FICHE No 98 : EXEMPLE D’ATIVITE EFFE TUEE AVE L’ASSISTANT ...€¦ · FICHE No 98 : EXEMPLE D’ATIVITE EFFE TUEE AVE L’ASSISTANT DE LANGUE 2012-2013 (Procédure dématérialisée:

FICHE No 98 : EXEMPLE D’ACTIVITE EFFECTUEE AVEC L’ASSISTANT DE LANGUE 2012-2013 (Procédure dématérialisée : ces données sont à saisir sur le formulaire en ligne avant le 12 avril 2013) En revanche, cette fiche imprimée est à conserver par l’établissement. 4/10/2013 1:28:25 PM

Cette fiche vous permettra de partager une séquence pédagogique, une initiative ou un projet mis en place avec l’assistant de langue et de mettre en évidence la plus-value que la présence d’un assistant de langue apporte à votre établissement. Elle doit vous permettre également : 1. de préparer vos réponses avant la saisie des réponses sur le formulaire en ligne. 2. de transmettre une version imprimée au chef d’établissement et/ou de la joindre au carnet de bord à l’attention du futur assistant de langue.

1. IDENTIFICATION

1.1 Département : Dept 04 1.2 LANGUE : ESPAGNOL

1.3 et 1.4 Lycée :

1.5 CLASSES CONCERNEES : 2de

1.6 DISPOSITIFS PARTICULIERES : Appariement avec un établissement à l'étranger

1.7 NIVEAU VISE DU CECRL : A2

1.8 AUTRES PERSONNES ASSOCIEES AU PROJET : Professeur(s) de la langue concernée, Professeur(s) d'une autre discipline

2. DESCRIPTION DE L’ACTIVITE

2.1 TYPE D’ACTIVITE : - PROJET TRANSVERSAL OU PLURIDISCIPLINAIRE

2.2 NOM DE L’ACTIVITE : FERIA DE EMPLEO

2.3 BREVE DESCRIPTION : Séquence pédagogique :tiempo de trabajo L'activité est une mise en scène d'entretiens d'embauche: des élèves joueront le rôle des patrons qui cherchent des candidats pour leur entreprise et le reste de la classe doit remplir un formulaire d'emploi et passer des entretiens avec les différents recruteurs pour trouver un emploi pour les vacances.

2.4 OBJECTIFS : Participer au projet d’établissement et valoriser la place des langues, Développer l’interdisciplinarité , Accompagner les

apprentissages soit en classe, soit en groupes, soit dans le cadre de la mise en œuvre d’un apprentissage multimédia (pour les séquences pédagogiques)

2.5 PREPARATION / DEROULEMENT 2.6 ROLE DU PROFESSEUR 2.7 ROLE DE L’ASSISTANT

L'assistant prépare 3 petites annonces des différentes entreprises qui ont besoin de recruter des jeunes pour travailler pendant les vacances, il prépare aussi les formulaires d'emploi et une fiche avec le lexique et quelques instructions à suivre. Pour commencer l'activité les élèves tirent au sort les personnages pour choisir les 6 patrons et le reste de la classe doit trouver un emploi en passant des entretiens avec les différents patrons.

Le professeur peut aider à donner les consignes de l'activité avec l'assistant et aussi quand l'activité a commencé le professeur doit écouter quelques entretiens car il ya 6 entretiens qui se déroulent en même temps, corriger quelques fautes de prononciation et donner le vocabulaire aux élèves qui en font la demande.

L'assistant doit donner les consignes de l'activité en espagnol et faire en sorte que tous les élèves comprennent l'objectif de l' activité. L'assistant peut aussi écouter quelques entretiens car il y a 6 entretiens qui se deroulent au même temps, corriger quelques fautes de prononciation et donner le vocabulaire aux élèves qui le demandent.

2.8 BILAN DE L’ACTIVITE : (Réaction des élèves, difficultés rencontrées, évaluation, suites possibles…)

L'activité a eu un grand succès , les élèves ont mis en scène de façon ludique lors d'une répétition générale, les objectifs de la tâche finale. Ils ont interpreté un personnage, par exemple le patron qui doit poser des questions qui testent les candidats. Les élèves qui cherchent un emploi ont imaginé des arguments pour convaincre le recruteur par exemple, qu'ils avaient une grande famille avec un besoin vital de travailler. Cette activité d'expression orale en intéraction est un entraînement avant l 'évaluation de la tâche finale.Elle reprend les éléments des différentes tâches intermédiaires travaillées lors des séances précedentes

2.9 AUTRES REMARQUES Cette activité s 'inscrit dans un projet plus large de lutte contre les discriminations sexistes au travail en collaboration avec une enseignante en BTS. La tâche finale (EOI) a été filmée et elle a illustré le projet "lutte contre les discriminations sexistes »

2.10 PERSONNES AYANT PARTICIPE A L’ELABORATION DE CETTE FICHE : Assistant de la langue concernée, Professeur référent de langue, Professeurs d'une autre discipline

FICHE No 103 : EXEMPLE D’ACTIVITE EFFECTUEE AVEC L’ASSISTANT DE LANGUE 2012-2013 (Procédure dématérialisée : ces données sont à saisir sur le formulaire en ligne avant le 12 avril 2013) En revanche, cette fiche imprimée est à conserver par l’établissement. 4/11/2013 10:47:49 AM


1. IDENTIFICATION


1.3 et 1.4 Lycée :

1.5 CLASSES CONCERNEES : Terminale

1.6 DISPOSITIFS PARTICULIERES : sans objet

1.7 NIVEAU VISE DU CECRL : B1

1.8 AUTRES PERSONNES ASSOCIEES AU PROJET : Professeur(s) de la langue concernée, Assistant de la langue concernée


2.1 TYPE D’ACTIVITE : - SEQUENCE PEDAGOGIQUE EN COURS DE LANGUE

2.2 NOM DE L’ACTIVITE : Le monde du bénévolat

2.3 BREVE DESCRIPTION : Introduction d'une séquence pédagogique sur « Espaces et échanges ». L'assistante, en collaboration avec le professeur a élaboré un diaporama qui montre son expérience personnelle comme bénévole.

2.4 OBJECTIFS : Accompagner les apprentissages soit en classe, soit en groupes, soit dans le cadre de la mise en œuvre d’un apprentissage multimédia

(pour les séquences pédagogiques)


- Préparation commune du Powerpoint à partir des photos de l'assistante. - Contenu du diaporama : parcours chronologique de l'expérience personnelle en tant que bénévole en Espagne et au Maroc. Développement des projets réalisés. - Projection commentée du diaporama. - Réactions et questions des élèves et réponse conjointe des professeurs et de l'assistante. - Lien avec la notion.

- Aide aux choix des photos et des projets les plus pertinents. - Mise en relation du diaporama et de la notion étudiée : "Espacios e intercambios". - Aide à générer des questions lors du cours. - Aide à trouver les problématiques.

- Préparation du Powerpoint à partir de photos personnelles. - Travail sur les commentaires et sur les progression des projets. - Travail sur le rapprochement avec les élèves : situation de témoignage direct.


Bilan positif de cette activité proposée dans différentes classes qui a généré questions et réactions des élèves. Le témoignage personnel et attractif (photos) n'a pas laissé les élèves indifférents parce qu'à leur âge, ils sont souvent intéressés par le monde du bénévolat. Evaluation en compréhension orale et expression orale et écrite. Echange par courriel avec l'assistante après son départ pour informer les élèves de l'évolution de l'association dont l'assistante fait partie.

2.9 AUTRES REMARQUES

2.10 PERSONNES AYANT PARTICIPE A L’ELABORATION DE CETTE FICHE : Assistant de la langue concernée, Autres professeurs de langue



1. IDENTIFICATION


1.3 et 1.4 Collège :

1.5 CLASSES CONCERNEES : 3ème

1.6 DISPOSITIFS PARTICULIERES : Section européenne ou orientale





2.2 NOM DE L’ACTIVITE : Musiques et chansons des pays hispanophones

2.3 BREVE DESCRIPTION : Plusieurs séances ont permis de réaliser cette activité. L'idée était de faire découvrir des chanteurs, des groupes, des styles musicaux... de différents pays hispanophones tout en laissant aux élèves la possibilité d'exprimer leurs goûts musicaux, de les partager avec leurs camarades mais aussi d'élargir leurs connaissances dans ce domaine.




La première séance a servi de"modèle" aux élèves. Nous avons travaillé la chanson "Hijo de la Luna" du groupe Mecano. Présentation du groupe puis étude de la chanson. (CE / CO / EO) Les deux séances suivantes ont permis aux élèves d'effectuer leurs recherches, de choisir un chanteur ou un groupe ainsi qu'une chanson de leur choix et de rédiger une présentation selon des critères bien précis.(EE) La quatrième séance, a été dirigée par l'assistante qui à son tour a fait connaître un groupe de sa région, le groupe Amaral avec la chanson "Días de Verano" (CO / CE / EO) Durant la cinquième séance, chaque élève a présenté son chanteur ou groupe ainsi qu'une chanson à ses camarades en justifiant son choix. (EOC) Une sixième séance a servi à l'élection de la meilleure chanson, le but étant de faire réutiliser par les élèves l'expression des goûts. (EOI) Pour clôturer l'activité, une séance a été consacrée à la découverte de la musique traditionnelle espagnole (flamenco, jota, sardana). Un recueil d'artistes et de chansons a été réalisé pour chaque élève.

Le professeur a travaillé avec l'assistante pour préparer la séquence, définir les objectifs et la progression. En classe, il s'est effacé le plus possible pour que l'assistante puisse prendre sa place.

L'assistante a travaillé certaines facettes du projet avec le professeur. Mais elle a aussi apporté ses idées au travers d'activités préparées en autonomie. En classe, elle a su se faire apprécier des élèves, a été à leur écoute, leur a apporté l'aide nécessaire à la réalisation des différentes tâches.


L'activité a rencontré un vif succès auprès des élèves qui ont découvert des musiques qu'ils ne soupçonnaient pas. Ils ont pu chanter, voter pour la meilleure chanson et réaliser un recueil d'artistes hispanophones.

2.9 AUTRES REMARQUES (

2.10 PERSONNES AYANT PARTICIPE A L’ELABORATION DE CETTE FICHE : Assistant de la langue concernée, Professeur référent de langue



1. IDENTIFICATION


1.3 et 1.4 Lycée :


1.6 DISPOSITIFS PARTICULIERES : Appariement avec un établissement à l'étranger





2.2 NOM DE L’ACTIVITE : Mise en place d'une correspondance

2.3 BREVE DESCRIPTION : Rédaction d'une première lettre pour entrer en contact avec un élève espagnol du même niveau scolaire.

2.4 OBJECTIFS : Développer l’ouverture internationale de l’établissement (mise en place d’une correspondance scolaire avec une école dans son

pays d’origine, projet e-twinning, préparation pour voyage scolaire, etc), Participer au projet d’établissement et valoriser la place des langues, Accompagner les apprentissages soit en classe, soit en groupes, soit dans le cadre de la mise en œuvre d’un apprentissage multimédia (pour les séquences pédagogiques)


-Le professeur prépare une séquence qui met en œuvre plusieurs compétences (C.E, C.O, E.O, E.E) et qui fait appel à plusieurs supports dans lesquels des étudiants et des jeunes se présentent et évoquent leurs physiques, leurs caractères, leurs goûts, leurs quotidiens scolaires… - La tâche finale sera la rédaction d'une lettre

- Réactivation des acquis de collège: présent de l'indicatif, tournures affectives, formulation de l'heure, révision des adjectifs, le tutoiement… à travers divers documents travaillés en début d'année pour faciliter la transition entre le collège et le lycée.

- Rechercher de documents sur Andalousie et les présenter. - Fomenter l'internationalité. - Répondre aux questions des élèves pour connaître mieux cette communauté autonome.


Les élèves étaient très motivés par l'idée de se mettre en contact avec des élèves espagnols mais la réalisation pratique a été plus difficile.



FICHE No 112 : EXEMPLE D’ACTIVITE EFFECTUEE AVEC L’ASSISTANT DE LANGUE 2012-2013 (Procédure dématérialisée : ces données sont à saisir sur le formulaire en ligne avant le 12 avril 2013)

En revanche, cette fiche imprimée est à conserver par l’établissement. 4/2/2013 8:26:50 PM


1. IDENTIFICATION









2.2 NOM DE L’ACTIVITE : el dia de los muertos

2.3 BREVE DESCRIPTION : Découverte de la célébration de la fête des morts au Mexique, pays d'origine de l'assistante.

2.4 OBJECTIFS : Participer au projet d’établissement et valoriser la place des langues, Accompagner les apprentissages soit en classe, soit en groupes,

soit dans le cadre de la mise en œuvre d’un apprentissage multimédia (pour les séquences pédagogiques)


Conception d'un diaporama, alliant texte, images + questionnaire.

Classe divisée en deux demi-groupes: séance au laboratoire de langues, ou remédiation ou approfondissement avec un groupe.

Séance avec un demi-groupe: l'objectif étant de favoriser la prise de parole et plus de la découverte du point culturel.


Intérêt des élèves, avec comparaison avec la célébration en France. Intérêt manifeste pour connaître d'autres traditions du Mexique.


2.10 PERSONNES AYANT PARTICIPE A L’ELABORATION DE CETTE FICHE : Assistant de la langue concernée, Professeur référent de langue, Autres professeurs de langue



1. IDENTIFICATION



1.5 CLASSES CONCERNEES : 4ème, 3ème

1.6 DISPOSITIFS PARTICULIERES : Section européenne ou orientale, correspondance avec un collège espagnol





2.2 NOM DE L’ACTIVITE : Présenter Marseille

2.3 BREVE DESCRIPTION : -Dans le cadre d'une séquence portant sur l'expression de conseils, les élèves ont réalisé des spots de pub radio pour présenter Marseille et inciter à visiter la ville. -En parallèle, dans le cadre d'un échange de correspondance avec un collège espagnol, les élèves ont présenté leur ville par écrit.




Cette activité se déroule sur trois heures et arrive en fin de séquence mettant en oeuvre différentes activités langagières ( CO, CE, EO, EE) sur l'expression de conseils et de recommandations et les ordres. Deux heures sont consacrées à la rédaction des publicités et une heure à l'enregistrement de celles ci sur Audacity en salle informatique.

- Expliciter les consignes et aider les élèves dans la production. - corriger les écrits avant de passer à la phase orale ( EO) - superviser l'enregistrement et la partie technique en salle informatique

- Dans un premier temps, les élèves installent un dialogue avec l'assistante qui leur pose des questions sur les lieux à visiter à Marseille. Ils utilisent les structures langagières travaillées en classe pour lui donner des conseils de lieux à visiter et de sorties à effectuer. - Dans un deuxième temps, les élèves écrivent leurs dialogues. L'assistante les aide à reformuler leurs phrases et à enrichir leur vocabulaire. -Enfin, quand les textes sont prêts, les élèves travaillent la prononciation de leur publicité avec l'assistante qui corrige les erreurs de phonétique et les aide à placer l'accent tonique. - Après la phase d'enregistrement, l'assistante récupère sous forme de fichiers MP3 l'ensemble des productions et les réécoute. Pour chaque élève elle remplit une grille d'évaluation de la prononciation des différentes difficultés de la langue espagnole sous forme de conseils ( c'est bien, à travailler encore, ...)


-Les élèves étaient très motivés par l'idée de parler de ce qu'ils aiment et des lieux qu'ils affectionnent. Par ailleurs, l'utilisation de l'outil informatique a été appréciée des élèves et a permis de travailler de manière différente. - suites possibles : mise en ligne des travaux,...


2.10 PERSONNES AYANT PARTICIPE A L’ELABORATION DE CETTE FICHE : Assistant de la langue concernée



1. IDENTIFICATION


1.3 et 1.4 Lycée Professionnel :




1.8 AUTRES PERSONNES ASSOCIEES AU PROJET : Professeur(s) d'une autre discipline



2.2 NOM DE L’ACTIVITE : RIESGOS LABORALES EN EL ENTORNO ELECTRICO

2.3 BREVE DESCRIPTION : Description et étude des élements présents au niveau des accidents electriques et la prevention correspondante.

2.4 OBJECTIFS : Développer l’interdisciplinarité , Accompagner les apprentissages soit en classe, soit en groupes, soit dans le cadre de la mise en

œuvre d’un apprentissage multimédia (pour les séquences pédagogiques)


A partir d'une vidéo sur une accident d'origine électrique, amener les élèves à s'exprimer sur les origines de l'accident. Etablir un schéma électrique de principe pour expliquer le passage du courrant, et mettre en évidence la tension dangeureuse ainsi que le traject de courrant électrique a travers le corps humain. Amener les élèves à déduire les protections adéquates pour éviter l'électrocution. Retenir les règles de sécurité de base.

Expliquer tout ce qui concerne le passage du courant à travers le corps humain. Le rôle de la tension, et de l'intensité. Etablir une schéma électrique de principe. Mise en évidence des principes d'électrotechnique. Ennoncer les règles de sécurité.

Amener les élèves à s'exprimer à partir de la vidéo. Retenir et comprendre le vocabulaire relatif à la sécurité. Chaque élève est amené à relater la séquence video et les mesures de sécurité correspondantes.


Interêt marqué pour la video et les phénomènes provoqués par les effets du courrant électrique. Difficultés pour faire des phrases correctes en espagnol. L'évaluation porte sur le vocabulaire et l'énnoncé de règles de base de sécurité électrique.


2.10 PERSONNES AYANT PARTICIPE A L’ELABORATION DE CETTE FICHE : Assistant de la langue concernée, Professeurs d'une autre discipline DNL




1. IDENTIFICATION


1.3 et 1.4 Lycée :

1.5 CLASSES CONCERNEES : 4ème, 3ème, 2de, 1ère, Terminale


1.7 NIVEAU VISE DU CECRL : de A1 à B2



2.1 TYPE D’ACTIVITE : - Participation à un concours d'écriture de scénario

2.2 NOM DE L’ACTIVITE : Ecriture de scenario sur la Galice

2.3 BREVE DESCRIPTION : Ecrire un sinopsis de film se passant en Galice et une scène clé du même film, préparer l'affiche du film.




Les professeurs du lycée Thiers ont participé avec leur groupes de 1ère à un concours d'écriture de scénario sur la région galicienne. Dans ce cadre, j'ai présenté aux élèves une légende galicienne, "la reina Loba", pour qu'ils s'imprègnent de l'atmosphère de cette région ( CO + CE ) Avec l'aide de la professeur du collège, j'ai présenté aux classes un powerpoint sur cette région. (géographie, traditions, cuisine, légendes .. ) J'ai aussi contribué en fin de projet, avant d'envoyer les travaux terminés, à la phase d'autocorrection qui devait permettre aux élèves d'effectuer des améliorations de leurs écrits sans intervention du professeur ( texte vidéo projeté et correction selon les suggestions des élèves ) EE

Etude d'une séquence pédagogique sur le film " O apóstolo" qui se déroule en Galice afin d'amener les élèves à la tâche finale. Exposés d'élèves suite à la projection, compréhension orale d'une scène clé et réécriture de cette scène.

- Présentation d'une légende galicienne. - Présentation de la région. - Aide à la phase de correction du projet terminé.


Réaction enthousiaste des élèves face à ce projet de groupe, mise en concurrence des divers groupes de 1ères pour produire le "meilleur" scénario possible. Excellente adhésion des élèves à cette activité.

2.9 AUTRES REMARQUES (La présence de l'assistante nous est précieuse, non seulement pour ce type d'activités réalisées en commun mais aussi pour l'entraînement à la CO.

2.10 PERSONNES AYANT PARTICIPE A L’ELABORATION DE CETTE FICHE : Assistant de la langue concernée, Professeur référent de langue, Autres professeurs de langue




1. IDENTIFICATION


1.3 et 1.4 Lycée :

1.5 CLASSES CONCERNEES : 1ère






2.2 NOM DE L’ACTIVITE : Paz sin fronteras en Latinoamérica

2.3 BREVE DESCRIPTION : Découverte d'un projet social mené par le chanteur Juanes en Amérique latine et création par les élèves de leur propre projet.




1) Présentation du thème du projet. 2) Présentation du chanteur Juanes à l'origine du projet. 3) Explication plus précise du projet. 4) Diffusion du clip vidéo avec consignes d'écoute + échange avec les élèves pour s'assurer qu'ils ont bien compris et pour qu'ils expriment leurs impressions. 5) Création d'un projet social par les élèves (par groupes) avec consignes d'invention (quoi, comment, slogan...) 6) Présentation du projet par chaque groupe devant le reste de la classe.

1) Soutien linguistique 2) S'assurer que les tous les élèves comprennent le projet de Juanes. 3) Faire expliquer par élèves à l'assistante différents projets sociaux français (ex: les pièces jaunes). 4) Encadrement des différents groupes d'élèves pendant la réalisation de leur projet.

1) Susciter la parole des élèves autour du titre du projet ("Paz sin fronteras..."). 2) Soutien linguistique. 3) Parler en continu dans une langue authentique. 4) Encadrement des différents groupes d'élèves pendant la réalisation de leur projet.


Les élèves ont été intéressés par l'activité et ont apprécié de travailler en groupe sur leur propre projet social. Ils n'ont pas rencontré de difficultés particulières, autres que des difficultés linguistiques que nous étions là pour combler. Les projets présentés étaient dans l'ensemble originaux mais un peu superficiels. En effet, nous avions choisi de faire cette séquence en une heure mais cela nous a obligées à passer un peu vite sur chacune des étapes alors qu'il aurait été intéressant d'y consacrer plus de temps. Une des suites possibles serait d'approfondir le travail de création du projet pour déboucher sur une campagne d'affichage, par exemple, ou sur une présentation à d'autres classes.





1. IDENTIFICATION









2.2 NOM DE L’ACTIVITE : dessiner comme Frida Kahlo

2.3 BREVE DESCRIPTION : Expression orale en interaction




Six peinture de Frida Kahlo ont été coupées au milieu pour que les élèves puissent dessiner l’autre moitié à partir de la description des éléments des autres élèves.

Superviseur Facilitateur

Diriger l activite Facilitateur de vocabulaire


Les eleves ont ete interessés et réactifs Manque de vocabulaire precis pour décrire les éléments





1. IDENTIFICATION






1.8 AUTRES PERSONNES ASSOCIEES AU PROJET : Professeur(s) de la langue concernée, Professeur(s) d'une autre discipline, Assistant de la langue concernée



2.2 NOM DE L’ACTIVITE : Réalisation de court-métrage

2.3 BREVE DESCRIPTION : En accord avec les compétences et les propositions de l'assistante, et sur demande des élèves, inspirés par le travail réalisé en 2011 par les élèves de 3° européenne pour le concours national de film sur le Mexique organisé par la Ligue de l'enseignement, deux groupes de travail se sont constitués pour préparer la réalisation d'un court-métrage : un groupe de réalisation cinématographique, qui a écrit le scénario et organisé le tournage du film, et un groupe de visionnage, qui a visionné des films en lien avec celui préparé par l'autre groupe et analysé les techniques cinématographiques employées, de manière à pouvoir apporter à l'autre groupe une "expertise technique" pour l'écriture du script et le montage du film.




Dans un premier temps, tous les élèves ont été formés au vocabulaire technique du cinéma. Ils ont travaillé en parallèle sur l'analyse du court-métrage "El columpio" du réalisateur espagnol Álvaro Fernández Armero. Ensuite, les élèves du groupe «visionnage» ont visionné le film "Tesis" d'Alejandro Aménabar, en ont analysé deux scènes (poursuite et huis-clos) ; ils ont rédigé le script et une ébauche de story-board d'une scène de "Mujeres al borde de un ataque de nervios" de Pedro Almodóvar. Pendant ce temps, les élèves du groupe «réalisation» ont rédigé le scénario de leur court-métrage. Les deux groupes ont ensuite travaillé ensemble pour la rédaction du script de leur court-métrage. Les élèves du groupe «visionnage» ont conseillé les élèves du groupe «réalisation» pour la composition des plans, les choix de mise en scène et la technique de rédaction du script. Ils ont ensuite repris leur travail de visionnage et d'analyse avec les scènes d'interrogatoire du premier épisode de la série télévisée Lie to me. Une fois le script terminé, les élèves du groupe «réalisation» ont commencé le tournage, pendant que les élèves du groupe «visionnage» terminaient leur travail d'analyse technique de Lie to me. Le reste du tournage et le montage se fera avec la collaboration du professeur d'histoire-géographie des élèves, qui leur apportera sa longue expérience semi-professionnelle de réalisation de courts-métrages.

Réalisation de fiches de vocabulaire de technique cinématographique + mise en scène de la première scène d'"El Columpio" avec le groupe «réalisation» Encadrement du groupe «réalisation» pour l'écriture du scénario. Encadrement de la phase initiale de création et de rédaction, puis du travail sur "Lie to me"

Réalisation de fiches de vocabulaire de technique cinématographique + rédaction du script d'"El Columpio" avec le groupe «visionnage» Encadrement du groupe «visionnage» pour le travail sur les films "Tesis" et "Mujeres al borde de un ataque de nervios" Encadrement de la phase de correction de l'expression écrite du script puis encadrement du début du tournage, pour que les élèves organisent le plateau en espagnol


Les élèves se sont montrés enthousiastes au début et à la fin de chaque nouvelle activité. Ils ont dû faire face aux difficultés spécifiques du travail en groupe (choix, organisation), aussi bien pendant les phases de création que de réalisation plus technique. Pour y arriver, ils ont appris à manager une dynamique de groupe, à mettre en valeur leurs compétences individuelles au sein de groupes variables, et à utiliser des outils numériques de travail collaboratif (éditeurs de documents partagés en ligne, comme Google Documents et Microsoft SkyDrive, et groupes de discussion sur Facebook et sur blog pour coordonner leur travail, ce qui a impliqué une importante réflexion sur le paramétrage de la confidentialité de leurs données personnelles en ligne) et de traduction (dictionnaires en ligne, en particulier). La suite du travail, après le départ de l'assistante, permettra d'aboutir à une création concrète, qui sera projetée (sous-titrée) à d'autres élèves du collège et à leur famille dans l'amphithéâtre du collège, pour valoriser ce travail et amplifier le rayonnement de la section européenne espagnol dans notre établissement et dans notre bassin de recrutement. L'évaluation du travail de groupe a été continue, et se terminera par une évaluation écrite sur le vocabulaire et le sens des techniques cinématographiques.





1. IDENTIFICATION


1.3 et 1.4 Lycée :

1.5 CLASSES CONCERNEES : 1ère, Terminale






2.2 NOM DE L’ACTIVITE : Desarrollo urbano

2.3 BREVE DESCRIPTION : La séquence s'est articulée sur l'étude de plusieurs documents audio, vidéo et textes concernant la thématique du développement urbain avec ses avantages et inconvénient (les 3 notions d’espace et d’échanges, de notion de progrès et de lieu et forme de pouvoir ont été abordées). Nous souhaitions développer les compétences de CO, EOC et C/EOI au niveau B1 avec les élèves de Premières et de Terminales.




Outre la période d’observation, nous nous sommes réunis à plusieurs reprises avec l’assistante pour élaborer ensemble une séquence sur la problématique des conséquences positives/négatives du développement des métropoles actuelles. Nous avons cherché et mis en commun des documents trouvés sur différents supports. L’assistante a pu proposer des documents de manière personnelle et autonome. Des documents variés ont été abordés pour développer l’entraînement à différentes activités. Audios et vidéos pour un développement des capacités de CO (vidéos sur les villes de Salamanca et de México, enregistrement audio sur Madrid Rio, nouveau parc urbain de la capitale espagnole) Textes et photos sur Madrid et le « couloir vert » de Valencia, sur la géographie sociale de México... pour développer les compétences de CE à un niveau B1-B2 (pour les terminales). Dans un deuxième temps, nous avons organisé des tâches finales qui consistaient 1) En un débat autour des arguments pour/contre les modèles de développement urbain étudiés. Pour un entraînement à la C/EOI. 2) En une présentation des parcs marseillais (situation, historique, données architecturales, points positifs/négatifs). Pour un entraînement à la EOC devant la classe.

Les professeurs ont aidé l'assistance pour le choix et l'exploitation des documents. Ils ont élaboré la progression dans la séquence et veillé à équilibrer les compétences à entraîner. Ils ont travaillé de manière dynamique pour créer des relations de complémentarité / continuité entre les activités en cours et celles avec l'assistante.

L’assistante s’est chargée lors de ses interventions de développer les échanges oraux entre les élèves, de proposer des documents en complément de ceux étudiés avec les professeurs afin d’offrir une vision large et variée de la problématique. Elle a pu apporter aux élèves une richesse d’expression et une expérience personnelle très importante.


Le bilan de ce travail commun avec l’assistante de langue nous semble très positif pour plusieurs raisons. Tout d’abord les élèves ont plus à l’aise pour s’exprimer à l’oral devant une personne qui n’est pas vue comme un « professeur traditionnel », qui suscite leur curiosité et qui leur apporte une expérience et un vécu culturel original. Ensuite, les remarques et difficultés d’expression de la part des élèves que nous avons eu en retour nous ont permis de revenir et d’insister sur des points particuliers (expression du désaccord, organisation d’une présentation orale, entraînement au dialogue, expression d’opinion contrastée….) Enfin ceci nous a permis d’affiner nos cours en fonction d’éléments extérieurs à nos cours (suggestions, propositions et questions de l’assistante) Les évaluations se sont faites lors des tâches finales du débat et de la présentation des parcs marseillais en classe entière (niveau cible B1). Il nous semble indispensable de reconduire ces activités communes avec les assistants pour l'enrichissement culturel, linguistique et humain que cela permet de proposer aux élèves.





1. IDENTIFICATION


1.3 et 1.4 Lycée :


1.6 DISPOSITIFS PARTICULIERES : accompagnement personnalisé





2.2 NOM DE L’ACTIVITE : De viaje a México

2.3 BREVE DESCRIPTION : En liaison avec un échange réel effectué avec le Mexique, connaissances géographiques, culturelles du pays afin de préparer un envoi de courriers par mail et d'inciter les élèves à recevoir des Mexicains, ou à se rapprocher de ceux qui viendront cette année en France.




"Publicité" auprès des élèves en début d'année pour recruter des volontaires. Travail sur les clichés sur le Mexique en prenant appui au préalable sur une vidéo montrant les stéréotypes étrangers sur les Français. Présentation personnelle des élèves en espagnol (portrait physique, moral) Connaissances géographiques sur le Mexique avec l'aide de cartes, climat, décalage horaire Activités traditionnelles mexicaines selon calendrier (adéquation avec les dates réelles: exemple: dia de los muertos aux alentours de Toussaint) Evocation de la tradition des "posadas" et confection artisanale de "piñatas" Travail sur des chansons mexicaines typiques Elaboration de mails envoyés en direct au Mexique (faute d'avoir pu établir une liaison visuelle pour raisons techniques)

Accompagnement pratique ("publicité" auprès des élèves, proposition de projet en liaison avec le Mexique -alors que l'assistante était Colombienne, car remplacement de celle initialement prévue, contact avec le Mexique pour échange d'adresse mail), discussion sur les activités menées.

Préparation des cours, gestion des élèves et des activités en autonomie. Communication en langue étrangère avec apports linguistiques et culturels.


Elèves intéressés. Bonne implication. Volonté d'aller visiter le Mexique. Petite déception de ne pouvoir communiquer par Skype (en vidéo). Les élèves Mexicains ont été ravis de recevoir des mails. Poursuite du dispositif l'année prochaine, en essayant d'améliorer les activités.


2.10 PERSONNES AYANT PARTICIPE A L’ELABORATION DE CETTE FICHE : Assistant de la langue concernée, Professeur

référent de langue