Fiches Exercices Ce2 Cm1 Cm2

FRANÇAIS

Littérature3. Contes et fables

3.1 La Montagne aux 3 questions - Produire une bande dessinée à partir d’un conte (TN)5. Romans et récits illustrés

5.1 Clément aplati- Effectuer des tris de textes et produire un récit (TN)5.2 Opération Marcellin – Lire et oraliser un texte en vue d’une production écrite individuelle (CM2)5.3 Histoires comme ça - Entrer dans un ouvrage par les indices externes (TN)

Observation réfléchie de la langue

1. Grammaire1.1 Le verbe1.2 Le nom1.4 La phrase

2. Orthographe2.1 Le verbe2.2 Le nom2.3 Les homophones grammaticaux

3. Vocabulaire3.1 Les synonymes3.3 Les homonymes3.4 Les constituants d’un mot

4. Conjugaison4.1 Le verbe4.2 Les modes et les temps

MATHEMATIQUES

CE2

1. Numération1.1 Nombres entiers jusqu’à 9991.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999

2. Géométrie2.1 Repérage sur quadrillage2.2 Les polygones2.3 Droites parallèles et perpendiculaires

3. Mesures3.1 Les longueurs3.2 Le temps

Guide 3 en 1 du Cycle 3 Page 1

Sommaire

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Guide 3 en 1 du Cycle 3Sommaire

4. Problèmes

4.1 Résoudre des problèmes simples

CM1

1. Numération

1.1 Nombres entiers jusqu’à 99 999

1.2 Nombres entiers jusqu’à 999 999

1.3 Nombres entiers jusqu’à 999 999 999

1.4 Nombres entiers jusqu’à 999 999 999 999

2. Géométrie

2.1 Droites parallèles et perpendiculaires

2.2 La reproduction de figures

2.3 Les polygones

3. Mesures

3.1 Les longueurs

3.2 Les masses

4. Problèmes

4.1 Résoudre des problèmes à étapes

CM2

1. Numération

1.1 Les nombres entiers de 0 à 1 000 000

1.2 Les grands nombres

2. Géométrie

2.1 Les polygones

2.2 Les quadrilatères

2.3 Les parallèles et perpendiculaires

3. Mesures

3.1 Les longueurs

3.2 Les masses

4. Problèmes

4.1 Problèmes simples avec deux étapes de calcul

4.2 Trouver la bonne opération

4.3 Problèmes de division

HISTOIRE

ST. Situer des événements dans le temps

ST.1. Réaliser une frise historique (TN)

ST.2. Repérer les grandes périodes (TN)

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Préhistoire

1. Les premières traces de vie humaine

1.1 Les outils de la Préhistoire (CE2/CM1)

Antiquité

2. La romanisation de la Gaule

2.1 Le monde gallo-romain (CE2/CM1)

Moyen Âge

2. La naissance de la France

2.1 Les premières frontières (CM1/CM2)

Époque moderne

4. La Révolution française

4.1 La France dans la Révolution (CM1/CM2)

XXIIXXee siècle

2. Naissance de la République

2.1 Les régimes politiques après la révolution (CE2/CM1)

Époque contemporaine

1. La planète en guerre

1.1 Les conflits majeurs (CE2/CM1)

EDUCATION CIVIQUE

Vivre le civisme

1. Droits et devoirs

1.1 Les droits de l’enfant (CM1/CM2)

Citoyen dans sa commune

2. Le fonctionnement de ma ville

2.1 Comment fonctionne ma commune (CM1/CM2)

Citoyen en France

3. Les institutions républicaines

3.1 Les institutions politiques (CM1/CM2)

Citoyen en Europe et dans le monde

1. Citoyen en Europe

1.2 L’Europe unie (CE2/CM1)

Sujets d’étude

1. Le Code de la route

1.1 Les panneaux de signalisation (CM1/CM2)

Guide 3 en 1 du Cycle 3 Page 3

Sommaire

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GEOGRAPHIE

L’espace mondial1. La Terre

1.1 Représenter la Terre (CE2/CM1)1.2 Océans et continents (CE2/CM1)

L’espace européen2. L’Union européenne

2.1 Les pays de l’UE et leurs capitales (CM1/CM2)2.2 Les pays de la zone euro (CM1/CM2)

L’espace français1. Les paysages physiques variés

1.1 Construire une maquette des reliefs français (CE2/CM1)2. La population

2.1 Densité et relief (CM1/CM2)3. Le découpage administratif

3.1 Des régions aux communes (CM1/CM2)

Sujets d’étude1. L’eau (CE2/CM1)

Page 4 Guide 3 en 1 du Cycle 3

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LITTÉRATURE

3. Contes et fables3.1 La Montagne aux trois questions - Produire une bande dessinée à partir d’un conte (TN)

5. Romans et récits illustrés5.1 Clément aplati- Effectuer des tris de textes et produire un récit (CM1/CM2)5.2 Opération Marcellin – Lire et oraliser un texte en vue d’une production écrite individuelle (CM2)5.3 Histoires comme ça – Entrer dans un ouvrage par les indices externes (TN)

5.3.1 La Baleine et son gosier – Fiche de compréhension et d’exercices (CM1/CM2)5.3.2 Le chameau et sa bosse – Analyse structurelle de texte et fiche d’exercices (TN)5.3.3 Le rhinocéros et sa peau – Analyse structurelle de texte et fiche d’exercices (TN)5.3.4 Le léopard et ses tâches – Analyse structurelle de texte et fiche d’exercices (CM1/CM2)5.3.5 L’enfant d’éléphant – Analyse structurelle de texte et fiche d’exercices (TN)

OBSERVATION RÉFLÉCHIE DE LA LANGUE

1. Grammaire1.1 Le verbe

G.100 Les particularités du verbe1.2 Le nom

G.211 Repérer le nom communG.220 Les substituts du groupe nominal

1.4 La phraseG.400 La phraseG.410 Les types de phrases

2. Orthographe2.1 Le verbe

O.100 L’accord sujet verbe2.2 Le nom

O.210 Les pluriels des noms communs2.3 Homophones grammaticaux

O.300 Les homophones grammaticauxO.311 a/as/à

3. Vocabulaire3.1 Synonymes

V.100 Les synonymes3.3 Homonymes

V.300 Les homonymes3.4 Les constituants d’un mot

V.400 Les constituants d’un mot

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Sommaire

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FrançaisSommaire

4. Conjugaison4.1 Le verbe

C.100 Les transformations du verbeC.110 Les groupes de verbe

4.2 Les modes et les tempsC.210 Les temps de l’indicatif

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Sommaire

Texte de référence

La Montagne aux trois questions de Béatrice Tanaka, illustrations de Chen Jiang Hong, éditions AlbinMichel Jeunesse.

1. Objectifs

Dévoiler et comprendre la structure d’un texte (ici un conte) afin d’aboutir à la production d’une« bande dessinée ».

2. Compétences visées

– mettre en relation les textes lus avec les images qui les complètent ;– après avoir entendu un texte lu par le maître, formuler une interprétation et la confronter à celled’autrui.Compétences spécifiques littérature :– participer à un débat sur l’interprétation d’un texte littéraire.

3. Déroulement

Le déroulement proposé comporte cinq séances de durées variables.• Séance 1 : découverte du conte.• Séance 2 : travail sur le sens du texte.• Séance 3 : travail sur la structure du texte.• Séance 4 : réalisation d’une maquette.• Séance 5 : réalisation définitive de la BD La Montagne aux trois questions.

3.1 Séance 1 : découverte du conte

Organisation et matériel

– travail collectif puis individuel ;– texte de La Montagne aux trois questions (l’enseignant, seul, dispose du texte, les élèves n’endisposeront pas de toute la séquence).

Activités

– oraliser magistralement la première partie de l’histoire, de « Il était une fois... » à « Trois vieillardssouriants semblent y monter la garde. » ;– à l’issue de celle-ci, animer un travail oral rapide qui permet d’affiner la compréhension de la partielue ;– demander aux élèves un travail écrit individuel, répondant à la question : L’étudiant a, face à lui,trois vieillards qui répondront chacun à une seule question. Notre héros a quatre questions à poser.Que va-t-il se passer ? Le travail demandé est bref et ne nécessite qu’un temps relativement courtmais chaque élève écrit sa proposition sur le support voulu par l’enseignant ;– oraliser magistralement la deuxième partie de l’histoire, de « Puisque tu as entrepris... » à« ...Lentement, tristement, il commence sa descente » ;– même démarche que pour la première partie de l’histoire : travail oral rapide sur la compréhensiondu texte puis demande d’un travail écrit individuel (ici plus conséquent) : Imaginer, en quelquesphrases, une fin cohérente du conte ;– les productions seront rendues à l’enseignant qui en proposera la correction qu’il souhaite (cescorrections pourront déboucher sur des pistes de travail en Observation Réfléchie de la Langue) ;– oraliser la fin du conte, toujours magistralement.

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La Montagne aux trois questions

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3. Contes et fables 3.1 La Montagne aux trois questions P.1

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TN

3.2 Séance 2 : travail sur le sens du texte


– travail collectif, mode individuel ;– fiche exercice , photocopiée pour chaque élève.

Activités

– oraliser magistralement le conte en entier ;– distribuer la fiche exercice , les élèves répondent aux questions par écrit ;– le travail écrit est rendu au maître ;– les réponses aux questions sont données oralement, et grâce à une discussion collective, voire parun passage en groupes ;– les trois parties du texte sont mises en évidence au tableau avec un titre proposé pour chacuned’elle.

3.3 Séance 3 : travail sur la structure du texte


Travail oral collectif.

Activités

– après une discussion collective, parvenir à une brève présentation - introduction - du conte et l’écrireau tableau : le jeune étudiant : son problème, sa décision, sa quête ;– rappeler et noter à nouveau au tableau le titre des trois parties (cf. fin de la 2e séance) ; demanderaux élèves de rappeler brièvement le corps des parties ;– parvenir collectivement à terminer l’histoire : conclusion affirmant ce qu’est devenu le héros ;– à la fin de cette séance, tout le texte est symbolisé au tableau par une ligne évoquant la montagneet balisée par les épisodes mis en évidence grâce aux trois séances qui ont eu lieu ;– la structure du texte est une montagne, elle est conservée dans la classe soit au tableau si cela estpossible, soit sur une très grande feuille. Chaque élève en aura besoin.

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3.1 La Montagne aux trois questions 3. Contes et fablesP.1

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- Le voyage, les trois rencontres- Le sommet de la montagne (les qualités du jeune homme)- Le retour, les trois réponses

Les trois géniesLe sommet

de la montagne

1re rencontre 1re réponseLe Voyage 2e rencontre 2e réponse Le retour

3e rencontre 3e réponse

L’étudiant, La fin de l’histoireson problème

Titres des parties

Structure du texte

3.4 Séance 4 : réalisation d’une maquette


– travail collectif, mode individualisé ;– feuille avec le dessin de « la ligne » du conte (cf. séance précédente) ;– fiche matériel Illustrations ;– ciseaux, colle.

Activités

– distribuer la fiche matériel Illustrations ;– oraliser de nouveau le conte, toujours magistralement, après avoir demandé aux élèves denuméroter chaque image selon la chronologie de l’histoire, ce, pendant l’oralisation magistrale ;– l’ordre est discuté, expliqué et corrigé collectivement afin que chacun ait bien visualisé les imageset compris où elles se situaient dans l’histoire ;– ces images sont découpées et positionnées sur la ligne. Ce travail individuel est la finalité du travailcollectif qui vient d’avoir lieu (collage !) ;– à la fin de cette séance, tous les élèves ont le conte symbolisé par une ligne balisée des trois parties(cf. séance 3) et agrémentée des illustrations originales. Il s’agit là d’une bande dessinée.

3.5 Séance 5 : réalisation définitive de la BD « La Montagne aux trois questions »


Feuille de la « maquette » réalisée lors de la séance précédente.

Activités

– reprendre le travail effectué lors de la 3e séance : écrire la présentation (introduction) du conte audébut de la bande dessinée, et la conclusion à la fin ;– les illustrations collées doivent donner prétexte soit à l’écriture d’une brève légende, soit à celle debulles donnant la parole aux personnages, voire aux deux. À ce stade, la BD peut être lue maismanque d’attrait et de couleurs ;– le lien et l’attrait sont donnés par un travail pictural, le long de cette ligne et des illustrations, dontles exigences sont apportées par le texte même du conte, riche en détails concernant les différentspaysages et les couleurs des lieux rencontrés.

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3. Contes et fables 3.1 La Montagne aux trois questions P.1

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3.1 La Montagne aux trois questions 3. Contes et fablesM.1

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La Montagne aux trois questions – IllustrationsMatérielM.1

Pour des raisons de copyright, les éléments de cette page ne sont pas disponibles sur votre CD-Rom. Merci de votre compréhension.


3. Contes et fables 3.1 La Montagne aux trois questions M.1 suite

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1. Qui est le héros ?

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2. Quel est son problème ?

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3. Que décide-t-il ?

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4. Quelles sont les trois rencontres ? leurs questions ?

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5. Qui répond au héros ?

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1.3 Conte 3. Contes et fablesE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Pourquoi mon amie la carpe ne parvient-elle pas à sauter par-dessus le Pont-aux-Dragons ?

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7. Pourquoi deux des orangers de l’ermite ne fleurissent-ils pas ?

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8. Pourquoi la fille du vieillard est-elle muette ?

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9. À la fin du conte, que devient l’étudiant ?

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3. Contes et fables 3.1 La Montagne aux trois questions E.1 suite

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Référence du texte

Clément aplati de Jeff Brown, illustré par Tony Ross, éditions Gallimard, collection « Folio Cadet ».

1. Objectifs

Produire un récit en respectant les contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation.


– formuler une interprétation d’un texte et la confronter à celle d’autrui ;– oraliser des textes devant la classe ;– mettre en relation les textes lus avec les images qui les complètent ;– rédiger un texte à dominante narrative ;– construire un récit de fiction et l’écrire ;– exposer ses propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci.Compétences spécifiques ORL :– retrouver à quel substantif du texte renvoient les différents substituts (travail sur les pronoms) ;– opérer toutes les transformations nécessaires pour donner plus de cohésion à son texte par un bonusage des substituts du nom ;– repérer les fonctions syntaxiques de la ponctuation et savoir placer correctement le point et lavirgule.

3. Déroulement

– la séquence ne nécessite pas l’acquisition de l’ouvrage ; le travail et le matériel proposés sont doncun tout, utilisable tel quel. Toutefois, un exemplaire dans la classe satisferait évidemment la lectureapprofondie de toute l’œuvre pour l’élève qui le souhaiterait ;– le déroulement proposé comporte sept séances, dont la durée n’est pas indiquée. Il ne s’agit là qued’un plan de travail, duquel on pourra retrancher, ou auquel on pourra ajouter, selon tous les paramè-tres de la classe.• Séance 1 : intituler, justifier, ordonner.• Séance 2 : oraliser, répondre par écrit, expliquer.• Séance 3 : mettre en relation illustrations et textes, expliquer, décrire.• Séance 4 : raconter, résumer.• Séance 5 : lire des images ; grâce à elles imaginer une suite.• Séance 6 : corriger et présenter une lettre (forme) ; en écrire une.• Séance 7 : lire un texte, des illustrations, terminer une histoire.

3.1 Séance 1 : intituler, justifier, ordonner


Travail par groupe puis collectif ou individuel.Pour chaque élève :– fiche matériel : une des 3 parties du premier chapitre.

Activités

– distribuer à chaque élève l’une des 3 parties du premier chapitre - Fiche matériel (1/3 de laclasse a 1/3 du premier chapitre) ;– laisser l’élève découvrir individuellement son extrait ;– demander à chaque élève d’intituler son extrait par écrit sur sa fiche ;

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5. Romans et récits illustrés 5.1 Clément aplati P.1

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CM1/CM2

– mise en commun : les élèves viennent à tour de rôle écrire leur titre au tableau (on veillera àregrouper les idées similaires). À la fin du défilé, il doit y avoir normalement au tableau 3 colonnesqui déterminent 3 groupes d’enfants correspondant aux 3 parties du premier chapitre. Si tel n’est pasle cas, il y aura mise en commun et discussion pour y parvenir, grâce à une « menée » de l’enseignant ;– les 3 groupes choisissent le titre estimé le meilleur après un rapide débat pour chaque groupe ;– ces titres sont écrits au tableau ;– déterminer l’ordre des trois parties :– soit par un travail collectif de toute la classe ;– soit par un travail individuel (chacun ayant alors les 3 parties) ;– soit par un groupement par 3 élèves ayant les 3 extraits différents.

– à l’issue de cette séance, le premier chapitre est ordonné, chaque élève en dispose intégralementet doit préparer son extrait pour une lecture à haute voix (cf. séance 2).

3.2 Séance 2 : oraliser, répondre par écrit, expliquer


– fiche matériel utilisée dans la séance précédente ;– on peut prévoir, pour chaque partie, 3 lecteurs, ce qui totalisera 9 lecteurs pour le chapitre intégral.– fiche exercice .

Activités

– oralisation du chapitre entier par extrait, par les élèves : lecture à haute voix face à la classe (avecou sans le texte pour les auditeurs) ;– distribuer la fiche exercice aux élèves ;– donner un temps imparti pour la remplir ;– ramasser les fiches exercice complétées par les élèves ;– l’éventuelle correction écrite des questions sera individuelle, le travail ayant été visé au préalable parl’enseignant ;– la compréhension du premier chapitre est effective grâce au travail oral qui la renforce à ce moment,et grâce aux précisions apportées par la classe et par l’enseignant.

3.3 Séance 3 : mettre en relation illustrations et textes, expliquer, décrire


– travail individuel ;– fiche matériel illustrations mêlées – chap. 1 et 2.

Activités

– distribuer la fiche matériel illustrations mêlées – chap. 1 et 2 ;– consigne : Retrouver les images qui accompagnent le chapitre étudié et séparer les 4 images« intruses » (images B – D – F – M, à garder pour un usage ultérieur) ;– mise en commun pour accord et explication de la classe ;– ordonner ces illustrations. Consigne : Retrouver les 3 parties du chapitre et ranger dans l’ordrechronologique de l’histoire (soit C – A – I – K – H – L – E – J – G) ;– mise en commun, explication de la classe ;– exploiter les illustrations : chaque élève écrit une phrase simple, explicative et/ou descriptive pourchaque image (on aura donc une dizaine de phrases) ;

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5.1 Clément aplati 5. Romans et récits illustrésP.1

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– le travail écrit de chaque élève sera visé individuellement par l’enseignant, la correction étant laisséeà sa libre appréciation ;– l’enseignant choisit pour chaque image une phrase représentative des travaux des élèves,en privilégiant les plus riches en explications, cela en vue de la quatrième séance.

3.4 Séance 4 : raconter, résumer


– travail collectif ;– les phrases sélectionnées par l’enseignant lors de la séance précédente.

Activités

– les phrases sélectionnées sont distribuées aux élèves en trois parties distinctes correspondant auxtrois parties du chapitre 1 ;– le travail collectif de toute la classe, mené par le maître, consiste à élaborer en une, deux voire troisphrases un résumé de la première partie en lisant les propositions écrites : travail de suppression des répétitions par l’emploi de pronoms ou de synonymes... ;– à l’issue de cet exercice, la première partie du chapitre est résumée : l’écrit figure au tableau et doitêtre recopié par les élèves ;– faire le même travail avec les 2e et 3e parties du chapitre 1 ;– à l’issue de cette séance, le premier chapitre de Clément est aplati est résumé, et il apparaît trèsdistinctement trois paragraphes.

3.5 Séance 5 : lire des images ; grâce à elles imaginer une suite


– les quatre images « intruses » du chapitre 2 (images B – D – F – M ) – reliquat fiche matériel ,cf. séance 3 ;– travail collectif puis individuel.

Activités

– l’ordre des quatre images est donné par le maître (cf. encadré ci-après) ;– collectivement, la classe propose quatre phrases descriptives (une par image) notées au tableau ;– écrire au tableau le début du chapitre 2 : Un jour, Clément reçut une lettre de son ami Thomas quihabitait en Californie. Clément était invité à passer les vacances chez Thomas.– demander à chaque élève séparément d’écrire un paragraphe en s’appuyant sur le début duchapitre et sur les quatre images ;

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Selon le déroulement et la facilité rencontrée, on pourra concevoir un travail non plus dansl’ensemble de la classe mais en petits groupes, voire individuellement.

Extension possible

Image D : Clément et son papa, M. Lamb.Image F : Clément.Image M : Mme Lamb, la maman de Clément et son frère Arthur.Image B : Le facteur.

Identification des personnages

– une fois le travail écrit rendu par tous les enfants, oraliser magistralement l’extrait du chapitre 2 issudu roman.

3.6 Séance 6 : corriger et présenter une lettre (forme) ; en écrire une


– travail collectif puis individuel ;– fiche exercice La lettre de Thérèse Gardin à son frère.

Activités

– distribuer la fiche exercice aux élèves ;– les laisser en prendre connaissance individuellement ;– oraliser le courrier et le présenter rapidement : Voici une lettre écrite par une jeune femme, ThérèseGardin, à son petit frère Paul qui se bat sur le front. Leur frère Rémy, qui est lui aussi au combat maisdans une autre zone que Paul, est également cité dans ce courrier.

– tout d’abord, repérer collectivement les différentes parties du courrier : les paragraphes du texte ;– une fois admis que la présentation proposée est incorrecte, demander comment l’auteur aurait dûécrire (il s’agit là d’un simple rappel, on pourra adapter et écrire au tableau un schéma de la lettre) ;ce qui nous intéresse ici c’est la séparation des idées et l’importance des paragraphes : « Merci de tesnouvelles/M. Vaugelas/Te verra-t-on/les nouvelles de la maison/fin du courrier ».

S’exercer

– rédiger la lettre de Clément. Consigne : Tu écris à tes parents lors de ton séjour chez Thomas ;– les différentes parties du courrier sont proposées dans un schéma.

3.7 Séance 7 : lire un texte, des illustrations, terminer une histoire


– travail individuel puis collectif ;– fiche matériel début du dernier chapitre ;– fiche matériel illustrations ordonnées du dernier chapitre ;

Activités

– distribuer la fiche matériel à chaque élève ;– les laisser en prendre connaissance individuellement ;– explication collective du texte ;– essai oral d’anticipation : comment cette aventure peut-elle se terminer ?

– distribuer la fiche matériel ;– consigne pour le travail écrit individuel : Il s’agit, en s’appuyant sur les images ordonnées, d’écrirela fin de l’aventure. L’objectif est que chacun parvienne à un travail lié, composé de deux ou troisparties : la détresse, l’idée qui résout, l’heureux dénouement.

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5.1 Clément aplati 5. Romans et récits illustrésP.1

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– la relation du voyage ; – les activités pratiquées là-bas ;– l’arrivée et l’accueil chez Thomas ; – le retour prévu pour bientôt et de quelle façon.

Schéma des différentes parties du courrier

4. Propositions de travail d’observation réfléchie de la langue

• Grammaire – ponctuation et sens

– fiche Ponctuation et sens.pour approfondir : fiche connaissance G.400 La phrase

– fiche Les pronoms.pour approfondir : fiche connaissance G.220 Les substituts du groupe nominal

• Vocabulaire – expression et signification

– fiche Expression et signification.E.4

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5.1 Clément aplati 5. Romans et récits illustrésM.1

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Clément aplati – 1er chapitre en 3 partiesMatérielM.1



5. Romans et récits illustrés 5.1 Clément aplati M.1 suite

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Clément aplati – Illustrations mêlées, chap. 1 et 2MatérielM.2



5. Romans et récits illustrés 5.1 Clément aplati M.2

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Clément aplati – Début du dernier chapitreMatérielM.3

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



5. Romans et récits illustrés 5.1 Clément aplati M.4

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Illustrations ordonnées du dernier chapitreMatérielM.4


1. Présente la famille Lamb (sa composition)

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2. Où vit la famille Lamb ?

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3. De quel foin parle Arthur ?

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4. Que constate souvent la médecine dans les cas d’aplatissement ?

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5. Qu’y a-t-il d’extraordinaire dans les dimensions de Clément ?

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6. Quel sentiment éprouve Arthur envers son frère ? Explique ta réponse.

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7. Quels avantages présente l’aplatissement ?

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5.1 Clément aplati 5. Romans et récits illustrésE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Voici une lettre écrite par une jeune femme, Thérèse Gardin, à son petit frère Paul qui se batsur le front. Cette lettre n'est pas ponctuée et ne contient pas de paragraphes, il te faut lacorriger et la présenter convenablement.

Mon cher petit frère

Ça nous a tous fait très plaisir de recevoir ta lettre ce matin depuis le temps qu'on attendait de tes

nouvelles ça nous a tous réconforté. Aujourd'hui Monsieur Vaugelas est passé saluer Papa mais il est

toujours aussi bizarre à cette époque de l'année. Est-ce qu'on t'accordera une permission bientôt je

le souhaite ainsi qu'à Rémy comme on serait content si Rémy venait aussi. Aujourd'hui nous avons

nettoyé les cuves Marie et moi Papa est allé aider les Duchomier. Le nouveau médecin qui est arrivé

est très gentil il nous a causé hier il a dit je viendrai vous trouver il faudrait que vous soyez tous là

pour faire connaissance. En attendant ton retour, je t'embrasse bien fort reçois l'affection la plus

sincère de toute la famille qui t'aime et pense fort à toi.

Thérèse Gardin, le 12 mai 1916.


5. Romans et récits illustrés 5.1 Clément aplati E.2

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Reconnais ce que désignent (dans le texte) les pronoms mis en évidence ici :

Il les appela de la chambre.

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Mets-toi ça dans la tête…

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Pour qu’ils y épinglent des dessins.

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Il les attacha bout à bout… donna l’autre à sa mère.

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Elle le fit passer entre les barreaux.

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Elle fit semblant de ne pas les remarquer.

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5.1 Clément aplati 5. Romans et récits illustrésE.3

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Donne la signification de l’expressionTourner sept fois la langue dans sa bouche avant de parler.

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2. Associe les couples expression/signification

Prendre langue • • Médire

Tirer la langue • • Reconnaître son ignorance

Avoir la langue bien pendue • • Parler facilement

Tenir sa langue • • Entrer en discussion

Être mauvaise langue • • Se moquer

Donner sa langue au chat • • Garder un secret


5. Romans et récits illustrés 5.1 Clément aplati E.4

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Reconnais ce que désignent (dans le texte) les pronoms mis en évidence ici :

IIll lleess appela de la chambre.➱ Il = Arthur, le benjamin, frère de Clément ;➱ Les = Monsieur et Madame Lamb, les parents d’Arthur et Clément ;

Mets-ttooii ççaa dans la tête…➱ Toi : Arthur ;➱ ça : « le foin, c’est pour les chevaux », faire attention à son langage.

Pour qu’iillss yy épinglent des dessins➱ Ils : les garçons, Arthur et Clément;➱ y : l’énorme tableau d’affichage.

IIll lleess attacha bout à bout …donna ll’’aauuttrree à sa mère.➱ Il : Clément ;➱ les : les lacets de ses souliers ;➱ l’autre : l’autre extrémité du très long lacet.

EEllllee llee fit passer entre les barreaux➱ Elle : Madame Lamb, la mère de Clément ;➱ le : Clément

EEllllee fit semblant de ne pas lleess remarquer.➱ Elle : Madame Lamb, la mère de Clément ;➱ Les : les deux policiers.


5.1 Clément aplati 5. Romans et récits illustrésC.1

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CorrectionsC.1

1. Donne la signification de l’expression« Tourner sept fois la langue dans sa bouche avant de parler » ➱ prendre le temps de réfléchir avant de parler.

2. Associe les couples expression/signification

Prendre langue • • Médire

Tirer la langue • • Reconnaître son ignorance

Avoir la langue bien pendue • • Parler facilement

Tenir sa langue • • Entrer en discussion

Être mauvaise langue • • Se moquer

Donner sa langue au chat • • Garder un secret

Corrigé de la fiche exercice E.4


Texte de référence

Opération Marcellin, Claire Mazard, illustrations de Jacques Ferrandez, éditions Nathan.

1. Objectifs

Produire individuellement un texte écrit à dominante narrative ou descriptive.


– oraliser un texte devant la classe ;– repérer et identifier rapidement des mots dans un texte ;– présenter un point de vue, une action, et argumenter pour ou contre ;– s’aider, dans ses lectures, des médiations susceptibles de mieux comprendre ce qu’on lit ;– rédiger, à partir d’une liste ordonnée d’informations, un texte à dominante narrative et descriptive.Compétences spécifiques ORL :– s’entraîner à l’usage du dictionnaire ;– identifier les verbes dans une phrase ;– interpréter correctement le sens d’un mot et lui trouver un substitut (travail sur les synonymes).

3. Déroulement

La séquence est composée de 5 séances ; l’importance du travail oral risque de relativiser le tempsconsacré à l’écrit. Cette séquence nécessite l’acquisition du livre (au moins un exemplaire) et la quasi-totalité du chapitre 2, du début du chapitre à « mais il ne faudra pas…qu’ELLE la ramène trop.» (soitde la page 27 à la page 37 dans le texte de référence cité ici).• Séance 1 : travail de compréhension – définition.• Séance 2 : travail de compréhension – anticipation.• Séance 3 : travail de compréhension – lecture sélective.• Séance 4 : rédaction – argumentation.• Séance 5 : écriture.

3.1 Séance 1 : travail de compréhension – définition


– travail oral collectif ;– travail écrit individuel ;– le premier extrait du chapitre 2, du début du chapitre à « Parrainer un enfant du tiers monde, c’estparticiper à son alimentation, sa santé, et lui permettre surtout d’aller à l’école » (page 30) ;– fiche exercice .

Activités

– distribuer le premier extrait du chapitre 2 ;– distribuer la fiche exercice ;– laisser un temps de découverte individuelle aiguillée par le travail écrit demandé ;– oraliser magistralement le premier extrait du texte ;– corriger collectivement les réponses aux questions posées, en s’appuyant – cela est fondamental –sur le texte et les indices qu’il recèle ;

E.1

b.

E.1

a.

Opération Marcellin


5. Romans et récits illustrés 5.2 Opération Marcellin P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

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CM2

– définir, par un travail oral collectif, la proposition Opération parrainage ; l’écrire au tableau et la fairerecopier par chaque élève :

– chaque élève répond par écrit et individuellement aux questions suivantes :– concrètement de quoi peut-il s’agir ?– comment la classe peut-elle agir ?

– oraliser magistralement le deuxième extrait du chapitre 2 ;– demander aux élèves de préparer l’oralisation de la première partie en vue de la deuxième séance.

3.2 Séance 2 : travail de compréhension – anticipation


– travail collectif puis individuel ;– le deuxième extrait du chapitre 2 de « Combien faut-il donner » (page 30) à « Je n’ai pas voté pour. »(page 34).

Activités

– oralisation par quelques élèves du premier extrait ;– distribuer le deuxième extrait (déjà entendu en fin de première séance);– demander aux élèves de répondre par écrit à ces questions :– quel don représente un parrainage ?– trois problèmes sont soulevés à ce propos, comment sont-ils résolus ?– qui propose chaque solution ?

– corriger collectivement : correction ordonnée et écrite au tableau des réponses proposées (onnotera que les problèmes soulevés correspondent aux interrogations du texte !) ;– travail sur la fin de l’extrait : les deux dernières phrases donnent lieu à un travail écrit individueld’anticipation :– quel problème pose la phrase : « Je n’ai pas voté pour » ?– comment va-t-il être résolu ?

– demander aux élèves de préparer l’oralisation du deuxième extrait pour la prochaine séance.

b.

a.


5.2 Opération Marcellin 5. Romans et récits illustrésP.1

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Opération parrainage

alimentation santé éducation À préciser collectivement par la classe

- quels sont les pays cités ?- pour chacun d’eux, indique sa capitale, sa langue officielle, sa monnaie, et dessine son drapeau.

Pistes de travail de recherche

3.3 Séance 3 : travail de compréhension – lecture sélective


– travail oral collectif ;– travail écrit individuel ;– le troisième extrait du chapitre 2, de « La phrase, cassante une vraie hache tranche net l’enthou-siasme de chacun » (page 34) à « mais il ne faudra pas…qu’ELLE la ramène trop.» (page 37).

Activités

– oralisation par quelques élèves du deuxième extrait ;– distribuer le troisième extrait du chapitre 2 ;– laisser un temps de découverte individuelle ;– demander aux élèves de répondre par écrit à ces questions :– Qui sont les deux adversaires ? Retrouve les mots les désignant.– Depuis combien de temps se connaissent-ils ?– Quel sentiment éprouvent-ils l’un pour l’autre ?

– corriger collectivement par un travail précis s’attachant au texte et qui sera recopié, après uneoralisation magistrale de l’extrait ;– lecture sélective, repérage et identification rapide de mots dans le texte du chapitre 2 A.G. sous letilleul ; les élèves répondent par écrit, individuellement, aux questions suivantes :– relève les prénoms de tous les enfants cités dans le texte (il y en a 8 !) ;– retrouve toutes les parties du corps citées dans le texte (il y en a 10 !) ;

– demander aux élèves de préparer l’oralisation du dernier extrait pour la séance suivante.

3.4 Séance 4 : rédaction – argumentation


– travail oral collectif ;– travail écrit par petits groupes ;– travail écrit individuel ;– fiche exercice .

Activités

– oralisation par quelques élèves du troisième extrait ;– distribuer la fiche exercice ;– corriger collectivement ;– écrire au tableau les deux thèmes suivants :A. Tu présentes l’opération parrainage à tes parents : explique en quoi elle consiste, et pourquoi laclasse veut la réaliser.

B. Donne quatre arguments pour ou contre cette opération.– demander aux élèves de répondre par écrit à ces deux questions ; il est souhaitable que la réflexionsoit d’abord individuelle, puis par petits groupes, et enfin de toute la classe.

E.2

b.

E.2

a.

b.

a.


5. Romans et récits illustrés 5.2 Opération Marcellin P.1

© Editions RAAB

E

3.5 Séance 5 : écriture


– travail oral collectif ;– travail écrit individuel ;– fiche matériel Extrait du chapitre 4 : le premier courrier reçu par la classe.

Activités

– distribuer la fiche matériel Extrait du chapitre 4 : le premier courrier reçu par la classe ;– oraliser magistralement ;– faire localiser rapidement Haïti ;– ordonner collectivement les renseignements recueillis sur Marcellin (explication de l’extrait) ;– donner la consigne : Imaginer une journée de cet enfant. Le travail est d’abord collectif et doitaborder les différentes éventualités :– la journée d’un enfant pauvre, avant l’arrivée de l’aide ;

utilisation importante du texte soumis.– la journée de Marcellin, après son installation au centre SOS ;

les moments abordés seront : le lever, le repas ou non, l’école ou non, quelles occupations, avecqui, le soir, le coucher, où ?

– noter au tableau les idées et la chronologie ;– proposer deux pistes au choix pour le travail individuel de rédaction et de production d’un texteécrit :– c’est Marcellin qui raconte : je– c’est un observateur qui raconte (comme dans l’extrait) : il

– la correction de ce travail écrit individuel est à l’appréciation du maître.

4. Propositions de travail d’observation réfléchie de la langue

• Vocabulaire – synonymes

– le chapitre 2 est, la plupart du temps, en discours direct. Il est intéressant de faire rechercher – engroupes puis de mettre en lumière pour la classe – tous les verbes introducteurs du dialoguesynonymes de « dire » (« demande », « s’éclaircit la voix »...).– fiche exercice . Remplacer par un synonyme.

pour approfondir : Fiche connaissance

• Vocabulaire – expressions et signification

– fiche exercice . Les expressions avec le mot cœur.E.3

V.100

E.3

M.1

b.

M.1

a.


5.2 Opération Marcellin 5. Romans et récits illustrésP.1

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Le thème A est une explicitation, tandis que le thème B peut donner lieu à un débat résumé autableau en deux colonnes. L’objectif, ici, est d’amener les élèves à présenter un point de vue, uneaction, et à argumenter pour ou contre.

Remarque

Lis cet extrait du livre « Opération Marcellin ».

Chers élèves du collège Jacques Prévert,La somme de trois cents francs que vous vous engagez à envoyer chaque mois va aider un jeunegarçon de onze ans. Il est né à Gros-Morne, un village au nord du pays. Grâce à vous, il va pouvoirvenir au Centre S.O.S. Enfance et, plus tard, aller à l’école. Il s’appelle Marcellin. Vous recevrez bientôtune photo de lui.

DOSSIER DE MARCELLIN (11 ANS)Prénom : MarcellinNom : MéliasDate de naissance : 5 mai 1983Domicile : sansNé à Gros-Morne en Haïti.

Marcellin a été découvert en état de malnutrition sévère par Lela, notre agent de santé. Sa mère estmorte peu après sa naissance, son père, il y a trois ans, de la malaria. Depuis, Marcellin traîne dansles rues de Gros-Morne, avec d’autres enfants de son âge. Les petits boulots qu’il effectue - cireur dechaussures, gardien de voiture des touristes... - ne lui permettent pas de survivre et avoisinent parfoisla délinquance. Il n’est pratiquement jamais allé à l’école. Ses deux frères aînés ne peuvent subvenirà ses besoins, alors les gens du bourg, parfois, l’hébergent. Mais la plupart du temps, il dort dehors.Il a des problèmes de croissance graves.

Yann, votre correspondant local.

Grâce à ce premier courrier reçu par la classe de Céline, imagine une journée de Marcellin lepetit Haïtien.


5. Romans et récits illustrés 5.2 Opération Marcellin M.1

© Editions RAAB

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Extrait du chapitre IV – Premier courrier reçu par la classeMatérielM.1

© Éditions Nathan, 1994


5.2 Opération Marcellin 5. Romans et récits illustrésE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Réponds aux questions en t’appuyant sur le texte.

1. Qui a une idée ?

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.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

2. Quelle est cette idée ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

3. À qui est-elle proposée ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

4. Qui est l’auteur de ce texte ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

5. Qui en est le narrateur ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

Explique chacune de ces expressions :

1. Un essaim d’abeilles bourdonne

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

2. Avoir un nœud dans la gorge

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

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3. Un compte rond

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

4. Mettre des bâtons dans les roues

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................


5. Romans et récits illustrés 5.2 Opération Marcellin E.2

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Remplace chaque mot entre parenthèses par un synonyme.

Céline a une (idée) ................................. à présenter à ses (camarades) ................................. de classe.

(Perdue) ................................. elle n’ose parler et reste (silencieuse) ................................., c’est Rodolphe qui

(s’exprime) ................................. . Il s’agit pour la classe de (parrainer) ................................. un enfant ; par

exemple de participer à son alimentation.

Tous les élèves sont (enthousiastes) ................................. , sauf Maxime. Céline est folle de (rage)

................................. , elle (crie) ................................. furieuse : « Tant pis, il ne (fera pas partie)

................................. de l’opération parrainage ».

Forme les couples en associant les expressions et leur signification.

Avoir mal au cœur • • Être généreux

Avoir le cœur gros • • Être une personne volage

Avoir du cœur au ventre • • Être courageux

Avoir un cœur de pierre • • Être triste

Avoir un cœur d’or • • Être nauséeux

Avoir un cœur d’artichaut• • Être sans pitié


5.2 Opération Marcellin 5. Romans et récits illustrésE.3

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Référence du texte

Histoires comme ça, texte et illustrations de Rudyard Kipling, Folio Junior.

Histoires comme ça


5. Romans et récits illustrés 5.3 Histoires comme ça P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

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Lors du travail de mise en commun et de correction, il est important de signaler que les illustrationsdes Histoires comme ça sont de l’auteur. Outre leur originalité et leur précision, elles sont presquetoutes accompagnées d’un commentaire intitulé : « Ceci ou çà ». Leur observation détaillée, aidée del’étude de ce commentaire, apporte des éléments de compréhension facilitée grâce à leur présence.Leur malice, le clin d’œil sont un plaisir supplémentaire aux textes parfois difficiles mais qui méritentd’être lus et étudiés.

Remarques

Cette préparation s’appuie sur l’édition des Histoires comme ça chez Folio Junior. Cette édition estpréconisée car elle offre l’intégralité des Histoires comme ça, et les illustrations sont de Rudyard Kiplinglui-même.

Important

1. Objectifs

Découverte du livre et découverte de l’auteur.


Entrer dans un ouvrage par les indices externes.

3. Déroulement

– il semble essentiel que la classe dispose de plusieurs livres afin de permettre ce travail en petitsgroupes de 3 ou 4 élèves ;– bien sûr, cette fiche de découverte peut ne pas sembler indispensable ; elle présente néanmoinsl’intérêt de faire feuilleter l’ouvrage aux élèves ;– chacune des douze histoires fera l’objet d’une fiche composée de questions ou d’exercices qui nereprésentent que des propositions, mais qui essayent de concourir à la compréhension des textes ;– les douze histoires étant toutes indépendantes (sauf peut-être la huitième : La première lettre et laneuvième : Comment s’est fait l’Alphabet) elles peuvent ne pas être toutes étudiées et, de toute façon,dans un ordre qui n’est pas celui de l’ouvrage ;

Organisation et matériel– plusieurs livres des Histoires comme ça de Rudyard Kipling ;– travail en petits groupes de 3 ou 4 élèves ;– fiche de découverte .

Activités– distribuer le livre des Histoires comme ça de Rudyard Kipling aux groupes ;– leur demander de les feuilleter ;– distribuer la fiche exercice ;– on pourra aller au-delà des simples questions proposées ici en demandant, par exemple, auxélèves :– oralement : si une ou plusieurs histoires les attirent et d’expliquer pourquoi ;– par écrit, très succinctement : d’imaginer ce que peut être l’une de ces histoires.

E.1

b.

E.1

a.

TN

Feuillette... et complète :

1. Il était une fois un ……………… trop curieux qui voulait savoir ce que mangeaient ………………

Et depuis, les éléphants ont une ……………… !

Il était une fois un ……………… qui n’arrivait plus à ………………

Et depuis, les léopards ont des ……………… !

Il était une fois un ……………… qui refusait de ……………… Et depuis les chameaux ont une

……………… !

Il était une fois des ……………… drôles, tendres et merveilleuses de ………………, des « Histoires

comme ……………… ».

2. L’auteur : ............................................................ 3. Date de naissance : ...............................

5. En quelle langue écrivait-il ? ..................... 4. Date de décès : .......................................

6. Cite ses œuvres nommées ici :

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

7. Quelle distinction a-t-il reçue ? Quand ?

.....................................................................................................................................................................................................

8. Qui a illustré la couverture ?...................................................................................................................................

9. Qui a illustré le livre ? ..................................................................................................................................................

10. Quels sont les traducteurs de cet ouvrage ?

.....................................................................................................................................................................................................

11. Quelle est la particularité signalée de la nouvelle « Le chameau et sa bosse » ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................


5.3 Histoires comme ça 5. Romans et récits illustrésE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


5. Romans et récits illustrés 5.3 Histoires comme ça E.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. Combien trouveras-tu d’« Histoires comme ça » ?.........................................................................................

13. Quelle est la plus longue ? ......................................................................................................................................

14. Où trouveras-tu « La première lettre » ? ............................................................................................................

15. Énumère, dans l’ordre alphabétique, les animaux qui intitulent un conte.

.....................................................................................................................................................................................................

Reproduis un des dessins de la couverture.


1. Il était une fois un enfant d’éléphant trop curieux qui voulait savoir ce que mangeaient lescrocodiles... Et depuis, les éléphants ont une trompe !Il était une fois un léopard qui n’arrivait plus à chasser... Et depuis, les léopards ont des taches !Il était une fois un chameau qui refusait de travailler... Et depuis les chameaux ont une bosse !Il était une fois des histoires drôles, tendres et merveilleuses de Rudyard Kipling, des « Histoirescomme ça ».

2. L’auteur : Rudyard Kipling

3. Date de naissance : 1865

4. Date de décès : 1936

5. En quelle langue écrivait-il ? En anglais.

6. Cite ses œuvres nommées ici : Simples Contes des collines ; Le Premier Livre de la jungle ; LeSecond Livre de la jungle ; Kim.

7. Quelle distinction a-t-il reçue ? Quand ? Le prix Nobel de littérature, en 1907.

8. Qui a illustré la couverture ? Étienne Delessert.

9. Qui a illustré le livre ? Rudyard Kipling.

10. Quels sont les traducteurs de cet ouvrage ? Robert d’Humières et Louis Fabulet.Pierre Gripari pour « Le chameau et sa bosse ».

11. Quelle est la particularité signalée de la nouvelle « Le chameau et sa bosse » ?Cette nouvelle semblait intraduisible, car reposant sur un jeu de mots, le langage d’aujourd’huipermet la traduction selon Pierre Gripari.

12. Combien trouveras-tu d’Histoires comme ça ? Douze.

13. Quelle est la plus longue ? « Comment s’est fait l’Alphabet ? »

14. Où trouveras-tu « La première lettre » ? À la page 77.

15. Énumère, dans l’ordre alphabétique, les animaux qui intitulent un conte.Baleine, chameau, chat, crabe, éléphant, kangourou, léopard, papillon, rhinocéros, tatou.


5.3 Histoires comme ça 5. Romans et récits illustrésC.1

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Histoires comme çaCorrigéC.1

1. Objectifs

Découverte de la 1re « Histoires comme ça » La baleine et son gosier ; Fiche de compréhension etd’exercices.


– exposer des propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci ;– à propos de toute lecture entendue ou lue, formuler une interprétation et la confronter à celled’autrui.Compétences spécifiques littérature :– parler : formuler avec ses propres mots une lecture entendue ; oraliser un texte devant un public ;– lire : comprendre en le lisant, un texte littéraire court ;– écrire : élaborer et écrire un texte en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques,lexicales et de présentation.Compétences spécifiques ORL :– retrouver à quel substantif du texte renvoient les différents substituts ;– identifier les verbes dans une phrase.

3. Déroulement


– le livre (ou la 1re histoire) par élève ;– fiche de compréhension .

Activités

– la première lecture est silencieuse et individuelle ;– la mise en commun par une discussion évalue la compréhension de chacun ou la consolide ;– l’oralisation préparée de l’histoire est préconisée, par exemple, en groupes qui doivent s’organiserafin de présenter la lecture à l’ensemble de la classe ;– la fiche d’exercices peut être proposée individuellement, suivie d’une confrontation des travaux pourdes paires d’enfants, avant d’être corrigée collectivement.

4. Propositions de travail d’Observation réfléchie de la langue

• Grammaire – les substituts

– fiche exercice . Retrouve les mots désignant la baleine.pour approfondir : Fiche connaissance G220 Les substituts du groupe nominal.

• Grammaire – les verbes

– fiche exercice Relever les 19 actions...pour approfondir : Fiche connaissance G100 Le verbe.

E.1

E.1

b.

E.1

a.

La baleine et son gosier


5. Romans et récits illustrés 5.3.1 Histoires comme ça – La baleine et son gosier P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

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– une baleine qui avale un individu qui reste vivant, est-ce possible ?– qu’est-ce que cela rappelle ?– quel autre moyen peut-on envisager pour en sortir ?

Écrire

CM1/CM2


1. Titre de la première « Histoires comme ça » : ..................................................................................................

2. À qui s’adresse l’auteur racontant son histoire ? ............................................................................................

3. Dans le premier paragraphe :

- indique les 3 derniers mots : .....................................................................................................................................

- retrouve les mots ou expressions désignant la baleine (4)

.....................................................................................................................................................................................................

4. Quelle permission a l’homme ? ..............................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

5. Qui lui a donné la permission ? ..............................................................................................................................

6. Comment se nomme l’homme de l’histoire ? ...................................................................................................

7. Quel est son métier ? (le terme exact !) ..............................................................................................................

8. Qu’est-ce que ce métier ? ..........................................................................................................................................

9. Quel est son pays natal ? (nom actuel !) ............................................................................................................

10. Que fait-il dans la baleine ? Relève les 19 actions en les classant dans l’ordre alphabétique.

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

11. À quelle condition accepte-t-il de sortir ? .......................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

12. Explique : « Maintenant tu sais pourquoi il fallait se rappeler les bretelles ! »

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

Dessine au dos de ta feuille le petit Poisson-plein-d’astuce. (Attention, tu as un modèle !)


5.3.1 Histoires comme ça – La baleine et son gosier 5. Romans et récits illustrésE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Titre de la première « Histoires comme ça » : La baleine et son gosier.

2. À qui s’adresse l’auteur racontant son histoire ? Ô ma Mieux Aimée.

3. Dans le premier paragraphe :

- indique les 3 derniers mots : ressource-et-sagacité.

- retrouve les mots ou expressions désignant la baleine (4) : Elle ; j’ ; noble et généreux cétacé ;tu.

4. Quelle permission a l’homme ? Il a le droit de tortiller ses doigts de pieds dans l’eau salée.

5. Qui lui a donné la permission ? Sa m’man.

6. Comment se nomme l’homme de l’histoire ? M. Henry Albert Bivens.

7. Quel est son métier ? (le terme exact !) Nautonier.

8. Qu’est-ce que c’est ? Il conduit une embarcation.

9. Quel est son pays natal ? (nom actuel !) Albion, c’est-à-dire l’Angleterre.

10. Que fait-il dans la baleine ? Relève les 19 actions en les classant dans l’ordre alphabétique.(s’)asseoir, bondir, choir, cogner, danser, découdre, exécuter des gigues, frapper, gueuler, mordre,moudre, mugir, piler, ramper, rogner, saper, taper, tordre, valser.

11. À quelle condition accepte-t-il de sortir ? « Ramène-moi à ma rive natale et aux blanchesfalaises d’Albion, et puis on verra. »

12. Explique : « Maintenant tu sais pourquoi il fallait se rappeler les bretelles ! »Elles ont servi à attacher le radeau du nautonier qu’il a traîné en travers du gosier de la baleine.


5. Romans et récits illustrés 5.3.1 Histoires comme ça – La baleine et son gosier C.1

© Editions RAAB

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La baleine et son gosierCorrigéC.1

1. Objectifs

– découverte de la 2e « Histoires comme ça » : Le chameau et sa bosse.– analyse structurelle de texte et fiche d’exercices.


– exposer des propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci ;– à propos de toute lecture entendue, formuler une interprétation et la confronter à celle d’autrui.Compétences spécifiques littérature :– parler : formuler avec ses propres mots une lecture entendue ;– lire : comprendre, en le lisant, un texte littéraire court ;– écrire : élaborer et écrire un texte en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques,lexicales et de présentation.Compétences spécifiques ORL :– trouver un substitut nominal ;– avoir compris et retenu qu’un texte est structuré.

3. Déroulement


– travail oral collectif ;– travail écrit individuel ;– fiche de compréhension .

Activités

– l’histoire est oralisée magistralement par le maître (à deux, voire trois reprises si nécessaire) ;– le travail oral collectif tend à asseoir la compréhension du texte, par tous, et à la vérifier ;– la réalisation de la fiche exercice, quelle que soit la manière dont elle est proposée, permet demettre en évidence la trame du récit. Cette trame, présentée au tableau (par exemple), lors de lacorrection de la fiche exercices fait apparaître simplement l’histoire :– une situation de départ : le chameau sans bosse (à représenter) ;– une situation d’arrivée : le chameau avec bosse (à représenter) ;– l’histoire, en elle-même, veut répondre à une question : comment le chameau eut sa bosse ? (ONpeut en chercher les étapes collectivement.)

b.

E.1

a.

Le chameau et sa bosse


5. Romans et récits illustrés 5.3.2 Histoires comme ça – Le chameau et sa bosse P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

- raconter en résumant l’histoire (travail au préalable sur les moments de l’histoire qui sont autantde parties, de paragraphes pour le texte souhaité) ;- répondre simplement à la question (de manière courte, explicite et précise !) : « Comment lechameau eut sa bosse ? » ou « Pourquoi le chameau a-t-il une bosse ? » ;- chercher, dresser une liste d’animaux ayant une particularité physique originale. Proposer une idéela justifiant.

L’animal dont il est question dans ce conte est en réalité le dromadaire qui n’a qu’une seule bossetandis que le chameau en a deux !

Remarque

Écrire

TN


1. Titre de la deuxième « Histoire comme ça » : ..................................................................................................

2. Quand a lieu cette histoire ? (précisément) ......................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

3. Nomme le défaut du chameau : .............................................................................................................................

4. Donnes-en un synonyme : .........................................................................................................................................

5. Qui sont les Trois ? Quelles tâches accomplissent-ils ? ...............................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

6. Pourquoi les Trois sont-ils mécontents ? ............................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

7. Le chameau pourra-t-il se mettre à « bosser » ? De quoi sera-t-il dorénavant capable ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

8. Qui a résolu le problème ?

.....................................................................................................................................................................................................

Dessine-le.


5.3.2 Histoires comme ça – Le chameau et sa bosse 5. Romans et récits illustrésE.1

© E

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AAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Feuillette… et complète :

1. Titre de la deuxième « Histoires comme ça » : Le chameau et sa bosse.

2. Quand a lieu cette histoire ? (précisément) Au commencement des temps, quand le monde étaittout neuf et tout ce qui s’ensuit, et que tous les animaux commençaient tout juste à travailler pourl’homme.

3. Nomme le défaut du chameau : l’oisiveté.

4. Donnes-en un synonyme : la paresse.

5. Qui sont les Trois ? Quelles tâches accomplissent-ils ?Le Cheval, il trotte pour l’homme, il a une selle sur le dos.Le Chien, il va chercher et rapporte, il a un bâton dans la gueule.Le Bœuf, il laboure, il a un joug sur l’épaule.

6. Pourquoi les Trois sont-ils mécontents ?Le chameau ayant décidé de ne rien faire, ils doivent travailler deux fois plus pour compenser, c’estce que leur dit l’Homme.

7. Le chameau pourra-t-il se mettre à « bosser » ? De quoi sera-t-il dorénavant capable ?Le chameau qui a maintenant une bosse sur le dos (une « bof » !), sa propre « bof » qu’il s’est misesur le dos en refusant de travailler et en le disant une fois de trop, sera capable de travailler trois joursentiers, sans manger, grâce aux réserves qu’il a dans son « bof ! ».

8. Qui a résolu le problème ?Le Génie de tous les Déserts.


5. Romans et récits illustrés 5.3.2 Histoires comme ça – Le chameau et sa bosse C.1

© Editions RAAB

E

Le chameau et sa bosseCorrigéC.1

1. Objectifs

– découverte de la 3e « Histoires comme ça » : Le Rhinocéros et sa peau.– analyse structurelle de texte et fiche d’exercices.


– exposer des propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci ;– à propos de toute lecture entendue ou lue, formuler une interprétation et la confronter à celled’autrui.Compétences spécifiques littérature :– parler : formuler avec ses propres mots une lecture entendue ;– lire : comprendre, en le lisant, un texte littéraire court ;– écrire : élaborer et écrire un texte en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques,lexicales et de présentation.Compétences spécifiques ORL :– identifier les verbes dans une phrase ;– construire le présent de l’indicatif des verbes les plus fréquents ;– marquer l’accord sujet/verbe.

3. Déroulement


– les deux illustrations Ceci et Ça (photocopiées, décalquées, dessinées...) pour chaque élève ;– fiche de compréhension .

Activités

– l’histoire est oralisée magistralement par le maître. Lors de la dernière oralisation (la 2e ou la 3e, àvoir !), il est intéressant que les élèves aient les deux illustrations accompagnées des commentairesde l’auteur : Ceci et Ça ;– l’observation, quelle que soit sa menée (en groupes, collective...) amène la classe à lacompréhension de l’histoire et à une vision claire de son déroulement ;– la réalisation de la fiche exercices (excepté le résumé : écrire !) confirme cette compréhension etpermet de présenter le récit au tableau :

b.

E.1

a.

Le Rhinocéros et sa peau


5. Romans et récits illustrés 5.3.3 Histoires comme ça – Le Rhinocéros et sa peau P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

Départ ? ➱ Arrivée ?Que se passe-t-il ?En quelles étapes ?

– trouver, proposer un titre à ce récit sous la forme interrogative ;– y répondre de manière courte et précise ;– résumer cette histoire en distinguant les parties du texte ;– proposer une autre idée, une autre explication pour répondre à la question.

Écrire

TN


1. Titre de la troisième « Histoires comme ça » : .................................................................................................

2. Où habite le Parsi ? ......................................................................................................................................................

3. Que possède-t-il ? .........................................................................................................................................................

4. De quoi se nourrit-il ? .................................................................................................................................................

5. Prouve que le rhinocéros n’a pas de bonnes manières. ..............................................................................

6. Comment était le rhinocéros avant ? ...................................................................................................................

7. Comment est-il maintenant ? ..................................................................................................................................

8. Écris au présent de l’indicatif le passage : « Il boutonna les 3 boutons et ça le (...) tout autour despattes. »

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

9. Que ne peut-on pas voir dans « Ceci » ?

.....................................................................................................................................................................................................

10. Que ne peut-on pas voir dans « ça » ?

.....................................................................................................................................................................................................

11. Résume rapidement cette histoire en quelques phrases.

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................


5.3.3 Histoires comme ça – Le Rhinocéros et sa peau 5. Romans et récits illustrésE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Titre de la troisième « Histoires comme ça » : Le rhinocéros et sa peau.

2. Où habite le Parsi ? Dans une île déserte des bords de la mer Rouge.

3. Que possède-t-il ? Un bonnet qui reflète les rayons de soleil, un couteau et un fourneau de cuisine.

4. De quoi se nourrit-il ? De gâteaux (farine, eau, raisins, sucre...).

5. Prouve que le rhinocéros n’a pas de bonnes manières.Il effraie le Parsi, il renverse le four, empale le gâteau sur sa corne et le mange.

6. Comment était le rhinocéros avant ?Il avait une corne sur le nez, deux petits yeux de cochon mais surtout sa peau lui allait tout juste, ellecollait partout sans plis.

7. Comment est-il maintenant ?Il a la peau qui fait de grands plis et un mauvais caractère à cause des miettes qu’il y a dessous.

8. Écris au présent de l’indicatif le passage : « Il boutonna les 3 boutons et ça le (...) tout autourdes pattes. »Il boutonne les trois boutons, et ça le chatouille comme des miettes dans un lit. Alors, il veut se gratteret ça devient pire ; alors, il se couche sur les tables et se roule, se roule, se roule et chaque fois qu’ilse roule, les miettes le démangent dix fois plus. Alors, il court au palmier et se frotte, se frotte et serefrotte contre. Il frotte tant et si fort que sa peau fait un grand pli sur les épaules et un autre plidessous, là où il y a les boutons (mais les boutons ont sauté à force d’être frottés), et il fait d’autresplis tout autour des pattes.

9. Que ne peut-on pas voir dans « Ceci » ?On ne peut pas voir les trois boutons de la peau toute lisse du rhinocéros.

10. Que ne peut-on pas voir dans « ça » ?La peau du rhinocéros est derrière les rochers, sous les palmiers, dans un endroit frais.

11. Résume rapidement cette histoire en quelques phrases.Le Parsi s’était préparé un gâteau. Le rhinocéros, dont la peau était à cette époque toute lisse, le luivole en l’effrayant.Quelques semaines plus tard, alors qu’il fait très chaud, le rhinocéros se rafraîchit en laissant sa peausur la plage. Le Parsi, pour se venger, répand des miettes sur cette peau. Après son bain, le rhinocérosse rhabille mais les miettes le démangent horriblement.Le rhinocéros se gratte tellement que sa peau s’agrandit, ainsi, depuis lors, les rhinocéros ont unepeau toute plissée et un très mauvais caractère.

Page 3

5. Romans et récits illustrés 5.3.3 Histoires comme ça – Le Rhinocéros et sa peau C.1

© Editions RAAB

E

Le Rhinocéros et sa peauCorrigéC.1

1. Objectifs

– découverte de la 4e « Histoires comme ça » : Le léopard et ses taches.– analyse structurelle de texte et fiche d’exercices.


– exposer des propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci ;– à propos de toute lecture entendue ou lue, formuler une interprétation et la confronter à celled’autrui.Compétences spécifiques littérature :– parler : formuler avec ses propres mots une lecture entendue ;– lire : comprendre, en le lisant, un texte littéraire court ;– écrire : élaborer et écrire un texte en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques,lexicales et de présentation.

3. Déroulement


– le livre (ou la 4e histoire) par élève ;– fiche exercice .

Activités

– première lecture silencieuse et individuelle (le texte est difficile !) ;– la fiche exercice sert de support à la compréhension du texte. Sa réalisation nécessite le texteparce qu’il faut continuellement pour répondre s’appuyer et se référer à celui-ci.– procéder par étapes :– réalisation individuelle ;– reprise à deux pour une confrontation des réponses, de la compréhension du travail demandé etde l’histoire ;

– chaque équipe rend son travail ;– le maître, ayant regardé les travaux écrits proposés, compose des groupes de quatre ou cinq élèvesauxquels il demande de répondre définitivement à la fiche exercices ;

– une mise en commun collective permet d’effectuer le travail demandé et de s’assurer que l’histoireest comprise.

E.1

b.

E.1

a.

Le léopard et ses taches


5. Romans et récits illustrés 5.3.4 Histoires comme ça – Le léopard et ses taches P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

« Grâce à sa peau tachetée, le léopard peut chasser parce qu’il est invisible ».En utilisant cette structure de phrase et l’exercice à propos du mimétisme, écrire d’autres phrases envariant le vocabulaire (ou la particularité d’autres animaux).

Écrire

CM1/CM2


1. Titre de la quatrième « Histoires comme ça » :.................................................................................................

2. Recopie la description du Haut-Veldt.

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

3. « Ou est passé le gibier ? » Qui prononce ces paroles ?

.....................................................................................................................................................................................................

4. Traduis-les en « éthiopien ».......................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

5. Qui est Baviaan ? ............................................................................................................................................................

6. Quelle énigme pose-t-il aux deux prédateurs ? ................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

7. Comment se rendre compte de l’importance des ombres dans la forêt ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

8. Que comprennent enfin le Léopard et l’Éthiopien à la question « Ousqu’est votre déjeuner ? »

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

9. Cette histoire n’explique pas seulement les taches du léopard. Quoi d’autre alors ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................


5.3.4 Histoires comme ça – Le léopard et ses taches 5. Romans et récits illustrésE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. Qui dit : Nous ne sommes pas assortis à nos fonds de tableau ? .......................................................

11. À quoi ressemblent alors précisément le Léopard et l’Éthiopien ?

.....................................................................................................................................................................................................

12. Donne des exemples animaliers de mimétisme (au moins 4 !), puis explique ce qu’est lemimétisme.

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

13. Retrouve ce qui concerne chacun des héros :

Tout couvert d’empreintes marron •Gris et jaune • • Léopard

Gris-brun jaune • • Éthiopien

Des petites marques noires • • Zèbre

Tout couvert de bandes noires et rouges • • Girafe

Jaune-brun et sablonneux de la tête aux pieds •Brun foncé avec du violet et du bleu ardoise •


5. Romans et récits illustrés 5.3.4 Histoires comme ça – Le léopard et ses taches E.1 suite

© Editions RAAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. Titre de la quatrième « Histoires comme ça » : Le léopard et ses taches.

2. Recopie la description du Haut-Veldt.Le Haut-Veldt : « tout nu, brûlant et brillant, rien qu’en sable, en rochers couleur de sable, et en touffesd’herbe jaunâtre et sablonneuse ; c’est tout ».

3. « Ou est passé le gibier ? » Qui prononce ces paroles ? Léopard.

4. Traduis-les en « éthiopien » : « Pourriez-vous m’indiquer le présent habitat de la Faune aborigène ? »

5. Qui est Baviaan ? Le babouin à tête de chien.

6. Quelle énigme pose-t-il aux deux prédateurs ? « Tache. C’est une question de tache » ou« Change au plus tôt ».

7. Comment se rendre compte de l’importance des ombres dans la forêt ?Il faut dire haut et vite : « hachée, tachée, tachetée, marquée, sabrée, barrée et bigarrée d’ombres ».

8. Que comprennent enfin le Léopard et l’Éthiopien à la question Ousqu’est votre déjeuner ?Le Zèbre et la Girafe viennent de leur échapper, ils ne voient plus dans les sous-bois que des ombrestachetées ou rayées : leurs proies sont camouflées, tandis qu’eux sont bien visibles et doncimpuissants à chasser.

9. Cette histoire n’explique pas seulement les taches du léopard. Quoi d’autre alors ?La peau noire de l’Éthiopien, le pelage rayé du zèbre ainsi que la peau tachetée de la girafe sont ainsiexpliqués.

10. Qui dit : Nous ne sommes pas assortis à nos fonds de tableau ? L’Éthiopien.

11. À quoi ressemblent alors précisément le Léopard et l’Éthiopien ?L’Éthiopien a l’air d’un sinapisme sur un ramoneur selon le Léopard, qui, lui, semble ressortir commeun savon blanc dans un seau à charbon d’après son compagnon ; ou quelques lignes plus loin à untournesol contre une palissade au coaltar.

12. Donne des exemples animaliers de mimétisme (au moins 4 !), puis explique ce qu’est lemimétisme.Mimétisme = camouflage.

13. Retrouve ce qui concerne chacun des héros :

Tout couvert d’empreintes marron •Gris et jaune • • Léopard

Gris-brun jaune • • ÉthiopienDes petites marques noires • • Zèbre

Tout couvert de bandes noires et rouges • • GirafeJaune-brun et sablonneux de la tête aux pieds •

Brun foncé avec du violet et du bleu ardoise •


5.3.4 Histoires comme ça – Le léopard et ses taches 5. Romans et récits illustrésC.1

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Le léopard et ses tachesCorrigéC.1

1. Objectifs

– découverte de la 5e « Histoires comme ça » : L’enfant d’éléphant ;– analyse structurelle de texte et fiche d’exercices.


– exposer des propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci ;– à propos de toute lecture entendue ou lue, formuler une interprétation et la confronter à celled’autrui.Compétences spécifiques littérature :– parler : formuler avec ses propres mots une lecture entendue ;– lire : comprendre en le lisant, un texte littéraire court ;– écrire : élaborer et écrire un texte en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques,lexicales et de présentation.

3. Déroulement


– le livre « Histoires comme ça » (ou la 5e histoire) par élève ;– fiche exercice .

Activités

– dans un premier temps, seule une première partie du texte est oralisée magistralement par le maîtrejusqu’à la page 50 « ... et laissa pendre au frais dans le grand fleuve Limpopo qui est comme del’huile et gris-vert ».– un travail oral collectif permet de présenter au tableau cette histoire :– situation initiale : l’enfant d’éléphant est curieux, son nez est court.– situation finale : le nez de l’enfant d’éléphant est long.– l’histoire, en elle-même, répond à une question : comment l’éléphant eut sa trompe ? (On peut enchercher les étapes collectivement.)

– l’étape suivante est la découverte par les élèves de la suite et de la fin de l’histoire, soit par uneoralisation magistrale, soit par la lecture individuelle du récit ;– la fiche exercice présentée est réalisée seulement après ce travail ; elle permet à chacun d’êtreclairement au fait du récit.

b.

E.1

a.

L’enfant d’éléphant


5. Romans et récits illustrés 5.3.5 Histoires comme ça – L’enfant d’éléphant P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

– raconter en résumant l’histoire (travail au préalable sur les moments de l’histoire qui sont autantde parties, de paragraphes pour le texte souhaité) ;– imaginer et lister quels peuvent être les avantages du nouveau nez de l’enfant d’éléphant (à cemoment du travail, la fin de l’histoire est inconnue des élèves, il s’agit ici d’un exercice d’imagination) ;– trouver une fin à cette histoire.

Écrire

TN


1. Titre de la cinquième « Histoires comme ça » : ...............................................................................................

2. Comment était le nez de l’enfant d’éléphant au temps jadis ?

.....................................................................................................................................................................................................

3. Pourquoi n’est-il pas pratique ? .............................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

4. Quel est le grand défaut du héros ? .....................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

5. Quelle réaction provoque-t-il ? ...............................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

6. Nomme les membres de sa famille ......................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

7. Qu’est-ce que le crocodile mange pour dîner ? Qui lui indique l’endroit où il trouvera laréponse ?

.....................................................................................................................................................................................................

8. Où est-ce ? .......................................................................................................................................................................

9. Quelle est la longueur de ce fleuve ? ...................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

10. Où est située son embouchure ? .........................................................................................................................

11. Pourquoi l’enfant d’éléphant se laisse-t-il piéger ? .....................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

12. Qui l’aide ? .....................................................................................................................................................................


5.3.5 Histoires comme ça – L’enfant d’éléphant 5. Romans et récits illustrésE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13. Comment ? .....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

14. Quel est le résultat de la méchante rencontre ?

.....................................................................................................................................................................................................

15. Énumère précisément la liste des avantages de cette transformation (6 !) :

- ..................................................................................................................................................................................................

- ..................................................................................................................................................................................................

- ..................................................................................................................................................................................................

- ..................................................................................................................................................................................................

- ..................................................................................................................................................................................................

- ..................................................................................................................................................................................................

16. Explique : « ... mais il ne laissa personne toucher à l’oiseau Kolokolo ».

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

Dessine l’enfant d’éléphant au temps jadis


5. Romans et récits illustrés 5.3.5 Histoires comme ça – L’enfant d’éléphant E.1

© Editions RAAB

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1. Titre de la cinquième « Histoires comme ça » : L’enfant d’éléphant.

2. Comment était le nez de l’enfant d’éléphant au temps jadis ?Il avait un nez noiraud, courtaud, gros comme une botte qu’il pouvait tortiller de droite et de gauche.

3. Pourquoi n’est-il pas pratique ? Il ne pouvait pas ramasser des choses avec.

4. Quel est le grand défaut du héros ? Il est plein d’une insatiable curiosité.

5. Quelle réaction provoque-t-il ? Toute sa famille le cogne.

6. Nomme les membres de sa famille. Sa grande tante l’Autruche, son gros oncle l’Hippopotame, samaigre tante la Girafe, son oncle poilu le Babouin.

7. Qu’est-ce que le crocodile mange pour dîner ? Qui lui indique l’endroit où il trouvera laréponse ?

L’oiseau Kolokolo.

8. Où est-ce ? Sur les rives du grand fleuve Limpopo qui est comme de l’huile, gris-vert et tout bordéd’arbres à fièvre.

9. Quelle est longueur de ce fleuve ? 1 600 km.

10. Où est située son embouchure ? Il se jette dans l’océan Indien.11. Pourquoi l’enfant d’éléphant se laisse-t-il piéger ? Jusqu’à cette semaine, ce jour, cette heureet cette minute-là, il n’avait jamais vu un crocodile et il ignore ce qu’il mange.

12. Qui l’aide ? Le Serpent-Pyhton-Bicolore-de-Rocher.

13. Comment ? Il se noue aux jambes de derrière de l’éléphant et l’aide à tirer.

14. Quel est le résultat de la méchante rencontre ? Le nez de l’enfant d’éléphant s’est allongé et lefait beaucoup souffrir. C’est maintenant une trompe !

15. Énumère précisément la liste des avantages de cette transformation (6 !) :- Il cueille des fruits plutôt que d’attendre qu’ils tombent.- Il arrache l’herbe sans avoir à se traîner à genoux.- Il chasse les mouches qui l’ennuient.- Il se rafraîchit en s’appliquant une casquette fraîche sur la tête.- Il s’accompagne en musique.- Il peut, à son tour, cogner !

16. Explique : « ... mais il ne laissa personne toucher à l’oiseau Kolokolo ».L’oiseau Kolokolo est le seul à avoir répondu à sa question et à ne pas l’avoir cogné.


5.3.5 Histoires comme ça – L’enfant d’éléphant 5. Romans et récits illustrésC.1

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L’enfant d’éléphantCorrigéC.1

Français – Observation réfléchie de la langue Page 1

1. Grammaire 1.1 Le verbe FC.G100

© Editions RAAB

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Les particularités du verbeFiche connaissanceFC.G100

Le verbe est un mot ou un groupe de motsqui indique le plus souvent l’action ou l’étatdu sujet.

Il se transforme si l’on change le temps de laphrase. (Passé, présent, futur)

Il se transforme si l’on change la personnesujet. (je ; tu ; il ; nous ; vous ; ils)

C’est le seul mot qui peut être encadré par« ne… pas »

Les animaux dans la plaine. (action)Les éléphants des animaux sauvages.(état)

Hier les enfants dans la cour. (passé)Aujourd’hui les enfants dans la cour.(présent)

Hier les enfants dans la cour. (sujet =les enfants = ils).Hier nous dans la cour. (sujet = nous)

Hier les enfants dans la cour.Hier les enfants dans la cour.pasjouaientne

jouaient

jouions

jouaient

jouent

jouaient

sontcourent

Définitions Exemples

Outils : pour repérer le verbe dans une phrase, je peux :- changer le temps de la phrase ;- changer la personne sujet ;- mettre la phrase au négatif (ne pas).

Je m’entraîne : je reporte le verbe de chaque phrase dans la grille de mots croisés.1. Les élèves sont dans la cour. 2. Vous êtes dans une école. 3. L’âne portait une charge très lourde. 4. Hier, les gens n’avaient pas de téléphone portable. 5. Il s’appelle François. 6. La semaine dernière,tu tapais ton texte sur l’ordinateur. 7. Francine prête son livre à Claudia.

5

1

3

6

7

4

2

1. Quelle est la définition d’un verbe ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Entoure les verbes dans chaque phrase :Dans la cour d’une école, les élèves avancent en rang dans le calme. Tout à coup, un élève hurle dedouleur. Tout le monde le regarde et se demande ce qu’il a. « Pourquoi cries-tu comme ça ? » luidemande le maître. « Je viens de me rappeler que je devais être malade aujourd’hui parce qu’on aune interrogation en grammaire ! »

3. Transforme le verbe selon le temps de la phrase :

- Aujourd’hui nous pouvons téléphoner dans la rue.

Demain nous …………………. téléphoner dans la rue.

- Hier les clowns tombaient pour faire rire les enfants.

Aujourd’hui les clowns ……………….. pour faire rire les enfants.

- En ce moment, il fait beau.

Demain, il ……………… beau.

4. Relie le verbe à son sujet.

Je • • sontTu • • suisIl • • es

Nous • • êtesVous • • sommes

Ils • • est

Je • • parleTu • • parlonsIl • • parlent

Nous • • parleVous • • parles

Ils • • parlez

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Page 2 Français – Observation réfléchie de la langue

1.1 Le verbe 1. GrammaireEV.G100

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1. Grammaire 1.1 Le verbe C.G100

© Editions RAAB

E

1. Quelle est la définition d’un verbe ?

Un verbe est un mot ou un groupe de mots qui indique le plus souvent l’action ou l’état du sujet.

2. Entoure les verbes dans chaque phrase :

Dans la cour d’une école, les élèves avancent en rang dans le calme. Tout à coup, un élève hurle de

douleur. Tout le monde le regarde et se demande ce qu’il a. « Pourquoi cries-tu comme ça ? » lui

demande le maître. « Je viens de me rappeler que je devais être malade aujourd’hui parce qu’on a

une interrogation en grammaire ! »

3. Transforme le verbe selon le temps de la phrase :

– Aujourd’hui nous pouvons téléphoner dans la rue.

Demain nous pourrons téléphoner dans la rue.

– Hier les clowns tombaient pour faire rire les enfants.

Aujourd’hui les clowns tombent pour faire rire les enfants.

– En ce moment, il fait beau.

Demain, il fera beau.

4. Relie le verbe à son sujet.

Je • • sontTu • • suisIl • • es

Nous • • êtesVous • • sommes

Ils • • est

Je • • parleTu • • parlonsIl • • parlent

Nous • • parleVous • • parles

Ils • • parlez

Les particularités du verbeCorrigéC.G100

Le nom commun est un mot qui peut désigner...


1. Grammaire 1.2 Le nom FC.G211

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E

Repérer le nom communFiche connaissanceFC.G211

un ; une ; un ; un ;un ; une ...

...........................................................................................

Une ; un ; une ; un

...........................................................................................

la ; la ; l’

...........................................................................................

L’ ; le ; le (mots masculins)La ; la ; la (motsféminins)

Un (singulier) ➡ des (pluriel)Un ➡ des Un ➡ des dieuxdieu

journauxjournal

champignonschampignon

gentillessemaisonvachelangagelacéléphant

amourpeurliberté

ballonvoiturevasetable

moucheêtrechienenfantfemmehomme... un être vivant

... un objet concret

... une notion abstraite

Chaque nom commun a un genre : mmaassccuulliinnou fféémmiinniinn

Les noms peuvent être écrits au singulier ouau pluriel


Outils : pour repérer un nom commun je peux :- vérifier qu’il désigne un être vivant, un objet concret ou une notion abstraite...- le dire avec un article : « le » ou « la ».

Je m’entraîne : je colorie en bleu les noms communs masculins singuliers, en rouge les nomscommuns féminins singuliers, en vert les noms masculins pluriels et en orange les noms fémininspluriels. Je ne colorie pas les autres mots. Un message apparaîtra.

vaches tables grand très toutes vache source il mais lettres poules nous

cuillères courir avec rouge certain soupe viande poliment sinon histoires appeler écoles

poutres vert vélo moins temple fourchette jeunesse chiens lutins peurs ni fées

libertés cinq camion plein lac cloche télévision océans trois pommes vers filles

joies pourquoi homme la courage tache poule chevaux avec boucheries pleuvoir téléphones

glaces routes sac cette poteau pâte vendre livres mots glaces fenêtres tu

très femmes président quelque ballon joie deux crayons tendre vacances boîtes voitures

pour poupées écran qui dimanche terre et papillons je fusées solide classes

manger lampes pantalon fromage cheveu sentir manger jeux fier girafes avoir joies

robes poules s’habiller avoir le vouloir pour cartables doigts plages un roube

1. Relie le nom à ce qu’il désigne

2. Classe ces noms dans le tableau selon leur genre et leur nombreUn avion ; une cloche ; des mouchoirs ; des saxophones ; une dent ; des églises ; des citrouilles ; desciseaux ; un postillon ; un journal ; des journaux ; une balançoire.

3. Entoure uniquement les noms communs


1.2 Le nom 1. GrammaireEV.G211

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

un avion • • un être vivantune volonté •un crocodile •

une fleur • • un objet

une gentillesse •un bol • • une notion abstraite

Singulier Pluriel

Féminin

Masculin

plonger plongeur moins lourd lourdeur

plongeoir payer téléphoner téléphone pour

le avec jour faire nombre

éclairer soleil sombre ombre vingt-cinq

1. Relie le nom à ce qu’il désigne

2. Classe ces noms dans le tableau selon leur genre et leur nombre

Un avion ; une cloche ; des mouchoirs ; des saxophones ; une dent ; des églises ; des citrouilles ; desciseaux ; un postillon ; un journal ; des journaux ; une balançoire.

3. Entoure uniquement les noms communs


1. Grammaire 1.2 Le nom C.G211

© Editions RAAB

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CorrectionsC.G211

un avion • • un être vivantune volonté •un crocodile •

une fleur • • un objet

une gentillesse •un bol • • une notion abstraite

vaches tables grand très toutes vache source il mais lettres poules nous

cuillières courir avec rouge certain soupe viande poliment sinon histoires appeler écoles

poutres vert vélo moins temple fourchette jeunesse chiens lutins peurs ni fées

libertés cinq camion plein lac cloche télévision océans trois pommes vers filles

joies pourquoi homme la courage tache poule chevaux avec boucheries pleuvoir téléphones

glaces routes sac cette poteau pâte vendre livres mots glaces fenêtres tu

très femmes président quelque ballon joie deux crayons tendre vacances boîtes voitures

pour poupées écran qui dimanche terre et papillons je fusées solide classes

manger lampes pantalon fromage cheveu sentir manger jeux fier girafes avoir joies

robes poules s’habiller avoir le vouloir pour cartables doigts plages un roube

Singulier Pluriel

Féminin une cloche ; une dent ; une balançoire des églises ; des citrouilles

Masculin un avion ; un postillon ; un journal des mouchoirs ; des saxophones ;des ciseaux ; des journaux

plonger plongeur moins lourd lourdeur

plongeoir payer téléphoner téléphone pour

le avec jour faire nombre

éclairer soleil sombre ombre vingt-cinq

Ça fait « SUPER ».

Correction de la fiche connaissance FC.G211


1. Grammaire 1.2 Le nom FC.G220

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Les substituts du groupe nominalFiche connaissanceFC.G220

nage tranquillement. ⇒nage tranquillement.C’est nagetranquillement. (« qui » remplace « la petitebaleine », « qui » n’est pas un pronom)La petite baleine mange . ⇒ Lapetite baleine le mange.

mange le plancton. ⇒mange du plancton.

...........................................................................................

Je marche. Tu marches. (Il n’y a pas degroupe nominal remplaçable par « je » ou« tu »).

marche. ⇒ marche.marche. ⇒ marche.

marchez. ⇒ marchez.marchons. ⇒

marchons.marchent. ⇒ marchent.

marchent. ⇒ marchent.

Pierre mange . ⇒ Pierre mange.Pierre mange .⇒ Pierre mange.Pierre mange . ⇒Pierre mange.Pierre parle . ⇒ Pierre lui parle.

, est très gourmand, mange desbonbons.

est très gourmand. ⇒ est trèsgourmand.

s’amusent dans leur chambre.⇒ s’amusent dans leur chambre.Celles-ciLes petites filles

Celui-ciPierre

quiPierre

à son ami

lesun bonbon et une pomme

leun bonbon

laune pomme

EllesLes filles

IlsLes garçons

NousLe garçon et moi

VousLe garçon et toi

ElleLa fille

IlLe garçon

Celle-làLa petite baleine

le plancton

quiLa petite baleine

ElleLa petite baleineLes substituts d’un groupe nominal sont tousles petits mots qui peuvent remplacer le GN(groupe nominal). Ce sont des pronoms.(Pro = à la place de)

Les pronoms personnels sujets (je ; tu ; il ;elle ; on ; nous ; vous ; ils ; elles).Ces remplacements permettent de trouver lesujet et d’accorder correctement le verbe. (voir )

Les autres pronoms personnels qui remplacentles COD et les COI.

Les pronoms relatifs. (qui ; que)

Les pronoms démonstratifs. (celui-ci, celui-là ;celle-ci ; celles-ci ; ceux-ci ; ceux-là...)

FC. 0100


Outils : j’utilise des pronoms pour éviter les répétitions, je dois savoir quel pronom peutremplacer un groupe nominal, et quel groupe nominal remplace un pronom.

1. Remplace les groupes nominaux sujets par leur pronom.Exemple : Les enfants jouent dans la cour. ➱ Ils jouent dans la cour.

Le maître sonne la cloche. ..............................................................................................................................................

Les filles rangent leur élastique. ...................................................................................................................................

Les garçons rangent leurs billes. ...................................................................................................................................

François traîne un peu au fond de la cour. ...............................................................................................................

Amélie perd sa chaussure en courant. ........................................................................................................................

Jamel et moi courrons pour ne pas être en retard. ................................................................................................

2. Remplace les groupes nominaux par leur pronom.Exemple : Les enfants jouent dans la cour ➱ Les enfants y jouent.

Le maître sonne la cloche. ..............................................................................................................................................

Les filles rangent leur élastique. ...................................................................................................................................

Les garçons rangent leurs billes. ...................................................................................................................................

François traîne un peu au fond de la cour. ..............................................................................................................

Amélie perd sa chaussure en courant. .......................................................................................................................

3. Colorie de la même couleur le pronom souligné et son référent encadré.

Après la récréation, présente à .

Nous allons le réaliser en un mois. Il nous précise que nous fabriquerons pour

participer à un concours. Nous l’inventerons, la dessinerons et l’imprimerons nous-mêmes.

4. Même exercice.

La classe a choisi de raconter l’histoire d’ qui atterrit sur Terre. Elle parle et elle

demande pourquoi elles ne parlent pas. arrive pour la traire mais celui-ci

s’évanouit quand il découvre qu’elle sait parler.

avons bien rigolé en inventant cette histoire ! Nous recommencerons sûrement.Le maître et nous

Le fermieraux autres vaches

une vache extra-terrestre

une bande dessinée

le nouveau projet de la classemes camarades et moi-mêmele maître


1.2 Le nom 1. GrammaireEV.G220

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Remplace les groupes nominaux sujets par leur pronom.

Exemple : Les enfants jouent dans la cour. ➡ Ils jouent dans la cour.Le maître sonne la cloche. ➡ Il sonne la clocheLes filles rangent leur élastique. ➡ Elles rangent leur élastique.Les garçons rangent leurs billes. ➡ Ils rangent leurs billes.François traîne un peu au fond de la cour. ➡ Il traîne un peu au fond de la cour.Amélie perd sa chaussure en courant. ➡ Elle perd sa chaussure en courant.Jamel et moi courrons pour ne pas être en retard. ➡ Nous courrons pour ne pas être en retard.

2. Remplace les groupes nominaux par leur pronom.

Exemple : Les enfants jouent dans la cour. ➡ Les enfants y jouent.Le maître sonne la cloche. ➡ Le maître la sonne.Les filles rangent leur élastique. ➡ Les filles le rangent.Les garçons rangent leurs billes. ➡ Les garçons les rangent.François traîne un peu au fond de la cour. ➡ François y traîne un peu.Amélie perd sa chaussure en courant. ➡ Amélie la perd.

3. Colorie de la même couleur le pronom souligné et son référent encadré.

Après la récréation, présente à mes camarades et moi-même .

Nous allons réaliser en un mois. Il nous précise que nous fabriquerons pour

participer à un concours. Nous ’inventerons, dessinerons et imprimerons nous-mêmes.

4. Même exercice.

La classe a choisi de raconter l’histoire d’ qui atterrit sur Terre. Elle parle et

elle demande aux autres vaches pourquoi elles ne parlent pas. arrive pour la traire mais

s’évanouit quand découvre qu’elle sait parler.

avons bien rigolé en inventant cette histoire ! recommencerons sûrement.NousLe maître et nous

ilcelui-ci

Le fermier

une vache extra-terrestre

l’lal

une bande déssinéele

le nouveau projet de la classele maître


1. Grammaire 1.2 Le nom EV.G220

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Le groupe nominalCorrigéC.G220


1. Grammaire 1.4 La phrase FC.G400

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La phraseFiche connaissanceFC.G400

Outils : pour repérer ou construire une phrase, je regarde si la suite de mots veut direquelque chose, s’il y a une majuscule au début et une ponctuation à la fin.

Je m’entraîne : En reliant les mots entre eux pour faire des phrases, je trouverai l’élément d’unephrase (indice : commence par un mot qui a une majuscule et termine par le point).

Une phrase est un mot ou un ensemblede mots...

...qui a du sens

...qui commence par une majuscule

...et qui se termine par une ponctuation (point,point d’interrogation, point d’exclamation,points de suspension ou deux points).

Pars !Le train traverse la ville.Grande inondation dans le nord du pays.

...........................................................................................

Ville traverse train le ville (l’ordre n’est pascorrect)Le train traverse ville. (il manque un mot)

ars !e train traverse la ville.

...........................................................................................

ParsLe train traverse la ville

...........................................................................................

.!

LP


chaperon

aussi

Le

là

galetteà

belle

Le

sa

grand-mère

quipatiemment

l’attend

rouge

apporte

une

petit

loupest

1. Quelle est la définition d’une phrase ?

....................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................

2. Parmi ces suites de mots, barre celles qui ne sont pas des phrases. Justifie ton choix.

Les joueurs sont entrés sur le stade. ..............................................................................................................

La foule les acclame ..............................................................................................................

chacun encourage son équipe ! ..............................................................................................................

« Vive les bleus ! » crient certains. ..............................................................................................................

Le ballon a marqué un but. ..............................................................................................................

Ballon le football gardien de buts avec. ..............................................................................................................

3. Construis une phrase avec chacune des listes de mots. Utilise tous les mots, n’en ajoute

aucun (n’oublie pas la ponctuation).

jour ; est ; quel ; il ................................................................................................................................................................

lui ; que ; est ; il ; plus ; grand.........................................................................................................................................

ce ; chemin ; il ; prenez ; court ; plus ; est ..................................................................................................................

derrière ; se ; cache ; la ; lune ; les ; nuages...............................................................................................................


1.4 La phrase 1. GrammaireEV.G400

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Quelle est la définition d’une phrase ?

Une phrase est une suite de mots qui a du sens, qui commence par une majuscule et se termine parun point.

2. Parmi ces suites de mots, barre celles qui ne sont pas des phrases. Justifie ton choix.

Les joueurs sont entrés sur le stade.

La foule les acclame Il manque un point

chacun encourage son équipe ! Il manque une majuscule

« Vive les bleus ! » crient certains.

Le ballon a marqué un but. Ça n’a pas de sens

Ballon le football gardien de buts avec. Ça n’a pas de sens, les mots sont dans le désordre

3. Construis une phrase avec chacune des listes de mots. Utilise tous les mots, n’en ajouteaucun. (N’oublie pas la ponctuation.)

jour ; est ; quel ; il

Quel jour est-il ?

lui ; que ; est ; il ; plus ; grand

Il est plus grand que lui.

ce ; chemin ; il ; prenez ; court ; plus ; est

Prenez ce chemin, il est plus court.

derrière ; se ; cache ; la ; lune ; les ; nuages

La lune se cache derrière les nuages.


1. Grammaire 1.4 La phrase C.G400

© Editions RAAB

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La phraseCorrigéC.G400


1. Grammaire 1.4 La phrase FC.G410

© Editions RAAB

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Les types de phraseFiche connaissanceFC.G410

Outils : je repère les différents types de phrase selon leur information, leur ponctuation ouleur intonation.

Je m’entraîne : je relie chaque phrase à son point avec une règle. Je vérifie mes réponses enlisant les lettres que je n’ai pas barrées.

Quelle belle journée ❑

Quelle heure est-il ❑ L O U E VIl est 14 h 00 ❑ R A E I COh ! Déjà ❑ E S O P IC'est incroyable ❑ L U G A MEs-tu en retard ❑ N E A V OComment vas-tu ❑ F T Ç A Barriver à l'heure

La phrase déclarative donne une informationsimple.

Elle se termine par un point [ . ]

À l’oral, la voix est plus basse sur la dernièresyllabe et fait une pause pour enchaîner avecla phrase suivante.

La phrase interrogative pose une question.

Elle se termine par un point d’interrogation[ ? ]

À l’oral, la voix est plus aiguë et fait une pauseen attendant la réponse.

La phrase exclamative exprime un souhait, unordre, une surprise, une exaspération...

Elle se finit par un point d’exclamation [ ! ]

À l’oral, la voix est plus aiguë et traîne pourinsister sur la dernière syllabe.

Les phrases se différencient selon le type d’information qu’elles donnent.

Le petit chat boit son lait.

Il lape doucement, sans se presser, ensavourant cet instant.

Le chat a-t-il fini de boire son lait ?

Qu’a-t-il bu ?

Est-ce qu’il a tout bu ?

Bois ton lait !

Quel petit chat mignon !

Qu’il boit lentement ce chat !


❑ .

❑ ?

❑ !

1. Réponds à ces questions :

1.1 Quels sont les trois types de phrase possibles ?

.....................................................................................................................................................................................................

1.2 Donne pour chacune le type de l’information et sa ponctuation :

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

2. Ajoute la bonne ponctuation à chaque phrase :

- Bonjour les enfants cria le clown

- Bonjour le clown hurlèrent les enfants

- Comment ça va

- Très bien

Le clown s’avança et tomba dans une grande bassine d’eau Tout le public rigola très fort

- Comment vas-tu sortir de là demanda Monsieur Loyal

- Je ne sais pas dit le clown

- Eh bien.... mouillé Ah Ah

3. Transforme ces phrases comme sur l’exemple :

- Exemple : Le petit chat boit son lait. Que boit le petit chat ? Quel petit chat gourmand !

- Le cheval court très vite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Il y a des pommes dans ce sac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Quelqu’un a mangé toute la tarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Je suis du signe du Verseau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.4 La phrase 1. GrammaireEV.G410

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1 Quels sont les trois types de phrase possibles ?

Phrases déclarative, interrogative et exclamative.

1.2 Donne pour chacune le type de l’information et sa ponctuation :

La phrase déclarative donne une information neutre, et se finit par un « . » ; l’interrogative pose unequestion et se finit par un « ? » ; l’exclamative exprime un étonnement, une surprise, un ordre... et setermine par un « ! ».

2. Ajoute la bonne ponctuation à chaque phrase :

- Bonjour les enfants —!— cria le clown —.—- Bonjour le clown —!— hurlèrent les enfants —.—- Comment ça va —?—- Très bien —!—Le clown s’avança et tomba dans une grande bassine d’eau —. (ou !)— Tout le public rigola très fort .- Comment va-tu sortir de là ? demanda Monsieur Loyal —.—- Je ne sais pas —. (ou !)— dit le clown —.—- Eh bien.... mouillé —!— Ah —!— Ah —!—

3. Transforme ces phrases comme sur l’exemple :

(Évaluer la construction de la question et de l’exclamation, la présence de la ponctuation.)

- Le cheval court très vite. Comment le cheval court-il ? Que le cheval court vite !

- Il y a des pommes dans ce sac. Qu’y a t il dans ce sac ? Quel beau sac !

- Quelqu’un a mangé toute la tarte. Qui a mangé toute la tarte ? Ma tarte !

- Je suis du signe du Verseau. Quel est ton signe ? J’adore les Verseaux !


1. Grammaire 1.4 La phrase C.G410

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Les types de phraseCorrectionsC.G410

Quelle belle journée ❑

Quelle heure est-il ❑ L O U E VIl est 14 h 00 ❑ R A E I COh ! Déjà ❑ E S O P IC'est incroyable ❑ L U G A MEs-tu en retard ❑ N E A V OComment vas-tu ❑ F T Ç A Barriver à l'heure

Corrigé de Fiche connaissance FC.G410

On obtient la phrase « Oui c’est çà »

❑ .

❑ ?

❑ !

Dans une phrase, on accorde toujours le verbeavec son sujet.

On peut toujours remplacer un sujet par unpronom personnel sujet (je ; tu ; il ; nous ;vous ; ils)

Un même sujet peut avoir plusieurs verbes.

Le sujet peut parfois être loin du verbe

Le sujet peut être inversé (derrière le verbe)


jou . ➔ jou .

picore. ➔ …………… .

jou . ➔ jou .jou . ➔ jou .jou . ➔ jou .

jou . ➔ jou .

jou . ➔ jou .

Après l’école, pren son goûter, rangses affaires, regard un peu la télévision,appren ses leçons, me la table, mangavec ses parents, jou avec son petit frère,pren une douche et se couch .

Réécris cette phrase avec Franck et Lucie à laplace de Juliette

Après l’école, pren leur

goûter, rang leurs affaires, regard un

peu la télévision, appren leurs leçons,

me la table, mang avec leurs parents,

jou avec leur petit frère, pren une

douche et se couch .

, toujours prêts à trouver la moindreoccasion de s’amuser, rigol quand unélève tombe de sa chaise.

Rigole - ?

Av - mis du poivre dans cette soupe ?vousez

tus

entLes élèves

Franck et Lucie

ede

etde

edJuliette

entIlsentLisa et JacquesezVousezLouis et toi

onsNousonsYanis et moi

entIlsentLes enfants

eIleUn enfant

les poulesLa poule

entDes enfantseUn enfant

Français – Observation Réfléchie de la Langue Page 1

2. Orthographe 2.1 Le verbe FC.O100

© Editions RAAB

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L’accord entre le sujet et le verbeFiche connaissanceFC.O100

Outils : pour accorder le verbe avec son sujet, je remplace le sujet par le pronom personnelcorrespondant.

1. Avec quoi doit-on toujours accorder le verbe ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Par quoi peut-on toujours remplacer le sujet dans une phrase ?

.....................................................................................................................................................................................................

3. Entoure proprement le sujet des verbes soulignés, relie chaque verbe avec son sujet :

Un éléphant dans la savane, se promène tranquillement. Une girafe et son petit essayent de boire le

peu d’eau qui reste dans la rivière asséchée. Le Soleil, toujours au rendez-vous depuis des millénaires,

écrase les lions de chaleur. Au loin, quelques gazelles en profitent pour se nourrir pendant que les

rois de la savane se reposent. François, Jeanne et moi, protégés par la voiture, appareil photo rivé à

l’œil, profitons du spectacle grandiose. Comment aurais-je pu imaginer une telle beauté ?

4. Accorde les verbes en fonction du changement de sujet.

Une antilope avance vers nous. ➡ Des antilopes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vers nous.

Le caméraman crie « au secours ». ➡ Le caméraman et moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . « au secours ».

Les antilopes accélèrent le pas et viennent de plus en plus rapidement. ➡ L’antilope . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . le pas et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de plus en plus rapidement.

5. Complète les trous pour que les sujets soient accordés à leurs verbes.

L anim sauvage se reposent. L voiture fait le tour du troupeau.

essayons de ne pas les effrayer. lion lève la tête vers nous paresseusement,

le lionne restent éveillées.

6. Relie le sujet à son verbe.

Les enfants • • joues dans la courTu • • jouez dans la courJe • • jouent dans la cour

Paul et toi • • jouons dans la courSofia et moi • • joue dans la cour

Page 2 Français – Observation Réfléchie de la Langue

2.1 Le verbe 2. OrthographeEV.O100

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Avec quoi doit-on toujours accorder le verbe ?

On accorde toujours le verbe avec son sujet.

2. Par quoi peut-on toujours remplacer le sujet dans une phrase ?

On peut toujours remplacer le sujet par son pronom personnel sujet (je, tu, il ou elle ou on, nous,vous, ils ou elles).

3. Entoure proprement le sujet des verbes soulignés, relie chaque verbe avec son sujet :

dans la savane, se promène tranquillement. essayent de boire

reste dans la rivière asséchée. , toujours au rendez-vous depuis des

millénaires, écrase les lions de chaleur. Au loin, en profitent pour se nourrir

pendant que se reposent.

, protégés par la voiture, appareil photo rivé à l’œil, profitons du spectacle

grandiose. Comment aurais- pu imaginer une telle beauté ?

4. Accorde les verbes en fonction du changement de sujet.

Une antilope vers nous. ➡ Des antilopes vers nous.

Le caméraman « au secours ». ➡ Le caméraman et moi « au secours ».

Les antilopes le pas et de plus en plus rapidement. ➡ L’antilope le pas et

de plus en plus rapidement.

5. Complète les trous pour que les sujets soient accordés à leurs verbes.

L anim sauvage se reposent. L voiture fait le tour du troupeau. essayons de ne pas les

effrayer. lion lève la tête vers nous paresseusement, le lionn restent éveillées.

6. Relie le sujet à son verbe

essUn

Nousasauxes

vient

accélèreviennentaccélèrent

crionscrie

avancentavance

je

François, Jeanne et moi

les rois de la savane

quelques gazelles

Le Soleilquile peu d’eau

Une girafe et son petitUn éléphant


2. Orthographe 2.1 Le verbe C.O100

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L’accord entre le sujet et le verbeCorrigéC.O100

Les enfants • • joues dans la cour

Tu • • jouez dans la cour

Je • • jouent dans la cour

Paul et toi • • jouons dans la cour

Sofia et moi • • joue dans la cour

un hommedes hommes

une femmedes femmes

une maisondes maisons

un cheveudes cheveux

un tuyaudes tuyaux

un manteaudes manteaux

un soudes sous

un bisoudes bisous

un cloudes clous

Le boiles bois

s Le priles pri x

x du gades gaz

z un nedes nez

z le riles ri z

z

un chevaldes chevaux

un journaldes journaux


2. Orthographe 2.2 Le nom FC.O210

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Les pluriels des noms communsFiche connaissanceFC.O210

...........................................................................................

...........................................................................................

des pneus

...........................................................................................

Des chou ; des hibou ; des genou ; despou ; des bijou ; des joujou ; des caillou

...........................................................................................

...........................................................................................

Les régal ; les chacal ; les festival ;les bal ; les récital ; les carnaval

...........................................................................................

...........................................................................................

ssssss

xxxxxxx

En général, le pluriel des noms communs estmarqué par un « s » final.

Les mots se terminant par « -eu ; -au ; -eau » s’écrivent au pluriel avec un « x »

sauf...

Les mots se terminant par « ou » s’écrivent aupluriel avec un « s »

sauf...

Les mots se terminant par « s, z, x » nemarquent pas le pluriel

Les mots se terminant par « -al » s’écrivent« aux » au pluriel.

sauf...

Les mots se terminant par « -ail » au plurielpour certains prennent un « s »...

... et pour d’autres leur terminaison devient« aux »


un raildes rail s

un poitraildes poitrail s

un détaildes détail s

un travaildes travaux

un vitraildes vitraux

Outils : pour orthographier le pluriel des noms communs, j’ajoute un « s », et je connais lescas particuliers (fin en -eu, -au, -eau, -ou, -s, -z, -x, -al, et -ail).

1. Comment marque-t-on le pluriel des mots communs en général ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Quelles sont les marques habituelles du pluriel pour les mots se terminant par…

-au / -eu / -eau ? Réponse : ............................................................................................................................................

-s/-z/-x ? Réponse : .............................................................................................................................................................

-al ? Réponse : ......................................................................................................................................................................

3. Barre l’intrus dans chaque liste et explique ton choix :

Une vache ; un chien ; une poule ; un cheval ; un âne

.....................................................................................................................................................................................................

Un bisou ; un pou ; un clou ; un cou ; un sou ; un fou

.....................................................................................................................................................................................................

Un journal ; un bocal ; un général ; un canal ; un festival ; un animal

.....................................................................................................................................................................................................

Un tuyau ; un feu ; un lieu ; un pneu ; un niveau ; un traîneau

.....................................................................................................................................................................................................

4. Écris ces mots au pluriel


2.2 Le nom 2. OrthographeEV.O210

© E

ditio

ns R

AAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le poulain, les .................................................. Le prix, les ...........................................................................

La cloche, les..................................................... Le fourneau, les.................................................................

Le chou, les ....................................................... Le joujou, les......................................................................

Le choix, les....................................................... Le vitrail, les........................................................................

Le roi, les ............................................................ La cathédrale, les ..............................................................

Le carnaval, les ................................................. Le rail, les ............................................................................

L’amiral, les........................................................ Le créneau, les...................................................................


2. Orthographe 2.2 Le nom C.O210

© Editions RAAB

E

1. Comment marque-t-on le pluriel des mots communs en général ?

Le pluriel est marqué par un « s » à la fin du mot.

2. Quelles sont les marques du pluriel pour les mots se terminant par...

-au / -eu / -eau : on ajoute un « x »-s/-z/-x : on n’ajoute rien-al : la terminaison devient « -aux »

3. Entoure l’intrus dans chaque liste et explique ton choix :

une vache ; un chien ; une poule ; ; un âneC’est le seul mot qui ne prend pas un « s » au pluriel, mais « -aux »

un bisou ; ; un clou ; un cou ; un sou ; un fouC’est le seul mot qui ne prend pas un « s » au pluriel, mais un « x »

un journal ; un bocal ; un général ; un canal ; ; un animalC’est le seul mot qui prend un « s » au pluriel

un tuyau ; un feu ; un lieu ; ; un niveau ; un traîneauC’est le seul mot qui prend un « s » au pluriel.

4. Écris ces mots au pluriel

un pneu

un festival

un pou

un cheval

Les pluriels des noms communsCorrigéC.O210

Le poulain, les poulains Le prix, les prixLa cloche, les cloches Le fourneau, les fourneauxLe chou, les choux Le joujou, les joujouxLe choix, les choix Le vitrail, les vitrauxLe roi, les rois La cathédrale, les cathédralesLe carnaval, les carnavals Le rail, les railsL’amiral, les amiraux Le créneau, les créneaux

a/à/as

ont/on

est/et/es

sont/son

c’est/s’est/ses/sait/sais

où/ou

là/l’a/la

Les homophones grammaticaux sont des petits mots qui se prononcent de la même façon, maisqui ne s’écrivent pas pareil et surtout qui ne veulent pas dire la même chose.C’est important de bien savoir les différencier à l’écrit, car à l’oral on peut les confondre.


2. Orthographe 2.3 Homophones grammaticaux FC.O300

© Editions RAAB

E

Les homophones grammaticauxFiche connaissanceFC.O300

Définitions Exemple

Il (avait) la bonne réponse (avait)la question. (avais) -tu la bonne réponse ?

...........................................................................................

Ils (avaient) la bonne réponse, (avait)l’a déjà dite.

...........................................................................................

Il (était) content (était) fier d’avoirtrouvé la bonne réponse. -tu (étais-tu)content ?

...........................................................................................

Ils (étaient) contents de trouver cetteréponse, la maîtresse l’a marqué dans (étaient) cahier.

(cela était) chouette, il ne (celas’était) pas trompé dans réponses (à lui).Il (savait) appliquer les règles degrammaire, tu (savais).

(ou bien) es-tu ? Dans le placard (oubien) sous le lit ?

Il est (ici) ! Il (l’avait) trouvé dans (l’avait) commode de (l’avait) chambre. la

lal’alà

ouOù

saissait

sess’estC’est

sonsont

Esetest

onont

Asàa

Outils : pour bien écrire les homophones, je peux faire des remplacements de mots dans laphrase. Je peux aussi mettre la phrase à l’imparfait : seuls les verbes se transforment.

1. Donne la définition d’un homophone grammatical :

.....................................................................................................................................................................................................

2. Par quoi peut-on remplacer chacun de ces mots :

- « a » - Il mangé sa soupe. ........................................................................................................................................

- « ont » - Ils mangé leur soupe. ............................................................................................................................

- « est » - Il content d’avoir mangé sa soupe. ....................................................................................................

- « sont » - Ils contents d’avoir mangé leur soupe. ........................................................................................

- « c’est » - bon une soupe. ..................................................................................................................................

- « ou » - C’est une soupe un potage ? ...............................................................................................................

3. Complète ces phrases par le bon mot :

a / as / à / ont / on

Tu vu, il donné sa sœur et son cousin un sac de bonbons. Tu lui

demandé s’ils en encore à me donner ? dit qu’ils ne sont pas très généreux.

est / et / sont / son

Il tard. Où -ils partis ? J’attends Pierre fils pour aller à

concours de pêche. Il toujours en retard.

c’est / s’est /sais / sait / ses

l’hiver. Tu que le soleil levé à 8 h 30 aujourd’hui. Lui ne le

pas, mais darde rayons de la même façon depuis des millions d’années.

ou / où / là /l’a / la

es-tu caché ? Dans cuisine dans chambre ?

Je suis ...

Bravo, il trouvé.

ou

C’est

sont

est

ont

a


2.3 Homophones grammaticaux 2. OrthographeEV.O300

© E

ditio

ns R

AAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Donne la définition d’un homophone grammatical :

Deux homophones sont des mots qui se prononcent de façon identique mais qui ne s’écrivent pas dela même façon et qui n’ont pas la même signification.

2. Par quoi peut-on remplacer chacun de ces mots :

- « a » - Il mangé sa soupe. « avait »(accepter toutes formes conjuguées de la 3e personne du singulier du verbe « avoir »)- « ont » - Ils mangé leur soupe. « avaient » (accepter toutes formes conjuguées de la 3e personne du pluriel du verbe « avoir »)- « est » - Il content d’avoir mangé sa soupe. « était » (accepter toutes formes conjuguées de la 3e personne du singulier du verbe « être »)- « sont » - Ils contents d’avoir mangé leur soupe. « étaient »(accepter toutes formes conjuguées de la 3e personne du pluriel du verbe « être »)- « c’est » - bon une soupe. « C’était »- « ou » - C’est une soupe un potage ? « ou bien »

3. Complète ces phrases par le bon mot :

a / as / à / ont / on

Tu vu, il donné sa sœur et son cousin un sac de bonbons. Tu lui demandé s’ils en

encore à me donner ? dit qu’ils ne sont pas très généreux.

est / et / sont / son

Il tard. Où -ils partis ? J’attends Pierre fils pour aller à concours de pêche. Il

toujours en retard.

c’est / s’est / sais / sait / ses

l’hiver. Tu que le soleil levé à 8 h 30 aujourd’hui. Lui ne le pas, mais darde

rayons de la même façon depuis des millions d’années.

ou / où / là / l’a / la

es-tu caché ? Dans cuisine dans chambre ?

Je suis ...

Bravo, il trouvé.l’a

là

laoulaOù

sessaits’estsaisC’est

estsonsonetsontest

On

ontasààaas

ou

C’est

sont

est

ont

a


2. Orthographe 2.3 Homophones grammaticaux C.O300

© Editions RAAB

E

Les homophones grammaticauxCorrigéC.O300


2. Orthographe 2.3 Les homophones grammaticaux FC.O311

© Editions RAAB

E

a/as/àFiche connaissanceFC.O311

« a » est le verbe avoir conjugué à la troisièmepersonne du singulier (il) au présent del’indicatif.

Il se transforme quand on change le temps dela phrase.

« as » est le verbe avoir conjugué à ladeuxième personne du singulier (tu) auprésent de l’indicatif.

Il se transforme quand on change le temps dela phrase et n’est employé qu’avec « tu ».

« à » est une préposition.

« à » est invariable.

(verbe avoir) : j’ai ; tu as ; il ; nous avons ;vous avez ; ils ontPierre mangé toutes ses fraises.

Il une nouvelle machine. (présent) Il une nouvelle machine. (imparfait)Il une nouvelle machine. (passé simple)Il une nouvelle machine. (futur)

(avoir) : j’ai ; tu ; il a ; nous avons ; vousavez ; ils ontTu mangé toutes tes fraises.

Tu une nouvelle machine. (présent) Tu une nouvelle machine. (imparfait)Tu une nouvelle machine. (passé simple)Tu une nouvelle machine. (futur)

Il a une nouvelle machine coudre. (présent)Il avait une nouvelle machine coudre.(imparfait)

Écris une phrase avec « à » et « a » et changele temps :

...............................................................................................

...............................................................................................

àà

auraseusavaisas

as

as

auraeutavaita

a

a


Outils : - pour différencier « a » et « as » de « à » je peux changer le temps de la phrase.- seuls les verbes se transforment, seul le « as » est employé avec « tu ».

Je m’entraîne : J’écris une phrase avec « as », « à » et « a », puis je change le temps :

• ...............................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

• ...............................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2.3 Les homophones grammaticaux 2. OrthographeEV.O311

© E

ditio

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AAB

E

1. Donne la définition de chacun de ces mots :

- « a » .........................................................................................................................................................................................

- « as » .......................................................................................................................................................................................

- « à » .........................................................................................................................................................................................

2. Par quoi peut-on remplacer « a » ?

.....................................................................................................................................................................................................

3. Transforme ces phrases à l’imparfait et souligne ce qui change.

- Juliette a peur des loups..................................................................................................................................................

- Tu as peur des loups.........................................................................................................................................................

- Les loups vivent à la montagne.....................................................................................................................................

- Il a vu un loup à la montagne........................................................................................................................................

4. Complète ce texte avec la bonne orthographe du son [a].

Hier soir, 21 h 00 précisément, un pêcheur eu la peur de sa vie. Il revenait de sa journée

de pêche la mouche, quand tout à coup, il aperçu une forme immense se diriger vers lui

toute vitesse. Le pêcheur dû lâcher toutes ses prises de la journée pour se cacher l’ombre. Il tout

de suite appelé son ami, Edmond : « Edmond ! Tu deux minutes ? Il y un monstre qui se

dirige vers moi ! Il quatre pattes, un cou rallonge et une longue queue pleine de piquants !

- Fred ? Tu encore trop bu ou quoi ? Tu es sûr que tu vu un monstre.

- Mais oui ! Viens vite ! il m’ vu, il approche, il... aaarg... tut tut tut »

On n’ plus jamais eu de nouvelles de Fred.


2. Orthographe 2.3 Les homophones grammaticaux C.O311

© Editions RAAB

E

a/as/àCorrigéC.O311

1. Donne la définition de chacun de ces mots :

- « a » verbe « avoir » au présent de l’indicatif et à la 3e personne du singulier- « as » verbe « avoir » au présent de l’indicatif et à la 2e personne du singulier- « à » préposition

2. Par quoi peut-on remplacer « a » et « as » ?

On peut remplacer « a » par une autre conjugaison de « avoir » à la 3e personne du singulier.

3. Transforme ces phrases à l’imparfait et souligne ce qui change.

- Juliette a peur des loups.Juliette avait peur des loups.- Tu as peur des loups.Tu avais peur des loups- Les loups vivent à la montagne.Les loups vivaient à la montagne.- Il a vu un loup à la montagne.Il avait vu un loup à la montagne.

4. Complète ce texte avec la bonne orthographe du son [a].

Hier soir, 21h00 précisément, un pêcheur eu la peur de sa vie. Il revenait de sa journée de pêche

la mouche, quand tout à coup, il aperçu une forme immense se diriger vers lui toute vitesse.

Le pêcheur dû lâcher toutes ses prises de la journée pour se cacher l’ombre. Il tout de suite

appelé son ami, Edmond : « Edmond ! Tu deux minutes ? Il y un monstre qui se dirige vers moi !

Il quatre pattes, un cou rallonge et une longue queue pleine de piquants !

- Fred ? Tu encore trop bu ou quoi ? Tu es sûr que tu vu un monstre.

- Mais oui ! Viens vite ! il m’ vu, il approche, il... aaarg... tut tut tut »

On n’ plus jamais eu de nouvelles de Fred.a

a

asas

àa

aas

aàa

àaà

aà


3. Vocabulaire 3.1 Synonymes FC.V100

© Editions RAAB

E

Les synonymesFiche connaissanceFC.V100

Deux mots synonymes ont la même nature(nom, verbe, adjectif...) et le même sens maisne s’écrivent et ne se prononcent pas de lamême façon.

Les mots synonymes permettent d’éviter lesrépétitions dans un texte et d’apporter desprécisions sur la signification d’un mot au senstrop large.

Marcher ; avancer ; se promener ; trotter ;vagabonder ; errer ; parcourir… (verbes)Beau ; joli ; agréable ; gracieux ; esthétique(adjectifs)

Une voiture ; une automobile ; un véhicule ;une berline (nom commun)

Hier, il a fait la vaisselle, puis il a fait sachambre. Ensuite il a fait une maquette et il afait un dessin. Ça a fait une heure pour fairetout ça !

Remplace le verbe « faire » avec un de sessynonymes :

Hier il a .................................................... la vaisselle,

puis il a ................................................... sa chambre.

Ensuite il a ................................................ un dessin.

Ca lui a ...................................................... une heure

pour ................................................................ tout ça !


Je m’entraîne : je complète cette grille de mots fléchés avec des synonymes (pour m’aider,j’utilise le dictionnaire) :

passion> agapes> maman>

mariage> vagabonder>

songe>

odeur >

véhicule>

agacer>

risquer>

Outils : pour éviter des répétitions et enrichir mon texte, je trouve des synonymes dans le dic-tionnaire.

1. Quelle est la définition d’un synonyme ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Recherche l’intrus dans chaque liste et explique ton choix

- la voiture / l’automobile / la berline / le véhicule / la cafetière

- classer / ranger / ordonner / écraser / arranger

- heureux / content / le bonheur / satisfait / gai / joyeux

- courir / rapide / galoper / cavaler

3. Relie les synonymes entre eux

La fierté • • Ridicule

Grand • • L’hystérie

Sombre • • L’orgueil

La folie • • Limpide

Petit • • Haut

Clair • • Avancer

Marcher • • Obscur

4. Remplace le mot (froid) par le bon synonymefrisquet ; glacial ; sérieux ; ennuyeuse

- Il fait (froid) ..................... en automne et il fait (froid) ..................... en hiver.

- Le maître reste (froid) ..................... devant les élèves.

- L’ambiance de cette fête était très (froide) .....................

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


3.1 Synonymes 3. VocabulaireEV.V100

© E

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3. Vocabulaire 3.1 Synonymes C.V100

© Editions RAAB

E

1. Quelle est la définition d’un synonyme ?

Un synonyme est un mot qui a le même sens et la même nature qu’un autre.

2. Barre l’intrus dans chaque liste et explique ton choix.

- la voiture / l’automobile / la berline / le véhicule / la cafetière

- classer / ranger / ordonner / écraser / arranger

- heureux / content / le bonheur / satisfait / gai / joyeux

- courir / rapide / galoper / cavaler

3. Relie les synonymes entre eux.

la fierté • • ridicule

grand • • l’hystérie

sombre • • l’orgueil

la folie • • limpide

petit • • haut

clair • • avancer

marcher • • obscur

4. Remplace le mot (froid) par le bon synonyme (frisquet ; glacial ; sérieux ; ennuyeux)

- Il fait frisquet en automne et glacial en hiver.- Le maître reste sérieux devant les élèves.- L’ambiance de cette fête était très ennuyeuse.

n’a pas la même nature

n’a pas la même nature

n’a pas le même sens

n’a pas le même sens

Les synonymesCorrectionC.V100


3. Vocabulaire 3.3 Homonymes FC.V300

© Editions RAAB

E

Les homonymesFiche connaissanceFC.V300

Quelques homonymes :

Les homonymes sont des mots qui seprononcent de la même façon mais qui nes’écrivent pas pareil et surtout qui ne veulentpas dire la même chose.

Seul le contexte de la phrase permet d’écriredes homonymes correctement.


Un ver / un verre / un vers / vers / vair / vert

...........................................................................................

Je bois dans un . (gobelet contenant duliquide)Le poète rédige un . (phrase poétique)Il se dirige la poste. (en direction de…)Cendrillon portait une chaussure de .(fourrure d’un petit rongeur)Il est de jalousie. (couleur des végétaux)vert

vairvers

vers

verre

Note les homonymes que tu as rencontrés dans tes lectures :

le renne cervidé nordique la mère la maman le père le papa

la reine la femme du roi le maire le responsable de la ville la paire le binôme

la rêne la courroie de la diligence la mer l’étendue d’eau pair divisible par deux.

la tante la tata le bal la fête faire le verbe

la tente la toile de camp la balle le petit ballon le fer le métal

mètre unité de mesure cent 100 la cour le lieu sous le préau

le maître le professeur sang l’hémoglobine le cours la leçon

mettre verbe sans contraire d’avec court pas long

Outils : Je reconnais les homonymes grâce au contexte.

Je m’entraîne :Avec les homonymes on peut écrire des phrases drôles à entendre, mais difficiles à comprendre :Le tonton de ton tonton tond le mouton de ton tonton et moud du thon mou à Menton

Ouïe dire« L’ouïe de l’oie de Louis a ouï. »« Ah oui ? Et qu’a ouï l’ouïe de l’oie de Louis ? »« Elle a ouï ce que toute oie oit… »« Et qu’oit toute oie ? »

« Toute oie oit, quand mon chien aboie le soir au fond des bois,toute oie oit : ouah ! ouah !Qu’elle oit, l’oie !… »

Raymond Devos – 1982 –

1. Que sont des homonymes ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

2. Complète les phrases :

2.1 avec les homonymes de « ver »

- Le ........................................................ de terre est un animal qui rampe.

- Ils vont ............................ le cinéma.

- Cendrillon avait une chaussure de ..............................

- Les épinards sont des légumes ............................

- Bois ton jus d’orange dans un ............................. propre.

2.2 avec les homonymes de « cour »

- Les enfants jouent dans la ............................. de récréation. Ce temps de repos est trop

............................, il faut déjà aller en ......................... de mathématiques !

3. Relie les mots et leur définition

Sans • • Nom commun désignant le liquiderouge coulant dans les veines.

Cent • • Préposition qui indique l’absencede quelque chose.

Sang • • Verbe « sentir » conjugué à la troisièmepersonne du présent de l’indicatif.

Sent • • Adjectif numéral situé entre 99 et 101

Mère • • Personne qui est responsabled’une commune

Maire • • Étendue d’eau

Mer • • Maman


3.3 Homonymes 3. VocabulaireEV.V300

© E

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sans • • Nom commun désignant le liquiderouge coulant dans les veines.

Cent • • Préposition qui indique l’absencede quelque chose.

Sang • • Verbe « sentir » conjugué à la troisièmepersonne du présent de l’indicatif.

Sent • • Adjectif numéral situé entre 99 et 101

Mère • • Personne qui est responsabled’une commune

Maire • • Étendue d’eau

Mer • • Maman

1. Que sont des homonymes ?

Les homonymes sont des mots qui se prononcent pareil mais qui ne s’écrivent pas pareil et ne veulentpas dire la même chose.

2. Complète les phrases

2.1 avec les homonymes de « ver »

- Le ver de terre est un animal qui rampe.- Ils vont vers le cinéma.- Cendrillon avait une chaussure de vair.- Les épinards sont des légumes verts.- Bois ton jus d’orange dans un verre propre.

2.2 avec les homonymes de « cour »

- Les enfants jouent dans la cour de récréation. Ce temps de repos est trop court, il faut déjà aller encours de mathématiques !

3. Relie les mots et leur définition


3. Vocabulaire 3.3 Homonymes C.V300

© Editions RAAB

E

Les homonymesCorrigéC.V300


3. Vocabulaire 3.4 Les constituants d’un mot FC.V400

© Editions RAAB

E

Les constituants d’un motFiche connaissanceFC.V400

La e : le ien ; l’extra estre ; dé er ;estre

construits autour du radical « terre ».appartiennent à la famille de mots en rapportavec la terre.

terrer ; terrer ; terrestre ; pluie ;possible ; réel

faire ; sordre ; commencer ; faire ;légal ; histoire ; dire

terr ; enterr ; terr ; pot ; lis ;paris ; village

imprim ; mang ; fill ; cochonnetetteeureur

oiseienibleableestreerien

prépréilreredé dé

irimparaextraendé

terrterrterrterrterrEn français, les mots sont construits autour

d’un radical.

Une famille de mots rassemble tous les motsayant le même radical.

Avant le radical, on peut ajouter un ouplusieurs préfixes.

Ces préfixes ajoutent du sens au radical.

Après le radical, on peut ajouter un ouplusieurs suffixes.

Ces suffixes ajoutent du sens au radical.


préfixes sens préfixes sensdé- ; dés- ; in- ; im- ;il- ; ir-

« contrairede... »

re- « encore... »

para- « protège de... »

pré- « se fait avant... » :

suffixes sens suffixes sens-able ; -ible

« qui peut se faire »

-eur ; -euse

« celui qui fait... »

-ien ; -ienne ; -ois ; -oise

« qui habite le lieu... »

-et ; -ette

« un plus petit »

Outils : MOT = (préfixe +) radical (+ suffixe)

Je m’entraîne : je colorie en rouge les mots de la famille de « main » ; en orange les mots dela famille de « fleur » ; en rose les mots de la famille de « clair », en bleu le reste.

la manière remédier un foulard la fleur une flûte florissant clarifier

la main remanier le manuscrit défleurir une tulipe le fleuriste éclater

manipuler maintenant la main fleurir flotter la flore éclairer

la manufacture le manoir manuellement le fleuriste floral refleurir clairement

la manipulation maniable manuel le doigt une rose sombre la clarté

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1 Quels sont les trois constituants d’un mot ?

.....................................................................................................................................................................................................

1.2 Qu’est-ce qu’une famille de mots ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Classe les mots de la même famille ensemble

Classer ; la clarté ; un classement ; casser ; recasser ; éclairer ; cassable ; clair ; clarifier ; un classeur ;une classe

3. Forme les mots définis en utilisant des mots de la même famille que celui en gras :

4. Même consigne


3 Vocabulaire 3.4 Les constituants d’un motEV.V400

© E

ditio

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AAB

E

- Faire encore refaire - Le contraire de possible

- Le contraire de faire - Voir encore

- Le contraire de l’ordre - Qui protège du tonnerre

- Voir avant - Qui protège du soleil

- Qui peut être mangé mangeable - Qui habite en France

- Qui peut être bu - Une petite fourche

- Qui peut être lu - Un petit garçon

- Qui habite un village - Une petite fille


3. Vocabulaire 3.4 Les constituants d’un mot C.V400

© Editions RAAB

E


1.1 Quels sont les trois constituants d’un mot ?

Radical, préfixe et suffixe

1.2 Qu’est-ce qu’une famille de mots ?Un ensemble regroupant tous les mots ayant un même radical.

2. Classe les mots de la même famille ensemble

Classer ; la clarté ; un classement ; casser ; recasser ; éclairer ; cassable ; clair ; clarifier ; un classeur ;une classe

3. Forme les mots définis en utilisant des mots de la même famille que celui en gras :

4. Même consigne

Les constituants d’un motCorrigéC.V400

- Classer - Casser - Clarté

- Classement - Recasser - Éclairer

- Classeur - Cassable - Clair

- Classe - Clarifier

- Faire encore refaire - Le contraire de possible impossible

- Le contraire de faire défaire - Voir encore revoir

- Le contraire de l’ordre désordre - Qui protège du tonnerre paratonnerre

- Voir avant prévoir - Qui protège du soleil parasol

- Qui peut être mangé mangeable - Qui habite en France français(e)

- Qui peut être bu buvable - Une petite fourche fourchette

- Qui peut être lu lisible - Un petit garçon garçonnet

- Qui habite un village villageois(e) - Une petite fille fillette

la manière remédier un foulard la fleur une flûte florissant clarifier

la main remanier le manuscrit défleurir une tulipe le fleuriste éclater

manipuler maintenant la main fleurir flotter la flore éclairer

la manufacture le manoir manuellement le fleuriste floral refleurir clairement

la manipulation maniable manuel le doigt une rose sombre la clarté

Corrigé de la fiche connaissance FC.V400

Ça fait « oui »


4. Conjugaison 4.1 Le verbe FC.C100

© Editions RAAB

E

Les transformations du verbeFiche connaissanceFC.C100

La conjugaison rassemble toutes les règles detransformation du verbe en fonction dutemps...

... et de la personne (je ; tu ; il, elle ou on ; nous ; vous ; ils ouelles)

La transformation concerne surtout laterminaison du verbe...

... mais parfois aussi le radical

Les règles de conjugaison sont propres àchaque groupe de verbes

Il mange : Mange ! ; il faut qu’il mange(présent)Il mangeait ; il mangea ; il a mangé ; il avaitmangé ; il eut mangé.... (passé)Il mangera ; il va manger ; il aura mangé ; ilmangerait (futur)

Présent de l’indicatif : (manger) je mang ; tumang ; il mang ; nous mang ; vousmang ; ils mang .

(manger)je mang ; tu mang ; il mang ;nous mang ; vous mang ; ils mang .

(aller)je vais ; tu vas ; il va ; nous allons ; vous allez ;ils vont ;

Écris le présent de l’indicatif du verbe « être » :

• Je .................. ; tu ................... ; il ................. ;

nous .................. ; vous ................. ; ils .................

Verbes du 1er groupe : infinitif en « -er »(manger) il mange

Verbes du 2e groupe : infinitif en « –ir » etparticipe présent en « -issant »

(finir) il finit

Verbes du 3e groupe : tous les autres verbes(dormir) il dort

entezeonseese

entezeonsees

e


Outil : pour écrire un verbe conjugué, je dois connaître son infinitif, le temps et la personnedemandés.

1. Qu’est ce qui fait changer un verbe conjugué ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Indique le temps (passé ; présent ; futur) de chaque verbe

L’enfant courait (.................) sans se retourner. Il évitait (.................) les arbres et fonçait (.................)

comme une fusée entre les arbres de la forêt sombre. Tout à coup, il stoppa (.................) net. Une

ombre inquiétante se dressait (.................) devant lui, immobile et impressionnante.

- Où cours-tu (.................) ainsi ? lui demanda (.................) l’ombre d’une voix forte et rauque.

- Je rejoins (.................) ma grand-mère. Je dois (.................) lui apporter un petit pot de beurre et...

- Je connais (.................) l’histoire... Tu lui diras (.................) qu’elle a (.................) de grandes dents et

patati et patata... et tu te feras (.................) manger par le loup !

- Ah ?

Le chasseur sortit (.................) de l’ombre et accompagna (.................) le petit chaperon rouge jusqu’à la

maison de sa grand-mère.

3. Relie la personne à son verbe (plusieurs possibilités)

4. Relie le verbe à l’infinitif à sa forme conjuguée


4.1 Le verbe 4. ConjugaisonEV.C100

© E

ditio

ns R

AAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

parle • • je • • finis

parlez • • tu • • finissez

parle • • il ou elle ou on • • finis

parles • • nous • • finissent

parlent • • vous • • finit

parlons • • ils ou elles • • finissons

faire • • je suis

aller • • tu viens

venir • • il fera

être • • nous buvons

boire • • je vais

1. Qu’est ce qui fait changer un verbe conjugué ?

Les verbes changent selon le temps et la personne.

2. Indique le temps (passé ; présent ; futur) de chaque verbe

L’enfant courait (passé) sans se retourner. Il évitait (passé) les arbres et fonçait (passé) comme unefusée entre les arbres de la forêt sombre. Tout à coup, il stoppa (passé) net. Une ombre inquiétantese dressait (passé) devant lui, immobile et impressionnante.- Où cours-tu (présent) ainsi ? lui demanda (passé) l’ombre d’une voix forte et rauque.- Je rejoins (présent) ma grand-mère. Je dois (présent) lui apporter un petit pot de beurre et...- Je connais (présent) l’histoire... Tu lui diras (futur) qu’elle a (présent) de grandes dents et patati etpatata... et tu te feras (futur) manger par... le loup !- Ah ?Le chasseur sortit (passé) de l’ombre et accompagna (passé) le petit chaperon rouge jusqu’à lamaison de sa grand-mère.

3. Relie la personne à son verbe (plusieurs possibilités)

4. Relie le verbe à l’infinitif à sa forme conjuguée


4. Conjugaison 4.1 Le verbe C.C100

© Editions RAAB

E

Les transformations du verbeCorrigéC.C100

faire • • je suis

aller • • tu viens

venir • • il fera

être • • nous buvons

boire • • je vais

parle • • je • • finis

parlez • • tu • • finissez

parle • • il ou elle ou on • • finis

parles • • nous • • finissent

parlent • • vous • • finit

parlons • • ils ou elles • • finissons


4. Conjugaison 4.1 Le verbe FC.C110

© Editions RAAB

E

Les groupes de verbeFiche connaissanceFC.C110

Être et avoir.Ces deux verbes sont très souvent utilisés.Leurs conjugaisons sont très particulières.

Le 1er groupe :Infinitif en « -er ».C’est le groupe le plus important, il compte prèsde 10 000 verbes. On construit les nouveauxverbes sur ce groupe.

Le 2e groupe :Infinitif en « -ir » et participe présent en « -issant ».Groupe plus réduit, il compte 300 verbes.

Le 3e groupe :Tous les autres verbes.Il y en 300 à peu près. Leurs conjugaisons sonttrès irrégulières, ce sont des verbes très anciens,qui ont survécu parce que souvent utilisés.(Attention, « aller » est un verbe du 3e groupeet non du 1er groupe.)

(être) Je suis, tu es, il est, nous sommes, vousêtes, ils sont(avoir) j'ai, tu as, il a, nous avons, vous avez,ils ont

Gagner ; lancer ; parler ; chanter ; essayer…

Verbes nouveaux : zapper ; tagger ; chatter

Finir (finissant) ; agir (agissant) ; attendrir(attendrissant)

(-ir) : venir (venant) : tenir (tenant)

(-re) : dire ; mettre ; peindre ; craindre

(-oire) : boire ; croire ;

(-oir) : voir ; asseoir ;

Les verbes appartiennent à des groupes différents.Chaque groupe a des règles de conjugaison précises et se repère par son infinitif.


Outils : je reconnais le groupe d’un verbe en observant son infinitif.

Je m’entraîne : je rassemble les premières lettres des verbes du même groupe et je trouveraiun message caché.

rignoter ; ouloir ; anger ; nfuir ; ccuper ; tiliser ; endre ; oire ; anguir ; ntendre ;tablir ; enser ; lever ; aisir ; ourire ; amerRSSÉPÉ

ELBRUOERVG

1er groupe 2e groupe 3e groupe

1. Comment reconnaît-on…

1.1 Les verbes du 1er groupe ?

.....................................................................................................................................................................................................

1.2 Les verbes du 2e groupe ?

.....................................................................................................................................................................................................


.....................................................................................................................................................................................................

2. Indique le groupe de chaque verbe

3. Cas particuliers

3.1 Retrouve l’infinitif de ces verbes du 1er groupe :

Il mangeait : ............................................................... Il essaie : .................................................................................

Il lançait : .................................................................... Il appelle : ...............................................................................

3.2 Écris le participe présent de chaque verbe et indique s’il est du 2e ou du 3e groupe :

Exemple : Guérir guérissant 2e groupe

Tenir : .................................. ............................ Pourrir : ........................................ ................................

Venir : ................................. ............................ Vernir : .......................................... ................................

3.3 Retrouve l’infinitif de ces verbes du 3e groupe...

Il pleut : .................................................. Il naquit : ................................................

Il fera : .................................................... Il met : ....................................................

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Penser Croire Rouler

Finir Gravir Pourrir

Grimper Zapper Vouloir

Joindre Filer Vendre

Punir Tenir Venir

Pourvoir Essayer Grandir


4.1 Le verbe 4. ConjugaisonEV.C110

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ditio

ns R

AAB

E


4. Conjugaison 4.1 Le verbe C.C110

© Editions RAAB

E

1. Comment reconnaît-on...

1.1 Les verbes du 1er groupe ?

Les verbes du 1er groupe se terminent en « -er » à l’infinitif


Les verbes du 2e groupe se terminent par « -ir » à l’infinitif et « -issant » au participe présent.


Les verbes du 3e groupe ne sont ni du 1er ni du 2e groupe...

2. Indique le groupe de chaque verbe :

3. Cas particuliers

3.1 Retrouve l’infinitif de ces verbes du 1er groupe :

Il mangeait mangerIl lançait lancerIl essaie essayerIl appelle appeler

3.2 Écris le participe présent de chaque verbe et indique s’il est du 2e ou du 3e groupe :

Exemple : Guérir guérissant 2e groupe

Tenir : tenant 3e groupeVenir : venant 3e groupePourrir : pourrissant 2e groupeVernir : vernissant 2e groupe

3.3 Retrouve l’infinitif de ces verbes du 3e groupe...Il pleut : pleuvoirIl fera : faireIl naquit : naîtreIl met : mettre

Les groupes de verbeCorrigéC.C110

Penser 1 Croire 3 Rouler 1Finir 2 Gravir 2 Pourrir 2

Grimper 1 Zapper 1 Vouloir 3

Joindre 3 Filer 1 Vendre 3Punir 2 Tenir 3 Venir 3

Pourvoir 3 Essayer 1 Grandir 2


4. Conjugaison 4.2 Les modes et les temps FC.C210

© Editions RAAB

E

Les temps de l'indicatifFiche connaissanceFC.C210

Il existe 5 temps de l’indicatif

Présent :Terminaisons :1er groupe :-e ; -es ; -e ; -ons ; -ez ; -ent2e groupe :-is ; -is ; -it ; -issons ; -issez ; -issent3e groupe :-s ; -s ; -t ; -ons ; -ez ; -ent(plusieurs cas)

Imparfait : temps souvent utilisé pour décrireune action qui était en train de se déroulerdans le passé.Terminaisons :-ais ; -ais ; -ait ; -ions ; -iez ; -aient

Passé simple : utilisé presque uniquement àl’écrit, souvent pour décrire une action qui estarrivée soudainement.Terminaisons :1er groupe :-ai ; -as ; -a ; -âmes ; -âtes ; -èrent2e groupe :-is ; -is ; -it ; -îmes ; -îtes ; -irent3e groupe : (plusieurs cas)

Passé composé : utilisé pour décrire uneaction qui a commencé et s’est terminée dansle passé ou qui vient de se terminer.Construit avec l’auxiliaire « être » ou « avoir » auprésent et avec le participe passé du verbe.

FuturTerminaisons : infinitif +-ra ; -ras ; -ra ; -rons ; -rez ; -ront

Les exemples sont donnés uniquement à la3e personne du singulier, sur « être » « avoir »et un verbe de chaque groupe.Complète-les avec tes propres exemples.

Il est ; il a ; il mange ; il finit ; il court

...........................................................................................

...............................................................................................

Il prend

...........................................................................................

Il était ; il avait ; il mangeait ; il finissait ; ilcourait

...........................................................................................

...............................................................................................

Il fut ; il eut ; il mangea ; il finit ; il courut

...........................................................................................

...............................................................................................

Il prit ; il reçut

...........................................................................................

Auxiliaire avoir :Il a été ; il a eu ; il a mangé ; il a fini ; il acouru

...........................................................................................

Auxiliaire être : Il est entré ; il est venu ; il est parti ;

...........................................................................................

Il sera ; il aura ; il mangera ; il finira ; il courra

...........................................................................................


Outils : l’indicatif a trois temps du passé, un temps au présent et un temps au futur.

Tableau récapitulatif des conjugaisons des temps de l’indicatif


4.2 Les modes et les temps 4. ConjugaisonTE.C210

© E

ditio

ns R

AAB

E

être avoir1er 2e 3e

jouer agir venir construire pouvoir rendre

prés

ent

je suis ai joue agis viens construis peux rends

tu es as joues agis viens construis peux rends

il/elle/on est a joue agit vient construit peut rend

nous sommes avons jouons agissons venons construisons pouvons rendons

vous êtes avez jouez agissez venez construisez pouvez rendez

ils/elles sont ont jouent agissent viennent construisent peuvent rendent

impa

rfai

t

je/j’ étais avais jouais agissais venais construisais pouvais rendais

tu étais avais jouais agissais venais construisais pouvais rendais

il/elle/on était avait jouait agissait venait construisait pouvait rendait

nous étions avions jouions agissions venions construisions pouvions rendions

vous étiez aviez jouiez agissiez veniez construisiez pouviez rendiez

ils/elles étaient avaient jouaient agissaient venaient construisaient pouvaient rendaient

pass

é si

mpl

e

je fus eus jouai agis vins construisis pus rendis

tu fus eus jouas agis vins construisis pus rendis

il/elle/on fut eut joua agit vint construisit put rendit

nous fûmes eûmes jouâmes agîmes vînmes construisîmes pûmes rendîmes

vous fûtes eûtes jouâtes agîtes vîntes construisîtes pûtes rendîtes

ils/elles furent eurent jouèrent agirent vinrent construisirent purent rendirent

futu

r

je serai aurai jouerai agirai viendrai construirai pourrai rendrai

tu seras auras joueras agiras viendras construiras pourras rendras

il/elle/on sera aura jouera agira viendra construira pourra rendra

nous serons aurons jouerons agirons viendrons construirons pourrons rendrons

vous serez aurez jouerez agirez viendrez construirez pourrez rendrez

ils/elles seront auront joueront agiront viendront construiront pourront rendront

part

icip

e pa

ssé

été (il aété)

eu (il aeu)

joué (il ajoué)

agi (il a agi)

venu (il estvenu ;elle estvenue)

construit (il a

construit)

pu (il a pu)

rendu (il a

rendu)

Les temps de l'indicatifTrace écriteTE.C210

1. Quels sont les cinq temps de l’indicatif ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Barre l’intrus

- Je range ; il téléphonait ; nous cassons ; vous appelez ; ils lavent

- Tu finissais ; vous couriez ; nous peignions ; ils achètent ; j’étais

- Vous serez ; nous boirons ; vous ferez ; tu marcheras ; ils furent

- Il marcha ; tu vendis ; nous pûmes ; il rendait ; j’écrivis ; nous répondîmes

3. Indique le temps en face de chaque verbe

Firmin, le petit dragon rentrait chez lui après avoir passé la journée à l’école du feu.

Tout à coup, il entendit une explosion assourdissante. Il se précipita

vers la source du bruit. Fuego, son copain, était assis au milieu d’un immense cratère,

les quelques arbres qui restaient étaient noircis par le feu, les cendres

fumaient encore.

- Qu’as-tu fait ? demanda Firmin.

- Je ne sais pas, j’ai essayé de faire mes devoirs, mais apparemment j’ai

trop bien réussi …

- Demain, tu seras le premier de la classe !

4. Entoure la bonne conjugaison

Hier, il beau. Les oiseaux et nous nous

tranquillement dans les bois. Soudain, un sanglier

vers nous en courant ! Je un bâton pour me protéger.

Heureusement, la bête sa course sans nous regarder.

Aujourd’hui, je à cette aventure. Je me que l’on a

beaucoup de chance : le sanglier nous a .

Demain, je dans la forêt, mais je prudent.fus/suis/serairetournais/retourne/retournerai

ignorés/ignore/ignoreraa/a eu/aura

disais/dis/dirairepensais/repense/repenserai

continua/continue/continuera

pris/prends/prendraiarriva/arrive/arrivera

promenions/promenons/promènerons

chantaient/chantent/chanterontfaisait/fait/fera


4. Conjugaison 4.2 Les modes et les temps EV.C210

© Editions RAAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Quels sont les cinq temps de l’indicatif ?

Présent, futur, imparfait, passé simple et passé composé

2. Barre l’intrus

- Je range ; il téléphonait ; nous cassons ; vous appelez ; ils laventIls sont tous au présent, il est seul à l’imparfait- Tu finissais ; vous couriez ; nous peignions ; ils achètent ; j’étaisIls sont tous à l’imparfait, il est seul au présent- Vous serez ; nous boirons ; vous ferez ; tu marcheras ; ils furentIls sont tous au futur, il est seul au passé simple- Il marcha ; tu vendis ; nous pûmes ; il rendait ; j’écrivis ; nous répondîmesIls sont tous au passé simple, il est seul à l’imparfait

3. Indique le temps en face de chaque verbe

Firmin, le petit dragon rentrait chez lui après avoir passé la journée à l’école du feu. Tout à

coup, il entendit une explosion assourdissante. Il se précipita vers la source

du bruit et n’en crût pas ses yeux. Fuego, son copain, était assis au milieu d’un

immense cratère, les quelques arbres qui restaient étaient noircis par le feu, les

cendres fumaient encore.

- Qu’as-tu fait ? demanda Firmin.

- Je ne sais pas, j’ai essayé de faire mes devoirs, mais apparemment j’ai trop

bien réussi …

- Demain, tu seras le premier de la classe !

4. Entoure la bonne conjugaison

Hier, il beau. Les oiseaux et nous nous tranquillement dans les bois.

Soudain, un sanglier vers nous en courant ! Je un bâton pour me protéger. Heureusement ;

la bête sa course sans nous regarder.

Aujourd’hui, je à cette aventure. Je me que l’on beaucoup de chance : le sanglier

nous a .

Demain, je dans la forêt, mais je prudent.serairetournerai

ignorés

a eudis repense

continua

prisarriva

promenionschantaientfaisait

futur

passé composé

passé composéprésent

passé simplepassé composé

imparfait

imparfaitimparfait

imparfaitpassé simple

passé simplepassé simple

imparfait

Les temps de l'indicatifCorrigéC.C210

Page 4 Français – CE2/CM1/CM2

4.2 Les modes et les temps 4. ConjugaisonC.C210

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AAB

E

CE2

1. Numération

1.1 Nombres entiers jusqu'à 999

1.2 Nombres entiers jusqu'à 9 999

2. Géométrie

2.1 Repérage sur quadrillage

2.2 Les polygones


3. Mesures

3.1 Les longueurs

3.2 Le temps

4. Problèmes

4.1 Résoudre des problèmes simples

CM1

1. Numération



1.3 Nombres entiers jusqu'à 999 999 999

1.4 Nombres entiers jusqu'à 999 999 999 999

2. Géométrie


2.2 La reproduction de figures

2.3 Les polygones

3. Mesures

3.1 Les longueurs

3.2 Les masses

4. Problèmes

4.1 Résoudre des problèmes à étapes

Mathématiques

Mathématiques Page 1

Sommaire

Sommaire

© Editions RAAB

E

CM2

1. Numération1.1 Les nombres entiers de 0 à 1000 0001.2 Les grands nombres

2. Géométrie2.1 Les polygones2.2 Les quadrilatères2.3 Les parallèles et les perpendiculaires

3. Mesures3.1 Les longueurs3.2 Les masses

4. Problèmes4.1 Problèmes avec deux étapes de calculs 4.2 Trouver la bonne opération4.3 Problèmes de division

Page 2 Mathématiques

Sommaire

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E

Les nombres : de 0 à 999

Mathématiques – CE2 Page 1

1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E - Juin 2005

1. Objectifs

– connaître la numération orale et écrite jusqu’à 999 ;

– connaître et utiliser un vocabulaire spécifique : classe des unités, (unités, dizaines, centaines).


– maîtriser l’écriture en chiffres ;

– savoir lire un nombre en chiffres et en lettres (association) ;

– savoir comparer des nombres entre eux ;

– être capable de ranger des nombres dans l’ordre croissant et décroissant ;

– encadrer des nombres entiers (à l’unité ou à la dizaine) ;

– maîtriser trois types de décomposition ;

– connaître la valeur de chaque chiffre dans un nombre.

3. Déroulement

• Séance 1 : activité de découverte : Jeux des trésors

– Encadrer les nombres à l’unité et connaître la valeur de chaque chiffre dans un nombre.

• Séance 2 : comparer et ranger les nombres

• Séance 3 : manipuler les trois types de décomposition

3.1 Séance 1 : activité de découverte : Jeu des trésors


– travail par groupe de 6 élèves maximum, puis en collectif ;

– durée : 50 minutes.

Pour chaque groupe :

– un dé : 2 faces u (unités), 2 faces d (dizaines), 2 faces c (centaines) ;

– 10 jetons cartonnés indiquant les chiffres de 0 à 9 ;

– une fiche résultats ;

– une fiche pour les sacs de pièces d’or .M.2

M.1

a.

P.1

Le premier joueur lance le dé qui lui indique quelle case (u, d, c) il va remplir.Il choisit un jeton face cachée qui lui indiquera le chiffre à placer.C'est au tour du joueur 2 et ainsi de suite.Quand chacun a rempli son tableau, chaque joueur doit compléter « ajouter 1 » et « enlever 1 ».Dans chaque groupe, on vérifie si les ajouts et les retraits sont corrects.

• Première phase :Le premier qui a réussi à former son nombre gagne 6 points.Les autres doivent continuer de jouer et les points sont décroissants :le 2e : 5 points ; le 3e : 4 points ; le 4e : 3 points ; le 5e : 2 points ; le 6e : 1 point

• Deuxième phase :Le premier qui a fini ses calculs (–1) (+1) gagne 6 points, les autres continuent en comptabilisantleurs points de façon décroissante, comme précédemment.

Règle du Jeu des trésors

© E

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E -

Juin

200

5

Page 2 Mathématiques – CE2

1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 1. NumérationP.1

Activités

– les élèves constituent des groupes de 6 maximum ;

– laisser les enfants découvrir le matériel dont ils disposent ;

– demander à un élève de jeter le dé : une lettre u, d ou c va apparaître ;

– lui faire tirer un jeton affichant un chiffre de 0 à 9 ;

– après avoir reproduit au tableau une partie de la fiche de résultats, les élèves, lors d’une discussioncollective, devront trouver à quoi correspondent les lettres et les chiffres ;

– l’élève complétera le tableau que l’enseignant aura préalablement reproduit et placera son chiffreau bon endroit. S’assurer que tout le monde a bien compris ;

– faire jouer deux autres élèves pour compléter le tableau. Faire lire le nombre à voix haute ;

– demander aux élèves ce qu’il faut faire ensuite sur cette fiche de résultats ;

– ils comprennent qu’il faut retirer 1 unité à gauche et ajouter 1 unité à droite ;

– donner le départ du jeu et les laisser compléter la fiche de résultats (à conserver pour la séance 2) ;

– trace écrite : les nombres entiers de 0 à 999 .

S’exercer :

– différencier « chiffre » et « nombre » ;

– écrire des nombres en chiffres ;

– associer l’écriture du nombre en chiffres et en lettres ;

– correction collective.

3.2 Séance 2 : comparer et ranger les nombres


– travail en groupe (idem séance 1), puis en collectif ;

– durée : 50 minutes ;

– reprendre les fiches de résultats de la séance 1.

Activités

– comparer et ranger les nombres au sein de chaque groupe : rappel de la méthode pour comparerles nombres ;

– chaque groupe affiche son rangement au tableau afin de discuter du travail de chacun ;

– en travail collectif : on compare et on range la totalité des nombres.

3. 3 Séance 3 : manipuler les trois types de décomposition


– travail en groupe (les mêmes qu’en séance 1).


– reprendre les fiches de résultats de la séance 1.

Activités

– l’enseignant écrit un nombre de 3 chiffres au tableau, puis dessine les 10 valises, les 10 sachets etles 10 pièces d’or.– en phase collective, les élèves devront trouver combien il y a de valises de 100 pièces d’or, com-bien de sachets de 10 pièces d’or et combien d’unités de pièces d’or ;

– colorier pour représenter le nombre.

b.

a.

b.

a.

E.1c.

TE.1

b.

© Editions RAAB

E - Juin 2005


1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 P.1

Exemple : 457 = (4 x 100) + (5 x 10) + 7– La forme additive : 457 = 400 + 50 + 7– Détailler la décomposition multiplicative

457 = 100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7

– l’enseignant s’assure que tout le monde a bien compris et lance l’activité par groupe ;– chaque groupe de 6 élèves se partage en deux sous-groupes de 3 élèves ;– chacun applique, sous la vigilance des deux autres élèves, les trois décompositions qui concernentson propre nombre ;

– confrontation au sein des deux sous-groupes puis en collectif et ;

– la fiche de perfectionnement est à faire lors d’une prochaine séance.

Prévoir l’évaluation des compétences .EV.1

E.4

E.3E.2

M.2

Écriture de l’observation sous la forme multiplicative

Fiche résultatsMatérielM.1

Groupe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 1. NumérationM.1

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Juin

200

5

J’ajoute 1

. . . . . . . . . .

J’enlève 1

. . . . . . . . . .

J’ajoute 1

. . . . . . . . . .

J’enlève 1

. . . . . . . . . .

J’ajoute 1

. . . . . . . . . .

J’enlève 1

. . . . . . . . . .

J’ajoute 1

. . . . . . . . . .

J’enlève 1

. . . . . . . . . .

J’ajoute 1

. . . . . . . . . .

J’enlève 1

. . . . . . . . . .

J’ajoute 1

. . . . . . . . . .

J’enlève 1

. . . . . . . . . .

Nom du joueur 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom du joueur 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom du joueur 3 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom du joueur 4 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom du joueur 5 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom du joueur 6 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matériel.M.1

Groupe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 M.2

© Editions RAAB

E - Juin 2005

Fiche des trésorsMatérielM.2

Trésor du joueur 2 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Reporte ton nombre sur le trait, puis décompose-le detrois façons.

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Colorie les valises, bourses etpièces d'or qui correspondentà ton trésor.


__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 1. NumérationM.2

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Groupe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .





__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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TE.1

Trace écrite.TE.1 Numération jusqu’à 999Trace écriteTE.1


1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 TE.1

© Editions RAAB

E - Juin 2005

Unité, dizaine, centaine

1 unité 1 dizaine = 10 unités 1 centaine = 10 dizaines

1 dizaine c’est un paquet de 10 unités

1 centaine c’est un paquet de 10 dizaines

Comparer

2 < 3 2 « est plus petit que » 3 < se lit « plus petit que ».

3 > 2 3 « est plus grand que » 2 > se lit « plus grand que ».

Quand tu compares deux nombres :

- le plus grand est celui qui a le plus de chiffres ;

69 > 8 265 > 94

- s’ils ont le même nombre de chiffres, tu compares les chiffres en commençant par la gauche.

645 < 838 473 < 492 357< 359

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 1. NumérationE.1

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Écris le nombre représenté

1 3 4 a) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

b) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - c) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Complète les abaques

-> 1 4 3 -> -> ->

-> 3 2 4 -> 6 7 4 -> 5 0 8 -> 4 9 1

Relie les écritures en chiffres avec celles en lettres qui correspondent

489 ● ● six cent trente-deux

965 ● ● neuf cent soixante-quinze

632 ● ● quatre cent quatre-vingt-dix-neuf

499 ● ● six cent quarante-deux

975 ● ● neuf cent soixante-cinq

642 ● ● quatre cent quatre-vingt-neuf

Écris les nombres en chiffres que l’on te dicte

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 E.2

© Editions RAAB

E - Juin 2005

J’écris en chiffres

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’associe : je relie les nombres écris en lettres avec ceux écris en chiffres qui leur correspon-dent

huit cent quatre-vingt-seize ● ● 575

cinq cent soixante-cinq ● ● 932

neuf cent vingt-trois ● ● 896

cinq cent soixante-quinze ● ● 923

neuf cent trente-deux ● ● 565

Je compare : tu complètes par < , > ou =

359 . 734 308 . 380 400 + 80 + 2 . 492

764 . 746 530 . 525 891 . 800 + 80 + 11

790 + 6 . 700 + 80 + 6 978 . 798 426 . 397

Je range dans l’ordre décroissant :

438 – 729 – 104 – 72 – 351 – 204 – 513 – 792 – 972 – 270

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je range dans l’ordre croissant :

698 – 213 – 98 – 457 – 658 – 697 – 231 – 975 – 28 – 924

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



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J’encadre à l’unité : exemple : 398 < 399 < 400

………… < 684 < ………… ………… < 709 < ………… ………… < 459 < …………

………… < …………< 1000 289 < …………< ………… ………… < 160 < …………

J’encadre à la dizaine : exemple : 390 < 399 < 400 460 < 468 < 470

………… < 978 < ………… ………… < 543 < ………… ………… < 337 < …………

980 < ………… < ………… ………… < 662 < ………… ………… < 856 < …………

Je décompose :

635 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999

© Editions RAAB

E - Juin 2005

Compare les nombres, puis écris le signe qui convient : < ou >

490 . 158 336 . 356 118 . 81 636 . 626

313 . 800 98 . 89 738 . 837

Encadre à l’unité :

Tu dois écrire le nombre qui vient juste avant et le nombre qui vient juste après.

267 < 268 < 269

………… < 300 < ………… ………… < 90 < …………

………… < 422 < ………… ………… < 509 < …………

Écris le nombre qui convient :

408 < 409 < 410 251 > ………… > 249 439 < ………… < 441

632 > 631 > 630 792 > ………… > 790 760 > ………… > 758

99 < ………… < 101 499 < ………… < 501 291 > ………… > 289

Compare : 400 + 60 + 4 < 500 + 20 + 1

300 + 70 + 7 . 30 + 80 + 1 600 + 30 + 2 . 600 + 30 + 2

800 + 10 + 9 . 400 + 10 + 9 800 + 30 . 800 + 50

E.4

Relie les différentes écritures du même nombre :

soixante-douze 360 200 + 70

deux cent soixante-dix 270 70 + 2

trois cent soixante 72 100 + 90 + 6

trois cent quatre-vingt-quatre 92 300 + 60

cent quatre-vingt-seize 196 300 + 80 + 4

quatre-vingt-douze 384 80 + 10 + 2

Complète le tableau :

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



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600 + 90 + 5 695 six cent quatre-vingt-quinze

300 + 50 + 7

870

six cent cinquante-neuf

362

400 + 40 + 9


1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 EV.1

© Editions RAAB

E - Juin 2005

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais écrire les nombres en chiffres :

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais associer les nombres écrits en lettres et ceux écrits en chiffres :

six cent quatre-vingt-dix-sept ● ● 766

sept cent soixante-seize ● ● 853

huit cent cinquante-trois ● ● 776

sept cent soixante-six ● ● 697

Je sais comparer :

935 . 624 507 . 570 700 + 40 + 3 . 743

864 . 846 840 . 850 295 . 200 + 80 + 15

Je sais ranger les nombres :

dans l’ordre croissant : 621 - 512 - 894 - 123 - 45 - 963 - 511 – 884 - 132

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

dans l’ordre décroissant : 587 - 679 - 597 - 541 - 689 - 674 - 704 - 671

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais encadrer les nombres :

• à l’unité :

………… < 589 < ………… ………… < 806 < ………… ………… < 349 < …………

………… < ………… < 1000 799 < …………< ………… ………… < 270 < …………

• à la dizaine :

………… < 798 < ………… ………… < 624 < ………… ………… < 713 < …………

780 < ………… < ………… ………… < 775 < ………… ……… < 426 < ……………

Je sais décomposer un nombre : 467 =

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 1. NumérationEV.2

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1. Objectifs

– connaître la numération orale et écrite jusqu’à 9 999 ;– connaître et utiliser un vocabulaire spécifique : classe des unités, classe des mille (unités, dizaines,centaines).


– maîtriser l’écriture en chiffres ;– savoir lire un nombre en chiffres et en lettres (association) ;– savoir comparer des nombres entre eux ;– être capable de ranger des nombres dans l’ordre croissant et décroissant ;– encadrer des nombres entiers (à l’unité ou à la dizaine) ;– maîtriser trois types de décomposition.

3. Déroulement

• Séance 1 : Activité de découverte : jeu des kilomètres– Encadrer les nombres à l’unité et connaître la valeur de chaque chiffre dans un nombre.

• Séance 2 : Comparer et ranger les nombres• Séance 3 : Décomposer un nombre

3.1 Séance 1 : Activité de découverte : Jeu des kilomètres

Organisation et matériel– travail par deux, puis en collectif ;– durée : 50 minutes.Pour chaque groupe :– un compteur kilométrique ;

– six bandes numériques ;– 10 jetons cartonnés indiquant les chiffres de 0 à 9 (déjà utilisés dans le jeu des trésors)– une fiche résultats .

Activités– chaque groupe doit tirer au hasard un jeton indiquant le chiffre des unités ;– poursuivre le tirage au sort, de façon à obtenir un nombre à 3 chiffres ;– chaque groupe dispose de son propre compteur kilométrique ;– demander aux enfants d’afficher leur nombre sur leur compteur ;– l’enseignant aura son propre compteur (plus gros, pour être vu par tous) et montrera par un exem-ple comment ça marche ;

– rappeler aux élèves qu’il ne peut y avoir qu’un seul chiffre par colonne ; donc bien expliquer le pas-sage à la colonne de gauche ;

– chacun doit modifier son nombre de départ à partir d’ajouts progressifs (+ 9, + 90, + 900, + 1 000) ;– compléter sa fiche de résultats ;– le passage d’une colonne à l’autre peut poser des difficultés chez certains élèves ;– s’assurer que tout le monde a bien compris ;– sur la fiche compléter en trouvant ce que doit afficher chaque compteur ;

– discussion collective autour de la trace écrite .TE.1

E.1

M.2

b.

M.2

M.1

M.1

a.

Les nombres : de 0 à 9 999


1. Numération 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

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1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 1. Numération

3.2 Séance 2 : Comparer et ranger les nombres

Organisation et matériel– travail collectif, puis individuel ;– durée : 45 minutes ;– travail sur la fiche ;– une grande corde fixée au tableau pour l’activité mais qui sera à conserver sur un mur de la classe,visible par tous.

E.2

a.

P.1

..............................

003 563

..............................

– 10 pancartes de nombres à 4 chiffres.

Activités– l’enseignant a fixé la grande corde numérique au tableau ;– les enfants doivent trouver ce qu’il faut faire avec les pancartes et la corde ;– comparer ces nombres entre eux et les placer correctement sur la corde ;– les enfants devront, à leur tour en travail individuel, placer leurs nombres sur les cordes dessinées,

;– discussion collective lors de la correction du travail.

3.3 Séance 3 : décomposer un nombre

Organisation et matériel– travail individuel puis collectif ;– durée : 45 minutes ;– travail sur la fiche .

Activités– les élèves réinvestiront ce qu’ils ont acquis lors des séances précédentes ;– travail individuel , puis correction collective.E.3

b.

E.3

a.

E.1

b.

5001 000

2 0003 000

4 000

2 350 6 589 8 641 6 495

etc.

etc.

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Fiche résultat


1. Numération 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 M.1

MatérielM.1

Compteur kilométrique

Les traits en pointillés sont des fentes où sont glissées les 6 bandes numériques (cette feuille est àphotocopier par l’enseignant sur une feuille bristol unie).

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

✂

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

✂

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

✂

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

✂

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

✂0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

✂

6 bandes numériques qui seront à découper pour l’installation du jeu.

© Editions RAAB

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Classe des mille Classe des unités

c d u c d u


1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 1. NumérationM.2

Place le nombre inscrit sur ton compteur dans le compteur ci-dessous puis, après ajout, inscris le nou-veau nombre de kilomètres.


Nom des joueurs : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Voici ton compteur

au départ !

Voici ton compteur

à l’arrivée !

ajoute9 km

ajoute9 000 km

ajoute90 km

ajoute900 km

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c d u c d u


c d u c d u


c d u c d u


c d u c d u


c d u c d u

TE.1

Trace écrite.TE.1 TE.1 Numération jusqu’à 9 999


1. Numération 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999

Trace écriteTE.1

Unité, dizaine, centaine

- 10 unités, c’est une dizaine.

- 10 dizaines, c’est une centaine.

- 10 centaines, c’est un millier.

Dans un nombre, les chiffres ont un nom selon leur position.

4 9 7 3

unité de mille centaine dizaine unité


c d u c d u100 000 10 000 1 000 100 10 1

2 6 7 3

9 5 2 1

2 673 = (2 × 1 000) + (6 × 100) + (7 × 10) + (3 × 1)

9 521 = (9 × 1 000) + (5 × 100) + (2 × 10) + 1

© Editions RAAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complète les compteurs avec 1 km de moins et 1 km de plus.


1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 1. NumérationE.1

...................................002 789

...................................

– 1 km + 1 km

...................................006 500

...................................

– 1 km + 1 km

...................................009 391

...................................

– 1 km + 1 km

...................................001 279

...................................

– 1 km + 1 km

...................................004 170

...................................

– 1 km + 1 km

...................................007 862

...................................

– 1 km + 1 km

...................................008 356

...................................

– 1 km + 1 km

...................................005 000

...................................

– 1 km + 1 km

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1. Numération 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 E.2

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Place les nombres sur chaque corde

➟ 2 375 - 4 613 - 869 - 4 596 - 2 075 - 3 721

1 0002 000

3 000 4 000

➟ 7 893 - 5 361 - 8 943 - 5 371 - 878 - 7 899

➟ 6 364 - 2 041 - 9 376 - 2 365 - 6 153 - 2 701 - 4 872 - 2 345 - 6 954 - 5 832 - 8 941 - 5 059

5 0006 000

7 000 8 0009 000

800

0 1 000

200

0

3000

4 000

5 000

600

0

7 000

9 000

© Editions RAAB

E



Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complète le tableau :

1 000 + 400 + 60 + 6 1 466 (1 x 1 000) + (4 x 100) + (6 x 10) + 6

3 000 + 600 + 40 + 2

7 136

(5 x 1 000) + (7 x 100) + (4 x 10) + 9

7 328

5 000 + 800 + 40

(9 x 1 000) + (1 x 100) + 5

Calcule après avoir observé l’exemple : (6 x 1 000) + (7 x 10) + (2 x 100) = 6 270

(8 x 10) + (6 x 1 000) + (2 x 1) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(9 x 100) + (3 x 10) + (4 x 1 000) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(5 x 1 000) + (3 x 100) + (1 x 10) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(5 x 100) + (6 x 1 000) + (9 x 10) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Place les nombres suivants dans le tableau de numération :

3 698 - 6 709 - 7 960 - 469 - 78 - 6 040


c d u c d u

© E

ditio

ns R

AAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais écrire les nombres en chiffres :

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais associer les nombres écrits en lettres et ceux écrits en chiffres :

2 038 ● ● quatre mille neuf cent quatre-vingt-huit

3 675 ● ● trois mille sept cent soixante-quinze

4 988 ● ● deux mille trente-huit

3 775 ● ● trois mille six cent soixante-quinze

2 308 ● ● deux mille trois cent huit

4 998 ● ● quatre mille neuf cent quatre-vingt-dix-huit

Je sais comparer les nombres :

2 365 . 2 375 4 038 . 4 308 6 000 + 700 + 50 + 3 . 6 743

3 425 . 1 999 2 699 . 2 399 8 091 . 8 000 + 900 + 1

7 960 + 6 . 7 000 + 900 + 6 1 886 . 1 896 1 000 . 999

Je sais ranger les nombres dans l’ordre croissant :

4 838 - 7 029 - 1 604 - 752 - 3 501 - 9 204 - 513 - 7 952 - 9 723 - 270

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais ranger les nombres dans l’ordre décroissant :

2 038 - 4 7283 - 5 000 - 2 308 - 4 287 - 2 830 - 4 827

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. Numération 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 EV.1

© Editions RAAB

E

Je sais encadrer les nombres :

• à l’unité :

……… < 2 409 < ……… ……… < 3 499 < ……… ……… < 4 300 < ………

……… < ……… < 5 000 2 689 < ……… < ……… ……… < 1 600 < ………

• à la dizaine :

………< 3 876 < ……… ………< 7 413 < ……… ……… < 5 747 < ………

Je sais décomposer le nombre :

4 321 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 002 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 1. NumérationEV. 2

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© E

ditio

ns R

AAB

E

Repérage sur quadrillage


2. Géométrie 2.1 Repérage sur quadrillage P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

1. Objectifs

Savoir se repérer sur un quadrillage.


– maîtriser la lecture d’un repérage de cases ;– maîtriser la lecture d’un repérage de nœuds.

3. Déroulement

• Séance 1 : Activité de recherche.• Séance 2 : Lire des quadrillages en utilisant les cases et les nœuds.

3.1 Séance 1 : Activité de recherche


– travail individuel puis en groupes de 4 élèves ;– durée 45 minutes ;– fiche ;

– trace écrite .

Activités

– sans aucune explication, l’enseignant distribue la fiche ;– laisser les élèves prendre connaissance du document ;– répondre aux questions posées, sauf sur le fonctionnement de ces quadrillages : c’est aux élèves dedeviner comment chacun d’eux fonctionne ;– accorder 10 à 15 minutes, puis leur proposer de comparer leur solution au sein d’un groupe de4 enfants : Retenez celle qui vous semble la mieux ;– l’enseignant reproduit ces deux quadrillages sur le tableau ;– un porte-parole de chaque groupe propose aux autres la solution du groupe ;– discussion collective pour aboutir aux conclusions suivantes :

• pour pouvoir trouver la position d’un objet sur un quadrillage, il faut un code qui donne uneindication sur la colonne et un code qui fournit des indications sur la ligne ;• si l’objet est dans une case, ce sont les cases qui sont codées ;• si l’objet est à une intersection de lignes, on appelle cela un nœud ; ce sont les lignes qui doi-vent être codées.

– prise de connaissance avec la trace écrite .

3.2 Séance 2 : Lire des quadrillages en utilisant les cases et les nœuds

– phase de travail individuel de 45 minutes ;– la fiche permet de vérifier si les notions de repérage de cases et de nœuds ont été comprisespar tous.

Prolongement possible : le jeu de la bataille navale

E.1

TE.1

M.1

b.

TE.1

M.1

a.



2.1 Repérage sur quadrillage 2. GéométrieM.1

Observe et compare ces quadrillages.

Trouve une solution pour permettre de donner la position de ces figures.

Groupes : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

© E

ditio

ns R

AAB

E

Se repérer sur un quadrillageTrace écriteTE.1


2. Géométrie 2.1 Repérage sur quadrillage TE.1

Pour te repérer sur un quadrillage, tu peux :

• utiliser les cases

A

B

C

D

E

1 2 3 4 5

A

B

C

D

E

1 2 3 4 5

A

B

C

D

E

1 2 3 4 5

C’est la ligne D C’est la colonne 4 Case (D,4)

• utiliser les nœuds

A

B

C

D

E

1 2 3 4 5

A

B

C

D

E

1 2 3 4 5

A

B

C

D

E

1 2 3 4 5

C’est la ligne horizontale B

C’est la ligneverticale 3

Nœud (B,3)

© Editions RAAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2.1 Repérage sur quadrillage 2. GéométrieE.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Indique les coordonnées des cases où se trouvent :

: ( , )

: ( , )

: ( , )

Indique les coordonnées des nœuds où se trouvent :

: ( , )

: ( , )

: ( , )

A

B

C

D

E

F

G

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observe cette grille et utilise-la pour déchiffrer les mots codés :

En utilisant le même code, réponds à la question :

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(C,1) (B,2) (B,1) (C,4) (B,1) (C,3) (A,3) (A,3) (E,3) (E,5)

(D,1) (A,5) (B,1) (E,5) (E,3) (A,1)

5 r a v g n

4 j z l y h

3 t b s f o

2 d u k c i

1 m e q p x

A B C D E

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?

1 2 3 4 5 6 7 8

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2. Géométrie 2.1 Repérage sur quadrillage EV.1

© Editions RAAB

E

Je sais repérer des cases et des nœuds :

Colorie les cases suivantes.

(C,4) (B,2) (D,6) (E,4)

(F,7) (C,5) (D,3) (D,5)

(F,2) (B,7) (D,4) (E,5)

A

B

C

D

E

F

G

1 2 3 4 5 6 7 8

Colorie les nœuds suivants.

(B,5) (D,7) (C,4) (G,5)

(E,2) (F,5) (D, 3) (E,8)

(H,5) (C,6) (E,5)

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Les polygonesTrace écriteTE.1


2. Géométrie 2.2 Les polygones TE.1

© Editions RAAB

E

Cette ligne brisée forme un polygone :

B

A

F

E

D

C

Ce polygone a :

• 6 sommets : A, B, C, D, E et F

• 6 côtés : [AB], [BC], [CD], [DE], [EF] et [FA]

Un polygone qui a 3 côtés s’appelle un triangle :

Un polygone qui a 4 côtés s’appelle un quadrilatère :

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2.2 Les polygones 2. GéométrieE.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Indique sous chaque figure si elle est oui ou non un polygone.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A B C

D E F

Marque d’un point rouge les sommets de ces polygones, puis complète le tableau.

Nombrede côtés

Nombrede sommets Nom du polygone

A

B

C

D

E

A B C D

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2. Géométrie 2.2 Les polygones EV.1

© Editions RAAB

E

Je sais reconnaître un polygone. (Précise oui ou non)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais nommer quelques polygones particuliers.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais décrire un polygone.

Nombre de côtés :

Nombre de sommets :

Droites parallèles et perpendiculaires


2. Géométrie 2.3 Droites parallèles et perpendiculaires P.1

PréparationP.1

1. Objectifs

Maîtriser les droites parallèles et perpendiculaires.


– savoir reconnaître des droites parallèles entre elles ;

– savoir reconnaître des droites perpendiculaires entre elles.

3. Déroulement

• Séance 1 : activité de découverte.

• Séance 2 : reconnaître les droites parallèles et perpendiculaires.

3.1 Séance 1 : Activité de découverte


– recherche individuelle ;


– 2 carrés de 6 cm de côtés par enfant (carrés préalablement découpés dans du papier de couleur)

+ 2 papiers de 8 cm environ dont les côtés ne sont pas droits ;

– fiches et ;

– fiche ;

– trace écrite .

Activités

– chaque enfant dispose des fiches , et de 2 carrés de papier de couleur ;

– les laisser agir en fonction des consignes écrites ;

– aider ceux en difficulté et bien préciser à tous qu’ils ne doivent passer à la consigne suivante que

s’ils ont fait la précédente ;

– observations :

➞ des droites parallèles sont des droites qui ne se croiseront jamais car l’écart entre les deux

est toujours le même ;

➞ des droites perpendiculaires sont des droites qui forment un angle droit (angle de l’équerre) ;

➞ synthèse collective puis lecture de la trace écrite .

3.2 Séance 2 : reconnaître les droites parallèles et perpendiculaires

– phase de travail individuel de 45 minutes ;

– la fiche de travail permettra de vérifier si les notions de droites parallèles et perpendiculaires

ont été comprises par tous.

E.1

TE.1

M.2M.1

b.

TE.1

E.1

M.2M.1

a.

© Editions RAAB

E

Consignes à exécuter dans l’ordre indiqué :

1er pliage

1) Prends un papier et plie-le en deux.2) Plie-le à nouveau en deux sur la première pliure.3) À l’aide de l’angle droit de ton équerre, trouve l’angle droit de ton pliage.4) Marque-le d’un carré rouge. (Te voilà en possession d’une petite équerre !)5) Colle ton pliage dans l’emplacement A de .6) Déplie-le, repasse au crayon sur les pliures et observe.

Tu obtiens deux droites perpendiculaires.Marque les angles droits en rouge.

2e pliage

1) Prends ton deuxième papier et plie-le en deux.2) Plie-le à nouveau en deux mais pas sur la première pliure.3) À l’aide de ton équerre, cherche l’angle droit.4) Colle ton pliage dans l’emplacement B de .5) Déplie-le, repasse au crayon sur les pliures et observe.

Obtiens-tu deux droites ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .As-tu trouvé un angle droit ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Obtiens-tu deux droites perpendiculaires ? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3e pliage

1) Prends un carré de couleur de 6 cm de côté.2) Plie-le bord à bord.3) Déplie-le et repasse au crayon sur la pliure.4) À présent, plie un des bords sur le trait que tu viens de tracer.5) Déplie et repasse au crayon sur la pliure.6) Colle-le dans l’emplacement C de .

4e pliage

1) Prends ton second carré de 6 cm de côté.2) Plie-le mais pas bord à bord.3) Déplie-le et repasse au crayon sur la pliure.4) À présent, plie une seconde fois, dans le même sens, sans bord à bord.5) Déplie et repasse au crayon sur la pliure.6) Colle-le dans l’emplacement D de .

Il te reste quelques consignes à exécuter sur , à toi de jouer !M.2

M.2

M.2

M.2

M.2

Pliage


2.3 Droites parallèles et perpendiculaires 2. GéométrieM.1

MatérielM.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© E

ditio

ns R

AAB

E

Pliage


2. Géométrie 2.3 Droites parallèles et perpendiculaires M.2

MatérielM.2

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prol

onge

les

2 dr

oite

s de

C.

Prol

onge

les

2 dr

oite

s de

D.

Qu’

obse

rves

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?

Les

droi

tes

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nt le

s dr

oite

s en

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

A B

CD

© Editions RAAB

E

Deux droites sécantes sont deux droites qui se coupent.

Deux droites perpendiculaires sont deux droites qui se coupent en formant quatre angles droits (90° = 90 degrés).

Deux droites parallèles sont deux droites qui sont toujours à la même distance l’une de l’autre.Elles ne se croisent jamais.



2.3 Droites parallèles et perpendiculaires 2. GéométrieTE.1

Trace écriteTE.1

angle droit © E

ditio

ns R

AAB

E


2. Géométrie 2.3 Droites parallèles et perpendiculaires E.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Marque les angles droits des droites perpendiculaires : utilise ton équerre.

A B C

Repasse en bleu les droites parallèles : utilise ta règle.

Dans chaque dessin, retrouve les droites perpendiculaires et repasse-les en bleu.Puis, marque les angles droits.

Voici quelques équerres. Sur chacune d’elles, repère l’angle droit et entoure-le.

© Editions RAAB

E

Mesures : les longueurs


3. Mesures 3.1 Les longueurs P.1

PréparationP.1

1. Objectifs

Maîtriser les unités de longueur usuelles.


– comparer les unités de longueur usuelles (km, m, cm, mm) ;– comprendre les équivalences ;– savoir convertir des longueurs usuelles ;– savoir mesurer et tracer un segment.

3. Déroulement

• Séance 1 : Activité de découverte.• Séance 2 : Mesurer et tracer des segments.• Séance 3 : Convertir des longueurs.

3.1 Séance 1 : Activité de découverte


– travail par groupes de 3 ou 4 élèves ;– durée : 50 minutes ;– des règles de 20 cm et 30 cm, des mètres de couturière, des grandes règles de tableau (1 m) ;– trace écrite .

Activités

• Phase collective :– demander aux élèves : « Comment fait-on pour mesurer des longueurs ? » ;– noter dans un coin du tableau les mots clés ;« De quels outils dispose-t-on pour mesurer ? » ;« La règle » est sûrement un mot que l’enseignant aura noté au tableau. Le souligner.« Que voit-on sur une règle ? »– ajouter à la liste du tableau les mots qui n’ont pas encore été énumérés.

• Phase de travail en groupe :– mettre les élèves en phase de recherche par groupes ;« Différents outils de mesure sont à votre disposition. À vous de trouver les équivalences que je noteau tableau. »– les mots comme « mètre », « millimètre »… auront sûrement été inscrits au tableau, les utiliser pourréaliser le travail suivant.

Dans 1 cm, il y a combien de mm, noter : 1 cm = . . . . . . . . . . mm



Dans 1 m, il y a combien de cm, noter : 1 m = . . . . . . . . . . cm

Dans 2 m, il y a combien de cm, noter : 2 m = . . . . . . . . . . cm

Dans 1 m, il y a combien de mm, noter : 1 m = . . . . . . . . . . mm

Dans 2 m, il y a combien de mm, noter : 2 m = . . . . . . . . . . mm

b.

TE.1

a.

© Editions RAAB

E


3.1 Les longueurs 3. Mesures

– s’assurer que tous les groupes ont bien commencé leur travail de recherche sur le cahier d’essai ;– synthèse collective ;– découverte de la trace écrite .– discussion autour de la façon de mesurer un segment : la position du 0 par rapport au segment.– demander aux élèves : « Tracez un segment sur le cahier d’essai et faites-le mesurer par votre voi-sin de table. »– chacun note la mesure sans rien dire et rend le cahier pour faire vérifier son résultat.– s’assurer que tout le monde respecte bien le code d’écriture des unités de longueur.

3.2 Séance 2 : Mesurer et tracer des segments


– travail individuel ;– durée : 45 minutes ;– feuille d’exercices .

Activités

– mettre les élèves en phase de travail individuel sur la feuille d’exercices ;– correction collective.

3.3 Séance 3 : Convertir des longueurs


– travail individuel ;– durée : 45 minutes ;– feuille d’exercices .

Activités

– mettre les élèves en phase de travail individuel sur la feuille d’exercices ;– correction collective.

E.2

b.

E.2

a.

E.1

b.

E.1

a.

TE.1

P.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Utiliser une règle

Pour mesurer un segment avec une règle, place le repère 0 sur le point de départ de ce trait.Ici A.Lis le nombre de centimètres entiers.Ici 4 cm.Compte alors le nombre de millimètres pour aller du repère 4 au point B. Ici 6 mm.

0 1 2 3 4 5 6 7

Équivalences

1 centimètre (1 cm) = 10 millimètres (mm).1 mètre (1m) = 100 millimètres (mm). 1 kilomètre (1 km) = 1 000 mètres (m).

km hm dam m dm cm mm

11 0

11 0 0 0

11 0 0 0

Mesures : les longueurs


3. Mesures 3.1 Les longueurs TE.1

Trace écriteTE.1

© Editions RAAB

E

A B

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mesure la longueur des segments, puis range-les du plus court au plus long.

A 5 cm 5 mm B C D

E F I J

G H

E F

[KL] < ……………… < ……………… < ……………… < ……………… < ………………

Trace les segments suivants :

[AB] = 7 cm 3 mm ; [CD] = 4 cm 5 mm ; [EF] = 9 cm ; [IJ] = 12 cm 7 mm.

Voici les six maisons de 6 élèves du CE2. Au centre du quartier, c’est leur école !

Mesure la longueur entre chaque maison et l’école.

Qui est le plus près ?……………………………………………………………………………………………

Range les élèves du plus près au plus éloigné. ……………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………


3.1 Les longueurs 3. MesuresE.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Paul

Anaïs

Noémie

Vincent

École

Julie Robin

Écris en millimètres (mm).

36 cm 5 mm = 365 mm 8 cm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mm

5 cm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mm 10 cm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mm

45 cm 5 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . mm 70 cm 9 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . mm

Écris en centimètres (cm).

120 mm = 12 cm 200 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cm

10 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cm 150 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cm

70 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cm 80 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cm

Écris en mètres (m).

3 km 500 m = 3 500 m 2 km 300 m =. . . . . . . . . . . . . . . . . m

1 km = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m 7 km 850 m =. . . . . . . . . . . . . . . . . m

4 km = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m 5 km 48 m =. . . . . . . . . . . . . . . . . . m

Mesure le périmètre (la longueur du contour) du polygone ABC et du polygone DEFGHIJ.

Périmètre ABC = ………………… Périmètre DEFGHIJ = …………………


3. Mesures 3.1 les longueurs E.2

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A

H

I

J

D

E

F

GB

C

© Editions RAAB

E


3. Mesures 3.2 Le temps TE.1

Dans 11 mmiinnuuttee,, Dans 11 hheeuurree,, Dans 11 jjoouurr,,il y a 6600 sseeccoonnddeess.. il y a 6600 mmiinnuutteess.. il y a 2244 hheeuurreess..

Mesures : le tempsTrace écriteTE.1

© Editions RAAB

E

Relie chaque pendule au cadre qui lui correspond.

Place les aiguilles sur chaque horloge en fonction de l’affichage.

Dans 1 heure il y a 60 minutes. Complète le tableau.

2 x 60 = 120

Indique le total de minutes correspondant à la durée proposée.

3 h 10 min = 190 min 3 h 15 min = ………………… min

2 h 30 min = ………………… min 4 h 50 min = ………………… min

1 h 10 min = ………………… min 2 h 45 min = ………………… min

Complète en t’aidant du tableau ci-dessus.

247 min = 4 h 7 min 210 min = ……… h ……… min

180 min = ……… h ……… min 90 min = ……… h ……… min

75 min = ……… h ……… min 175 min = ……… h ……… min

Nombred’heures

1 2 3 4 5 10 11

Nombre de minutes

60 120


3.2 Le temps 3. MesuresE.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

20 : 30

12

39

6

17 : 00

12

39

6

8 : 30

12

39

6

22 : 00

12

39

6

6 : 00

12

39

6

10 : 30

12

39

6

7 : 15

12

39

6

21 : 00

12

39

6

23 : 45

12

39

6

13 : 30

12

39

6

© E

ditio

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E

Résoudre des problèmes simples


4. Problèmes 4.1 Résoudre des problèmes simples

1. Objectifs

Reconnaître des mots-clés permettant la résolution de problèmes simples.


– être capable de résoudre un problème en utilisant systématiquement :

• une phrase qui a du sens ;

• une opération en ligne qui correspond à la phrase.

– comprendre que certains mots correspondent très souvent à une opération (en tout, reste, chacun,l’un etc.).

3. Déroulement

• Séance 1 : Activité de recherche.

• Séance 2 : Savoir présenter un problème.

• Séance 3 : Résoudre des problèmes simples.

3.1 Séance 1 : activité de recherche


– travail par groupes de 4 élèves ;


– une fiche de recherche .

Activités

– installer les élèves par groupes de quatre ;

– les laisser observer la fiche de résultats. Prendre en compte ce qu’ils comprennent puis apporterdes éléments complémentaires en s’assurant que la compréhension est générale ;

– Consigne de travail : « À partir d’un problème ne contenant que deux données chiffrées, trouvezl’opération qui correspondrait le mieux à la question. » ;

– si nécessaire, reproduire au tableau les trois colonnes et écrire une question que vous aurez appe-lée (A) ;

– demander aux élèves si pour trouver la réponse à cette question, il faut faire une addition, une sous-traction ou une multiplication ;

– discuter autour des réponses proposées en leur demandant quels mots-clés les ont aidés ;

– écrire le (A) dans la bonne colonne ;

– faire débuter l’activité ;

– quand tous les groupes ont fini, leur formuler : « Surligner, selon vous, les mots-clés qui vous ontaidés à trouver l’opération. » ;

– leur laisser 10 minutes ;

– correction collective durant laquelle l’enseignant et les élèves élaboreront un tableau à afficher dansla classe ; (à compléter au fur et à mesure de l’année.)

b.

M.1

a.

P.1

PréparationP.1

Soustraction Addition Multiplication

reste, de moinsécart

en tout l’un, chacun, pièce,

© Editions RAAB

E


4.1 Résoudre des problèmes simples 4. Problèmes

3.2 Séance 2 : savoir présenter un problème


– travail par deux élèves ;– durée : 50 minutes ;– une feuille A3 et un gros feutre par groupe.

Activités

– écrire au tableau le problème suivant :« Dans une école de campagne, on compte 28 élèves dans la classe des CP/CE1 et 32 élèves danscelle des CE2/CM1/CM2. Combien d’élèves fréquentent cette école ? »– demander aux élèves de réfléchir sur la façon de présenter ce problème ;– ils écrivent ce qu’ils proposent sur la feuille A3 ;– afficher les propositions des enfants au tableau ;– les observer, puis en collectif, les classer par ressemblance ;– discussion collective autour de la nécessité de l’opération en ligne et de la phrase de réponse ;– les réponses s’approchant le plus des espérances de l’enseignant seront :28 + 32 = 60On compte 60 élèves qui fréquentent cette école.

– bien insister sur : – Reprendre une partie de la question pour construire la phrase de réponse.– Les opérations en colonnes ne sont pas nécessaires ; certains calculs peuvent

être faits mentalement.

3.3 Séance 3 : résoudre des problèmes simples

Travailler sur la résolution de problèmes simples .E.1

b.

a.

P.1

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Voici des questions que l’on pourrait trouver à la fin d’énoncés de problèmes.Chacune est appelée par une lettre (A, B, C…).Place ces lettres dans les bonnes colonnes.Chaque colonne correspond à un type d’opération (addition, soustraction et multiplication).

A) Combien reste-t-il de caisses à décharger du camion ?

B) Quelle somme totale devront-ils payer ?

C) Si chacun en possède 12, combien en auront-ils en tout ?

D) Quel écart de température y a-t-il entre le mois de janvier et le mois d’août ?

E) Combien Éric en a-t-il de moins que Pauline ?

F) Sachant qu’il fera 6 fois le trajet dans la journée, quelle distance totale parcourra-t-il ?

G) À 3 € pièce, quel sera le prix total pour 6 melons ?

H) Combien possède-t-il dans sa tirelire ?

ssoouussttrraaccttiioonn aaddddiittiioonn mmuullttiipplliiccaattiioonn– + ×

Résoudre des problèmes simples


4. Problèmes 4.1 Résoudre des problèmes simples M.1

MatérielM.1

Noms : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Editions RAAB

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PPoouurr cchhaaqquuee rrééssoolluuttiioonn ddee pprroobbllèèmmee,, ttuu ddooiiss ééccrriirree ll’’ooppéérraattiioonn eenn lliiggnnee eett llaa pphhrraassee qquuii rrééppoonndd àà llaaqquueessttiioonn ppoossééee..

Émeline paie un manteau avec un billet de 50 € et deux billets de 10 €.Quel est le prix du manteau ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pauline a déjà utilisé 36 pages de son album photos. Il lui reste encore 25 pages à compléter.Quel est le nombre de pages de cet album photos ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lors d’une discussion, Florian dit à Sébastien : « Je pèse 29 kg. »« Et moi, 5 kg de plus que toi », répond Sébastien.Quel est le poids de Sébastien ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dans une famille, le papa a 37 ans, la maman 35 ans, la fille 11 ans et le fils 6 ans.Quel âge aura chacun d’eux dans dix ans ?(Attention, tu dois faire plusieurs opérations et chacune doit avoir sa phrase de réponse !)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dany a acheté trois albums sur la préhistoire à 12 € l’un.Combien a-t-il dépensé ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aujourd’hui, Mélanie est allée à l’école puis à la bibliothèque.Elle s’est acheté une glace avant de rentrer chez elle.Quelle distance a-t-elle parcourue ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


4.1 Résoudre des problèmes simples 4. ProblèmesE.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

maisonde Mélanie

école

achat de la glace

bibliothèque

200 m

300 m

60 m

400 m

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Observe, calcule et réponds :

Quentin Damien


4. Problèmes 4.1 Résoudre des problèmes simples E.2

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

200 € 100 €

100 € 50 €

20 € 20 €

200 € 100 €

20 € 10 €

20 €

Qui a le moins d’argent ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Combien faut-il qu’il gagne pour avoir autant que l’autre ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

200 €

100 €100 €

500 €

A

100 €

50 €100 €

200 €

B

100 €

200 €

Calcule la somme A : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Calcule la somme B : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Compare les deux sommes : . . . . . . . . . .< . . . . . . . . . .

Que faut-il ajouter à la somme la plus petite pour qu’elle soit égale à la plus grande ? . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complète le tableau comme dans l’exemple en utilisant le moins de pièces et de billets possible.

100 € 50 € 20 € 10 € 5 € 2 €72 € 1 1 1480 €65 €57 €

1 100 €49 €

Sandrine possède 1 billet de 50 €, 4 billets de 10 € et 6 billets de 5 €.Elle achète 1 pantalon à 26 €, 1 foulard à 7 € et 4 tee-shirts à 13 € l’un.

Combien lui restera-t-il après ses achats ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Editions RAAB

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PPoouurr cchhaaqquuee rrééssoolluuttiioonn ddee pprroobbllèèmmee,, ttuu nnee ddooiiss ppaass oouubblliieerr ll’’ooppéérraattiioonn eenn lliiggnnee eett llaa pphhrraassee ddeerrééppoonnssee !!

Tableau des effectifs (nombre d’élèves) d’une école :

Classe CP CE1 CE2 CM1 CM2

Nombre d’enfants 25 29 23 26 27


4.1 Résoudre des problèmes simples 4. ProblèmesE.3

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Combien d’élèves vont dans cette école ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le tissu coûte 7 € le mètre. Madame Couture achète 12 mètres de tissu. Combien doit-elle payer ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un carton contient 10 bouteilles d’eau minérale. Combien y a-t-il de bouteilles dans 20 cartons ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dans un autobus, on compte 54 voyageurs au départ. Au premier arrêt, 13 passagers descendent.Combien reste-t-il de passagers dans l’autobus ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le responsable d’un magasin « son et vidéo » reçoit 4 cartons contenant chacun 6 lecteurs DVD.Combien de lecteurs DVD avait-il commandés ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’ai 18 ans, ma mère en a le double. Quel âge a ma mère ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Au premier arrêt de l’autobus, 15 personnes sont montées. Aucune n’est descendue.Maintenant, il y a 56 personnes dans le véhicule.

Combien y en avait-il au départ ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complète le tableau.

Nombre de pla-ces de cinéma 1 2 3 5 10 12 13 15 20 30 35

Tarif plein 7 €

Tarif réduit 5 €

Un album de timbres est composé de 57 pages. Chaque page contient 6 rangées de 5 timbres.Combien y a-t-il de timbres dans l’album ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Mathématiques – CM1 Page 1


PréparationP.1

1. Objectifs

– connaître la numération orale et écrite jusqu’à 99 999 ;– connaître et utiliser un vocabulaire spécifique : classe des unités, (unités, dizaines, centaines), classedes mille, unités de mille, dizaines de mille.


– maîtriser l’écriture en chiffres ;– savoir lire un nombre en chiffres et en lettres (association) ;– savoir comparer des nombres entre eux ;– savoir ranger des nombres dans l’ordre croissant et décroissant ;– encadrer des nombres entiers (à l’unité ou à la dizaine) ;– maîtriser trois types de décomposition.

3. Déroulement

• Séance 1 : Activité de découverte - Jeu des billes.• Séance 2 : Comprendre la valeur de chaque chiffre dans les nombres jusqu’à 99 999.• Séance 3 : Comparer, ranger, encadrer des nombres.• Séance 4 : Approfondir la décomposition des nombres.

3.1 Séance 1 : Jeu des billes


– travail individuel ou à deux selon les difficultés des enfants ;– durée : 50 minutes.Pour chacun :– une fiche de résultats .

Activités

– laisser les élèves découvrir la fiche de résultats dont ils disposent et les laisser agir sans explication.(Si l’un d’eux est en difficulté, lui expliquer individuellement) ;– mise en commun des résultats ;– discussion collective autour de la trace écrite. .

3.2 Séance 2 : Comprendre la valeur de chaque chiffre dans les nombres jusqu’à 99 999

– les élèves disposent d’une fiche de travail à faire individuellement ; ;– une correction collective est nécessaire afin de s’assurer de la compréhension générale.

3.3 Séance 3 : Comparer, ranger, encadrer des nombres

– les élèves ont une fiche de travail à faire individuellement ; ;– une correction collective est nécessaire afin de s’assurer de la compréhension générale ;– à l’aide de cette fiche, l’enseignant pourra prévoir le travail individualisé pour chaque élève.

3.4 Séance 4 : Approfondir la décomposition des nombres

– les élèves disposent d’une fiche de travail à faire individuellement ; ;– une correction collective est nécessaire afin de s’assurer de la compréhension générale ;– à l’aide de cette fiche, l’enseignant pourra prévoir le travail individualisé pour chaque élève.

E.3

E.2

E.1

TE.1

b.

M.1

a.

© Editions RAAB

E

Timothée, Maëlle et Lorène jouent à un jeu d’adresse.Dans ce jeu, il s’agit de lancer la bille à l’aide du ressort situé en bas à droite.Le but est de placer les 10 billes dans les réservoirs valant le plus de points.Timothée a lancé ses billes et j’ai calculé son score.

3 × 10 000 = 30 000

1 × 1 000 = 1 000

2 × 100 = 200

1 × 10 = 10

3 × 1 = 3

À toi de calculer les scores de Maëlle et Lorène !

JJeeuu ddee MMaaëëllllee ::

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

JJeeuu ddee LLoorrèènnee ::

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

LLAA GGAAGGNNAANNTTEE EESSTT :: ……………………… !!

Jeu de billes

Page 2 Mathématiques – CM1


MatérielM.1

ddoonncc ::

30 000 + 1 000 + 200 + 10 + 3 = 31 213

TThhiimmootthhééee rreemmppoorrttee :: 3311 221133 ppooiinnttss

ddoonncc ::

………………………………………………

MMaaëëllllee rreemmppoorrttee :: ……………… ppooiinnttss

ddoonncc ::

………………………………………………

LLoorrèènnee rreemmppoorrttee :: ……………… ppooiinnttss

10 0001 000

1 000

1 000

10 000

100

100

1

1

110

10

10

100

10 000

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Rappel : Unités, dizaines, centaines, mille10 unités = 1 dizaine10 dizaines = 1 centaine = 100 unités10 centaines = 1 unité de mille = 1 paquet de mille unités = 1 000 unités

Rappel : Décomposer un nombre

Il existe plusieurs façons de décomposer un nombre :

6688 442299 = 60 000 + 8 000 + 400 + 20 + 9

= (6 x 10 000) + (8 x 1 000) + (4 x 100) + (2 x 10) + 9

= 10 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 + 1 000 + 1 000 +

1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 100 + 100 + 100 + 100 +

10 + 10 + 9

AAtttteennttiioonn :: Dans 56 893 : il y a 56 893 unités mais le chiffre des unités est 3.le chiffre des dizaines est 9 mais le nombre de dizaines est 5 689.


c d u c d u

1=1

0

1=1=1

0

0 01

=1=1

0

0 0 0



1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 99 999 TE.1

Trace écriteTE.1

© Editions RAAB

E

le chiffre des centaines est 8 mais le nombre de centaines est 568.

le chiffre des unités de mille est 6 mais le nombre d’unités de mille est 56.

le chiffre des dizaines de mille est 5 et le nombre de dizaines de mille est 5.

PPoouurr cchhaaqquuee nnoommbbrree,, eennttoouurree llee cchhiiffffrree ddeess ddiizzaaiinneess..

87 345 ; 36 478 ; 9 799 ; 1 203 ; 341 ; 94 253 ; 13 465 ; 78 587

PPoouurr cchhaaqquuee nnoommbbrree,, eennttoouurree llee cchhiiffffrree ddeess cceennttaaiinneess..

21 458 ; 3 697 ; 41 012 ; 97 159 ; 879 ; 50 351 ; 35 477 ; 1 532

PPoouurr cchhaaqquuee nnoommbbrree,, eennttoouurree llee cchhiiffffrree ddeess uunniittééss ddee mmiillllee..

7 213 ; 93 582 ; 41 257 ; 759 ; 68 974 ; 1 325 ; 98 741 ; 80 415

IInnddiiqquuee llee nnoommbbrree ddee ddiizzaaiinneess..

9 478 : 947 dizaines 7 546 : ……… dizaines 23 659 : ……… dizaines

50 000 : ……… dizaines 651 : ……… dizaines 54 632 : ……… dizaines

IInnddiiqquuee llee nnoommbbrree ddee cceennttaaiinneess..

9 478 : 94 centaines 8 215 : ……… centaines 74 962 : ……… centaines

80 000 : ……… centaines 458 : ……… centaines 12 493 : ……… centaines

IInnddiiqquuee llee nnoommbbrree dd’’uunniittééss ddee mmiillllee..

67 897 : 67 unités de mille 9 479 : …… unités de mille 32 146 : …… unités de mille

95 379 : …… unités de mille 146 : …… unités de mille 4 328 : …… unités de mille



Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ditio

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AAB

E

CCoommppaarree lleess nnoommbbrreess eenn uuttiilliissaanntt lleess ssiiggnneess << ,, >>..

56 213 . 56 325 98 016 . 78 016 41 997 . 42 994

27 246 . 68 003 50 789 . 50 879 12 674 . 11 968

75 419 . 65 429 32 114 . 32 124 87 516 . 78 513

CCoommppaarree lleess ééccrriittuurreess aaddddiittiivveess ssuuiivvaanntteess eenn uuttiilliissaanntt << ,, >> oouu == ..

50 000 + 4 000 + 600 + 40 + 5 . 50 000 + 4 600 + 40 + 5

90 000 + 7 000 + 800 + 60 + 7 . 70 000 + 9 000 + 700 + 40 + 9

80 000 + 3 000 + 520 + 3 . 80 000 + 3 000 + 600 + 10 + 8

40 900 + 70 + 6 . 40 900 + 90 + 2

6 000 + 800 + 70 + 1 . 60 000 + 5 000 + 350

PPllaaccee cceess nnoommbbrreess ssuurr llaa lliiggnnee..57 698 – 32 398 – 40 975 – 78 654 – 63 258 – 54 745 – 31 098 – 85 421 – 78 564 – 85 421

EEnnccaaddrree àà ll’’uunniittéé :: TTuu ddooiiss ééccrriirree llee nnoommbbrree qquuii vviieenntt jjuussttee aavvaanntt,, eett llee nnoommbbrree qquuii vviieenntt jjuussttee aapprrèèss..

45 698 < 45 699 < 45 700

…………… < 37 000 < …………… …………… < 91 560 < ……………

…………… < 48 322 < …………… …………… < 50 000 < ……………

…………… < 82 769 < …………… …………… < 72 399 < ……………

EEnnccaaddrree àà llaa ddiizzaaiinnee :: TTuu ddooiiss ééccrriirree llee nnoommbbrree ssee tteerrmmiinnaanntt ppaarr 00 qquuii vviieenntt jjuussttee aavvaanntt,, eett llee nnoomm--bbrree ssee tteerrmmiinnaanntt ppaarr 00 qquuii vviieenntt jjuussttee aapprrèèss..

21 320 < 21 325 < 21 330

…………… < 89 562 <…………… …………… < 17 314 <……………

…………… < 56 321 <…………… …………… < 28 975 <……………

…………… < 67 608 <…………… …………… < 75 893 <……………


1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 99 999 E.2

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30 000 80 00070 00040 000 50 000 60 000

© Editions RAAB

E

DDééccoommppoossee cceess nnoommbbrreess ssoouuss llaa ffoorrmmee aaddddiittiivvee..

8 647 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43 759 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 102 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉÉccrriiss llee nnoommbbrree qquuii ccoorrrreessppoonndd àà llaa ffoorrmmee aaddddiittiivvee..

30 000 + 6 000 + 700 + 30 + 1 = . . . . . . . . . . . . . . 40 000 + 600 + 70 + 2 = . . . . . . . . . . . . . .

90 000 + 4 000 + 600 + 4 = . . . . . . . . . . . . . . 8 000 + 500 + 10 + 8 = . . . . . . . . . . . . . .

DDééccoommppoossee cceess nnoommbbrreess ssoouuss llaa ffoorrmmee mmuullttiipplliiccaattiivvee..

82 524 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

68 039 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

50 872 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18 407 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉÉccrriiss llee nnoommbbrree qquuii ccoorrrreessppoonndd àà llaa ffoorrmmee mmuullttiipplliiccaattiivvee..

(5 x 10 000) + (8 x 1 000) + (4 x 100) + (9 x 10) + 7 = . . . . . . . . . . . . . .

(8 x 10 000) + (5 x 1 000) + (7 x 100) + 4 = . . . . . . . . . . . . . .

(2 x 10 000) + (9 x 1 000) + (6 x 100) + (8 x 10) + 1 = . . . . . . . . . . . . . .

(3 x 10 000) + (5 x 100) + (4 x 10) + 3 = . . . . . . . . . . . . . .

DDééccoommppoossee ccee nnoommbbrree sseelloonn llee mmooddèèllee..

3355 223366 = 10 000 + 10 000 + 10 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 100 + 100 + 10+ 10 + 10 + 6

24 571 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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JJee ssaaiiss lleess ééccrriirree eenn cchhiiffffrreess :: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

JJee ssaaiiss lleess aassssoocciieerr :: Je relie le nombre en lettres avec celui en chiffres qui lui correspond.

quatre-vingt-cinq mille huit cent quatre-vingt-seize 85 886

soixante-treize mille cinq cent soixante-cinq 43 132

quatre-vingt-cinq mille huit cent quatre-vingt-six 73 565

neuf mille cinq cent soixante-quinze 85 896

quarante-trois mille cent trente-deux 9 575

JJee ssaaiiss lleess ccoommppaarreerr :: Complète par < , > ou =

64 359 . 23 734 ; 31 080 . 31 800 ; 40 000 + 8 000 + 200 + 4 . 47 204

45 764 . 45 746 ; 5 390 . 5 490 ; 58 791 . 50 000 + 8 000 + 700 + 90 + 1

7 090 + 6 . 7 000 + 80 + 6 ; 9 708 . 7 980 ; 29 300 . 29 100


1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 99 999 EV.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Editions RAAB

E

JJee ssaaiiss lleess rraannggeerr ::

• dans l’ordre décroissant :

62 438 – 89 729 – 8 104 – 972 – 76 351 – 89 204 – 62 513 – 76 350 – 2 972 – 2 707

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• dans l’ordre croissant :

64 698 – 92 213 – 7 898 – 34 457 – 64 658 – 1 697 – 8 231 – 34 975 – 92 028 – 986

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

JJee ssaaiiss lleess eennccaaddrreerr ::

• à l’unité :

……… < 45 684 < ……… ……… < 66 907 < ……… ……… < 2 549 < ………

……… < ……… < 10 000 29 289 < ……… < ……… ……… < 1 070 < ………

• à la dizaine :

……… < 3 978 < ……… ……… < 47 543 < ……… ……… < 24 337 < ………

8 980 < ……… < ……… ……… < 20 662 < ……… ……… < 74 856 < ………

JJee ssaaiiss lleess ddééccoommppoosseerr ::

25 635 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1 Nombres entiers jusqu’à 99 999 1. NumérationEV.1 suite

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PréparationP.1

1. Objectifs

– connaître la numération orale et écrite jusqu’à 999 999 ;

– connaître et utiliser un vocabulaire spécifique : classe des unités, (unités, dizaines, centaines),

classe des mille, (unités de mille, dizaines de mille, centaines de mille).


– maîtriser l’écriture en chiffres ;



– savoir ranger des nombres dans l’ordre croissant et décroissant ;

– encadrer des nombres entiers (à l’unité ou à la dizaine) ;

– maîtriser trois types de décomposition.

3. Déroulement

• Séance 1 : Activité de découverte - Jeu La course au sommet.

• Séance 2 : Comparer et ranger les nombres.

3.1 Séance 1 : La course au sommet


– travail par groupes de 6 élèves maximum puis en collectif ;


– un dé par groupe : 2 faces 1, 2 faces 10, 2 faces 100 ;

– une fiche « plateau de jeu » par groupe ; ;

– un jeton par élève ;

– une fiche « scores » par groupe ;

– une « fiche de travail » par groupe ;

Activités : Jeu : La course au sommet

– les élèves constituent des groupes de six maximum ;

– faire jouer les élèves (un lancé de dé par joueur) et mettre en commun les résultats au tableaupour vérifier la compréhension du jeu et des « feuilles scores » ;

– reprendre le jeu et laisser jouer les élèves sur une partie ;

– mise en commun des résultats sur des affiches grand format avec écriture et lecture des scores (àconserver pour la séance 2) ;

– construire avec les élèves le tableau de numération sur des affiches grand format (classe des uni-tés et classe des mille) ;

– compléter le tableau de numération avec les fiches scores (à conserver pour la séance 2) ;

– faire lire les résultats à haute voix avec, si nécessaire, l’aide du tableau de numération ;

– en travail individuel, chaque élève s’exercera grâce à la fiche ; ;


E.1

b.

M.1

a.

© Editions RAAB

E

3.2 Séance 2 : Comparer et ranger


– travail par groupes de six élèves maximum ;– durée : 50 minutes ;– reprendre les fiches et de la séance 1.

Activités

– comparer et ranger les scores au sein de chaque groupe pour déterminer le gagnant ;– rappeler la méthode pour comparer et ranger les nombres si nécessaire ;– comparer et ranger les scores de tous les groupes.

b.

M.2M.1

a.


1.2 Nombres entiers jusqu’à 999 999 1. NumérationP.1

– Poser son pion sur la dernière marche de la pyramide. Jeter le dé.– Multiplier le chiffre inscrit sur la marche de la pyramide par celui du dé.– Les joueurs jouent à tour de rôle et gravissent la pyramide de marche en marche.– Au sommet de la pyramide, chaque joueur calcule son total de points.– Gagne, celui qui a le score le plus élevé.

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RRèèggllee dduu jjeeuu :: llaa ccoouurrssee aauu ssoommmmeett

•• NNoomm dduu jjoouueeuurr 11 :: …………………………………






Marche de la pyramide Dé (inscrire le résultat) Totaux550500

5 000


1. Numération 1.2 Nombres entiers jusqu’à 999 999 M.1

Fiche scoresMatérielM.1

Groupe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

xxxx


5 000

xxxx


5 000

xxxx


5 000

xxxx


5 000

xxxx


5 000

xxxx

© Editions RAAB

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PPllaacceezz vvooss ssccoorreess ddaannss llee ttaabblleeaauu ddee nnuumméérraattiioonn..

RRaannggeerr lleess ssccoorreess dduu ggrroouuppee,, dduu pplluuss ppeettiitt aauu pplluuss ggrraanndd..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RRaannggeezz--lleess ttoouuss dduu pplluuss ppeettiitt aauu pplluuss ggrraanndd..

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


c d u c d u

Fiche scores (suite)



MatérielM.2

Groupe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RReelleevveezz,, iiccii,, lleess ssccoorreess ddee vvooss ccaammaarraaddeess ddaannss lleess aauuttrreess ggrroouuppeess

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le passage aux unités des millions

Si l’on ajoute 1 unité au nombre 999 999, nous passons dans la classe des millions.

999 999 + 1 = 1 000 000 se lit 1 million.

7 542 819 se lit 7 millions 542 mille 819.

1 million c’est 1 000 paquets de 1 000.

Classe des millions Classe des mille Classe des unités

c d u c d u c d u

7 5 4 2 8 1 9

Numération jusqu’à 999 999 999


1. Numération 1.3 Nombres entiers jusqu’à 999 999 999 TE.1

Trace écriteTE.1

© Editions RAAB

E

Écris ces nombres comme tu dois les lire.

Exemple : 3 658 241 se lit : 3 millions 658 mille 241

8 975 413 se lit : ………… millions ………… mille2 219 775 se lit : ……………………………………………………………………………………5 186 347 se lit : ……………………………………………………………………………………

Maintenant, fais l’inverse en respectant les espaces.

Exemple : 9 millions 465 mille 210 s’écrit : 9 465 210

2 millions 963 mille 601 s’écrit : …………………………………6 millions 532 mille 89 s’écrit : …………………………………9 millions 13 mille 400 s’écrit : …………………………………

Finis de remplir ce tableau :

457 unités de mille 457 000 457 dizaines de mille 4 570 000

389 unités de mille . . . . . . . . . . . . . . 389 dizaines de mille . . . . . . . . . . . . .

21 dizaines de mille . . . . . . . . . . . . . 21 centaines de mille . . . . . . . . . . . . .

9 centaines de mille . . . . . . . . . . . . . 9 unités de millions . . . . . . . . . . . . . .


1.3 Nombres entiers jusqu’à 999 999 999 1. NumérationE.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe des millions Classe des mille Classe des unités

c d u c d u c d u

4 5 7 0 0 0

4 5 7 0 0 0 0

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J’écris en chiffres : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’associe : Je relie le nombre en lettres avec celui en chiffres qui lui correspond.

deux millions sept cent quatre-vingt-six mille trois cent quatre-vingt-quinze 4 632 021

six millions quatre-vingt mille cinq cent soixante-cinq 2 786 395

six millions huit cent mille cinq cent soixante-quinze 2 796 395

deux millions sept cent quatre-vingt seize mille trois cent quatre-vingt-quinze 6 080 565

quatre millions six cent trente-deux mille vingt et un 6 800 575

Je compare : complète par < ou >

1 640 359 . 5 239 734 ; 2 317 080 . 2 317 800 ; 5 129 345 . 5 109 345

9 485 764 . 9 495 764 ; 7 862 390 . 7 862 380 ; 3 582 791 . 5 123 452

321 564 . 3 210 564 ; 8 600 209 . 8 600 401 ; 2 315 698 . 2 315 688

Je range dans l’ordre croissant :2 689 457 – 6 487 986 – 5 742 139 – 897 546 – 76 549 – 6 487 996 – 2 699 254 – 5 742 128

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je range dans l’ordre décroissant :7 985 412 – 8 476 349 – 1 356 408 – 56 983 – 8 466 349 – 7 885 413 – 1 035 640 – 4 569

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’encadre à l’unité : exemple : 7 456 398 < 7 456 399 < 7 456 400

……………… < 4 689 489 < ……………… ……………… < 2 549 370 < ………………

……………… < ……………… < 1 000 000 ……………… < 6 412 800 < ………………

J’encadre à la dizaine : exemple : 8 459 390 < 8 459 399 < 8 459 400 ; 7 324 460 < 7 324 468 < 7 324 470

……………… < 3 587 978 < ……………… ……………… < 4 700 543 < ………………

……………… < 2 475 397 < ……………… ……………… < 8 627 806 < ………………

Je décompose :2 325 458 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. Numération 1.3 Nombres entiers jusqu’à 999 999 999 E.2

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Editions RAAB

E

Je sais écrire les nombres en chiffres : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais associer les nombres :

soixante-dix-huit millions sept cent trente et un mille huit cent vingt-trois 95 117 834quatre cent cinquante neuf millions six cent soixante-dix-huit mille douze 68 131 823quatre-vingt quinze millions cent dix-sept mille huit cent trente-quatre 78 731 823soixante-huit millions cent trente et un mille huit cent vingt-trois 455 669 012quatre cent cinquante-cinq millions six cent soixante-neuf mille douze 459 678 012

Je sais les comparer :951 426 798 …… 951 626 798 587 032 410 …… 587 023 41023 541 697 …… 21 987 589 704 954 273 …… 704 954 274465 500 745 …… 475 005 735 68 500 000 …… 68 900 000

Je sais les ranger :

• dans l’ordre croissant : 689 245 632 – 784 235 159 – 68 365 712 – 99 780 681 – 689 345 632

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• dans l’ordre décroissant : 154 865 004 – 504 935 715 – 154 875 004 – 523 412 003 – 85 354 197

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais les encadrer : à l’unité :

………………………… < 987 587 265 < …………………………

………………………… < 798 000 000 < …………………………

………………………… < 251 640 000 < …………………………

………………………… < 641 258 899 < …………………………

Je sais les décomposer : (uniquement les deux premières décompositions connues)

359 745 813 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.3 Nombres entiers jusqu’à 999 999 999 1. NumérationEV.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© E

ditio

ns R

AAB

E

Le passage aux unités de milliards

Si l’on ajoute 1 unité au nombre 9 999 999, nous passons dans la classe des dizaines de millions.9 999 999 + 1 = 10 000 000 se lit 10 millions.


10 millions c’est 10 000 paquets de 1 000 soit 10 paquets de 1 million.

Si l’on ajoute 1 unité au nombre 99 999 999, nous passons dans la classe des centaines de millions.99 999 999 + 1 = 100 000 000 se lit 100 millions.


Si l’on ajoute 1 unité au nombre 999 999 999, nous passons dans la classe des unités de milliards.999 999 999 + 1 = 1 000 000 000 se lit 1 milliard.

5 637 851 473 se lit 5 milliards 637 millions 851 mille 473.

Classe des milliards Classe des millions Classe des mille Classe des unités

c d u c d u c d u c d u

4 7 5 4 2 8 1 9

8 5 2 1 6 7 0 9 4

5 6 3 7 8 5 1 4 7 3

Numération jusqu’à 999 999 999 999


1. Numération 1.4 Nombres entiers jusqu’à 999 999 999 999 TE.1

Trace écriteTE.1

© Editions RAAB

E

Écris ces nombres comme tu dois les lire.

6 513 759 412 se lit : ………… milliards ………… millions ………… mille …………

3 951 753 654 se lit : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 806 319 580 se lit : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Maintenant fais l’inverse en respectant les espaces.

4 milliards 604 millions 136 mille 610 s’écrit : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 milliards 276 millions 318 mille 891 s’écrit : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 milliard 149 millions 213 mille 439 s’écrit : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pour chaque nombre :- colorie en vert le chiffre des dizaines de mille ;- colorie en rouge le chiffre des unités de millions ;- colorie en bleu le chiffre des unités de milliards.

3 658 745 987 – 85 506 864 013 – 54 986 231 – 6 123 769 847 – 561 871 698

Donne la valeur des décompositions suivantes.

(4 x 1 000 000 000) + (8 x 10 000 000) + (6 x 100 000) + (9 x 1 000) + (5 x 100) + (3 x 10) + 7 =

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(5 x 1 000 000 000) + (2 x 100 000 000) + (1 x 10 000 000) + (9 x 100) + (4 x 10) + 3 =

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.4 Nombres entiers jusqu’à 999 999 999 999 1. NumérationE.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© E

ditio

ns R

AAB

E



2. Géométrie 2.1 Droites parallèles et perpendiculaires TE.1

Trace écriteTE.1

Deux droites sécantes sont deux droites qui se coupent.

a

Deux droites perpendiculaires sont deux droites qui se coupent en formant quatre angles droits.(90 ° = 90 degrés)

b

angle droit

a

b

On dit : a est perpendiculaire à b

On écrit : a b

Deux droites parallèles sont deux droites qui sont toujours à la même distance l'une de l'autre.Elles ne se croiseront jamais.

a

b

On dit : a est parallèle à b

On écrit : a b

© Editions RAAB

E

À l’aide de ton équerre, trace une droite B perpendiculaire à A. s’écrit A B

Continue la frise en respectant les mesures et les angles droits.


2.1 Droites parallèles et perpendiculaires 2. GéométrieE.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

À l’aide de ta règle, trace une droite E parallèle à une droite F. s’écrit E F

Repasse en bleu les parallèles à J et repasse en vert les parallèles à K.

J

K

© E

ditio

ns R

AAB

E


2. Géométrie 2.2 La reproduction de figures E.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utilise un papier calque pour reproduire ce dessin.

Reproduis le modèle à l’aide du quadrillage.

Reproduis cette figure à l’aide d’un compas en gardant le même écartement.©

Editions RAABE

Je sais reproduire une figure en me servant d’un quadrillage.


2.2 La reproduction de figures 2. Géométrie EV.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais reproduire une figure à l’aide d’un compas, d’une équerre et d’une règle.

© E

ditio

ns R

AAB

E


2. Géométrie 2.3 Les polygones E.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Souviens-toi et complète.

Les figures planes sont des polygones à plusieurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les polygones à 4 côtés s'appellent

des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les polygones à 3 côtés s'appellent

des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complète ce que tu dois retenir.

Voici les quadrilatères les plus courants :

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Editions RAAB

E

Colorie les quadrilatères et nomme ceux que tu connais, comme dans l’exemple.


2.3 Les polygones 2. Géométrie E.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A B C D E F

G H I J K L

B : rectangle, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écris les lettres des polygones qui ont un ou plusieurs angles droits.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Devinettes.

Je suis un quadrilatère qui a 4 angles droits et 4 côtés égaux. Qui suis-je ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je suis un quadrilatère qui a ses côtés égaux et parallèles 2 à 2. Qui suis-je ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trace un parallélogramme.

© E

ditio

ns R

AAB

E


2. Géométrie 2.3 Les polygones EV.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais nommer et décrire quelques polygones. Complète le tableau suivant.

Nom du polygone Nombre de côtés Nombre de sommets

a

b

c

d

e

f

Je sais reconnaître un quadrilatère. Barre ceux qui n’en sont pas.

A B C

D

EF

© Editions RAAB

E

Unités

Attention : – On peut mettre autant de chiffres que l’on veut dans la case des kilomètres car c’est la plus grande unité de longueurs.

– En revanche, on ne peut mettre qu’un seul chiffre dans chacune des autres cases.

Mesurer un segment

Pour mesurer la longueur d’un segment, on utilise une règle graduée.

Place bien le trait marquant le 0 de la règle graduée sur le point de départ de ton segment.Lis la longueur en centimètres (sans oublier les millimètres s’il y en a !) correspondant au trait placéà l’extrémité de ton segment.

[AB] = 6 cm et 2 mm

Calcul du périmètre

Calculer le périmètre du polygone ABCD c’est additionner la longueur des segments :Périmètre de ABCD = [AB] + [BC] + [CD] + [DA]

[AB] = 2 cm

[BC] = 5 cm

[CD] = 5 cm

[DA] = 3 cm

… donc, périmètre de ABCD = 2 + 5 + 5 + 3 = 15 cm.


88 0

77 0 0

2323 0 0 0

Les longueurs



Trace écriteTE.1

8 cm = 80 mm7 m = 700 cm23 km = 23 000 m

0 1 2 3 4 5 6 7

A

A

B

B

C

D

© Editions RAAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complète chacune de ces phrases par l’unité qui s’adapte le mieux au sens de la phrase.

Sur une autoroute, on ne doit pas dépasser le 130 …………… .

Pour construire la maquette de la classe, il faut une planche de 2 ………… d’épaisseur.

Mes photos font 15 ………… sur 10 …………… .

Cette fourmi mesure 4 …………… .

Ce salon fait 3 ………… sur 9 …………… .

Durant les vacances de cet été, nous avons parcouru 1 750 …………… .

Relie les mesures équivalentes.

3 km 3 000 cm 75 km 7 500 cm

3 m 300 cm 750 m 7 km et 500 m

30 km 3 000 m 7 500 m 75 000 mm

300 cm 3 m 7 500 cm 750 hm

30 m 30 000m 75 m 75 dam



© E

ditio

ns R

AAB

E

Complète selon l’exemple.

Exemple : 7 m 4 dm 8 cm = 74 dm 8 cm = 748 cm

9 m 7 dm 2 cm = ……………… dm ……………… cm = ………………… cm

6 km 4 hm 1 dam = ……………… hm ……………… dam = ………………… dam

89 km 2 hm 8 dam = ……………… hm ……………… dam = ………………… dam

5 m 3 dm 7 cm = ……………… dm ……………… cm = ………………… cm

13 km 5 hm = ……………… hm = ………………… m

7 m 4 dm 8 cm = ……………… dm ……………… cm = ………………… cm

Convertis ces longueurs dans l’unité demandée.

7 000 m = ………… km 65 000 mm = ………… m 420 dm = ………… mm

652 km = ………… hm 741 000 m = ………… km 40 dm = ………… cm

258 cm = ………… mm 20 000 dam = ………… km 760 mm = ………… dm

Complète.

Si je veux parcourir 1 km et que je n’ai fait que 550 m, il me reste ………… m à faire.

Si je veux parcourir 1 m et que je n’ai fait que 65 cm, il me reste ………… cm à faire.

Si je veux parcourir 1 km et que je n’ai fait que 72 m, il me reste ………… m à faire.


3. Mesures 3.1 Les longueurs E.2

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Editions RAAB

E

Trouve la mesure de chaque segment (en centimètres et en millimètres).

[AB] = ……………………………… [GH] = ………………………………

[CD] = ……………………………… [IJ] = ………………………………

[EF] = ……………………………… [KL] = ………………………………

Trace. [MN] = 6 cm[OP] = 10 cm 6 mm[QR] = 1 dm 5 cm 3 mm

Calcule le périmètre de ces polygones.

Périmètre de EFGHI = …………………. Périmètre de JKLM = ………………….



Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A B C

E F G H I

E FG

H

J

K

LM

I

J

LK

D

© E

ditio

ns R

AAB

E


3. Mesures 3.2 Les masses TE.1

UUnniittééss ddee mmaassssee..

kg : kilogramme dg : décigrammehg : hectogramme cg : centigrammedag : décagramme mg : milligrammeg : gramme

Exemple : 5 g = 5 000 mg 7 kg = 7 000 g

Pour mesurer les masses très importantes, on utilise la tonne (t) et le quintal (q).

1 q = 100 kg 1 t = 1 000 kg

kg hg dag g dg cg mg

55 0 0 0

77 0 0 0

Les massesTrace écriteTE.1

© Editions RAAB

E

PPoouurr cchhaaqquuee oobbjjeett,, eennttoouurree llaa mmaassssee qquuii ttee sseemmbbllee êêttrree llaa pplluuss pprroobbaabbllee..

une casserole : 350 kg ; 350 g ; 35 g

une grande paire de ciseaux : 50 kg ; 500 g ; 50 g

un stylo à bille : 5 kg ; 50 g ; 5 g

un dictionnaire : 2 kg 500 g ; 250 g ; 2 500 mg

une voiture : 80 kg ; 800 kg ; 800 g

une tablette de chocolat : 2 kg ; 200 g ; 200 cg

CCoonnvveerrttiiss ddaannss ll’’uunniittéé ddeemmaannddééee..

3 kg = ……………… g 9 750 g = ……… kg ……………… g

60 kg = ……………… g 7 kg 400 g = ……………… g

15 097 g = ……… kg ……………… g 3 640 g = ……… kg ……………… g

5 kg 20 g = ……………… g

IInnddiiqquuee llaa mmaassssee ddee cchhaaqquuee oobbjjeett..

poids du paquet de bonbons : ……………… poids du rôti : ………………

CCoommppllèèttee..

17 000 kg = ………………… t 9 700 kg = ………………… q 7 t = ………………… kg

500 kg = ………………… q 6 q = ………………… kg 3 400 kg = ………………… q


3.2 Les masses 3. MesuresE.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0 0

1kg2kg

200g100g

20g50gbonbons

© E

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E

1 Objectif

Maîtriser la résolution de problèmes à étapes.


– être capable de résoudre un problème à étape en utilisant systématiquement :

– une phrase ayant du sens pour chaque calcul ;

– une opération en ligne qui correspond à chaque calcul.

– comprendre l’utilisation d’un tableau contenant des données chiffrées, tel qu’un « bon de com-mande ».

3. Déroulement

• Séance 1 : activité de découverte.

• Séance 2 : résoudre un problème à étapes.

3.1 Séance 1 : activité de découverte


– travail par groupe de 4 élèves ;


– une fiche document par groupe ;

– une fiche bon de commande par groupe.

Activités

– installer les élèves par groupes de quatre ;

– donner à chaque groupe les fiches et ;

– les laisser observer, puis discussion collective afin de s’assurer qu’ils ont bien compris l’utilisationdes documents.

• le vocabulaire : désignation, référence, quantité, prix à l’unité et montant.

• le lien entre quantité et prix à l’unité.

– Consigne : « Chaque personne du groupe doit commander un pantalon, un haut et une paire dechaussures. Vous remplirez le bon de commande et calculerez la somme totale à payer » ;

– quand le total a été trouvé, chaque groupe doit rédiger sa résolution de problème : une phraseexplicative pour chaque calcul en ligne.

Exemple : 3 paires de chaussures de référence D ont été commandées :

Les chaussures de référence D coûtent 48 € soit : 3 × 48 = 144.

– Correction collective.

3.2 Séance 2 : résoudre un problème à étapes

– faire travailler les élèves individuellement sur les fiches , et ;


E.3E.2E.1

M.2M.1

b.

M.2

M.1

a.

Résoudre des problèmes à étapes


4. Problèmes 4.1 Résoudre des problèmes à étapes P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

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Catalogue de vêtementsMatérielM.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


4.1 Résoudre des problèmes à étapes 4. ProblèmesM.1

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Pull laine

A 21 €

Polaire

B 17 €

Jean’s

C 24 €

Tee-Shirt

D 4 €

Caleçon

F 15 €

Gilet à capuche

G 21 €

Chaussures CuirDu 28 au 39

H 48 €

Sous Pull

E 21 €

Stop Affaire !

Pour chaque résolution de problème, tu ne dois pas oublier l’opération en ligne et la phrasede réponse !

Madame Durant décide de changer quelques éléments de son équipement électroménager.

Elle achète un lave-vaisselle à 499 €, une table vitrocéramique à 399 € et un réfrigérateur à 599 €.

Combien a-t-elle dépensé ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Un médecin reçoit 15 clients dans sa journée de travail.

Sachant que le tarif de la consultation est de 20 €,

quelle somme va-t-il gagner dans cette journée ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Florian voudrait s’acheter un jeu électronique qui coûte 39 €. Il ne possède que 26 €.

Combien lui manque-t-il ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Au mois de février, à la station de sport d’hiver de Valère, on compte 155 cm de neige en bas despistes.

Un mois plus tard, on constate qu’il n’y a plus que 136 cm de neige.

Quelle épaisseur de neige a fondu ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


4. Problèmes 4.1 Résoudre des problème à étapes E.1

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


4.1 Résoudre des problèmes à étapes 4. ProblèmesE.1

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E

Pour chaque résolution de problème, tu ne dois pas oublier l’opération en ligne et la phrase deréponse !

Pour partir à cette station de sport d’hiver, Aline achète deux gros pulls et une combinaison de ski.

Les pulls coûtent 31 € chacun. Aline a dépensé 115 € au total.

Quel est le prix de la combinaison ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Estelle travaille pendant les grandes vacances dans un centre de vacances à la montagne.

Elle sera logée et nourrie par ses employeurs.

Elle est payée 25 € par jour et travaille tous les jours du mois de juillet.

Combien aura-t-elle gagné pour ce travail ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Monsieur Dupond élève des coccinelles car il les revend à la mairie de son village pour des raisonsécologiques.

Il compte, en mars, 600 coccinelles. Il en dénombre huit fois plus en mai.

Malheureusement, une trop forte chaleur lui en fait perdre 894.

Combien va-t-il pouvoir en vendre à la mairie ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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E.2


4. Problèmes 4.1 Résoudre des problèmes à étapes M.1

© Editions RAAB

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Bon de commandeMatérielM.2

En remplissant ce bon de commande correctement, vous devrez avoir choisi, chacun, un pantalon,une paire de chaussures et un haut. Vous calculerez le coût total de vos achats.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

M.2

Désignation des articles Lettresde référence Quantité Prix

à l’unité Montant

Montant de la commande

Participation forfaitaire + 4 €

TOTAL

Résolution écrite du problème :

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


4.1 Résoudre des problèmes à étapes 4. ProblèmesE.1

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Achat de livresL’école dispose d’un budget de 1 500 € pour acheter des livres pour la bibliothèque. Les enseignantssélectionnent les livres dans des catalogues. Le tableau ci-dessous indique la commande.En moyenne il faut compter 2 € pour couvrir chaque livre avec du plastique.

LIVRES PRIX QUANTITÉ

Dictionnaires 21 euros le dictionnaire 20 dictionnaires

Livres documentaires 48 euros la série de 3 livres 10 séries

Albums 150 euros la série de 10 albums 2 séries

E.3

Les enseignants peuvent-ils acheter tout ce qu’ils ont choisi sans dépasser le budget dont ils disposent ?Vous devez résoudre ce problème et, à chaque résultat de calcul, écrire une phrase d’explication etl’opération en ligne.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CinémaDans le cinéma du quartier, la séance de 11 heures est à demi-tarif. Sachant que normalement laséance est à 6 €, calcule la recette de la journée en t’aidant du compteur situé à l’entrée de la salle.Il indique le nombre de personnes ayant assisté à chaque séance.

000369Séance de 11 heures




. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Album photosSébastien décide de placer les 47 photos de ses vacances d’été dans un album.Chaque page peut contenir 5 photos. Combien de pages complètes aura-t-il ? Combien placera-t-il dephotos sur la page incomplète ?

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Les nombres de 0 à 1 000 000


1. Numération 1.1 Nombres entiers de 0 à 1 000 000 P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

1. Objectifs

– connaître la numération orale et écrite des nombres jusqu’à 1 000 000 ;

– connaître et utiliser un vocabulaire spécifique: classe des unités, classe des mille, classe des mil-lions, unités, dizaines et centaines.


– maîtriser l’écriture en chiffres;



– être capable de ranger des nombres dans l’ordre croissant et décroissant ;

– encadrer des nombres entiers ;

– maîtriser trois types de décomposition.

3. Déroulement

• Séance 1 : lire un nombre.

• Séance 2 : comparer, ranger et encadrer des nombres.

• Séance 3 : décomposer des nombres.

3.1 Séance 1 : lire un nombre


– travail collectif puis individuel ;

– durée: 45 minutes ;

– fiches d’exercices et .

Activités

– demander aux élèves ce qu’ils ont retenu du tableau numérique ;

– revoir ensemble les équivalences : 1 dizaine c’est 10 unités ; 1 centaine c’est 10 dizaines, soit10 fois 10 unités, soit 100 unités, etc.

– laisser les élèves en travail individuel et ;


3.2 Séance 2 : comparer, ranger et encadrer les nombres


– travail collectif puis individuel ;


– fiches d’exercices et .

Activités

– demander aux élèves comment ils doivent procéder pour comparer des nombres entres eux ;

– discussion collective ;

– laisser les élèves en travail individuel sur les fiches et ;


E.4E.3

b.

E.4E.3

a.

E.2E.1

b.

E.2E.1

a.

3.3 Séance 3 : encadrer les nombres


– travail collectif puis individuel ;– durée : 45 minutes ;– une fiche d’exercices par élève ;– trace écrite.

Activités

– laisser les élèves en travail individuel sur la fiche ;– correction collective ;– évaluation : EV.1

b.

E.5

a.


1.1 Nombres entiers de 0 à 1 000 000 1. Numération P.1

© E

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E

• Si l’on compare 6 982 avec 698, c’est 6 982 qui a plus de chiffres, donc, c’est lui le plus grand.On écrira 6 982 > 698.

• Si l’on compare 6 846 avec 7 231, ils ont le même nombre de chiffres alors on commence par lepremier chiffre de chacun en partant de la gauche. Le 6 est plus petit que le 7.On écrira 6 846 < 7 231.

• Si l’on compare 5 972 avec 5 678, ils commencent par le même chiffre, alors on compare ledeuxième.On voit que 9 est plus grand que 6.On écrira 5 972 > 5 678.

Rappel

Décomposer un nombre

Il existe plusieurs façons de décomposer un nombre :

568 429 = 500 000 + 60 000 + 8 000 + 400 + 20 + 9

568 429 = (5 x 100 000) + (6 x 10 000) + (8 x 1 000) + (4 x 100) + (2 x 10) + 9

568 429 = 100 000 + 100 000 + 100 000 + 100 000 + 100 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000

+ 10 000 + 10 000 + 10 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000

+ 1 000 + 1 000 + 100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 9

Les nombres de 0 à 1 000 000Trace écriteTE.1


1. Numération 1.1 Nombres entiers de 0 à 1 000 000TE.1

© Editions RAAB

E

Avant de commencer ton travail, complète le tableau de numération suivant.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1 Nombres entiers de 0 à 1 000 000 1. Numération E.1

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E

Classe des …………… Classe des …………… Classe des ……………

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A 1 4 8 7 3 4 1

B 9 7 3 1 6 2

C 6 0 5 4 5

D 1 0 7 3 2 0 0

E 3 0 0 0 0 4

F 1 5 0 0 0 0 0

Comment lit-on ces nombres ?

Exemple : En A, je lis: 1 million 487 mille 341

En B, je lis: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En C, je lis: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En D, je lis : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En E, je lis : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En F, je lis : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Comment écrit-on ces nombres ?

Si je lis: 4 millions 631 mille 114, je l’écris : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Si je lis: 1 million 200 mille 7, je l’écris : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Si je lis: 398 mille 59, je l’écris : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Si je lis: 1 million 436, je l’écris : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Recopie les nombres suivants en séparant les classes

624315 ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73650 ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3201654 ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 954769 ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. Numération 1.1 Nombres entiers de 0 à 1 000 000 E.2

© Editions RAAB

E

Compare les nombres en utilisant les signes < ou >.

9 548 ………… 954 1 000 ………… 10 000

235 624 ………… 23 562 89 ………… 751

99 999 ………… 999 999 100 000 ………… 1 000 000

5 689 ………… 4 689 12 768 ………… 12 468

657 103 ………… 617 103

Barre les nombres qui ne sont pas compris entre 47 236 et 72 830.

64 321 - 78 214 - 48 002 - 47 235 - 72 829 - 32 846 - 13 354 - 59 872 - 72 083

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



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Classe ces villes de la plus peuplée à la moins peuplée. (D’après le recensement de 1999.)

Nîmes : 137 740 habitants La Rochelle : 80 055 habitants

Lyon : 453 187 habitants Toulouse : 398 423 habitants

Rennes : 212 494 habitants Limoges : 137 502 habitants

Pau : 80 610 habitants Nantes : 277 728 habitants

Bordeaux : 218 948 habitants Nice : 345 892 habitants.

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Encadre chaque nombre en gardant le même nombre de chiffres et en ne changeant que cequi est demandé.

Exemple : 264 874 < 265 874 < 266 874 ➝ chiffre des unités de mille

…………………… < 457 241 < …………………… ➝ chiffre des dizaines de mille

…………………… < 702 734 < …………………… ➝ chiffre des centaines

…………………… < 305 198 < …………………… ➝ chiffre des centaines de mille

…………………… < 964 552 < …………………… ➝ chiffre des dizaines

…………………… < 485 007 < ……………………➝ chiffre des unités de mille

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. Numération 1.1 Nombres entiers de 0 à 1 000 000 E.4

© Editions RAAB

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Décompose suivant l’exemple. 652 314 = 600 000 + 50 000 + 2 000 + 300 + 10 + 4

93 258 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

154 987 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36 801 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

809 145 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décompose suivant l’exemple.354 843 = (3 × 100 000) + (5 × 10 000) + (4 × 1 000) + (8 × 100 ) + (4 × 10) + 3

678 961 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 204 593 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

53 805 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décompose suivant l’exemple.431 926 = 100 000 + 100 000 + 100 000 + 100 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 + 1 000 + 100+ 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 6

73 124 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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570 364 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1 324 509 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



© E

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E

Je sais les écrire en chiffres :

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais les associer : Je relie le nombre en lettres avec celui en chiffres qui lui correspond.

six cent quatre-vingt-cinq mille huit cent quatre-vingt-seize • • 685 886

neuf cent soixante-treize mille cinq cent soixante-cinq • • 543 132

six cent quatre-vingt-cinq mille huit cent quatre-vingt-six • • 973 565

quatre-vingt dix-sept mille cinq cent soixante-quinze • • 685 896

cinq cent quarante-trois mille cent trente-deux • • 97 575

Je sais les comparer : Complète par <, > ou =

764 359 …… 623 734 312 080 …… 312 800

400 000 + 80 000 + 200 + 4 …… 470 204 845 764 …… 845 746

25 390 …… 25 490 583 791 …… 500 000 + 80 000 + 3 000 + 700 + 90 + 1

70 090 + 6 …… 70 000 + 80 + 6 91 708 …… 71 980 290 300 …… 290 100

Je sais les ranger :

• dans l’ordre décroissant :

462 438 – 809 729 – 831 104 – 27 972 – 764 351 – 839 104 – 462 513 – 764 350 – 27 972 – 27 707

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• dans l’ordre croissant :

648 698 – 962 213 – 75 898 – 340 457 – 648 658 – 15 697 – 85 231 – 34 975 – 962 028 – 9 586.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. Numération 1.1 Nombres entiers de 0 à 1 000 000 EV.1

© Editions RAAB

E

Je sais les encadrer : • à l’unité :

……… < 475 684 < ……… ……… < 166 907 < ……… ………< 22 549 < ………

……… < ……… < 100 000 299 289 < ……… < ……… ……… < 13 070 < ………

• à la dizaine :

……… < 53 978 < ……… ……… < 407 543 < ……… ………< 234 337 < ………

80 980 < ………< ……… ……… < 250 662 < ……… ………< 734 856 < ………

Je sais les décomposer :

235 635 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

123 007 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1 Nombres entiers de 0 à 1 000 000 1. Numération EV.1 suite

© E

ditio

ns R

AAB

E

Les grands nombresTrace écriteTE.1


1. Numération 1.2 Les grands nombres TE.1

© Editions RAAB

E

Classe des dizaines de millions

Si l’on ajoute 1 unité au nombre 9 999 999, nous passons dans la classe des dizaines de millions.

9 999 999 + 1 = 10 000 000 : se lit 10 millions.

Classe des milliards Classe des millions Classe des mille Classe des unités

c d u c d u c d u c d u

4 7 5 4 2 8 1 9

8 5 2 1 6 7 0 9 4

5 6 3 7 8 5 1 4 7 3


10 millions c’est 10 000 paquets de 1 000, soit 10 paquets de 1 million.

Classe des centaines de millions

Si l’on ajoute 1 unité au nombre 99 999 999, nous passons dans la classe des centaines de millions.

99 999 999 + 1 = 100 000 000 se lit 100 millions.


Classe des unités des milliards

Si l’on ajoute 1 unité au nombre 999 999 999, nous passons dans la classe des unités de milliards.

999 999 999 + 1 = 1 000 000 000 se lit 1 milliard.

5 637 851 473 se lit 5 milliards 637 millions 851 mille 473.

Complète le tableau.

Écriture en lettres Écriture en chiffres

deux millions

trois milliards

six cent soixante millions

huit cent milliards sept cent trente-deux millions dix

trois cent quatre-vingt-quinze milliards

cinquante millions quatre cent mille

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.2 Les grands nombres 1. Numération E.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Décompose suivant l’exemple.

4 398 451 078 = 4 000 000 000 + 300 000 000 + 90 000 000 + 8 000 000 + 400 000 + 50 000+ 1 000 + 70 + 8

762 413 214 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89 504 035 009 =. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Encadre à l’unité.

…………………………… < 3 999 999 999 < ………………………………

…………………………… < 74 000 000 < ………………………………

…………………………… < 890 000 000 < ………………………………

Une diagonale est une droite qui joint 2 sommets non consécutifs d'un polygone.

ABCD est un quadrilatère : le rectangle.AC et DB sont les diagonales de ce rectangle.

Un polygone est une figure plane limitée par des segments de droite. Ces segments doivent formerune ligne brisée fermée

Les polygonesTrace écriteTE.1


2. Géométrie 2.1 Les polygones TE.1

© Editions RAAB

E

Polygone quelconque Polygone croisé Polygone régulier

Un quadrilatère est un polygone à 4 côtés.

A B C

D E F

A B

D C

G

Question pour un champion !

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2.1 Les polygones 2. GéométrieE.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Réponds à ces questions en inscrivant la ou les lettres correspondant aux affirmations données :

- Je suis un polygone à 6 côtés : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Je suis un polygone à 4 côtés : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Je suis un octogone : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Je suis un polygone qui a au moins un angle droit : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Je suis un polygone qui a au moins deux côtés parallèles : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Je ne suis pas un polygone : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Je possède au moins un axe de symétrie : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Je suis un quadrilatère dont les 4 côtés sont égaux : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Je suis un quadrilatère dont les côtés sont égaux 2 à 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Je suis un quadrilatère qui a 4 angles droits : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Je suis un quadrilatère qui a 2 axes de symétrie : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a

b cd

fi

j

kh g

m

lQui suis-je ?

e

n

Les quadrilatères


2. Géométrie 2.2 Les quadrilatères P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

1. Objectif

Connaître les caractéristiques de quelques quadrilatères particuliers.


– comprendre et utiliser du vocabulaire spécifique (côtés opposés, parallèles, même longueur) ;

– repérer des angles droits ;

– comprendre la notion de « diagonale » ;

– repérer les axes de symétrie.

3. Déroulement

• Séance 1 : activité de recherche.

• Séance 2 : réinvestir les acquis.



– travail par groupes de 3 élèves maximum ;

– durée 50 minutes ;

– fiche de travail de recherche ;

– trace écrite .

Activités

– mettre les élèves en groupes ;

– expliquer clairement aux élèves qu’il ne s’agit pas de décrire les quadrilatères mais plutôt de trou-ver leurs caractéristiques ;

– distribuer à chaque groupe le tableau de recherche (un seul par groupe).

• Collectivement :

– observer et commenter ce que l’on voit sur ce tableau ;

– lister le matériel dont on a besoin en faisant un rappel de l’utilisation de chaque outil tout au longde la phase collective ;

– faire apparaître au tableau le vocabulaire spécifique dont les élèves auront besoin dans la colonne« les côtés » ; (côtés parallèles, côtés opposés, côtés de même longueur) ;

– rappeler la particularité de l’angle droit car les élèves feront apparaître cette notion dans la colonne« les angles » ;

– pour la colonne « les axes de symétrie » faire brièvement un rappel de cette notion ;

– préciser aux élèves qu’il faut indiquer le nombre d’axes de symétrie et dessiner la figure avec sesaxes ;

– demander aux élèves ce qu’ils pensent de la dernière colonne ;

b.

TE.1

M.1

a.

Si personne ne fait le lien avec les traits tracés à l’intérieur des quadrilatères, leur demander dechercher la définition dans le dictionnaire.

– faire expliquer par un élève ce qu’il a compris de cette nouvelle notion ;

– noter au tableau : Où se coupent les diagonales ?

Sont-elles de même longueur ?

Sont-elles perpendiculaires ?

– leur préciser que c’est avec ces trois questions qu’ils réussiront à trouver les caractéristiques sur les

diagonales.

• En groupe :

– les laisser en phase de recherche en restant à leur disposition ;

– passer dans les groupes pour vérifier l’évolution ;

– s’assurer qu’ils ne rencontrent pas de difficulté de vocabulaire et de manipulation des outils ; (repé-rer des angles droits avec l’équerre, des côtés parallèles avec la règle, des milieux de segment, desperpendiculaires…).

• En collectif :

– le tableau a été reproduit avant, par l’enseignant, sur le tableau noir ;

– travail de synthèse ;

– un groupe propose ce qu’il a trouvé et les autres approuvent ou désapprouvent, mais toujours enjustifiant la réponse ou la remarque ;

– distribuer à chacun la trace écrite dans laquelle on retrouve toutes les propriétés de ces qua-drilatères particuliers.

3.2 Séance 2 : réinvestir les acquis


– travail individuel ;

– durée 45 minutes ;

– fiche de travail .

Activités

– laisser les élèves en travail individuel sur la fiche afin de vérifier s’ils ont acquis les notions ;

– correction collective ;

– évaluation (fiche )EV.1

E.1

b.

E.1

a.

TE.1

© E

ditio

ns R

AAB

E


2.2 Les quadrilatères 2. GéométrieP.1

Les quadrilatères

Les quadrilatères Les côtés Les angles Les axesde symétrie Les diagonales

carré quatre côtés demême longueur

côtés opposésparallèles

quatre anglesdroits

4 axes de symétrie - de même longueur- perpendiculaires- se coupent en leurmilieu

rectangle côtés opposésparallèles et demême longueur

quatre anglesdroits

2 axes de symétrie - de même longueur- se coupent en leurmilieu

parallélogramme côtés opposésparallèles et demême longueur

pas d’anglesdroits

aucun - se coupent en leurmilieu

losange quatre côtés demême longueur

côtés opposésparallèles


2 axes de symétrie - se coupent en leurmilieu- perpendiculaires

trapèze 2 côtés opposésparallèles


aucun

Les quadrilatèresTravail de rechercheTE.1


2. Géométrie 2.2 Les quadrilatères TE.1

© Editions RAAB

E

Les quadrilatères Les côtés Les angles Les axesde symétrie Les diagonales

carré

rectangle

parallélogramme

losange

trapèze

Propriétés des quadrilatèresMatérielM.1


2.2 Les quadrilatères 2. GéométrieM.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Nomme chacun de ces quadrilatères. Trace leurs diagonales.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2. Géométrie 2.2 Les quadrilatères E.1

© Editions RAAB

E

A B C

D E

Indique de quels quadrilatères il s’agit.

J’ai 4 angles droits : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mes quatre côtés sont de même longueur : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mes côtés opposés sont parallèles : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je n’ai que 2 côtés parallèles : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’ai 4 axes de symétrie : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je n’ai que 2 axes de symétrie : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Coche les caractéristiques des diagonales de chaque quadrilatère.

Nom du quadrilatère

Diagonales de même longueur

Diagonalesperpendiculaires

Diagonales qui secoupent en leur milieu

A

B

C

D

E

Je sais nommer et donner les caractéristiques de quelques quadrilatères particuliers.

Nomme les quadrilatèreset trace les diagonales

Que sais-tu surles côtés ?

Que sais-tu surles angles ?

Que sais-tu surles axes desymétrie ?

Que sais-tu surles diagonales ?

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2.2 Les quadrilatères 2. GéométrieEV.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2. Géométrie 2.3 Les parallèles et les perpendiculaires E.1

© Editions RAAB

E

Observe ce dessin et reproduis-le en dessous en respectant les longueurs, les perpendicu-laires et les parallèles.

Les longueurs


88 0

7

7 0 0

2323 0 0 0

Les longueursTrace écriteTE.1



© Editions RAAB

E

Calculer le périmètre

Calculer le périmètre du polygone ABCD c'est additionner la longueur des segments :

Périmètre de ABCD = [AB] + [BC] + [CD] + [DA]

[AB] = 2 cm

[BC] = 3 cm

[CD] = 4 cm

[DA] = 7 cm

… donc, périmètre de ABCD = 2 + 3 + 4 + 7 = 16 cm

Calculer le périmètre d'une pièce rectangulaire, c'est additionner la longueur des murs de cette salle.

3 + 3 + 9 + 9 = 24

3 m Le périmètre de cette pièce est de 24 m.

9 m

Pour le périmètre d'un carré, on retiendra P = 4 × côté

Pour le périmètre d'un rectangle, on retiendra P = (2 × L) + (2 × l)

8 cm = 80 mm7 m = 700 cm23 km = 23 000 m

A

B C

D

- On peut mettre autant de chiffres que l'on veut dans la case des kilomètres car c'est la plus grandeunité de longueurs.- En revanche, on ne peut mettre qu'un seul chiffre dans chacune des autres cases.

Attention :

Convertis ces longueurs dans l’unité demandée en t’aidant du tableau.

24 dam = . . . . . . . . . . . m 78 000 mm = . . . . . . . . . . m 420 dm = . . . . . . . mm

1,65 cm = . . . . . . . . . mm 4,05 m = . . . . . . . . . . . . . cm 0,6 m = . . . . . . . . . . cm

25,850 km = . . . . . . . . m 70 000 dam = . . . . . . . . km 760 mm = . . . . . . . dm

Lors d’une épreuve sportive, quatre athlètes ont parcouru les distances suivantes :

Lucas : 6 457,864 m Julian : 7 213,412 m Théo : 5 940,630 m Timothée : 6 490,980 m

Range ces mesures dans l’ordre croissant.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complète chacune de ces phrases par l’unité qui s’adapte le mieux.

- En ville, un automobiliste ne doit pas dépasser les 50 ………… et parfois les 30 ………… .

- L’épaisseur d’un livre scolaire est de 12 ………… .

- Les feuille photocopiées distribuées en classe font 21 ………… sur 29,7 ………… .

- La tour Eiffel mesure 324 ………… .

Voici des distances entre plusieurs villes.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



© E

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AAB

E

Toulouse Bordeaux Niort Brest

244 km ? 448 km

425 km

?

Calcule la distance entre Bordeaux et Niort : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Calcule la distance entre Toulouse et Brest : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complète.

692 mm = …………… cm 7,8 cm = …………… mm 42 cm = …………… m

1,65 hm = …………… cm 700 m = …………… km 6 mm = …………… m

6 400 m = …………… cm 75 mm = …………… cm 76 dam = …………… m

Calcule le périmètre du rectangle ABCD et du carré EFGH.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


3. Mesures 3.1 Les longueurs E.2

© Editions RAAB

E

A B

D C

E F

H G

P = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lequel de ces polygones a le plus grand périmètre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le périmètre d’un champ agricole est 1 700 m. Sachant que sa largeur est de 250 m, calculesa longueur.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Calcule le périmètre de ce pavage et colorie-le.

P = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les massesTrace écriteTE.1


3. Mesures 3.2 Les masses TE.1

© Editions RAAB

E

Unités de masse

kg hg dag g dg cg mg

4

4 0 0 0

9

9 0 0 0

kg : kilogramme dg : décigramme

hg : hectogramme cg : centigramme

dag : décagramme mg : milligramme

g : gramme

Exemples : 4 g = 4 000 mg 9 kg = 9 000 g

Pour mesurer les masses très importantes, on utilise la tonne (t) et le quintal (q).

1 t = 1 000 kg 1 q = 100 kg

Pour chaque objet, entoure la masse qui te semble être la plus probable.

– un homme : 80 kg ; 80 g ; 800 cg

– une poêle : 750 kg , 750 g ; 750 cg

– un ordinateur portable : 4 500 kg ; 4 500 g ; 4 500 mg

– une feuille de platane : 2 kg ; 2 g ; 2 mg

Convertis dans l’unité demandée en t’aidant du tableau (TE.1).

3 000 g = …………… kg 4 000 kg = …………… t 7,6 g = …………… dg

9,7 kg = …………… g 0,2 g = …………… mg 500 g = …………… kg

780 kg = …………… t 5 kg 200 g = …………… g 9 dag 7 dg = …………… g

25 kg 200 g = …………… g 7 hg 3 g = …………… g

65 kg 689 g 780 mg = ……………cg 9 800 000 cg = …………… dag

Trouve la masse des tomates. • Trouve la masse des poires.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


3.2 Les masses 3. MesuresE.1

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E

02 360 g

00 030 g

01 140 g

00 070 g

Réponse : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Réponse : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trouve la masse de la carafe.

500g 500g 500g 500g100g 50g 50g20g

Réponse : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pour chaque résolution de problème, tu ne dois pas oublier l’opération en ligne et la phrase deréponse !

Un client vérifie la somme calculée sur sa facture.Il lit : 7,62 € ; 11,45 € ; 8,23 € et 4,35 € pour un total de 33,65 €.

A-t-il bien fait de vérifier ? Pourquoi ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dans un restaurant d’entreprise, on sert 364 repas par jour.

Combien sert-on de repas en une semaine de 5 jours de travail ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Un automobiliste doit faire changer les pneus de sa voiture.

Sachant que le pneu coûte 44 € et que la main-d’œuvre est à 23 €, quel sera le montant de sadépense ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. Problèmes 4.1 Problèmes avec deux étapes de calculs E.1

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E

Théo et Chloé font un entraînement de course à pied. Aujourd’hui, ils courent 2 périodes de45 minutes et font une période de repos entre les deux de 15 minutes.

Sachant qu’ils ont démarré leur course à 14 h, à quelle heure auront-ils fini ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Si tu donnes un billet de 200 € à un commerçant et qu’il te rend 57 €.

Quel est le montant de ta dépense ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Dans une salle des fêtes d’une petite ville de province un concert de jazz est prévu.

On vend 245 places à 17 € l’une. Quelle somme recevront les organisateurs de ce concert ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Dans une discothèque, on dispose de 2 500 CD. On en compte 984 qui sont déjà empruntés à cejour, combien sont encore disponibles pour le prêt ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


4.1 Problèmes avec deux étapes de calculs 4. Problèmes E.2

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E

Trouver la bonne opération


4. Problèmes 4.2 Trouver la bonne opération P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

1. Objectif

Trouver la bonne opération et la justifier.


– être capable d’associer l’opération à l’énoncé ;

– savoir argumenter et écouter ses camarades lors de son argumentation ;

– comprendre l’utilisation de la division dans un énoncé de problème.

3. Déroulement

• Séance 1 : activité de recherche.

• Séance 2 : découvrir la division dans les problèmes.



– travail par groupes de trois ou quatre élèves ;


– une fiche document par groupe.

Activités

– installer les élèves par groupes de trois ou quatre ;

– donner à chaque groupe la fiche ;

– les laisser observer puis discussion collective afin de s’assurer qu’ils ont bien compris l’utilisation du

document ;

– faire remarquer que la case « On ne sait pas » ne doit être utilisée qu’en dernier recours ;

– insister sur le fait qu’ils devront exposer aux autres leur résultat en justifiant leur réponse (même

pour la case « On ne sait pas ») ;

– laisser les élèves en phase de recherche en s’assurant qu’ils peuvent expliquer leur choix ;

– confrontation collective (elle sera intéressante dans la mesure où le dialogue et les échanges res-

tent permanents) ;

– le problème n°6 posera difficulté. Il s’agira de faire apparaître la notion de partage : la division.

3.2 Séance 2 : découvrir la division dans les problèmes

– faire travailler les élèves individuellement sur la fiche ;


E.1

M.1

b.

M.1

a.

Trouver la bonne opérationMatérielM.1

Prénoms : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


4.2 Trouver la bonne opération 4. Problèmes M.1

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E

Voici des énoncés de problèmes numérotés de 1 à 7. Lisez-les puis trouvez quelle opération per-met de les résoudre. Classez-les dans le tableau en écrivant leur numéro.

1) En 1990, la ville de Cesson compte 12 708 habitants. Au recensement de 1999, on en compte

14 336.

De combien d’habitants la population de la ville de Cesson a-t-elle augmenté ?

2) La Seine, mesure 775 km de long. Le Rhône mesure 25 km de plus que la Seine. La Loire mesure

220 km de plus que le Rhône. Quelles sont les longueurs du Rhône et de la Loire ?

3) Durant ses vacances d’été, M. Arthur a loué une moto dans la région Provence-Alpes-Côte d’Azur.

Le lundi il a fait 180 km, le mardi : 264 km, le mercredi : 351 km, le jeudi : 195 km, le vendredi :

374 km et le samedi : 206 km. Quel nombre le compteur indiquait-il le samedi soir sachant que

le lundi matin on pouvait lire 12 942 km ?

4) La maîtresse de Julian fait, en moyenne, 135 photocopies par jour. Combien en fait-elle en 4 jours

d’école ? en 4 semaines d’école ?

5) Un jeune couple, qui veut s’installer dans un appartement, achète dans une grande surface tout

l’électroménager pour équiper la cuisine. Il doit payer la somme totale de 4 200 €. Il verse

1 350 € à la commande et devra régler le solde à la livraison.

Quel sera le montant de ce complément ?

6) Un horticulteur place des pots contenant des plants de tomates dans des barquettes. Chaque bar-

quette contient 6 pots. Combien faut-il de barquettes pour placer 294 pots ?

7) Quatre enseignants préparent une sortie culturelle pour leurs 110 élèves. Ils doivent réserver

2 cars à 180 € chacun et devront payer 4,20 € par enfant. Quel sera le coût total de cette sortie ?

Addition Soustraction Multiplication On ne sait pas

Pour chaque résolution de problème, tu ne dois pas oublier la ou les opération(s) en ligne etla ou les phrase(s) de réponse !

M. et Mme Haubert désirent faire un voyage de 5 jours à Venise. Ils prévoient 140 € par personnepour un aller-retour en avion et 95 € la chambre par nuit à l’hôtel. Ils y dormiront 4 nuits.

Quel montant doivent-ils prévoir pour l’avion et la chambre d’hôtel ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sandrine rentre dans un magasin. Elle choisit un canapé à 2 960 €, une table basse à 560 € et untapis à 300 €. Après une heure de discussion avec le vendeur, elle obtient une réduction de 150 €.

Quelle sera donc la dépense de Sandrine dans ce magasin ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Charlotte veut s’acheter une moto qui coûte 4 500 €. Elle décide d’économiser tous les mois 200 €

sur son salaire pendant 15 mois. Elle reçoit, pour son anniversaire, 180 € de la part de sa mère et50 € de la part de sa grand-mère. Passé le délai de 15 mois, sa mère lui propose de payer le com-plément.Quelle va être la somme que devra ajouter sa maman ?Elles vont toutes les deux au magasin, et quelle déception ! le prix de la moto a augmenté de 200 €.

Quel va être finalement le montant que la maman devra ajouter ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


4. Problèmes 4.2 Trouver la bonne opération E.1

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E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


4. Problèmes 4.3 Problèmes de division E.1

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Pour chaque résolution de problème, tu ne dois pas oublier l’opération en ligne et la phrasede réponse !

En fin de journée, un commerçant compte sa recette. Il a 500 € en billets de 10 € ; 900 € en bil-lets de 20 € ; 1 300 € en billets de 100 € et 1 800 € en billets de 200 €.Combien de billets de 10 €, 20 €, 100 € et 200 € possède-t-il ?

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Un enseignant organise une semaine en classe transplantée. Le coût total de ce projet est : 4 836 €.Sachant que la mairie subventionne la moitié de la somme, que restera-t-il à payer pour chacun des26 élèves de cette classe ?

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Vanessa achète un lave-vaisselle à 660 €. Elle verse un acompte de 100 €. Sachant qu’elle paierale reste en 5 mensualités, quel sera le montant de chacune d’elles ?

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Dans une usine de viennoiserie, on doit mettre en paquet 2 790 pains au chocolat. La moitié deces pains au chocolat doit être conditionnée dans des sachets par 5, et l’autre moitié doit être condi-tionnée par sachets de 9.Combien de sachets de 5 pains au chocolat seront faits ?Combien de sachets de 9 pains au chocolat seront prêts ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ST. Situer des événements dans le temps

ST.1. Réaliser une frise historique (TN)ST.2. Repérer les grandes périodes (TN)

PRÉHISTOIRE

1. Les premières traces de vie humaine1.1 Les outils de la Préhistoire (CE2/CM1)

ANTIQUITÉ

2. La romanisation de la Gaule2.1 Le monde gallo-romain (CE2/CM1)

MOYEN ÂGE

2. La naissance de la France2.1 Les premières frontières (CM1/CM2)

ÉPOQUE MODERNE

4. La Révolution française4.1 La France dans la Révolution (CM1/CM2)

XIXe SIÈCLE

2. Naissance de la République2.1 Les régimes politiques après la révolution (CE2/CM1)

ÉPOQUE CONTEMPORAINE

1. La planète en guerre1.1 Les conflits majeurs (CE2/CM1)

Histoire

Histoire Page 1

Sommaire

Sommaire

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E

1. Objectifs

– se construire un outil de référence que l’élève mettra régulièrement à jour au fur et à mesure desannées du cycle 3 ;

– repérer les siècles.


– l’élève sera capable d’assembler des parties de frises entre elles et de construire une frise complètede – 3 millions à 2200 ;

– l’élève sera capable de se repérer sur cette frise en notant les années demandées.

3. Déroulement

• Séance 1 : construction de la frise

• Séance 2 : entraînement sur une partie de frise

3.1 Séance 1 : construction de la frise


– travail collectif, mode interactif puis individuel ;


– fiche matériel photocopiée pour chaque élève, si possible sur papier cartonné ;

– colle, ruban adhésif, ciseaux, une pochette plastifiée par élève.

Activités

– mettre les élèves en projet en leur annonçant qu’ils vont réaliser une frise qui leur servira toute leurscolarité ;

– au besoin, définir avec eux le concept de frise historique ;

– présenter une frise achevée pour montrer la finalité du projet ;

– distribuer les frises et donner les consignes de fabrication ;

– insister sur le soin à apporter afin que la frise dure longtemps.

S’exercer

– consignes orales pour s’exercer à repérer des dates sur la frise (attention aux manipulations desfrises qui peuvent les détériorer) ;

– placer l’année en cours sur la frise par un trait vertical rouge. Faire repérer approximativementl’année de naissance de chacun ;

– faire trouver rapidement une année, par exemple en traçant un trait au crayon de papier :

1700, 800, – 300 puis, plus difficile : 650, 1950, – 50 ; enfin 220 ; 493 ; 1736 ;

– récupérer les frises placées dans une pochette plastique ;

– évaluer la qualité du travail : cohérence de la frise, propreté, solidité.

c.

M.1

M.2

b.

M.1

a.

TN Fabriquer et utiliser une frise

Histoire Page 1

ST. Situer des événements dans le temps ST.1 Réaliser une frise historique P.1

PréparationP.1

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E

Écrire son nom sur la page 1. Ce sera le support de la frise. Découper selon les pointillés toutes lesautres frises. Coller et scotcher la partie (– 5000 à – 100) avec sa précédente, replier proprementsur l’intérieur et assembler la suivante.On peut aussi coller les morceaux dos à dos pour former un petit livret, mais on perd en linéarité.

Consignes de fabrication

3.2 Séance 2 : entraînement sur une partie de frise


– travail collectif et/ou groupe, mode interactif puis individuel ;– durée : 20 minutes ;– fiche exercice photocopiée pour chaque élève.

Activités

– rendre les frises corrigées ;– évoquer les erreurs les plus fréquentes. Si nécessaire, créer un groupe pour réparer, voirerecommencer la frise avec les élèves les plus en difficulté, pendant que le reste de la classe réalise lesexercices ;– présenter la fiche d’exercice .

S’exercer

– distribuer la fiche exercice ;– lire les consignes et donner un exemple au tableau ;– s’assurer que tout le monde a compris ;– laisser 15 minutes pour effectuer les repérages ;– aider les élèves qui rencontrent des difficultés ;– récupérer les fiches et évaluer.

4. Évaluation - analyse des erreurs et remédiation

– évaluer sur la base de la fiche et de la fabrication de la frise.E.1

E.1

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E.1

b.

E.1

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Champ d'erreur Description Exemple Remédiation

Fabrication de la frise Manque de soin,manque de précisiondans le découpage

Recommencer avec aide (il estimportant que chaque élève parteavec un bon outil)

Confusion dansl'assemblage desparties de frise

La partie 1000 ;1500 est situéeavant 1 ; 500…

S'assurer des capacités de lecturedes grands nombres et des nom-bres relatifs.Recommencer ou effacer et inter-vertir les nombres si la frise estpropre

Repérage des dates Confusion danstoutes les dates

Notions de numération, repérer etencadrer les grands nombres

Confusion dans lesdates intermédiaires

Le 1650 est plusprès du 1600 quede 1700

Sur la fiche exercice , faireindiquer les repères intermédiaires(1610 ; 1620… 1690)Travailler en parallèle la lignenumérique

E.1

Manque de précisiondans l'approximationdes dates « sansrepère »

Travailler en parallèle la lignenumérique

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ST. Situer des événements dans le temps ST.1 Réaliser une frise historique M.1

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Fabriquer une friseMatérielM.1

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Frise historique complèteMatérielM.2

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Galets taillés– 2 500 000

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– 10 000

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Étiquettes à coller sur la friseMatérielM.3

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Harpon– 10 000

Début de l’agriculture– 8 000

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peintures rupestres– 23 000

Feu– 500 000

Biface– 1 800 000

Galets taillés– 2 500 000

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invasion des Romains– 150

Les Grecs créent Marseille– 600

Les Celtes– 1 000

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Jule

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133

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© Editions RAAB

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• Extrait de la frise historique

1. Trace un trait rouge à la verticale de ces années :1700 ; 1750 ; 1590 ; 1499 ; 1810

2. Donne la date approximative des repères :

A : B :

3. Jean de la Fontaine est né en 1621 et est mort en 1695 :

Trace sa ligne de vie sur la frise en t’inspirant de celle de Louis XIV (1638-1715).

• Les siècles

Un siècle dure 100 ans. Attention ! Le 1er siècle commence en l’an 1 et se termine en l’an 100, puison passe au 2e siècle, de l’an 101 à l’an 200… Donc, en 201 commence le… 3e siècle.

4. Quel est le siècle qui commence en 1501 et qui se termine en 1600 ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. À quelle date commence le XVIIIe siècle ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Louis XIV est-il né au XVIe ou au XVIIe siècle ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Page 14 Histoire

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ST. Situer des événements dans le temps ST.1 Réaliser une frise historique C.1

© Editions RAAB

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CorrectionsC.1

2. A : 1550 ; B : 1610. 4. C’est le XVIe siècle.5. Le XVIIIe siècle débute en 1701 et se termine en 1800.6. Louis XIV est né au XVIIe siècle.


1. Objectifs

– connaître les grandes périodes en les définissant selon plusieurs critères et en les situant sur la frisehistorique.


– savoir situer les grandes périodes.

3. Déroulement

• Séance 1 : caractériser les périodes

• Séance 2 : situer les périodes sur la frise

3.1 Séance 1 : caractériser les périodes


– travail en groupe puis collectif, mode interactif ;

– durée : 20 minutes + 15 minutes ;

– fiche matériel , les étiquettes découpées et mélangées (selon les niveaux de la classe, on peutlimiter le nombre de rubriques) ;

– fiche matériel ;

– une grande feuille blanche (affiche) par groupe ;

– colle.

Activités

– organiser les groupes ;

– distribuer la fiche matériel ;

– annoncer l’activité : Vous allez recevoir des images qu’il faudra classer et coller sur votre affiche. Ilfaut que tous les membres du groupe soient d’accord avant de coller l’étiquette. Vous donnerez unnom à chaque rubrique de votre classement. Chaque groupe devra présenter son travail au reste dela classe ;

– passer dans les groupes et soutenir la discussion entre les membres du groupe (attention toutefoisà ne pas orienter les élèves vers le résultat recherché, respecter leur classification et les aider à êtrecohérents) ;

– au bout de 20 minutes : organiser la mise en commun. Faire passer les groupes au tableau pourqu’ils expliquent leur système de classification. Mettre en place un dialogue pédagogique et animerle débat en donnant la parole à ceux qui ne sont pas d’accord et en leur demandant d’argumenter ;

– présenter le système recherché : tableau à double entrée époque/thème, fiche matériel (il n’yavait pas de mauvaises réponses, le plus important était d’être cohérent dans leur système declassification) ;

– si un ou plusieurs groupes ont classé par époque, nommer les périodes et les écrire au tableau ;

– organiser la trace écrite sous la forme : l’histoire de l’homme peut être découpée en six grandespériodes : la Préhistoire, l’Antiquité, le Moyen Âge, l’époque moderne, le XIXe siècle, l’époquecontemporaine. Développer avec eux quelques exemples.

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M.1

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M.2

M.1

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TN Situer les grandes périodes dans le temps

Histoire Page 1

ST. Situer des événements dans le temps ST.2 Repérer les grandes périodes P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

Faire rechercher des images de chaque période sur un thème précis (les habits, les arts...).

Travail à la maison - Recherche

3.2 Séance 2 : situer les périodes sur la frise


– travail collectif, mode individualisé ;– durée : 20 minutes ;– fiche matériel photocopiée pour chaque élève ;– frise personnelle (cf. Histoire – Situer des événements dans le temps, Chap.1) ;– crayons de couleur.

Activités

– rappeler les recherches effectuées en groupe, refaire formuler les traces écrites.– Voici maintenant les dates importantes marquant le passage d’une période à une autre. Nousallons les reporter sur la frise historique que vous avez construite.– écrire au tableau les dates : Préhistoire (– 3 M ; – 4 000 ans) ; Antiquité (– 4 000 ; 500) ;– faire repérer les dates sur la frise ;– donner l’exemple au tableau. Choisir une couleur pour la préhistoire et faire colorier la premièreligne de la frise sur toute la longueur ;– laisser colorier la période « Antiquité » ;– écrire les dates suivantes : Moyen Âge (500 - 1492) ; Époque moderne (1492 - 1815) ; XIXe siècle ;Époque contemporaine (1815 - ...) ;– laisser colorier les élèves et aider les plus en difficulté.

S’exercer

– distribuer les fiches matériel ;– expliquer l’activité : Choisissez une seule rubrique, découpez les images de cette rubrique et collez-les proprement sur votre frise. Ne jetez pas les images que vous n’avez pas sélectionnées !– organiser la trace écrite : illustrer chaque période par quelques exemples caractéristiques ; fairetracer un tableau à double entrée « Période/Rubrique » ou distribuer la fiche matériel ; fairecoller les images restantes dans les bonnes cases. Écrire le nom des images dans la rubrique desimages collées sur la frise.

4. Évaluation :

– relire les consignes avec les élèves.

EV.1

M.2

M.2

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b.

M.2

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Page 2 Histoire

ST.2 Repérer les grandes périodes ST. Situer des événements dans le tempsP.1

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Apprendre les traces écrites et connaître les dates des périodes.

Travail à la maison - Mémorisation

Histoire Page 3

ST. Situer des événements dans le temps ST.2 Repérer les grandes périodes M.1

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Illustrations à classerMatérielM.1

Page 4 Histoire

ST.2 Repérer les grandes périodes ST. Situer des événements dans le tempsM.1

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Illustrations à classerMatérielM.1

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ST. Situer des événements dans le temps ST.2 Repérer les grandes périodes M.2

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Tableau des illustrationsMatérielM.2Co

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Les transports L’architecture Les inventions Les armes

1. Donne les dates de chaque période

2. À quelle période appartiennent ces inventions ou découvertes ?

Préhistoire • • L’ordinateur

Antiquité • • L’électricité

Moyen Âge • • L’écriture

Moderne • • La machine à vapeur

XIXe siècle • • Le feu

Contemporaine • • L’imprimerie

■ Réponds à ces questions en faisant des phrases

3. Quelle est la période la plus longue ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. En quelle période a-t-on construit les pyramides ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Voici des personnages très importants et leurs dates de naissance. Indique pour chacund’eux quelle est sa période.

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ST.2 Repérer les grandes périodes ST. Situer des événements dans le tempsEV.1

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Préhistoire Antiquité Moyen Âge Moderne XIXe siècle Contemporaine

Nom Année Période

Louis XIV 1638

Napoléon III 1808

Jules César – 100

Le général de Gaulle 1890

Charlemagne 742

Lucy – 10 000

Histoire Page 7

ST. Situer des événements dans le temps ST.2 Repérer les grandes périodes C.1

© Editions RAAB

E

CorrectionsC.1

1. Préhistoire : – 3 millions/– 5000. Antiquité : – 5000/500. Moyen Âge : 500/1492. Époquemoderne : 1492/1815. XIXe : 1815/1915. Époque contemporaine : 1915 à aujourd’hui.

2. La période de ces inventions ou découvertes

Préhistoire • • L’ordinateur

Antiquité • • L’électricité

Moyen Âge • • L’écriture

Moderne • • La machine à vapeur

XIXe siècle • • Le feu

Contemporaine • • L’imprimerie

3. La période la plus longue est la Préhistoire (près de 3 millions d’années).

4. Les pyramides datent de l’Antiquité.

5. La période correspondant à chacun de ces personnages

Nom Année Période

Louis XIV 1638 Moderne

Napoléon III 1808 XIXe

Jules César – 100 Antiquité

Le général de Gaulle 1890 Contemporaine

Charlemagne 742 Moyen Âge

Lucy – 10 000 Préhistoire

Corrigé de la fiche évaluation EV.1

1. Objectifs

– associer un outil préhistorique à sa fonction ;– prendre conscience de l’évolution très lente de l’instrumentalisation.


– décrire un document ;– en tirer des informations pertinentes ;– classer des images en fonction de leur place dans la chronologie.

3. Déroulement

• Séance 1 : découvrir les rôles, matériaux et dates des principaux outils.• Séance 2 : placer les connaissances sur la frise personnelle.• Séance 3 : laisser une trace.

3.1 Séance 1 : découvrir les rôles, matériaux et dates des principaux outils


– travail par groupes de 4 élèves, mode interactif ;– durée : 20 minutes ;Pour chaque groupe :– fiche matériel ;– feuilles cartonnées, colle, ciseaux.

Activités

– poser la question à haute voix : Quelle est l’une des différences essentielles entre les humains etles animaux ?– noter les propositions au tableau ;– orienter le débat sur l’instrumentalisation, l’utilisation d’objet pour intervenir sur le monde ;– distribuer la fiche matériel : faire coller les planches de cartes sur les feuilles cartonnées puisdécouper ;– présenter les règles du jeu, distribuer les cartes et animer un ou deux groupes (observer lescapacités à jouer en collectif, à reconnaître les matériaux utiles) ;– recommencer le jeu plusieurs fois afin que chaque joueur puisse avoir deux ou trois rôles différents.

M.1

b.

M.1

a.

Les outils de la Préhistoire

Histoire – Préhistoire Page 1

1. Les premières traces de vie humaine 1.1 Les outils de la Préhistoire P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

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Chaque joueur tire une carte « métier » qui lui donne son rôle ainsi que les cartes qu’il doit rassem-bler pour pratiquer ce rôle (une carte année, une carte outil et une carte matériaux). Les autres cartessont mélangées et placées au centre. Le premier joueur tire une carte, si la carte tirée correspond àune carte nécessaire à son rôle, il la pose devant lui, sinon il la pose retournée à côté de la pioche.

Le premier qui rassemble toutes ses cartes nécessaires a gagné.

S’exercer

– distribuer les fiches exercice ;

– laisser un temps de lecture silencieuse ;

– lire à haute voix les consignes et répondre aux questions éventuelles.

E.1

c.

Règle du jeu : Les outils de la Préhistoire

CE2/CM1

3.2 Séance 2 : placer les connaissances sur la frise personnelle


– travail en collectif, mode individuel ;– durée 20 minutes ;– frise personnelle (cf. Histoire - Situer des événements dans le temps, Chap. 1, fiche matériel ) ;– planche d’étiquettes à coller sur la frise (cf. Histoire - Situer des événements dans le temps, Chap. 1,fiche matériel ) ;– feutres.

Activités

– organiser le travail sur les frises (penser à installer les tables pour faciliter la manipulation desfrises) ;– distribuer la planche d’étiquettes ;– repérer les dates importantes sur la frise (– 3 M ; – 2 500 000 ; – 1 800 000 ; – 500 000 ; – 8 000) ;– faire découper et coller les étiquettes aux bonnes dates sur la frise personnelle.

3.3 Séance 3 : laisser une trace


– travail en collectif, mode interactif ;– durée : 15 minutes ;– feuille individuelle (classeur ou cahier d’histoire) ;– fiches exercice complétées et corrigées.

Activités

– redonner les fiches exercice et corriger ;– organiser la trace écrite sous la forme d’un résumé de l’activité précédente, en insistant sur lespoints forts (les hommes de la préhistoire utilisaient plusieurs matériaux pour se fabriquer des outils ;au fil des millénaires, ces outils sont devenus de plus en plus perfectionnés et miniaturisés ; il a falluattendre plusieurs millénaires pour obtenir un outil performant) et sur le vocabulaire (biface, harpon,préhistorique, évolution, instrumentalisation...) ;– distribuer les illustrations apportées par les élèves.

E.1

b.

E.1

a.

b.

M.3

M.1

a.

Page 2 Histoire – Préhistoire

1.1 Les outils de la Préhistoire 1. Les premières traces de vie humaineP.1

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E

Trouver des exemples d’outils préhistoriques.

– apprendre la trace écrite ;– revoir la fiche exercice pour l’évaluation.E.1



4. Évaluation : EV.1

• Métiers


1. Les premières traces de vie humaine 1.1 Les outils de la Préhistoire M.1

© Editions RAAB

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Les outils de la Préhistoire – Cartes de jeuMatérielM.1A

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1.1 Les outils de la Préhistoire 1. Les premières traces de vie humaineM.1

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• Outils


1. Les premières traces de vie humaine 1.1 Les outils de la Préhistoire M.1

© Editions RAAB

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• Matériaux


1.1 Les outils de la Préhistoire 1. Les premières traces de vie humaineM.1

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1. Les premières traces de vie humaine 1.1 Les outils de la Préhistoire E.1

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– 3 millions d’années – 5 000 ans

Réponds à ces questions après avoir joué au jeu « Les outils de la Préhistoire ».

1. Quels matériaux les hommes préhistoriques utilisaient-ils pour fabriquer des outils ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Associe l’outil et le métier correspondant

Pêcheur • • Biface

Chasseur • • Harpon

Gardien du feu • • Aiguille

Couturier • • Deux silex taillés

3. Classe ces outils du plus ancien au plus récent

Grattoir ; biface ; arc ; feu ; lampe à graisse ; harpon à dents ; aiguille ; poterie.

1. Nomme trois outils importants fabriqués par les hommes préhistoriques

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Associe l’outil et le métier correspondant

Pêcheur • • Biface

Chasseur • • Harpon

Gardien du feu • • Aiguille

Couturier • • Deux silex taillés

Réponds aux questions suivantes en entourant la bonne réponse

3. Le feu a été maîtrisé pour la première fois il y a...

– 1 M d’années – 500 000 ans – 100 000 ans – 50 000 ans

4. Pour fabriquer un biface il faut...

Du bois Des os Des silex Des arrêtes de poisson

5. Aujourd’hui, on peut encore fabriquer des bifaces

VRAI FAUX


1.1 Les outils de la Préhistoire 1. Les premières traces de vie humaineEV.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. Les premières traces de vie humaine 1.1 Les outils de la Préhistoire C.1

© Editions RAAB

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CorrectionsC.1

11.. Des silex, du bois, des os, des tendons...22.. Pêcheur/harpon ; chasseur/biface ; couturier/aiguille ; gardien du feu/deux silex.33.. Grattoir ; biface ; feu ; lampe à graisse ; aiguille ; arc ; harpon à dents ; poterie.

11.. Galet taillé grossièrement ; biface ; arc ; feu ; lampe à graisse ; harpon à dents ; aiguille.22.. Pêcheur/harpon ; chasseur/biface ; couturier/aiguille ; gardien du feu/deux silex.33.. –500 000.44.. Des silex.55.. Vrai.



1. Objectifs

– caractériser la civilisation gauloise et la civilisation romaine ;– connaître les dates importantes de l’invasion de la Gaule par les Romains ainsi que les noms desprotagonistes ;– donner une dizaine d’exemples de traces de la présence romaine en Gaule.


– décrire et lire des documents ;– lire et utiliser des cartes.

3. Déroulement

• Séance 1 : les Gaulois et les Romains.• Séance 2 : l’invasion romaine.• Séance 3 : les traces de la présence romaine.

3.1 Séance 1 : les Gaulois et les Romains

Organisation et matériel– travail collectif, mode individuel ;– durée : 30 minutes ;– fiche matériel photocopiée pour chaque élève ; colle ciseaux ;– planisphère de la classe.

Activités– évoquer le thème : Nous allons travailler sur le monde gaulois et romain. Ces deux peuples ont euun rôle important dans la naissance de la France actuelle ;– situer les deux pays sur un planisphère, en précisant que les frontières n’étaient pas les mêmesqu’aujourd’hui ;– Vous allez recevoir des images représentant les deux mondes. Il faudra différencier les images quireprésentent le monde gaulois du monde romain. Pour cela, vous pouvez vous rappeler les bandesdessinées Astérix et Obélix ou des films que vous avez pu voir sur ce thème ;– encourager les classements secondaires (les habits, les maisons, les armes...) ;– organiser la correction en reconstituant le classement au tableau. Mettre en avant les caractéristiquesdes deux peuples ;– organiser la trace écrite Les Gaulois et les Romains ; faire coller les images de la fiche matériel

.

3.2 Séance 2 : l’invasion romaine

Organisation et matériel– travail collectif, mode interactif puis impositif ;– durée : 40 minutes ;– fiche exercice .E.1

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M.1

TE.1

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Le monde gallo-romain

Histoire – Antiquité Page 1

2. La romanisation de la Gaule 2.1 Le monde gallo-romain P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

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Apprendre la trace écrite .TE.1


CE2/CM1

Activités– annoncer l’activité : Maintenant que nous connaissons à peu près les deux peuples, gaulois etromain, nous allons étudier comment les Romains ont envahi la Gaule ;– distribuer les fiches . Lire les consignes ensemble, autoriser le travail à deux ;– ramasser les fiches exercice . Évaluer la précision des informations et le respect des consignes ;– organiser la trace écrite L’invasion romaine. Faire coller la carte de la fiche exercice corrigée.

3.3 Séance 3 : les traces de la présence romaine

Organisation et matériel– travail collectif, mode interactif ;– durée : 30 minutes ;– documents personnels sur les ruines des bâtiments romains ;– fiche matériel Les traces de la romanisation.

Activités– organiser une exposition des documents apportés par les élèves ;– classer ces documents par type. À quoi servaient ces bâtiments ? Écrire les propositions au tableauet les trier après la séance ;– faire réagir les élèves sur les caractéristiques de ces bâtiments (ruines : traces du temps, bâtimentsimmenses, très solides, utiles, beaux ; témoignage de l’urbanisation des Romains, de leur techniqueet de leur organisation) ;– distribuer la fiche ;– lire et faire lire les descriptions. Relier les textes aux documents des élèves. Donner des explicationsrelatives à d’autres types de bâtiments figurant sur les documents apportés par les élèves (templesreligieux, thermes, villas...) ;– organiser la trace écrite sous la forme « Les traces de la romanisation » : les Romains n’occupaientpas que les territoires envahis ; ils en faisaient une province romaine. Ils exploitaient les richesseslocales (agriculture et ferronnerie gauloises) pour enrichir Rome, mais aussi le pays occupé. Ils ontainsi construit d’immenses bâtiments, preuve de leur ingéniosité et de leur « goût du beau ». Fairecoller la fiche matériel .


M.2

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E.1TE.2

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Page 2 Histoire – Antiquité

2.1 Le monde gallo-romain 2. La romanisation de la GauleP.1

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– apprendre la trace écrite ;– rechercher des exemples de traces romaines en France (photos de bâtiments, ruines...).

TE.2

Apprendre la trace écrite « Les traces de la romanisation ».

Travail à la maison - Mémorisation & Recherche



2. La romanisation de la Gaule 2.1 Le monde gallo-romain M.1

© Editions RAAB

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Comparaison entre la Gaule et RomeMatérielM.1

Aqueducs Les Romains traçaient une routepour l’eau à partir d’une réservenaturelle située en hauteur jusqu’àla ville. Les aqueducs servaient àalimenter les villes en eau. Formésde tunnels et de ponts, ils pouvaientmesurer jusqu’à 50 km.

Acqueduc

Arènes Lieux de spectacles, les arènes pou-vaient accueillir une immense foule(arènes de Nîmes : 24 000 specta-teurs).On assistait à des jeux du cirque, descombats de gladiateurs ou descélébrations de victoires militaires.

Arènes

Voiesromaines

Preuve de leur organisation, lesRomains traçaient de nombreusesroutes pour améliorer les communi-cations et permettre les échangesentre les villes.

Voie romaine

Tracé desvoies romaines

Beaucoup de ces routes sont encoreutilisées actuellement, au moinsdans leur tracé.


2.1 Le monde gallo-romain 2. La romanisation de la GauleM.2

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Les traces de la romanisationMatérielM.2

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Complète et colorie cette carte en suivant les instructions

• Colorie les zones 1 en rouge : c’est l’Empire romain (la carte ne montre pas tous les autres territoiresconquis).

• Colorie la zone 2 en orange : c’est la zone conquise par les Romains entre 124 et 120 avant Jésus-Christ. Marseille (à l’époque appelée Massilia) était très convoitée pour son emplacement stratégiqueet commercial. Les Romains sont montés jusqu’à Lyon (Lugdunum) pacifiquement.

• Colorie la zone 3 en jaune : c’est la zone conquise par Jules César en 57 avant Jésus-Christ. Labataille d’Alésia signa la défaite des Gaulois conduits par Vercingétorix.

• Place les noms des villes suivantes : Rome ; Massilia ; Lugdunum ; Alésia.


2. La romanisation de la Gaule 2.1 Le monde gallo-romain E.1

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Relie l’image à son peuple d’appartenance

2. En quelle année les Romains ont-ils envahi toute la Gaule ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Quel empereur romain a envahi la Gaule ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Quel chef gaulois a résisté à l’armée romaine ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Comment s’appellent ces constructions romaines ?


2.1 Le monde gallo-romain 2. La romanisation de la GauleEV.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Romain • • Gaulois

a.

b.

c.

d.

• Quelques siècles avant la naissance de Jésus-Christ, la France s’appelait la Gaule.

• Les Gaulois sont décrits comme étant courageux, fiers et orgueilleux. Ils vivent dans des villagesconstitués de maisons aux toits de chaume. Ils sont vêtus de braies (pantalons bouffants et serrés àla taille et aux chevilles), ainsi que d’un manteau jeté sur les épaules et attaché par une agrafe. Leurarmée était redoutée mais peu organisée, et sans véritable discipline.

• Les Romains ont un véritable empire qui s’étend sur tout le bassin méditerranéen.

• Leurs maisons sont en briques, très riches et très solides. L’empire est très organisé et les arméestrès puissantes grâce à une discipline très rigoureuse.


2. La romanisation de la Gaule 2.1 Le monde gallo-romain TE

© Editions RAAB

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Les Gaulois et les RomainsTrace écriteTE.1

• En 121 av. J.-C., les Romains entrent en Gaule pour aider la ville de Marseille, régulièrement attaquéepar des peuples avides de ses richesses.

• Les Romains s’installent pacifiquement dans le sud de la Gaule et remontent progressivement versle nord. Mais des peuples du nord-est de la Gaule multiplient les attaques.

• En 57 av. J.-C., Jules César, empereur romain, envahit la Gaule sous prétexte de la protéger de cesattaques. En réalité, César veut que la Gaule – riche en ressources agricoles et humaines – devienneune nouvelle province de l’Empire romain.

• Malgré une résistance armoricaine (Normandie et Bretagne) et Arverne (Gergovie et Alésia) menéepar Vercingétorix, César remporte la victoire et installe la pax romana.

• Rome, empire très gourmand, mais aussi très copieur, impose ses techniques et ses modes de vie.

L’invasion romaineTrace écriteTE.2


2.1 Le monde gallo-romain 2. La romanisation de la GauleC.1

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CorrectionsC.1

Romain Gaulois

Corrigé de la fiche matériel M.1

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2. La romanisation de la Gaule 2.1 Le monde gallo-romain C.1

© Editions RAAB

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1. a. et b. Romains, c. et d. Gaulois.2. La Gaule a été complètement envahie en 57 av. J.-C.3. Jules César est l’empereur romain qui a mené l’invasion gauloise.4. Vercingétorix a lutté contre Jules César et a perdu à Alésia.5. 1re image : des arènes. 2e image : un aqueduc. 3e image : une voie romaine.


Corrigé de la fiche matériel E.1

c. Alésia

b. Lugdunum

a. Massilia

d. Rome

1. Objectifs– connaître les origines du mot France, le concept de royaume et d’unité nationale ;– connaître la première dynastie de rois ;– prendre conscience de l’aspect éphémère et fragile des frontières.

2. Compétences visées– décrire et analyser des documents ;– lire des cartes.

3. Déroulement• Séance 1 : les cartes de France.• Séance 2 : les deux premières dynasties sur la frise.

3.1 Séance 1 : les cartes de France

Organisation et matériel– travail par groupes, mode interactif ;– durée : 30 minutes.Pour chaque groupe :– une photocopie agrandie de la fiche matériel Les étapes de la naissance de la France – cartes(+ une photocopie réduite individuelle) ;– fiche matériel Les étapes de la naissance de la France – légendes ;– marqueurs, ciseaux, colle.

Activités– organiser les groupes et présenter l’activité : La France telle que nous la connaissons aujourd’hui amis du temps à se construire. Les frontières sont artificielles, créées par l’homme, elles dépendent desconquêtes des peuples, des guerres et des ententes entre les différentes populations.– consigne : Chaque groupe va recevoir différentes cartes du territoire français et des descriptions deces cartes. Vous essaierez d’associer chaque carte avec sa description, puis de retrouver l’ordrechronologique de l’évolution des frontières françaises de la plus vieille à la plus récente ;– distribuer les fiches et animer les groupes de réflexion ;– au bout de 20 minutes, afficher les travaux des groupes et procéder à une correction collective inter-active ;– trace écrite Les premières frontières ; distribuer les photocopies individuelles de la fichematériel

3.2 Séance 2 : les deux premières dynasties sur la frise

Organisation et matériel– travail en collectif, mode interactif ;– durée : 20 minutes ;– fiche matériel Les dynasties ;– frise personnelle (cf. Histoire - Situer des événements dans le temps, Chap. 1, fiche matériel ) ;– planche d’étiquettes à coller sur la frise (cf. Histoire - Situer des événements dans le temps, Chap.1, fiche matériel ) ;M.3

M.1

M.3

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M.1TE.1

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Les premières frontières

Histoire – Moyen Âge Page 1

2. La naissance de la France 2.1 Les premières frontières P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

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Apprendre la trace écrite .TE.1


CM1/CM2

– dictionnaires, encyclopédies ;– crayons de couleurs, ciseaux, colle.

Activités– distribuer les fiches matériel Les dynasties ;– laisser un temps pour la recherche d’informations sur les rois ;– faire fabriquer les étiquettes à coller sur la frise ;– faire tracer une ligne pour chaque dynastie ;– distribuer la planche d’étiquettes ;– faire découper et coller les étiquettes aux bonnes dates sur la frise personnelle.


M.3

b.

Page 2 Histoire – Moyen Âge

2.1 Les premières frontières 2. La naissance de la FranceP.1

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2. La naissance de la France 2.1 Les premières frontières M.1

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Les étapes de la naissance de la France – CartesMatérielM.1

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Francs Saliens FrancsRipuaires

AlamansÉtat gallo-romainBretons

Wisigoths

Burgondes

Wisigoths

Burgondes

Bretagne Francs

SaxeThuringie

Alamans

Ostrogoths

ProvenceSeptimanie

Wisigoths

Burgondes

Bretagne

SaxeThuringie

Alamans

Ostrogoths

ProvenceSeptimanie

Orléans

ParisSoissons

Reims

Neustrie

AustrasieParis

Metz

Lombardie

Wisigoths

Franc

Lombardie

Bretagne

Saxe

Rome

Paris

Empire deCharlemagne

France(Francie occidentale)

Germanie(Francie orientale)

Lotharingie(Francie médiane)

Légendes

Années


2.1 Les premières frontières 2. La naissance de la FranceM.2

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Les étapes de la naissance de la France – LégendesMatérielM.2

476

511

512

638

768

814

843

Le morcellement du territoireFin de l’empire romain d’Occident et de sixsiècles de présence romaine en Gaule, invasionsdes peuples barbares et morcellement duterritoire.

Le royaume des Francs Les Francs conquièrent les régions occupées parles autres peuples barbares grâce, entre autres,au baptême de Clovis, premier roi des Francs.

Le partage à la mort de ClovisLa mort de Clovis entraîne la division de sonroyaume en quatre, une part par fils.

Le partage à la mort de Dagobert Ier

Partage du royaume franc en deux grandesprovinces, les rois mérovingiens perdent de leurinfluence, les maires (Charles Martel, Pépin leBref) prennent de plus en plus de pouvoir.Appuyé par le pape, Pépin le Bref met fin à ladynastie des Mérovingiens et devient roi desFrancs.

Le royaume franc à la mort de Pépin le BrefPépin le Bref, premier roi des Francs de ladynastie des Carolingiens, reconquiert les terresdélaissées par les rois fainéants.

L’empire de CharlemagneCharlemagne envahit rapidement le nord del'Italie et l'Europe de l'Est ; appuyé par l'Église, ilfait beaucoup d'évangélisation. Il met en placeun système prospère et moderne.

Le Royaume français à la mort deCharlemagneÀ la suite du traité de Verdun, Charles le Chauvereçoit la partie occidentale de l'empire deCharlemagne qui deviendra la France, et devientainsi le 1er roi de France. La partie orientaledeviendra l'Allemagne, la partie médiane serarécupérée par les deux extrémités, d'où le débutdes conflits de territoire entre les deux pays.

Les dynasties

L’origine des mots

• Mérovingien

Clovis avait un grand-père, chef des Francs très célèbre, qui s’appelait Mérovée.

• Carolingien

C’est Charlemagne, ou Carloman, qui a donné son nom à la nouvelle dynastie.

• FranceFrance vient du nom du peuple dont Clovis était chef : les Francs.


2. La naissance de la France 2.1 Les premières frontières M.3

© Editions RAAB

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Les dynastiesMatérielM.3

Longueur

Dynastie Nom Naissance Mort Durée de vie étiquette(ans) (vie × 0,05)

en cmClovis 465 511 46 2,3Dagobert 1er

Pépin le BrefCharlemagne Charles IIle Chauve

Mérovingiens(476/751)

Carolingiens(751/987)

Réponds à ces questions en rédigeant des phrases

1. Comment s’appelle le chef des Francs qui a conquis pratiquement toute la Gaule en 500 ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. À quelle dynastie appartient-il ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Pourquoi, à l’époque de cette dynastie, le royaume ne reste-t-il jamais très longtemps uni ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. Comment s’appelle la deuxième dynastie ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Quel est le premier roi de cette dynastie ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Comment s’appelle le premier roi de France ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2.1 Les premières frontières 2. La naissance de la FranceEV.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Regarde bien ces cartes


2. La naissance de la France 2.1 Les premières frontières EV.1 suite

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

476 511 512

7. Quel est le peuple majoritaire en 476 ? en 511 ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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8. Que s’est-il passé entre 476 et 511 ? Qui est chef des Francs à cette époque ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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9. Pourquoi le royaume franc est-il à nouveau divisé en 512 ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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10. En quelle année Clovis a-t-il été baptisé ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. Le jour du baptême de Clovis, l’évêque aurait déclaré « Courbe la tête, fier Sicambre. Adore ceque tu as brûlé et brûle ce que tu as adoré. » Que signifie cette phrase ? (Les Sicambres étaient despaïens qui vénéraient de nombreux dieux différents.)

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Wisigoths

Burgondes

Wisigoths

Burgondes

BretagneFrancs

Saxe

Alamans

Ostrogoths

ProvenceSeptimanie

Wisigoths

Burgondes

Bretagne

SaxeThuringie

Alamans

Ostrogoths

ProvenceSeptimanie

Orléans

ParisSoissons

Reims

• Après la chute de l’empire romain, le territoire français est réparti entre les peuples barbares (Francs,Burgondes, Wisigoths… (Cf. carte 1)

• Clovis, chef franc, s’empare des territoires voisins et agrandit le territoire des Francs. Païen, il se faitbaptiser par conviction ou par stratégie à Reims en 496 et devient le premier roi français aux pouvoirsdivins. Il débute la première dynastie royale : les Mérovingiens (son grand-père s’appelait Mérovée),il est reconnu par l’empire romain comme chef franc et chrétien. Il base sa capitale à Paris.(Cf. carte 2)

• À sa mort, le royaume est réparti entre ses quatre fils. (Cf. carte 3)

• Pendant toute la période mérovingienne, le royaume subit de nombreuses transformations dues –entre autres – au partage systématique du territoire entre les héritiers mâles. À la fin du règne deDagobert Ier, le territoire est divisé en deux grandes régions. (Cf. carte 4)

• Pépin le Bref est le premier roi non issu de la dynastie mérovingienne. Il succède aux « roisfainéants » et redonne au royaume franc ses lettres de noblesse. (Cf. carte 5). Il entame la dynastiedes Carolingiens. Son fils, Charlemagne, conquiert toute l’Europe et crée l’empire des Carolingiens.(Cf. carte 6)

• En 846, le traité de Verdun marque la répartition de l’empire de Charlemagne en trois parties.Charles II le Chauve est couronné premier roi de France. La France est née. (Cf. carte 7).


2.1 Les premières frontières 2. La naissance de la FranceTE.1

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Les premières frontièresTrace écriteTE.1

1. Le chef des Francs s’appelle Clovis.2. Il appartient à la dynastie des Mérovingiens.3. Le royaume est réparti entre les fils du roi à sa mort.4. La deuxième dynastie est celle des Carolingiens.5. Le premier roi est Pépin le Bref.6. Le premier roi de France est Charles II le Chauve.7. En 476, le peuple majoritaire est le peuple wisigoth ; en 511, ce sont les Francs.8. Entre ces deux dates, Clovis – roi des Francs – a envahi les autres peuples.9. Le royaume franc est à nouveau divisé parce que, par tradition, le père lègue ses territoires à sesfils.10. Clovis est baptisé en 496.11. Cette phrase signifie que Clovis doit abandonner ses anciennes croyances, et n’adorer qu’unDieu, le dieu des chrétiens.


2. La naissance de la France 2.1 Les premières frontières C.1

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CorrectionsC.1

Légendes Année Carte

Le morcellement du territoireFin de l’empire romain d’Occident et de six siè-cles de présence romaine en Gaule. Invasionsdes peuples barbares et morcellement du terri-toire.

476

Le royaume des FrancsLes Francs conquièrent les régions occupées parles autres peuples barbares, grâce entre autre aubaptême de Clovis, premier roi des Francs.

511

Le partage à la mort de ClovisLa mort de Clovis entraîne la division de sonroyaume en quatre, une part par fils.

512

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Corrigé des fiches matériel et M.2M.1



Wisigoths

Burgondes

Wisigoths

Burgondes

Bretagne

SaxeThuringie

Alamans

Ostrogoths

ProvenceSeptimanie

Orléans

ParisSoissons

Reims

Wisigoths

Burgondes

Bretagne Francs

SaxeThuringie

Alamans

Ostrogoths

ProvenceSeptimanie


2.1 Les premières frontières 2. La naissance de la FranceC.1

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(suite)

Légende Année Carte

Le royaume franc à la mort de Pépin le BrefPépin le Bref, premier roi des Francs de la dynas-tie des Carolingiens, reconquiert les terresdélaissées par les rois fainéants.

768

Empire de CharlemagneCharlemagne envahit rapidement le nord del’Italie et l’Europe de l’Est ; appuyé par l’Église, ilfait beaucoup d’évangélisation. Il met en placeun système prospère et moderne.

814

Royaume français à la mort de CharlemagneÀ la suite du traité de Verdun, Charles le Chauvereçoit la partie occidentale de l’empire deCharlemagne qui deviendra la France et devientainsi le 1er roi de France. La partie orientaledeviendra l’Allemagne, la partie médiane serarécupérée par les deux extrémités, d’où le débutdes conflits de territoire entre France etAllemagne.

843

Le partage à la mort de Dagobert Ier

Partage du royaume franc en deux grandesprovinces, les rois mérovingiens perdent de leurinfluence, les maires (Charles Martel, Pépin leBref) prennent de plus en plus de pouvoir.Appuyé par le pape, Pépin le Bref met fin à ladynastie des Mérovingiens et devient roi desFrancs.

638

Neustrie

AustrasieParis

Metz

Lombardie

Wisigoths

Royaume Franc

Lombardie

Bretagne

Saxe

Paris

Empire deCharlemagne

France(Francie occidentale)

Germanie(Francie orientale)

Lotharingie(Francie médiane)

1. Objectifs

– être capable de décrire la Révolution dans ses faits importants ;– pouvoir répondre à la question des origines de la Révolution et de ses conséquences.


– décrire des images ;– décrire des textes.

3. Déroulement

• Séance 1 : la France avant la Révolution.• Séance 2 : les événements de la Révolution.• Séance 3 : les symboles de la Révolution.

3.1 Séance 1 : la France avant la Révolution

Organisation et matériel– travail collectif, mode interactif ;– durée : 20 minutes puis 15 minutes ;– fiche matériel La France sous Louis XVI, photocopiée pour chaque élève ;– dictionnaires.

Activités– annoncer l’activité : Nous allons essayer de comprendre ce qui a entraîné la Révolution française ;– distribuer la fiche matériel La France sous Louis XVI ;– laisser les élèves en prendre connaissance ;– animer le débat autour des dessins : Combien y a-t-il de personnages ? Que représentent-ils ?– remplir le tableau avec les élèves pour lister les indices vestimentaires et en déduire le symbole :clergé, nobles, tiers état (bourgeois dans le dessin 1, paysan dans le dessin 2) ;– lire les cahiers de doléances. Bien insister sur le fait que c’est la première fois que le peuple a ledroit de s’exprimer.– animer le débat autour des préoccupations de l’époque (la sécurité, l’égalité...).– trace écrite La France dans la Révolution, à enrichir avec la fiche matériel .

3.2 Séance 2 : les événements de la Révolution


– fiche matériel La chronologie de la Révolution photocopiée pour chaque élève ;– colle, ciseaux.

Activités

– distribuer la fiche matériel La chronologie de la Révolution ;– annoncer l’activité : expliquer que les dates et les évènements sont donnés dans le désordre et qu’ils’agit de retrouver la date associée à l’événement ;

M.2

b.

M.2

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M.1TE.1

M.1

b.

M.1

a.

La France dans la Révolution

Histoire – L’Époque moderne Page 1

4. La Révolution française 4.1 La France dans la Révolution P.1

PréparationP.1

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Apprendre la trace écrite La France dans la Révolution.TE.1


CM1/CM2

– organiser la recherche de succession dans les différents événements ;– faire découper et assembler les étiquettes ;– enrichir la trace écrite avec le tableau ainsi reconstitué.

3.3 Séance 3 : les symboles de la Révolution


– travail collectif, mode interactif ;– durée : 30 minutes ;– fiche matériel Les symboles de la Révolution, photocopiée pour chaque élève.

Activités

– distribuer les fiches matériel Les symboles de la Révolution ;– laisser aux élèves un temps de lecture ;– animer l’analyse des symboles de la Révolution : insister sur le paradoxe entre le sentiment deliberté (abolition des privilèges, Déclaration des droits de l’homme) et celui de la terreur (guillo-tine…) ;– faire réagir les élèves sur la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : article premier ; En quoi les hommes ne naissaient-ils par égaux en droit avant ce texte ? Article 4 : que pensent-ilsde cet article ?– traiter les questions avec les élèves ; les amener à replacer La Marseillaise dans le contexte de laguerre contre l’Autriche, monarchie venue au secours de la monarchie française (et aussi une mère,Marie-Thérèse d’Autriche au secours de sa fille Marie-Antoinette, épouse de Louis XVI). Cette guerreaboutira à la bataille de Valmy, symbole de la naissance de la République ;– faire réagir les élèves sur le symbole de la guillotine ; la Révolution devait libérer le peuple de l’abso-lutisme de Louis XVI. Pendant la terreur, Danton et Robespierre enverront plus de 20 000 personnesà la guillotine. Eux-mêmes seront exécutés… Qu’en pensent-ils ?– enrichir la trace écrite avec la fiche matériel Les symboles de la Révolution.


M.3TE.1

M.3

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M.3

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TE.1

Page 2 Histoire – L’Époque moderne

4.1 La France dans la Révolution 4. La Révolution FrançaiseP.1

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Apprendre les événements importants.


■ Le tiers état


4. La Révolution française 4.1 La France dans la Révolution M.1

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La France sous Louis XVIMatérielM.1

dessin 1 dessin 2

Personnage Indices Symbole

1

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3

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atur

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1

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3

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12

■ Les cahiers de doléances

Les cahiers de doléances sont écrits par les villageois et contiennent toutes leurs revendications quiseront présentées au roi durant les États généraux. Voici quelques exemples de doléances, extraits desCahiers de plaintes et doléances des habitants du village d’Ahuillé (Mayenne).

• Écris à côté de chaque doléance la lettre du thème qui s’y rapporte :

• Retrouve dans le dictionnaire sur quoi porte chaque impôt :


4.1 La France dans la Révolution 4. La Révolution françaiseM.1

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Thème

Revendication anti-privilèges A Pour l’unification des mesures DContre les impôts B Pour l’amélioration des routes EContre les abus des meuniers et des agents C Pour l’aide sociale Fdu roi

La dîme

La gabelle

La taille

La corvée

Les aides

La capitation

Le vingtième

Doléances

La suppression totale de la gabelle, afin de faire cesser les désordres, brigandages et meurtresqu’elle occasionne sans cesse, et ramener la douceur et la pureté des mœurs nécessaires à lasociété

Qu’il n’y ait dans tout le royaume qu’un poids, une aune et une mesure

Que les biens nobles ou roturiers se partagent également entre des enfants à qui la nature adonné un droit égal

Qu’il y ait une sœur de charité qui puisse secourir les malades exposés à périr faute de remèdes ou à des remèdes donnés à contretempsQu’on fasse examiner le chemin du bourg d’Ahuillé à Laval afin de constater la nécessité de le rendre praticableQue les frais pour le recouvrement des impositions soient diminués, et que l’argent passe plus immédiatement dans les coffres du roi

• Découpe la colonne de dates, colle-la sur une feuille blanche, puis découpe et colle chaqueétiquette événement en face de la bonne date.



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La chronologie de la RévolutionMatérielM.2

5 mai 1789

17 juin 1789

20 juin 1789

14 juillet 1789

Fin juillet - août 1789

Août 1789

12 juillet 1790

Avril 1792

21 juin 1792

Juillet 1792

20 septembre 1792

21 janvier 1793

1793

1794

1795 - 1799

Prise de la Bastille : le peuple parisien prend la Bastille et détruit cetteprison

Victoire à Valmy contre les Autrichiens ; déclaration de la République

Serment du Jeu de paume : interdit de réunion, le tiers état se réunitdans la salle du Jeu de paume

Réunion des États généraux (les nobles 240 sièges, le clergé 271, et letiers état 548)

La Terreur : guerre interne entre révolutionnaires et royalistes. Guillotine jour et nuit : 20 000 morts

Le Directoire : période confuse, le Parlement est faible et indécis, criseéconomique. Émergence d’un jeune général : Napoléon Bonaparte

Louis XVI et Marie-Antoinette fuient Paris et sont arrêtés à Varennes

Guerre contre l’Autriche

La grande peur : les paysans saccagent les châteaux des nobles

Constitution civile du clergé : les biens de l’Église reviennent à l’État

Composition de La Marseillaise

Déclaration des droits de l’homme et du citoyen et abolition desprivilèges

Exécution de Louis XVI

Guerre contre l’Angleterre, l’Espagne et la Hollande

Le tiers état refuse les États généraux et se réunit en Assemblée nationale

■ La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, 26 août 1789 (Extraits)

Les représentants du peuple français, constitués en Assemblée nationale, considérant que l’ignorance,l’oubli ou le mépris des droits de l’homme sont les seules causes des malheurs publics et de lacorruption des gouvernements, ont résolu d’exposer, dans une déclaration solennelle, les droitsnaturels, inaliénables et sacrés de l’homme, afin que cette déclaration, constamment présente à tousles membres du corps social, leur rappelle sans cesse leurs droits et leurs devoirs ; (…)

En conséquence, l’Assemblée nationale reconnaît et déclare, en présence et sous les auspices de l’ÊtreSuprême, les droits suivants de l’homme et du citoyen.

Article premier – Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions socialesne peuvent être fondées que sur l’utilité commune.

Article 2 – Le but de toute association politique est la conservation des droits naturels et impres-criptibles de l’homme. Ces droits sont la liberté, la propriété, la sûreté et la résistance à l’oppression.

Article 3 – Le principe de toute souveraineté réside essentiellement dans la Nation. Nul corps, nulindividu ne peut exercer d’autorité qui n’en émane expressément.

Article 4 – La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui : ainsi, l’exercice des droitsnaturels de chaque homme n’a de bornes que celles qui assurent aux autres membres de la sociétéla jouissance de ces mêmes droits. Ces bornes ne peuvent être déterminées que par la loi.

Article 6 – La loi est l’expression de la volonté générale. Tous les citoyens ont droit de concourirpersonnellement ou par leurs représentants à sa formation. Elle doit être la même pour tous, soitqu’elle protège, soit qu’elle punisse. Tous les citoyens, étant égaux à ses yeux, sont égalementadmissibles à toutes dignités, places et emplois publics, selon leur capacité et sans autre distinctionque celle de leurs vertus et de leurs talents.

Article 7 – Nul homme ne peut être accusé, arrêté ou détenu que dans les cas déterminés par la loiet selon les formes qu’elle a prescrites. Ceux qui sollicitent, expédient, exécutent ou font exécuter desordres arbitraires doivent être punis ; mais tout citoyen appelé ou saisi en vertu de la loi doit obéir àl’instant ; il se rend coupable par la résistance.

Article 9 – Tout homme étant présumé innocent jusqu’à ce qu’il ait été déclaré coupable, s’il est jugéindispensable de l’arrêter, toute rigueur qui ne serait pas nécessaire pour s’assurer de sa personnedoit être sévèrement réprimée par la loi.

Article 10 – Nul ne doit être inquiété pour ses opinions, mêmes religieuses, pourvu que leurmanifestation ne trouble pas l’ordre public établi par la loi.

Article 11 – La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieuxde l’homme ; tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l’abus decette liberté dans les cas déterminés par la loi.


4.1 La France dans la Révolution 4. La Révolution françaiseM.3

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Les symboles de la RévolutionMatérielM.3

■ La Marseillaise (extraits)

La Marseillaise, Claude-Joseph Rouget de Lisle, 1792

1. Est-ce un chant de guerre ou de paix ?

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2. Contre qui les soldats français vont-ils se battre ?

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3. Contre quelle idée vont-ils se battre ?

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■ La guillotine

La Révolution devait libérer le peuple de l’absolutisme de Louis XVI. Pendant la Terreur, Danton etRobespierre enverront plus de 20 000 personnes à la guillotine. Eux-mêmes seront exécutés…



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Couplets Refrain

IAllons ! Enfants de la Patrie !Le jour de gloire est arrivé !Contre nous de la tyrannie,L’étendard sanglant est levé ! (bis)Entendez-vous dans les campagnesMugir ces féroces soldats ?Ils viennent jusque dans vos brasÉgorger vos fils, vos compagnes.

IIIQuoi ces cohortes étrangères !Feraient la loi dans nos foyers !Quoi ! ces phalanges mercenairesTerrasseraient nos fils guerriers !Grand Dieu ! par des mainsenchaînéesNos fronts sous le joug se ploieraientDe vils despotes deviendraientLes maîtres des destinées.

Aux armes, citoyens !Formez vosbataillons !Marchons,marchons !Qu’un sang impur...Abreuve nossillons !

Recherche l’origine du mot « guillotine »

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1. Quel est le terme qui désigne les prêtres, les curés et les hommes d’église en général ?

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2. Comment s’appelle la classe sociale dont les membres sont dotés de privilèges par lanaissance ou par la faveur du souverain ?

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3. Quel est le nom donné aux paysans et aux bourgeois qui constituent pratiquement toute lapopulation ?

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4. Quel privilège était vivement critiqué avant la Révolution ?

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5. Écris les légendes de ce dessin

6. Pourquoi le vieillard porte-t-il les deux personnages sur le dos ?

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4.1 La France dans la Révolution 4. La Révolution françaiseEV.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Relie les événements à leur date

14 juillet 1789 • • La grande peur

Fin juillet à août 1789 • • Le roi et la reine sont arrêtés à Varenne

20 juin 1789 • • La prise de la Bastille

Août 1789 • • Déclaration de droits de l’homme et du citoyenet abolition des privilèges

21 juin 1792 • • Le serment du Jeu de paume

8. Quelle fête régulière et annuelle a donné la prise de la Bastille ?

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9. Quelle chanson est devenue l’hymne national ?

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4. La Révolution française 4.1 La France dans la Révolution EV.1 suite

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La France sous Louis XVI

• La France est constituée de trois classes : le clergé, les nobles et le reste de la population, quireprésente 90 %, le tiers état (paysans et bourgeois).

• Devant trop d’injustices, Louis XVI accepte de réunir les États généraux pour réformer le pays.

• Chaque village écrit ses doléances et dénonce les injustices et les privilèges de la minorité.


4.1 La France dans la Révolution 4. La Révolution françaiseTE.1

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La France dans la RévolutionTrace écriteTE.1

• Le tiers état

• Les cahiers de doléances

• Retrouve dans le dictionnaire sur quoi porte chaque impôt


4. La Révolution française 4.1 La France dans la Révolution C.1

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CorrectionsC.1

Indices

Robe de prêtre, vêtements religieux. Il est porté parun autre personnage.

Habits militaires, habits de parade, chapeau àplumes, épée, bas et chaussures délicates. Il est portépar un autre personnage.

Habit de guerre ou de paysan. Il est allongé pourporter les deux autres personnages sur le dessin 1,fatigué et s’appuyant sur une canne dans le dessin 2.

Symbole

La religion

La richesse, le pouvoir,l’apparat

La pauvreté, l’exploitation

Doléances

La suppression totale de la gabelle, afin de faire cesser les désordres, brigandages B et meurtres qu’elle occasionne sans cesse, et ramener la douceur et la pureté des mœurs nécessaires à la société

Qu’il n’y ait dans tout le royaume qu’un poids, une aune et une mesure D

Que les biens nobles ou roturiers se partagent également entre des enfants à qui la Anature a donné un droit égal.

Qu’il y ait une sœur de charité qui puisse secourir les malades exposés à périr faute Fde remèdes ou à des remèdes donnés à contretemps

Qu’on fasse examiner le chemin du bourg d’Ahuillé à Laval afin de constater Ela nécessité de le rendre praticable

Que les frais pour le recouvrement des impositions soient diminués, et que l’argent Cpasse plus immédiatement dans les coffres du roi

La dîme Un dixième de la récolte reversé à l’Église

La gabelle Taxe sur le sel

La taille Redevance payée par les serfs et les roturiers à leur seigneur

La corvée Travail gratuit que les serfs et les roturiers devaient à leur seigneur, devient petit à petit un impôt à payer pour construire les bâtiments et routes publiques

Les aides Impôt sur le revenu dû au roi

La capitation Impôt levé sur chaque individu, par « tête »

Le vingtième Impôt créé au XVIIe siècle prélevant un vingtième (1/20) sur tous les revenus, privilégiés ou non. Cet impôt est destiné à rembourser les dettes de l’État.

Personnage

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2

3



4.1 La France dans la Révolution 4. La Révolution françaiseC.1 suite

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11.. Il s’agit d’un chant de guerre22.. Les soldats français vont se battre contre « les étrangers », en l’occurrence l’armée autrichienne.33.. Ils vont se battre contre le retour de la monarchie, le « retour de la tyrannie ».Origine du mot « guillotine » : la guillotine est inventée le 28 novembre 1789 par le docteurGuillotin afin d’abréger les souffrances des condamnés à mort. La pendaison, la décapitation à lahache ou l’écartèlement étaient, de l’avis du docteur, trop douloureux pour les condamnés.



5 mai 1789

17 juin 1789

20 juin 1789

14 juillet 1789

Fin juillet - août 1789

Août 1789

12 juillet 1790

Avril 1792

21 juin 1792

Juillet 1792

20 septembre 1792

21 janvier 1793

1793

1794

1795 - 1799

Prise de la Bastille : le peuple parisien prend la Bastille et détruit cetteprison

Victoire à Valmy contre les Autrichiens ; déclaration de la République

Serment du Jeu de paume : interdit de réunion, le tiers état se réunit dansla salle du Jeu de paume

Réunion des États généraux (les nobles 240 sièges, le clergé 271, et letiers état 548)

La Terreur : guerre interne entre révolutionnaires et royalistes.Guillotine jour et nuit : 300 000 morts

Le Directoire : période confuse, le Parlement est faible et indécis, criseéconomique. Émergence d’un jeune général : Napoléon Bonaparte

Composition de La Marseillaise

Louis XVI et Marie-Antoinette fuient Paris et sont arrêtés à Varennes

La grande peur : les paysans saccagent les châteaux des nobles

Constitution civile du clergé : les biens de l’Église reviennent à l’État

Guerre contre l’Autriche

Déclaration des droits de l’homme et du citoyen et abolition desprivilèges

Exécution de Louis XVI

Guerre contre l’Angleterre, l’Espagne et la Hollande

Le tiers état refuse les États généraux et se réunit en assemblée nationale


4. La Révolution française 4.1 La France dans la Révolution C.1 suite

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11.. Le clergé.22.. La noblesse.33.. Le tiers état.44.. Les nobles et le clergé ne payaient pas d’impôt.55.. La noblesse (costume d’apparat et riche) ; le clergé (personnage en soutane, rondouillard) ; le tiersétat (personnage vieux et pauvre, portant les deux autres).66.. Cela symbolise le fait que le tiers état fait tout, et que les deux autres classes l’exploitent.77.. Relier les événements à leur date

14 juillet 1789 • • La grande peur

Fin juillet à août 1789 • • Le roi et la reine sont arrêtés à Varenne

20 juin 1789 • • La prise de la Bastille

Août 1789 • • Déclaration des droits de l’homme et du citoyen et abolition des privilèges

21 juin 1792 • • Le serment du Jeu de paume

88.. Le 14 juillet est la fête nationale française qui célèbre la prise de la Bastille.99.. L’hymne national est La Marseillaise.

Corrigé de la fiche Évaluation EV.1

1. Objectifs

– prendre conscience de la lente mise en place de la République au long du XIXe siècle ;– connaître les différences entre les régimes politiques ;– définir les acquis de la Troisième République.


– décrire des documents ;– lire des tableaux.

3. Déroulement

• Séance 1 : les événements.

• Séance 2 : la Troisième République.

3.1 Séance 1 : les événements


– travail en collectif, mode interactif et individuel ;


– fiche matériel Les régimes politiques après la Révolution, photocopiée pour chaque élève ;

– fiche exercice photocopiée pour chaque élève ;

– feuille, colle, ciseaux.

Activités

– annoncer l’activité : Le début du XIXe siècle a été très perturbé en France. Après la Révolution, il afallu attendre 70 ans pour obtenir un climat politique stable. Nous allons essayer de repérerrapidement les différents régimes traversés par notre pays.

– distribuer la fiche matériel Les régimes politiques après la Révolution ;

– vérifier la compréhension des consignes ;

– aider les élèves les plus en difficulté (leur conseiller de s’appuyer sur les dates) ;

– corriger collectivement.

S’exercer

– distribuer les fiches exercice ;

– animer le débat autour des nombreux changements de politique du XIXe siècle ;

– organiser la trace écrite sous la forme : Le XIXe siècle est marqué par de nombreux changements derégimes politique. La France se cherche, la démocratie se construira lentement, mais sûrement. Fairecoller le tableau reconstitué de la fiche matériel Les régimes politiques après la Révolution et letableau de la fiche exercice .E.1

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Histoire – Le XIXe siècle Page 1

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PréparationP.1

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– apprendre la trace écrite ;– revoir le tableau.


CE2/CM1

3.2 Séance 2 : la Troisième République

Organisation et matériel– travail collectif puis individuel ;– fiche matériel .

Activités

– distribuer la fiche matériel ;– lire les légendes et commenter les documents avec les élèves (cf. encadré) ;

– organiser la trace écrite sous la forme : la Troisième République a duré 70 ans, avec quatorzeprésidents élus au suffrage universel (tous des hommes âgés de plus de 21 ans). En 1880, Jules Ferrymet en place l’école laïque, gratuite et obligatoire ; les colonies se développent ; la France connaît unegrande période d’expansion financière et technique. Faire conserver la fiche matériel commetrace écrite.


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Page 2 Histoire – Le XIXe siècle

2.1 Les régimes politiques après la Révolution 2. Naissance de la RépubliqueP.1

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• L’école laïqueJusqu’ici l’Église s’occupait majoritairement de l’enseignement en fournissant les locaux, en échangede quoi, les instituteurs devaient faire le catéchisme et emmener les élèves à la messe. Dans unesprit républicain, Jules Ferry participe à la volonté des politiciens de séparer l’État et l’Église. La miseen place d’une école gratuite et obligatoire est un moyen de lutter contre l’illettrisme (pas siimportant en 1880) mais surtout contre les patois régionaux et imposer le français comme languecommune à tout le pays.

• Les coloniesLa troisième République a développé les colonies pour lutter contre la « surpopulation », exploiterles richesses des pays colonisés, diffuser les bonnes idées françaises et avoir une force politique dansle monde... au mépris souvent des peuples indigènes, considérés comme inférieurs aux Européensblancs.

• L’expansion industrielle et financièreLa multiplication des voies ferrées témoigne de la volonté d’être en accord avec son temps. La tourEiffel est construite en 1889 pour une des expositions universelles, preuve du grand essor industrielde la France.

Aide au commentaire

• Découpe la première ligne « date, régime, gouvernants et événements », colle-la sur unefeuille blanche puis découpe et classe les étiquettes.


2. Naissance de la République 2.1 Les régimes politiques après la Révolution M.1

© Editions RAAB

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Les régimes politiques après la RévolutionMatérielM.1

Date Régime et événements Gouvernants et événements

1870-1940 IIIe République Adolphe Thiers, Poincaré, Faure… Quatorze présidents

1852-1870 IInd Empire (autoritaire puis Napoléon IIIde plus en plus libéral)

1848-1852 IInde République Louis-Napoléon Bonaparte (neveu de Napoléon)

1830-1848 Monarchie constitutionnelle Louis-Philippe Ier

ou monarchie de Juillet

1830 Révolution de Juillet Les « Trois glorieuses »

1815-1830 Monarchie (IInde Restauration) Louis XVIII - Charles X

1815 Ier Empire (suite et fin) Napoléon reprend le pouvoir (les Cent-Jours)

1814-1815 Monarchie (Ire Restauration) Louis XVIII

1804-1814 Ier Empire Napoléon

1792-1795 Convention La Terreur : dictature de Robespierre (comité de salut public)

1795-1799 République jacobine Directoire Un gouvernement fragile

1799-1804 Consulat Napoléon

… 1792 Monarchie Louis XVI

• Observe bien ce tableau et réponds aux questions en faisant des phrases complètes

1. Combien y a-t-il eu de régimes différents entre 1789 et 1914 ?

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2. Quels sont ces régimes ?

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3. À quel régime appartenait Napoléon Ier ?

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4. Comment s’appelle un régime conduit par un roi ?

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2.1 Les régimes politiques après la Révolution 2. Naissance de la RépubliqueE.1

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Régime Chef d'État Choisi par… Exemple Description

République (respublica : chosedu peuple)

Président de laRépublique

… le peuple parélection, pour unedurée déterminée(entre 5 et 10 ans)

Thiers, Coty,Jacques Chirac

Une république estgérée par un prési-dent qui est élu par lepeuple. Si la répu-blique est démocra-tique, le peuple estsouverain, toutes leslois sont proposées etvotées par lui

Monarchie (mono: un seul ; archie :gouverner)

Souverain ou roi … lien du sang : roide père en fils pourune durée indéter-minée

Henri IV,Louis XIV,Charles X

Une monarchie estdirigée par un roi. Unemonarchie peut êtredémocratique, maisaussi totalitaire : le roia tous les pouvoirs, lepeuple a très peu dedroits et aucun pou-voir

Empire Empereur … lui-même… sou-vent par le Pape parsacrement, duréeindéterminée

Charlemagne,NapoléonBonaparte

Un empereur peutêtre un « roi des rois »et gouverner plusieurspays à la fois

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Une monarchie peut-elle être démocratique ?

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6. Qui choisit le roi ? Comment un roi finit-il son règne ?

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7. Quel régime te semble le plus égalitaire, le plus juste ? Justifie ta réponse.

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2. Naissance de la République 2.1 Les régimes politiques après la Révolution E.1 suite

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

■ L’école laïque, gratuite et obligatoire

La loi sur la gratuité de l'instruction primaire (16 juin 1881) et la loi sur l'instruction primaire obliga-toire et la laïcité de l'enseignement (28 mars 1882) font partie des lois fondatrices des institutionset libertés républicaines de la France contemporaine

• Loi du 16 juin 1881 (extrait)

Elle établit la gratuité absolue de l'enseignement primaire dans les écoles publiques


2.1 Les régimes politiques après la Révolution 2. Naissance de la RépubliqueM.2

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Les acquis de la Troisième RépubliqueMatérielM.2

Art. 2. Les écoles primaires publiques vaqueront un jour par semaine,en outre du dimanche, afinde permettre aux parents de faire donner, s'ils le désirent, à leurs enfants, l'instruction religieuse,en dehors des édifices scolaires. L'enseignement religieux est facultatif dans les écoles privées.

Art. 4. L'instruction primaire est obligatoire pour les enfants des deux sexes âgés de six ansrévolus à treize ans révolus; elle peut être donnée soit dans les établissements d'instructionprimaire ou secondaire, soit dans les écoles publiques ou libres, soit dans les familles, par le pèrede famille lui-même ou par toute autre personne qu'il aura choisie.Un règlement déterminera les moyens d'assurer l'instruction primaire aux enfants sourds-muetset aux aveugles.

Art. 1er. L'enseignement primaire comprend :L'instruction morale et civique;La lecture et l'écriture ;La langue et les éléments de la littérature française;La géographie, particulièrement celle de la France;L'histoire, particulièrement celle de la France jusqu'à nos jours;Quelques notions usuelles de droit et d'économie politique;Les éléments des sciences naturelles physiques et mathématiques; leurs applications àl'agriculture, à l'hygiène, aux arts industriels, travaux manuels et usage des outils des principauxmétiers;Les éléments du dessin, du modelage et de la musique;La gymnastique;Pour les garçons, les exercices militaires;Pour les filles, les travaux à l'aiguille.

L'enseignement public dispensé dans les écoles maternelles et les classes enfantines et pendant lapériode d'obligation scolaire (…) est gratuit.

• Loi du 28 mars 1882 (extraits)

Elle établit l'enseignement primaire obligatoire pour les enfants de 6 à 13 ans (aujourd'hui, l'école estobligatoire jusqu'à 16 ans) et laïc (l'enseignement religieux, qui était alors obligatoire dans les écoles,n'est plus au programme et devient facultatif).

■ La politique coloniale

■ Expansion scientifique et financière

• Les voies ferrées

• Une illustration de l’exposition universelle de 1889


2. Naissance de la République 2.1 Les régimes politiques après la Révolution M.2 suite

© Editions RAAB

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Les acquis de la Troisième RépubliqueMatérielM.2

Les colonies françaises en 1939

L’évolution des voies ferrées en France de 1850 à 1930

La tour Eiffel

SSaaiinntt--PPiieerrrree--eett--MMiiqquueelloonnAAnnttiilllleess

GGuuyyaannee

OOccééaanniiee (différents archipels, Tahiti)

SSéénnééggaall

CCôôtteess dduu GGrraanndd BBaassssaamm

CCôôtteess dduu GGaabboonn

AAffrriiqquuee dduu NNoorrdd

AAffrriiqquuee oocccciiddeennttaallee

Possessions en IInnddee

CCoocchhiinncchhiinnee

MMaayyoottttee

CCôôtteess dd’’AAffrriiqquuee (Madagascar)

ÎÎllee ddee llaa RRééuunniioonn

NNoouuvveellllee CCaallééddoonniiee

1850 1870 1910-1930

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1. Combien de régimes différents la France a-t-elle connus après la Révolution ?

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2. Quels sont ces régimes ?

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3. Qui est le chef d’État d’une république ?

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4. À quel régime appartenait Napoléon ?

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5. Comment s’appelle le régime dont les chefs d’État se succèdent de père en fils ?

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6. Quel est le dernier régime du XIXe siècle ?

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7. Qu’est-ce que Jules Ferry a mis en place en 1880 ?

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2.1 Les régimes politiques après la Révolution 2. Naissance de la RépubliqueEV.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Donne une légende à cette carte

9. Trouve une légende pour ces 3 cartes

10. Quel est le monument parisien édifié en 1889 pour une exposition universelle ?

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2. Naissance de la République 2.1 Les régimes politiques après la Révolution EV.1 suite

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1850 1870 1910-1930

SSaaiinntt--PPiieerrrree--eett--MMiiqquueelloonnAAnnttiilllleess

GGuuyyaannee

OOccééaanniiee (différents archipels, Tahiti)

SSéénnééggaall

CCôôtteess dduu GGrraanndd BBaassssaamm

CCôôtteess dduu GGaabboonn

AAffrriiqquuee dduu NNoorrdd

AAffrriiqquuee oocccciiddeennttaallee

Possessions en IInnddee

CCoocchhiinncchhiinnee

MMaayyoottttee

CCôôtteess dd’’AAffrriiqquuee (Madagascar)

ÎÎllee ddee llaa RRééuunniioonn

NNoouuvveellllee CCaallééddoonniiee


2.1 Les régimes politiques après la Révolution 2. Naissance de la RépubliqueC.1

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CorrectionsC.1

1. Il y a eu trois régimes différents.2. Monarchie, république et Empire.3. Napoléon Ier appartenait au Ier Empire.4. Le roi est chef d’une monarchie.5. Oui, une monarchie peut être démocratique, le roi a très peu de pouvoir, il délègue à unparlement (voir monarchies européennes actuelles).6. Un roi est choisi par hérédité, c’est le fils ou le petit-fils du roi en place. Il finit son règne par lamort ou par la destitution.7. Débat ouvert : animer le débat en insistant sur l’argumentation ; une république n’est pasforcément démocratique (voir la Terreur) et une monarchie pas forcément totalitaire.

Date Régime Gouvernants et événements

… 1792 Monarchie Louis XVI

1792-1795

Républiquejacobine

Convention La terreur : dictature de Robespierre(comité de salut public)

1795-1799 Directoire Un gouvernement fragile

1799-1804 Consulat Napoléon

1804-1814 Ier Empire Napoléon

1814-1815 Monarchie (Ire Restauration) Louis XVIII

1815 Ier Empire (suite et fin) Napoléon reprend le pouvoir (les Cent-Jours)

1815-1830 Monarchie(IInde Restauration) Louis XVIII - Charles X

1830 Révolution de Juillet Les « Trois glorieuses »

1830-1848 Monarchie constitutionnelleou monarchie de juillet Louis-Philippe Ier

1848-1852 IInde République Louis-Napoléon Bonaparte (neveu deNapoléon)

1852-1870 IInd Empire (autoritaire puisde plus en plus libéral) Napoléon III

1870-1940 IIIe République Adolphe Thiers, Poincaré, Faure…Quatorze présidents




2. Naissance de la République 2.1 Les régimes politiques après la Révolution C.1

© Editions RAAB

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1. La France a connu trois régimes différents.2. La République, la monarchie, l’Empire.3. Le chef d’État d’une république est le président de la République.4. Napoléon a créé un Empire.5. Les rois sont nommés de père en fils et sont les chefs d’État d’une monarchie.6. Il s’agit de la IIIe République. 7. Jules Ferry a créé l’école laïque, gratuite et obligatoire.8. Carte des colonies françaises.9. Cartes de l’évolution des voies ferrées en France entre 1850 et 1930.10. Il s’agit de la tour Eiffel.


1. Objectifs

– connaître les grandes lignes des deux guerres mondiales ;– prendre conscience des enjeux politiques, sociaux et idéologiques de ces conflits ;– connaître les autres grands conflits de la période contemporaine.


– décrire des documents ;– lire une carte.

3. Déroulement

• Séance 1 : les deux guerres mondiales• Séance 2 : les conflits dans le monde aux XXe et XXIe siècles

3.1 Séance 1 : les deux guerres mondiales


– travail en groupe, mode interactif ;– durée : 20 minutes ;– une fiche matériel par groupe + une fiche agrandie pour la classe + une fiche complétée parélève ;– colle, ciseaux.

Activités

– annoncer l’activité : Ce travail vous permettra de connaître les grandes lignes des deux conflitsmondiaux que la planète a connus au début du XXe siècle. Des images et des informations sur cesdeux guerres mondiales vont vous être distribuées ; il faudra vous mettre d’accord pour classer cesdocuments. Le groupe choisira son propre système de classement.– distribuer la fiche matériel aux groupes. Assister les groupes dans leur choix de classement ;– organiser la mise en commun. Laisser réagir chacun sur les propositions. Favoriser les classementspar thème et date ;– apporter le classement complet avec la fiche de la classe ;

– trace écrite Les conflits majeurs ; faire coller le tableau récapitulatif des deux guerres mondialesde la fiche matériel .

3.2 Séance 2 : les conflits dans le monde aux XXe et XXIe siècles


– travail collectif, mode individuel ;– durée : 20 minutes ;– fiches matériel et exercice .

Activités

– les activités préalables aux exercices suivants ont été réalisées pendant la séance 1.

b.

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M.1TE.1

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Les conflits majeurs

Histoire – Époque contemporaine Page 1

1. La planète en guerre 1.1 Les conflits majeurs P.1

PréparationP.1

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– apprendre les traces écrites ;– rechercher des conflits postérieurs à 1945.


CE2/CM1

S’exercer

– récupérer les documents apportés par les élèves, les mettre au tableau en désordre ;– distribuer les fiches matériel et exercice aux élèves ;– laisser un temps de lecture personnelle de la carte 1 ;– organiser la création de la légende de la carte (carte des conflits importants dans le monde des XXe

et XXIe siècles) ;– lire avec les élèves les questions de la fiche exercice ;– laisser un temps de réponse personnelle. Autoriser le travail à deux ;– correction collective avec discussion et mise en relation avec les documents des élèves.– faire coller le tableau et la fiche exercice comme trace écrite.


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Page 2 Histoire – Époque contemporaine

1.1 Les conflits majeurs 1. La planète en guerreP.1

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- les informations du tableau ne sont pas à connaître par cœur !- revoir la fiche exercice ;- être capable de la refaire.

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1. La planète en guerre 1.1 Les conflits majeurs M.1

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Les deux guerres mondialesMatérielM.1

1914-1918 1939-1945

Les bilans humains13 millions de morts

en Europe

Les bilans humains

entre 40 et 60 millionsde morts dansle monde, dont

5 millions de Juifset Tziganes déportés

Soldat Soldat

Les pays en conflit :

La triple alliance(Allemagne,Autriche-Hongrie, Italie,Turquie...)

La triple entente (France, Serbie,Russie, Grande-Bretagne, États-Unis)

Les pays en conflit :

Les alliés (France, Grande-Bretagne, États-Unis)

L'axe (Allemagne, Italie, Autriche,Japon)

Pourquoi la guerre ?

Assassinat de François-Ferdinand, archiducaustro-hongrois. L'Autriche-Hongrie déclare laguerre à la Serbie, alors alliée à la Russie et laFrance. Engrenage des conflits

Pourquoi la guerre ?

Adolf Hitler envahit l'Europe pour étendre sonpouvoir et veut créer une race « parfaite », doncexterminer tous ceux qui lui semblentimparfaits : les Juifs, les Tziganes, les handicapésmentaux, les homosexuels…

Dates commémoratives18 juin : appel du général de Gaulle

8 mai 1945 : fin de la guerre en Europe

Dates commémoratives11 novembre 1918 : armistice

Les nomsCharles de Gaulle ; Churchill ; Roosevelt

Adolf Hitler ; Mussolini

Les nomsFrançois-Ferdinand ; Clemenceau

Armée de terre Armée de terre Armée de l’air Armée de l’air


1.1 Les conflits majeurs 1. La planète en guerreM.2

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MatérielM.2

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• Recherche dans le dictionnaire la définition de ces deux termes :

Belligérants : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Indépendance : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Observe bien la carte de la fiche matériel M.2 et réponds à ces questions

1. Qui a fait la guerre contre l’Indochine et l’Algérie ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Qui a fait la guerre au Vietnam ? en Irak ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Qui a fait la guerre en Tchétchénie ? en République tchèque ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Ces deux grands pays se sont-ils battus l’un contre l’autre ? Détaille ta réponse.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Pourquoi y a-t-il eu la guerre en Algérie ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Quels autres pays se sont battus pour les mêmes raisons ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Quelles autres raisons poussent les pays à se faire la guerre ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1. La planète en guerre 1.1 Les conflits majeurs E.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Quelles sont les dates des deux guerres mondiales ?

Première Guerre mondiale : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Seconde Guerre mondiale :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Contre quel autre pays d’Europe les Français se battaient-ils à chaque fois ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Quels sont les pays qui sont venus en aide à la France ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. Indique, pour chaque image, si elle appartient à la première ou à la seconde guerre mondiale

5. Comment s’appellent les guerres où les pays ne veulent plus être des colonies ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Cite deux guerres où la France était impliquée après la Seconde Guerre mondiale ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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7. Comment s’appelle la « guerre » qui opposa les États-Unis et la Russie, sans qu’ils ne sesoient jamais battus ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1 Les conflits majeurs 1. La planète en guerreEV.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Le début du XXe siècle a connu deux conflits mondiaux. Toute la planète était en guerre, pour desconflits de territoire et d’idéologie.

• La Première Guerre mondiale a fait 13 millions de morts entre 1914 et 1918. La Seconde Guerremondiale en a fait près de 50 millions entre 1939 et 1945, dont une grande partie fut exterminéedans les camps de concentration. C’est la dernière fois qu’un conflit se déroule sur le territoirefrançais.

• Une troisième guerre mondiale était en préparation entre les États-Unis et l’URSS, mais elle a étéarrêtée : c’était la guerre froide.

• Toutefois, le monde a connu de nombreux autres conflits locaux.


1. La planète en guerre 1.1 Les conflits majeurs TE.1

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Les deux guerres mondialesTrace écriteTE.1


1.1 Les conflits majeurs 1. La planète en guerreC.1

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CorrectionsC.1

• Belligérants : deux peuples belligérants sont des peuples qui se font la guerre. Indépendance :séparation d’une colonie de son pays colonisateur.1. La France.2. Les États-Unis.3. La Russie.4. Non ces deux pays ne se sont jamais battus l’un contre l’autre. C’était la guerre froide.5. La guerre d’Algérie était une guerre d’indépendance.6. La guerre serbo-croate, la guerre de Tchétchénie, en république Tchèque...7. Il y a des guerres pour des problèmes de territoires, pour des conflits idéologiques (capitaliste/com-muniste)...

1. Première Guerre mondiale : 1914-1918. Seconde Guerre mondiale : 1939-1945.2. La France s’est battue contre les Allemands et les Italiens.3. Les États-Unis, la Grande-Bretagne et la Russie.4. a. Première guerre mondiale ; b. Seconde ; c. Seconde ; d. Première ; e. Seconde.5. Ce sont des guerres d’indépendance.6. La guerre d’Indochine et la guerre d’Algérie.7. La guerre froide.



VIVRE LE CIVISME

1. Droits et devoirs1.1 Les droits de l'enfant (CM1/CM2)

CITOYEN DANS SA COMMUNE

2. Le fonctionnement de ma ville2.1 Comment fonctionne ma commune (CM1/CM2)

CITOYEN EN FRANCE

3. Les institutions républicaines3.1 Les institutions politiques (CM1/CM2)

CITOYEN EN EUROPE ET DANS LE MONDE

1. Citoyen en Europe1.2 L'Europe unie (CE2/CM1)

SUJETS D'ÉTUDE

1. Le Code de la route1.1 Les panneaux et la sécurité routière (CM1/CM2)

Éducation civique Page 1

Sommaire

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Éducation civiqueSommaire

1. Objectifs

– connaître les droits des enfants à travers des exemples concrets ;– créer une affiche focalisée sur un droit ;– mettre en relation droits et devoirs.


– lecture d’articles ;– lecture d’images ;– création d’une affiche pour mettre en image un droit et un devoir.

3. Déroulement

• Séance 1 : relever quelques droits de la Déclaration des droits de l’enfant.• Séance 2 : illustrer un droit.• Séance 3 : des droits et des devoirs.

3.1 Séance 1 : relever quelques droits de la Déclaration des droits de l’enfant


– travail collectif puis en groupe, mode interactif ;– durée : 20 minutes ;– fiche matériel photocopiée pour chaque élève.

Activités

– évoquer le sujet abordé : les droits de l’enfant. Faire émerger les représentations : quels sont lesdroits des enfants ? Les noter sur une affiche en les classant implicitement (droit à la protection, droità une qualité de vie, droit à l’éducation, droit à la différence) ;– distribuer la fiche matériel ;– lecture collective ;– organiser les groupes et donner les consignes : Vous essayerez de dire quel est le droit des enfantsmis en avant (par exemple, le point 1 montre le droit d’être protégé contre les mauvais traitements) ; - organiser la mise en commun ;– organiser la trace écrite sous la forme : En 1989, un texte réunissant tous les droits des enfants estécrit et signé par 192 pays. Ce texte insiste sur le droit de l’enfant à vivre en sécurité, à être protégéde la maltraitance, à grandir et s’épanouir, à recevoir une éducation et un enseignement, à êtrerespecté dans ses différences.

3.2 Séance 2 : illustrer un droit


– travail en groupe, mode interactif ;– durée : 30 minutes ;– ciseaux, colle, journaux, grandes feuilles de papier ;– fiche matériel agrandie au format A3.

Activités

– afficher la fiche matériel agrandie ;– lire les droits, apporter des précisions sur certains termes ;

M.2

b.

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Les droits de l’enfant

Éducation civique – Vivre le civisme Page 1

1. Droits et devoirs 1.1 Les droits de l’enfant P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

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CM1/CM2

– annoncer l’activité : Nous allons réaliser des affiches pour montrer aux enfants de l’école quels sontleurs droits ;– organiser les groupes et donner les consignes de travail : chaque groupe choisit un droit qu’il vaécrire en gros sur une grande feuille et qu’il va illustrer ;– aider à la réalisation par collage, dessin, peinture... (cette activité peut s’inscrire dans un projet Artsplastiques).

3.3 Séance 3 : des droits et des devoirs


– travail en groupe, mode interactif ;– durée : 30 minutes ;– fiche exercice photocopiée pour chaque élève ;– dictionnaire.

Activités

– annoncer l’activité : Nous avons vu, qu’en tant qu’enfant, vous avez beaucoup de droits. Mais pourdevenir citoyen, il existe aussi des devoirs dont vous avez la responsabilité. Ce travail va vouspermettre d’en connaître quelques-uns.– écrire au tableau : art. 31, alinéa 1 : Tu as le droit au repos, aux loisirs, aux jeux, aux activitésrécréatives.– lire le texte suivant : Théo est dans sa chambre, il est en train de jouer avec ses voitures. Sa mamanouvre la porte et lui dit : « Théo, tu viens m’aider à mettre la table s’il te plait. » Théo lui répond : « Çava pas non ! D’après l’article 31, j’ai le droit aux activités récréatives ! » ;– faire réagir les élèves : que pensent-ils de cette scène ? Est-ce que la maman a le droit de demanderde l’aide à son fils ? Est-ce qu’il a le droit de lui répondre comme cela ? Que diraient-ils à Théo ?

S’exercer

– distribuer les fiches exercice ;– écrire un exemple au tableau : J’ai droit... à l’égalité selon le principe de « non-discrimination ; J’aile devoir de... respecter les différences des autres (quels que soient son âge, son sexe, sa religion, sacouleur de peau...) ;– laisser un temps de réflexion pour la recherche de mise en relation droit/devoir ;– aider les groupes en orientant la rédaction des phrases : « j’ai le droit de... j’ai le devoir de... ».– correction collective.


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Page 2 Éducation civique – Vivre le civisme

1.1 Les droits de l’enfant 1. Droits et devoirsP.1

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1. Droits et devoirs 1.1 Les droits de l’enfant M.1

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Textes sur les droits de l’enfantMatérielM.1

Un collège monte un projet d’adaptationde son matériel pour accueillir des jeunes

en situation de handicap :

« HANDI-EPS est né en 1995 au collège de Quétigny,sous l’impulsion de deux professeurs d’EPS, pourrépondre à la demande des enfants souffrant dehandicap moteur et aux objectifs du “collège pourtous”.Dès sa construction en 1976, et bien avant lesautres, le collège avait été équipé d’un ascenseurpermettant l’accueil des enfants à handicap moteur,le plus souvent en relation avec un établissementspécialisé ; des moyens supplémentaires suivirent :une infirmière, une infirmerie, une salle de kinési-thérapie…Aujourd’hui, le collège de Quétigny scolarise 13enfants à handicap intégrés dans les classes de la 6e

à la 3e et qui préparent le brevet dans des conditionsfavorables. »

Source :http://www.educnet.Éducation.fr/secondaire/reseaux/dijon3.htm

Le travail des enfants : une réalité qui ne concerne pas exclusivement les pays en voie dedéveloppement.En 2001, le Bureau international du travail recensait 246 millions de petits travailleurs dans lemonde. Âgés de 5 à 17 ans, plus de la moitié d’entre eux travaille à plein temps ! La majorité desenfants travaillent dans l’agriculture. L’artisanat et l’industrie sont aussi des secteurs clés :manipulation des fours où coule du verre fondu en Inde, fabrication de tapis au Népal et auPakistan…

Source : http://www.droitsenfant.com/travail.htm

3

Des enfants soldats : AmnestyInternational diffuse uncommuniqué sur la situationdes enfants soldats :- au Myanmar, on estime à environ70 000 le nombre d’enfants sousl’uniforme de l’armée d’État ;beaucoup ont été enrôlés de force,parfois dès l’âge de onze ans, aprèsavoir été enlevés ou menacés deprison ;- en Colombie, on estime, à partirde recherches effectuées par laCoalition, qu’environ 14 000 enfantssoldats - garçons et filles parfois âgésde dix ans seulement - ont étéenrôlés par les groupes armésparamilitaires et les milices ;- au Népal, il y aurait, selon certainessources, jusqu’à 30 % d’enfants dansles rangs du parti communiste duNépal, et leur nombre ne cesserait decroître.11 Février 2003 -

Source : http://efai.amnesty.org/

CODE DE L’ÉDUCATION (Partie législative)Chapitre Ier : L’obligation scolaireArticle L. 131-1« L’instruction est obligatoire pour les enfants desdeux sexes, français et étrangers, entre six ans etseize ans. » Article L. 131-2« L’instruction obligatoire peut être donnée soitdans les écoles ou établissements publics ouprivés, soit dans les familles par les parents, ou l’und’entre eux, ou toute personne de leur choix. »Source : http://www.legifrance.gouv.fr/

1

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5

Le 20 novembre 1989, l’Assemblée générale des Nations Unies a signé une Déclaration des droits del’enfant qui « concerne tous les enfants de moins de 18 ans » (article 1).


1.1 Les droits de l’enfant 1. Droits et devoirsM.2

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La Déclaration des droits de l’enfantMatérielM.2

Article 2 Le droit à la non-discriminationArticle 3 Le droit au bien-êtreArticle 4 Le droit à l’exercice effectif de tes droitsArticle 5 Le droit à être guidé par tes parentsArticle 6 Le droit à la vie et au développementArticle 7 Le droit à un nom et à une nationalitéArticle 8 Le droit à la protection de ton identitéArticle 9 Le droit de vivre avec tes parentsArticle 10 Le droit à retrouver ta familleArticle 11 Le droit d’être protégé contre toute sortie ou tout non-retour illicite de ton paysArticle 12 Le droit à la liberté d’opinionArticle 13 Le droit à la liberté d’expressionArticle 14 Le droit à la liberté de pensée, de conscience et de religionArticle 15 Le droit à la liberté d’associationArticle 16 Le droit à la protection de la vie privéeArticle 17 Le droit à l’informationArticle 18 Les responsabilités de tes parentsArticle 19 Le droit d’être protégé contre les mauvais traitementsArticle 20 Le droit à une protection pour l’enfant, privé de son milieu familialArticle 21 Le droit à l’adoptionArticle 22 Les droits de l’enfant réfugiéArticle 23 Les droits de l’enfant handicapéArticle 24 Le droit à la santé et aux services médicauxArticle 25 Le droit à la révision de ton placementArticle 26 Le droit à la Sécurité socialeArticle 27 Le droit à un niveau de vie décentArticle 28 Le droit à l’éducationArticle 29 Les objectifs de ton éducationArticle 30 Les droits des enfants de minorités ou de populations autochtonesArticle 31 Le droit aux loisirsArticle 32 Le droit à la protection contre l’exploitationArticle 33 Le droit à la protection contre la drogueArticle 34 Le droit à la protection contre l’exploitation sexuelleArticle 35 Le droit à la protection contre l’enlèvement, la venteArtlcle 36 Le droit à la protection contre les autres formes d’exploitationArticle 37 Le droit à la protection contre la torture et la privation de libertéArticle 38 Le droit à la protection en cas de conflits armésArticle 39 Le droit à la réadaptation et à la réinsertionArticle 40 Les droits des enfants devant la justiceArticle 41 Le droit à la protection la plus favorable

Cherche dans le dictionnaire la définition de ces deux termes :

• Un droit : ........................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

• Un devoir : .....................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

Voici quelques-uns des droits des enfants. Écris pour chacun un devoir correspondant.

• J’ai droit… à une bonne alimentation.

J’ai le devoir de ...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

• J’ai droit… à une bonne santé et donc à de bons soins médicaux.

J’ai le devoir de ...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

• J’ai droit… à des soins spéciaux si je suis en situation de handicap mental ou physique.

J’ai le devoir de ...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

• J’ai droit… à un cadre de vie agréable et enrichissant.

J’ai le devoir de ...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

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1. Droits et devoirs 1.1 Les droits de l’enfant E.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• J’ai droit… à la protection contre la brutalité physique ou mentale.

J’ai le devoir de ...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

• J’ai droit… à la protection contre l’esclavage (travail, guerre...).

J’ai le devoir de.................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

• J’ai le droit… de donner mon avis et de participer à la vie sociale.

J’ai le devoir de.................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

• J’ai droit… à la compréhension et à l’amour de mes parents et de la société.

J’ai le devoir de.................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

• J’ai le droit… de jouer et de rêver.

J’ai le devoir de.................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................


1.1 Les droits de l’enfant 1. Droits et devoirsE.1 suite

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1. En quelle année les droits de l’enfant ont-ils été écrits ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Barre les faux droits des enfants qui n’apparaissent pas dans la Déclaration des droits del’enfant

Le droit à la non-discriminationLe droit de casser des objetsLe droit de manger des bonbons toute la journéeLe droit à la vie et au développementLe droit à la liberté d’expressionLe droit d’être protégé contre les mauvais traitementsLe droit à l’éducationLe droit de faire des capricesLe droit aux loisirsLe droit à la protection contre l’exploitation sexuelleLe droit à la protection en cas de conflits armés

3. Relie chaque droit à son devoir


1. Droits et devoirs 1.1 Les droits de l’enfant EV.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu as le droit d’être nourri, soigné •et aimé par tes parents

Tu as le droit d’être respecté dans •ta vie privée

Tu as le droit d’avoir un nom •et une nationalité

Tu as le droit d’aller à l’école •Tu as le droit de rêver, de rire et •de jouer

Tu as le droit de donner ton avis •Tu as droit à l’égalité, que tu sois •fille ou garçon, handicapé ou non

Tu as le droit d’être protégé de la •violence

Personne n’a le droit de t’exploiter •Personne n’a le droit de faire de toi •un soldat

• Tu as le devoir de respecter leslois de ton pays

• Tu as le devoir d’obéir à tesparents ou tes tuteurs légaux

• Tu as le devoir de suivre uneinstruction jusqu’à 16 ans enFrance

• Tu as le devoir de respecter lesjeux des autres

• Tu as le devoir d’écouter et derespecter les avis des autres

• Tu as le devoir de respecter la vieprivée et les sentiments des autres

• Tu as le devoir de connaître lessituations de l’enfant soldat dans lemonde

• Tu as le devoir de respecter toutle monde, quels que soient sacouleur de peau, son sexe, sareligion, son handicap

• Tu as le devoir de dénoncer lessituations d’exploitation de l’enfant

• Tu as le devoir d’avoir uncomportement pacifique et opposéà la violence


1.1 Les droits de l’enfant 1. Droits et devoirsC.1

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CorrectionsC.1

Tu as le droit d’être nourri, soignéet aimé par tes parents

Tu as le droit d’être respecté dansta vie privée

Tu as le droit d’avoir un nom etune nationalité

Tu as le droit d’aller à l’école

Tu as le droit de rêver, de rire et dejouer

Tu as le droit de donner ton avis

Tu as droit à l’égalité, que tu soisfille ou garçon, handicapé ou non

Tu as le droit d’être protégé de laviolence

Personne n’a le droit de t’exploiter

Personne n’a le droit de faire de toiun soldat

• Tu as le devoir de respecter leslois de ton pays

• Tu as le devoir d’obéir à tes parents ou tes tuteurs légaux

• Tu as le devoir de suivre uneinstruction jusqu’à 16 ans enFrance

• Tu as le devoir de respecter les jeux des autres

• Tu as le devoir d’écouter et derespecter les avis des autres

• Tu as le devoir de respecter la vieprivée et les sentiments des autres

• Tu as le devoir de connaître lessituations de l’enfant soldat dans le monde

• Tu as le devoir de respecter toutle monde, quels que soient sacouleur de peau, son sexe, sareligion, son handicap

• Tu as le devoir de dénoncer lessituations d’exploitation del’enfant

• Tu as le devoir d’avoir un comportement pacifique etopposé à la violence

•

•

••

••

•

••

•


1. Les droits de l’enfant ont été écrits en 1989.2. Les faux droits n’apparaissant pas dans la Déclaration des droits de l’enfant sont :Le droit de casser des objets / Le droit de manger des bonbons toute la journée / Le droit de fairedes caprices3. Relier chaque droit à son devoir

1. Objectifs

– connaître les rôles des différents élus locaux ;– appliquer ces connaissances à sa commune en établissant un organigramme des élus locaux et enpréparant une visite à la mairie.


– lire un document, un organigramme ;– les confronter avec la réalité de sa commune.

3. Déroulement

• Séance 1 : les villes.• Séance 2 : la commune de mon école.

3.1 Séance 1 : les villes


– travail collectif, mode interactif ;– durée : 20 minutes ;– dictionnaire, encyclopédie ;– fiche matériel , fiches exercice et .

Activités

– annoncer l’activité : Dans le but de créer un document sur l’organisation de notre ville, nous allonsessayer de comprendre comment s’organise une commune ; qui sont les représentants ; qui sontceux qui prennent les décisions ; comment ils sont choisis ;– faire réagir les élèves : Pour vous, qu’est-ce qu’une commune ? Qui la dirige ? Noter au tableau lesreprésentations des élèves, sans valider ni contredire ;– distribuer la fiche matériel ;– laisser un temps de lecture personnelle ;– organiser la recherche de légende : schéma de l’organisation d’une ville française.

S’exercer

– distribuer les fiches exercice et ;– lire les consignes et laisser un temps de recherche et de réponse individuelles ;– correction collective ;– trace écrite ; faire coller le tableau de la fiche matériel .

3.2 Séance 2 : la commune de mon école


– travail en groupe, mode interactif puis individuel ;– durée : 30 minutes ;

a.

M.1TE.1

E.2E.1

c.

M.1

b.

E.2E.1M.1

a.

Comment fonctionne ma commune ?

Éducation civique – Citoyen dans sa commune Page 1

2. Le fonctionnement de ma ville 2.1 Comment fonctionne ma commune ? P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

Rechercher des informations relatives à la commune et à la mairie dont dépend l’école en vuede créer des affiches sur la mairie : photos, plaquettes d’informations, plan de la ville…


CM1/CM2

– documents apportés par les élèves ;– affiches, colle, ciseaux ;– fiche matériel (attention : certaines parties, propres à chaque commune, sont à compléter parl’enseignant : superficie, population, logo…).

Activités

– organiser, par groupe, la mise en commun des informations recueillies par les élèves ; donner laconsigne : chaque groupe va créer une affiche pour exposer ses informations sur la mairie ;- aider les groupes en difficulté, apporter des documents pour assister les groupes sans informations(plaquette de la mairie, site Internet…) ;– organiser la mise en commun (affichage et exposition libre des travaux).

S’exercer

– distribuer la fiche matériel ;– lire les consignes et laisser un temps de réponse ;– autoriser la recherche d’informations sur les affiches des groupes ;– correction collective.


M.2

c.

b.

M.2

Page 2 Éducation civique – Citoyen dans sa commune

2.1 Comment fonctionne ma commune ? 2. Le fonctionnement de ma villeP.1

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2. Le fonctionnement de ma ville 2.1 Comment fonctionne ma commune ? M.1

© Editions RAAB

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MatérielM.1

NATION

RÉGION

DÉPARTEMENT

COMMUNE

Le conseil municipalLes conseillersmunicipaux élus pour6 ans• Votent le budget• Administrent lesservices communaux• Gèrent le PLU (planlocal d’urbanisme)

Élit

Gère

Légende :

Les habitants

élisent

Les services municipauxPoliceCantinesEmployés des écolesprimairesTraitement des ordures…

La municipalitéLe maire (et sesadjoints élus pour 6 ans)• est responsable de lasécurité de sa commune• est officier d'état civildonc rédige les actes denaissance, mariage etdécès• gère les services sociauxgratuits : écoles primaireset hôpitaux, aides sociales• gère les services payants(entretien des routescommunales, pompesfunèbres, orduresménagères, assainisse-ment des eaux…)

Répond à ces questions en observant le schéma de la fiche matériel

11.. RReeppllaaccee cceess nnoommss ddaannss ll’’oorrddrree dduu pplluuss éétteenndduu aauu pplluuss pprroocchheeRégion/Continent/Pays/Commune/Planète/Département

.....................................................................................................................................................................................................

22.. QQuuii eesstt éélluu ppaarr lleess hhaabbiittaannttss dd’’uunnee ccoommmmuunnee ??

.....................................................................................................................................................................................................

33.. QQuuii rrééddiiggee lleess aacctteess ddee mmaarriiaaggee ??

.....................................................................................................................................................................................................

44.. QQuuii éélliitt llee mmaaiirree eett sseess aaddjjooiinnttss ??

.....................................................................................................................................................................................................

55.. PPoouurrqquuooii llee ppoouuvvooiirr llééggiissllaattiiff ((qquuii pprrooppoossee,, ddiissccuuttee eett vvoottee lleess llooiiss)) eett llee ppoouuvvooiirr eexxééccuuttiiff ((qquuiieexxééccuuttee lleess ddéécciissiioonnss dduu ppoouuvvooiirr llééggiissllaattiiff)) ssoonntt--iillss ssééppaarrééss ??

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

66.. LLee mmaaiirree ddooiitt ppoorrtteerr ppeennddaanntt lleess ccéérréémmoonniieess ooffffiicciieelllleess uunnee éécchhaarrppee ttrriiccoolloorree ààffrraannggeess ddoorrééeess.. QQuuee rreepprréésseennttee cceettttee éécchhaarrppee ??

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

77.. MMaarriiaannnnee,, ssoouuvveenntt pprréésseennttee ddaannss lleess mmaaiirriieess eett ccooiiffffééee dd’’uunn bboonnnneett pphhrryyggiieenn,, eessttuunn ppeerrssoonnnnaaggee iinnvveennttéé ppeennddaanntt llaa RRéévvoolluuttiioonn ffrraannççaaiissee.. QQuuee rreepprréésseennttee--tt--eellllee ??

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

M.1


2.1 Comment fonctionne ma commune ? 2. Le fonctionnement de ma villeE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2. Le fonctionnement de ma ville 2.1 Comment fonctionne ma commune ? E.2

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Communes Nombre

Villes de plus de 100 000 habitants 36

Villes de 30 000 à 100 000 habitants 190

Villes de 10 000 à 30 000 habitants 574

Villes de 2 000 à 10 000 habitants 3 219

Villages (moins de 2 000 habitants) 32 546

Les communes de France par catégorie :

11.. CCoommbbiieenn yy aa--tt--iill ddee ccoommmmuunneess eenn FFrraannccee ??

.....................................................................................................................................................................................................

22.. NNoommmmee ttrrooiiss ggrraannddeess vviilllleess ffrraannççaaiisseess ddee pplluuss ddee 110000 000000 hhaabbiittaannttss..

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

33.. DDaannss qquueellllee ccaattééggoorriiee ssee ssiittuuee ttaa vviillllee ??

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

Sa fiche d’identité

Nom : ..................................................................................

Département : ..................................................................

Chef-lieu du département : .........................................

Région : ..............................................................................

Capitale de région : ........................................................

Pays : ...................................................................................

Capitale du pays : ............................................................

Je colorie ma région en une couleur claire, mon département en une couleur foncée et je place unpoint là où se situe ma commune.

Sa mairie

Nom du maire : ....................................................................................................................................................................

Nombre de maires adjoints : ...........................................................................................................................................

Nombre de conseillers municipaux : .............................................................................................................................

Quelques services municipaux : ......................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

Quelques décrets de la municipalité : ..........................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................


2.1 Comment fonctionne ma commune ? 2. Le fonctionnement de ma villeM.2

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La commune de mon écoleMatérielM.2

Son logo ou celui de la plus grande commune proche :

Sa signification : ......................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

L’origine du nom de la commune :

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

Son nombre d’habitants : ..................................................................................................................................................

Sa superficie : ........................................................................................................................................................................

Ses monuments importants : ...........................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

Ses principaux commerces :

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

Les grosses industries : ......................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................


2. Le fonctionnement de ma ville 2.1 Comment fonctionne ma commune ? M.2

© Editions RAAB

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La commune de mon école (suite)MatérielM.2

11.. QQuueelllleess ssoonntt lleess iinnssttiittuuttiioonnss qquuii ggèèrreenntt uunnee ccoommmmuunnee ??

.....................................................................................................................................................................................................

22.. CCoommmmeenntt ssoonntt éélluuss lleess ccoonnsseeiilllleerrss mmuunniicciippaauuxx ??

.....................................................................................................................................................................................................

33.. SSoonntt--ccee lleess hhaabbiittaannttss qquuii éélliisseenntt llee mmaaiirree ?? SSii nnoonn,, qquuii ll’’éélliitt ??

.....................................................................................................................................................................................................

44.. QQuueell eesstt llee vvêêtteemmeenntt qquuee ddooiitt ppoorrtteerr llee mmaaiirree ddaannss lleess ccéérréémmoonniieess ooffffiicciieelllleess ??

.....................................................................................................................................................................................................

55.. CCoommbbiieenn yy aa--tt--iill ddee ccoommmmuunneess eenn FFrraannccee ?? EEnnttoouurree llaa bboonnnnee rrééppoonnssee..

22 / 25 621 / 36 565 / 65 635

66.. RReeppllaaccee cceess nnoommss ddaannss ll’’oorrddrree ((ddee llaa pplluuss ppeettiittee oorrggaanniissaattiioonn àà llaa pplluuss ggrraannddee)) ::

Département Pays Commune Région

.....................................................................................................................................................................................................

77.. CCoommmmeenntt ss’’aappppeellllee llaa ccoommmmuunnee ooùù eesstt ssiittuuééee ttoonn ééccoollee ??

.....................................................................................................................................................................................................

88.. QQuueell eesstt ssoonn ddééppaarrtteemmeenntt eett qquueellllee eesstt ssaa rrééggiioonn ??

.....................................................................................................................................................................................................

99.. QQuuii eenn eesstt llee mmaaiirree aaccttuueelllleemmeenntt ??

.....................................................................................................................................................................................................

1100.. QQuuee rreepprréésseennttee llee llooggoo ddee ttaa ccoommmmuunnee ??

.....................................................................................................................................................................................................


2.1 Comment fonctionne ma commune ? 2. Le fonctionnement de ma villeEV.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2. Le fonctionnement de ma ville 2.1 Comment fonctionne ma commune ? C.1

© Editions RAAB

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CorrectionsC.1

11.. Planète/Continent/Pays/Région/Département/Commune.22.. Le conseil municipal est élu par les habitants de la commune.33.. C’est le maire qui rédige ces actes.44.. Le maire et ses adjoints sont élus par le conseil municipal.55.. Les deux pouvoirs sont séparés pour éviter les abus de pouvoir et permettre une meilleureégalité et réflexion dans les actions de la commune.66.. L’écharpe tricolore représente l’autorité du maire, délégué de l’État. Elle porte les couleursbleu/blanc/rouge de la République.77.. Le bonnet porté par les esclaves affranchis est le symbole de la liberté mais garde la trace d’unpassé de domination par la monarchie absolue.

11.. Il y a 36 565 communes en France métropolitaine (additionner tous les nombres).22.. Paris, Lyon, Marseille, Lille…

11.. Les institutions qui gèrent une commune sont le conseil municipal (conseillers municipaux) et lamunicipalité (maire et ses adjoints).22.. Les conseillers sont élus par les habitants.33.. Non, ce sont les conseillers qui élisent le maire.44.. Le maire porte une écharpe tricolore.55.. La France compte 36 565 communes en métropole.66.. Commune/Département/Région/Pays.

Correction collective de la fiche E.1

Correction collective de la fiche E.2


• Les 36 565 communes de France sont organisées de la même façon : un conseil municipal est élupar les habitants, et une fois constitué, il nomme un maire et ses adjoints.

• Les deux institutions cohabitent pour appliquer la loi nationale (sécurité, hygiène, éducation, actesde naissance, de mariage et de décès, élections), et pour gérer la commune.

• C’est la mairie par exemple qui gère les locaux et le personnel de service des écoles primaires.

• Les grandes villes comme Paris, Lyon ou Marseille sont divisées en arrondissements.

• La commune appartient à un département, plusieurs départements appartiennent à une région, lesrégions – au nombre de 22 – forment la métropole.

• Ma commune ....................................................................................................................................................................

fait partie du département de .........................................................................................................................................

qui fait partie de la région ................................................................................................................................................


2.1 Comment fonctionne ma commune ? 2. Le fonctionnement de ma villeTE.1

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E

Le fonctionnement de ma villeTrace écriteTE.1

1. Objectifs

– connaître les constituants des institutions politiques françaises ;

– connaître les relations entre les institutions et leurs rôles dans la mise en place des lois.


– lire un document ;

– lire et construire un organigramme.

3. Déroulement

• Séance 1 : le schéma des relations politiques.

• Séance 2 : l’organisation actuelle du gouvernement.

• Séance 3 : l’Assemblée nationale

3.1 Séance 1 : le schéma des relations politiques


– travail collectif, mode interactif ;


– fiche matériel , photocopiée pour chaque élève et agrandie au format A3 pour l’enseignant ;

– colle, ciseaux.

Activités

– poser la question : Qui fait les lois ? Noter les représentations au tableau en classement implicite ;

– distribuer la fiche matériel ;

– organiser le découpage des étiquettes et animer le classement en effectuant le même, au tableau,sur une grande affiche ;

– faire coller le schéma ainsi reconstitué comme trace écrite.

3.2 Séance 2 : l’organisation actuelle du gouvernement


– travail collectif, mode interactif ;


– fiche exercice et trace écrite de la séance précédente.

Activités

– distribuer la fiche exercice ; lire les consignes avec les élèves ;

– laisser un temps de réponse individuelle ;

– corriger en collectif ou en individuel ;

– faire coller le tableau des noms des ministres comme trace écrite.

E.1

b.

E.1

a.

M.1

b.

M.1

a.

Les institutions politiques

Éducation civique – Citoyen en France Page 1

3. Les institutions républicaines 3.1 Les institutions politiques P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

Rechercher les noms des ministres actuels (Premier ministre, ministre de l’Intérieur, ministre desAffaires étrangères, ministre de l’Éducation nationale et ministre de la Culture).


CM1/CM2

3.3 Séance 3 : l’Assemblée nationale


– travail collectif, mode interactif ;– durée : 30 minutes ;– fiche matériel (une photocopie par élève et un agrandissement pour la classe).

Activités

– distribuer les fiches . Lire les étiquettes avec les élèves ;– compléter le schéma avec les élèves (exemplaire au tableau) ;– faire coller le document complété comme trace écrite.


M.2

M.2

b.

M.2

a.

Page 2 Éducation civique – Citoyen en France

3.1 Les institutions politiques 3. Les institutions républicainesP.1

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Apprendre les institutions françaises.



3. Les institutions républicaines 3.1 Les institutions politiques M.1

© Editions RAAB

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Organisation politique – schéma à reconstituerMatérielM.1

1. Qui nomme le Premier ministre ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Qui nomme les ministres ?

.....................................................................................................................................................................................................

3. Qui peut proposer une loi au Parlement ?

.....................................................................................................................................................................................................

4. Qui doit valider une loi ?

.....................................................................................................................................................................................................

5. Le président de la République peut-il proposer des lois au Parlement ?

.....................................................................................................................................................................................................

6. Qui compose le Parlement ?

.....................................................................................................................................................................................................

7. Qui compose le Gouvernement ?

.....................................................................................................................................................................................................

8. Les hommes politiques aujourd’hui. Complète le tableau.


3.1 Les institutions politiques 3. Les institutions républicainesE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le président de la République

Le Premier ministre

Le ministre de l’Intérieur

Le ministre des Affaires étrangères

Le ministre de l’Éducation nationale

Le ministre de la Culture


3. Les institutions républicaines 3.1 Les institutions politiques M.2

© Editions RAAB

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L’Assemblée nationaleMatérielM.2

Découpe ces étiquettes et colle-les aux bons emplacements

Le perchoirsiège du

président de l’Assemblée

Les secrétaires écriventtout ce qui se dit

Tableau d’affichage des scrutins

Le banc du gouvernement

Le banc des députés

La tribune de l’orateur

Réponds à ces questions en entourant la (ou les) bonne(s) réponse(s) :

1. Qui est présent dans le gouvernement ?

Le Premier ministre Le président de la République Les députés Les ministres Les sénateurs

2. Qui est présent au Parlement ?

Le Premier ministre Le président de la République Les députés Les ministres Les sénateurs

3. Qui valide les lois ?

Le Gouvernement Le président de la République Le Parlement Les ministres Le Premier ministre

4. Qui nomme le Premier ministre ?

Le Gouvernement Le président de la République Le Parlement Les ministres Les députés

5. Qui est présent à l’Assemblée nationale ?

Le Gouvernement Les sénateurs Le Parlement Les ministres Les députés

6. Complète ce schéma de l’Assemblée nationale


3.1 Les institutions politiques 3. Les institutions républicainesEV.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.

4.

1.

2.

3.


3. Citoyen dans sa commune 3.1 Les institutions politiques C.1

© Editions RAAB

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CorrectionsC.1

11. Le président de la République.22. Le Premier ministre.33. Les ministres.44. Le Parlement.55. Non, il doit en discuter avec les ministres.66. Le Premier ministre et ses ministres.77.. Les sénateurs (Sénat) et les députés (Assemblée nationale).88. Informations récentes sur http://www.premier-ministre.gouv.fr.

11. Le Premier ministre et les ministres sont présents dans le Gouvernement.22.. Les députés et les sénateurs sont présents au Parlement.33. Le Parlement valide les lois.44. Le Président nomme le Premier ministre.55.. Les députés sont présents à l’Assemblée nationale.66. Compléter le schéma de l’Assemblée nationale : 1 Le perchoir. 2 La tribune de l’orateur. 3 Le secrétaire. 4 Le banc des ministres. 5 Le banc des députés.

Schéma reconstitué de la fiche matériel M.1



1. Objectifs

– connaître les noms des pays appartenant à l’Union européenne ;– connaître les avantages et les contraintes de l’Union.


– utiliser une carte ;– lire et analyser un document.

3. Déroulement

• Séance 1 : les symboles de l’Union européenne.

• Séance 2 : les pays unis dans la diversité.

3.1 Séance 1 : les symboles de l’Union européenne


– travail collectif puis individuel, mode interactif.– durée : 30 minutes ;– fiche matériel photocopiée pour chaque élève ;– une image assez grande du drapeau européen.

Activités

– afficher l’image du drapeau européen ;

– faire réagir les élèves : Que représente ce drapeau ? Que contient-il et comment est-il construit ?Qu’est-ce que cela évoque pour vous ?

– recueillir les représentations et les classer au tableau ; description : 12 étoiles, en rond, bleu etjaune ; symbole : union, rassemblement… ;

– distribuer la fiche à compléter individuellement ;

– organiser la trace écrite sous la forme : L’Union européenne rassemble des démocratieseuropéennes voulant s’unir parce qu’elles partagent les mêmes valeurs. Le drapeau de l’Unioneuropéenne est constitué de 12 étoiles (symbole de plénitude et de lumières), assemblées en cercle(symbole de l’union et du rassemblement) sur fond bleu.

M.1

b.

M.1

a.

L’Europe unie

Éducation civique – Citoyen en Europe et dans le monde Page 1

1. Citoyen en Europe 1.2 L’Europe unie P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

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Rechercher les noms des pays membres de l’Union européenne.

3.2 Séance 2 : les pays unis dans la diversité


– travail collectif, mode individuel ;– durée : 30 minutes ;– fiche exercice et fiche matériel photocopiées pour chaque élève ;– documents pour la recherche d’informations.

M.2E.1

a.


CE2/CM1

Activités

– distribuer la fiche matériel ;– laisser un temps de découverte individuelle ;– faire trouver et écrire la légende du document : tableau des vingt-cinq pays de l’Union européenne ;– discussion autour du tableau : Quel est le plus grand des pays ? Quel est le plus petit ? Quelledifférence y a-t-il entre le plus grand et le plus petit ? Mêmes questions pour la population… Quelssont les pays fondateurs ? Comment se situe la France à chaque comparaison ?

S’exercer

– distribuer les fiches exercice ;– lire les consignes avec les élèves et répondre aux questions de compréhension des consignes ;– laisser un temps de réponse individuelle. Les élèves peuvent s’appuyer sur la fiche matériel pour répondre aux questions ;– récupérer les fiches ou corriger en collectif.

4. Évaluation : et EV.2EV.1

M.2

E.1

c.

M.2

b.

Page 2 Éducation civique – Citoyen en Europe et dans le monde

1.2 L’Europe unie 1. Citoyen en EuropeP.1

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Colorie le fond en bleu foncé et les étoiles en jaune


1. Citoyen en Europe 1.2 L’Europe unie M.1

© Editions RAAB

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L’Europe unieMatérielM.1

Décris avec précision le drapeau

...................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................

1. Que représente une étoile ?

...................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................

2. Pourquoi sont-elles disposées ainsi ?

...................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................

3. Qu’est-ce que cela représente ?

...................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................

Pays Population(en millionsd’habitants)

Superficie(en km2)

Date d’entrée

Politique

Allemagne 82,4 357 021 1957 République fédérale démocratique

Autriche 8,2 83 858 1995 République fédérale démocratique

Belgique 10,3 30 510 1957 Monarchie constitutionnelledémocratique

Chypre 0,8 9 250 2004 République démocratique

Danemark 5,4 43 094 1973 Monarchie constitutionnelledémocratique

Espagne 40,2 504 782 1986 Monarchie constitutionnelledémocratique

Estonie 1,4 45 226 2004 République démocratique

Finlande 5,2 337 030 1995 République démocratique

France 60,2 547 030 1957 République démocratique

Grèce 10,7 131 940 1981 République démocratique

Hongrie 10,0 93 030 2004 République démocratique

Irlande 3,9 70 280 1973 République démocratique

Italie 58,0 301 320 1957 République démocratique

Lettonie 2,3 64 589 2004 République démocratique

Lituanie 3,5 65 200 2004 République démocratique

Luxembourg 0,5 2 586 1957 Monarchie constitutionnelledémocratique

Malte 0,4 316 2004 République démocratique

Pays-Bas 16,2 41 526 1957 Monarchie constitutionnelledémocratique

Pologne 38,6 312 685 2004 République démocratique

Portugal 10,1 92 391 1986 République démocratique

Royaume-Uni 60,1 244 820 1973 Monarchie démocratique

Slovaquie 5,4 48 845 2004 République démocratique

Slovénie 1,9 20 253 2004 République démocratique

Suède 8,9 449 964 1995 Monarchie constitutionnelledémocratique

République tchèque 10,2 78 866 2004 République démocratique

Union européenne à 25 454,9 3 976 952


1.2 L’Europe unie 1. Citoyen en EuropeM.2

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MatérielM.2

Légende :

1. Quels sont les deux grands régimes politiques représentés dans l’Union européenne ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

2. Quel est le chef d’État d’une monarchie ?

.....................................................................................................................................................................................................

3. Quel est le chef d’État d’une république ?

.....................................................................................................................................................................................................

4. Quelle est la différence entre une monarchie constitutionnelle et une monarchie absolue ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

5. Qu’ont en commun tous les pays membres de l’Union européenne ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................


1. Citoyen en Europe 1.2 L’Europe unie E.1

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lis attentivement ce tableau avant de répondre aux questions qui suivent :

6. À quelle institution notre président de la République est-il amené à siéger ?

.....................................................................................................................................................................................................

7. À quelle institution peut-être amené à siéger le ministre de l’Éducation ?

.....................................................................................................................................................................................................

8. Qui est le président actuel de la Commission européenne ?

.....................................................................................................................................................................................................


1.2 L’Europe unie 1. Citoyen en EuropeE.1 suite

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Institution siège à… réunit…

La Commission européenne … Bruxelles … des commissaires représentant leur pays et un président.

Le Parlement européen … Strasbourg … les députés européens, garants de ladémocratie dans l’Union européenne.

Le Conseil européen … Bruxelles … tous les chefs d’État des pays membreset leurs chefs de gouvernement.

Le Conseil de l’Europe … Bruxelles et Strasbourg … les ministres de tous les pays par thème.

1. Trouve le drapeau européen et colorie-le avec les bonnes couleurs :

2. Indique ce qui manque dans les trois autres :

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

3. Quelle est la signification du drapeau européen ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

4. Combien y avait-il de pays membres en 2004 ?

.....................................................................................................................................................................................................


1. Citoyen en Europe 1.2 L’Europe unie EV.1

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a. b.

c. d.

1. Quels sont les deux régimes politiques présents au sein de l’Union européenne ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

2. Nomme un pays pour chaque type de régime politique.

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

3. Qu’ont en commun, du point de vue politique, tous les pays membres de

l’Union européenne ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

4. Relie l’institution à ses représentants.


1.2 L’Europe unie 1. Citoyen en EuropeEV.2

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La Commission européenne •Le Parlement européen •Le Conseil européen •Le Conseil de l’Europe •

• Réunit les ministres de tous les pays par thème

• Réunit des commissaires représentant leur pays et

un président

• Réunit les députés européens

• Réunit tous les chefs d’État des pays membres et

leurs chefs de gouvernement

1. Les régimes politiques sont la république et la monarchie.2. La monarchie a pour chef d’État un monarque, un roi, un souverain choisi par hérédité.3. Une république a pour chef d’État un président de la République.4. Une monarchie constitutionnelle est dirigée par le chef du gouvernement et le Parlement élus parle peuple ; la monarchie absolue est dirigée uniquement par le roi.5. Tous les pays membres sont des pays démocratiques, condition indispensable pour entrer dansl’Union européenne.6. Le président de la République, en tant que chef d’État, est amené à siéger au Conseil européen à Bruxelles.7. Le ministre de l’Éducation peut être amené à siéger comme ses homologues européens auConseil de l’Europe.8. L’information peut être trouvée sur http ://europa.eu.int/

1. c. Drapeau européen ; veiller au respect des couleurs bleu foncé et jaune.2. a. Il n’y a que 10 étoiles ; b. les étoiles ne sont pas bien disposées ; d. ce ne sont pas des rondsmais des étoiles.3. Le drapeau symbolise le rassemblement de plusieurs États lumineux.4. En 2004, il y avait 25 pays membres.

1. Les deux régimes politiques présents sont la république et la monarchie.2. République : France ; Portugal ; Allemagne ; Estonie ; Finlande ; Hongrie…Monarchie : Royaume-Uni ; Suède ; Espagne ; Belgique…3. Tous les pays membres de l’union ont en commun d’être tous des pays démocratiques.4. Relier l’institution à ses représentants :

La Commission européenne • • réunit les ministres de tous les pays par thème.Le Parlement européen • • réunit des commissaires représentant leur pays

et un président.Le Conseil européen • • réunit les députés européens.Le Conseil de l’Europe • • réunit tous les chefs d’État des pays membres

et leurs chefs de gouvernement.


1. Citoyen en Europe 1.2 L’Europe unie C.1

© Editions RAAB

E

CorrectionsC.1




1. Objectifs

– comprendre et connaître la signification des indications routières ;

– créer un panneau du Code de la route en respectant sa syntaxe ;

– prendre conscience des dangers de la route et de l’importance du respect de ses lois.


– analyser des documents ;

– analyser des graphiques.

3. Déroulement

• Séance 1 : comprendre la signification des panneaux.

• Séance 2 : reconnaître les panneaux et en créer de nouveaux.

• Séance 3 : analyser des données sur la sécurité routière.

3.1 Séance 1 : comprendre la signification des panneaux


– travail en groupe, mode interactif ;

– durée : 20 minutes, puis 30 minutes ;


– fiche matériel (si la photocopie ou l’impression en couleur n’est pas possible, afficher l’originalpour que les élèves puissent bien identifier les couleurs de chaque panneau) ;

– affiches, marqueurs.

Activités

– annoncer l’activité : Nous allons essayer de comprendre ce que veulent dire les panneaux de lacirculation routière. Vous allez recevoir en groupe des panneaux et leurs légendes ; vous allez lesdécouper et essaierez de les classer et d’associer à chaque panneau sa légende ;– distribuer la fiche matériel .

– organiser la recherche en groupe et la mise en relation panneau/signification. Favoriser leclassement par type de panneaux (interdit/avertissement/obligation) ;

– animer la mise en commun et apporter les corrections nécessaires ;

– trace écrite .

3.2 Séance 2 : reconnaître les panneaux et en créer de nouveaux


– travail collectif, mode individuel ;


– fiche exercice ;

– crayons de couleurs, feutres.

E.1

a.

TE.1

M.1

b.

M.1

a.

Les panneaux et la sécurité routière

Éducation civique – Sujets d’étude Page 1

1. Le code de la route 1.1 Les panneaux et la sécurité routière P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

– apprendre la trace écrite ;– chercher des documents sur le Code de la route.


CM1/CM2

Activités

– distribuer les fiches exercice et aider les élèves les plus en difficulté ;– correction collective des deux premiers exercices (se référer à la fiche matériel reconstituéepour le corrigé) ;– organiser la mise en commun des propositions de panneaux pour la classe ;– animer le débat sur la pertinence du panneau, sur sa lisibilité et sa cohérence avec la syntaxe« signalisation routière ».

3.3 Séance 3 : analyser des données sur la sécurité routière


– travail collectif, mode individuel ;– durée : 20 minutes ;– fiches matériel et exercice photocopiées pour chaque élève.

Activités

– distribuer les fiches matériel , laisser un temps de lecture silencieuse ;– faire réagir les élèves : les amener à mettre en relation les mesures prises et la baisse du nombred’accidents entre 1970 et aujourd’hui ;– distribuer les fiches exercice ;– corriger collectivement pour les questions 1 à 4 ; faire exposer les élèves pour les questions 5 et 6 ;– ramasser les fiches pour évaluation individuelle ;– faire conserver la fiche matériel comme trace écrite.

4. Évaluation : et EV.2EV.1

M.2

E.2

M.2

b.

E.2M.2

a.

M.1

E.1

b.

Page 2 Éducation civique – Sujets d’étude

1.1 Les panneaux et la sécurité routière 1. Le code de la routeP.1

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1. Le code de la route 1.1 Les panneaux et la sécurité routière M.1

© Editions RAAB

E

Les panneaux de signalisationMatérielM.1

Circulationinterdite

Risque de chutes de pierres

Carrefour à sens

giratoireSens interdit

Interdiction de tourner

à droite

Vitesseminimaleobligatoire

Annonce de feux

tricolores

Fin de pisteou bandecyclable

obligatoire

Succession de virages

dont lepremier est

à droite

Interdiction de dépasser

Endroitfréquenté

par des enfants

Limitation de vitesse

« Allumez vos feux »

Voieréservée

aux autobus

Directionobligatoire

Chausséeglissante

Cheminobligatoire

pour piétons

Cédez le passage

aux véhiculesvenant en

sens inverse

Accèsinterdit

aux piétons

Contourne-ment

obligatoire

Cassis ou dos-d’âne

Rédige en face de chaque panneau sa signification.

Dessine un panneau correspondant aux deux règlements suivants. N’oublie pas les couleurs !

Écris un des règlements de la classe et dessine le panneau correspondant, en t’inspirant descodes de la signalisation routière.

Règlement : .......................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................


1.1 Les panneaux et la sécurité routière 1. Le code de la routeE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Interdit aux piétons Voie réservée aux autobus

Depuis sa création en 1972, la sécurité routière (au sein du ministère des Transports) a mis en placedes lois et des mesures pour diminuer le nombre de victimes d’accidents de la route. Ces lois et cesmesures concernent principalement le port de la ceinture de sécurité, l’alcool au volant et la vitesse.

ÉÉvvoolluuttiioonn dduu nnoommbbrree ddee ppeerrssoonnnneess ttuuééeess ddaannss uunn aacccciiddeenntt ddee llaa rroouuttee


1. Le code de la route 1.1 Les panneaux et la sécurité routière M.2

© Editions RAAB

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La sécurité routièreMatérielM.2

Année MesuresProblèmeconcerné

1973 Le port de la ceinture de sécurité est obligatoire aux places avant, hors La ceintureagglomération.

1974 La vitesse est limitée à 130 km/h sur autoroute, 110 km/h sur les routes La vitesseséparées par un terre-plein central et 90 km/h sur les routes.

1979 Le port de la ceinture de sécurité est obligatoire pour le conducteur et le(s) La ceinturepassager(s), que l’on soit en ville ou hors agglomération.

1983 Par temps de pluie, la vitesse est limitée à 110 km/h sur autoroute, 100 km/h La vitessesur les routes séparées par un terre-plein central et 80 km/h sur les routes.

1983 Le taux d’alcool dans le sang doit être inférieur à 0,8 gramme/litre de sang. L’alcool

1990 La vitesse en agglomération est limitée à 50 km/h. La vitesse

1990 Le port de la ceinture de sécurité est obligatoire pour le conducteur et tous les La ceinturepassagers à l’avant et à l’arrière.

1995 Le taux d’alcool dans le sang doit être inférieur à 0,5 gramme/litre de sang. L’alcool

1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2004 Année

Nombre de tués16 000

14 000

12 000

10 000

8 000

6 000

4 000

2 000

0

1. En quelle année le port de la ceinture de sécurité est-il devenu obligatoire, à l’avant commeà l’arrière ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. En quelle année la vitesse sur autoroute a-t-elle été limitée à 130 km/h ?

.....................................................................................................................................................................................................

3. En quelle année y a-t-il eu le plus de morts sur les routes ?

.....................................................................................................................................................................................................

4. D’une façon générale, le nombre de tués a-t-il baissé depuis 30 ans ?

.....................................................................................................................................................................................................

5. Quelle mesure proposerais-tu pour que le nombre de tués diminue encore ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

6. Dessine dans ce cadre un panneau qui illustrerait cette mesure.


1.1 Les panneaux et la sécurité routière 1. Le code de la routeE.2

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Colorie ces 3 panneaux comme demandé, et écris en dessous leur signification principale.

2. Relie chaque panneau à sa signification :

Attention : possibilité d’éboulement • •

Sens interdit • •

Voie obligatoire pour les cyclistes • •

Interdit aux bicyclettes • •

Accès réservé aux bus • •

Danger : passage de vélos • •

Danger : virage à droite • •


1. Le code de la route 1.1 Les panneaux et la sécurité routière EV.1

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a. b. c.

rougebleu

rouge

1. Complète la phrase suivante :

Depuis sa création, en ....................................................., la sécurité routière a mis en place des lois et des

............................................. concernant 3 types de problèmes : ...............................................................................,

.................................................................................... et ..........................................................................................................

2. Découpe les panneaux et colle-les au bon endroit sur ce plan.


1.1 Les panneaux et la sécurité routière 1. Le code de la routeEV.2

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. 2. 3. 4. 5.

Le Code de la route est annoncé sur les voies de circulation par plusieurs sortes de panneaux :

• Les interdictions (disque rouge)

• Les avertissements (triangle rouge)

• Les obligations (disque bleu)

Ces panneaux permettent à tous les usagers de la route (automobilistes, cyclistes, piétons...) d’êtreavertis du règlement appliqué sur la portion de voie qu’ils empruntent.


1. Le code de la route 1.1 Les panneaux et la sécurité routière TE.1

© Editions RAAB

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Les panneaux de signalisationTrace écriteTE.1

Interdictionde dépasser

Accès interdit auxvéhicules à moteur

à l'exceptiondes cyclomoteurs

Accès interdità tous véhicules

à moteur

Accès interdit

aux piétons

Accès interdit

aux cyclomoteurs

Pont mobilePassage

d'animauxsauvages

Annonce de feux

tricolores

Circulation dansles deux sens

Risquede chutesde pierres

Débouchéde cyclistes

ou decyclomotoristes

Fin de cheminobligatoire

pour piétons

Fin de cheminobligatoire

pour cavaliers

Chemin obligatoirepour cavaliers

Annonce dedeux directions

obligatoires

Vitesse minimaleobligatoire


1.1 Les panneaux et la sécurité routière 1. Le code de la routeC.1

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CorrectionsC.1

Se référer à la fiche de corrections .C.2

Se référer à la fiche de corrections .C.2

1. En 1990.2. En 1974.3. En 1970.4. Oui, le nombre de tués a fortement diminué en 30 ans. Il passe de plus de 15 000 à 5 217 en2004.5. Discussion collective6. Évaluer la cohérence entre le type de règlement (interdiction, obligation, avertissement) et laforme et couleur du panneau ; prendre en compte la lisibilité du pictogramme.

1. a. interdiction ; b. obligation ; c. avertissement.2. Se référer à la fiche de corrections .C.2

1. Depuis sa création en 1972, la sécurité routière a mis en place des lois et des mesures concernant3 types de problèmes : l’alcool, la vitesse et la ceinture de sécurité.2. (a./1.) ; (b./5.) ; (c./2.) ; (d./4.) ; (e./3.)







1. Le code de la route 1.1 Les panneaux et la sécurité routière C.2

© Editions RAAB

E

CorrectionsC.2

Circulationinterdite

Sens interdit

Cédez lepassage aux

véhiculesvenant en

sens inverse

Interdictionde tourner

à droite

Accès interditaux piétons

Accès interditaux cycles

Limitation devitesse

Interdictionde dépasser

Débouché decyclistes oude cyclomo-

toristes

Endroitfréquenté pardes enfants

Virage à droite

Succession devirages dont

le premier està droite

Cassis ou dos-d'âne

Chausséeglissante

Risquede chutesde pierres

Carrefour àsens giratoire

Annonce defeux tricolores

Directionobligatoire

Voie réservéeaux autobus

Contourne-ment

obligatoire

"Allumez vos feux"

Piste oubande

cyclableobligatoire

Fin de pisteou bandecyclable

obligatoire

Cheminobligatoire

pour piétons

Vitesseminimaleobligatoire

L'ESPACE MONDIAL

1. La Terre1.1 Représenter la Terre (CE2/CM1)1.2 Océans et continents (CE2/CM1)

L'ESPACE EUROPÉEN

2. L'Union européenne2.1 Les pays de l'Union européenne et leurs capitales (CM1/CM2)2.2 Les pays de la zone euro (CM1/CM2)

L'ESPACE FRANÇAIS

1. Les paysages physiques variés1.1 Construire une maquette des reliefs français (CE2/CM1)

2. La population2.1 Densité et relief (CM1/CM2)

3. Le découpage administratif 3.1 Des régions aux communes (CM1/CM2)

SUJETS D'ÉTUDE

1. L'eau (CE2/CM1)

Géographie

Géographie Page 1

Sommaire

Sommaire

© Editions RAAB

E

1. Objectifs

– comparer et différencier les différentes représentations de la Terre ;– fabriquer une mappemonde en papier.


– comparer des cartes et des photos ;– construire une représentation de la Terre en trois dimensions.

3. Déroulement

• Séance 1 : les représentations de la Terre.• Séance 2 : construire une Terre.

3.1 Séance 1 : les représentations de la Terre


– travail en groupe, mode interactif ;– durée : 20 minutes ;– globes terrestres (idéalement, un globe par groupe, si besoin, demander aux parents en amont) ;– papier affiche ;– fiche exercice .

Activités

– Voici notre planète. (montrer le globe) Quelle est sa forme ? (boule, ronde, sphérique) Qu’y a-t-ildessus ? (de la terre, de la mer, des pays (si globe politique)) ;– en groupe, vous allez dessiner ce qu’il y a dessus ;– faire circuler le globe, si besoin, laisser les élèves dessiner les continents ;– aider les groupes en difficulté, encourager ou proposer des stratégies (poser la feuille sur la sphère,décalquer, prendre des repères… ;– organiser la mise en commun. Faire repérer les différences et les difficultés de représenter unesphère sur une feuille à plat (passer de la 3D à la 2D). Cette représentation entraîne forcément desdéformations.

S’exercer

– Nous allons voir maintenant des représentations officielles de la Terre.– distribuer la fiche exercice ;– trouver une légende pour chaque document ;– organiser le repérage de la France sur les cartes ;– laisser un temps de réponse aux questions ;– récupérer les fiches exercices ;– organiser la trace écrite sous la forme : la planète Terre a une forme sphérique, on peut représenterses continents de plusieurs manières. Il est difficile de dessiner les continents à plat, à cause de cetteforme sphérique. On a pris l’habitude de représenter la Terre sur un planisphère centré sur l’Europe,mais il existe de nombreuses autres façons de le faire. Faire coller les planisphères, une fois les fiches

corrigées.E.1

E.1

E.1

c.

b.

E.1

a.

Représenter la Terre

Géographie – L’espace mondial Page 1

1. La Terre 1.1 Représenter la Terre P.1

Préparation CE2/CM1P.1

© Editions RAAB

E

Chercher des représentations de la Terre (images, plans, photos, mappemonde…)

Travail à la Maison - Recherche

3.2 Séance 2 : construire une Terre


– travail collectif, mode individuel ;– durée : 40 minutes ;– fiche matériel le dodécaèdre de la Terre, photocopie en A3 pour chaque élève.

Activités

– recueillir les documents des élèves et organiser une exposition ;– distribuer les fiches. Faire colorier selon les instructions et organiser le découpage, pliage et collage.


b.

M.1

a.

Page 2 Géographie – L’espace mondial

1.1 Représenter la Terre 1. La TerreP.1

© E

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Construire un dodécaèdre

Colorie délicatement les océans (O) en bleu, les terres (T) en marron clair. Colorie la France en rouge.Découpe le pourtour, plie sur les pointillés et utilise les parties grisées pour coller les faces.


1. La Terre 1.1 Représenter la Terre M.1

© Editions RAAB

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Dodécaèdre à réaliserMatérielM.1

O

O

O

O

O

O

OO

O

O

O

O

O

O

O

T

T

T

T

T

T

T

T

T

TT

T

T

T

Regarde bien ces documents et compare-les :

1. Quelle est la forme de la planète sur le document 4 ?

....................................................................................................................................................................................................

2. Pourquoi les continents n’ont-ils pas la même forme sur les 4 documents ?

....................................................................................................................................................................................................

3. Redonne à chaque document sa légende :

4. Colorie la France sur chaque carte.


1.1 Représenter la Terre 1. La TerreE.1

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Planisphère centré sur l’Amérique

Planisphère centré sur le pôle Nord Globes de la planète Terre

Planisphère centré sur l’Europe

Doc. 3

Doc. 1

Doc. 4

Doc. 2

Alain Houot

1. Quelle est la forme de la planète Terre ?

....................................................................................................................................................................................................

2. Pourquoi appelle-t-on notre Terre la « planète bleue » ?

....................................................................................................................................................................................................

3. Écris la légende sous chaque carte.

Évaluation de ton dodécaèdre


1. La Terre 1.1 Représenter la Terre EV.1

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avis de l’élève Évaluationde l’enseignant

oui non oui non

Les continents sont tous coloriés en marron

Les océans et mers sont coloriés en bleu(noter particulièrement la mer Méditerranée)

La France est clairement repérée en rouge

Le coloriage est propre (les surfaces sontcomplètes et ne se chevauchent pas)

Le pliage est précis

Le collage est solide

Repéragedes constituantsphysiquesde la Terre

Soin

Carte 1 : Carte 2 : Carte 3 :


1.1 Représenter la Terre 1. La TerreC.1

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CorrectionsC.1

1. Sur le document 4, la planète est sphérique.2. Parce que la Terre étant sphérique, il est très difficile de la représenter à plat.3. Doc. 1 : planisphère centré sur l’Europe. Doc. 2 : planisphère centré sur l’Amérique. Doc. 3 : planis-phère centré sur le pôle Nord. Doc. 4 : globes de la planète Terre.

1. La Terre a une forme sphérique.2. On l’appelle « planète bleue » parce qu’il y a beaucoup d’eau sur la planète et que cette eau luidonne la couleur bleue.3. Carte 1 : planisphère centré sur l’Europe ; carte 2 : planisphère centré sur l’Amérique ; carte 3 :planisphère centré sur le pôle Nord.

Évaluation du dodécaèdre : compléter la grille des critères en fonction de la qualité du travaildes élèves.



1. Objectifs

– connaître les noms et places des continents et des océans sur un planisphère ;– caractériser les grands continents ;– définir les mots suivants : continent, océan, hémisphère, points cardinaux, équateur ;– nommer et situer les grands ensembles.


– rechercher des informations ;– utiliser le vocabulaire à bon escient ;– utiliser la calculatrice.

3. Déroulement

• Séance 1 : placer les continents et les océans.• Séance 2 : différencier et caractériser les continents.

3.1 Séance 1 : placer les continents et les océans


– travail collectif, mode interactif ;– durée : 20 minutes ;– fiche matériel .

Activités

– distribuer la fiche matériel ;– laisser un temps de découverte et d’observation. Recueillir les impressions et suggestions des élèvespour nommer les différents continents ;– faire découper et coller les étiquettes au bon endroit ;– organiser la trace écrite sous la forme : la surface de la Terre est faite d’eau ou de terre, les terresémergentes sont appelées continents, les grandes surfaces d’eau sont des océans. Il existe (selon lesclassifications) 7 continents : Asie, Europe, Afrique, Océanie, Amérique du Nord, Amérique du Sud etAntarctique ; 4 océans : Pacifique, Atlantique, Indien, Arctique. Faire coller la carte de la fiche matériel

.

3.2 Séance 2 : différencier et caractériser les continents


– travail collectif puis en groupe, mode interactif ;– durée : 30 minutes ;– documents personnels ;– fiche matériel ;– fiche exercice ;– dictionnaires, encyclopédies, calculatrice.

E.1

M.2

a.

M.1

M.1

b.

M.1

a.

Océans et continents


1. La Terre 1.2 Océans et continents P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

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– apprendre la trace écrite ;– rechercher des images des paysages suivants : le Grand Canyon ; la toundra ; la forêt tropicale ; labanquise ; le désert saharien ; les champs ; la pampa ; des montagnes jeunes (type Alpes).


CE2/CM1

Activités

– recueillir les photos des élèves et proposer un classement rapide en les regroupant par continentde provenance ;– distribuer les fiches ;– lire avec les élèves le tableau. Bien expliquer les nombres exprimés en millions (d’habitants ou dekm2).

S’exercer

– distribuer les fiches exercice ;– lire les consignes ensemble et organiser les groupes de recherche : les élèves peuvent s’appuyer surla fiche matériel et autres documents ;– correction .


C.1

M.2

E.1

c.

M.2

b.


1.2 Océans et continents 1. La TerreP.1

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– apprendre la place des continents ;– revoir la fiche exercice .E.1



1. La Terre 1.2 Océans et continents M.1

© Editions RAAB

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Océans et continentsMatérielM.1

Asie

Anta

rctiq

ueO

céan

ieEu

rope

Afriq

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ériq

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ord

Amér

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du

Sud

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ntiq

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Indi

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Car

te :

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1.2 Océans et continents 1. La TerreM.2

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Tableau comparatif des continentsMatérielM.2

Population SurfaceNom (en millions (en millions Types de relief Divers

d’habitants) de km2)

Europe 795 10

Asie 3 708 49

Afrique 865 30

Océanie 32 9 Désert, plaines, Pays principal :plateaux l’Australie

Amérique 506 42du Nord

LesAmériques Amérique 363

du Sud

Antarctique 0,001 14 (surface glacière

comprise)

TOTAL

Toundra, chaînesde montagnes(l’Himalaya)

Plaines plateaux,montagnes, fjords

Appelé le « vieuxcontinent » enopposition aucontinentaméricaindécouvert en1492

Continent le pluspeuplé

Désert, savane,jungle

Abrite deuxdéserts : le Sahara(le plus étendudu monde) etKalahari

Désert, plaines,plateaux monta-gnes

Forêt amazonienne,montagnes, plaine

Découverte parles Européens en1492.

(ChristopheColomb pensaitavoir atteint l’Indepar l’ouest)

Banquise Continent recou-vert de plusieursmilliers dekilomètres deglace, répartientre différentspays pour menerdes expériencesscientifiques

Réponds à ces questions à l’aide de la fiche .

1. Quel est le plus petit continent ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Quel est le plus grand ?

.....................................................................................................................................................................................................

3. Quel est le plus peuplé ?

.....................................................................................................................................................................................................

4. Pourquoi y a-t-il si peu de monde en Antarctique ?

.....................................................................................................................................................................................................

5. Combien y a-t-il d’habitants sur la planète ?

.....................................................................................................................................................................................................

6. Relie chaque pays à son continent :Tu peux t’aider de documents (encyclopédies, dictionnaires)

M.2


1. La Terre 1.2 Océans et continents E.1

© Editions RAAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les États-Unis • • Afrique • • L’Irak

Le Mali • • Asie • • L’Australie

La France • • Océanie • • Le Brésil

L’Algérie • • Amérique du Nord • • Le Canada

La Chine • • Amérique du Sud • • La Guadeloupe

La Russie • • Europe • • Le Pérou

7. Écris le nom du continent correspondant sous les paysages suivants :

a. Le Grand Canyon b. Le désert saharien c. La toundra d. Des champs

La surface des océans (en millions de km2)

1. Calcule la surface totale des océans et compare-la à celle de tous les continents.

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

2. Pourquoi appelle-t-on la Terre la « planète bleue » ?

.....................................................................................................................................................................................................

3. Quel est l’océan qui forme le pôle Nord ?

.....................................................................................................................................................................................................

4. Quel est l’hémisphère le plus recouvert d’eau ?

.....................................................................................................................................................................................................

5. Quel est celui qui est le plus recouvert de terre ?

.....................................................................................................................................................................................................


1.2 Océans et continents 1. La TerreE.2

© E

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Océan Surface (en km2)

Pacifique 180 millions

Atlantique 106 millions

Indien 75 millions

Arctique 14 millions

Total

1. Écris la lettre figurant sur l’étiquette en face de chaque continent et océan correspondants.

2. Quel est le continent le plus peuplé ?

.....................................................................................................................................................................................................

3. Quel est le moins peuplé et pourquoi ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

4. À quel continent appartient la France ?

.....................................................................................................................................................................................................

5. Nomme un pays important de l’Amérique du Nord.

.....................................................................................................................................................................................................


1. La Terre 1.2 Océans et continents EV.1

© Editions RAAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Océan Lettre Continent Lettre

Pacifique Afrique

Atlantique Asie

Indien Océanie

Arctique Les Amériques

Europe

a

d

e

b

h

i

f

g

c

6. Nomme un pays important de l’Océanie.

.....................................................................................................................................................................................................

7. Quel est l’océan qui borde la France ?

.....................................................................................................................................................................................................

8. Quel est l’océan qui forme le pôle Nord ?

.....................................................................................................................................................................................................

9. Un océan a été baptisé par un navigateur qui le trouvait très calme… Quel est cet océan ?

.....................................................................................................................................................................................................

10. Pourquoi appelle-t-on la Terre la « planète bleue » ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

11. Écris le nom du continent correspondant sous les paysages suivants :


1.2 Océans et continents 1. La TerreEV.1 suite

© E

ditio

ns R

AAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a. Le Grand Canyon b. Le désert saharien c. La toundra d. Des champs


1. La Terre 1.2 Océans et continents C.1

© Editions RAAB

E

CorrectionsC.1

1. Relier chaque pays à son continent :

2. Le plus petit continent est l’Océanie.3. Le plus grand des continents est l’Asie.4. Le plus peuplé des continents est l’Asie.5. Il y a très peu de monde en Antarctique parce qu’il y fait trop froid (– 90 °C au pôle Sud) ; lesseules personnes qui y habitent sont des scientifiques plus ou moins permanents (1 200 en 2004).6. Environ 6 milliards 300 millions (évaluer et observer les démarches des élèves : recherches dansles documents ou addition des populations avec la calculatrice).7. a. Amérique du Nord ; b. Afrique ; c. Asie ; d. Europe.

1. La surface totale des océans fait 375 millions de km2 ; elle est plus grande que la surface descontinents qui est de 270 millions de km2.2. On appelle la Terre la planète bleue parce qu’il y a plus d’eau que de terre.3. Le pôle Nord est formé par l’océan Arctique.4. L’hémisphère sud est en majorité recouvert d’eau.5. L’hémisphère nord est en majorité recouvert de terre.

1. Écrire la lettre en face de chaque continent et océan

2. Le continent le plus peuplé est l’Asie.3. Le continent le moins peuplé est l’Antarctique parce qu’il y fait trop froid.4. La France appartient au continent de l’Europe.5. Un pays important de l’Amérique du Nord : le Canada, le Groenland, les États-Unis…6. Un pays important de l’Océanie : l’Australie…

Océan Lettre Continent Lettre

Pacifique h. Afrique e.

Atlantique i. Asie d.

Indien f. Océanie g.

Arctique a. Les Amériques b.

Europe c.

• L’Irak

• L’Australie

• Le Brésil

• Le Canada

• La Guadeloupe

• Le Pérou

• Afrique •• Asie •• Océanie •• Amérique du Nord •• Amérique du Sud •• Europe •

Les États-Unis •Le Mali •

La France •L’Algérie •La Chine •La Russie •





1.2 Océans et continents 1. La TerreC.1 suite

© E

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E

7. La France est bordée en partie par l’océan Atlantique.8. Le pôle Nord est formé par l’océan Arctique.9. C’est l’océan Pacifique, dont le nom signifie « calme ».10. La Terre est appelée « planète bleue » car l’eau y est majoritaire.11. a. Amérique du Nord ; b. Afrique ; c. Asie ; d. Europe

1. Objectifs

– savoir les noms des 25 pays membres de l’Union européenne, les placer sur une carte et connaîtreleur capitale ;

– connaître les dates d’arrivée des pays dans l’Union européenne et le signifier sur une carte vierge.


– recherche d’informations sur différents supports ;

– mise en couleurs, analyse de cartes et utilisation.

3. Déroulement

• Séance 1 : découvrir les pays et leur capitale.

• Séance 2 : les dates d’entrée dans l’Union européenne.

3.1. Séance 1 : découvrir les pays et leur capitale


– travail en groupe, mode interactif ;


– fiche matériel , format A3 pour l’enseignant.


– fiche matériel : le Memory de l’Union européenne ;

– fiche matériel : une carte de l’Union européenne par élève.

Activités

– Voici un jeu de Memory : l’objectif est de connaître tous les noms des pays de l’Union européenneet leur capitale. Attention : bien retenir chaque nom de capitale avec son pays, car vous devrez aprèsles replacer sur une carte et sans aide !

– organiser les groupes de jeu ;

– évaluer les capacités de jeux collectifs au sein de chaque groupe ;

– après une ou deux parties, récupérer les jeux ;

– distribuer les fiches matériel Carte de l’Union européenne ;

– Voici la carte de l’Europe. Les capitales de l’Union européenne ont été inscrites ; il ne vous resteplus qu’à écrire proprement, au crayon de papier, le nom du pays correspondant ;

– laisser un temps de réponse. Autoriser le travail à plusieurs, le but étant de mutualiser sesconnaissances et de recourir à l’expérience du jeu pour trouver les noms des pays moins connus ;

– en cas de blocage sur des noms : faire ranger les cartes et redistribuer les jeux de Memory. Laisserle temps d’une partie puis récupérer les jeux et faire ressortir les cartes ;

– faire la correction collective au tableau sur la fiche matériel agrandie.M.2

M.2

b.

M.2

M.1

M.2

a.

Les pays de l’Union européenne et leurs capitales

Géographie – L’espace européen Page 1

2. L’Union européenne 2.1 Les pays de l’Union européenne et leurs capitales P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

Les cartes sont retournées sur la table. Chaque joueur a le droit de choisir deux cartes, s’il tournedeux cartes à associer (pays et capitale), il les conserve et peut rejouer. Sinon il passe son tour.

Règle du jeu Memory

CM1/CM2

3.2. Séance 2 : les dates d’entrée dans l’Union européenne


– travail collectif, mode individuel ;– durée : 20 minutes ;– fiche matériel Carte de l’Union européenne complétée durant la séance 1 ;– fiche matériel Les dates d’entrée dans l’Union.

Activités

– distribuer la fiche matériel . Lire le texte d’introduction, animer le débat autour de laconstruction de l’Union européenne. Quels sont les pays fondateurs ? Comment faire pour intégrerl’Union européenne ? Pourquoi s’allier ?– faire lire les chronologies et laisser un temps de réponse individuelle ;– une fois que les dates d’entrée de tous les pays ont été indiquées, corriger rapidement et faire sortirles cartes de la fiche matériel .– Vous allez colorier les pays selon leur date d’entrée dans l’Union européenne. Coloriez d’abord lalégende en choisissant cinq couleurs bien distinctes, puis coloriez les pays en utilisant le tableau quivient d’être complété ;– ramasser les cartes et évaluer la propreté et la justesse des couleurs.– trace écrite ; faire coller la carte de la fiche matériel complétée et corrigée.


M.2TE.1

M.2

M.3

b.

M.3

M.2

a.

Page 2 Géographie – L’espace européen

2.1 Les pays de l’Union européenne et leurs capitales 2. L’Union européenneP.1

© E

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AAB

E

– apprendre les pays et les capitales de l’Union européenne, savoir les placer sur la carte ;– connaître les noms des pays fondateurs.

Travail à la Maison - Mémorisation


2. L’Union européenne 2.1 Les pays de l’Union européenne et leurs capitales M.1

© Editions RAAB

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Jeu Memory – Pays d’Europe et capitalesMatérielM.1


2.1 Les pays de l’Union européenne et leurs capitales 2. L’Union européenneM.1 suite

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2. L’Union européenne 2.1 Les pays de l’Union européenne et leurs capitales M.2

© Editions RAAB

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Carte de l’Union européenneMatérielM.2

Stoc

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Cop

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-

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Dub

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Bru

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- Paris

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:

1957

1973

1995

2004

1981

et 1

986

L’Europe se construit petit à petit. Après la Seconde Guerre mondiale, les pays voulaient construireune paix durable ; depuis, nombreux pays se sont inscrits et ont été admis par les autres pays. Pourfaire partie de l’Union européenne, les pays doivent appartenir au continent européen, avoir unrégime démocratique et en faire la demande.

Écris la date d’entrée dans l’Union européenne de chaque pays en t’aidant du texte.

1957 – 1973 – 1981 – 1986 – 1995 – 2004


2.1 Les pays de l’Union européenne et leurs capitales 2. L’Union européenneM.3

© E

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Dates d’entrée des pays dans l’Union européenneMatérielM.3

Pays Date d’entrée

Malte

Luxembourg

Chypre

Estonie

Slovénie

Lettonie

Lituanie

Irlande

Finlande

Danemark

Slovaquie

Autriche

Suède

Hongrie

Portugal

République tchèque

Belgique

Grèce

Pays-Bas

Pologne

Espagne

Italie

Royaume-Uni

France

Allemagne

1957 :

Trois grands pays, en guerre douze ans plus tôt, décidentde s'allier pour favoriser la paix et mettre en place deséchanges commerciaux intéressants. Il s'agit de la France,de l'Allemagne et de l'Italie. Ces pays s'associent avec leBenelux (composé de la Belgique, du Luxembourg et desPays-Bas). Ces six pays sont les pays fondateurs.

1973 :

La mer du Nord intègre l'Union européenne avec troispays : le Royaume-Uni, l'Irlande et le Danemark.

1981 :

La Grèce voulait depuis longtemps intégrer l'Union euro-péenne, mais son système politique ne respectait pastous les principes de liberté et de démocratie demandés.

1986 :

L'Union s'étend sur la péninsule ibérique : L'Espagne etle Portugal ont enfin un système politique leurpermettant d'être admis dans l'Union européenne.

1995 :

Trois pays de l'Europe ont posé leur candidature pourentrer dans l'Union européenne et ont été admis : laSuède, la Finlande et l'Autriche.

2004 :

L'Europe passe de 15 à 25 membres ! Les pays baltesregroupant la Lettonie, la Lituanie et l'Estonie, ainsi quela Pologne, la Slovénie et la Slovaquie avaient posé leurcandidature dès la fin de l'Union soviétique.

La Hongrie et la République tchèque ont été admisesainsi que Chypre (avec un petit débat pour savoir si cepays appartient ou non au continent européen) et Malte.

1. Combien y avait-il de pays dans l’Union européenne en 2004 ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Nomme deux pays fondateurs de l’Union.

.....................................................................................................................................................................................................

3. Quels sont les deux pays situés les plus au nord de l’Europe ?

.....................................................................................................................................................................................................

4. Quels sont les deux pays situés les plus au sud de l’Europe ?

.....................................................................................................................................................................................................

5. Quelles sont les conditions requises pour qu’un pays soit admis dans l’Union européenne ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

6. La Suisse fait-elle partie de l’Union européenne ?

.....................................................................................................................................................................................................

7. Relie chaque pays à sa capitale.

Royaume-Uni • • Athènes

Espagne • • Londres

Hongrie • • Varsovie

Pologne • • Budapest

République tchèque • • Riga

Grèce • • Madrid

Lettonie • • Prague


2. L’Union européenne 2.1 Les pays de l’Union européenne et leurs capitales EV.1

© Editions RAAB

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Écris sous chacune de ces cartes la date qui lui correspond :

1957 ; 1973 ; 1981 ; 1986 ; 1995 ; 2004


2.1 Les pays de l’Union européenne et leurs capitales 2. L’Union européenneEV.1 suite

© E

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AAB

E

A -

D -

E - F -

B -

C -

• Après la Seconde Guerre mondiale, quelques pays du continent européen se sont rassemblés pourunir leur force afin d’assurer la paix dans le monde et mettre en place un marché commun.

• La France, l’Allemagne, l’Italie et le Benelux (Belgique, Pays-Bas, Luxembourg) en sont les paysfondateurs. Ensuite de nombreux autres pays les ont rejoints. En 2004, l’Union européenne estcomposée de 25 pays.

• Une des actions les plus importantes est la mise en place, en 2002, de la monnaie unique, l’Euro.


2. L’Union européenne 2.1 Les pays de l’Union européenne et leurs capitales TE.1

© Editions RAAB

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Les pays de l’Union européenne et leur capitaleTrace écriteTE.1 CM1/CM2


2.1 Les pays de l’Union européenne et leurs capitales 2. L’Union européenneC.1

© E

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CorrectionsC.1

1. En 2004, il y avait 25 pays dans l’Union européenne.2. Pays fondateurs de l’Union : France, Allemagne, Italie, Benelux (Luxembourg, Belgique, Pays-Bas).3. La Suède et la Finlande sont les deux pays situés les plus au nord de l’Europe.4. Chypre et Malte sont les deux pays situés les plus au sud de l’Europe.5. Qu’il appartienne au continent européen, qu’il soit démocratique et en fasse la demande.6. La Suisse ne fait pas partie de l’Union européenne. Le pays l’avait demandé mais a retiré sademande.7. Royaume-Uni/Londres ; Espagne/Madrid ; Hongrie/Budapest ; Pologne/Varsovie ; Républiquetchèque/Prague ; Grèce/Athènes ; Lettonie/Riga.8. A. 1995 ; B. 1957 ; C. 1981 ; D. 1973 ; E. 2004 ; F. 1986.


1. Objectifs

– connaître les pays utilisant l’euro ;– comparer les symboles utilisés sur chaque pièce de monnaie.


– lecture et utilisation d’une carte ;– lecture et comparaison d’images.

3. Déroulement

• Séance 1 : les pays membres de l’euro.• Séance 2 : comparer les pièces de monnaie.

3.1. Séance 1 : les pays membres de l’euro


– travail en groupe, mode individuel ;– durée : 20 minutes ;– fiche matériel ;– crayons de couleur.

Activités

– Depuis 2002, certains pays de l’Union européenne ont remplacé leur monnaie nationale par l’euro.Nous allons voir quels sont ces pays et les avantages liés à une monnaie unique ;– distribuer les fiches matériel ;– faire colorier les pays membres de la zone euro (pour repérer les noms des pays, utiliser la cartedes pays de l’Union européenne de la séance sur les pays membres) ;– organiser la trace écrite sous la forme : certains pays de l’Union européenne ont choisi de partagerla même monnaie afin de faciliter les échanges commerciaux entre les pays et de favoriser lasolidarité. En 2004, ces pays étaient la France, la Belgique, l’Allemagne, la Finlande, les Pays-Bas, laGrèce, l’Espagne, le Portugal, le Luxembourg, l’Italie, l’Autriche et l’Irlande.

3.2. Séance 2 : comparer les pièces de monnaie


– travail collectif, mode individuel ;– durée : 20 minutes ;– fiches matériel et .

S’exercer

– Cet exercice va nous permettre de reconnaître les pièces de chaque pays membre de l’Unioneuropéenne ;– distribuer les fiches matériel et . Faire lire les descriptions des pièces ;M.3M.2

b.

M.3M.2

a.

M.1

b.

M.1

a.

Les pays de la zone euro


2. L’Union européenne 2.2 Les pays de la zone euro P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

– apprendre la trace écrite ;– apporter des euros de différents pays.

Travail à la Maison - Mémorisation & Recherche

CM1/CM2

– faire découper les pièces et les faire associer au bon pays ;– corriger en collectif après avoir distribué des pièces agrandies que les élèves viendront coller sur uneaffiche, à la lecture de leur description.



2.2 Les pays de la zone euro 2. L’Union européenneP.1

© E

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AAB

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- Monnaie des pays de l’Union européenne :


2. L’Union européenne 2.2 Les pays de la zone euro M.1

© Editions RAAB

E

Les pays de l’Union européenne et l’euroMatérielM.1

Pays Monnaie

Allemagne Euro

Autriche Euro

Belgique Euro

Chypre Livre chypriote

Danemark Couronne danoise

Espagne Euro

Estonie Couronne estonienne

Finlande Euro

France Euro

Grèce Euro

Hongrie Forint

Irlande Euro

Italie Euro

Légende

Pays utilisantl’euro.

Pays ayantdemandé à utiliserl’euro.

Pays ayant refuséd’utiliser l’euro.

Pays Monnaie

Lettonie Lats

Lituanie Litas

Luxembourg Euro

Malte Lire maltaise

Pays-Bas Euro

Pologne Nouveau zloty

Portugal Euro

Royaume-Uni Livre sterling

Slovaquie Couronne slovaque

Slovénie Tolar

Suède Couronne suédoise

République tchèque Couronne tchèque

Découpe les pièces et colle-les en face de chaque pays.

PAYS DESCRIPTIF DE LA PIÈCE PIÈCE

Allemagne L’Allemagne a l’aigle comme symbole traditionnel de son pays

Autriche Amadeus Mozart, l’un des plus grands compositeurs classiques, est originaire d’Autriche.

Belgique La Belgique est encore une monarchie et compte parmi ses illustres rois Albert II, représenté par un « A » entouré d’étoiles.

Espagne La cathédrale Saint-Jacques-de-Compostelle, située en Espagne, accueille de nombreux pèlerins.

Finlande Le blason de la Finlande représente un lion.

France La France est souvent représentée sous les traits de Marianne.

Grèce Athéna, la déesse de la sagesse, protectrice de la capitale grecque est représentée par une chouette.

Irlande L’Irlande a une forte empreinte celte, dont l’un des symboles est une harpe.

Italie L’Italie compte, parmi ses artistes, le célèbre Léonard de Vinci qui a dessiné, entre autres, les fameuses proportions humaines.

Luxembourg Le grand-duc Henri est l’Altesse du duché du Luxembourg.

Pays-Bas La monarchie des Pays-Bas est représentée par la reine Béatrix, de profil.

Portugal Le sceau circulaire des armoiries du Portugal représente ce pays.


2.2 Les pays de la zone euro 2. L’Union européenneM.2

© E

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Les pièces d’euro — pays et descriptifMatérielM.2

Pièces à découperle

gra

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duc

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2. L’Union européenne 2.2 Les pays de la zone euro M.3

© Editions RAAB

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Les pièces d’euro — monnaieMatérielM.3

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Béa

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St-Ja

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s-de

-Co

mpo

stelle

un a

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1. En quelle année l’euro est-il devenu la monnaie unique de certains pays d’Europe ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. En 2005, combien de pays adhèrent à la zone euro ?

.....................................................................................................................................................................................................

3. Nomme cinq pays utilisant cette monnaie

.....................................................................................................................................................................................................

4. Qu’est-ce qui change d’une pièce à l’autre ?

.....................................................................................................................................................................................................

5. Pourquoi les pays n’ont-ils tous pas les mêmes pièces ?

.....................................................................................................................................................................................................

6. Associe la pièce à son pays

7. Entoure et cite trois indices démontrant que ce billet est de monnaie européenne

Indices : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2.2 Les pays de la zone euro 2. L’Union européenneEV.1

© E

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Allemagne • Autriche • Irlande • France

Marianne Mozart Aigle Harpe

SPÉCIMEN

SPÉCIMEN


2. L’Union européenne 2.2 Les pays de la zone euro C.1

© Editions RAAB

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CorrectionsC.1

1. C’est en 2002 que certains pays ont commencé à utiliser l’euro.2. Douze pays utilisent en 2005 l’euro.3. La France, l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique, la Finlande, la Grèce, l’Irlande, l’Italie, le Luxem-bourg, les Pays-Bas, l’Espagne, le Portugal ont pour monnaie l’euro.4. Chaque pays possède des pièces dont une face est différente des autres pays.5. Chaque pays a des pièces différentes pour montrer qu’il conserve son identité, malgré la monnaieunique.6. (Harpe/Irlande) ; (Mozart/Autriche) ; (Marianne/France) ; (Aigle/Allemagne).7. Le drapeau européen ; les étoiles disposées en cercle ; la carte de l’Europe ; le mot « Euro » écriten grec.

Corrigé de la Fiche évaluation EV.1

1. Objectifs

– savoir nommer, caractériser et situer les massifs principaux sur une carte muette ;– construire une maquette en papier du paysage français, mettant en avant les reliefs essentiels dupays.


– découper, assembler ;– mémoriser et situer des noms.

3. Déroulement

• Séance 1 : la carte des reliefs.• Séance 2 : construire une maquette des reliefs français.

3.1 Séance 1 : la carte des reliefs


– travail collectif, mode individuel ;– durée : 30 minutes ;– fiche matériel , crayons de couleur ;– fiche exercice .

Activités

– Nous allons comprendre et apprendre les reliefs importants de la France ;– animer le débat sur la recherche de définition d’un relief, noter les propositions au tableau. Évoquerles synonymes (collines, plateaux, montagnes, plaines…), les montagnes connues (Alpes, Jura,Vosges…) ;– distribuer les fiches : lire les consignes avec les élèveset laisser colorier l’entraînement. Porter attention au soin etau respect des consignes (le principe est un peu celui despoupées russes) ;– une fois l’entraînement validé, laisser les élèves colorierleur carte ;– organiser la trace écrite sous la forme : notre pays présente une grande variété de reliefs : les sixmassifs sont les Alpes, les Pyrénées, le Jura, les Vosges, le Massif central et le Massif corse. Le montBlanc, qui culmine à 4 807 mètres, est le point le plus haut de l’Europe. Faire coller la carte de la fichematériel .

S’exercer

– distribuer les fiches ;– lire les consignes avec les élèves et laisser du temps pour les réponses ;– organiser la correction.

E.1

c.

M.1

M.1

b.

E.1

M.1

a.

Construire une maquette des reliefs français

Géographie – L’espace français Page 1

1. Les paysages physiques variés 1.1 Construire une maquette des reliefs français P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

– apprendre la trace écrite ;– apporter deux boîtes de céréales vides.


CE2/CM1

3.2 Séance 2 : construire une maquette des reliefs français


– travail collectif, mode individuel ;– durée : 30 minutes ;– fiches matériel et ;– boîtes de céréales apportées par les élèves, colle, ciseaux.

Activités

– présenter l’objectif de la séance : fabriquer la maquette en relief de la France ;– distribuer la fiche ;– faire coller la feuille uniformément sur un carton léger (type boîte de céréales) ;– faire découper la silhouette cartonnée de la carte 1 ;– faire coller la silhouette sur un carton format A4 ;– faire découper et coller l’étiquette sur le même carton A4, dans un coin ;– distribuer la fiche ;– organiser le découpage des différentes parties ;– recueillir les maquettes pour l’évaluation finale.


M.3

M.2

b.

M.3M.2

a.

Page 2 Géographie – L’espace français

1.1 Construire une maquette des reliefs français 1. Les paysages physiques variésP.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

- coller immédiatement les parties découpées pour éviter les pertes ;- prévoir une pochette plastique pour recueillir les chutes, si le travail n’est pas achevé dans laséance ;- prévoir deux séances pour terminer le montage.

Conseils

Colorie cette carte en suivant les instructions.

En vert, toutes les zones 1 ; en jaune, toutes les zonestouchant les zones vertes ; en orange, toutes les zonestouchant les zones jaunes ; en marron, toutes les zonestouchant les zones orange.

Découpe et colle ces étiquettes au bon endroit.


1. Les paysages physiques variés 1.1 Construire une maquette des reliefs français M.1

© Editions RAAB

E

Carte des reliefs françaisMatérielM.1

VOSGES JURA PYRÉNÉES ALPESMASSIF MASSIF MASSIFCORSE CENTRAL ARMORICAIN

1

Légende :

Vert < 200 m

Jaune 200 à500 m

Orange 500 à2 000 m

Marron > 2 000 m1

1

1

Légende :


1.1 Construire une maquette des reliefs français 1. Les paysages physiques variésM.2

© E

ditio

ns R

AAB

E

Fabriquer la maquette de la France en relief – Carte 1MatérielM.2

Carte 1. Colle cette feuille et la suivante uniformémentsur une feuille de carton épais. Découpe selon le trait leplus épais et colle la silhouette de la France sur un grandcarton carré.

Maquette des reliefs de la France

Nom : Date :

0 100 200 km


1. Les paysages physiques variés 1.1 Construire une maquette des reliefs français M.3

© Editions RAAB

E

Fabriquer la maquette de la France en relief – Cartes 2, 3 et 4MatérielM.3

Carte 2. Découpe sur les traits les plusépais et colle les parties sur la carte 1 àleur place.

Carte 3. Découpe sur lestraits les plus épais et colleles parties sur la carte 2.

Carte 4. Découpe surle trait et colle lesparties sur la carte 3.

1. Les Alpes forment une frontière entre la France et… (deux pays)

.....................................................................................................................................................................................................

2. Les Pyrénées séparent la France de .....................................................................................................................

3. Quels sont les massifs dont l’altitude dépasse 2 000 mètres ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

4. Recherche ces noms dans un dictionnaire, une encyclopédie ou sur Internet et retrouve leursaltitudes et leurs massifs d’origine.

Le ballon de Guebwiller • • 1 424 m • • Jura

Vignemale • • 2 710 m • • Massif corse

Monte Cinto • • 3 298 m • • Massif central

Crêt de la Neige • • 4 807 m • • Alpes

Le mont Blanc • • 1 464 m • • Vosges

le puy de Dôme • • 1 718 m • • Pyrénées


1.1 Construire une maquette des reliefs français 1. Les paysages physiques variésE.1

© E

ditio

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AAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Complète cette carte de France avec les noms des massifs.

2. Quel est le point culminant français et dans quel massif est-il situé ?

.....................................................................................................................................................................................................

Évaluation de ta maquette


1. Les paysages physiques variés 1.1 Construire une maquette des reliefs français EV.1

© Editions RAAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avis de l’élève Évaluationde l’enseignant

oui non oui non

Tous les reliefs sont représentés

Repérage des massifs Toutes les couches sont présentes

Les couches sont collées au bon endroit

Le découpage est propre

Soin L’assemblage des parties est précis

Le collage est solide et propre

a.

e.

b.

f.

g.

c.

d.

Alai

n H

ouot


1.1 Construire une maquette des reliefs français 1. Les paysages physiques variésC.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

CorrectionsC.1

1. La Suisse et l’Italie.2. L’Espagne.3. Les Pyrénées, le Massif corse, les Alpes.4. (Le ballon de Guebwiller/1 424 m/Vosges) ; (Vignemale/3 298 m/Pyrénées) ; (MonteCinto/2 710 m/Corse) ; (Crêt de la Neige/1 718 m/Jura) ; (le mont Blanc/4 807 m/Alpes) ; (le puyde Dôme/1 464 m/Massif central).

1. a. Les Vosges ; b. Le Jura ; c. Les Alpes ; d. Le Massif corse ; e. Le Massif armoricain ; f. Le Massifcentral ; g. Les Pyrénées.2. Le point culminant français est le mont Blanc, 4 807 m, dans les Alpes.



1. Objectifs

– connaître les zones de France les plus peuplées et les moins peuplées ;– pouvoir expliquer les répartitions de la population selon des critères physiques (reliefs et fleuves).


– comparer des cartes par superposition ;– mémoriser des noms de reliefs et de fleuves ;– utiliser des données en densité.

3. Déroulement

• Séance 1 : les densités en France.• Séance 2 : comparer avec le relief.• Séance 3 : comparer avec les fleuves.

3.1. Séance 1 : les densités en France


– travail collectif, mode individuel ;– durée : 30 minutes ;– fiche matériel carte des densités ;– crayons de couleur.

Activités

– Nous allons étudier les populations en France et surtout chercher des explications à la répartitiondes gens dans notre pays. La France compte près de 60 millions de personnes, mais toutes n’habitentpas au même endroit, et tous les lieux de France ne comportent pas le même nombre d’habitants.Pour mieux comprendre la répartition de la population, nous allons étudier la densité. La densité estle nombre de personnes qui serait sur un km² si tous les habitants de la région étaient répartis équita-blement ;

b.

M.1

a.

Densité et relief


2. La population 2.1 Densité et relief P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

CM1/CM2

– population = 60,4 millions d’hab. (données 2004, Insee) ;– surface = 544 000 km2 ;– densité = population/surface = 111 hab./km2 ;

Les données

– organiser la recherche de la densité de la France (activité nécessitant la calculatrice) :

– distribuer la carte de la fiche matériel ;

– animer la description de la carte et faire trouver une légende (carte des densités des départements

français) ;

– s’assurer de la bonne lecture de la carte : les zones foncées indiquent les zones peuplées ; les zones

claires, les zones peu peuplées ;

– faire localiser l’école ;

– faire rechercher la fourchette de densité du lieu de l’école.

M.1

S’exercer

– distribuer les fiches exercice ;– laisser un temps de réponse individuelle ;– correction ;– organiser la trace écrite « La population en France » sous la forme : la France, en 2004, compte plusde 60 millions d’habitants ; sa densité est de 111 habitants au km2, mais tous n’habitent pas aumême endroit. Faire coller la carte de la fiche matériel .

3.2 Séance 2 : comparer avec le relief


– travail collectif, mode individuel ;– durée : 30 minutes ;– fiche matériel carte des densités ;– fiche matériel carte des reliefs ;– une feuille de papier calque par élève ; crayons de couleur.

Activités

– Sur la carte (fiche matériel ) nous avons repéré les zones très denses et les zones moinsdenses. Nous allons à présent comparer ces zones avec les reliefs.– faire décalquer la carte et colorier les zones de reliefs ;– animer le débat, en s’appuyant sur la correction collective des questions, sur la comparaison parsuperposition des deux cartes reliefs et densités ;– organiser la trace écrite sous la forme « Les densités et le relief » : certains endroits sont moinshabitables que d’autres ; les hautes montagnes, par exemple, sont trop difficiles d’accès, le climat esttrop rude et l’on ne peut pas y faire beaucoup d’agriculture ; les zones les plus peuplées (régionparisienne et les grandes villes) sont situées en plaine, car on a pu faire de l’agriculture et il y avaitsuffisamment de place pour que les villes s’étendent ; faire coller la carte de la fiche matériel .

3.3 Séance 3 : comparer avec les fleuves


– travail collectif, mode individuel ;– durée : 30 minutes ;– fiche matériel carte des densités ;– fiche matériel carte des fleuves ;– une feuille de papier calque par élève ; crayons de couleur.

Activités

– Nous allons maintenant comparer la carte des densités avec celle des fleuves (s’assurer que le motfleuve est bien défini pour tous).

b.

M.3

M.1

a.

M.2

M.1

b.

M.2

M.1

a.

M.1

C.1

E.1

c.


2.1 Densité et relief 2. La populationP.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Apprendre la trace écrite

Apprendre la trace écrite



– faire décalquer la carte des fleuves ;– animer le débat, en vous appuyant sur la correction collective des questions, sur la comparaison parsuperposition des deux cartes fleuves et densités.– organiser la trace écrite sous la forme « Les densités et les fleuves » : les fleuves de France (la Seine,la Loire, la Garonne, le Rhin et le Rhône) sont souvent bordés de nombreuses habitations. L’eau estindispensable à la vie et à l’agriculture ; les terrains autour des fleuves sont souvent des plaines. Lesfleuves permettent de communiquer, de transporter des marchandises, et de faire du commerce.Chaque fleuve a sa grande ville ; faire coller la carte de la fiche matériel avec les feuilles decalque relatives aux fiches et .


M.3M.2M.1


2. La population 2.1 Densité et relief P.1

© Editions RAAB

E

Apprendre les traces écrites


1. Que représentent les tâches noires ? Entoure la bonne réponse.

Les zones peuplées Les zones peu peuplées Les zones non peuplées

2. Relie chaque point à sa ville.

A • • Lille

B • • Bordeaux

C • • Paris

D • • Strasbourg

E • • Lyon

F • • Marseille

3. Entoure en rouge l’endroit où se trouve ton école. Se trouve-t-elle dans une zone trèsdense ?

.....................................................................................................................................................................................................


2.1 Densité et relief 2. La populationM.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Carte des densitésMatérielM.1

B

A F

D

C

E

Densitéplus de 200 hab./km2

100 à 19950 à 9910 à 49moins de 10

Recopie cette carte des reliefs sur du papier calque.


2. La population 2.1 Densité et relief M.2

© Editions RAAB

E

Carte des reliefsMatérielM.2

Recopie cette carte des fleuves sur du papier calque.


2.1 Densité et relief 2. La populationM.3

© E

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AAB

E

Carte des fleuvesMatérielM.3

Superpose la carte des reliefs sur la carte des densités et réponds à ces questions.

1. Les zones montagneuses sont-elles très habitées ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Dans quel type de relief y a-t-il le plus de population ? Entoure la ou les bonnes réponses.

Plaine Colline Plateau Montagnes jeunes Montagnes anciennes

3. Pourquoi les zones montagneuses sont-elles très peu peuplées ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

4. Pourquoi les plaines sont-elles très peuplées ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

Superpose la carte des fleuves à celle des densités et réponds à ces questions.

5. Est-ce qu’il y a beaucoup de monde à proximité des fleuves ?

.....................................................................................................................................................................................................

6. Explique pourquoi il y a du monde à proximité des grands fleuves.

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

7. Relie chaque grande ville à son fleuve.

Paris • • Le RhôneStrasbourg • • La LoireBordeaux • • Le RhinMarseille • • La Garonne

Nantes • • La Seine


2. La population 2.1 Densité et relief E.1

© Editions RAAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Qu’est ce qui permet de savoir si une zone est très habitée ou pas ?

.....................................................................................................................................................................................................

2. Compare ces deux cartes.

3. Y a-t-il beaucoup de monde autour des fleuves ? Pourquoi ?

.....................................................................................................................................................................................................

4. Relie chaque grande ville à son fleuve.

Paris • • RhôneMarseille • • Garonne

Strasbourg • • LoireBordeaux • • Rhin

Nantes • • Seine


2.1 Densité et relief 2. La populationEV.1

© E

ditio

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AAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A) Écris la légende de chaque carte.

B) Sur la carte 1, entoure en bleu une zone trèsdense (où il y a beaucoup de monde) et en vertune zone où il y a très peu de monde.

C) Sur les 2 cartes, repasse en rouge la zone « A ».Cette zone est-elle dense ? Y a-t-il du relief ?

...............................................................................................

...............................................................................................

D) Pourquoi les zones de montagnes sont-elles peu habitées ?

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

Carte 2

Carte 1

A

A

Densité >= 200 hab./km2

100 à 19950 à 9910 à 49moins de 10


2. La population 2.1 Densité et relief C.1

© Editions RAAB

E

CorrectionsC.1

1. Les tâches noires indiquent des zones peuplées.2. A/Paris ; B/Lille ; C/Marseille ; D/Lyon ; E/Bordeaux ; F/Strasbourg.3. À valider selon l’emplacement de l’école.

Évaluer la qualité de la reproduction des tracés, l’utilisation de la superposition : carte densité/cartedes reliefs, carte densité/carte des fleuves.

1. Les zones montagneuses ne sont pas beaucoup peuplées (voir les Alpes et les Pyrénées).2. Les plaines sont les plus peuplées.3. Les zones montagneuses ne sont pas beaucoup peuplées à cause des conditions de vie difficiles(terrains en pente, sol rocheux : pas d’agriculture, climat rude).4. Les plaines sont peuplées car elles permettent une extension des villes et une bonne agriculture.5. Oui, il y a beaucoup de monde à proximité des fleuves.6. Il y a beaucoup de monde à proximité des grands fleuves, car ils sont source de richesse et decommunication.7. Paris/la Seine ; Bordeaux/la Garonne ; Strasbourg/le Rhin ; Marseille/le Rhône ; Nantes/la Loire.

1. Pour savoir si une zone est très habitée, il suffit de mesurer sa densité.2. Compare les 2 cartesA) Carte 1 : Carte des densités, Carte 2 : carte des reliefsC) Non, cette zone est peu peuplée ; elle recouvre les Alpes, c’est donc une zone très montagneuse.D) Les zones montagneuses sont peu habitées, car le relief et le climat ne permettent pas dedévelopper de grandes villes.3. Oui, il y a beaucoup de monde à proximité des fleuves car ils permettent de développerl’agriculture et le commerce.4. Voir correction de la fiche exercice , question 7.E.1


Corrigé des fiches matériel et M.3M.2



1. Objectifs

– reconnaître une carte des régions, des départements et des communes ;– savoir placer sa commune, son département et sa région sur une carte de France ;– retrouver les noms des régions françaises à partir d’indices (origine du nom, indices physiques,points cardinaux…) ;– connaître les noms de toutes les régions et savoir les placer sur une carte.


– analyse de cartes, lecture de tableaux, compléter une carte muette.

3. Déroulement

• Séance 1 : les différents découpages.• Séance 2 : le jeu des régions.

3.1 Séance 1 : les différents découpages


– travail collectif, mode interactif ;– durée : 30 minutes ;– fiche matériel , les découpages de la France.

Activités

– Nous allons parler maintenant des différents découpages de la France.– écrire sur de grandes étiquettes les mots suivants et les coller au tableau dans le désordre :« univers » « galaxie » « système solaire » « planète » « continent » « pays » ;– faire lire les étiquettes et laisser un temps de réflexion ;– Quel est le plus grand ensemble ? Valider la réponse « univers », puis poursuivre la classification desensembles « galaxie », « système solaire », « planète » « continent » « pays ».– Nous allons poursuivre cette progression d’ensembles : quel est le découpage de notre pays ?Jusqu’où peut-on découper notre territoire ?– distribuer les fiches matériel : faire réagir les élèves et faire trouver les légendes : cartes desrégions, des départements et des communes de France ;– poursuivre la recherche de la progression des ensembles : régions ; départements ; communes ;arrondissements/quartiers ; immeubles/maisons ; appartements ; pièces ; meubles ; tiroirs…

3.2 Séance 2 : le jeu des régions


– travail collectif, mode individuel ou binôme ;– durée : 20 minutes ;– fiche matériel , carte des régions : une photocopie par élève plus un agrandissement pour lacorrection ;– fiche matériel ; étiquettes pour la correction de la classe.

Activités

– distribuer les fiches matériel : faire trouver et écrire la légende de la carte 1 : carte des régionset des informations physiques de la France ;

M.2

b.

M.3

M.2

a.

M.1

b.

M.1

a.

Des régions aux communes


3. Le découpage administratif 3.1 Des régions aux communes P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

CM1/CM2

– lire la carte avec les élèves en posant des questions collectives : Combien y a-t-il de massifs indiquéssur la carte ? Où se trouve Paris ? Nommer les fleuves, les pays limitrophes… ;– mettre les élèves en projet de connaître par cœur les noms de toutes les régions de la Francemétropolitaine ;– lire le premier indice et écrire le nom de la région (Bretagne) au bon endroit. Laisser les élèvestrouver, seuls, les autres régions ;– laisser un temps de recherche ;– organiser la correction ;– distribuer des étiquettes régions de la fiche dans la classe. Afficher la carte 1 de la fiche agrandie au tableau ;– lire les consignes et appeler l’étiquette correspondante à chaque réponse. L’élève qui pense avoir labonne réponse vient coller son étiquette au tableau ;– faire valider la réponse par le reste de la classe et apporter la validation finale ;– organiser la trace écrite sous la forme : la France est organisée en régions, départements etcommunes. Chaque zone gère une partie différente du système éducatif : la commune estresponsable des écoles primaires ; le département gère les collèges ; la région administre les lycées.Faire coller les cartes légendées et le texte complété de la fiche matériel . Faire coller la carte dela fiche matériel sous le titre « La France métropolitaine compte 22 régions ».


M.2M.1

M.2M.3


3.1 Des régions aux communes 3. Le découpage administratifP.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Apprendre la carte des régions de la France


Complète ce texte et colle-le avec tes traces écrites.

La France est divisée en plusieurs grands territoires appelés les ………………………… Il en existe

…………………………………… en France métropolitaine. Chaque région est, elle-même, divisée en

……………………………… qui sont, eux-mêmes, divisés en ………………………………

Ma commune s’appelle : ………………………………………………

Mon département : ………………………………………………

Ma région : …………………………………………… Mon pays : ……………………………


3. Le découpage administratif 3.1 Des régions aux communes M.1

© Editions RAAB

E

Les découpages de la FranceMatérielM.1

Carte des régions de la métropole française

Carte des départements de la métropole française

Carte des communes de la métropole française

Découpe les trois cartes et redonne àchacune sa légende.

✂

22 36 851

96

Carte 1


3.1 Des régions aux communes 3. Le découpage administratifM.2

© E

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AAB

E

Les noms des régionsMatérielM.2

All

emag

ne

Les indices.

Retrouve le nom de chaque région sur la carte 1 en lisant bien les indices suivants :

La Bretagne est la région située le plus à l’ouest.

La Basse-Normandie est limitrophe avec la Bretagne et est bordée par la Manche.

La Corse est la seule région complètement entourée d’eau.

L’Aquitaine, les Pays de la Loire et la région Poitou-Charentes sont bordés par l’Atlantique. La régionPoitou-Charentes est située entre les deux autres.

L’Aquitaine couvre le bassin qui porte son nom.

La Provence-Alpes-Côte d’Azur est la région la plus au sud qui touche l’Italie.

L’Aquitaine, le Languedoc-Roussillon et la région Midi-Pyrénées couvrent tous les trois lesPyrénées, mais seul le Languedoc-Roussillon est bordé par la mer Méditerranée.

La région Rhône-Alpes est traversée par un fleuve et couvre une partie d’une grande chaîne monta-gneuse…

L’Auvergne est entourée de six régions et couvre une partie du Massif central.

Le Limousin est situé à l’ouest de l’Auvergne et à l’est du Poitou-Charentes.

La région Nord-Pas-de-Calais est située… au nord de la France.

La Picardie est la seule région de France qui touche le Nord-Pas-de-Calais.

La Champagne-Ardenne est limitrophe avec, entre autres, la Picardie et la Belgique.

La Lorraine est située entre la Champagne-Ardenne et l’Alsace.

L’Alsace est séparée de l’Allemagne par le Rhin.

Le Jura est complètement recouvert par la région Franche-Comté.

La Seine est un fleuve qui naît en Bourgogne et qui traverse l’Île-de-France. Son estuaire est situéentre la Basse-Normandie et la Haute-Normandie.

Le Centre est au sud de l’Île-de-France.

La Haute-Normandie touche la Picardie et la Basse-Normandie, entre autres.


3. Le découpage administratif 3.1 Des régions aux communes M.2

© Editions RAAB

E

Les étiquettes « régions », à découper et à coller sur la carte 1 de la fiche matériel pourla correction

M.2


3.1 Des régions aux communes 3. Le découpage administratifM.3

© E

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AAB

E

Les étiquettes des régionsMatérielM.3

ALSACE LORRAINE

PROVENCE-ALPES-CÔTE D’AZUR

LANGUEDOC-ROUSSILLON

POITOU-CHARENTES PAYS DE LA LOIRE

HAUTE-NORMANDIE PICARDIE

LIMOUSIN ÎLE-DE-FRANCE

CENTRE CORSE

RHÔNE-ALPES BASSE-NORMANDIE

AQUITAINE CHAMPAGNE-ARDENNE

FRANCHE-COMTÉ NORD-PAS-DE-CALAIS

MIDI-PYRÉNÉES BOURGOGNE

BRETAGNE AUVERGNE

ALSACE LORRAINE






CENTRE CORSE





BRETAGNE AUVERGNE

ALSACE LORRAINE






CENTRE CORSE





BRETAGNE AUVERGNE

ALSACE LORRAINE






CENTRE CORSE





BRETAGNE AUVERGNE

© Editions RAAB

E

Réponds à ces questions en rédigeant des phrases.

1. Quels sont les trois découpages administratifs de la France ?

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

2. Que forment plusieurs départements ?

.....................................................................................................................................................................................................

3. Que forment plusieurs communes ?

.....................................................................................................................................................................................................

4. Combien y a-t-il de régions en France métropolitaine ?

.....................................................................................................................................................................................................

5. Qui gère les lycées ?

............................................................................................................................................

6. Qui gère les collèges ?

............................................................................................................................................

7. Qui gère les écoles primaires ?

............................................................................................................................................


3. Le découpage administratif 3.1 Des régions aux communes EV.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

?

Lycée

Collège

École

Complète cette carte en reliant chaque nom à sa place.


3.1 Des régions aux communes 3. Le découpage administratifEV.1 suite

© E

ditio

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AAB

E

Hau

te-N

orm

andi

e

Bas

se-N

orm

andi

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Bre

tagn

e

Île-d

e-Fr

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Pays

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u-C

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Lorr

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Cha

mpa

gne-

Arde

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Pica

rdie

Nor

d-Pa

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-Cal

ais

Corrections


3. Le découpage administratif 3.1 Des régions aux communes C.1

© Editions RAAB

E

C.1

1. Les trois découpages administratifs de la France sont : régions ; départements ; communes.2. Plusieurs départements forment une région.3. Plusieurs communes forment un département.4. Il y a 22 régions en France métropolitaine.5. La région gère les lycées.6. Le département gère les collèges.7. La commune gère les écoles primaires.

Hau

te-N

orm

andi

e

Bas

se-N

orm

andi

e

Bre

tagn

e

Île-d

e-Fr

ance

Pays

de

la L

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Cen

tre

Poito

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hare

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Lim

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n Aqui

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Mid

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énée

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Côt

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Pica

rdie

Nor

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-Cal

ais

Corrigé de la fiche exercice EV.1

1. Objectifs

– caractériser les différentes formes de l’eau visibles sur Terre ;– définir le vocabulaire propre à l’eau : nappes phréatiques, fleuves, rivières, ruisseaux, icebergs,océans, mers, lacs… ;– prendre conscience de l’importance de l’eau et des enjeux écologiques des sources potables.


– lecture de tableaux et de graphiques ;– description et mise en légende d’images ;– recherche de définitions.

3. Déroulement

• Séance 1 : les différents états de l’eau.• Séance 2 : les réservoirs et les cours naturels de l’eau.

3.1 Séance 1 : les différents états de l’eau


– travail collectif, mode interactif ;– durée : 30 minutes ;– fiche matériel : les sources d’eau dans le monde.

Activités

– Pour boire, il nous suffit d’ouvrir le robinet et de laisser couler l’eau. L’eau est l’un des élémentsessentiels de la vie. Dans quels endroits naturels peut-on trouver de l’eau ?– tracer cinq colonnes vides au tableau. Laisser la place, en haut des colonnes, pour les titres qui neseront écrits qu’en fin d’activité ;– noter toutes les propositions au tableau, en les classant dans le tableau implicite (voir : lessources d’eau dans le monde) ;– rejeter les propositions non naturelles (bouteilles, caniveaux, tuyaux…) ; organiser la recherche destitres en proposant des exemples afin que les élèves retrouvent le nom des rubriques ;– une fois les rubriques écrites, distribuer les fiches ;– organiser l’analyse des documents : le tableau 1 reprend celui qui est au tableau. Le graphique 1montre que la quasi-totalité de l’eau sur Terre est salée (97 %), le reste est l’eau douce, y compriscelle des nuages ;– reporter les valeurs dans le tableau 1.– trace écrite : faire coller le tableau de la fiche matériel .

3.2 Séance 2 : les réservoirs et les cours naturels de l’eau


– travail collectif, mode interactif ;– durée : 30 minutes ;– fiche exercice les réserves et les cours naturels de l’eau.

S’exercer

– distribuer les fiches ;E.1

b.

E.1

a.

M.1TE.1

M.1

M.1

b.

M.1

a.

L’eau dans tous ses états

Géographie – Sujets d’étude Page 1

1. L’eau P.1

PréparationP.1

© Editions RAAB

E

CE2/CM1

– lire les consignes avec les élèves ;– laisser un temps de recherche.


Page 2 Géographie – Sujets d’étude

1. L’eauP.1

© E

ditio

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AAB

E

Apprendre les traces écrites et revoir la fiche E.1


Différentes sources d’eau naturelles classées par catégorie.

Graphique : répartition des sources d’eau sur Terre

En te servant du graphique, reporte dans le tableau les pourcentages des répartitions del’eau sur Terre.

Quelle est la plus grande réserve d’eau ?

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Quelle est la plus grande réserve d’eau douce ?

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1. L’eau M.1

© Editions RAAB

E

Les sources d’eau dans le mondeMatérielM.1

Eau douceVapeur

Eau saléeSolide Liquide vive Liquide stagnante

(sous formede gouttelettes

condensées)Mers Glaciers Ruisseaux Lacs NuagesOcéans Calotte polaire Rivières Étangs Brouillard

Neige Fleuves Nappes souterraines… Grêle…Torrents…

Répartition sur Terre

0,05Vapeur

0,15Eau douce

liquide stagnante

0,60Eau douceliquide vive

2,10Eau douce

solide

97 %Eau salée

1. Relie les mots à leur définition (tu peux consulter le dictionnaire)

Fleuve • • cours d’eau à forte pente, à débit rapide et irrégulierRivière • • réserve d’eau souterraine

Ruisseau • • cours d’eau moyen, alimenté par une source ou par de nombreuxruisseaux, qui se jette dans un fleuve

Torrent • • grand cours d’eau qui se jette à la merEmbouchure • • petit cours d’eau

Nappe phréatique • • ouverture par laquelle un cours d’eau se jette à la mer ou dansun lac

2. Replace ces mots dans l’ordre, pour que l’eau venant des fontes des glaces arrive jusqu’à lamer.source ; ru ; affluent ; ruisseau ; fleuve ; mer ; embouchure ; rivière ; torrent ; glacier

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3. Coupe et colle les étiquettes sur le schéma des réservoirs naturels de l’eau.


1. L’eauE.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Océan/Mer Nuages Pluies Fleuve Lac RuisseauNeige/glaciers Nappe phréatique

1. Pourquoi notre planète s’appelle-t-elle la planète bleue ?

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2. Quel est le pourcentage d’eau sur la surface de la Terre ?

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3. Quel est le pourcentage d’eau dans le corps humain ? (Entoure la bonne réponse)

30 % 50 % 60 % 75 %

4. Sous quels états peut-on trouver de l’eau sur Terre ? Donne un exemple pour chacun des états.

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5. Où trouve-t-on l’eau salée ?

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6. Que trouve-t-on le plus souvent sur la planète : de l’eau salée ou de l’eau douce ?

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7. Replace ces mots dans l’ordre du chemin des glaciers à la mer.

glacier fleuve ruisseau rivière torrent embouchure mer

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8. Quel cours d’eau se jette dans la mer ?

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9. Quel cours d’eau se jette dans les fleuves ?

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1. L’eau EV.1

© Editions RAAB

E

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• L’eau nous nourrit, nous lave, nous permet de cultiver les végétaux, nous transporte, peut aussi êtredangereuse…

• Sans l’eau, la vie est impossible, elle couvre 72 % de la planète, d’où son nom de « planète bleue ».Le corps humain est constitué à 60 % d’eau.

• L’eau est présente sur Terre sous différentes formes : elle peut être salée (mers et océans) ou douce(c’est la seule eau potable !). L’eau douce peut être solide (à moins de 0 °C) liquide ou vapeur (entre0 °C et 100 °C) ou gazeuse (plus de 100 °C). Elle peut être vive ou stagnante ; mais où qu’elle soit,elle participe à un cycle interminable.

• L’eau ne se fabrique pas, elle se renouvelle sans cesse.


1. L’eauTE.1

© E

ditio

ns R

AAB

E

Les sources d’eau naturelle dans le mondeTrace écriteTE.1


1. L’eau C.1

© Editions RAAB

E

CorrectionsC.1

1. Relier les mots à leur définitionFleuve • • cours d’eau à forte pente, à débit rapide et irrégulierRivière • • réserve d’eau souterraine

Ruisseau • • cours d’eau moyen alimenté par une source ou par de nombreuxruisseaux, qui se jette dans un fleuve

Torrent • • grand cours d’eau qui se jette à la merEmbouchure • • petit cours d’eau

Nappe phréatique • • ouverture par laquelle un cours d’eau se jette à la mer ou dans un lac2. glacier ; source ; ru ; torrent ; ruisseau ; rivière ; affluent ; fleuve ; embouchure ; mer3. Coller les étiquettes sur le schéma

1. La Terre s’appelle la planète bleue car elle est majoritairement recouverte d’eau.2. 72 % de la surface de la Terre est recouverte d’eau.3. Le pourcentage d’eau dans le corps humain est de 60 %.4. Solide : neige, grêle, glaciers, iceberg ; liquide : mer, océan, fleuve, lac… ; vapeur : nuage,brouillard.5. L’eau salée se trouve dans les mers et les océans.6. L’eau salée représente 97 % des ressources mondiales d’eau.7. Glacier – torrent – ruisseau – rivière – fleuve – embouchure – mer.8. Les fleuves se jettent dans la mer.9. Les rivières ou les affluents se jettent dans les fleuves.


Océan/Mer

Nuages

Pluies

Fleuve

Lac

Ruisseau

Neige/glaciers

Nappe phréatique

Corrigé de la fiche exercice EV.1

Documents

Fiches Exercices Ce2 Cm1 Cm2