formation acct pedagogique Rectorat 12-10-11_pour site [Mode de

Laurent LESCOUARCH

Laboratoire CIVIIC

Université de Rouen

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L’accompagnement pédagogique L’accompagnement pédagogique L’accompagnement pédagogique L’accompagnement pédagogique des élèvesdes élèvesdes élèvesdes élèves

Le 12/10/2011 Journée académique accompagnement educatif

L. Lescouarch- Laboratoire CIVIIC - journée académique "Accompagnement Educatif" Rouen 2011

1) L’ accompagnement : un

mot valise et une posture

pédagogiquepédagogique


L’accompagnement: une

posture

� Dans un discours ambiant où tout est « individualisé » ou

« personnalisé » c’est le concept d’accompagnement qui

est essentiellement mobilisé ( accompagnement est essentiellement mobilisé ( accompagnement

éducatif, accompagnement à la scolarité,

accompagnement personnalisé…).

� Tel qu’il est utilisé dans le champ social, le terme englobe

différentes dimensions qui sont à clarifier pour penser les

pratiques pédagogiques :


� Trois niveaux pourraient ainsi être à distinguer pour y voir clair ; les

domaines, les dispositifs et les approches pédagogiques relevant

de l’accompagnement.

Domaines d'accompagnement

• Ex: Accompagnement à la scolarité

• Ex: Accompagnement social

• Ex: Accompagnement éducatif de

Dispositifs pédagogiques

d'accompagnement

Pédagogies d'accompagnement

• Ex: Accompagnement éducatif de l'EN

• Ex: Contrats Locaux d’Accompagnement Scolaire

• Ex: Accompagnement personnalisé

• Ex: Tutorat

• Ex: pédagogies de la médiation


� Notion plutôt que concept, l’accompagnement renvoie étymologiquement à une posture de tiers dans une situation comme le rappelle Maela Paul :

� « Il y a bien effectivement une structure identique et constitutive de toutes les formes d’accompagnement inscrite dans la sémantique même du verbe accompagner, accumpagnis, ac (vers), cum (avec), pagnis (pain), dotant l’accompagnement d’une double dimension de relation et de cheminement. Ainsi la définition minimale de toute

être avec et aller vers, sur de relation et de cheminement. Ainsi la définition minimale de toute

forme d’accompagnement est : être avec et aller vers, sur la base d’une valeur symbolique, celle du partage. »

Maela Paul. « Autour du mot accompagner » in RECHERCHE et FORMATION • N° 62 -2009 .


� La posture d’accompagnement pourrait donc être

caractérisée comme un cheminement en commun dans

une relation dissymétrique où accompagner, c’est se

joindre à quelqu’un pour aller où il va en même temps

que lui.

� C’est donc une posture particulière dans le cadre des

dynamiques d’enseignement apprentissage et une

opposition serait possible entre la posture

d’enseignement et d’accompagnement. En effet, si

l’accompagnement relève du « cheminer avec », c’est une l’accompagnement relève du « cheminer avec », c’est une

posture qui est :

� -Au service du projet de l’apprenant

� -Du côté du « processus apprendre » et du « processus former »

(Houssaye, 1993)

� -Du côté des questions de la médiation avec un éducateur se

positionnant comme un tiers

Elle prend en effet en compte qu’on n’apprend pas à la place de l’autre et

s’inscrit dans les théories de l’apprentissage des méthodes actives.

Deux postures différentes

Posture d’enseignement Posture de médiateur-tiers

et d’accompagnement

� Apprenant � Apprenant

Accompagnateur

� Enseignant

� Relation indirecte

� Apprenant-savoir

� Passant par le

filtre de

l’enseignant

� Savoir

Accompagnateur

Ressource et recours

Barrière

� Relation directe

� Apprenant-savoir

� Savoir


� La question de recherche pour nous est

triple:

� 1)-identifier si cette posture peut être une posture

pédagogique alternative et complémentaire à d’autres

forme d’aide pour les élèves en difficulté

� 2)- Repérer si les activités dispositifs dénommés

« accompagnement » relèvent vraiment d’une « accompagnement » relèvent vraiment d’une

dynamique d’enseignement apprentissage de

l’accompagnement

� 3) Déterminer les invariants d’une pédagogie de

l’accompagnement et ses conditions de mise en œuvre

dans l’accompagnement pédagogique de l’élève.


Accompagnement éducatif ou

accompagnement scolaire ?

� L’éducatif renvoie à l’ensemble de l’éducation de la

personne et comprend des éléments non scolaires:

Education formelle/ non formelle / informelle

� L’accompagnement scolaire renvoie à une des

dimensions particulières de la vie de l’enfant et est

relatif à une seule forme d’éducation: le formel.


� Figure essentiellement issue de l’éducation non formelle et informelle, à quelles conditions la posture d’accompagnement est-elle transférable dans l’éducation formelle?

� En effet, dans une forme scolaire traditionnellement centrée sur la transmission, l’accompagnement entendu dans son sens étymologique comme « cheminement en relation de partage » (Paul, 2009) ne serait donc pas a prioriune entrée privilégiée.une entrée privilégiée.

� Constat : De ce fait, on réfléchit à des dispositifs d’accompagnement en dehors du temps de classe alors qu’on pourrait penser la démarche d’accompagnement de l’élève au quotidien dans les enseignements. Cela aurait alors un grand impact sur les professionnalités enseignantes car cela impliquerait un déplacement de posture pédagogique de « enseigner » vers « faire apprendre ».


� Trois fonctions essentielles pour accompagner quelqu’un

sont mises en perspective par Guy Le Bouëdec :

� -accueillir et écouter

� - participer avec lui au dévoilement du sens de ce qu’il vit

et recherche

� -cheminer à ses côtés pour le confirmer dans le nouveau � -cheminer à ses côtés pour le confirmer dans le nouveau

sens où il s’engage.

Guy Le Bouëdec . L’accompagnement en éducation et formation (pp. 129-181). Paris :

L’Harmattan, pp. 141-142.


L’Accompagnement Educatif:

vue large

Accompagnement éducatif EN

Accompagnement à la scolarité périscolaire

éducatif ENpériscolaire

Accompagnement scolaire, aides

Accompagnement social


L’accompagnement Educatif de

l’EN: vue serrée

.Activités culturelles Aides

Activités sportives

Activités culturelles Aides aux

devoirs


2) Les différentes logiques

d’aide perçues comme de

l’accompagnement par les l’accompagnement par les

acteurs


A) Une dominante liée à une logique de

renforcement et de soutien par

l'individualisation

- Aide individualisée

- Soutien, consolidation, remise à niveau

- PPAP- PPAP

- Aide personnalisée

L’IDEE QUI DOMINE EST CELLE DU SOUTIEN ENTENDU COMME

REPRISE (Perraudeau, 1990)


� B) La piste du sens : des projets interdisciplinaires...� les parcours diversifiés

� les travaux croisés

- Les itinéraires de découverte

- Les TPE

- LE DETOUR ET LA FONCTIONNALITE par la pédagogie de projets d’enfants et la pédagogie de projets d’activités initiés par l’adulte.

� C) La piste de la méthodologie: les études dirigées ou encadrées...

� C) La piste de la méthodologie: les études dirigées ou encadrées...

- Les études dirigées

- Les études encadrées

- Les ATP

� L’ APPRENDRE A APPRENDRE


� D) La remise en confiance- Le tutorat… comme un espace d’aide, de prise de confiance et

d’orientation

- Dispositif d’aide et de conseil

- Dispositifs relais et « nouvelles chances »

- L’EXPERIENCE DE LA REUSSITE et du plaisir par l’ouverture culturelle

et sportive


Illustration: entrées observées dans

l’accompagnement personnalisé

Entrainement

Détour de forme

(projets, approches Reprise ( soutien) (projets, approches

ludiques)

Méthodes

(apprendre à

apprendre)

Remobilisation

Reprise ( soutien)


� Les éléments mobilisés ont un caractère de

nouveauté très relatif au regard des :

� - pratiques historiques de l’éducation populaire.

� - pratiques d’innovation de l’éducation nationale

dans la première période des Aménagements du dans la première période des Aménagements du

Temps de l’Enfant.

� - réflexions sur la différenciation pédagogique

tout au long du Xxème siècle.


� Un constat : un cadre de réflexion

« scolastiquo-centré » amenant les acteurs à

mobiliser uniquement les cadres de réflexion

« classiques » de la différenciation et

caractérisé par peu de nouveauté : on

redécouvre l’ apprendre à apprendre, la

pratique de projet, le détour.pratique de projet, le détour.

� Une autre piste : élargir la focale en posant la

question du sens du scolaire et du rapport au

savoir.


3) Pour dépasser le soutien et

la reprise : des registres

d’accompagnement possibles


Accompagnement dans l’acquisition des

savoirs scolaires

Accompagnement métacognitif

Accompagnement dans le projet

scolaire et le sens métacognitif

Accompagnement dans le rapport à

savoir

Accompagnement méthodologique

scolaire et le sens du scolaire


Une nécessité : prendre en compte les limites des aides individualisées

� Les aides supplémentaires pour les élèves en difficulté n'ont pas prouvé leur efficacité dans le cadre de l'aide aux devoirs (Voir travaux de C.Piquée).aux devoirs (Voir travaux de C.Piquée).

� Une aide qui se restreindrait à du préceptorat est adaptée pour un élève ayant besoin de répétition ou ayant des lacunes mais a peu de chances de fonctionner si la nature de la difficulté est ailleurs.


Questionner la « pensée

magique » de l’aide

� La plupart des dispositifs sont conçus avec une centration sur le mythe du petit effectif et de l’individualisation perçus comme agissant par « nature ». « nature ».

� C’est une condition favorisante mais non suffisante car elle élude deux questions qui ne sont jamais présentes dans les préconisations:

- Compétences des encadrants.

- Adaptation au profil des publicsL. Lescouarch- Laboratoire CIVIIC - journée académique "Accompagnement Educatif" Rouen 2011

Des pistes pédagogiques pour les penser...

� Régularité

� Contraste avec la situation scolaire habituelle pour éviter la surcharge (soutien contrasté)

� Prise en compte de la question du rythme selon le moment de la journée pendant lequel elles sont Prise en compte de la question du rythme selon le moment de la journée pendant lequel elles sont proposées.

� Investir réellement avec technicité le champ méthodologique au sens de l’aide à l’organisation du travail, de la mémorisation


Prise en compte de tous les travaux de la sociologie des rapports aux savoirs (Rochex, Charlot, Bauthier, Bonnéry), des recherches en épistémologie des savoirs (Astolfi, Develay)

Accompagnement dans le rapport

au savoir

-La question du curriculum caché les attendus du scolaire

(Perrenoud)

- Les malentendus scolaires

- Les obstacles épistémologiques

-La fonctionnalité des savoirs


� 1) Expliciter l’implicite de la forme scolaire à partir de situations scolaires par des médiations de distanciation

Prendre conscience des attendus du scolaire par l’évaluation : l’évaluation

Deux voies:

Prendre conscience des attendus du scolaire par l’évaluation : l’évaluation

au service de la prise de conscience de ses compétences et de ses besoins.

Utiliser ces moments comme un espace d’auto-évaluation

� 2) Rompre momentanément avec la forme scolaire pour entrer dans un registre d’apprentissage et de relation différent. : pédagogies de projets d’enfants.


Rupture de forme ou

continuité?� Pour l’essentiel,la réflexion sur le dispositif est

pensée exclusivement dans la recherche d’une mise en cohérence des différents espaces au regard de la forme scolaire.

� On pourrait a contrario théoriser la nécessaire rupture entre les logiques des différents espaces : formel / non formel permettant aux élèves de construire un rapport au savoir différent dans une complémentarité entre les espaces et logiques..


Développer de nouvelles

postures complémentaires de

la posture d’enseignement� a) Apprendre à regarder les élèves autrement. (Ex: La place

de l'erreur, leurs stratégies de travail...)

� b) être une ressource, un recours barrière : Changer de rapport à la forme scolaire.

� b) être une ressource, un recours barrière : Changer de rapport à la forme scolaire.

� c) Se poser la question du sens des situations scolaires pour les élèves et du rapport à leur projet personnel d'apprentissage.

� d) entrer dans les pédagogies de la médiation : la place de l’entretien d’explicitation, de l’interaction de tutelle

� e) Etre en position de collaboration avec l’élève et non en position de transmission/ enseignement:


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