écrire les changements collectivement au tableau. Remarquer qu’il y a des changements que l’on n’entend pas.

Texte transposé

ZOO À LA MAISONDans la maison, Natacha et Lauraont un petit chat.Dans la maison, Marjolaine et Hélènen’ont pas de baleines.

Semaine 6

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

46


Dans la maison, Magali et Aurélieont des canaris.Dans la maison, Odile et Cécilen’ont pas de crocodiles.Dans la maison, Martin et Alainont des lapins.Dans la maison, Julie et Lucien’ont pas de souris.Et vous, dans la maison,avez-vous un hérisson,des canetons, un chaton,des dindons ou un ourson ?

Constituer une affiche collective avec la conjugaison du verbe avoir. Les élèves doivent pouvoir s’y référer quand ils écrivent ce verbe. Y écrire :Dans la maison, Natacha a un petit chat.Dans la maison, Natacha et Laura ont un petit chat.Dans la maison, Martin et Alain ont un lapin.

Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que dans le groupe de mots, un des mots désigne une personne ou un animal.

collecte

GROUPES NOMINAUX 1Julie – Martindes canaris, un hérisson, des canetons, un chaton, des dindons, un ourson

EXERCICEComplète en t’aidant de l’affiche collective du verbe avoir :Dans le jardin, Loane a un âne. Dans le jardin, Romane et Loane ………………… .Dans le jardin, Adam et Florian n’ont pas d’éléphants. Dans le jardin, Florian ………………… .

JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE : LA PRONOMINALISATION

Il s’agit de faire le point sur les pronoms substituts il, ils, elle, elles pour connaitre leur emploi.Lire les groupes de mots encadrés dans les pages il, ils, elle et elles.Recenser ce que remplacent il, ils, elle, elles. Placer les groupes de mots dans le tableau suivant.

IL ILS

Loup-Rouge – Noiraud – le cochon d’Inde – Pluche – Martin les cochons d’Inde – Pluche et Pluchet – Martin et Alain

ELLE ELLES

Louve-Rouge – Clara, Noirette – une petite poule, Natacha Clara et Manon – deux petites poules – les petites poules – Natacha et Laura

Demander aux élèves d’y placer ensuite les groupes nominaux suivants :le frère de Loup-Rouge – la sœur de Loup-Rouge – un chien – la maman de Pluche – le cochon – le canard – le chat – des baleines – des canaris – des crocodiles – des lapins – des souris – un hérisson – des canetons – un chaton – des dindons – un ourson – une voiture – des voitures – un avion – des avions

Placer les premiers groupes collectivement puis peu à peu laisser les élèves le faire en autonomie en assistant les élèves qui n’y parviennent pas. On peut dire que il, ils, elle, elles s’appellent des pronoms.Coller le tableau renseigné dans le cahier et le compléter au fur et à mesure des textes étudiés (voir page 136 de « Ce que je dois retenir »).

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

47


EXERCICES (À CHOISIR PARMI CEUX PROPOSÉS)Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par il ou elle :Le chat guette l’oiseau.Dans la cour, un enfant joue aux billes.La mer est agitée.L’arbre a perdu ses feuilles.Cette maison est grande.

Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par ils ou elles :Des grandes herbes poussent dans mon chemin.Les hommes sont à la recherche de nourriture.De gros nuages noirs couvrent le ciel.Les étoiles brillent.Des oiseaux picorent les grains de maïs.

Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par il ou ils :Dans notre rue, le facteur passe à neuf heures.Les trois petits cochons attendent le loup.Le loup arrive.Des poissons rouges nagent dans le bassin.Le train arrive dans la gare.

Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par elle ou elles :Les danseuses entrent en scène.Les feuilles tombent.L’école est fermée.Mes chaussures sont neuves.La nuit, la lune luit.

Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par il, ils, elle, elles :Le clown entre sur la piste, le clown trébuche, le clown tombe.Nathalie s’approche du bord de piscine, Nathalie plonge et Nathalie nage.La galette roule, roule ; la galette parle au renard et la galette est croquée.Les enfants arrivent à l’école, les enfants retrouvent leurs camarades, les enfants jouent et les enfants rentrent en classe.Les tortues avancent doucement, les tortues portent leur maison sur leur dos.

Récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles :Thomas mange un bonbon. Maintenant, …… a soif.La voiture ne roule plus, …… est en panne.Le vent souffle, …… arrache les arbres.Les livres sont anciens, …… sont déchirés.Les deux fillettes parlent sans arrêt, …… sont bavardes.

Récris la phrase en remplaçant les pronoms en gras par des groupes de mots :Elle chante une chanson.Il ronge un os.Elles sont fanées.Ils aiment le lait.

Récris la phrase en remplaçant les groupes de mots en gras par un pronom.Les deux chattes ronronnent sur le fauteuil.Les oiseaux volent au-dessus de la mare et se posent sur les roseaux.Le cycliste roule trop vite.La voiture est neuve.

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

48


Complète avec il, ils, elle, elles :Au printemps, les tulipes poussent. …… fleurissent.Mon pull est bleu. …… est neuf.Ta voiture est grise. …… a un grand coffre.Les camions sont nombreux. Souvent, …… roulent trop vite.


Trouver le mot-étiquette pour :baleine – ourson – chaton – chat – crocodile – lapin (animal)Martin – Julie – Odile – Magali – Marjorie (prénom)

EXERCICESTrouve le mot-étiquette de :pomme – poire – prune – cerisemouche – guêpe – abeillecarotte – poireau – pomme de terre

Continue chaque liste.

PRODUCTION ÉCRITEIndividuellement :Continue la comptine en parlant de Léon, Marion, des papillons, un cochon.

Collectivement en dictée à l’adulte :Faire l’inventaire de fruits et légumes que les élèves connaissent : prune, framboise, cerise, carottes, poireau, etc. Ajouter des fruits exotiques que l’on ne peut avoir dans le jardin : banane, mangue, ananas.Chercher des prénoms rimant avec ces fruits et légumes et écrire une comptine sur le modèle de Zoo à la maison.Relire la comptine en veillant à la ponctuation.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

49


Il s’agit d’évaluer la notion de phrase, la pronominalisation et la capacité à récrire un texte en changeant la personne.

ÉVALUATION 1

1. Lis le texte :La mouche enfile des chaussettes, des chaussures. Elle pose un chapeau sur sa tête. Elle met un mouchoir dans sa poche et elle part faire un tour.

a. Combien y a-t-il de phrases dans le texte ?b. Recopie la deuxième phrase.c. Écris une phrase avec les groupes de mots suivants, pense à la majuscule et au point : la chèvre de M. Seguin – le loup – dans la montagne – mange.d. Écris une phrase qui parle de ce que tu fais pendant la récréation, dans la cour de l’école.

2. Lis le texte transposé et entoure les changements :Les mouches enfilent des chaussettes, des chaussures. Elles posent un chapeau sur leur tête. Elles mettent un mouchoir dans leur poche et elles partent faire un tour.

3. Récris le texte avec la mouche :Les mouches arrivent dans un pré. Elles taquinent le cheval puis elles vont sur une vache. Elles tournent autour de sa tête en bourdonnant.

Aides

les mouches arrivent elles taquinent elles vont elle tournent

la mouche arrive elle taquine elle va elle tourne

4. Écris les groupes de mots en gras dans la bonne colonne :Dans la famille Pannechou, ce matin, rien ne va !Antoine préfère son lit.Léo et Téo déjeunent lentement.Lisa et Marie ne sont pas coiffées.Julie occupe la salle de bain.Papa se coupe en se rasant.La petite chienne réclame sa pâtée.Les deux chats miaulent pour sortir.Le poisson rouge tourne à toute vitesse dans son bocal.Et maman crie après tout le monde.

IL ILS ELLE ELLES

Semaine 7

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

50


Séquences de la période 2 Novembre-Décembre

SOMMAIRE

52



– Identifier les phrases déclaratives.– Identifier la forme négative.– Transformer la phrase négative en phrase affirmative.– Employer les pronoms.– Identifier le verbe et comprendre la relation sujet/verbe.– Employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser le verbe être au présent.– Orthographier et, à.– Découvrir le nom.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Connaitre des mots d’une même famille.

TEXTE – UN CHATON AVENTUREUX

Je suis un chaton aventureux. J’aime explorer la maison.Je monte au grenier. Je fais la chasse aux souris. Je descends à la cave. Je marche sur les bouteilles. Je sors de la cave par un soupirail. J’arrive dans le jardin. Je grimpe dans un arbre. Souvent, je tombe. Je bondis sur un oiseau mais l’oiseau s’envole toujours. Je miaule. Je mange une framboise. Pouah ! Je marche dans une flaque d’eau. Je secoue la patte.Vite je rentre à la maison et je saute sur le canapé.


Quels sont tous les endroits où va le chaton ? Les citer dans l’ordre chronologique.Remarquer le point d’exclamation après Pouah qui indique le dégout du chaton.Énumérer tout ce que fait le chaton. Mimer les actions. Retrouver dans chaque phrase le mot qui indique ces actions. Dire que ce mot se nomme un verbe.Constituer une affiche collective avec et. Écrire : Je rentre à la maison et je saute sur le canapé. Entourer le et.Constituer une affiche collective avec à-au. Y écrire : Je descends à la cave. Je vais à la maison. Je monte au grenier. Entourer le à et le au.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : le chaton malicieux – dans la cave – chasse les souris. Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de dans la cave.Dans chaque phrase, trouver oralement de quoi on parle (le chaton malicieux) et ce qu’on en dit (marche sur les bouteilles). Remarquer le groupe déplaçable.Souligner le verbe. Demander : Où est le chat ? Trouver d’autres lieux.Transformer les phrases suivantes en phrases à la forme négative : Je monte au grenier. Je fais la chasse aux souris. Je descends à la cave. Je marche sur les bouteilles. Souligner le mot encadré par ne … pas : c’est le verbe.

Semaine 1

[…]

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

53

SÉqUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

EXERCICESÉcris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point. Souligne le verbe :les enfants – à la chorale – chantent des chants de Noël

Souligne les verbes dans les phrases suivantes :Dans le jardin, le jardinier ne coupe pas les fleurs fanées.La voiture ne roule pas vite.Le conducteur ne freine pas.

JOURS 2 ET 3 – TRANSPOSER ET COLLECTER

Lire le texte entier plusieurs fois en faisant parler Chatounet et Chatounette (nous). Souligner, dans chaque phrase, le mot dont la prononciation change. Constater que c’est le verbe.Faire dire qui est désigné par je, par nous.Écrire les changements collectivement au tableau, avec nous.

Texte transposé

DES CHATONS AVENTUREUXNous sommes des chatons aventureux. Nous aimons explorer la maison.Nous montons au grenier. Nous faisons la chasse aux souris. Nous descendons à la cave. Nous marchons sur les bouteilles. Nous sortons de la cave par un soupirail. Nous arrivons dans le jardin. Nous grimpons dans un arbre. Souvent, nous tombons. Nous bondissons sur un oiseau mais l’oiseau s’envole toujours. Nous miaulons. Nous mangeons une framboise. Pouah ! Nous marchons dans une flaque d’eau. Nous secouons la patte.Vite nous rentrons à la maison et nous sautons sur le canapé.

Dans les phrases collectées, faire encadrer les pronoms en rappelant qui ils désignent. Encadrer ce qu’il en est dit. Souligner le verbe.

collecte

JE-J’Je monte au grenier.J’arrive dans le jardin.Je mange une framboise.Je secoue la patte.

NOUSNous montons au grenier.Nous arrivons dans le jardin.Nous mangeons une framboise.Nous secouons la patte.

Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que, dans le groupe de mots, le mot principal désigne une personne, un animal ou une chose.

collecte

GROUPES NOMINAUX 1un arbre, une framboise, la patte, l’oiseau, les bouteilles

EXERCICES (À CHOISIR PARMI CEUX PROPOSÉS)À l’oral, faire dire qui est désigné par je ou par nous :« Je vais à l’école à pied aujourd’hui », dit Anna à sa maman.Paul dit à son copain : « Je viens avec toi chez le coiffeur. »« Nous allons bien nous amuser », disent Margaux et Mathilde.Maman dit à Océane : « Je viendrai te chercher à l’école et nous irons acheter une robe. »

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SOMMAIRE

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Souligne les verbes :À la cuisine, je prépare le repas. À la cuisine, nous préparons le repas.Au zoo, nous lançons du pop-corn aux singes. Au zoo, je lance du pop-corn aux singes.Nous plongeons dans l’eau froide de la rivière. Tu plonges dans l’eau froide de la rivière.Je traverse dans les passages pour piétons. Vous traversez dans les passages pour piétons.Je vais au cinéma. Vous allez au cinéma.Nous attrapons le ballon. Elles attrapent le ballon.

Transpose avec nous en t’aidant du texte :Je grimpe dans un arbre, je saute, je tombe et je rentre en pleurant.

Transpose avec je en t’aidant du texte :Nous arrivons à la maison. Nous goûtons et nous montons dans la chambre.

Complète les phrases avec il, ils, elle, elles :Les élèves terminent leur exercice et …… rangent leurs livres.Mon oncle plante des salades et …… les arrose.Manon fait sa toilette, …… se brosse les dents.Anthony et sa sœur font la cuisine, …… épluchent les légumes.Benjamin est malade, …… a une forte fièvre.

Complète :Avec mes yeux …… regarde.Avec nos oreilles …… entendons.Avec nos mains …… touchons.Avec ma langue …… goûte.


Quel mot reconnaît-on dans le mot aventureux ? Pourquoi dit-on qu’il s’agit d’un chaton aventureux ? Il aime les aventures.Aventure et aventureux sont des mots de la même famille.Recopier dans l’ordre alphabétique : grenier – maison – cave – bouteille – soupirail.

EXERCICESRecopie dans l’ordre alphabétique :oiseau – arbre – framboise – souris

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire l’histoire d’un petit chien aventureux.Le présenter en une phrase, écrire ensuite deux phrases pour dire ce qu’il fait et rédiger une phrase de fin comme dans le texte Le chaton aventureux.Relire le texte en veillant à la ponctuation.

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SOMMAIRE

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– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Identifier la forme négative.– Transformer la phrase affirmative en phrase négative.– Interpréter et employer les pronoms.– Identifier le verbe et comprendre la relation sujet/verbe.– Employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser le verbe aller au présent.– Orthographier et, à.– Découvrir le nom.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Connaitre des antonymes et des mots d’une même famille.

TEXTE – ITINÉRAIRE

Au téléphone, Chloé dit à Lucas :– Pour venir chez moi, tu quittes le bus devant la mairie. Tu vas dans la direction de la piscine puis tu prends la première rue à droite. Tu passes devant une boulangerie, tu tournes à droite aussitôt. Tu avances jusqu’au numéro 35. Tu sonnes et tu ouvres la grande porte. Alors tu montes à l’étage et tu frappes à la porte de droite. Tu entres et tu me donnes le livre.


Qui parle ? À qui ? Recenser tout ce que doit faire Lucas pour se rendre chez Chloé.Trouver où commencent et où finissent les paroles de Chloé.Sur l’affiche collective avec à/au, écrire : Tu tournes à droite.Sur l’affiche collective avec et, écrire : Tu entres et tu me donnes le livre.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESTransformer en phrase à la forme négative : Tu vas dans la direction de la piscine. Tu ouvres la grande porte.

EXERCICEÀ l’oral, faire dire qui est désigné par tu ou par vous :« Tu ne joues pas avec tes camarades avant de rentrer » dit maman à Enzo.« Vous apprenez la poésie pour demain » dit le maitre aux élèves.« Vous pensez à acheter du pain et du jambon pour votre pique-nique » dit Corentin à Florian et Alexis.« Tu joues avec moi ? » demande Marion à Charlotte.

Semaine 2

[…]

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SOMMAIRE

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Lire le texte entier plusieurs fois en faisant parler Chloé à Lucas et Julien (vous). Souligner, dans chaque phrase, le mot dont la prononciation change : c’est le verbe.Faire dire qui est désigné par tu, par vous.Écrire collectivement au tableau les changements avec vous.

Texte transposé

ITINÉRAIREAu téléphone, Chloé dit à Lucas et Julien :

– Pour venir chez moi, vous quittez le bus devant la mairie. Vous allez dans la direction de la piscine puis vous prenez la première rue à droite. Vous passez devant une boulangerie, vous tournez à droite aussitôt. Vous avancez jusqu’au numéro 35. Vous sonnez et vous ouvrez la grande porte. Alors vous montez au premier étage et vous frappez à la porte de droite. Vous entrez et vous me donnez le livre.

Compléter l’affiche collective de la conjugaison du verbe aller. Y ajouter : Tu vas dans la direction de la piscine. Vous allez dans la direction de la piscine.Dans les phrases collectées, faire encadrer les pronoms en rappelant qui ils désignent. Encadrer ce qu’il en est dit. Souligner le verbe.

collecte

TU Tu passes devant une boulangerie.Tu tournes à droite aussitôt.Tu avances jusqu’au numéro 35.Tu sonnes.Alors tu montes à l’étage.Tu frappes à la porte de droite.

VOUSVous passez devant une boulangerie.Vous tournez à droite aussitôt.Vous avancez jusqu’au numéro 35.Vous sonnez.Alors vous montez à l’étage.Vous frappez à la porte de droite.

Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que, dans le groupe de mots, le mot principal désigne une chose.

collecte

GROUPES NOMINAUX 1une boulangerie, la porte, mon livre – le livre, l’étage

EXERCICES (À CHOISIR PARMI CEUX PROPOSÉS)Souligne les verbes :Vous faites un dessin. Je fais un dessin.Dans la classe, tu bavardes trop. Dans la classe, vous bavardez trop.Tu lèves le doigt. Nous levons le doigt.Dans la cour, vous jouez aux billes. Dans la cour, tu joues aux billes.Tu casses un vase. Nous cassons un vase.Vous dessinez bien. Il dessine bien.En vacances, tu regardes la télévision le soir. En vacances, vous regardez la télévision le soir.Transpose avec vous en t’aidant du texte :

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SOMMAIRE

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Tu montes l’escalier, tu frappes et tu entres.

Transpose avec tu en t’aidant du texte :Vous passez devant la boulangerie, vous avancez encore un peu et vous tournez à droite.

Récris les phrases en remplaçant les groupes en gras par il, elle, elles :Mes deux sœurs arrivent en retard.Le petit poisson est rouge.La souris blanche saute sur le fromage.


Trouver le contraire de : descendre – entrer – avancer.Nommer la personne qui fait le pain dans la boulangerie : le boulanger. Boulanger et boulangerie sont des mots de la même famille.Recopier dans l’ordre alphabétique : piscine – livre – rue – bus – mairie.

EXERCICESTrouve un mot de la famille de :boucherie – pâtisserie

Recopie dans l’ordre alphabétique :porte – numéro – boulangerie – droite

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire trois ou quatre phrases pour dire comment faire pour aller de l’école à un lieu connu de tous les élèves.Relire le texte en veillant à la ponctuation.

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SOMMAIRE

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– Identifier les phrases déclaratives et interrogatives.– Interpréter et employer les pronoms.– Identifier le verbe et comprendre la relation sujet/verbe.– Employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.– Orthographier et.– Découvrir le nom.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Construire des mots avec un suffixe.

TEXTE – LES VACANCES DE LOUIS

Ce matin-là, Papa et Maman préparent tout : les malles, les mallettes, les valises, le canari, les cannes à pêche, le chien dans son panier, le chat dans son couffin et les jumeaux dans leur berceau.Ils déposent tout dans la voiture et ils ajoutent la télé.Ils ferment les portes et ils demandent :– Tout est dans la voiture ?Et ils répondent :– Tout est dans la voiture.C’est vrai. Tout est dans la voiture.Sauf Louis, le fils ainé.C’est de sa faute aussi. Au dernier moment, il est parti chercher Nestor-le-Hérisson à qui personne n’avait pensé.

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE

Qui prépare la voiture ? Où est Louis ?Lire les paroles prononcées par les parents. Remarquer que ce sont deux fois les mêmes mais avec une ponctuation différente : l’une est une phrase interrogative, l’autre est déclarative. Les lire en mettant l’into-nation juste.Interpréter les pronoms : ils. Remarquer que Papa et Maman est remplacé par ils et non par elles. Expliquer pourquoi.Sur l’affiche collective concernant et, écrire : Papa et Maman.

EXERCICEÉcris qui est désigné sous chaque pronom en gras :Émilie est allée en ville. Elle a regardé les magasins de chaussures. Sur le boulevard, elle a rencontré Annie. Elles sont ensuite allées à la foire puis elles sont rentrées ensemble. Les parents d’Annie étaient en colère : ils attendaient leur fille plus tôt.

Semaine 3

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

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Lire le texte entier plusieurs fois en remplaçant Papa et Maman par Papa. Souligner, dans chaque phrase, le mot dont la prononciation change : c’est le verbe.Faire dire qui est désigné par il.Écrire les changements avec Papa collectivement au tableau, depuis le début jusqu’à « [...] c’est vrai ». Constater qu’il y a d’autres verbes, les changements ne se prononcent pas mais ils se voient. Souligner les verbes.

Texte transposé

LES VACANCES DE LOUISCe matin-là, Papa prépare tout : les malles, les mallettes, les valises, le canari, les cannes à pêche, le chien dans son panier, le chat dans son couffin, les jumeaux dans leur berceau.Il dépose tout dans la voiture et il ajoute la télé.Il ferme les portes et il dit :– Tout est dans la voiture ?Et il répond :– Tout est dans la voiture.C’est vrai. Tout est dans la voiture.Sauf Louis, le fils ainé.C’est de sa faute aussi. Au dernier moment, il est parti chercher Nestor-le-Hérisson à qui personne n’avait pensé.

Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui on parle : Papa – Papa et Maman. Encadrer les pronoms et rappeler qui ils représentent. Encadrer ce qu’il en est dit. Souligner le verbe.

collecte

IL Papa prépare tout.Il ajoute la télé.Il ferme les portes.

ILS Papa et Maman préparent tout.Ils ajoutent la télé.Ils ferment les portes.

EXERCICESSouligne les verbes :Ils viennent aussi. Nous venons aussi.Au stade, il enfile un maillot rouge. Au stade, nous enfilons un maillot rouge.Elle est à la maison. Vous êtes à la maison.Sur ce cahier, il fait des devoirs. Sur ce cahier, vous faites des devoirs.Elle dit merci. Nous disons merci.Elles ont soif. Vous avez soif.

Transpose avec ils en t’aidant du texte :Il pose la télé sur le siège. Il ferme la porte et il monte à sa place.


Faire de même en remplaçant Papa et Maman par Maman. Constater que les changements au niveau des verbes sont les mêmes qu’avec Papa.

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SOMMAIRE

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Texte transposé

LES VACANCES DE LOUISCe matin-là, Maman prépare tout : les malles, les mallettes, les valises, le canari, les cannes à pêche, le chien dans son panier, le chat dans son couffin et les jumeaux dans leur berceau.Elle dépose tout dans la voiture et elle ajoute la télé.Elle ferme les portes et elle demande :– Tout est dans la voiture ?Et elle répond :– Tout est dans la voiture.C’est vrai. Tout est dans la voiture.Sauf Louis, le fils ainé.C’est de sa faute aussi. Au dernier moment, il est parti chercher Nestor-le-Hérisson à qui personne n’avait pensé.

Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui on parle : Maman. Encadrer les pronoms et rappeler qui ils représentent. Encadrer ce qu’il en est dit. Souligner le verbe.

collecte

ELLE Maman prépare tout.Elle ajoute la télé.Elle ferme les portes.

Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que, dans le groupe de mots, le mot principal désigne un animal ou une chose.

collecte

GROUPES NOMINAUX 1les valises, le canari, son panier, leur berceau

EXERCICES (À CHOISIR PARMI CEUX PROPOSÉS)Récris les phrases en remplaçant le groupe de mots en gras par elle ou elles :Marie et sa sœur préfèrent jouer avec leur chien.Aurélie demande un crayon à sa voisine.La petite chatte noire ronronne.Les fillettes vont à la patinoire.

Transpose avec elle en t’aidant du texte :Elles préparent le départ. Elles déposent les valises dans la voiture, elles ferment la porte.

Imagine qui est remplacé par le pronom en italique :Elle tombe à gros flocons.Tous les soirs, il rentre ses moutons.Arriveront-elles à l’heure ?Ils ont éteint le feu.Comme elles sont belles !Il sait bien plonger.


Rapprocher malle et mallette : Une mallette est une petite malle.Trouver comment on appelle une petite fille, une petite cloche, une petite vache, une petite poule, etc. Entourer le suffixe -ette et donner sa signification.Recopier dans l’ordre alphabétique : voiture – fils – hérisson – porte – faute.

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SOMMAIRE

61


EXERCICESRecopie dans l’ordre alphabétique :jumeau – berceau – canari – malle

Fais correspondre le nom de l’animal à celui de son petit. Entoure les suffixes qui veulent dire petit de :

ânegirafeourschat

••••

••••

girafonoursonchatonânon

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire des énumérations comme dans la première phrase du texte. Respecter la ponctuation (les deux points, la virgule entre chaque groupe nominal) et le petit mot et entre les deux derniers groupes nominaux.Ce matin, Léa prépare …… .Relire le texte en veillant à la ponctuation.

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SOMMAIRE

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– Identifier les phrases déclaratives.– Transformer la phrase affirmative en phrase négative.– Employer les pronoms.– Identifier le verbe et comprendre la relation sujet/verbe.– Employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser le verbe être au présent.– Orthographier et.– Découvrir le nom.– Ranger dans l’ordre alphabétique.

TEXTE – EN CLASSE

Bientôt, on prendra les cahiers. On les ouvrira et on marquera la date. On tracera un trait en dessous. Puis, on écrira une ligne de belles majuscules. Ensuite, on copiera un court texte et on fera un exercice de gram-maire. Après la copie, on sortira en récréation.

JOURS 1 ET 2 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

Où se situent les différentes actions ? Faire énumérer toutes les actions.Compter le nombre de phrases. Indiquer que ce sont des phrases déclaratives.Interpréter on : les élèves d’une classe qui racontent ce qu’ils vont faire. Montrer que on peut être remplacé par nous : relire le texte avec nous. Prendre d’autres exemples à l’oral : tous les jours on fait du sport, etc.Entourer le mot qui indique quand les actions vont se dérouler : bientôt. Dire que ces actions se situent dans le futur. Écrire le mot au tableau. Rechercher quand pourraient se dérouler aussi ces actions dans le futur : après-demain, la semaine prochaine, lundi prochain, etc. Commencer une affiche concernant le « futur » avec ces indicateurs de temps. La compléter quand on rencontrera des faits situés dans le futur, en lecture.Lire le texte en commençant par Hier. Dire que les actions ont déjà eu lieu : c’est du passé. Constituer une affiche « passé » et collecter des indicateurs de temps.Sur l’affiche collective concernant et, écrire : On les ouvrira et on marquera la date.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESTransformer en phrase à la forme négative : Après la copie, on ira en récréation. Faire remarquer qu’il ne faut pas oublier le n’.

EXERCICES (À CHOISIR PARMI CEUX PROPOSÉS)Écris si ce qui est raconté se déroule dans le présent ou le passé :Après le repas, Léo sortira dans la rue, il se promènera en vélo. Il rencontrera peut-être un ami et il pourra faire du vélo avec lui.Hier après-midi, les petites tortues ont mangé des salades et elles se sont endormies tout de suite. Elles étaient fatiguées. Elles n’ont même pas entendu leur ami l’escargot qui les appelait.

Semaine 4

[…]

[…]

[…]

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SOMMAIRE

63


En ce moment, notre chatte a ses petits. Elle en prend bien soin, elle les surveille et ne les laisse pas s’aventurer dans le grenier. Elle les quitte juste pour aller manger.

Souligne en bleu les mots ou groupes de mots qui te font penser au présent, en rouge ceux qui te font penser au passé et en vert ceux qui te font penser au futur :après-demain – la semaine dernière – aujourd’hui – autrefois – hier – demain – en ce moment – dans trois jours – main-tenant – il y a longtemps – avant-hier – l’année prochaine

Écris à la forme négative :Après la récréation, on ira en sport.

JOUR 3 - TRANSPOSER ET COLLECTER

Lire le texte en commençant par Maintenant. Dire que les actions sont en train de se dérouler, c’est le pré-sent. Rechercher d’autres indicateurs de temps et constituer une affiche qui, comme celles du passé et du futur, sera complétée au fil des lectures. Souligner, au fur et à mesure de la lecture, dans chaque phrase, le mot dont la prononciation change : c’est le verbe.Écrire collectivement au tableau les changements au présent. Relire les verbes.

Texte transposé

EN CLASSEMaintenant, on prend nos cahiers. On les ouvre et on marque la date. On trace un trait en dessous. Puis, on écrit une ligne de belles majuscules. Ensuite, on copie un petit texte et on fait un exercice de grammaire. Après la copie, on sort en récréation.

Relire les autres pages de collectes avec les différents pronoms pour mettre en évidence le fait que les phrases collectées sont au présent.Dans les phrases collectées, faire encadrer le pronom on. Encadrer ce qu’il en est dit. Souligner le verbe.

collecte

ONOn marque la date.On trace un trait sous la date.On copie un petit texte.

Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que, dans le groupe de mots, le mot principal désigne une chose.

collecte

GROUPES NOMINAUX 1les cahiers, la copie

GROUPES NOMINAUX 2un court texte

EXERCICETranspose au présent en t’aidant du texte :On copiera la date, on tracera un trait. On rangera nos affaires dans la case. On jouera dans la cour.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

64



Recopier dans l’ordre alphabétique : récréation – majuscules – date – cahier – ligne – copie.Remarquer que si deux mots commencent par la même lettre, il faut regarder la seconde lettre.

EXERCICERecopie dans l’ordre alphabétique :classe – trait – texte – exercice – maitre

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire deux phrases pour dire ce que l’on fait en ce moment à l’école.Relire le texte en veillant à la ponctuation.

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SOMMAIRE

65


SYNTHÈSE – LES CRITÈRES DE RECONNAISSANCE DU VERBE

Il s’agit de faire le point sur les différents critères de reconnaissance du verbe qui ont été découverts :– le verbe est un mot exprimant une action faite par un personnage ;– le verbe se conjugue en temps et en personne.On abordera aussi l’infinitif en tant que nom du verbe.

RECONNAITRE LE VERBERelire le texte Un chaton aventureux et rappeler comment on a reconnu les verbes : ce sont des mots qui indiquent une action.Lire les phrases suivantes, les dire puis les écrire au tableau en faisant parler Tom, en s’adressant à lui, en parlant de Tom et son frère, etc. : Aujourd’hui, au parc de jeux, Tom monte sur le toboggan. Il fait une belle glissade. Il ne tombe pas.À chaque fois, rappeler qui est je, tu, nous, etc.Souligner les verbes. Constater que certains changements à l’écrit ne s’entendent pas. Remarquer qu’avec nous et vous, les verbes changent toujours. On peut relire les textes que l’on a transposés avec nous.Remarquer, dans la troisième phrase, que le verbe est entre les mots de la négation. Relire les deux premières phrases à la forme négative.En conclure que :Dans une phrase, le verbe change suivant les personnes : qui parle (je – nous), à qui (tu – vous), de qui (il – ils – elle – elles).On dit que le verbe se conjugue.Pour reconnaitre un verbe dans une phrase, on peut dire la phrase en utilisant nous ou vous.On peut aussi mettre la phrase à la forme négative.

Transposer la phrase dans le futur puis dans le passé. Souligner les verbes.En conclure que :Dans une phrase, le verbe change avec le temps. Le verbe peut être conjugué au passé, au présent ou au futur.

Relire quelques phrases collectées avec différents pronoms :Je fais la chasse aux souris. Tu viens chez moi. Nous montons au grenier. Vous tournez à droite aussitôt.Les lire en commençant par hier, puis par demain.

DONNER L’INfINITIf DU VERBERelire toutes les phrases transposées précédemment et remarquer que même si la forme des verbes change, il s’agit toujours des mêmes verbes. Donner le nom de ces verbes, leur infinitif : monter et faire.

Montrer que, dans le dictionnaire, les verbes sont écrits à l’infinitif.Sur le cahier, relire quelques phrases aux différentes pages (il, ils, elle, elles, je, tu, nous, vous, on), souligner le verbe et écrire son infinitif. Choisir les phrases de façon à faire trouver l’infinitif de verbes du premier groupe mais aussi l’infinitif des verbes être, avoir, aller, faire, dire, prendre, voir, vouloir, pouvoir et venir.

Copier une synthèse de toutes ces observations sur le cahier : voir page 136.

Semaine 5

SANS CORRECTION

[…]

[…]

SOMMAIRE

66


EXERCICESTrouve qui parle, à qui, de quoi. Indique-le sous chaque pronom en gras :Chère Émilie,J’ai bien reçu ta lettre. Elle m’a fait plaisir. Je te remercie pour tout ce que tu me racontes.Quand ton frère et toi vous viendrez me voir, nous ferons aussi de belles promenades dans les bois. Ils sont très beaux en automne.Je t’embrasse très fort.Mamie

Indique l’infinitif des verbes en gras :La méchante reine donne une belle pomme rouge à Blanche Neige. Celle-ci croque dans la pomme et tombe sur le sol. La méchante reine retourne au château. Quand les nains rentrent, ils sont tristes et pleurent leur amie.

Relie le verbe de chaque phrase à son infinitif.

Tu vas au judo. • • faireVous avez chaud. • • rêverMon père vient avec nous. • • jouerNous rêvons aux vacances. • • êtreElle joue au ballon. • • allerLes garçons font des bêtises. • • venirJe dis toujours bonjour. • • avoirTu es malade. • • dire

Souligne le verbe :Le bébé ne tombe pas souvent.Dans le jardin, le chaton n’attrape pas d’oiseau.Nous n’avons pas de cheval.Pluche ne fait pas un câlin à sa maman.Tu ne danses pas bien.Les élèves ne vont pas au gymnase.

Souligne le verbe :Le vent secoue les arbres.Sur le balcon, maman arrose ses fleurs souvent.Vous tondez la pelouse.Le soir, on ferme les volets.Le mercredi, je vais à la piscine.

Souligne le verbe, indique son infinitif :Nous enfilons un maillot de bain.Nous nageons dans le grand bassin.Vous avez faim.Mes grands frères arrivent ce soir.Il vient chez moi avec une vieille voiture.Tu fais une surprise à ta maman.

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

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Il s’agit d’évaluer la pronominalisation, l’identification du verbe, la connaissance de l’infinitif d’un verbe en -er conjugué et l’identification de la phrase négative.

ÉVALUATION 2

1. Relie le groupe nominal en gras au pronom qui convient :

Les musiciens jouent du violon. •Les clowns font rire. •Les danseuses ont un tutu. •Le cirque est installé. • • ilLe spectacle commence. • • elleLa fête commence. • • ellesLes lionnes rugissent. • • ilsUne fillette rit. •Pierre applaudit. •La voiture roule. •

2. Souligne le verbe dans chaque phrase :La petite chèvre entend le loup.Au cirque, vous applaudissez les clowns.Le troisième petit cochon construit une maison en pierre.Nous achetons du jambon.Au verger, je cueille des fruits.

3. Souligne le verbe et indique l’infinitif du verbe :Tu manges du pain.Nous collons une feuille sur le cahier.Dans le couloir, tu marches en silence.Au Canada, la neige tombe tout l’hiver.Les chevaux galopent dans le pré.

4. Dans ce texte, recopie la deuxième phrase et la phrase négative.Julie se promène avec ses parents dans la forêt. Elle trouve un lapin blessé. Elle le prend dans ses bras. Elle demande à sa maman :– Je peux l’emporter à la maison ?– Bien sûr ! Nous le soignerons et nous le rapporterons dans la forêt.– Je ne veux pas qu’on le rapporte. Je veux le garder.

Semaine 6

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 Janvier-février

SOMMAIRE

70



– Identifier les phrases déclaratives, interrogatives.– Identifier la forme négative, la forme exclamative.– Transformer la phrase négative en phrase affirmative.– Interpréter et employer les pronoms.– Employer le présent.– Identifier le verbe et comprendre la relation sujet/verbe.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser les verbes être et avoir au présent.– Découvrir le nom.

TEXTE – ADÈLE LA PETITE TORTUE

Dans un coin du jardin, Adèle la petite tortue mange une laitue. Elle est très triste :– Hélas, je suis toujours toute seule sous ma carapace si lourde ! Je reste toujours dans ce jardin. Je mange

toujours la même chose. J’avance tellement lentement. Je n’ai pas d’amis…À ce moment, Adèle entend une toute petite voix derrière elle. Perché sur une feuille, Raoul l’escargot lui demande :– Tu es triste, petite tortue ? Tu pleures ? Pourquoi ?– Je suis seule, je n’ai pas de maison, je reste toujours dans ce jardin. J’ai envie de voir le monde.– Je peux être ton ami, nous pouvons partir ensemble. Tu veux bien ?Alors ils sortent du jardin et ils partent voir le monde.


Quels sont les personnages ? Où est la tortue ? Où est l’escargot ? Pourquoi la tortue est-elle triste ?Que lui propose Raoul ?L’histoire se déroule-t-elle dans le passé, le présent ou le futur ?Colorier les majuscules, les points. Relever les phrases interrogatives.Remarquer la phrase déclarative à la forme exclamative et faire dire ce qu’elle exprime : la tristesse de la tortue. La faire lire avec l’intonation qui convient. Entourer de couleurs différentes ce que dit ou pense la tortue, ce que dit Raoul. Lire le dialogue.Lire des phrases du texte. Relire le texte en interprétant Adèle et Raoul.Interpréter les pronoms en gras. Faire remarquer que je est soit Raoul, soit Adèle. Faire justifier. Constater qu’on remplace Adèle et Raoul par ils. Faire expliciter la différence entre nous et ils pour désigner Adèle et Raoul.Sur l’affiche collective concernant et, écrire : Alors ils sortent du jardin et ils partent voir le monde.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : mange une feuille – Raoul l’escargot – tranquillement – derrière Adèle.Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de tranquillement et derrière Adèle. Dans chaque phrase, encadrer de qui on parle et trouver ce qu’on en dit. Souligner le verbe, donner son infinitif.Demander : Où mange Raoul l’escargot ? Comment mange-t-il ? Trouver d’autres lieux, d’autres manières de manger.

Semaine 1

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

71

SÉqUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-fÉVRIER

Relever la phrase déclarative à la forme négative et la transformer en phrase affirmative: Je n’ai pas d’amis. Souligner le verbe.

Dans les phrases suivantes, souligner le verbe, donner son infinitif :Adèle la petite tortue avance lentement.Adèle et Raoul quittent le jardin.

EXERCICES (À CHOISIR PARMI CEUX PROPOSÉS)Recopie une ou plusieurs phrases du texte.

Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point, souligne le verbe :nous – au supermarché – achetons des fruits et des yaourts

Lis cette lettre et écris qui est désigné par les pronoms en gras :Cher Théo,Je te remercie pour ta lettre et pour la photo de ta famille.J’ai repensé aux bonnes vacances de l’an dernier et j’espère bien te retrouver en juillet. Est-ce que tu vas toujours au bord de la rivière ? Tu as gardé ma canne à pêche ?Ta sœur Morgane n’est pas sur la photo. Est-ce qu’elle fait toujours de la danse ?Tom


Lire le texte entier plusieurs fois en parlant d’Adèle et Aglaé les petites tortues. Souligner les mots qui se pro-noncent différemment, au fur et à mesure de la lecture.Écrire les changements collectivement au tableau, depuis le début jusqu’à « […] Pourquoi ? ». Remarquer qu’il y a des changements que l’on n’entend pas.

Texte transposé

ADÈLE ET AGLAÉ LES PETITES TORTUESDans un coin du jardin, Adèle et Aglaé les petites tortues mangent une laitue. Elles sont très tristes :– Hélas, nous sommes toujours toutes seules sous notre carapace si lourde ! Nous restons toujours dans ce jardin. Nous mangeons toujours la même chose. Nous avançons tellement lentement. Nous n’avons pas d’amis…À ce moment, Adèle et Aglaé entendent une toute petite voix derrière elles. Perché sur une feuille, Raoul l’escargot, leur demande :– Vous êtes tristes, petites tortues ? Vous pleurez ? Pourquoi ?– Nous sommes seules, nous n’avons pas de maison, nous mangeons toujours de la salade, nous restons toujours

dans ce jardin. Nous avons envie de voir le monde.– Je peux être votre ami, nous pouvons partir ensemble. Vous voulez bien ?Alors ils sortent du jardin et ils partent voir le monde.

Se reporter à l’affiche collective du verbe être pour écrire : Elle est triste. Elles sont tristes. Je suis toujours toute seule. Sur l’affiche, ajouter : Tu es triste. Vous êtes tristes.Sur l’affiche collective du verbe avoir, ajouter : Je n’ai pas d’amis. J’ai envie de voir le monde.

Dans les phrases collectées, faire encadrer dans chaque phrase de qui on parle : Adèle la petite tortue – Raoul l’escargot – Adèle et Aglaé les petites tortues. Souligner le verbe, écrire son infinitif. Faire encadrer les pronoms, les interpréter.

collecte

IL Raoul l’escargot lui demande.

ELLE Dans un coin du jardin, Adèle la petite tortue mange une laitue.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

SOMMAIRE

72


ELLESDans un coin du jardin, Adèle et Aglaé les petites tortues mangent une laitue.

JE-J’J’avance tellement lentement.Je reste toujours dans ce jardin.

TUTu pleures ?

NOUSNous restons toujours dans ce jardin.Nous mangeons toujours la même chose.Nous avançons tellement lentement.

VOUSVous pleurez ?

Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que, dans le groupe de mots, le mot principal désigne un animal ou une chose.

collecte

GROUPES NOMINAUX 1Adèle – Aglaé – Raoulma carapace – notre carapaceune feuille, l’escargotton ami – votre ami

GROUPES NOMINAUX 2la petite tortue – les petites tortues

EXERCICES (À CHOISIR PARMI CEUX PROPOSÉS)Dans ces phrases, souligne le verbe et indique son infinitif :Mon père fume la pipe.Grand-père arrose la pelouse.À deux heures, l’avion décolle de Paris.

Transpose avec Raoul et Rémi les escargots :Raoul l’escargot grimpe sur une feuille. Il mange le bout de la feuille.– J’aime les feuilles bien vertes !

Aides

Raoul l’escargot grimpe il mange elles vont j’aime

Raoul et Rémi les escargots grimpent

ils mangent elle va nous aimons

Transpose avec Adèle la tortue en t’aidant du texte :Adèle et Aglaé mangent une laitue. Elles sont tristes. Tout à coup, elles entendent une petite voix derrière elles.

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE : LE SUJET DU VERBE

Il s’agit de mettre en place plusieurs critères de reconnaissance du sujet :– dans la phrase, le sujet indique de qui ou de quoi on parle ;– on peut l’encadrer avec C’est … qui ;– on peut le pronominaliser avec il, elle, ils, elles ;– le sujet peut être un pronom : je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles ;– il fait changer le verbe.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

73


Dans la partie « Ce que je dois retenir », lire la trace écrite sur « Le verbe », p. 136.

Encadrer le mot ou le groupe de mots qui fait changer le verbe, le nommer : c’est le sujet du verbe.Remarquer qu’il s’agit :– d’un pronom : je, tu, nous, vous, on, il, ils, elle, elles ;– ou d’un groupe de mots : dans ce cas, il peut être remplacé par il, ils, elle, elles.

Relire les pages de collecte il, elle, ils, elles p. 132.

Constater que les mots encadrés nous disent de qui on parle : ce sont les sujets des verbes. Souligner les verbes.

Remarquer que le sujet du verbe n’est pas toujours au début de la phrase. Comment ne pas se tromper ? On a vu qu’il nous disait de qui on parle, qu’il peut être remplacé par il, ils, elle, elles mais il y a encore un autre moyen de le reconnaitre.Lire les phrases suivantes :Dans un coin du jardin, Adèle mange une salade.Dans un coin du jardin, c’est Adèle qui mange une salade.Dans un coin du jardin, Adèle et Aglaé mangent une salade.Dans un coin du jardin, ce sont Adèle et Aglaé qui mangent une salade.Constater que le groupe sujet est encadré par C’est …… qui ou Ce sont …… qui.

Copier une synthèse de toutes ces observations sur le cahier (voir p. 137).

EXERCICESComplète les dialogues avec des sujets qui sont des pronoms :Louis : – Pendant les vacances, moi, …… vais chez mon grand-père dans les Alpes et toi, …… vas aussi à la montagne ?Lina : – Non, …… vais chez mes grands-parents, …… ont une maison au bord de la mer.

Clément : – Toi, …… as un frère.Matis : – Oui, mais …… ai aussi une sœur. …… va à l’école maternelle, …… est dans la classe des grands.

Adrien : – Moi, …… aime le rugby ! Et vous ?Arthur et Léo : – …… préférons le foot, …… avons de vraies chaussures !

Souligne le verbe, encadre le sujet (c’est un pronom) :Je jette mon ours en peluche sur le lit.Nous avons un fauteuil confortable.Au bord de la mer, elles jouent dans le sable.Tu as une sucette en forme de fleur.Vous prenez le métro.Pendant les vacances, il reçoit beaucoup de cartes postales.

Souligne le verbe, encadre le sujet (c’est un groupe de mots). Pour cela, trouve de quoi on parle dans la phrase :Mes deux poissons rouges nagent dans leur aquarium.Tous les soirs, Maman raconte une histoire à Laura.Le matin, mon frère déjeune à toute vitesse.Le chien lèche sa patte.À minuit, Cendrillon perd une de ses chaussures.

Recopie la phrase avec le sujet qui convient. Puis souligne le verbe :nous – l’enfant – les enfantsDemain, ……………… récitera sa leçon.Souvent, ……………… allons jouer dans le parc.La semaine prochaine, ………………… feront le plan du quartier.

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

74


Remplace le sujet par un groupe de mots de ton choix (pas un pronom) :La petite fille fait du roller.Les petites filles font du roller.Le chien vient se coucher à mes pieds.Les chiens viennent se coucher à mes pieds.Mon cousin prend son petit-déjeuner.Mes cousins prennent leur petit-déjeuner.

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

75



– Identifier les phrases déclaratives, impératives.– Identifier la forme négative, la forme exclamative.– Transformer la phrase négative en phrase affirmative et vice versa.– Employer les pronoms.– Identifier le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser le verbe être au présent.– Orthographier et.– Découvrir le nom.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Connaitre des synonymes et construire des mots avec un suffixe.

TEXTE – UN DRÔLE DE PETIT BONHOMME

À la grande surprise de la vieille dame, le bonhomme de pain d’épices sort du four, saute par terre et part dans la rue.Il crie :– Cours, cours, aussi vite que tu peux ! Tu ne m’attraperas pas. Je suis le prince de pain d’épices…Un peu plus loin, le prince de pain d’épices rencontre une vache, un cheval et des paysans.À chaque fois, il leur dit :– Courez, courez, aussi vite que vous pouvez ! Vous ne m’attraperez pas. Je suis le prince de pain d’épices…Le prince de pain d’épices rencontre un renard et lui dit :– Cours, cours, aussi vite que tu peux ! Tu ne m’attraperas pas. Je suis le prince de pain d’épices !Alors, le rusé renard répond :– Mais je ne veux pas t’attraper ! Je veux juste te faire traverser la rivière !Le prince de pain d’épices monte sur le dos du renard. Pendant la traversée, il glisse sur le museau du renard et… GLOUP ! le renard avale le prince de pain d’épices.


Quels sont les personnages ? Où était le prince de pain d’épices ? Qui rencontre-t-il ? Comment se termine l’histoire ?Expliquer : à la grande surprise de…L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ?Colorier les majuscules, les points. Faire lire les phrases qui sont des ordres que donne le bonhomme à ceux qu’il rencontre : ce sont des phrases impératives. Remarquer que les phrases exprimant ces ordres ont un point d’exclamation pour renforcer l’ordre donné. Lire les phrases déclaratives à la forme exclamative et faire dire ce qu’elles expriment : la persuasion. Lire également l’interjection terminée par un point d’exclamation. Entourer de couleurs différentes ce que disent le prince de pain d’épices et le renard.Lire des phrases du texte. Relire le texte en interprétant le prince de pain d’épices et le renard.Interpréter les pronoms en gras.Sur l’affiche collective concernant et, écrire : une vache, un cheval et des paysans.

Semaine 2

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

76


MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : monte sur le dos du renard – le prince de pain d’épices – pour traverser la rivière.Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de pour traverser la rivière. Dans chaque phrase, encadrer le sujet, souligner le verbe.Demander : Pourquoi le prince monte-t-il sur le renard ? Encadrer le groupe déplaçable.Relever les phrases déclaratives à la forme négative et les transformer en phrases affirmatives : Tu ne m’attraperas pas. Je ne veux pas t’attraper.Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe. Encadrer le groupe dépla-çable s’il y en a un :Le bonhomme de pain d’épices part dans la rue.Pendant la traversée, le prince de pain d’épices glisse sur le museau du renard.Dans la première phrase, remplacer le verbe par un autre verbe, le groupe de mots sujet par un pronom.

EXERCICESÉcris à la forme négative :Le renard mange le prince de pain d’épices.

Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point. Souligne le verbe, encadre le sujet :avec mes parents – je – dans les bois – prends les chemins fléchés


Lire le texte entier plusieurs fois en parlant de deux princes de pain d’épices. Souligner les mots qui se pro-noncent différemment, au fur et à mesure de la lecture.Écrire les changements collectivement au tableau. Remarquer qu’il y a des changements que l’on n’entend pas.

Texte transposé

DE DRÔLES DE PETITS BONSHOMMESÀ la grande surprise de la vieille dame, les bonshommes de pain d’épices sortent du four, sautent par terre et partent dans la rue.Ils crient :– Cours, cours, aussi vite que tu peux ! Tu ne nous attraperas pas. Nous sommes les princes de pain d’épices…Un peu plus loin, les princes de pain d’épices rencontrent une vache, un cheval et des paysans.À chaque fois, ils leur disent :– Courez, courez, aussi vite que vous pouvez ! Vous ne nous attraperez pas. Nous sommes les princes de pain

d’épices…Les princes de pain d’épices rencontrent un renard et lui disent :– Cours, cours, aussi vite que tu peux ! Tu ne nous attraperas pas. Nous sommes les princes de pain d’épices !Alors, le rusé renard répond :– Mais je ne veux pas vous attraper ! Je veux juste vous faire traverser la rivière !Les princes de pain d’épices montent sur le dos du renard. Pendant la traversée, ils glissent sur le museau du renard et… GLOUP ! le renard avale les princes de pain d’épices.

Compléter l’affiche collective de la conjugaison du verbe être. Y ajouter : Nous sommes les princes de pain d’épices.Dans les phrases collectées, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe. Écrire l’infinitif du verbe.

collecte

ILLe prince de pain d’épices rencontre une vache.Il crie.Il glisse sur le museau du renard.Le renard avale le bonhomme de pain d’épices.

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

77


ILSLes princes de pain d’épices rencontrent une vache.Ils crient.Ils glissent sur le museau du renard.

Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que dans le groupe de mots, le mot principal désigne une personne ou un animal.

collecte

GROUPES NOMINAUX 1 une vache, un cheval, des paysans, la rivière, le renard

GROUPES NOMINAUX 2 la vieille dame

EXERCICESTranspose avec deux galettes.C’est l’histoire d’une galette. Elle est sur la fenêtre. Elle roule. Elle rencontre le lapin, le loup, l’ours et le renard. À la fin, le rusé renard mange la galette.

Aides

elle est elle roule

elles sont elles roulent

Dans les phrases suivantes, encadre le sujet, souligne le verbe. Indique l’infinitif du verbe :Sur la branche, un oiseau chante.Nous stoppons au feu.Le mardi soir, je regarde un film.


Trouver le nom du petit du renard : le renardeau. Chercher ensuite le nom du petit du lion, de la souris, de l’éléphant, de la chèvre, de la baleine. Entourer le suffixe -eau et trouver sa signification.Trouver un synonyme de avale.Recopier dans l’ordre alphabétique : prince – renard – four – rue – surprise.

EXERCICERecopie dans l’ordre alphabétique :galette – ours – fenêtre – lapin – histoire – lièvre

PRODUCTION ÉCRITERaconter comment la vieille dame fabrique le bonhomme de pain d’épices. Pour cela, écrire des phrases avec les groupes de mots et les verbes proposés :La vieille dame prépare une pâte de pain d’épices. Elle l’étale sur la table. Elle découpe une forme de bonhomme.des raisins secs – des yeux – une cerise – un nez – un grand sourire – des grains de café – les boutons de son habitplace – déposer – dessine – enfonce

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

78


SYNTHÈSE – LE GROUPE NOMINAL

Il s’agit d’identifier le nom suivant deux critères :– le nom est une catégorie regroupant les êtres, les animaux et les choses ;– le nom est l’élément principal du groupe nominal.Les déterminants sont identifiés comme mots précédant un nom pour constituer un groupe nominal et indiquant le nombre du nom.

Lire la page de collecte sur les groupes nominaux 1.Souligner d’une couleur les mots qui indiquent les animaux. Faire de même avec les personnes et les choses. Dire que ces mots s’appellent des noms.

Lire les groupes nominaux suivants :ClaraManonNoiraudNoirettel’oiseauson litson tapisdes carottesdes pommesdes chouxdu painle chocolatune saladedu boisl’étage

Remarquer que les groupes nominaux ont souvent plusieurs mots. Certains noms sont seuls, ils ne sont pas précédés d’un petit mot et ils ont une majuscule : ce sont des noms propres. Ils désignent une personne, un animal en particulier. Les noms propres désignent aussi des fleuves, des pays et dans ce cas, ils ont un déterminant : la France, la Seine.

Observer les autres groupes nominaux et faire trouver le mot principal dans chaque groupe : c’est le nom.

Constater que, devant les noms, il y a un petit mot qui nous dit de combien de personnes, de choses, d’ani-maux on parle : ce sont les déterminants. Reprendre la page de collecte sur les groupes nominaux et lister tous les déterminants. Constituer une affiche collective que l’on complètera avec des déterminants au fur et à mesure qu’on les rencontrera.

Écrire au tableau :l’oiseau – l’étage – l’eau – l’abricot – l’outil – l’image – le poisson – la balle – l’usineun oiseau – un étage – une eau – un abricot – un outil – une image – un poisson – une balle – une usine

Semaine 3

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

79


Entourer la première lettre de chaque mot et constater que devant a, e, i, o, u, on n’écrit pas le ou la mais l’.

Copier une synthèse de toutes ces observations sur le cahier (voir p. 138).

EXERCICESDans ces groupes nominaux, trouve le nom (le mot principal) et écris N dessous :un chien – un animal – une tartine – un pantalon – des sourcils

Dans ces groupes nominaux, trouve le nom et le déterminant. Écris N sous le nom, D sous le déterminant :le bateau – une voiture – un gâteau – le toboggan – un bonnet – mes bottes

Remplace chaque déterminant par le, la, ou l’ :un éléphant – une auto – un écureuil – une antilope – un arbre – un ogre

Devant chaque nom, écris le, la ou l’ :une cage – un immeuble – un couteau – une voiture – un élève – un enfant – un chemin – une étoile – un ami – un chien – un animal

Recopie les noms propres :un manège – Minouchet – les otaries – l’Angleterre – Manon – la tête – Mélissa – Arthur – mes joues – la Loire

Recopie seulement les noms. Attention ! Il y a des verbes, ne les recopie pas :chanter – camion – vase – arbres – manger – taper – venir – banc – table – fauteuil

Complète avec le déterminant qui convient :Ne dénichez pas …… œufs. Si vous trouvez …… nid, laissez-le.Le pic-vert fait …… trous dans …… tronc d’…… chêne devant …… maison de Zoé.…… hirondelles ont construit …… nid sous …… toit de …… école.

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

80



– Identifier les phrases déclaratives, interrogatives, impératives.– Identifier la forme négative.– Transformer la phrase affirmative en phrase négative.– Interpréter et employer les pronoms.– Identifier le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Orthographier à.– Identifier le nom, le déterminant dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.– Connaitre le genre et le nombre des noms.

TEXTE – POLLY AU ZOO

Un jour la mère de Polly emmène sa fille au zoo. Elles regardent les ours et les otaries, les chameaux et les pingouins. Elles voient les poissons, des singes, des serpents, des tigres et des lions.Polly est très contente.Elle dit à sa mère :– Je voudrais voir les renards et les loups. Je voudrais voir si mon loup ressemble aux autres.– Vas-y toute seule, je suis fatiguée, je t’attends ici.Alors Polly va voir les renards, elle passe devant les hyènes, puis elle va voir les loups.Dans la première cage, il y a un petit loup qui mange dans son coin.Dans la deuxième cage, il y a un grand loup noir. Il ressemble comme deux gouttes d’eau au loup de Polly.– Coucou, Polly, dit le loup. Alors, tu as fini par me retrouver…– Comment es-tu venu ici ? demande Polly.

D’après Catherine Storr, Polly la futée et cet imbécile de loup © Nathan, 1986.


Il est possible de contextualiser le récit en lisant la première histoire du recueil Polly la futée et cet imbécile de loup dans laquelle Polly fait connaissance avec le loup. Dans les dix autres histoires, dont celle intitulée Polly au zoo, Polly s’arrange toujours pour échapper au loup, ce qui n’est pas difficile car elle est très maligne et le loup, lui, n’est pas très malin.Quels sont les personnages ? Où se passe l’histoire ?L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ?Colorier les majuscules, les points. Relever des phrases déclaratives, la phrase interrogative et la partie de phrase impérative.Entourer de couleurs différentes ce que dit chaque personnage. Lire les dialogues.Interpréter les pronoms en gras.Sur l’affiche collective avec à/au, écrire : La mère de Polly emmène sa fille au zoo. Elle dit à sa mère.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : Polly – au zoo – avec sa mère – regarde les otaries et les chameaux.

Semaine 4

[…]

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

81


Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de au zoo et de avec sa mère.Dans chaque phrase, encadrer le sujet, souligner le verbe. Encadrer le groupe déplaçable. Demander : Où est Polly ? Où pourrait-elle aussi regarder des animaux ?Transformer la phrase suivante en phrase négative : Polly est très contente.Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, indiquer si le sujet est un pronom ou un GN. Encadrer le groupe déplaçable s’il y en a un :Dans la première cage, elle voit un jeune loup.La mère de Polly regarde les lions.


Écris une phrase avec les groupes de mots suivants, pense à la majuscule et au point. Encadre le sujet, souligne le verbe :nous – au supermarché – achetons – des fruits et des yaourts

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

Trouver le nom propre dans le texte.

Dans les groupes nominaux suivants, trouver le nom et le déterminant : un petit loup – un grand loup noir.

Relire les phrases suivantes en ne parlant à chaque fois que d’un seul animal puis écrire les changements :Elles regardent les ours et les otaries, les chameaux et les pingouins. Elles voient les poissons, des singes, des serpents, des tigres et des lions.Alors Polly va voir les renards, elle passe devant les hyènes, puis elle va voir les loups.

collecte

GROUPES NOMINAUX 1les ours – un oursles otaries – une otarieles chameaux – le chameaules pingouins – le pingouinles poissons – le poissondes singes – un singedes serpents – un serpentdes tigres – un tigredes lions – un lionles renards – le renardles hyènes – une hyèneles loups – un loup

EXERCICESDans ces groupes nominaux, trouve le nom et le déterminant :une grande chambre – un escargot minuscule – l’araignée noire – des fleurs sauvages – ma petite sœur – les belles pommes rouges – du chocolat

Recopie dans l’ordre alphabétique :ours – otarie – tigre – fille – mère

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE : LE GENRE ET LE NOMBRE DES NOMS

Il s’agit de faire le point sur l’identification du genre et du nombre des groupes nominaux.

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

82


CLASSER SUIVANT LE GENRELire les groupes nominaux suivants et les classer en deux colonnes :un garçon – une fille – un jardin – une grille – une maison – un pommier – le chien – la laitue – le cochon – la petite poule

UN, LE UNE, LA

Dire que les noms qui peuvent avoir le ou un comme déterminant sont du genre masculin, les autres du genre féminin.

Faire classer : son lit – leur lit – du bois – du pain – sa chatte – des carottes – des pommes – des choux – des graines – Clara – l’école – l’araignée – l’ours – l’étoile.

Remarquer que quand le déterminant est l’, il faut se demander si on peut mettre un ou une devant le nom.

CLASSER SUIVANT LE NOMBRERelire les collectes faites lors de l’étude du texte Polly au zoo :les ours – un oursles otaries – une otarieles chameaux – le chameaules pingouins – le pingouinles poissons – le poissondes singes – un singedes serpents – un serpentdes tigres – un tigredes lions – un lionles renards – le renardles hyènes – une hyèneles loups – un loup

Dire que les noms précédés de les ou des sont au pluriel, les autres sont au singulier : c’est le nombre du nom.

MARqUER LE PLURIELRemarquer que, au pluriel, les noms prennent un s (sauf s’ils en ont déjà un au singulier), certains noms prennent un x.À la page des groupes nominaux, écrire plusieurs pluriels ou singuliers. Remarquer ainsi le x à berceaux, à choux, le s à tapis même au singulier.

EXERCICESClasse les groupes nominaux dans le tableau :le train – une journée – ma sœur – le wagon – une voyageuse – des valises – mon siège – l’aigle – l’épaule

MASCULIN FÉMININ

Classe les groupes nominaux dans le tableau :la poule – ses poussins – un moineau – des buissons – la fermière – un oiseau – le tracteur – les arbres

SINGULIER PLURIEL

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

83


Écris tous les groupes nominaux possibles :

unlamondessaletesunel’

•••••••••

••••••••••

forêtbâtonmèreamischiensoiseauxamipattesoiseauchien

Écris au pluriel :un chat – le lapin – une toupie – un verre – une fourchette – une souris – l’insecteun couteau – un bateau – un drapeau – un agneau – un gâteau

Écris au pluriel, choisis le déterminant que tu veux :une maison – un garçon – une fille – le chat – le bras – le lapin – la fleur – l’arbre – le sac

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

84


SYNTHÈSE – LE PRÉSENT DES VERBES DU PREMIER GROUPE

Il s’agit de faire le point sur les formes verbales du présent des verbes du 1er groupe afin d’en connaitre les régularités :

je etu esil – elle – on enous onsvous ezils – elles ent

Observer des phrases extraites des collectes :Je monte au grenier.Alors tu montes au premier étage.Nous montons au grenier.Alors vous montez au premier étage.Elle plante les graines.Elle demande.Elles plantent les graines.Elles demandent.Il grignote, il dévore.Ils grignotent, ils dévorent.On trace un trait sous la date.

Rappeler que, dans ces phrases, les verbes sont conjugués au présent.

Souligner les verbes, donner leur infinitif, encadrer le pronom sujet.

Remarquer que l’infinitif de tous les verbes se termine par -er.

Pour le verbe monter, aux différentes personnes, souligner ce qui ne change pas, dire que c’est le radical du verbe. Entourer ce qui change, ce sont les terminaisons.

Faire de même pour les verbes planter, grignoter, dévorer.

Chercher le radical de tracer, entourer la terminaison avec on.

Constater que les terminaisons sont les mêmes avec je, il, elle, on, et faire remarquer qu’il y a des lettres qui ne se prononcent pas dans les terminaisons et qu’il ne faut pas les oublier.

Compléter :

MONTER PLANTER GRIGNOTER DÉVORER

je monte je ... je ... je ...

Semaine 5

[…]

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

85


tu montes tu ... tu ... tu ...

il - elle - on ... il - elle - on plante il - elle - on grignote il - elle - on dévore

nous montons nous ... nous ... nous ...

vous ... vous ... vous ... vous ...

ils - elles ... ils - elles plantent ils - elles grignotent ils - elles dévorent

Dans les différentes pages de collecte, aux différentes personnes, relire les phrases avec les verbes du 1er groupe et entourer les terminaisons. Remarquer le e avec nous mangeons et le ç avec nous avançons.

Faire compléter la conjugaison des verbes suivants avec les terminaisons du présent. Entourer le e de mangeons et le ç de lançons.

JOUER PLONGER LANCER

je jou... je plong... je lanc...

tu jou... tu plong... tu lanc...

il – elle – on jou… il – elle – on plong… il – elle – on lanc…

nous jou… nous plong… nous lanc…

vous jou… vous plong… vous lanc…

ils – elles jou… ils – elles plong… ils – elles lanc…

Sur le cahier, garder les tableaux de conjugaison des verbes planter, plonger, lancer et crier. Sur une affiche col-lective, écrire la conjugaison d’un verbe du 1er groupe au présent afin que les élèves puissent s’y référer dès que besoin.

EXERCICES (À CHOISIR PARMI CEUX PROPOSÉS)Écris les verbes au présent :

jouercouperposerhurlercacherlancermanger

En forêt, nous …… aux Indiens.Nous …… des branches.Nous …… les branches sur notre tête comme des plumes.Nous …… très fort.Nous nous …… dans les buissons.Nous …… des brindilles.Ensuite, nous …… notre goûter.

Écris les verbes en gras au présent avec tu :Pour aller à la salle des fêtes, vous tournez à droite, vous arrivez sur le boulevard, vous traversez le parc des oiseaux, vous montez un grand escalier, enfin, vous continuez toujours tout droit.

Écris les verbes au présent :Nicolas (avancer) doucement dans le jardin. Il (observer) les fleurs. Des papillons (voler) autour des marguerites. Ils (aimer) sucer le pollen des fleurs. Maman (arriver) :– Tu (attraper) les papillons ?– Non, je (regarder) comment ils (butiner) les fleurs.

Complète les phrases avec le verbe qui convient :écoutent – joue – chantes – se jette – fabriqueLe chat …… sur la souris.Le boulanger …… du pain tous les jours.Le pianiste …… un air connu.Tu …… une mélodie agréable.Ils …… de la musique.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

SOMMAIRE

86


Récris la phrase en commençant par vous puis par nous :Je monte sur le bord de la piscine, je plonge et je nage toute la longueur du bassin.

Récris la phrase en commençant par les animaux :L’animal observe une proie, avance derrière elle puis saute.

Récris la phrase en commençant par je puis par tu :Nous copions la date sur le cahier, nous collons la feuille de lecture puis nous dessinons.

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

87



– Identifier les phrases déclaratives.– Transformer la phrase affirmative en phrase négative.– Interpréter et employer les pronoms.– Identifier le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes, mémoriser les verbes être, avoir, aller au présent.– Orthographier et.– Identifier le nom, le déterminant dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.– Découvrir l’adjectif.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Connaitre des antonymes.

TEXTE – MES RÊVES

Parfois, la nuit, je rêve.Je suis un jeune astronaute.J’ai un vaisseau spatial et je vais sur la lune.

Parfois, la nuit, je rêve.Je suis un photographe intrépide.J’ai un petit appareil photo.Je vais dans la jungle profonde et je photographie les animaux sauvages.

Parfois, la nuit, je rêve.Je suis un grand magicien.J’arrive sur la scène avec un habit noir.J’ai une baguette, je prononce le mot magique : « abracadabra ! »Et des pigeons blancs sortent de mon chapeau.

Parfois, la nuit, je rêve.Je suis un chanteur connu.J’ai une belle voix grave et je joue de la guitare électrique.Je participe à des émissions de télévision.Je voyage dans toute la France.


Qui peut être désigné par « je » ?Quels sont différents personnages ? Où se passe l’histoire ?Expliquer : une voix grave – intrépide.

Semaine 6

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

88


L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ?Indiquer le nombre de paragraphes.Colorier les majuscules, les points. Indiquer que toutes les phrases sont des phrases déclaratives.Dire à quel temps est le texte : le présent.Sur l’affiche collective concernant et, écrire : J’ai un vaisseau spatial et je vais sur la lune. Je vais dans la jungle et je photographie les animaux sauvages.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : je – dans la jungle – prends les animaux sauvages en photo.Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de dans la jungle.Dans chaque phrase, encadrer le sujet, souligner le verbe. Encadrer le groupe déplaçable.

Transformer les phrases suivantes en phrases négatives : J’ai un vaisseau spatial et je vais sur la lune. Je vais dans la jungle et je photographie les animaux sauvages. J’ai une baguette.Souligner les verbes. Remarquer la transformation de les, une, un en de.

Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe. Encadrer le groupe déplaçable :Avec mon vaisseau spatial, je traverse l’espace.Dans la jungle, je photographie les animaux sauvages.


Écris à la forme négative :Nous prenons le bus pour rentrer à la maison.


Lire le premier paragraphe à toutes les personnes. Souligner les verbes, donner leur infinitif.Écrire les changements collectivement au tableau, les élèves écrivant seuls les changements du verbe rêver. Pour écrire les verbes être, avoir, aller, se reporter aux affiches. Entourer les marques de pluriel des noms. Compléter l’affiche collective de la conjugaison du verbe avoir et du verbe aller pour avoir toutes les personnes.

Texte transposé

DES RÊVESParfois, la nuit, je rêve.Je suis un/une astronaute.J’ai un vaisseau spatial et je vais sur la lune.

Parfois, la nuit, tu rêves.Tu es un/une jeune astronaute.Tu as un vaisseau spatial et tu vas sur la lune.

Parfois, la nuit, il/elle/on rêve.Il/elle/on est un/une jeune astronaute.Il/elle/on a un vaisseau spatial et il/elle/on va sur la lune.

Parfois, la nuit, nous rêvons.Nous sommes de jeunes astronautes.Nous avons un vaisseau spatial et nous allons sur la lune.

Parfois, la nuit, vous rêvez.Vous êtes de jeunes astronautes.Vous avez un vaisseau spatial et vous allez sur la lune.

Parfois, la nuit, ils/elles rêvent.Ils/elles sont de jeunes astronautes.Ils/elles ont un vaisseau spatial et ils/elles vont sur la lune.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

89


Laisser les élèves écrire seuls la transposition du deuxième paragraphe avec les enfants.

Texte transposé

LEURS RÊVESParfois, la nuit, les enfants rêvent.Ils sont des photographes intrépides.Ils ont un petit appareil photo.Ils vont dans la jungle profonde et ils photographient les animaux sauvages.

Les deux autres paragraphes peuvent être transposés lors de séances d’exercices.

EXERCICESÉcris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point. Encadre le sujet, souligne le verbe :mes copains – pour mon anniversaire – viendront à la maison

Écris au présent à toutes les personnes :(ramasser) des pommes, (rentrer) à la maison et (manger) une pomme.

Dans chaque phrase, encadre le sujet, ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Indique son infinitif. Sous le sujet, écris pronom ou GN :Dans la jungle, je photographie des animaux sauvages.Sur son chapeau, le magicien frappe avec sa baguette.


Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom et D sous le déterminant ; classer les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre :un astronaute – la lune – mon chapeau – la guitare – les villes – les animaux sauvages – des pigeons blancs – la nuit – la jungleTrouver le nom propre dans le texte.Relever les différents déterminants du texte.Relire la seconde phrase de chaque paragraphe avec je désignant une fille. Remarquer que astronaute et photographe ne changent pas au féminin. Écrire une grande magicienne, une chanteuse connue.Dans chaque groupe collecté, souligner le nom, entourer le déterminant et remarquer que le mot qui reste apporte des précisions sur le nom.

collecte

GROUPES NOMINAUX 2les animaux sauvagesun chanteur connu – une chanteuse connueun grand magicien – une grande magiciennedes pigeons blancsun habit noirle mot magiqueun vaisseau spatialun petit appareil photoun jeune astronaute – de jeunes astronautesla jungle profondeun photographe intrépide – des photographes intrépidesune belle voix gravela guitare électrique

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

SOMMAIRE

90


EXERCICESDans ces groupes nominaux, trouve le nom et le déterminant. Écris N sous le nom, D sous le déterminant. Ensuite, écris les groupes nominaux dans le tableau.un clown – son nez rouge – un pantalon large – des chaussures – un tambour – des baguettes – des gros yeux

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Écris au pluriel :un nuage – un tigre – une lionne – un arbre – le repas – une feuille – un bateau


Trouver le contraire de sauvage pour un animal : domestique.Recopier dans l’ordre alphabétique : vaisseau – lune – jungle – photo – baguette – animaux.

EXERCICERecopie la phrase en remplaçant les mots en gras par leur contraire :Il fait froid, on ferme les fenêtres.

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire un paragraphe comme dans le texte Mes rêves pour dire que l'on rêve d’être pilote de course puis médecin.Parfois, la nuit, je rêve.Je suis …............Relire le texte en veillant à la ponctuation, à l'accord du sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

91


Il s’agit d’évaluer la notion de phrase, de temps, l’identification du verbe et de son sujet, du nom et du déter-minant, la pronominalisation, l’accord dans le groupe nominal et la conjugaison des verbes en -er au présent.

ÉVALUATION 3

1. Lis le texte :La journée de M. DelphidionTous les jours, M. Delphidion quitte son domicile à sept heures. Il monte dans le bus. Il arrive à son bureau à huit heures. À midi, il mange un sandwich. L’après-midi, il travaille pendant quatre heures.

Recopie la troisième phrase.Indique à quel temps est le texte.Écris l’infinitif des verbes en gras.Récris le texte en remplaçant M. Delphidion par je puis par nous.

2. Dans ces phrases, souligne le verbe et encadre le sujet :Adrien et Arthur regardent un écureuil en haut d’un arbre.Dans la prairie, deux chevaux galopent.Je trouve des champignons dans le bois.Chez le poissonnier, vous achetez une belle truite.Nous aimons les dessins animés.

3. Écris les verbes au présent :Vous (refermer) la porte.Nous (lancer) le ballon.Tu (sauter) au-dessus du fossé.Le skieur (tomber).Je (grimper) dans l’arbre.Les coureurs français (arriver) les premiers.

4. Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point :écrivent des mots – les élèves – sur leur ardoise – à l’école

5. Lis ce texte écrit par des élèves en classe de mer. Indique qui est désigné par les pronoms en gras :La visite du port– Nous avons photographié les bateaux. Ils étaient de toutes les couleurs.– Vous voulez monter ? a demandé un pêcheur à Léo et Manon. Il était assis à côté d’une caisse pleine de poissons.– Je veux bien, a répondu Léo.– Tu fais attention, a dit la maitresse. Elle avait peur qu’il tombe à l’eau.

Semaine 7

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

92


6. Dans ces groupes nominaux, trouve le nom et le déterminant. Écris N sous le nom, D sous le détermi-nant. Ensuite, écris les groupes nominaux dans le tableau :des lapins – un écureuil roux – son livre – les billes vertes – sa pomme – l’arbre – le méchant loup – ses gants – nos petites mains – du melon

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

7. Écris au pluriel :une montagne – un crabe – un colis – une mouette – un pinceau

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 Mars-Avril

SOMMAIRE

94



– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Interpréter et employer les pronoms.– Identifier le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Employer le présent.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes, mémoriser les verbes être, avoir, aller au présent.– Identifier le nom, le déterminant, dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.– Construire des mots avec un suffixe.

TEXTE – MES RÊVES

Parfois, la nuit, je rêve.Je suis un grand magicien.J’arrive sur la scène avec un habit noir.J’ai une baguette, je prononce le mot magique : « abracadabra ! »Et des pigeons blancs sortent de mon chapeau.

Parfois, la nuit, je rêve.Je suis un chanteur connu.J’ai une belle voix grave et je joue de la guitare électrique.Je participe à des émissions de télévision.Je voyage dans toute la France.


Relire le texte (il a été vu en période 3).Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, donner son infinitif, indiquer si le sujet est un pronom ou un GN. Encadrer le groupe déplaçable :Sur la scène, je fais des tours de magie.Avec leur guitare, les enfants traversent la France.


Lire le premier paragraphe à toutes les personnes au masculin et au féminin. Souligner les verbes, donner leur infinitif.

Textes transposés

TES RÊVESParfois, la nuit, tu rêves.Tu es un grand magicien.Tu arrives sur la scène avec un habit noir.

Semaine 1

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

95

SÉqUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

Tu as une baguette, tu prononces le mot magique : « abracadabra ! »Et des pigeons blancs sortent de ton chapeau.

SES RÊVESParfois, la nuit, il/elle/on rêve.Il/elle/on est un grand magicien.Il/elle/on arrive sur la scène avec un habit noir.Il/elle/on a une baguette, il/elle/on prononce le mot magique : « abracadabra ! »Et des pigeons blancs sortent de son chapeau.

NOS RÊVESParfois, la nuit, nous rêvons.Nous sommes de grands magiciens.Nous arrivons sur la scène avec un habit noir.Nous avons une baguette, nous prononçons le mot magique : « abracadabra ! »Et des pigeons blancs sortent de nos chapeaux.

VOS RÊVESParfois, la nuit, vous rêvez.Vous êtes de grands magiciens.Vous arrivez sur la scène avec un habit noir.Vous avez une baguette, vous prononcez le mot magique : « abracadabra ! »Et des pigeons blancs sortent de vos chapeaux.

LEURS RÊVESParfois, la nuit, ils/elles rêvent.Ils/elles sont un grand magicien.Ils/elles arrivent sur la scène avec un habit noir.Ils/elles ont une baguette, ils/elles prononcent le mot magique : « abracadabra ! »Et des pigeons blancs sortent de leur chapeau.

Écrire collectivement les changements des verbes et des groupes nominaux au féminin et au pluriel.Laisser les élèves écrire seuls la transposition du deuxième paragraphe avec tu (féminin) puis les enfants. Accompagner les élèves qui ne peuvent pas le faire seuls.

Textes transposé

TES RÊVES (SUITE)Parfois, la nuit, tu rêves.Tu es un chanteur connu.Tu as une belle voix grave et tu joues de la guitare électrique.Tu participes à des émissions de télévision.Tu voyages dans toute la France.

LES RÊVES DES ENFANTSParfois, la nuit, les enfants rêvent.Ils sont des chanteurs connus.Ils ont une belle voix grave et ils jouent de la guitare électrique.Ils participent à des émissions de télévision.Ils voyagent dans toute la France.

Pour les verbes être et avoir, se reporter aux affiches collectives.

EXERCICESTranspose le deuxième paragraphe avec le garçon, puis les fillettes.

Écris au présent avec la personne proposée. Il s’agit du verbe être, du verbe aller ou du verbe avoir. Reporte-toi aux affiches collectives. Indique quel verbe est conjugué :Tu as faim. Nous ……Les lions sont dans la cage. Le lion ……Je suis devant la télévision. Mes parents ……Il a une nouvelle voiture. Tu ……Nous sommes dans la rue. Vous ……Vous allez au supermarché. Je ……

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

96



Faire indiquer ce que fait le chanteur : chanter. Observer la formation du mot chanteur.Faire trouver comment on nomme celui qui danse, qui coiffe, qui marche. Écrire les mots et entourer le suffixe -eur.Mettre en évidence le suffixe -ien à partir de magie → magicien puis l’utiliser à partir de pharmacie, chirurgie, comédie.

EXERCICEÉcris des mots contenant le suffixe -eur à partir des verbes suivants :plonger – sauter – grimper – jouer – courir – porter – voyager

PRODUCTION ÉCRITEÉcris un paragraphe comme dans le texte Mes rêves pour dire que tu rêves d’être un danseur connu ou une danseuse connue puis un grand voyageur.Parfois, la nuit, je rêve.Je suis ……………

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

97



– Identifier les phrases de différents types, le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Transformer une phrase négative en phrase affirmative et vice versa.– Interpréter et employer les pronoms.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.– Découvrir et employer l’imparfait.– Orthographier et, à.– Identifier le nom, le déterminant dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.– Approcher l’adjectif qualificatif.– Connaitre des mots invariables.– Utiliser le dictionnaire.– Connaitre des mots d’une même famille.

TEXTE – qUAND ZOUZOU ÉTAIT UN JEUNE CHIOT

J’ai un chien, il s’appelle Zouzou. Il a quatre ans.Quand il était jeune, mon chien Zouzou était tout fou. Il faisait des bêtises. Il jouait avec tout : nos chaus-sures, les bouteilles vides en plastique, sa petite balle verte, un bâton, un carton… Il mordillait les chaussons. lançait ses jouets en l’air et il sautait pour les rattraper. Parfois, il cassait des objets et Maman le grondait. Alors Zouzou la regardait d’un air malheureux et elle ne criait plus. Il aimait surtout se promener dans les prés. Il gambadait dans l’herbe. En rentrant à la maison, il était fatigué et il avait très soif. Il ne bougeait plus et il restait sur son tapis, bien tranquille, pendant quelques heures. Ensuite, il recommençait à courir partout.Aujourd’hui, Zouzou est un chien adulte. Il aime encore s’amuser avec moi quand je rentre de l’école. Mais maintenant il joue sagement.


Qui raconte cette histoire ? Que faisait Zouzou quand il était jeune ? Pourquoi Maman le grondait-elle ? Qu’aimait-il faire surtout ? Et maintenant est-il toujours aussi fou ? Pourquoi ?Expliquer : mordiller – gambader – adulte.L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ? Retrouver la partie au passé et celle au présent. Indiquer que la partie du texte qui se déroule au passé est écrite à l’imparfait.Compter le nombre de paragraphes.Lire des phrases du texte. Indiquer que ce sont toutes des phrases déclaratives. Remarquer les points de suspension qui montrent que l’énumération n’est pas terminée.Interpréter les pronoms en gras.Sur l’affiche collective concernant et, écrire : Parfois, il cassait des objets et Maman le grondait.Sur l’affiche collective concernant à/au, écrire : en rentrant à la maison.Constituer une affiche avec des mots invariables :parfois – alors – dans – surtout – quand…pendant – ensuite – aujourd’hui – sagement – maintenant – sur…

Semaine 2

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

98


MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : cassait des objets – parfois – Zouzou – dans la maison – en sautant.Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de parfois – dans la maison – en sautant.Dans chaque phrase, encadrer le sujet, ce qu’on en dit. Encadrer les groupes déplaçables.

Transformer en phrase négative la cinquième phrase du texte et la phrase : Il aime encore s’amuser avec moi.Transformer la phrase suivante en phrase affirmative : Elle ne criait plus.

Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, donner son infinitif, indi-quer si le sujet est un pronom ou un GN ; encadrer le groupe déplaçable s’il y en a un. Dire si le sujet est un pronom ou un GN :Zouzou mordillait les chaussons.Parfois, mon jeune chien cassait des objets.Dans les prés, il chassait les lapins.


Écris à la forme négative :Zouzou était tout fou.

Écris une phrase avec les groupes de mots suivants, pense à la majuscule et au point, souligne le verbe :sagement – Zouzou – après la promenade – restait – sur son tapis – pendant quelques heures

Souligne le verbe et encadre le sujet. Indique l’infinitif du verbe :Zouzou joue dans les prés.À mon retour de l’école je joue avec Zouzou.Maintenant, mon chien joue sagement.


Lire le texte entier plusieurs fois en s’adressant à Zouzou : Quand tu étais jeune…Écrire les changements collectivement au tableau pour le deuxième paragraphe. Remarquer la terminaison -ais des verbes. Faire constater que, avec tu, il y a toujours s à l’imparfait comme au présent. Les élèves écrivent seuls les changements du troisième paragraphe. Relever sur une affiche comme on l’a fait au pré-sent, les phrases avec les verbes être et avoir à l’imparfait. Les élèves pourront s’y reporter quand ils auront à les écrire.

Texte transposé

QUAND TU ÉTAIS UN JEUNE CHIOTQuand tu étais jeune, tu étais tout fou. Tu faisais des bêtises. Tu jouais avec tout : nos chaussures, les bouteilles vides en plastique,sa petite balle verte, un bâton, un carton… Tu mordillais les chaussons. Tu lançais tes jouets en l’air et tu sautais pour les rattraper. Parfois, tu cassais des objets et Maman te grondait. Alors tu la regardais d’un air malheureux et elle ne criait plus. Tu aimais surtout te promener dans les prés. Tu gambadais dans l’herbe. En rentrant à la maison, tu étais fatigué et tu avais très soif. Tu ne bougeais plus et tu restais sur ton tapis, bien tranquille, pendant quelques heures. Ensuite, tu recommençais à courir partout.Aujourd’hui, tu es un chien adulte. Tu aimes encore t’amuser avec moi quand je rentre de l’école. Mais maintenant tu joues sagement.

Dans les phrases collectées, encadrer le groupe sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, écrire son infinitif.

collecte

IMPARFAITIl jouait avec tout. Tu jouais avec tout.Il mordillait les chaussons. Tu mordillais les chaussons.Il lançait ses jouets en l’air. Tu lançais tes jouets en l’air.Il ne bougeait plus. Tu ne bougeais plus.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

99


EXERCICESTranspose avec tu :Zouzou jouait avec tout. Il lançait la balle et il sautait pour la rattraper.

Transpose avec Zouzou :Tu mordillais les chaussons. Tu cassais des objets.


Relever le nom propre du texte.Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom, D sous le déterminant. Classer les groupes nomi-naux en fonction de leur genre et leur nombre :les bouteilles vides – nos chaussures – les chaussons – sa petite balle verte – un air malheureux – son tapis – l’herbeRécrire les groupes nominaux en changeant le nombre.Dans chaque groupe collecté, souligner le nom, entourer le déterminant et remarquer que le mot qui reste apporte des précisions sur le nom.

collecte

GROUPES NOMINAUX 2les bouteilles videssa petite balle verteun air malheureux

EXERCICESDans ces groupes nominaux, trouve le nom et le déterminant. Écris N sous le nom, D sous le déterminant.Ensuite, écris les groupes nominaux dans le tableau.ce manteau – un bébé – un cheval – des oiseaux – des pantalons – des hirondelles – du brouillard

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Récris les groupes nominaux en changeant le nombre.


Chercher le sens de gambader dans le dictionnaire. Relever les synonymes.Utiliser le dictionnaire pour trouver les différents sens du verbe casser et ses synonymes. Redire la phrase en utilisant le synonyme qui convient : Parfois, il cassait des objets.

EXERCICESRecopie la phrase en remplaçant le mot en gras par un synonyme :Mes parents font bâtir une maison.

Écris deux phrases avec le verbe gambader.

PRODUCTION ÉCRITEContinuer le texte, sur le modèle du texte parlant de Zouzou :Quand mon petit chat Bouboule était petit, il ………Relire le texte en veillant à la ponctuation, à l'accord sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

100



– Identifier les phrases de différents types, le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Interpréter et employer les pronoms.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.– Découvrir et employer l’imparfait.– Utiliser à l’oral le passé composé.– Orthographier et, à.– Identifier le nom, le déterminant dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.– Découvrir l’adjectif qualificatif.– Connaitre des mots invariables.– Utiliser le dictionnaire.– Connaitre des mots d’une même famille.

TEXTE – AUTREfOIS, MON ENfANCE

Une vieille dame raconte son enfance.« Quand j’étais une petite fille, j’habitais un petit hameau dans la campagne. Pour aller à l’école, le matin, je marchais pendant plus d’une heure. J’emportais une gamelle avec mon repas. Le midi, je mangeais à l’école. J’aimais beaucoup lire. Je travaillais bien car plus tard, je voulais être maitresse.Le soir, l’hiver, je rentrais à la maison à la nuit. Ma mère allumait la lampe à pétrole et je faisais mes devoirs sur la table de la cuisine. Après le repas, je montais dans ma chambre et je dormais tout de suite. J’étais fati-guée. J’allais à l’école tous les jours sauf le jeudi et le dimanche. Ces jours-là, je travaillais avec mes parents à la ferme. J’avais toujours quelque chose à faire dans les champs. »Un jeudi matin, un cirque s’est installé sur la place du village. L’après-midi, je suis allée voir la ménagerie avec mes parents. J’ai pu voir un lion, un chameau et des lamas. J’ai passé un bel après-midi.


Qui raconte cette histoire ? Pourquoi la vieille dame devait-elle marcher longtemps pour aller à l’école ? Pourquoi a-t-elle besoin d’une lampe à pétrole ? Pourquoi était-elle fatiguée ? Qu’aurait-elle pu faire d’autre le soir ? Préciser qu’il n’y avait pas la télévision. Où est-elle allée un jeudi après-midi ? Qu’a-t-elle vu ?Expliquer : hameau – une gamelle – une lampe à pétrole – la ménagerie.L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ? Retrouver la partie au passé et celle au présent. Indiquer que la partie du texte qui se déroule au passé est écrite à l’imparfait.Compter le nombre de paragraphes. Remarquer les guillemets et indiquer leur rôle : encadrer les paroles prononcées.Lire des phrases du texte.Sur l’affiche collective concernant et, écrire : Ma mère allumait la lampe à pétrole et je faisais mes devoirs sur la table de la cuisine.Sur l’affiche collective concernant à/au, écrire : Je rentrais à la maison à la nuit. Je mangeais à l’école.Compléter l’affiche des mots invariables : beaucoup – dans – bien – plus tard – après – tout de suite – sauf – avec.

Semaine 3

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

101


MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : allumait la lampe à pétrole – dans la cuisine – ma mère – le soir.Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de le soir et de dans la cuisine. Dans chaque phrase, encadrer le sujet, souligner le verbe. Encadrer les groupes déplaçables.

Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, donner son infinitif, indi-quer si le sujet est un pronom ou un GN ; encadrer le groupe déplaçable s’il y en a un et dire si le sujet est un pronom ou un GN :Après le repas, la fillette lisait un livre.La vieille dame raconte son enfance.Je faisais mes devoirs sur la table de la cuisine.


Écris une phrase avec les groupes de mots suivants, pense à la majuscule et au point, souligne le verbe :à la ferme – le jeudi et le dimanche – j’ – aidais mes parents

Souligne le verbe et encadre le sujet. Indique l’infinitif du verbe :Tous les jours, les élèves mangeaient à l’école.Ils posaient leur gamelle sur le poêle pour la réchauffer.Je marchais souvent dans la boue.


Lire le texte jusqu’à dans les champs plusieurs fois en remplaçant la vieille dame par deux vieilles dames : Quand nous étions ……Écrire les changements collectivement au tableau. Remarquer la terminaison -ais et -ions des verbes. Faire constater que, avec nous, il y a toujours -ons à l’imparfait comme au présent. Les élèves écrivent seuls les changements de la première phrase. Compléter l’affiche avec les phrases contenant les verbes être et avoir à l’imparfait.Lire ensuite le dernier paragraphe et le transposer plusieurs fois à l’oral en parlant de deux vieilles dames. Cette partie de texte n’est pas donnée à l’écrit.

Texte transposé

AUTREFOIS, NOTRE ENFANCEDeux vieilles dames racontent leur enfance.« Quand nous étions des petites filles, nous habitions un petit hameau dans la campagne. Pour aller à l’école, le matin, nous marchions pendant plus d’une heure. Nous emportions une gamelle avec notre repas. Le midi,nous mangions à l’école. Nous aimions beaucoup lire. Nous travaillions bien car plus tard, nous voulions être maitresses.Le soir, l’hiver, nous rentrions à la maison à la nuit. Notre mère allumait la lampe à pétrole et nous faisions nos devoirs sur la table de la cuisine. Après le repas, nous montions dans notre chambre et nous dormions tout de suite. Nous étions fatiguées.Nous allions à l’école tous les jours sauf le jeudi et le dimanche. Ces jours-là, nous travaillions avec nos parents à la ferme. Nous avions toujours quelque chose à faire dans les champs. »


collecte

IMPARFAITJe marchais pendant plus d’une heure. Nous marchions pendant plus d’une heure.J’emportais une gamelle. Nous emportions une gamelle.Je mangeais à l’école. Nous mangions à l’école.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

102


EXERCICESTranspose avec nous :Je travaillais sur la table de la cuisine puis je mangeais.

Transpose avec je :Nous emportions notre gamelle et nous marchions vers l’école.


Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom, D sous le déterminant. Remarquer, dans certains groupes nominaux, le mot qui donne des précisions sur le nom. Classer les groupes nominaux en fonction de leur genre et leur nombre :une vieille dame – des petites filles – une gamelle – l’école – ma chambre – la lampe – la cuisine – le matin – un petit hameauDans chaque groupe collecté, souligner le nom, entourer le déterminant et remarquer que le mot qui reste apporte des précisions sur le nom.

collecte

GROUPES NOMINAUX 2deux vieilles dames – une vieille damedes petites filles – une petite filleun petit hameau

EXERCICESComplète les groupes nominaux en ajoutant les petits mots qui donnent des précisions sur le nom :des animaux – une route – le village – mes chaussures – ces vêtements – une assiettedangereuse – sauvages – vieilles – beaux – joli – propre

Dans ces groupes nominaux, trouve le nom, le déterminant. Écris N sous le nom, D sous le déterminant :des bruits désagréables – un autobus blanc – une grande serviette neuve – des photos anciennes – une carte routière – des cartes postales – une voiture décapotable

Écris-les ensuite dans le tableau.

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL


Recopier la définition du dictionnaire du nom hameau.Trouver un plusieurs mots de la famille de : école – table – cuisine.

EXERCICETrouve des mots de la famille de manger.

PRODUCTION ÉCRITERaconter à l’imparfait ce qu'on faisait quand on était à l’école maternelle. Employer les verbes jouer, découper, écouter, raconter :Quand j’étais à l’école maternelle, je ………Relire le texte en veillant à la ponctuation, à l'accord sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE


Semaine 4


– Identifier les phrases, les groupes dans la phrase, le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Utiliser à l’oral le passé composé.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.– Découvrir et employer l’imparfait.– Identifier l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.

TEXTE – AUTREfOIS, NOTRE ENfANCE

Quand nous étions des petites filles, nous habitions un petit hameau dans la campagne. Pour aller à l’école, le matin, nous marchions pendant plus d’une heure. Nous emportions une gamelle avec notre repas. Le midi, nous mangions à l’école. Nous aimions beaucoup lire. Nous travaillions bien car plus tard, nous voulions être maitresses.Le soir, l’hiver, nous rentrions à la maison à la nuit. Notre mère allumait la lampe à pétrole et nous faisions nos devoirs sur la table de la cuisine. Après le repas, nous montions dans notre chambre et nous dormions tout de suite. Nous étions fatiguées.Nous allions à l’école tous les jours sauf le jeudi et le dimanche. Ces jours-là, nous travaillions avec nos parents à la ferme. Nous avions toujours quelque chose à faire dans les champs.Un jeudi matin, un cirque s’est installé sur la place du village. L’après-midi, nous sommes allées voir la ménagerie avec nos parents. Nous avons pu voir un lion, un chameau et des lamas. Nous avons passé un bel après-midi.


Lire le texte jusqu’à ferme plusieurs fois en remplaçant nous par vous : Quand vous étiez ……Écrire les changements collectivement au tableau. Remarquer la terminaison -iez des verbes. Faire constater que, avec vous, il y a toujours -ez à l’imparfait comme au présent.Compléter l’affiche avec les phrases contenant les verbes être et avoir à l’imparfait.Lire ensuite le dernier paragraphe et le transposer plusieurs fois à l’oral avec vous. Cette partie de texte n’est pas donnée à l’écrit.

Texte transposé

AUTREFOIS, VOTRE ENFANCEQuand vous étiez des petites filles, vous habitiez un petit hameau dans la campagne. Pour aller à l’école, le matin, vous marchiez pendant plus d’une heure. Vous emportiez une gamelle avec votre repas. Le midi, vous mangiez à l’école. Vous aimiez beaucoup lire. Vous travailliez bien car plus tard, vous vouliez être maitresses.Le soir, l’hiver, vous rentriez à la maison à la nuit. Votre mère allumait la lampe à pétrole et vous faisiez vos devoirs sur la table de la cuisine. Après le repas, vous montiez dans votre chambre et vous dormiez tout de suite. Vous étiez fatiguées.Vous alliez à l’école tous les jours sauf le jeudi et le dimanche. Ces jours-là, vous travailliez avec vos parents à la ferme.Vous aviez toujours quelque chose à faire dans les champs.


collecte

IMPARFAITVous marchiez pendant plus d’une heure.Vous emportiez une gamelle.Vous mangiez à l’école.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

103SOMMAIRE

104


EXERCICESTranspose les phrases suivantes en commençant par elle. Relire le texte Quand Zouzou était un chiot pour se remettre la terminaison en mémoire :Pour aller à l’école, le matin, nous marchions pendant plus d’une heure. Nous emportions une gamelle avec notre repas. Le midi, nous mangions à l’école. Nous aimions beaucoup lire. Nous travaillions bien car plus tard, nous voulions être maitresses.

Transpose avec vous :Nous emportions notre gamelle et nous marchions vers l’école.

JOURS 2, 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR L’ADJECTIf qUALIfICATIf ET L’ACCORD DANS LE GROUPE NOMINAL

Il s’agit d’identifier l’adjectif qualificatif.L’adjectif est abordé en tant que mot qualifiant un nom (il apporte des renseignements) et en tant qu’élément non indispensable du groupe nominal.

Lire les groupes nominaux 2. Trouver les noms et les déterminants :un petit garçonune petite filleun petit lapin gris – des petits lapins grisla petite poule – les petites poulesles animaux sauvagesun chanteur connu – une chanteuse connueun grand magicien – une grande magiciennedes pigeons blancsun habit noirle mot magiqueun vaisseau spatialun petit appareil photoun jeune astronaute – de jeunes astronautesla jungle profondeun photographe intrépide – des photographes intrépidesune belle voix gravela guitare électriqueles bouteilles videssa petite balle verteun air malheureuxdeux vieilles dames – une vieille damedes petites filles – une petite filleun petit hameau

Constater que, dans certains groupes nominaux, il y a un mot qui n’est pas indispensable mais qui nous apporte des renseignements sur la taille, la couleur, etc. : c’est un adjectif qualificatif.

Lister les adjectifs qualificatifs rencontrés en relisant la page des groupes nominaux. Remarquer que l’adjectif peut être avant ou après le nom et qu’il peut y avoir plusieurs adjectifs dans un groupe nominal.

Ajouter oralement des adjectifs qualificatifs aux groupes nominaux suivants :les cheveux – la voiture – une fleur – un livre

Trouver les adjectifs qualificatifs dans les groupes nominaux suivants :un chat gourmand – une route dangereuse – un beau livre – un nouveau crayon – une bonne soupe

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

105


Lire les groupes nominaux suivants, comparer les adjectifs qualificatifs, et faire entourer la marque du féminin, e :un petit garçon – une petite filleun canard noir – une poule noireun bec pointu – une plume pointueun arbre vert – une feuille verte

Lire les groupes nominaux suivants, comparer les adjectifs qualificatifs, et faire entourer la marque du pluriel, s :un chat noir – des chats noirsun pantalon rouge – des pantalons rougesun biscuit salé – des biscuits salésune vieille dame – deux vieilles damesune petite fille – des petites filles

Faire constater que, comme pour les noms, les adjectifs qualificatifs peuvent prendre un x au pluriel (beaux) et que, si au singulier il y a déjà un s, ou un x, on n’en rajoute pas un (gris, malheureux).

EXERCICESComplète les groupes nominaux en ajoutant un adjectif qualificatif :une …… maisonun rideau ……une jupe ……un vent ……une …… fille ……

Souligne les adjectifs qualificatifs :un jeune renard – un petit chien – un garçon poli – un énorme camion rouge – une bouteille vide – un chapeau noir et pointu – une barbe piquante – de l’herbe verte – un sac plein – une grosse moto – un tracteur ancien

Écris D sous les déterminants, N sous les noms et A sous les adjectifs qualificatifs :une brioche dorée – des grandes pattes – cette belle fleur jaune – un ami gentil – l’ancien vélo – du lait chaud – des fruits sucrés

Écris un adjectif qualificatif qui est le contraire de celui proposé :grand : ……maigre : ……étroit : ……gentil : ……léger : ……froid : ……difficile : ……mouillé : ……

Écris une phrase contenant chacun des adjectifs qualificatifs suivants :joli – petit – blanc

Écris l’adjectif qualificatif avec les groupes nominaux proposés :grand : une maison – des maisons – un blouson – des blousonsvert : un gilet – des gilets – une feuille – des feuillesnoir : des chats – un chat – une chatte – des chattesbeau : un livre – des livres – une histoire – des histoires

Souligne les adjectifs qualificatifs :verte – tomate – bouger – vider – noir – maison – large – voiture – joli – table – gros – beau – fenêtre – dessiner

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

106



– Identifier les phrases de différents types, le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Interpréter et employer les pronoms.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.– Employer l’imparfait.– Utiliser à l’oral le passé composé.– Orthographier à.– Identifier le nom, le déterminant, l’adjectif dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.– Connaitre des mots invariables.– Connaitre des antonymes.

TEXTE – LES DINOSAURES

À la période du Jurassique, beaucoup de dinosaures différents vivent sur la Terre.Les diplodocus mesurent une trentaine de mètres de long. Ils mangent de l’herbe : ils sont herbivores.Les stégosaures ont de petites piques sur leur queue. Ils captent la chaleur du Soleil grâce à leurs plaques osseuses sur le dos.Les tyrannosaures pèsent plusieurs tonnes. Ils chassent et ils dévorent les dinosaures herbivores.Les vélociraptors sont de petits dinosaures carnivores avec des plumes. Ils marchent sur deux pattes et courent très vite.Les tricératops ont un crâne large et dur. Ils possèdent trois cornes sur la tête. Elles les protègent des pré-dateurs. Les tricératops peuvent manger toutes sortes de plantes.Un jour, un énorme astéroïde tombe sur la terre. De la poussière recouvre la Terre pendant plusieurs années. Les dinosaures n’ont pas pu survivre.


De quels dinosaures parle-t-on ?Expliquer : mesurer – herbivore – capter – plusieurs tonnes – carnivore – prédateurs.Lire des phrases du texte. Interpréter les pronoms en gras.Sur l’affiche collective concernant à/au, écrire : grâce à ses plaques.Compléter l’affiche des mots invariables : grâce – plusieurs – vite.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : avec les plaques de son dos – capte la chaleur du Soleil – le dinosaure.Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de avec les plaques de son dos. Dans chaque phrase, encadrer le sujet, souligner le verbe. Encadrer le groupe déplaçable.Dans chaque phrase, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe. Donner son infinitif. Encadrer le groupe déplaçable s’il y en a un. Dire si le sujet est un pronom ou un GN.À la période du Jurassique, certains dinosaures chassent d’autres dinosaures. Les stégosaures ont des piques sur leur queue.Les vélociraptors ont des plumes.

Semaine 5

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

107



Écris une phrase avec les groupes de mots suivants, pense à la majuscule et au point, souligne le verbe :et des piques sur la queue – ont – certains dinosaures – des cornes sur la tête

Souligne le verbe et encadre le sujet, indique l’infinitif du verbe :Certains dinosaures mangent de l’herbe.D’autres dinosaures dévorent de la viande.


Lire le texte jusqu’à prédateurs plusieurs fois en le mettant à l’imparfait.Écrire les changements collectivement au tableau pour le deuxième paragraphe. Remarquer la terminaison -aient des verbes à l’imparfait. Faire constater que, avec ils/elles, il y a toujours -nt à l’imparfait comme au présent. Compléter l’affiche avec les phrases contenant les verbes être et avoir à l’imparfait.Transposer oralement la suite du texte pour employer pouvoir à l’imparfait et le passé composé. Cette partie de texte n’est pas donnée à l’écrit.

Texte transposé

LES DINOSAURESÀ la période du Jurassique, beaucoup de dinosaures différents vivaient sur la Terre.Les diplodocus mesuraient une trentaine de mètres de long. Ils mangeaient de l’herbe : ils étaient herbivores.Les stégosaures avaient de petites piques sur leur queue. Ils captaient la chaleur du Soleil grâce à leurs plaques osseuses sur le dos.Les tyrannosaures pesaient plusieurs tonnes. Ils chassaient et ils dévoraient les dinosaures herbivores.Les vélociraptors étaient de petits dinosaures carnivores avec des plumes. Ils marchaient sur deux pattes et couraient très vite.Les tricératops avaient un crâne large et dur. Ils possédaient trois cornes sur la tête. Elles les protégeaient des prédateurs.

Dans les phrases collectées, souligner le verbe, écrire son infinitif, encadrer le groupe sujet.

collecte

IMPARFAITLes tyrannosaures pesaient plusieurs tonnes.Ils chassaient les dinosaures herbivores.Les diplodocus mesuraient une trentaine de mètres de long.Ils mangeaient de l’herbe.

EXERCICETranspose à l’imparfait :Certains dinosaures dévorent de la viande, d’autres dinosaures mangent de l’herbe.


Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom, D sous le déterminant et A sous l’adjectif quand il y en a un. Classer les groupes nominaux en fonction de leur genre et leur nombre :des dinosaures différents – un crâne large et dur – de petites piques – des plaques osseuses – trois cornes de petits dinosaures carnivoresRécrire les groupes nominaux en changeant le nombre.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

108


EXERCICESDans ces groupes nominaux, trouve le nom, le déterminant et le ou les adjectifs qualificatifs. Écris N sous le nom, D sous le déterminant, A sous l’adjectif. Souligne les noms propres.Écris-les ensuite dans le tableau.des livres passionnants – mon pyjama – le cirque – la télévision – Noémie – des poissons rouges – un écran plat – des grandes allées – l’arbre

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Récris les groupes nominaux en changeant de nombre.Ajoute des adjectifs aux groupes nominaux qui n’en ont pas.


Chercher le sens de chaleur dans le dictionnaire. Relever les contraires.Trouver, à l’aide du dictionnaire, le contraire de large et dur.

EXERCICEÉcris une phrase avec l’adjectif qualificatif chaud et une phrase avec son contraire.

PRODUCTION ÉCRITERédiger quelques phrases à l’imparfait pour donner des informations sur les platéosaures :poids : quatre tonnes – taille : sept mètres – herbivore – marche à quatre pattesRelire le texte en veillant à la ponctuation, à l'accord sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

109


SYNTHÈSE – L’IMPARfAIT DES VERBES DU PREMIER GROUPE

Il s’agit de faire le point sur les formes verbales de l’imparfait des verbes du 1er groupe afin d’en connaitre les régularités :je aistu aisil – elle – on aitnous ionsvous iezils – elles aient

Observer les phrases des collectes à la page de l’imparfait.

Rappeler que, dans ces phrases, les verbes sont conjugués à l’imparfait.Donner l’infinitif des verbes, remarquer qu’il se termine par -er.Pour chaque verbe, trouver le radical et entourer la terminaison. Constater que les terminaisons sont les mêmes pour tous les verbes à une même personne.

Compléter la conjugaison du verbe jouer à l’aide des phrases collectées :

JOUER

je jou...

tu jou...

il – elle – on jou…

nous jou…

vous jou…

ils – elles jou…

Souligner le radical et entourer la terminaison. Remarquer que, dans la terminaison, il y a toujours : ais ou i.Constater que les terminaisons sont à l’oral les mêmes avec je, tu, il, elle, on, ils, elles et faire remarquer qu’il y a des lettres qui ne se prononcent pas dans les terminaisons et qu’il ne faut pas les oublier.

Compléter les tableaux suivants :

MANGER LANCER

je mang... je lanc...

tu mang... tu lanc...

il – elle – on mang… il – elle – on lanc…

nous mang… nous lanc…

Semaine 6

[…]

SOMMAIRE

110


vous mang… vous lanc…

ils – elles mang… ils – elles lanc…

Attirer l’attention sur la présence du e à la fin du radical du verbe manger et la présence de la cédille pour le verbe lancer à certaines personnes.Sur le cahier, garder les tableaux de conjugaison des verbes jouer, manger et lancer. Sur une affiche collective, écrire la conjugaison d’un verbe du 1er groupe à l’imparfait afin que les élèves puissent s’y référer dès que besoin.

EXERCICESÉcris avec le sujet proposé :Nous écoutions un CD. J’…… – Tu ……Tu regardais les oiseaux à la jumelle. Vous …… – Il ……Elle tricotait une écharpe rouge. Elles …… – Je ……Ils ramassaient des pommes. Il …… – Nous ……Je soignais les oiseaux blessés. Tu …… – Ils ……

Écris les verbes proposés à l’imparfait :Au CP, nous (dessiner) des jouets.Tous les matins, autrefois, le réveil (sonner) à sept heures.L’année dernière j’(inviter) toujours mes copains à venir chez moi le soir.Autrefois, quand vous (caresser) le chaton, il (miauler).Souvent, devant la maison, les voitures (déraper) sur le verglas.Quand tu étais petite, tu (croquer) tes céréales en faisant du bruit.

Écris à l’imparfait. Commence ta phrase par autrefois si cela peut t’aider :Je roule souvent trop vite en vélo.Vous plongez tous les matins dans la piscine.Tu danses tous les jours.Les journalistes photographient les évènements en noir et blanc.On joue aux gendarmes et aux voleurs pendant les récréations.Nous saluons le maitre en arrivant.

Transpose à toutes les personnes :Autrefois, on écoutait la radio tous les soirs.

Écris les phrases possibles. Souligne le verbe conjugué et indique son infinitif :

EllesElleOnIlIlsJeTu

•••••••

•

•

•

versait de l’encre dans les encriers.

montaient sur l’estrade pour réciter une leçon.

marchais vite.

[…]

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

111


Il s’agit d’évaluer l’identification du verbe et de son sujet, du nom, du déterminant et de l’adjectif qualificatif, l’accord dans le groupe nominal et la conjugaison des verbes du 1er groupe à l’imparfait.

ÉVALUATION 4

1. Souligne le verbe, encadre le sujet :Toutes les nuits, la sirène des pompiers réveillait Théo.Le train arrivait souvent en retard à la gare.Depuis ce matin, le vent souffle avec violence.À onze heures, les spectateurs quittent la salle de spectacle.Nous passions en vélo devant ta maison.

2. Sous les groupes nominaux en gras, écris N sous les noms, D sous les déterminants, A sous les adjec-tifs qualificatifs :Au bord du grand fleuve, les animaux se préparent pour le carnaval. L’hippopotame gourmand attrape des bananes jaunes et noires. Avec toutes les peaux, il fabrique un déguisement. Mais les vilains singes moqueurs le taquinent et essaient d’attraper son superbe costume.

Recopie les groupes nominaux en gras dans le tableau.

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

3. Écris le groupe nominal avec le déterminant proposé :des perles blanches : une ……un petit carnet : des ……une bague : des ……mon cahier neuf : mes ……un beau chapeau : des ……une jolie chatte : un ……

4. Récris chaque groupe nominal avec le déterminant et le nom proposé entre parenthèses :un joli bracelet doré : des …… (bague)un garçon poli : une …… (fille)une belle maison : un ……. (château)un bec pointu : des …… (crayon)des hommes âgés : une …… (femme)

5. Récris les phrases en conjuguant les verbes à l’imparfait :Autrefois, vous (écraser) les légumes de la soupe à la main.Quand nous étions enfants, nous (aimer) le cirque.

Semaine 7

[…]

[…]

SOMMAIRE

112


Les hommes préhistoriques (dessiner) sur les murs des grottes.Autrefois, Papi (jardiner) beaucoup. Je (semer) des graines avec lui.Quand tu étais plus jeune, tu (chanter) bien.

6. Transpose le texte avec tu, je, nous puis vous :Autrefois, le dimanche, Grand-mère préparait une galette au fromage. Elle préparait du lait, de la farine, des œufs et du gruyère. Elle mélangeait le tout. Elle beurrait un moule. Et elle versait le mélange dedans. Elle plaçait le moule dans le four. Elle retirait la galette au bout de trois quarts d’heure. Et elle dégustait.

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 Mai-Juin

SOMMAIRE

114



– Identifier les phrases, les groupes dans la phrase, le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Transformer une phrase affirmative en phrase négative.– Interpréter et employer les pronoms.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.– Découvrir et employer le futur.– Orthographier et.– Identifier le nom, le déterminant, l’adjectif dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.– Connaitre des mots invariables.– Utiliser le dictionnaire.– Connaitre des synonymes et des mots d’une même famille.

TEXTE – RÉALISER UN MASqUE DE CHAT

1. Dans un morceau de papier cartonné, tu traces un cercle assez grand pour cacher ton visage. Tu ajoutes deux triangles pour les oreilles. Avec tes ciseaux, tu découpes en suivant le contour du dessin.2. Tu traces deux yeux obliques de façon à ce qu’ils soient écartés comme les tiens. Tu dessines aussi une bouche mince et tu découpes avec soin ces trois ouvertures.3. Tu dessines le nez du chat et ses moustaches.4. Tu perces un trou de chaque côté du masque. Tu passes une ficelle ou un fil élastique dans les trous et tu fais un nœud. Tu es content(e) car tu as un beau masque de chat. Tu peux le mettre et tu surprends ainsi tes copains.


À qui sont données les explications ? Énumérer toutes les actions dans l’ordre chronologique.Expliquer : cartonné – écarté – des détails.Compter le nombre de paragraphes.Le texte est-il écrit au passé, au présent ou au futur ? Colorier les majuscules, les points dans le premier paragraphe. Lire des phrases du texte.Compléter l’affiche des mots invariables : assez – pour – aussi.Sur l’affiche collective concernant et, écrire : le nez du chat et ses moustaches.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : traces un cercle et deux triangles – dans un morceau de carton – tu.Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de dans un morceau de carton. Dans chaque phrase, encadrer le sujet, souligner le verbe. Encadrer le groupe déplaçable.Transformer la phrase suivante en phrase négative : Tu perces un trou de chaque côté du masque.Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, donner son infinitif, indiquer si le sujet est un pronom ou un GN, encadrer le groupe déplaçable :

Semaine 1

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

115

SÉqUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

Tu perces un trou de chaque côté du masque.Avec soin, tu découpes les yeux et la bouche.

EXERCICESÉcris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point, souligne le verbe :regardera les informations – chez grand-père – à la télévision – papa

Écris à la forme négative :Vous réalisez d’autres masques.

Souligne le verbe et encadre le sujet. Indique l’infinitif du verbe :Les chevaux sautaient la haie avec facilité.Pauline avait peur lors de l’accident.Le soleil brillera toute la journée.


Lire le texte jusqu’à beau masque de chat plusieurs fois en mettant le texte au futur avec tu, je puis vous.Écrire les changements collectivement au tableau. Faire remarquer les terminaisons des verbes : -ras avec tu, -rai avec je et -rez avec vous.Comme au présent et à l’imparfait constituer une affiche avec les verbes être et avoir au futur pour que les élèves s’y reportent en cas de besoin.Lire ensuite la dernière phrase et la transposer plusieurs fois à l’oral au futur avec tu, je puis vous. Cette partie de texte n’est pas donnée à l’écrit.

Textes transposés

RÉALISER UN MASQUE DE CHAT1. Dans un morceau de papier cartonné, tu traceras un cercle assez grand pour cacher ton visage. Tu ajouteras deux triangles pour les oreilles. Avec tes ciseaux, tu découperas en suivant le contour du dessin.2. Tu traceras deux yeux obliques de façon à ce qu’ils soient écartés comme les tiens. Tu dessineras aussi une bouche mince et tu découperas avec soin ces trois ouvertures.3. Tu dessineras le nez du chat et ses moustaches.4. Tu perceras un trou de chaque côté du masque. Tu passeras une ficelle ou un fil élastique dans les trous et tu feras un nœud. Tu seras content(e) car tu auras un beau masque de chat.

RÉALISER UN MASQUE DE CHAT1. Dans un morceau de papier cartonné, je tracerai un cercle assez grand pour cacher mon visage. J’ajouterai deux triangles pour les oreilles. Avec mes ciseaux, je découperai en suivant le contour du dessin.2. Je tracerai deux yeux obliques de façon à ce qu’ils soient écartés comme les miens. Je dessinerai aussi une bouche mince et je découperai avec soin ces trois ouvertures.3. Je dessinerai le nez du chat et ses moustaches.4. Je percerai un trou de chaque côté du masque. Je passerai une ficelle ou un fil élastique dans les trous et je ferai un nœud. Je serai content(e) car j’aurai un beau masque de chat.

RÉALISER UN MASQUE DE CHAT1. Dans un morceau de papier cartonné, vous tracerez un cercle assez grand pour cacher votre visage. Vous ajouterez deux triangles pour les oreilles. Avec vos ciseaux, vous découperez en suivant le contour du dessin.2. Vous tracerez deux yeux obliques de façon à ce qu’ils soient écartés comme les vôtres. Vous dessinerez aussi une bouche mince et vous découperez avec soin ces trois ouvertures.3. Vous dessinerez le nez du chat et ses moustaches.4. Vous percerez un trou de chaque côté du masque. Vous passerez une ficelle ou un fil élastique dans les trous et vous ferez un nœud. Vous serez content(e) car vous aurez un beau masque de chat.


collecte

FUTURTu traceras un cercle.Tu ajouteras deux triangles.Tu découperas.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

116


Tu dessineras aussi une bouche.Tu perceras un trou.Je tracerai un cercle.J’ajouterai deux triangles.Je découperai.Je dessinerai aussi une bouche.Je percerai un trou.

Vous tracerez un cercle.Vous ajouterez deux triangles.Vous découperez.Vous dessinerez aussi une bouche.Vous percerez un trou.

EXERCICETranspose au futur avec tu, je puis vous :Tu dessines un chat et tu découpes le masque.


Trouver un mot de la famille de contour, en déduire le sens de contour. Vérifier dans le dictionnaire.Trouver à l’aide du dictionnaire un synonyme de cacher : dissimuler.Trouver des mots de la famille de : nœud – cartonné – découper.

EXERCICESTrouve un synonyme de malin puis fais une phrase avec le mot trouvé.

Trouve des mots de la famille de arroser.

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire un texte au futur pour dire comment faire un masque de clown. Employer les groupes de mots suivants :tracer un cercle – découper deux gros yeux ronds – une large bouche – dessiner un gros nez rouge – coller de la laine pour les cheveuxRelire le texte en veillant à la ponctuation, à l'accord sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

117



– Identifier les phrases, le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Transformer une phrase affirmative en phrase négative.– Interpréter et employer les pronoms.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.– Découvrir et employer le futur.– Orthographier à.– Identifier le nom, le déterminant, l’adjectif dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.– Utiliser le dictionnaire.– Connaitre des synonymes et des mots d’une même famille.

TEXTE – MA VIE À PARIS AU fIL DES MOIS

Moi, je suis Léa et j’ai sept ans, mon petit frère Noé en a quatre. Avec mes parents nous vivons à Paris près de la place de la République. J’ai des grands-parents en Bretagne et d’autres en banlieue parisienne.

Le premier dimanche de l’année, nous mangeons une galette dans laquelle est cachée une fève de faïence ou de porcelaine. […]Au milieu du mois de février, pour la mi-carême, toute l’école fête le carnaval. […] Les élèves sont déguisés. Ils ont de beaux masques.Le matin de Pâques, tous les enfants cherchent des gourmandises dans des cachettes. […]Le 1er avril, tout le monde dit des blagues et fait des farces.Le dernier samedi de juin, à la kermesse de l’école, on expose tous les travaux des élèves. […]Pour le 14 juillet, la fanfare défile dès le matin et les personnalités officielles déposent des fleurs sur les monuments aux morts. […]Le jour de la rentrée, nous prenons notre cartable et nous retrouvons nos copains avec joie. […]

D’après Claire Nadaud, Ma vie à Paris au fil des mois © Syros, 2004.


Qui raconte ? Où se passe ce qui est raconté ?Expliquer : porcelaine – faïence. Trouver le sens de fanfare et de des blagues grâce au contexte.Situer les dates indiquées sur un calendrier. Expliciter les événements évoqués.L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ?Lire des phrases du texte.Sur l’affiche collective concernant à/au, écrire : À la kermesse, on expose nos travaux.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : faisons des crêpes – nous – à la mi-carême.

Semaine 2

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

118


Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de à la mi-carême. Dans chaque phrase, encadrer le sujet, ce qu’on en dit. Souligner le verbe, donner son infinitif. Encadrer le groupe déplaçable.Demander : Quand faisons-nous des crêpes ? Trouver un autre moment.Transformer la phrase suivante en phrase négative :Le jour de la rentrée, nous retrouvons nos copains avec joie.

Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, donner son infinitif, indiquer si le sujet est un pronom ou un GN, encadrer le groupe déplaçable :Le matin de Pâques, dans le jardin, tous les enfants cherchent des gourmandises dans des cachettes.Le jour de la rentrée, nous retrouvons nos copains avec joie.

EXERCICESÉcris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point.pour les vacances d’hiver – partent à la montagne – mes voisins.

Dans les phrases suivantes, encadre le sujet, souligne le verbe :Le premier dimanche de l’année, nous mangeons la galette des rois.Au milieu du mois de février, toute l’école célèbre le carnaval.Le 1er avril, tout le monde fait des blagues.Le dernier samedi de juin, on expose tous les travaux des élèves.Pour le 14 juillet, la fanfare défile dès le matin.Les personnalités officielles déposent des fleurs sur les monuments aux morts.


Lire le texte depuis « Le premier dimanche […] » jusqu’à la fin plusieurs fois en le mettant au futur. Faire remarquer les terminaisons des verbes : -ra, -rons, -ront.Écrire les changements collectivement au tableau.Compléter l’affiche avec les phrases contenant les verbes être et avoir au futur.

Texte transposé

MA VIE À PARIS AU FIL DES MOISMoi, je suis Léa et j’ai sept ans, mon petit frère Noé en a quatre. Avec mes parents nous vivons à Paris près de la place de la République. J’ai des grands-parents en Bretagne et d’autres en banlieue parisienne.Le premier dimanche de l’année, nous mangerons une galette dans laquelle sera cachée une fève de faïence ou de porcelaine. […]Au milieu du mois de février, pour la mi-carême, toute l’école fêtera le carnaval. […] Les élèves seront déguisés. Ils auront de beaux masques.Le matin de Pâques, tous les enfants chercheront des gourmandises dans des cachettes. […]Le 1er avril, tout le monde dira des blagues et fera des farces.Le dernier samedi de juin, à la kermesse de l’école, on exposera tous les travaux des élèves. […]Pour le 14 juillet, la fanfare défilera dès le matin et les personnalités officielles déposeront des fleurs sur les monuments aux morts. […]Le jour de la rentrée, nous prendrons notre cartable et nous retrouverons nos copains avec joie. […]


collecte

FUTURNous mangerons une galette.Tous les enfants chercheront des gourmandises dans des cachettes.On exposera tous les travaux des élèves.La fanfare défilera dès le matin.Les personnalités officielles déposeront des fleurs sur les monuments aux morts.Le jour de la rentrée, nous retrouverons nos copains avec joie.

EXERCICETranspose au futur avec on puis nous :On mange la galette et on trouve la fève.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

119



Relever les noms propres.Relever les différents déterminants du texte.

Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom et D sous le déterminant. Classer les groupes nominaux en fonction de leur genre et leur nombre : les personnalités officielles – sa citrouille lumineuse – l’école – la rentrée – chaque classe – une galette – nos copains – mon petit frère – la banlieue parisienne.Récrire chaque groupe nominal en changeant le nombre et le genre quand c’est possible.

EXERCICEDans ces groupes nominaux, trouve le nom, le déterminant et le ou les adjectifs qualificatifs. Écris N sous le nom, D sous le déterminant, A sous l’adjectif qualificatif. Écris-les ensuite dans le tableau.une classe décorée – une grosse citrouille – des masques effrayants – un copain heureux – des fèvesRécris les groupes nominaux en changeant de nombre.

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL


Trouver un mot de la famille de gourmandise, de défiler.Trouver, à l’aide du dictionnaire, un synonyme de fêter.

EXERCICETrouve des synonymes de trembler puis écris une phrase avec chacun. Tu peux t’aider du dictionnaire.

PRODUCTION ÉCRITECompléter Ma vie au fil des mois en racontant ce que nous ferons :Le 1er janvier, nous ……À mardi gras ……Le jour du 1er mai …… Le jour de son anniversaire ……Relire le texte en veillant à la ponctuation, à l'accord sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

SOMMAIRE

120



– Identifier les phrases, les groupes dans la phrase, le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Transformer une phrase négative en phrase affirmative et vice versa.– Interpréter et employer les pronoms.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.– Découvrir et employer le futur.– Orthographier à, et.– Identifier le nom, le déterminant, l’adjectif dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.– Connaitre des mots invariables.– Utiliser le dictionnaire.– Connaitre des antonymes, les différents sens d’un mot et des mots d’une même famille.

TEXTE – LA MARE AUX CROCODILES

En EPS, nous jouons à la mare aux crocodiles. Voici la règle.1. L’arbitre a une craie. Il un cercle d’au moins quinze pas de diamètre pour faire la mare aux crocodiles. Un peu plus loin, il dessine un petit carré pour représenter le camion des chasseurs.2. Il partage la classe en deux équipes égales : les crocodiles dans la mare et les chasseurs autour avec deux ballons.3. Au signal, les chasseurs tirent sur les crocodiles, sans entrer dans la mare.Chaque crocodile touché est éliminé et va dans le camion. Mais attention !– Un crocodile touché par un rebond du ballon n’est pas éliminé.– Quand un ballon reste dans la mare, un chasseur va le chercher mais il tire quand il est sorti de la mare.4. La chasse dure deux minutes au bout desquelles on compte les points (un point par crocodile touché). Puis on inverse les équipes.5. L’équipe gagnante est celle qui marque le plus de points.


De quel type de texte s’agit-il ? À quoi correspondent les numéros ?Faire expliquer le jeu afin de s’assurer de la compréhension du texte.L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ?Lire des phrases du texte. Constater que ce sont des phrases déclaratives.Sur l’affiche collective concernant et, écrire : Les crocodiles dans la mare et les chasseurs autour.Sur l’affiche collective concernant à/au, écrire : La mare aux crocodiles.Compléter l’affiche des mots invariables : voici – loin – puis – sans – mais.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : et le camion des chasseurs – le maitre – avec une craie – trace la mare aux crocodiles.

Semaine 3

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

121


Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de avec une craie. Dans chaque phrase, encadrer le sujet, souligner le verbe. Encadrer le groupe déplaçable.Transformer la phrase négative du texte en phrase affirmative.Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, donner son infinitif, indiquer si le sujet est un pronom ou un GN, encadrer le groupe déplaçable s’il y en a un :L’arbitre trace un cercle d’au moins quinze pas de diamètre.Un peu plus loin, il dessine un petit carré.Les crocodiles sont dans la mare.L’équipe des chasseurs a deux ballons.

EXERCICESÉcris une phrase avec les groupes de mots suivants, pense à la majuscule et au point, souligne le verbe :pendant la récréation – à l’école – jouent à la mare aux crocodiles – les élèves

Écris à la forme négative :Aujourd’hui, mon équipe a gagné.

Souligne le verbe et encadre le groupe sujet. Indique l’infinitif du verbe :Les chasseurs sont autour de la mare.Au signal, les chasseurs tirent sur les crocodiles.Chaque crocodile touché va dans le camion.


Lire le texte plusieurs fois en le mettant au futur. Faire observer les terminaisons du futur.Écrire les changements collectivement au tableau.Compléter l’affiche avec les phrases contenant les verbes être et avoir au futur.

Texte transposé

LA MARE AUX CROCODILESEn EPS, nous jouerons à la mare aux crocodiles. Voici la règle.1. L’arbitre aura une craie. Il tracera un cercle d’au moins quinze pas de diamètre pour faire la mare aux crocodiles. Un peu plus loin, il dessinera un petit carré pour représenter le camion des chasseurs.2. Il partagera la classe en deux équipes égales : les crocodiles dans la mare et les chasseurs autour avec deux ballons.3. Au signal, les chasseurs tireront sur les crocodiles, sans entrer dans la mare.Chaque crocodile touché sera éliminé et ira dans le camion. Mais attention !– Un crocodile touché par un rebond du ballon ne sera pas éliminé.– Quand un ballon restera dans la mare, un chasseur ira le chercher mais il tirera quand il sera sorti de la mare.4. La chasse durera deux minutes au bout desquelles on comptera les points (un point par crocodile touché). Puis on inversera les équipes.5. L’équipe gagnante sera celle qui marquera le plus de points.


collecte

FUTUREn EPS, nous jouerons à la mare aux crocodiles.L’arbitre tracera un cercle.Au signal, les chasseurs tireront sur les crocodiles.Un ballon restera dans la mare.La chasse durera deux minutes.On comptera les points.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

122


EXERCICETranspose au futur avec elle, puis elles :Elle marque des points. Elle gagne le jeu.


Relever les différents déterminants du texte.

Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom et D sous le déterminant, A sous l’adjectif qualifi-catif. Classer les groupes nominaux en fonction de leur genre et de leur nombre : les crocodiles – la mare – deux équipes égales – un petit carré – chaque crocodile touché – l’équipe gagnante – un jeu sportif.Récrire chaque groupe nominal en changeant le nombre.

EXERCICESDans ces groupes nominaux, trouve le nom, le déterminant et le ou les adjectifs qualificatifs. Écris N sous le nom, D sous le déterminant, A sous l’adjectif.Écris-les ensuite dans le tableau.une équipe – les chasseurs adroits – le camion – les points – une grande mare – un jeu amusant

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Récris les groupes nominaux en changeant de nombre.


Trouver des mots de la famille de : chasseur. Entourer le suffixe -eur.Chercher dans le dictionnaire les différents sens de : tirer.Trouver le contraire de : gagner.

EXERCICERecopie la phrase en remplaçant les mots en gras par leur contraire :C’est la fin de la journée, le soleil se couche.

PRODUCTION ÉCRITEChoisir un jeu auquel on a l’habitude de jouer en sport. Écrire ce que l’on fera la prochaine fois que l’on y jouera. Relire le texte en veillant à la ponctuation, à l’accord sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

123


SYNTHÈSE – LE fUTUR DES VERBES DU PREMIER GROUPE

Il s’agit de faire le point sur les formes verbales du futur des verbes du 1er groupe afin d’en connaitre les régularités :

je raitu rasil – elle – on ranous ronsvous rezils – elles ront

Observer la page du cahier consacrée au futur.

Rappeler que, dans ces phrases, les verbes sont conjugués au futur.

Lire les phrases pour chaque personne. Pour chaque verbe, trouver le radical et entourer la terminaison.Constater que les terminaisons sont les mêmes pour tous les verbes à une même personne.

Remarquer le r que l’on entend à toutes les personnes.Attirer l’attention sur le e que l’on n’entend pas toujours (nous jouerons) mais qu’il ne faut pas oublier.

Constater aussi que, avec nous et ils/elles, la terminaison se prononce de la même façon mais s’écrit différemment.

Compléter :

JOUER

je...

tu...

il – elle – on …

nous…

vous…

ils – elles …

Sur le cahier, écrire la conjugaison du verbe jouer. Mettre le e en rouge. Sur une affiche collective, écrire la conjugaison d’un verbe du 1er groupe au futur afin que les élèves puissent s’y référer dès que besoin.

EXERCICESCommence les phrases par Demain et écris les verbes au futur :Je (rester) à la maison. Vous (préparer) un gâteau. On (regarder) un film. Nous (quitter) la ville. Ils (arriver) tard.

Semaine 4

[…]

[…]

SOMMAIRE

124


Transpose au futur à toutes les personnes :Tu prépares du caramel pour faire des petits bonbons. Tu verses du sucre avec un peu d’eau dans une casserole. Tu chauffes à feu vif. Tu remues. Quand le caramel a une belle couleur dorée, tu retires la casserole du feu. Tu verses le caramel sur une plaque de marbre ou sur du papier aluminium huilé. Quand le caramel est presque froid, tu coupes des petits morceaux.

Recopie les phrases possibles :

JeIlTuNousEllesOnVous

réparera le poste de télévision.apporterez votre parapluie.chanteront devant un micro.tremperas les pieds dans le lac.mangerai très vite.chanterons tous ensemble.

Complète les phrases avec je, tu, il ou elle, nous, vous, ils ou elles :En été, …… jouerons aux billes.En été, …… joueront aux billes.Pour gouter, …… mangerez un fruit.Pour gouter, …… mangerai un fruit.Pendant les vacances, …… montera en avion.Pendant les vacances, …… monteras en avion.

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

125


Semaine 5


– Identifier les phrases de différents types, le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.– Identifier la forme exclamative.– Transformer une phrase négative en phrase affirmative et vice versa.– Employer le présent et le futur.– Interpréter et employer les pronoms.– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.– Connaitre des mots invariables.– Connaitre des expressions imagées.

TEXTE – UNE AVENTURE D’ARISTOTE

Aristote était un chaton tout blanc, malicieux et audacieux dans l’étrange et vieille petite maison de Bella Donna, une gentille sorcière. Dès son arrivée, Aristote est monté sur le toit et a dégringolé dans la cheminée. Quel chaton curieux ! Il est arrivé dans une pluie de suie sur le feu. Il n’était plus tout blanc mais noir comme un chapeau de sorcière.

Il y eut pas mal de ménage à faire après tout ça. À l’aide d’un grand balai qui se trouvait dans un coin de la cuisine, Bella Donna nettoya la suie qui s’était déposée un peu partout. Puis elle arrangea le feu et le ralluma. Elle fit chauffer ensuite de l’eau sur la flamme et, quand elle fut assez chaude, la versa dans une grande bas-sine en fer-blanc. Pour finir, elle attrapa Aristote et le trempa dans l’eau, elle le frotta, le savonna puis le rinça.Aristote ne savait trop ce qu’il devait penser de tout ça. Comme tous les chats, il n’aimait pas être sale et il était bien content de retrouver son pelage blanc. Mais il avait horreur de l’eau. Pourtant, quand après l’avoir bien frotté et séché, Bella Donna l’installa devant un plat de viande, il fut certain que sa nouvelle proprié-taire ne lui voulait pas de mal.

Dick King-Smith, Les 9 vies d’Aristote, traduction de Laurence Nectoux © Éditions Gallimard Jeunesse.


Où se passe l’histoire ? Quels sont les personnages ? Qu’est-il arrivé à Aristote ? Qu’a fait Bella Donna ?Expliquer : audacieux – malicieux – dégringolé – la suie.L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ? Retrouver des phrases à l’imparfait.Lire des phrases du texte. Constater que ce sont toutes des phrases déclaratives. Relever la phrase déclarative à la forme exclamative.Trouver qui est désigné par les pronoms ou le groupe nominal en gras.Compléter l’affiche des mots invariables : trop – comme – pourtant – devant.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : la sorcière – dans une grande bassine – de l’eau – verse – dans sa cuisine.Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de dans sa cuisine.Dans chaque phrase, encadrer le sujet, souligner le verbe. Encadrer le groupe déplaçable. Demander : Où est la sorcière ? Trouver d’autres lieux.

[…]

[…]

[…]

[…]

[…]

SOMMAIRE

126


Transformer la phrase suivante en phrase affirmative : Il n’était plus tout blanc.Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, donner son infinitif, indiquer si le sujet est un pronom ou un GN, encadrer le groupe déplaçable s’il y en a un :La sorcière attrapa Aristote.À l’aide d’un grand balai, Bella Donna nettoya la suie.

EXERCICESTransforme la phrase affirmative en phrase négative :Aristote est content de retrouver son pelage blanc.

Souligne le verbe et encadre le groupe sujet. Indique l’infinitif du verbe :Dès son arrivée, Aristote monte sur le toit.Il dégringole dans la cheminéeLa sorcière trempe Aristote dans l’eau.


Individuellement, transposer le premier paragraphe au présent en parlant d’Aristote puis d’Aristote et Aristide puis en faisant parler Aristote (je), puis en faisant parler les deux chats (nous). Souligner les verbes, donner leur infinitif. Revoir les terminaisons du présent.

Textes transposés

UNE AVENTURE D’ARISTOTEAristote est un chaton tout blanc, malicieux et audacieux dans l’étrange et vieille petite maison de Bella Donna, une gentille sorcière. Dès son arrivée, Aristote monte sur le toit et dégringole dans la cheminée. Il arrive dans une pluie de suie sur le feu. Il n’est plus tout blanc mais noir comme un chapeau de sorcière.

UNE AVENTURE D’ARISTOTE ET ARISTIDEAristote et Aristide sont des chatons tout blancs, malicieux et audacieux dans l’étrange et vieille petite maison de Bella Donna, une gentille sorcière. Dès leur arrivée, Aristote et Aristide montent sur le toit et dégringolent dans la cheminée. Ils arrivent dans une pluie de suie sur le feu. Ils ne sont plus tout blancs mais noirs comme un chapeau de sorcière.

UNE DE MES AVENTURESJe suis un chaton tout blanc, malicieux et audacieux dans l’étrange et vieille petite maison de Bella Donna, une gentille sorcière. Dès mon arrivée, je monte sur le toit et dégringole dans la cheminée. J’arrive dans une pluie de suie sur le feu. Je ne suis plus tout blanc mais noir comme un chapeau de sorcière.

UNE DE NOS AVENTURESNous sommes des chatons tout blancs, malicieux et audacieux dans l’étrange et vieille petite maison de Bella Donna, une gentille sorcière. Dès notre arrivée, nous montons sur le toit et dégringolons dans la cheminée. Nous arrivons dans une pluie de suie sur le feu. Nous ne sommes plus tout blancs mais noirs comme un chapeau de sorcière.

EXERCICESTranspose en parlant de deux chatons, puis en faisant raconter Aristote (je) :Aristote regarde le grand arbre devant la maison. Il va au pied de l’arbre et il saute sur la branche la plus basse. Puis il monte, monte… En haut, il a peur.Utilise les affiches collectives pour les verbes aller et avoir.


Transposer au futur en parlant d’une sorcière, puis de deux sorcières ; en faisant parler la sorcière puis les deux sorcières :Bella Donna arrange le feu et elle le rallume. Elle verse l’eau chaude dans une grande bassine en fer-blanc. Pour finir, elle attrape Aristote et le trempe dans l’eau, elle le frotte, le savonne puis le rince.Revoir les terminaisons du futur.Dire et écrire la Aristote a peur de l’eau mais il est content car il n’aime pas être sale. en parlant d’Aristote et Platon. Se reporter aux affiches pour écrire les verbes être et avoir.

[…]

SANS CORRECTION

[…]

SOMMAIRE

127


Textes transposés

LA SORCIÈRE LAVERA ARISTOTEBella Donna arrangera le feu et elle le rallumera. Elle versera l’eau chaude dans une grande bassine en fer-blanc. Pour finir, elle attrapera Aristote et le trempera dans l’eau, elle le frottera, le savonnera puis le rincera.

LES SORCIÈRES LAVERONT ARISTOTELes sorcières arrangeront le feu et elles le rallumeront. Elles verseront l’eau chaude dans une grande bassine en fer-blanc. Pour finir, elles attraperont Aristote et le tremperont dans l’eau, elles le frotteront, le savonneront puis le rinceront.

JE LAVERAI ARISTOTEJ’arrangerai le feu et je le rallumerai. Je verserai l’eau chaude dans une grande bassine en fer-blanc. Pour finir, j’attraperai Aristote et je le tremperai dans l’eau, je le frotterai, je le savonnerai puis je le rincerai.

NOUS LAVERONS ARISTOTENous arrangerons le feu et nous le rallumerons. Nous verserons l’eau chaude dans une grande bassine en fer-blanc. Pour finir, nous attraperons Aristote et nous le tremperons dans l’eau, nous le frotterons, nous le savonnerons puis nous le rincerons.

EXERCICETranspose au futur en parlant de deux chatons, puis en faisant raconter Aristote (je) :Aristote regarde le grand arbre devant la maison. Il saute sur la branche la plus basse. Puis il monte, il monte…


Constituer le champ lexical de la lessive.Expliquer l’expression imagée : une pluie de suie.Trouver le sens d’autres expressions imagées : avoir un chat dans la gorge – avoir le cœur gros – être sur un petit nuage – prendre ses jambes à son cou – avoir une faim de loup – avoir une peur bleue.

EXERCICERecopie chaque phrase en remplaçant le mot en gras par une des expressions imagées suivantes :une peur bleue – une faim de loup – prend ses jambes à son couIl a peur, alors il court.Marie a fait du sport, alors elle a très faim.L’enfant a entendu un bruit étrange, il a très peur.

PRODUCTION ÉCRITEContinuer au futur l’histoire d’Aristote commencée dans l’exercice de transposition du jour 3 ou imaginer une autre bêtise d’Aristote.Relire le texte en veillant à la ponctuation, à l’accord sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

128


Il s’agit d’évaluer la notion de temps, l’identification de la phrase négative, la conjugaison des verbes du 1er

groupe au futur, l’identification du verbe et de son sujet.

ÉVALUATION 5

1. Lis le texte :Léa demande à Mina :– Est-ce que je passe te chercher ? Tu viens à la piscine ?– Hier, au stade, le vent soufflait. Et aujourd’hui, j’ai mal à la gorge. Je ne peux pas me baigner. J’irai la semaine prochaine.

a. Souligne en vert la phrase négative.b. Recopie la phrase à l’imparfait, une phrase au présent et la phrase au futur.

2. Souligne le verbe, encadre le sujet. Indique l’infinitif du verbe :Pendant la récréation, les garçons jouent au ballon.Ils transpirent.Les filles sautent à la corde.Elles bavardent joyeusement.Sur la branche d’un arbre, deux oiseaux chantent.Ils donnent des vers à leurs petits.

3. Lis ce texte :Agenda de la semaine prochaineLundi : accompagner mon petit frère chez le dentiste.Mardi : porter les devoirs à Louis.Mercredi : jouer à la maison.Jeudi : recopier la poésie.Vendredi : étudier la leçon de math.Samedi : manger au restaurant.

À partir du texte, complète les phrases suivantes :La semaine prochaine, j’aurai beaucoup de choses à faire.Le lundi, j’……………………… , le jeudi, j’……………………… .La semaine prochaine, Karim aura beaucoup de choses à faire. Le mercredi, il ……………………… , le samedi, il ……………………… .La semaine prochaine, Martha et Lina auront beaucoup de choses à faire. Le mardi, elles ………………………, le vendredi, elles ……………………… .

4. Complète avec les verbes conjugués au futur :Je (fermer) les volets. Nous (jouer) dans la cour. Tu (porter) ce paquet. Ils (changer) les pneus. Il (tourner) la poi-gnée de la porte. Vous (sonner) à midi.

Semaine 6

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

129


5. Transpose à toutes les personnes au futur en commençant par Demain :Il joue toute la journée dans le terrain près de l’immeuble. Quand il rentre, il goute.Demain, ……

6. Remplace chaque pronom en gras par un groupe nominal :Elles ronronnent sur le fauteuil.Elle roule trop vite.Ils grignotent une salade.Il marche lentement.

7. Écris à la forme négative :Blanche-Neige mange la pomme empoisonnée.Blanche-Neige est endormie.

8. Dans ces groupes nominaux, trouve le nom, le déterminant et le ou les adjectifs qualificatifs. Écris N sous le nom, D sous le déterminant, A sous l’adjectif qualificatif. Entoure les noms propres :le train – un superbe voyage – Martin – une lourde valise – ma sœur – l’Italie – une grosse bêtise – des grandes serviettes colorées

9. Recopie les groupes nominaux dans le tableau :une petite fille brune – des fruits sucrés – un vieux chat – des poires juteuses – le sable mouillé – une plage ensoleillée

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

10. Récris les groupes nominaux avec le déterminant proposé :un joli paysage : des ……un grand tapis : des ……des cerises mûres : une ……un spectacle amusant : des ……

11. Cherche le mot crête dans le dictionnaire :a. Combien ce mot a-t-il de sens ?b. Recopie la phrase donnée pour chaque sens.

12. Cherche dans le dictionnaire des synonymes de merveilleux :……………………………………………………………………………

13. Cherche dans le dictionnaire le contraire de innocent :…………………………………………………………………………….

[…]

[…]

SOMMAIRE

130


EXERCICES (À CHOISIR PARMI CEUX PROPOSÉS)

Lis ce texte et écris qui est désigné par les pronoms en gras.Chère Aude et chère Katie,Je suis en vacances.Avec mon copain Léo, tous les jours, nous allons en vélo dans la forêt. Le soir quand nous rentrons, nous sommes fatigués et nous écoutons des CD.J’espère que toi, Aude, tu continues à jouer de la flute et que toi Katie tu n’as pas abandonné. Vous pourrez jouer un morceau à la fête de votre école.Kévin

Complète avec les verbes proposés au présent. Pour le verbe avoir, utilise l’affiche collective.pousser – avoir – garder – tomberVers huit ou neuf ans, les dents de lait …… . D’autres …… à leur place. Certains enfants …… leurs dents de lait pendant très longtemps. En général, à douze ans, on …… toutes nos dents.

Transpose avec les petits lutins. Pour les verbes avoir et aller, utilise les affiches collectives.Le petit lutin va dans le bois. Il ramasse du bois. Il casse des branches et fait un feu. Il frotte ses mains devant le feu, il a bien chaud.

Complète avec les verbes proposés au présent. Puis, recopie les deux phrases négatives. Pour le verbe avoir, utilise l’affiche collective.Au stadeJe (proposer) à mes copains :– On (jouer) au rugby ?– Non, on n’(avoir) pas envie.Finalement, ils (jouer) au football. Je ne (participer) pas au jeu. Je les (regarder).

Transpose à toutes les personnes. Pour les verbes être, avoir et aller, utilise les affiches collectives.En sortant de l’école, tu vas jusqu’au petit parc. Tu entres dans le parc par la porte sud. Tu es dans la grande allée, tu avances, tu longes le bassin des poissons. Tu arrives près d’un grand chêne, tu regardes au pied de l’arbre et là, tu as une surprise.

Transpose avec les clowns.Le clown arrive sur la piste sur un vélo à une roue. Il saute à la corde, il marche sur les mains et il joue de la flute. Le clown avance vers les enfants et il tombe. Puis il quitte la piste.

Semaine 7

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

Les collectes

SOMMAIRE

132


IL

Loup-Rouge habite dans la forêt.Noiraud reste sur son tapis.Le cochon d’Inde grignote des carottes.Le cochon d’Inde mange beaucoup.Il adore la laitue pleine de rosée. Pluchet grignote, il dévore.Papa prépare tout.Il ajoute la télé.Il ferme les portes.Raoul l’escargot lui demande.Le prince de pain d’épices rencontre une vache.Il crie.Il glisse sur le museau du renard.Le renard avale le bonhomme de pain d’épices.

ILS

Les cochons d’Inde grignotent des carottes.Les cochons d’Inde mangent beaucoup.Ils adorent la laitue pleine de rosée.Pluche et Pluchet grignotent, ils dévorent.Papa et Maman préparent tout.Ils ajoutent la télé.Ils ferment les portes.Les princes de pain d’épices rencontrent une vache.Ils crient.Ils glissent sur le museau du renard.

ELLE

Louve-Rouge habite dans la forêt.Clara rêve à Noiraud.Noirette reste sur son tapis.Une petite poule trouve des graines.Elle plante les graines.Elle demande.Maman prépare tout.Elle ajoute la télé.Elle ferme les portes.Dans un coin du jardin, Adèle la petite tortue mange une laitue.

ELLES

Clara et Manon rêvent à Noiraud.Deux petites poules trouvent des graines.Elles plantent les graines.

Elles demandent.Dans un coin du jardin, Adèle et Aglaé les petites tortues mangent une laitue.

ON

On marque la date.On trace un trait sous la date.On copie un petit texte.

JE-J’

J’habite dans la forêt.Je grignote des carottes.Je mange beaucoup.J’adore la laitue pleine de rosée.Je grignote, je dévore.Je monte au grenier.J’arrive dans le jardin.Je mange une framboise.Je secoue la patte.J’avance tellement lentement.Je reste toujours dans ce jardin.

TU

Tu passes devant une boulangerie.Tu tournes à droite aussitôt.Tu avances jusqu’au numéro 35.Tu sonnes.Alors tu montes à l’étage.Tu frappes à la porte de droite.Tu pleures ?

NOUS

Nous montons au grenier.Nous arrivons dans le jardin.Nous mangeons une framboise.Nous secouons la patte.Nous restons toujours dans ce jardin.Nous mangeons toujours la même chose.Nous avançons tellement lentement.

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

133

LES COLLECTES

VOUS

Vous passez devant une boulangerie.Vous tournez à droite aussitôt.Vous avancez jusqu’au numéro 35.Vous sonnez.Alors vous montez à l’étage.Vous frappez à la porte de droite.Vous pleurez ?

IMPARfAIT

Il jouait avec tout.Il mordillait les chaussons.Il lançait ses jouets en l’air.Il ne bougeait plus.Tu jouais avec tout.Tu mordillais les chaussons.Tu lançais tes jouets en l’air.Tu ne bougeais plus.Je marchais pendant plus d’une heure.J’emportais une gamelle.Je mangeais à l’école.Nous marchions pendant plus d’une heure.Nous emportions une gamelle.Nous mangions à l’école.Vous marchiez pendant plus d’une heure.Vous emportiez une gamelle.Vous mangiez à l’école.Les tyrannosaures pesaient plusieurs tonnes.Ils chassaient les dinosaures herbivores.Les diplodocus mesuraient une trentaine de mètres de long.Ils mangeaient de l’herbe.

fUTUR

Tu traceras un cercle.Tu ajouteras deux triangles.Tu découperas.Tu dessineras aussi une bouche.Tu perceras un trou.Je tracerai un cercle.J’ajouterai deux triangles.Je découperai.Je dessinerai aussi une bouche.Je percerai un trou.Vous tracerez un cercleVous ajouterez deux triangles.Vous découperez.Vous dessinerez aussi une bouche.

Vous percerez un trou.Nous mangerons une galette.Tous les enfants chercheront des gourmandises dans des cachettes.On exposera tous les travaux des élèves.La fanfare défilera dès le matin.Les personnalités officielles déposeront des fleurs sur les monuments aux morts.Le jour de la rentrée, nous retrouverons nos copains avec joie.En EPS, nous jouerons à la mare aux crocodiles.L’arbitre tracera un cercle.Au signal, les chasseurs tireront sur les crocodiles.Un ballon restera dans la mare.La chasse durera deux minutes.On comptera les points.

GROUPES NOMINAUX 1

son frère – mon frèresa sœur – ma sœurun loup – une louveClara – Manon – Noiraud – Noiretteson lit – leur litson tapisdes carottesdes pommesdes chouxdu painle chocolatune saladeles lapinsdu boisses dents – leurs dents – mes dentsPluche – Pluchetun jardinune grilleune maisondu boisdu painun pommierle chiendes enfantsGiloula laituesa maman – ma maman – leur mamandes graines – les grainesle cochonle canardle chatla courla ferme

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

134


les animauxle bléJulie – Martindes canarisun hérissondes canetonsun chatondes dindonsun oursonun arbreune framboisela pattel’oiseaules bouteillesune boulangeriela portemon livre – le livrel’étageles valisesle canarison panierleur berceaules cahiersla copieAdèle – Aglaé – Raoulma carapace – notre carapaceune feuillel’escargotton ami – votre amiune vacheun chevaldes paysansla rivièrele renardles ours – un oursles otaries – une otarieles chameaux – le chameaules pingouins – le pingouinles poissons – le poissondes singes – un singedes serpents – un serpentdes tigres – un tigredes lions – un lionles renards – le renardles hyènes – une hyèneles loups – un loup

GROUPES NOMINAUX 2

un petit garçon – une petite filleson petit chat noir – leur petit chat noir – sa petite chatte noireun petit lapin gris – des petits lapins grisla petite poule – les petites poulesun court textela petite tortue – les petites tortuesla vieille dameles animaux sauvagesun chanteur connu – une chanteuse connueun grand magicien – une grande magiciennedes pigeons blancsun habit noirle mot magiqueun vaisseau spatialun petit appareil photoun jeune astronaute – de jeunes astronautesla jungle profondeun photographe intrépide – des photographes intrépidesune belle voix gravela guitare électriqueles bouteilles videssa petite balle verteun air malheureuxdeux vieilles dames – une vieille damedes petites filles – une petite filleun petit hameau

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

Ce que je dois retenir

SOMMAIRE

136


Le verbe

Les pronoms il, ils, elle, elles

IL ILS

Loup-Rouge – Noiraud – le cochon d’Inde – Pluche – Martin – le frère de Loup-Rouge – un chien – le cochon – le canard – le chat – un hérisson – un chaton – un ourson – un avion…………………………………………….…………………………………………….…………………………………………….…………………………………………….

les cochons d’Inde – Pluche et Pluchet – Martin et Alain – la sœur de Loup-Rouge – des canaris – des crocodiles – des lapins – des canetons – des dindons – des avions…………………………………………….…………………………………………….…………………………………………….…………………………………………….

ELLE ELLES

Louve-Rouge – Clara – Noirette – une petite poule – Natacha – la maman de Pluche – une voiture…………………………………………….…………………………………………….…………………………………………….…………………………………………….

Clara et Manon – deux petites poules – les petites poules – Natacha et Laura – des baleines – des souris – des voitures…………………………………………….…………………………………………….…………………………………………….…………………………………………….

LE VERBE SE CONJUGUE

Il change avec les personnes.Les personnes sont :

je : celui qui parle ou raconte. Je monte sur le toboggan.

tu : celui à qui on parle. Tu montes sur le toboggan.

il – elle : celui ou celle dont on parle. Il monte sur le toboggan.Elle monte sur le toboggan.

on qui parfois remplace nous. On monte sur le toboggan.

nous : celui qui parle avec d’autres. Nous montons sur le toboggan.

vous : ceux à qui on parle. Vous montez sur le toboggan.

ils – elles : ceux dont on parle. Ils montent sur le toboggan.Elles montent sur le toboggan.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

137

CE qUE JE DOIS RETENIR

Il change avec le temps.Hier Tom est monté sur le toboggan.Aujourd’hui, Tom monte sur le toboggan.Demain, Tom montera sur le toboggan.

LE VERBE A UN INfINITIf

Elles montent sur le toboggan. Vous montez sur le toboggan. verbe monterNous mangeons une framboise. Je mange une framboise. verbe mangerElles font une belle glissade. Nous faisons une belle glissade. verbe faireVous venez chez moi. Tu viens chez moi. verbe venirElle dit. Ils disent. verbe direPluche va au jardin. Je vais au jardin. verbe allerLoup-Rouge est rouge. Je suis rouge. verbe êtreNatacha et Laura ont un petit chat. Natacha a un petit chat. verbe avoir

Le sujet du verbe

LE SUJET DU VERBE PEUT ÊTRE UN PRONOM OU UN GROUPE DE MOTS

Un pronom : je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils.Un groupe de mots : Adèle et Aglaé, le petit lapin, Maman…

LE SUJET N’EST PAS TOUJOURS AU DÉBUT DE LA PHRASE

Dans un coin du jardin, Adèle et Aglaé mangent une salade.

POUR TROUVER LE SUJET DU VERBE

Je cherche le ou les mots qui font changer le verbe.Je grimpe, tu grimpes, nous grimpons, vous grimpez.

Je pose la question : de quoi on parle ?Dans un coin du jardin, Adèle la petite tortue mange une salade. Adèle la petite tortue

J’encadre avec C’est …… qui.Dans un coin du jardin, c’est Adèle la petite tortue qui mange une salade.

Je cherche si je peux remplacer un groupe de mots par il, elle, ils, elles.Dans un coin du jardin, Adèle la petite tortue mange une salade.Dans un coin du jardin, elle mange une salade.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

138


Le groupe nominal

LE NOM

Le nom peut désigner une personne, un animal, une chose : garçon, fille, chat, souris, maison, crayon.

Dans le groupe nominal, le nom est le mot principal : un manteau noir, une belle robe.

Le nom propre désigne une personne, une chose ou un animal particulier : Léa, Léo, Noiraud, la France, la Seine.

LE DÉTERMINANT

Le déterminant accompagne le nom : le chat, un chat, une chatte, des chats, les chats, mon chat, notre chat, ses chats, ce chat, cette chatte, l’agneau, du pain, au stade, aux souris.

L’ADJECTIf

L’adjectif donne des renseignements sur ce que le nom désigne : un petit arbre, un grand arbre, une maison haute, une maison basse.

Dans le groupe nominal, l’adjectif n’est pas indispensable : un chat noir, un chat.

Il peut y avoir plusieurs adjectifs dans un groupe nominal : un joli petit chat noir et blanc.

LE GENRE ET LE NOMBRE DANS LE GROUPE NOMINAL

Un nom est masculin ou féminin.

MASCULIN FÉMININ

un chat une chattele garçon la filleun arbre l’araignée

Le nom est au singulier ou au pluriel.

SINGULIER PLURIEL

un chat – le garçon des chats – les garçonsun arbre – une chatte des arbres – des chattesla fille – l’araignée les filles – les araignées

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

139

CE qUE JE DOIS RETENIR

Le présent

VERBES EN -ER

JOUER PLONGER LANCER

je joue je plonge je lancetu joues tu plonges tu lancesil – elle – on joue il – elle – on plonge il – elle – on lancenous jouons nous plongeons nous lançonsvous jouez vous plongez vous lancezils – elles jouent ils – elles plongent ils – elles lancent

ÊTRE, AVOIR, ALLER

ÊTRE DANS LA CLASSE AVOIR CHAUD ALLER À L’ÉCOLE

je suis dans la classe j’ai chaud je vais à l’écoletu es dans la classe tu as chaud tu vas à l’écoleil – elle – on est dans la classe il – elle – on a chaud il – elle – on va à l’écolenous sommes dans la classe nous avons chaud nous allons à l’écolevous êtes dans la classe vous avez chaud vous allez à l’écoleils – elles sont dans la classe ils – elles ont chaud ils – elles vont à l’école

L’imparfait

VERBES EN -ER

JOUER MANGER LANCER

je jouais je mangeais je lançaistu jouais tu mangeais tu lançaisil – elle – on jouait il – elle – on mangeait il – elle – on lançaitnous jouions nous mangions nous lancionsvous jouiez vous mangiez vous lanciezils – elles jouaient ils – elles mangeaient ils – elles lançaient

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

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ÊTRE, AVOIR

ÊTRE DANS LA CLASSE AVOIR CHAUD

j’étais dans la classe j’avais chaudtu étais dans la classe tu avais chaudil − elle − on était dans la classe il − elle − on avait chaudnous étions dans la classe nous avions chaudvous étiez dans la classe vous aviez chaudils − elles étaient dans la classe ils − elles avaient chaud

Le futur

VERBES EN -ER

JOUER

je joueraitu jouerasil – elle – on joueranous joueronsvous jouerezils – elles joueront

ÊTRE, AVOIR

ÊTRE DANS LA CLASSE AVOIR CHAUD

je serai dans la classe j’aurai chaudtu seras dans la classe tu auras chaudil − elle − on sera dans la classe il − elle − on aura chaudnous serons dans la classe nous aurons chaudvous serez dans la classe vous aurez chaudils − elles seront dans la classe ils − elles auront chaud

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

SUR LA MÊME THÉMATIqUE

faire de la grammaire au CPFrançoise Picot2016Livre : Réf. 51000B78 – 18,90 €PDF : Réf. 51000B85 – 7,99 €

faire de la grammaire au CE2Françoise Picot Marie-Louise Pignon 2016Livre : Réf. 51000B80 – 22,90 €PDF : Réf. 51000B87 – 8,99 €

faire de la grammaire au CM1Françoise Picot Marie-Louise Pignon2016Livre : Réf. 51000B81 – 22,90 €PDF : Réf. 51000B88 – 8,99 €

faire de la grammaire au CM2Françoise Picot Loïc Hervé2016Livre : Réf. 51000B82 – 22,90 €PDF : Réf. 51000B89 – 8,99 €

faire de la grammaire au CE1-CE2 – Année 1Françoise Picot2016Livre : Réf. 51000B83 – 22,90 €PDF : Réf. 51000B90 – 8,99 €

faire de la grammaire au CE1-CE2 – Année 2 Françoise Picot2017Livre : Réf. W0005117 – 22,90 €PDF : Réf. W0005118 – 8,99 €

SOMMAIRE

Les fondamentauxGratuit En ligne : www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/grammaire.html

Grammaire pour lire au CPOuvrage collectif2015Livre : Réf. 210B5381 – 21 €

Logo PEFC

Imprimé sur les presses de Corlet imprimeur ZI rue Maximilien Vox – BP 86

14110 Condé-sur-Noireau

Dépôt légal : juillet 2016Réimpression : avril 2018

faire de la grammaire au CM1-CM2Françoise Picot Marie-Louise Pignon2016Livre : Réf. 51000B84 – 22,90 €PDF : Réf. 51000B91 – 8,99 €

SOMMAIRE

A G I R

AGIR POUR VOUS ACCOMPAGNER AU QUOTIDIEN

FAIR

E D

E L

A G

RA

MM

AIR

E A

U C

E1

ISSN 2425-9861ISBN 978-2-240-04062-6

Réf. 51000B7922,90 €

Avec Faire de la grammaire au CE1, les élèves apprennent la grammaire et la conjugaison en lisant, écrivant et manipulant la langue, en parfaite conformité avec le programme 2018.Les contenus du programme sont répartis sur cinq périodes de six à sept semaines, qui couvrent toute l’année scolaire. Chaque semaine, à partir d’un texte, un travail est proposé sur :– le texte ;– les phrases du texte ;– les constituants de la phrase ;– le verbe ;– les accords.Ces activités sont complétées par des suggestions en vocabulaire et une situation de production écrite en lien direct avec le texte étudié.À chaque période, une évaluation offre à l’enseignant la possibilité de vérifier si les notions grammaticales étudiées sont acquises.Les textes, les textes transposés, les collectes et les évaluations sont mis à disposition en format modifiable sur reseau-canope.fr.

Faire de la grammaire au CE1 est un outil complet et pratique permet-tant de mettre en œuvre un enseignement structuré de la grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe grammaticale. Conformément au pro-gramme, l’ouvrage a été rédigé en appliquant la réforme de l’orthographe.

La série « Faire de la grammaire » se décline pour tous les niveaux du CP au CM2, et, pour les cours doubles, en CE1-CE2 et en CM1-CM2.Tous les ouvrages sont disponibles en version numérique.

Françoise Picot est Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire.Auteure depuis de nombreuses années d’ouvrages autour de la gram-maire et l’orthographe, elle anime toute l’année ateliers et conférences partout en France, en circonscription ou dans les ateliers Canopé.Delphine Picot, professeure des écoles, enseigne en cycle 2.

Documents

FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1 - PROGRAMMES …...Suite aux modifications intervenues en juillet 2018 sur les programmes 2016, Réseau Canopé propose des fichiers permettant la mise