Embed Size (px)
Citation preview
FICHE ELEVE/ Recherche de l’épicentre d’un séisme récent: Séance usgs utilisation d’une base de donnees 1
Pour trouver l’épicentre d’un séisme par la méthode des cercles, il faut connaître 3 stations ayant perçu le séisme, la distance entre chaque station et l’épicentre et la position de ces stations. C’est donc ce que nous allons rechercher pour un séisme récent.
1- ACCES AU SITE INTERNET D’INFORMATION SUR LES SEISMES (site du gouvernement Américain) Lancez le logiciel internet explorer. En haut de la page dans la case adresse tapez l’adresse suivante http://neic.usgs.gov/neis/bulletin/ puis entrée ? ?Avec l’ascenseur à droite de l’écran descendez jusqu’au tableau des caractéristiques des plus récents séismes. DATE TIME LAT LON DEP MAG Q (qualité) COMMENTS date heure latitude longitude profondeur magnitude de localisation région
2- RECHERCHE DES STATIONS ET DE LA DISTANCE ENTRE LES STATIONS ET L’EPICENTRE
Repérez dans la liste le séisme ayant eu lieu le à lieu: . Cliquez sur la ligne de ce séisme Plusieurs cartes apparaissent sur la région concernée. Cliquez au bas de la page sur phase (arrival time) data. Le tableau apparaissant alors vous indique des caractéristiques du séisme choisi et en particulier:
le nom de code des stations sismiques l’ayant enregistré = STA ex BDFB
l’heure d’arrivée des ondes à la station (minutes:secondes:cent,mill) = arrival ex 13:15:26 la distance de la station à l’épicentre du séisme en degrés = dist ex 18,9 °
pour les 6 1ères stations de la liste Notez ces informations dans le tableau ci dessous (trois 1ères colonnes) (ligne eP lorsqu’il y a 2 lignes pour 1 séisme). code station heure d’arrivée des ondes distance en degrés DIST distance station/épicentre en km = DIST X 111,2
Calculez la distance entre chaque station et l’épicentre ( = 111,2 X la distance en degrés) Notez vos résultats dans la dernière colonne du tableau. Tapez l'adresse http://neic.usgs.gov/neis/station-book/ pour accéder au livre des stations
3- LOCALISATION DES STATIONS AYANT ENREGISTRE CE SEISME
Cliquez sur listed alphabetically by station code (liste alphabétique des codes des stations). Cliquez sur la première lettre du nom de code d’une station (ex S si la station s’appelle SSE). Dans la liste classée par ordre alphabétique qui apparaît recherchez votre station Notez sa latitude et sa longitude dans le tableau ci dessous (3ème et 4ème colonne du tableau). Cliquez en haut à gauche sur précédent (pour revenir à l’écran précédent) puis faites le même travail pour les autres stations
code station latitude longitude 1 2 3 4 5 6
Quittez internet explorer et ouvrez le logiciel sismolog. Cliquez sur carte puis sur carte et grille. Déplacez la croix blanche sur la carte jusqu’à ce qu’elle se trouve à la latitude et à la longitude d’une des stations du tableau. (la latitude et la longitude sont écrites dans cet ordre en bas et à gauche de l’écran) remarque importante: Pour rendre votre recherche précise utilisez les boutons de zoom (z) et d’antizoom (a) Sur la carte fournie sur papier, notez un point rouge à l’emplacement de la station notez le nom de code de la station à côté du point rouge. Répétez le même travail pour les autres stations
4- LOCALISATION DE L’EPICENTRE travail a la maison
En vous aidant: de la position des stations (points rouges sur la carte) de la distance en km entre chaque station et l’épicentre du séisme (tableau de la partie 2 ) de votre compas
comme nous l’avons déjà réalisé en classe, Déterminez graphiquement l’épicentre du séisme.
D:\0jean-marc\IPR\animations\colleges\svt_college\sismolog\sismo_activite_eleves.doc
Répartition des séismes dans le monde et en France (magnitude supérieure à 4)
d’après les données du logiciel « sismolog » 1) Colorier en jaune les zones où les séismes sont superficiels 2) Colorier en rouge celles où les séismes sont intermédiaires ou profonds. Compléter la légende.
3) Colorier les zones où des séismes de magnitude supérieure à 4 se produisent en France. Préciser à quel type de relief ces zones sismiques sont principalement associées. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
4) Indiquer à quelle zone (A, B, ou C) correspond chaque schéma en 3 D. Représenter les foyers des séismes avec les mêmes couleurs que dans la question précédente.
zone … = chaîne de montagnes zone … = fosse océanique zone … = dorsale
Séismes superficiels Séismes intermédiaires ou profonds
Nom : prénom :
D:\0jean-marc\IPR\animations\colleges\svt_college\sismolog\sismo_utilsation_du_logiciel.doc
Répartition des séismes dans le monde et en France (magnitude supérieure à 4) Pour toutes les questions
Permet le retour à la carte du monde
Donne ou supprime le
relief en couleur
affiche ou supprime
la précision du relief
Affiche ou
efface les
volcans
Affiche ou efface les foyers des
séismes
Affiche ou efface les
informations sur les volcans
Affiche ou efface le
quadrillage longitude /latitude
Affiche le curseur pour sélectionner
une zone
Permet de centrer la zone où le
curseur est placé
Donne une vue de la carte en 3 D
Donne une vue du globe en 3 D
Permet de visualiser les
sismogrammes
Permet d’accéder à la coupe du globe
??Configurer la profondeur des séismes
??Configurer l’ affichage en sélectionnant uniquement les icônes repérées par les flèches
??configurer la magnitude >=4
Pour la question n° 1 Pour la question n°2
D:\0jean-marc\IPR\animations\colleges\svt_college\sismolog\sismo_correction.doc
répartition mondiale des séismes de magnitude supérieure à 4
3) répartition des séismes de magnitude supérieure à 4 en France
1) Séismes superficiels
2) Séismes intermédiaires et profonds
D:\0jean-marc\IPR\animations\colleges\svt_college\sismolog\sismo_correction.doc
4) répartition des séismes et type de relief
Zone C = chaîne de montagne Zone B = fosse océanique
D:\0jean-marc\IPR\animations\colleges\svt_college\sismolog\sismo_utilsation_du_logiciel.doc
Pour les questions n°3 et 4
Pour la question n°3
??Zoomer sur la France puis sélectionner une zone incluant la France à l’aide du curseur (clic gauche pour étirer la zone)
Pour la question n°4 ??Sélectionner les zones A, B et C en respectant les coordonnées proposées
sur la carte ou dans ce tableau : ??Cliquer sur l’icône « vue de la
carte en 3D » ??Bloquer la rotation sur une image
qui ressemble à chaque schéma proposé ??Pour sortir de la vue en 3 D, appuyer sur « Echap »
Aide pour les vues en 3 D
Zone A Zone B Zone C longitude -60 à -30 - 80 à - 50 80 à 100 latitude 30 à 15 - 15 à - 30 35 à 25
F1 Bloque la rotation automatique de l’image. Utiliser alors les flèches du clavier pour tourner « manuellement
»
Les flèches du clavier permettent respectivement de faire « reculer » ou « avancer » l’image en 3 D
F2 Affiche les volcans
F3 Affiche l’eau des océans
F5 Affiche les foyers des séismes
F6 Affiche des cercles proportionnels à la magnitude autour du foyer de chaque séisme
??Configurer la profondeur des séismes : tous
Détermination de la zone probable d'un épicentre. Lors d’un séisme, nous avons vu qu’une secousse apparaît à l’épicentre puis se propage dans toutes les directions en s’atténuant. Plusieurs stations sismiques peuvent enregistrer la même secousse. En comparant les différents tracés enregistrés dans chaque station, peut-on mieux comprendre le parcours de l’onde et son origine en profondeur ?
MATERIEL : sismogrammes sur http://edusismo-provence.u-3mrs.fr http://www.edusismo.org enregistrements 2001
1 Visualise à l'écran de l'ordinateur les sismogrammes enregistrés le 6 février 2001 sur nos stations.. INF
Montre les sismogrammes à l'écran à ton professeur
2 Identifie les stations sismiques qui ont enregistré le séisme et repère ces stations sur la carte ci-dessous à l’aide d’une couleur. INF
3 Pointe l'heure d'arrivée des ondes sismiques à chaque station. INF
RAI
Que remarques tu ? Donne une explication aux différences constatées.
Menton : St Dalmas de TendeGrasse : Marseille (Les Caillols) :
4 Examine l’amplitude des ondes sismiques enregistrées à chaque station. Que remarques-tu ? Donne une explication aux différences constatées.
INF
RAI
5
Déduis de tes observations précédentes une zone probable pour l’épicentre de ce séisme et représente-la sur la carte (voir au dos du document) Tu l'obtiendras à la bonne échelle en cliquant dessus si tu es sur internet. Pour cela utilise la méthode des médiatrices. (Prends 2 stations et hachure la zone où le séisme n'a pas pu avoir lieu; fais de même avec les autres couples de stations.) Vérifie ton travail
REA
6
Vérifie la position de l’épicentre telle que l’ont calculée les chercheurs. Indique cet épicentre sur la carte et compare avec ta détermination personnelle puis représente l'épicentre sur la carte de l'étape 5 et affiche le sur l'écran
. INF
Exercice créé par J.L. Bérenguer modifié par M. Boneff Vers Aster Vers d’autres exemples Vers station collège Caillols.Vers un autre séisme Retrouve ces données et d'autres sur www.edusismo.org et le projet sur http://edusismo-provence.u-3mrs.fr/sismo-des-ecoles/sismo2002.html
Page 1 sur 2Activité réalisée par le collège des Caillols http://svtcollegecaillols.free.fr/
07/01/2004file://D:\0jean-marc\IPR\animations\colleges\2003\a-trier\USGS\Activité%20réalisée...
1
Le fait et l’idée
Le fait L’idée
Le fait fait naître l’idéel’inspiration
L’idée fait rechercher le faitl’investigation
Le fait confronté à l’idée
la validation
D.Rojat
Le fait L’idée
Le fait fait naître l’idéel’inspiration
L’idée fait rechercher le faitl’investigation
Un séisme correspond à des ondes
Or une onde se propage
On doit donc pouvoir les enregistrer …
Le fait
SismologSites Internet
sismo des écolesredwood (seismicnet.com)
Les savoirs initiaux : Quoi ? Où ? Comment ? Quand ?Le paradoxe : pourquoi pas n'importe où ?
Le fait L’idéePropagation d'une onde
Enregistrement et localisation
Méthodes de localisation (sismolog) :
-Médiatrice
- Cercles
L’idée fait rechercher le faitl’investigation
Le fait L’idée
Le fait fait naître l’idéel’inspiration
- Age des fonds océaniques- Relevés GPS- Profondeurs des foyers
(USGS, sismolog)
- Accrétion au niveau des dorsales(foyers superficiels)- Mouvements (divergents/convergents) responsables des séismes … -Subduction (foyers profonds)
Des idées au fait par l'investigation …
USGS http://earthquakes.usgs.gov/
Sismo des écoles
http://www.edusismo.org/
Redwood (université)
http://seismicnet.com/
GPS
http://sideshow.jpl.nasa.gov/mbh/series.html
1
« La terre est liquide à l’intérieur »Les ondes S se propagent dans le manteau,
or elles ne se propagent pas dans les liquides, (ondes de cisaillement)
Par contre la disparition des ondes S à 2900 km révèle un noyau externe qui se comporte comme un liquide (aux température et pressions locales !)
Donc La terre est solide, àl’exception du noyau externe.
Lorsqu’on confronte les conditions de fusion de la péridotite du manteau augéotherme, on constate qu’à aucune profondeur, ce dernier ne recoupe le solidus (début de fusion), même en prenant le plus fort (océanique). L’augmentation de pression (qui s’oppose àla fusion) l’emporte sur l’augmentation de température (qui favorise la fusion).
« La terre est liquide à l’intérieur »
Il règne cependant entre 100 et 200 Km des conditions de P et T proches du solidus. Dans cette région la péridotite est particulièrement ductile, déformable, souple, plastique, «molle» (sans être fondue !). Cela se traduit par une moins bonne propagation des ondes S, c’est la LVZ
« La terre est liquide à l’intérieur » «Du magma circule dans le manteau»
La tomographie sismique montre des différences dans la propagation des ondes sismiques à une profondeur donnée. Cela indique des différences de densité, donc de température.Cela crée des instabilités qui font monter les parties chaudeset descendre les parties plus froides.
La dépression due à la distension lithosphérique au niveau des dorsales provoque puis entretien la mont ée de diapirs de péridotite, sans perte de chaleur ce qui provoque la fusion partielle de la péridotite (par diminution de pression), près de la surface.
Dans les zones de subduction , la fusion de la péridotite de la plaque chevauchantese fait à l’aplomb de la plaque en subduction lorsqu’elle se trouve entre 100 et 150 Km de profondeur
2
La plaque plongeante, riche en minéraux hydratés, subit un métamorphisme de haute pression, basse température, avec formation de minéraux déshydratés. L’eau libérée hydrate, en montant, le manteau lithosphérique sus-jacent. Or, l’eau joue le rôle d’un fondant, ce qui abaisse les conditions de fusion partielle (comme le sel pour la glace) et provoque la fusion partielle du manteau
Exagération du rôle des dorsales océaniques
«Le volcanisme est le moteur de la dynamique des dorsales»(l’injection du magma dans la croûte repousse les plaques)
Massif du Chenaillet. Manteau serpentinisé, recouvert d’une brèche calcaire de péridotite (ophicalcites), sans les gabbros et les basaltes de la croûte. Le manteau a donc été mis à nu par des mouvements d’extension, sans qu’il y ait eu magmatisme.
«Dans les zones de subduction, la lithosph ère océanique est poussée sous la plaque continentale»
Au cours de son vieillissement, la lithosphère océanique refroidit et l’isotherme 1300°C devient de plus en plus profond. De l’asthénosphère devient manteau lithosphérique plus dense : la lithosphère s’épaissit …
Le calcul montre qu’à 30 Ma, la lithosphère devient plus dense que l’asthénosphère. Elle va pouvoir rester en équilibre instable plusieurs dizaines de Ma à cause de la difficulté à pénétrer dans l’asthénosphère avant de plonger
«Il y a un rift au sommet des dorsales »- Éviter de parler de rift. Ce terme est à réserver au rift continental. Parler plutôt de vallée axiale.
- La vallée axiale n’existe que dans les dorsales lentes, dans lesquelles l’espace crée par l’extension n’est pas entièrement rempli de magma.(Les dorsales rapides présentent au contraire un horst).
Enseigner les sciences à l’école – cycles 1, 2 et 326
La place dans les programmes
– Mettre en place et entretenir descultures en classe et dans l’école.
– Rechercher les caractéristiquesd’objets ou d’êtres vivants pourdistinguer monde animal, végétalou minéral et pour les organiser.
– Au cycle 2 : il s’agit de construire la notion de graine. La graine peut être définie de la façon sui-vante : un être vivant végétal, déshydraté, constitué par un germe à l’état de vie ralentie, entouré deréserves et protégé par une enveloppe. L’élève sera donc conduit à s’interroger sur les conditions néces-saires à la reprise d’une vie active qui aboutira au développement d’une plante adulte.
Extraits du programme Extraits du document d’application
De l’espace familier aux espaces lointainsCompétences devant être acquises en fin de cycle :– repérer les éléments étudiés sur des photographies
prises de différents points de vue, sur des plans ;– avoir compris et retenu quelques aspects de la diversité
des formes de végétation, de la vie animale et des habitats.
Le temps qui passeCompétences devant être acquises en fin de cycle :– être capable de fabriquer et d’utiliser différents types
de calendrier et d’y situer les événements étudiés.
Le monde du vivant– Les manifestations de la vie chez les animaux et
les végétaux.Compétences devant être acquises en fin de cycle :– être capable d’observer, identifier et décrire quelques
caractéristiques de la vie animale et végétale ;– avoir compris et retenu ce qui distingue le vivant du
non-vivant en se référant aux grandes fonctions du vivant et aux manifestations de la vie animale et végétale.
– Au cycle 3 : sera présentée l’origine de la graine, avec la mise en évidence des transformations ducycle des végétaux à fleurs (de la fleur au fruit). Au cours de ce cycle, il est possible d’approfondirune démarche expérimentale en recherchant l’influence simultanée de quelques facteurs de germina-tion.
Extraits du programme Extraits du document d’application
Unité et diversité du monde vivant :– les stades de développement d’un être vivant ;– les conditions de développement des végétaux ;– les divers modes de reproduction (animale ou végétale) :
procréation et reproduction non sexuée.
– Au collège (classe de 6e) : une expérimentation pour éprouver les hypothèses sur les conditions degermination des graines est proposée ; elle conduit à une réflexion sur l’influence des conditions cli-matiques (deux au maximum) et sur la germination des graines dans le milieu. Il est rappelé que lagraine provient de la fleur et qu’elle est ensuite étudiée en tant que forme de dispersion qui permet auxvégétaux à fleurs et aux conifères de peupler les milieux.– Au lycée : les élèves s’intéresseront à la morphogenèse végétale : la morphologie d’un végétaldépend des caractéristiques génétiques de l’espèce à laquelle il appartient mais aussi de son environ-nement.
Connaissances et savoir-faire à acquérir à l’issue de la séquence
– Distinguer le vivant du non-vivant à travers l’exemple d’une forme végétale connue de tous : lagraine.– Acquérir la notion de graine.– Concevoir et mettre en œuvre un protocole expérimental.
Une graine, une plante? 27
Un déroulement possible de la séquence
Séances Question de Activités conduites Démarche Activitésdépart avec les élèves scientifique langagières
Séance 1
Séance 2
Séance 3
Séance 4
Séance 5
Séance 6
Séance 7
Séance 8
Séance 9
Séance 10
Séance 11
Séance 12
Séance 13
Séance 14
Graine oupas graine ?
Qu’y a-t-ildans unegraine ?
De quoi abesoin unegraine pourgermer ?
Comment les graines germent-elles ?
Prolongement :les grainesvoyagent-elles ?
Conceptions initiales.Préparation de la sortie éventuelle.
Récolte des échantillons.
Tri et formulation deshypothèses.
Plantation des semis.
Observation et interprétation.
Conceptions initiales.
Observation, interprétation, discrimination deséchantillons.
Conceptions initiales.
Hypothèses.
Protocole expérimental.
Analyse des résultats etconclusion.
Élaboration du protocole expérimental,observation.
Activités collectivesautour de l’importancesociale de la graine.
Activités collectivesautour du rôle biologique de la graine.
Observation etexpérimentation.
Observation à laloupe et dissection.
Expérimentation.
Observation continue etrecherche documentaire.
Observations etrecherches documentaires.
Communicationorale.Écrits et dessins individuels.Écrit collectif.
Communicationorale.Dessins individuels.
Communicationorale.Écrits et dessins individuels.Écrit collectif.
Écrits individuels.Communicationorale.Écrit collectif.Lecture.
Communication orale. Lecture.
N.B. – Entre les séances 4 et 5 et les séances 11 et 12, une période d’observation continue sera néces-saire pour suivre l’évolution des semis. Les activités langagières (voir tableau) pourront soit être menéesavec la classe ou en petits groupes, soit être individuelles.
2
REFERENTIEL DE COMPETENCES POUR L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE Ce référentiel est applicable pour tout l’enseignement scientifique, du cycle 2 de l’école primaire jusqu’au lycée. Il liste les principales compétences mobilisées par l’enseignement scientifique. Il conviendra pour chaque cycle d’organiser des activités mobilisant toutes ces compétences et dont le niveau de difficulté soit parfaitement bien adapté aux possibilités de l’élève.
SAVOIR SAISIR DES INFORMATIONS (I)
LIRE (L)
SAVOIR RAISONNER (Ra)
SAVOIR REALISER
(Re)
SAVOIR COMMUNIQUER (Co)
PARLER (P) ECRIRE (E)
COMPETENCES
INFORMATIQUES B2I
1. Observer avec ou sans instruments un objet, un être vivant
2. Saisir une information pertinente comprenant du texte, des images, des schémas, des tableaux, de l’écoute, d’un commentaire, d’une expérience…
3. Identifier des données dans un tableau de données, un graphe, un diagramme, un dessin…
4. Lire un ouvrage documentaire, de niveau adapté, portant sur l’un des thèmes au programme
A. La notion est inconnue :
1. Formuler un problème
Choix d’une situation de départ, guidé par le maître en fonction des objectifs des programmes
1. manifester de la curiosité en rapport avec des faits d’actualité ou d’autres activités, scientifiques ou non.
2. mobiliser des conceptions et représentations initiales
3. élaborer un questionnement productif à partir de la situation
4. envisager une étude pertinente et réaliste en tenant compte des représentations
2. Proposer une explication
Elaboration des hypothèses et conception de l’investigation à réaliser pour les valider / invalider / nuancer
1. élaborer une hypothèse
2. formuler des conséquences vérifiables
3. élaborer un protocole expérimental destiné à valider ou invalider l’ hypothèse
4. repérer et isoler une variable
5. relier la cause et la conséquence
6. manifester un esprit critique
7. mettre en relation des conclusions avec les savoirs établis
B. La notion est connue :
Activités de conceptualisation (la notion étudiée devient un outil pour penser des problèmes d’une même classe pour résoudre d’autres situations problèmes : la notion devient concept)
1. retrouver et réinvestir un raisonnement dans une situation nouvelle
2. appliquer une notion connue à un exemple nouveau
1. Un dessin d’observation
2. Un schéma explicatif
3. Une mesure en utilisant un instrument de mesure et de repérage
4. Un calcul
5. Un élevage
6. Une collection
7. Participer à la construction d’un dispositif expérimental pour répondre aux questions
8. Manipuler du matériel scientifique 9. Mener à bien la construction d’un objet
1. Utiliser le lexique spécifique des sciences dans les différentes situations didactiques mises en jeu.
2. Formuler des questions pertinentes à propos d’une situation d’observation ou d’expérience.
3. Participer activement à un débat argumenté pour élaborer des connaissance scientifiques en en respectant les contraintes (raisonnement rigoureux, examen critique des faits constatés, précisions des formulations, prise en compte du point de vue d’autrui.
4. Utiliser à bon escient les connecteurs logiques dans le cadre d’un raisonnement rigoureux.
5. Participer à la préparation d’une enquête ou visite en proposant un protocole d’observation
6. Rédiger un compte-rendu seul
7. Rédiger un compte-rendu avec l’aide du maître, d’expériences ou d’observations (statut scientifique)
8. Rédiger un texte pour communiquer des connaissances (statut documentaire) 9. Concevoir un document de communication à destination d’un public non scolaire
Niveau 1
1. Maîtriser les premières bases de la technologie informatique.
2. Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques.
3. Produire, créer, modifier et exploiter un document à l’aide d’un logiciel de traitement de texte. 4. Chercher, se documenter au moyen d’un produit multimédia. 5. Communiquer au moyen d’une messagerie électronique.
Niveau 2 1. Culture informatique. 2. Organiser des traitements numériques à l’aide d’un tableur. 3. Produire, créer et exploiter un document. 4. S’informer et se documenter. 5. Organiser des informations. 6. Communiquer au moyen d’une messagerie électronique.
9
UNITE ET DIVERSITE DU MONDE VIVANT
FONCTION DE REPRODUCTION Notions à faire acquérir à l’Ecole Notions à faire acquérir au Collège
Aux cycles 1 et 2
Au cycle 3 classe de6°
Aux autres niveaux du cursus Collège
L’élève observe des manifestations de la vie sur lui-même, sur les animaux et les végétaux. Il identifie avec plus de précision des caractéristiques communes du vivant. Les manifestations de la vie chez les animaux et chez les végétaux
* Distinction entre le vivant et le non vivant par la découverte des grandes fonctions du vivant. * Observation des animaux et des végétaux de l’environnement proche puis lointain, sur la réalisation d’élevages, de cultures en classe ou dans un jardin d’école.
Naissance, croissance et reproduction Ordre des étapes du développement d’un organisme
Diversité du vivant et diversité des milieux L’objectif est de commencer à faire percevoir aux élèves la diversité du vivant grâce à l’observation et au classement de différents animaux , végétaux et milieux :
*Observation et comparaison des êtres vivants en vue d’établir des classements ; *élaboration de quelques critères élémentaires de classement, puis approche de la classification scientifique.
Unité et diversité du monde vivant
L’unité du vivant est caractérisée par quelques grands traits communs, sa diversité est illustrée par la mise en évidence de différences conduisant à une première approche des notions de classification, d’espèce et d’évolution : * Les divers modes de reproduction (animale et végétale) : procréation et reproduction non sexuée (bouturage). * Les stades de développement d’un être vivant (végétal ou animal) Fiche associée
* La reproduction des êtres vivants se réalise de manière sexuée (procréation) ou asexuée (reproduction) ; dans le cas de la procréation, tout nouvel être vivant provient du développement d’un oeuf. * Dans la plupart des espèces animales on peut distinguer des mâles et des femelles. * Dans certaines espèces animales , le jeune trouve dans l’œuf pondu par la femelle dans le milieu extérieur, tout ce qui est nécessaire à son développement, c’est un développement ovipare. * Après l’éclosion, les œufs libèrent soit une larve soit un jeune qui ressemble à l’adulte. * Dans d’autres espèces le développement se fait à l’intérieur du corps de la femelle qui satisfait à sa nutrition :c’est le développement vivipare. * Les végétaux à fleurs proviennent la plupart du temps d’une graine obtenue par reproduction sexuée. Les graines se forment à l’intérieur d’un fruit provenant de la transformation de la fleur. * Une reproduction asexuée existe aussi chez certains végétaux, elle se fait à partir d’un fragment de végétal (boutures, marcottes, bulbes, tubercules…).
Le peuplement
d’un milieu * Animaux et végétaux peuplent les milieux grâce à la reproduction. * L’occupation du milieu varie avec les modifications climatiques au cours des saisons.
5° ou 4°
La transmission de la vie chez l’homme * L’être humain devient apte à se reproduire à la puberté. * A partir de la puberté, la production des gamètes est continue chez l’homme , cyclique chez la femme jusqu’à la ménopause. * L’embryon humain provient d’une cellule œuf, résultat d’une fécondation interne faisant suite à un rapport sexuel * L’embryon s’implante puis se développe dans l’utérus : l’espèce humaine est vivipare.
5° ou 4° Reproduction sexuée et pérennité des espèces dans les milieux * Toute reproduction sexuée comporte l’union d’un gamète mâle et d’un gamète femelle : la fécondation. Son résultat est une cellule œuf à l’origine d’un nouvel individu. * Des relations existent entre le mode de reproduction et le milieu de vie des être vivants. * Les conditions du milieu influent sur le taux de reproduction et ainsi sur l’évolution des populations.
3° Unité et diversité des êtres humains * Chaque individu présente les caractères de l’espèce avec des variations qui lui sont propres. C’est le résultat de l’expression de son programme génétique et de l’influence des conditions de vie. * Les cellules de l’organisme, à l’exception des gamètes, possèdent les mêmes chromosomes que la cellule-œuf dont elles dérivent par divisions successives. * Les chromosomes portent les gènes, unités d’information génétique qui déterminent les caractères héréditaires. * Chaque individu issu de la reproduction sexuée possède un programme génétique qui contribue à le rendre unique.
87LeB.O.N°114 FÉVR.2002
PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRECYCLE DES APPROFONDISSEMENTS
HORS-SÉRIE
corps en privilégiant les conditions de maintien du corps en bonnesanté :- les mouvements corporels (fonctionnement des articulations et desmuscles) ;- première approche des fonctions de nutrition (digestion, respirationet circulation);- reproduction des humains et éducation à la sexualité ;- conséquences à court et long terme de notre hygiène ; actionsbénéfiques ou nocives de nos comportements (notamment dansl’alimentation);- principes simples de secourisme : porter secours, en identifiant undanger, en effectuant une alerte complète, en installant une personneen position d’attente.Une information sur l’enfance maltraitée est effectuée chaque année.
5 - * L’énergie
On ne tente pas au niveau de l’école une véritable introduction duconcept scientifique d’énergie :* exemples simples de sources d’énergie utilisables;* consommation et économie d’énergie;* notions sur le chauffage solaire.
6 - Le ciel et la Terre
L’objectif est en tout premier lieu d’observer méthodiquementles phénomènes les plus quotidiens et d’engager les élèvesdans une première démarche de construction d’un modèlescientifique :- la lumière et les ombres;- les points cardinaux et la boussole;- le mouvement apparent du Soleil ;- la durée du jour et son évolution au cours des saisons;- la rotation de la Terre sur elle-même et ses conséquences;- le système solaire et l’Univers;- mesure des durées, unités ;* manifestations de l’activité de la Terre (volcans, séismes).
7 - Monde construit par l’homme
L’élève s’initie, dans le cadre d’une réalisation, à la recherche desolutions techniques, au choix et à l’utilisation raisonnée d’objets etde matériaux :- circuits électriques alimentés par des piles : conducteurs et isolants;quelques montages en série et en dérivation;- principes élémentaires de sécurité électrique;- leviers et balances; équilibres;- objets mécaniques; transmission de mouvements.Un processus de réalisation d’objet technique permet à l’élèved’élaborer une démarche d’observation et de recherche. Cetteréalisation peut être, pour l’élève, l’occasion de s’approprierquelques notions scientifiques de base.
8 - Les technologies de l’information et de la commu-nication (TIC) dans les sciences expérimentales et latechnologie
L’observation du réel et l’action sur celui-ci ont la priorité sur lerecours au virtuel. Cette considération n’est pas contradictoire avecl’intérêt des TIC dans le cadre de la recherche documentaire, encomplément de l’observation directe ou pour confronter les résultatsde l’expérience aux savoirs établis : - maîtriser les premières bases de la technologie informatique etavoir une approche des principales fonctions d’un ordinateur;- adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculéespar les outils informatiques;- produire, créer, modifier et exploiter un document à l’aide d’unlogiciel de traitement de texte;- chercher, se documenter au moyen d’un produit multimédia(cédérom, dévédérom, site internet, base de données) ;- communiquer au moyen d’une messagerie électronique.
expériences magistrales sont rares. Des moments de synthèse opéréspar le maître n’en sont pas moins indispensables pour donner tout leursens aux pratiques expérimentales et en dégager les enseignements.Le renforcement de la maîtrise du langage et de la langue françaiseest un aspect essentiel. Le questionnement et les échanges, lacomparaison des résultats obtenus, leur confrontation aux savoirsétablis sont autant d’occasions de découvrir les modalités d’un débatréglé visant à produire des connaissances. Tout au long du cycle, lesélèves tiennent un carnet d’expériences et d’observations. L’élabo-ration d’écrits permet de soutenir la réflexion et d’introduire rigueuret précision. L’élève écrit pour lui-même ses observations ou sesexpériences. Il écrit aussi pour mettre en forme les résultats acquis(texte de statut scientifique) et les communiquer (texte de statutdocumentaire). Après avoir été confrontés à la critique de la classe et àcelle, décisive, du maître, ces écrits validés prennent le statut de savoirs.Une initiation à la lecture documentaire en sciences est mise enœuvre lorsque les élèves rencontrent un nouveau type d’écrit scien-tifique: fiche technique, compte rendu d’expérience, texte explicatif,texte argumentatif, tableau de chiffres…
PROGRAMME Le programme comprend des parties précédées d’un astérisque *quidésignent des champs du savoir pouvant, de façon optionnelle, servirde support à des activités d’investigation supplémentaires. Il ne leurcorrespond pas de connaissances et de compétences exigibles.Les savoirs scientifiques et leurs niveaux de formulation sontprécisés dans les “fiches connaissances” qui seront publièes dans ledocument d’application.
1 - La matière
Le principal objectif est de consolider la connaissance de la matièreet de sa conservation :- états et changements d’état de l’eau;- mélanges et solutions;- l’air, son caractère pesant ;- plan horizontal, vertical : intérêt dans quelques dispositifstechniques.
2 - Unité et diversité du monde vivant
L’unité du vivant est caractérisée par quelques grands traitscommuns, sa diversité est illustrée par la mise en évidence dedifférences conduisant à une première approche des notions declassification, d’espèce et d’évolution :- les stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal) ;- les conditions de développement des végétaux;- les divers modes de reproduction (animale et végétale) : procréationet reproduction non sexuée (bouturage…);- des traces de l’évolution des êtres vivants (quelques fossilestypiques) ;- grandes étapes de l’histoire de la Terre; notion d’évolution des êtresvivants.
3 - Éducation à l’environnement
L’éducation à l’environnement est transdisciplinaire. En liaisonavec l’éducation civique, elle développe une prise de conscience dela complexité de l’environnement et de l’action exercée par leshommes. Elle s’appuie sur une compréhension scientifique pour deschoix raisonnés :- approche écologique à partir de l’environnement proche;- rôle et place des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseauxalimentaires;* adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu;* trajet et transformations de l’eau dans la nature;* la qualité de l’eau.
4 - Le corps humain et l’éducation à la santé
L’éducation à la santé est liée à la découverte du fonctionnement du
88 LeB.O.N°114 FÉVR.2002
PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRECYCLE DES APPROFONDISSEMENTS
HORS-SÉRIE
Compétences devant être acquises en fin de cycle
Être capable de :- poser des questions précises et cohérentes à propos d’une situation d’observation ou d’expérience, - imaginer et réaliser un dispositif expérimental susceptible de répondre aux questions que l’on se pose, en s’appuyant sur des observations,des mesures appropriées ou un schéma; - réaliser un montage électrique à partir d’un schéma; - utiliser des instruments d’observation et de mesure : double décimètre, loupe, boussole, balance, chronomètre ou horloge, thermomètre; - recommencer une expérience en ne modifiant qu’un seul facteur par rapport à l’expérience précédente; - mettre en relation des données, en faire une représentation schématique et l’interpréter, mettre en relation des observations réalisées enclasse et des savoirs que l’on trouve dans une documentation; - participer à la préparation d’une enquête ou d’une visite en élaborant un protocole d’observation ou un questionnaire; - rédiger un compte rendu intégrant schéma d’expérience ou dessin d’observation, - produire, créer, modifier et exploiter un document à l’aide d’un logiciel de traitement de texte;- communiquer au moyen d’une messagerie électronique.Avoir compris et retenu :- la conservation de la matière dans les changements d’état de l’eau, les mélanges et la dissolution, la matérialité de l’air ;- des fonctions du vivant qui en marquent l’unité et la diversité : développement et reproduction;- les principes élémentaires des fonctions de nutrition et de mouvement à partir de leurs manifestations chez l’homme;- une première approche des notions d’espèce et d’évolution;- le rôle et la place des vivants dans leur environnement;- quelques phénomènes astronomiques : “course du Soleil” ; durée des jours et des nuits ; évolution au cours des saisons (calendrier) ; lienavec la boussole et les points cardinaux; un petit nombre de modèles simples concernant ces phénomènes; le système solaire et l’Univers;- les principes élémentaires de fonctionnement de circuits électriques simples, de leviers, de balances, de systèmes de transmission dumouvement : quelques utilisations techniques.Ces compétences et ces notions sont détaillées dans le document d’application.
CD ROM sur la prévention des RISQUES MAJEURS EN RHONE ALPES
A. Présentation du CD ROM
Le livret qui accompagne le CD ROM pour en permettre une bonne utilisation est très bien fait : simple clair et lisible.
Ce cédérom est présenté par : - DRIRE Rhônes Alpes - SPIRAL : Secrétariat permanent pour la prévention des Pollutions Industrielles et
des risques de l’Agglomération Lyonnaise - CIRIMI : Comité pour l’Information sur les Risques Industriels Majeurs dans le
département de l’Isère - IRMA : Institut des Risques Majeurs - en collaboration avec les académies de Lyon et Grenoble
Etude de 10 risques : Industriel Rupture de barrage Transport de matières dangereuses Nucléaire Avalanche
Crue torrentielle Séismes Mouvement de terrain Inondation Feu de forêt
Pour chaque risque étudié 3 rubriques :
Découvrir Comprendre Agir
? Découvrir les risques majeurs :
- Description ( définition du risque ) - Enjeux ( humains, économiques et environnementaux ) - Prévention et Prévisions ( réduire les risques , organiser les secours, maîtrise de l’urbanisation et information préventive )
Ces trois aspects sont présentés sous forme de textes , ils constituent une banque de données - Consignes de sécurité : présentées sous forme de dessins voir dessins animés, questions interactives ( répondre par oui ou par non ) - Cartes (pour localiser les exemples étudiés et généraliser à la région)
? Comprendre les risques majeurs : Cette rubrique présente l’étude d’un cas pour chaque risque :
Industriel : incendie dépôt de carburant au port E. Herriot à Lyon 2 juin 87 Rupture de barrage : barrage de Monteynard Transport de matières dangereuses : déraillement d’un train avec matières dangereuses à St Galmier 21 mars 2000 Nucléaire : centrale de St Alban ( simulation d’incident ) Avalanche : Avalanche de St Colomban les Villards janvier 1981 Crue torrentielle : crue du torrent St Antoine ( Modane ) 24 aout 87 Séismes : séisme d’Epagny ( Annecy ) 15 juillet 96 Mouvement de terrain : les ruines de Séchilienne ( à venir ?) Inondation : inondations des Sablons ( vallée du Rhône mars 2001) Feu de forêt : incendie des Burdignes ( massif du Pilat 21/08/2000)
L’utilisateur entre dans un bureau, le dossier du cas étudié est sur le plan de travail du bureau, en ouvrant le dossier on découvre différents documents (variables d’un risque à l’autre) : photos, documents vidéo d’archives (incendie du port à Lyon, crue du St Antoine) ou simulation (glissement des ruines de Séchilienne), ou encore animation explicative sur bloc diagramme (propagation du séisme Epagny Annecy)
A partir du bureau il est possible : - d’accéder a la partie "Découvrir" ou "Agir" du risque étudié, - étudier en cliquant sur la "planisphère" un cas similaire dans une autre région du monde
(informations données sous forme de texte : exemple l’explosion de l’usine AZF à Toulouse pour le risque industriel)
- ou encore aborder un autre risque (avec les "tiroirs" du fond du bureau) Il est possible de tester ses connaissances sur le cas étudié ("feuille de papier" à droite du
"dossier") le score à la fin est indiqué, et on peut de suite avoir accès aux réponses aux questions
? Agir face aux risques majeurs : Test de connaissances sur les conduites à tenir et sur la prévention, toutes les informations permettant de répondre se trouvent dans la partie "Découvrir" et "les consignes de sécurité". A la fin du test un score est affiché, on peut recommencer et améliorer son score qui reste affiché ( d’ou l’intérêt de rentrer son nom au début de l’utilisation du CD ) B. Utilisation pédagogique du CD ROM ? Dans le cadre du programme SVT collège cycle central 4ème Extrait du programme : "L’activité de la planète engendre des risques pour l’homme" "Un risque géologique est défini par l ‘évaluation du danger lié aux phénomènes géologiques et de la probabilité de ces phénomènes ( séismes, volcanisme, glissement de terrain ). L’Homme se préoccupe de détecter les zones à risque par l’étude des phénomènes en cause, de prévenir ces risques ( surveillance scientifique des zones à risque, constructions adaptées, éducation des populations )."
Exemples possibles : - les ruines de Séchilienne, en Isère (glissement de terrain), - le séisme d’Epagny (Annecy) - prolongement possible pour l’étude d’un autre risque naturel : la crue torrentielle
du St Antoine à Modane (Savoie) ? Dans le cadre plus général de l’éducation à la citoyenneté et à l’environnement / IDD ?
Exemple possible intéressant : incendie du dépôt de carburant du port de Lyon ? En consultation libre dans un CDI, les élèves auront tout le loisir de tester leur connaissances dans la rubrique "agir" après avoir consulté la partie "découvrir" et les consignes de sécurité C. Conclusion
Ce cédérom est avant tout une banque de données avec des documents divers et variés surtout dans la rubrique "comprendre" à partir de l’étude d’un cas.
Dans le cas d’un travail effectué en classe il semble nécessaire qu’un travail soit réalisé au préalable par l’enseignant sur le cédérom puis auprès des élèves avant de les lancer dans l’utilisation d’un tel outil.
Ces documents peuvent être utilisés, au même titre que les documents du manuel ou que tout autre document, comme support à une problématique à résoudre ou un axe de recherche.
Ce cédérom permet de saisir des informations dans le but de comprendre et d’expliquer. Ce type de démarche est à adopter avec n’importe quel cédérom : "en quoi cet outil me permet-il de mettre les élèves en situation de recherche ou de raisonnement ?"
L’étude d’un cas ( partie "comprendre" ) semble le plus propice à une exploitation en classe avec la présentation de documents variés ( photographies, cartes, graphiques, vidéo... ) ? Quelques pistes :
- exemple de la crue du St Antoine, Modane (Savoie) Après visualisation des faits (photographies montrant les dégâts causés par la
crue et visualisation de la vidéo) : ? Comment expliquer la formation d’une crue torrentielle en un point
donné ? : ? travail de raisonnement, à partir de l’observation des photographies et de la
carte, mise en relation de la configuration du relief et le lieu de la crue : forme en entonnoir du relief, convergence des eaux de ruissellement
??exemple du mouvement de terrain de Séchilienne
? Quels sont les risques liés à un mouvement de terrain ? Visualisation de la simulation du mouvement de terrain de Séchilienne, De nombreuses questions ou problèmes peuvent être posés :
- peut on prévoir le moment où interviendra le glissement ?(dates ? moyens de surveillance mis en œ uvre),
- comment limiter le risque ?(aménagements effectués), - comment la population est-elle informée au moment du
glissement ?...... ? l’exploitation des données peuvent permettre de répondre aux questions.
EvI3p01.doc
Fiche sujet-élève Mécanisme du brassage intrachromosomique chez un champignon : Sordaria
Partie de programme : I/3 Stabilité et variabilité des génomes et évolution On se propose d'étudier les manifestations du mécanisme à l'origine du brassage intrachromosomique chez le champignon Sordaria.
Capacités testées Activités et déroulement des activités Principaux critères d’évaluation
On dispose du matériel suivant: ? ? une boîte de culture de moisissures de Sordaria; ? ? microscope, lampe; ? ? lames, lamelles; ? ? pinces fines, aiguille lancéolée; ? ? papier filtre
Une souche sauvage de Sordaria à spores noires est croisée avec une souche à spores claires. Les résultats de ce croisement sont proposés à votre observation deux semaines après cette manipulation. A la limite entre les deux souches, apparaissent des fructifications appelées périthèces, contenant des sacs allongés appelés asques. Ces asques contiennent les spores.
Réaliser une préparation microscopique
Utiliser le microscope
Représenter une observation
par un dessin
Adopter une démarche explicative
1- Prélever et monter quelques périthèces en les écrasant entre lame et lamelle dans une goutte d'eau, ou déchirer ces périthèces à l'aide de deux épingles.
2- Observer ces périthèces au microscope.
Appeler l'examinateur pour faire contrôler votre travail
3- Représenter, par un dessin d'observation, tous les types d'asques effectivement présents dans un périthèce que vous choisirez (vous dessinerez à sa place effective dans le périthèce, un asque de chacun des types repérés).
Appeler l'examinateur pour vérification
4- En utilisant ses connaissances, compléter la fiche document, de manière à montrer qu'un brassage intrachromosomique permet d'obtenir la répartition des spores par alternance de paires (2 claires, 2 sombres, 2 claires, 2 sombres) dans certains asques.
Netteté et propreté de la préparation Réglage du microscope Repérage de la zone la plus favorable Représentation fidèle au modèle Mise en page Titre Proposition d’une solution en cohérence avec les données et : ou les connaissances
EvI3p01.doc
Fiche document - élève Mécanisme du brassage intrachromosomique chez un champignon : Sordaria
Centromère Allèle noir Allèle jaune
GENOTYPE PROPHASE PREMIERE DEUXIEME MITOSE HYBRIDE DE LA DIVISION DIVISION CELLULE MERE DES SPORES DE MEIOSE DE MEIOSE
EvI3p01.doc
Fiche d'évaluation
Mécanisme du brassage intrachromosomique chez un champignon : Sordaria Noms des élèves
Capacités évaluées (en gras, pendant la séance) Barème
? ? Réaliser une préparation microscopique - Les asques sont bien visibles - Pas d'eau sur la lamelle - Pas de bulles gênantes pour l'observation
2 1 1
? ? Utiliser le microscope - Réglage de l'éclairage et positionnement de la lame sur la platine -Utilisation des objectifs et mise au point - Recherche de la région la plus favorable dans chaque lame - Microscope rendu prêt à l'emploi pour l'observateur suivant
1 1 1 1
? ? Représenter une observation par un dessin Représentation fidèle au modèle sélectionné, respectant les proportions - Bonne utilisation de l'espace pour le dessin et les légendes - Traits nets, fins et continus - Légendes scientifiquement correctes (celles en caractères gras du texte de présentation) - Titre et conditions d'observation
2 1 1 2 1
? ? Adopter une démarche explicative - Schématisation de la répartition des chromatides, 1ère, 2ème et 3ème anaphase - Schématisation du crossing-over - Répartition des allèles en accord avec l'état final
2 2 1
Total /20
EvI3p01.doc
Fiche laboratoire Mécanisme du brassage intrachromosomique chez un champignon : Sordaria
À l’attention des préparateurs Matériel par poste:
? ? 1 microscope et une lampe ? ? 2 lames et 2 lamelles ? ? 1 pince fine et 1 aiguille lancéolée ? ? 1 pissette d'eau ? ? du papier filtre et des épingles ? ? 1 boîte de culture de Sordaria ? ? 1 sujet (scotché sur la table s'il y a permutation des élèves après l'activité pratique) ? ? 1 feuille réponse (à dupliquer) pour l'élève
A vérifier: ? ? le bon état de marche des microscopes et des lampes
A commander: ? ? au moins 2 semaines à l'avance :1 kit de culture de Sordaria chez Sordalab (tel 01-69-92-26-72, fax 01-69-92-26-74) ? ? dès réception mettre à l'étuve légèrement humide à 20°C. Compter 3 ou 4 jours pour atteindre la maturité. Vérifier si la maturité est
correcte, puis placer les boîtes au réfrigérateur en attendant leur utilisation.
À l’attention de l’évaluateur. Evaluer la qualité de la préparation:
? ? Ne pas tenir compte des bulles d'air non gênantes pour l'observation ? ? Le périthèce doit être bien ouvert et les asques ne doivent pas être détériorés.
(NB: ceci permet d'évaluer la qualité du prélèvement sans être derrière l'élève au moment de celui-ci; au bout de deux essais infructueux, noter cette partie puis fournir une préparation observable) Evaluer l'adéquation entre observation des structures et dessin: ceci ne peut évidemment se faire qu'au cours de la séance, l'examinateur comparant la représentation de l'élève et les structures qu'il observe au microscope. Evaluer le dessin d'observation:
? ? Exemples de critères pouvant être pris en compte pour: ? ? la présentation soignée: propreté, écriture soignée, flèches tirées à la règle et non croisées; ? ? la mise en page correcte: bonne utilisation de l'espace pour le dessin et la légende, taille du dessin suffisante; ? ? les conditions d'observation: "observé au microscope", indication du grossissement.
1
ANNEXE : CAPACITES EXPERIMENTALES TESTEES ET CRITERES D’EVALUATION
A/ EMPLOYER DES TECHNIQUES D’OBSERVATION 1) UTILISER LE MICROSCOPE : Classique ou Polarisant
??Réalisation des réglages (éclairage, diaphragme, condenseur … ) ??Utilisation des objectifs (ordre croissant des grossissements, choix adapté, mise au point) ??Utilisation du dispositif de polarisation (analyseur, platine tournante) ??Recherche puis centrage de la région la plus favorable de l’objet ??Remise du microscope dans l'état initial : "prêt à l’emploi"
2) UTILISER LA LOUPE BINOCULAIRE :
??Réglage de l’éclairage et choix raisonné de la couleur de la platine ??Positionnement de l’objet et fixation éventuelle par les valets ??Réglage de la vision binoculaire et réalisation de la mise au point ??Recherche puis centrage de la région la plus favorable à l’observation ??Remise de la loupe binoculaire dans l'état initial : "prête à l’emploi"
3) REALISER UNE PREPARATION MICROSCOPIQUE : ??Repérage de l'objet à préparer ??Prélèvement de l’objet indiqué, selon les consignes données ??Obtention d'une préparation favorable à l'observation (finesse ou dilacération ou
étalement… ) ??Répartition du liquide de montage (éventuellement un colorant) entre lame et lamelle ??Netteté et propreté de la préparation réalisée
4) REALISER UNE DISSECTION :
??Réalisation de la dissection selon les consignes données ??Mise en évidence de la ou des structures recherchées ??Intégrité des structures anatomiques à observer ainsi que de leurs relations ??Propreté du champ de dissection ??Rangement du matériel de dissection après nettoyage
B/ UTILISER DES TECHNIQUES OU SUPPORTS BIOLOGIQUES OU GEOLOGIQUES 1) REALISER UNE MANIPULATION D’APRES UN PROTOCOLE
??Respect des différentes étapes du protocole ??Utilisation maîtrisée du matériel ??Utilisation raisonnée des produits ??Lisibilité des résultats ??Organisation de la paillasse et rangement du matériel en fin de manipulation
2
2) UTILISER DES TECHNIQUES DE MESURE
??Respect des différentes étapes du protocole ??Respect des conditions d’utilisation du dispositif de mesure ??Utilisation maîtrisée de l’outil de mesure ??Expression des résultats en cohérence avec l’outil utilisé (unité, arrondi, précision) ??Organisation de la paillasse et rangement du matériel en fin de manipulation
3) UTILISER UNE CHAINE EXAO
??Respect du protocole de montage ??Utilisation raisonnée du matériel ??Utilisation maîtrisée des fonctionnalités du logiciel ??Adaptation de l’échelle des axes au phénomène étudié ??Remise du matériel dans l'état initial: "prêt à l’emploi" pour le groupe suivant
4) UTILISER DES LOGICIELS DE SIMULATION, DE MODELISATION OU UNE BANQUE
DE DONNEES NUMERIQUE ??Utilisation maîtrisée des fonctionnalités d’un logiciel à partir de la fiche technique ??Accès à une banque de données en ligne ou sur support local ??Sélection des données ??Capture des données ??Traitement des données
5) UTILISER UNE CARTE GEOLOGIQUE
??Repérage géographique (orientation, topographie, hydrographie … ) ??Utilisation de l’échelle pour calculer une distance, une pente, une profondeur… ??Utilisation maîtrisée de la légende et/ou de la notice (âges des terrains, nature des roches,
structures géologiques … ) ??Identification des structures géologiques ??Repérage dans le temps (échelle relative, âges absolus)
C/ UTILISER DES MODES DE REPRESENTATION DES SCIENCES EXPERIMENTALES 1) REPRESENTER DES DONNEES SOUS FORME D’UN GRAPHIQUE
??Choix des axes à partir des paramètres mis en relation ??Graduation raisonnée des axes avec indication des échelles et des unités ??Report des points ??Rédaction d'un titre en cohérence avec la relation exprimée par le graphique ??Lisibilité du graphique et soin porté à l'ensemble du document (barres d'histogramme et
droites tracées à la règle, couleurs et légendes pour distinguer plusieurs courbes tracées dans un même repère)
2) REPRESENTER DES DONNEES SOUS FORME D’UN TABLEAU
??Choix raisonné des intitulés des lignes et des colonnes ??Contenu des cases ou cellules ??Utilisation maîtrisée des fonctionnalités d'un logiciel "tableur/grapheur" ??Lisibilité du tableau et soin porté à l'ensemble du document ??Rédaction d'un titre en cohérence avec les données du tableau
3
3) TRADUIRE DES INFORMATIONS PAR UN SCHEMA ??Sélection des informations utiles ??Mise en ordre des informations en relation avec le problème posé ??Traduction graphique des informations ??Exactitude des légendes ??Présence d’un titre adapté
4) REPRESENTER UNE OBSERVATION PAR UN DESSIN
??Netteté et finesse du tracé, réalisé au crayon à papiers ??Représentation fidèle au modèle ??Exactitude scientifique de la légende ??Mise en page (orientation, emplacement et taille du dessin sur la feuille, disposition des
légendes) ??Rédaction d'un titre adapté à l'objet représenté et indication du mode d’observation et
du grossissement
5) REPRESENTER UNE OBSERVATION PAR UN SCHEMA ??Réalisation de contours simplifiés des structures représentées ??Respect des symboles proposés ou choisis ??Lisibilité du schéma et soin porté à la réalisation du document (mise en page, orientation,
utilisation éventuelle de couleurs, disposition de la légende… ) ??Exactitude scientifique de la légende ??Rédaction d'un titre adapté et indication de l'ordre de grandeur des objets représenté s
D/ ADOPTER UNE DEMARCHE EXPLICATIVE
Les critères d’évaluation pour la démarche explicative sont adaptés à chaque TP. Les critères à privilégier seront choisis parmi les suivants :
??Mise en relation de données pour formuler un problème et/ou formuler une hypothèse ??Distinction entre cause et effet ??Expression d'une relation de cause à effet dans une hypothèse ??Expression d'une conséquence vérifiable d'une hy pothèse ??Conception d’un protocole ??Proposition d'une solution en cohérence avec le problème posé ??Proposition d'une solution en cohérence avec les données et/ou les connaissances ??Exercice de l’esprit critique
En sixième : Partie I – Notre environnement (10 semaines)
A- Les caractéristiques de notre environnement (5 semaines) Etude des composantes de l’environnement
- dans l’enceinte du collège,--------------------------------------------------------------------- - dans un milieu proche. ------------------------------------------------------------------------
Observation pour expliquer la répartition des êtres vivants. ------------------------------------------- Expérimentation pour expliquer la répartition des êtres vivants. ------------------------------------- Observation d’un sol et des êtres vivants qu’il contient. ----------------------------------------------- Mesures de températures, d’éclairements. ------------------------------------------------------------- -- Etude des propriétés utiles de matériaux exploités. -----------------------------------------------------
? ? ? ? ? ? ?
B- Diversité, parenté et unité des êtres vivants (4 semaines) Observation et classification d’animaux, de végétaux--------------------------------------------------- Réalisation d’un herbier. ------------------------------------------------------------------------------------ Réalisation d'une clé de détermination d'animaux ------------------------------------------------------- Observation de cellules. -------------------------------------------------------------------------------------
? ? ?
Partie II – L’organisation du monde vivant (13 semaines) A- Le peuplement d’un milieu (8 semaines) Observation du déplacement et de la reproduction de deux animaux (dont un avec phases larvaires). ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Etude des formes de dispersion et de multiplication chez les végétaux. ------------------------------ Détermination expérimentale des graines chutant le plus lentement ---------------------------------- Étude des organes reproducteurs chez une plante à graines et une plante à spores. ---------------- Expérimentation sur les conditions de germination des graines. -------------------------------------- Observation directe de l’action de l’homme sur le peuplement. ---------------------------------------
? ? ? ? ?
B- Les relations alimentaires (3 semaines) Observation d’indices d’alimentation d'animaux (dissection d’une pelote de régurgitation). ----- Réalisation de cultures expérimentales. -------------------------------------------------------------------
? ?
Partie III – Des pratiques au service de l’alimentation humaine (7 semaines) A- Un élevage ou une culture (4 semaines) Observation du produit. ------------------------------------------------------------------------------------- Analyse simple de ses constituants. ----------------------------------------------------------------------- Visite. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Réalisation et suivi d’une culture ou d’un élevage (mesure de croissances) . -----------------------
? ? ? ?
B- Une transformation biologique (4 semaines) Visite. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Observation du produit. ------------------------------------------------------------------------------------- Analyse de ses constituants. -------------------------------------------------------------------------------- Observation du microorganisme concerné. --------------------------------------------------------------- Réalisation de la transformation. ------------------------------------------------- -------------------------- Expérimentations. --------------------------------------------------------------------------------------------
? ? ? ? ? ?
Total en sixième : 24 semaines sur 30 soit 80%
Au cycle central : A- Fonctionnement du corps humain et s anté (13 semaines)
1- Le mouvement et sa commande (4 semaines) Observation d’un membre écorché. ----------------------------------------------------------------------- Observation d’une articulation. -------------------------------------------------------- -------------------- Réalisation d’une maquette. -------------------------------------------------------------------------------- Observation des liaisons nerveuses sur un animal disséqué. -------------------------------------------
? ? ? ?
2- Fonctionnement du corps et nutrition (9 semaines) Mesures des fréquences respiratoires et cardiaques. ---------------------------------------------------- Mise en évidence de la consommation d’oxygène et du rejet de CO2. ------------------------------- Mesure de la variation de la consommation d’ O2 en relation avec un effort. ----------------------- Observation de l’irrigation sanguine d’un muscle. ------------------------------------------------------ Dissection et observation d’un appareil respiratoire de mammifère. --------------------------------- Observation d’alvéoles pulmonaires au microscope. ---------------------------------------------------- Mesure des variations du périmètre thoracique, en relation avec la ventilation. -------------------- Observation d’une cage thoracique sur un animal disséqué, sur un squelette. ----------------------- Utilisation d’un fumeur artificiel. -------------------------------------------------------------------------- Dissection et observation d’un appareil digestif de petit mammifère. -------------------------------- Observation du contenu à différents niveaux du tube digestif. ---------------------------------------- Observation de la vascularisation de l’intestin grêle. --------------------------------------------------- Réalisation et observation d’une coupe transversale de cœ ur. ----------------------------------------- Observation macroscopique d’artères et de veines. -----------------------------------------------------
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
B- La transmission de la vie chez l’Homme (5 semaines)
Dissection d’un petit mammifère pour observer l’appareil reproducteur. ---------------------------- Observation d’une coupe de testicule et d’un frottis de spermatozoïdes. ----------------------------- Observation d’une coupe d’ovaire. ------------------------------------------------------------------------ Observation d’une coupe de la paroi de l’utérus à différents moments du cycle. -------------------
? ? ? ?
C- Des êtres vivants dans leur milieu (12 semaines)
1- Respiration et occupation des milieux (7 semaines) Mise en évidence des échanges respiratoires chez quelques animaux : - en milieu terrestre ---------------------------------------------------------------------------------------- - en milieu aquatique -------------------- ------------------------------------------------------------------ - chez les végétaux ---------------------------------------------------------------------------------------- Observation de mouvements et de comportements respiratoires. --------------------- ----------------- Observation de trachées et de branchies. ------------------------------------------------------------------ Etude pratique de la répartition des animaux dans un cours d’eau. ----------------------------------- Mesure de la fréquence respiratoire d’un animal aquatique en fonction de la température. ------- Mesure des variations de la teneur de l’eau en gaz en fonction de la température. ----------------- Mise en évidence du rejet d’O2 par un végétal chlorophyllien à la lumière. -------------------------
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
2- Reproduction sexuée et pérennité des espèces dans les milieux (5 semaines) Observation d’un élevage. ----------------------------------------------------------------------------------- Réalisation et observation - d’une préparation microscopique de gamètes mâles et femelles----------------------------------- - d’une fécondation externe chez un animal et chez un végétal. ------------------------------------ Dissection et observation de l’appareil reproducteur d’un animal ovipare. --------------------------
? ? ??
D- La Terre change en surface (19 semaines)
1- L’évolution des paysages : roches, eau, atmosphère, êtres vivants (11 semaines) Etude sur le terrain : mise en évidence de changements dans le paysage, et visite d’une exploitation. --------------------------------------------------------------------------------------------------- Expérience de gélifraction sur une roche poreuse. ------------------------------------------------------- Comparaison de roches saines et altérées. ---------------------------------------------------------------- Simulation de l’action du ruissellement sur le transport, du transport sur le tri des particules. ---- Réalisation d’une sédimentation de particules minérales en suspension. ----------------------------- Réalisation d’une précipitation à partir d’une solution minérale. -------------------------------------- Observation d’une roche détritique. ----------------------------------------------------------------------- Observation et détermination de fossiles dans une roche sédimentaire. ------------------------------ Comparaison de fossiles avec leurs homologues actuels. ----------------------------------------------- Etude des propriétés d’un matériau en relation avec son exploitation. -------------------------------- Simulation d'une sédimentation et de la mise en place de fossiles ------------------------------------ Simulation du transport des grains de sable dans un cours d'eau --------------------------------------
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
2- L’évolution des paysages : effets de l’activité interne du globe (8 semaines) Utilisation d’un modèle de sismographe (ou d’un sismographe réel). -------------------------------- Modélisation de la rupture d’une roche et de la propagation d’ondes. -------------------------------- Localisation du foyer par la méthode des médiatrices. -------------------------------------------------- Recensement et localisation des séismes à partir d’une base de données informatique. ------------ Observation macroscopique et microscopique de deux roches volcaniques produites par deux types éruptifs différents actuels. ---------------------------------------------------------------------------- Réalisation d’expériences mettant en évidence l’effet de la vitesse de refroidissement sur la taille des cristaux (vanilline). ------------------------------------------------------------------------------- Sortie sur un volcanisme ancien. --------------------------------------------------------------------------- Etude de roches volcaniques anciennes. -------------------------------------------------------------------
? ? ? ? ? ? ? ? ?
E- La « machine Terre » (4 semaines)
Observation d’enclaves de granite et de péridotite dans un basalte. ----------------------------------- Reconstitution de la position relative passée de deux continents par découpage le long d’une dorsale. --------------------------------------------------------------------------------------------------------- Modélisation de déformations souples et cassantes. -----------------------------------------------------
? ? ? ?
F- Histoire de la vie, histoire de la Terre (7 semaines)
Comparaison des peuplements d’un même milieu à deux époques différentes. --------------------- Etude de quelques exemples d’espèces disparues. ------------------------------------------------------- Comparaison de plans d’organisation de vertébrés actuels. ----------------------------------- Identification d’espèces fossiles datées appartenant à des groupes actuellement représentés. ----- Etude de formes fossiles intermédiaires. ------------------------------------------------------------------ Etude d’espèces d’un arbre évolutif. ----------------------------------------------------------------------- Réalisation d’une frise chronologique. --------------------------------------------------------------------
? ? ? ? ? ? ?
Pour la cinquième : Sur 30 semaines, 25 peuvent facilement être l’objet de travaux pratiques. Soit 83% des séances. Pour la quatrième : Sur 30 semaines, 22 peuvent facilement être l’objet de travaux pratiques. Soit 73% des séances.
En troisième : A- Unité et diversité des êtres humains (7 semaines)
Mise au point d'une technique de prise d'empreintes digitales ----------------------------------------- Réalisation et observation de préparations microscopiques de cellules montrant des chromosomes. ------------------------------------------------------------------------------------------------- Réalisation et observation de préparations microscopiques de chromosomes (chironome). ------- Manipulation de maquettes de chromosomes : division cellulaire, formation des gamètes et de la cellule-œ uf. -------------------------------------------------------------------------------------------------
? ? ?
B- Protection de l’organisme (5 semaines)
Réalisation et observation de préparations microscopiques de microorganismes (de l’industrie alimentaire). --------------------------------------------------------------------------------------------------- Observation microscopique d’une eau croupie ? Effets d’un antiseptique ? Pas de cultures microbiennes au collège (circulaire du 8 août 1973, B.O. 43 du 22 novembre 1973). Observation d’un frottis sanguin du commerce pour identifier les leucocytes. ---------------------- Manipulation de maquettes pour la formation du complexe antigène-anticorps. -------------------- Utilisation de kits pour l’obtention d’une réaction antigène-anticorps.
? ? ?
C- Fonctionnement de l’organisme, activité des cellules et échanges avec le milieu (10 semaines)
Observation de cellules et de tissus spécialisés (deux exemples dont le neurone). ------------------ Réalisation d’une digestion in vitro. ----------------------------------------------------------------------- Dialyse. ----------------------------------------------- --------------------------------------------------------- Observation d’une coupe transversale d’intestin grêle. ------------------------------------------------- Mise en évidence des principaux constituants d’un aliment. ---------------------------------- ---------
? ? ? ? ?
D- Relation à l’environnement et activité nerveuse (5 semaines)
Dissection d’un œ il de vertébré (porc ?). ----------------------------------------------------------------- Mise au point d »un protocole de mesure du champ visuel --------------------------------------------- Observation microscopique d’une coupe de rétine. ------------------------------------------------------ Dilacération d’un nerf optique. ----------------------------------------------------------------------------- Influence des conditions de milieu sur le temps de réaction (logiciel react) ------------------------- Observation d’un encéphale inclus dans la résine. -------------------------------------------------------
? ? ? ?
E- Responsabilité humaine : santé et environnement (4 semaines)
Activités par petits groupes autonomes, en démarche de projet.
Activités disséminées
sur l’anné Total en troisième : Sur 36 semaines théoriques, le découpage du programme en prévoit 30 (45 heures). Sur ces 28 semaines, 14 peuvent facilement être l’objet de travaux pratiques. Soit 50% des séances.
Nombre de TP Possibles Réalisés 6ème 24 / 30 (80%) 14 / 31 (moins de 50%) 5ème 25 / 30 (85%) 21 / 29 (près de 75%) 4ème 22 / 30 (73%) 17 / 27 (près de 66%) 3ème 14 / 28 (50%) 14 sur 29 (près de 50%)
? CRDP de Champagne-Ardenne, 2001. Ce document est reproductible et modifiable à des fins strictement pédagogiques et non commerciales par l’acquéreur en ses locaux , dans sa classe.
A LA RECHERCHE DU CONTENU DES NOYAUX
Pré requis : les caractères héréditaires sont déterminés par l’information génétique contenue dans le noyau des cellules
Le matériel utilisé, les larves de chironomes appelées vers de vase présentent au niveau de leurs
glandes salivaires des cellules dont le contenu du noyau est particulièrement bien visible.
?? Réalise une préparation selon le mode opératoire suivant, schématisé au-dessous : - Pose le doigt sur la partie postérieure du ver pour le maintenir. - Tire la tête à l’aide de l’aiguille lancéolée. - Conserve la partie qui contient les glandes salivaires (filaments blanchâtres). - Dépose une goutte de vert de méthyle acétique. - Place les glandes salivaires dans la goutte. - Recouvre avec une lamelle. - Ecrase légèrement la préparation à l’aide d’un bouchon de caoutchouc - Fais la mise au point d’abord avec l’objectif x 10 puis avec l’objectif x 40.
?? Observe et centre ta préparation sur une cellule et son contenu. Appelle le professeur pour vérification. ??? Réalise un dessin de ton observation, dans le cadre ci-dessous, en respectant les consignes habituelles. ? Donne un titre et une légende à ton dessin. Mots attendus : membrane, cytoplasme, noyau. Les éléments découverts sont des chromosomes : montre les. ?
L’observation qui vient d’être faite sur les glandes salivaires de chironome est une exception par le fait que ces éléments y sont toujours visibles. ?? Recherche dans le manuel à quel moment ces éléments sont visibles dans les cellules, dans ?? la très grande majorité des cas, et note la réponse. ??° Donne une réponse à ta recherche. Précise la méthode d’observation et le moment favorable.
doigt
larve de chironome
lame
aiguille lancéolée
tête
vert de methyle glande
salivaire lamelle
Réalisation de la préparation microscopique
Vue de profil
Vue de dessus
? CRDP de Champagne-Ardenne, 2001. Ce document est reproductible et modifiable à des fins strictement pédagogiques et non commerciales par l’acquéreur en ses locaux , dans sa classe.
Critères de réussite ?? ? ? La préparation est correcte : une partie au moins des glandes salivaires est visible. ?? ? ? La mise au point, sur quelques cellules, est nette. ?? ? ? La mise au point est faite sur une cellule dont les chromosomes sont visibles. ?? ? ? Le dessin respecte les règles prescrites. ?? ? ? Le dessin traduit correctement l’observation.
? ? ? ?° Les trois éléments de la réponse finale sont cités.
Fiche d’évaluation Capacité évaluée Réussite + / -
Réaliser une préparation microscopique - les glandes salivaires sont conservées - pas de colorant sur la lame - pas de bulles gênantes pour l’observation
+ / - + / - + / -
Utiliser le microscope
- la préparation est bien éclairée - les objectifs sont bien utilisés, avec centrage de la préparation - la mise au point est correcte - la préparation montre une cellule dans laquelle les chromosomes sont visibles
+ / - + / - + / - + / -
Représenter une observation par un dessin - bonne utilisation de l’espace, dessin centré - traits fins, nets et continus - légendes exactes - traits de rappel horizontaux, légendes alignées - titre exact avec conditions d’observation
+ / - + / - + / - + / - + / -
Interpréter une observation
- l’objet de la recherche et le choix du matériel utilisé sont compris
+ / -
Le comportement des chromosomes pendant la division cellulaire
Pré requis : l’information génétique portée par les chromosomes est conservée lors des divisions successives de la cellule œ uf. On recherche comment le comportement des chromosomes au cours de la division permet cette conservation. Matériel utilisé : les organes en croissance rapide sont le siège de nombreuses divisions. C’est le cas des jeunes racines des végétaux. On utilise des jeunes racines d’oignon traitées au carmin acétique qui colore les chromosomes.
Capacités testées Activités Principaux critères d’évaluation Réaliser une préparation microscopique
Utiliser le microscope
Représenter une observation par un dessin
Adopter une démarche explicative
- Place quelques extrémités de racine d’oignon sur une lame microscopique, dans une goutte d’eau.
- Recouvre la préparation d’une lamelle. - Appuie fermement mais délicatement sur la lamelle à
l’aide d’un bouchon en caoutchouc de façon à dissocier les cellules.
Observe la préparation au microscope.
- Rappelle par écrit comment on reconnaît une cellule en division.
- Recherche une cellule qui n’est pas en division. - Appelle le professeur pour vérification. - Recherche une cellule en division dans laquelle la
disposition des chromosomes permet de comprendre leur répartition dans les cellules filles.
- Appelle le professeur pour vérification. Réalise un dessin d’observation de ces deux cellules en suivant les consignes habituelles.
Montre que les observations réalisées permettent de proposer une hypothèse explicative au problème posé.
Netteté et propreté de la préparation Réglage du microscope Repérage de la zone la plus favorable Choix de l’objectif le mieux adapté La mise au point est correcte Les cellules présentées répondent aux objectifs Représentation fidèle au modèle Mise en page Qualité du tracé Exactitude du titre et des légendes Hypothèse en cohérence avec les faits observés
Remarque : prévoir des préparations microscopiques du commerce pour remplacer des préparations inutilisables.
Fiche d’évaluation
Capacité évaluée Réussite + / - Réaliser une préparation microscopique
- les cellules sont correctement dissociées - pas d’eau sur la lame - pas de bulles gênantes pour l’observation
+ / - + / - + / -
Utiliser le microscope
- la préparation est bien éclairée - les objectifs sont bien utilisés, avec centrage de la préparation - la mise au point est correcte - Les cellules présentées correspondent aux objectifs
+ / - + / - + / - + / -
Représenter une observation par un dessin - bonne utilisation de l’espace, dessin centré - traits fins, nets et continus - légendes exactes - traits de rappel horizontaux, légendes alignées - titre exact avec conditions d’observation
+ / - + / - + / - + / - + / -
Adopter une démarche explicative
- Une cellule en division se caractérise par des chromosomes visibles. - Au cours de la division, les chromosomes se séparent en deux lots
+ / - + / -
PROJETS LIES A L’EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT ET AU
DÉVELOPPEMENT DURABLE 1000 DEFIS POUR MA PLANETE
Intitulé sur le dossier unique Commentaires LIBELLE (Titre ) A formuler en quelques mots.
DESCRIPTION : ( en 5 à 10 lignes)
Un résumé de l'ensemble du projet est attendu. Ce résumé sera utilisé pour l'affichage et l'enregistrement du projet aux différents niveaux : - bilan des projets éducatifs transmis aux IA-IPR, aux services culturels... - site web académique (répertoire des projets d'éducation à l'environnement et au développement durable) ; - Conseil régional Rhône-Alpes ; - DIREN ; - ... Rédiger ce résumé après avoir complètement renseigné le formulaire du dossier unique, afin de prendre en compte les éléments essentiels du projet.
OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
Il s'agit d'identifier les objectifs éducatifs visés, en terme de savoirs, savoir-faire et comportements.
Attention
Les projets EEDD ne peuvent en aucun cas être un moyen de financer des activités relevant strictement des programmes disciplinaires (course d'orientation en EPS, travail de terrain en SVT, sorties pédagogiques en HG, voyages scolaires...).
LIENS AVEC LES AXES DU PROJET D’ETABLISSEMENT
Il s'agit seulement d'identifier ces axes et de dire quelle est la place qu'occupera l'action dans la réalisation du projet d'établissement (élément central, moteur, annexe, complémentaire...).
ARTICULATION AVEC D’AUTRES DISPOSITIFS TRANSDISCIPLINAIRES OU AVEC D’AUTRES ACTIONS
Décrire rapidement ces dispositifs ou actions et indiquer quels seront les éventuels enrichissements réciproques, les facteurs facilitants, les convergences...
AUTRES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES ASSOCIES A L’ACTION
Dans le cas où le projet concerne plusieurs établissements, indiquer ci-dessous, les noms et adresses, classes et nombre d’élèves de chacun des établissements. Le budget sera global et présenté par l’établissement support de l’opération.
EQUIPE INTERVENANTE CONCERNEE Noms---------- Fonctions / disciplines
L'établissement se porte garant de l'implication réelle de ces personnes dans la construction et l'accompagnement du projet.
RESPONSABLE (coordonnateur) ELEVES CONCERNES Nombre total d’élèves Nombre total de classes Niveaux
Tout projet concernant un fort pourcentage de l'effectif de l'établissement devra être soigneusement justifié.
DUREE, CALENDRIER Le calendrier précisera à quel moment le principe du projet a été négocié avec l'équipe intervenante.
PRODUCTION ENVISAGEE / VALORISATION DE L’ACTION
Le projet doit forcément conduire à des réalisations concrètes : - réalisation de panneaux, de pages web, d'un journal... - organisation d'une exposition, d'une animation... - ...
RANG DE PRIORITE Ce rang sera utilisé pour choisir quels seront les projets de l'établissement qui seront financés.
RECONDUCTION DE L’ACTION (date de démarrage) Penser à rédiger le bilan (voir plus loin).
Items spécifiques EEDD Relation avec des projets institutionnels au niveau départemental, académique ou national ; préciser.
Indiquer précisément la nature des actions avec lesquelles le projet est en relation (par exemple le projet "Grand Lac de Savoie", un projet local...).
Relations avec des formations suivies ou à suivre (préciser l'année)
Indiquer si des formations IUFM ou autres ont été réalisées, sont prévues ou sollicitées en relation directe avec le projet.
Contenu pédagogique (si besoin, joindre vos compléments d’information sur feuille libre adressée au rectorat, à la DAAC à l'attention d'Evelyne Reinhart ) - Origine du projet (contexte, historique...) Expliquer ce qui, dans l'histoire de l'établissement, de l'équipe, motive la construction du projet. Indiquer les constats faits, la relation avec l'environnement immédiat, plus large, les opportunités... - Démarche pédagogique (précisant notamment l'autonomie et l'implication des élèves, la démarche citoyenne...) : de la problématique à la proposition de solutions alternatives. Les indications fournies doivent montrer comment, concrètement, une démarche de projet sera mise en oeuvre. Consulter pour cela les documents suivants : ...
Partenaires (professionnels, universitaires, laboratoires, entreprises, associations,...) Noms et coordonnées
Collaboration prévue avec le(s) partenaire(s)
Indiquer comment le partenaire interviendra dans la réalisation du projet ou d'une de ses parties. Cette intervention doit se distinguer d'une simple prestation de service.
Budget prévisionnel
Ce budget est prévisionnel, il correspond à ce que vous espérez obtenir des différents partenaires
Il se présentera sous la forme indiquée ci dessous, les rubriques sont simplement indicatives et ont une fonction d’aide au montage du budget.
Dépenses prévues Recettes escomptées
Réalisations concrètes : expositions,
publications, multimédia...
Autres
TOTAL
Etablissement
Inspection académique
Collectivités locales (communes)
DIREN
Région Rhône-Alpes
Agence de l’eau
Conseil général
Autres
TOTAL
Le total des dépenses doit être égal au total des recettes.
Le bilan chiffré présenté en fin d’action correspondra à la réalité des dépenses engagées et des recettes obtenues et pourra donc être différent de ce budget prévisionnel.
Budget validé par le conseil d'administration
Date et signature du chef d’établissement
Budget prévisionnel
DEPENSES
Fonctionnement :
Déplacements :
Autres :
Rémunération des intervenants extérieurs :
TOTAL DES DEPENSES :
RECETTES
Ressources propres :
Concours financiers sollicités :
- commune :
- conseil général :
- conseil régional :
- autres crédits d’état :
- divers :
Subvention demandée :
- RECTORAT :
TOTAL DES RESSOURCES :
BILAN DE L’ACTION
INTITULE :
DOMAINE :
OBJECTIFS :
CALENDRIER :
PRODUCTION VALORISATION :
EFFETS PRODUITS :
MOTIFS DU RENOUVELLEMENT :
Indiquer précisément quels sont les constats, positifs et négatifs, réalisés à l'issue de l'action et qui justifient le renouvellement.
