Formation des fonctionnaires stagiaires

Formation des Formation des fonctionnaires stagiairesfonctionnaires stagiaires

Stage du 13 décembre au 17 Stage du 13 décembre au 17 décembredécembre

Interventions de M. Philippe Interventions de M. Philippe Castaing et Mme Dalila Morel, IEN Castaing et Mme Dalila Morel, IEN

CCPDCCPD

13/12/201013/12/2010

Plan de l’après-midi :Plan de l’après-midi :

La gestion de la classeLa gestion de la classe L’autoritéL’autorité Punition-sanctionPunition-sanction

Gestion du groupeGestion du groupe

Mise en situation à partir de l’outil Mise en situation à partir de l’outil «des mots à dessein » «des mots à dessein »

Travail par groupe de 9Travail par groupe de 9 Observer une image, échanger Observer une image, échanger Relancer en essayant de dégager des Relancer en essayant de dégager des

principes (de vie).principes (de vie). Rendre compte de leurs remarques, Rendre compte de leurs remarques,

oralementoralement

ressourceressource

Des mots à desseinDes mots à dessein, parcours civique, , parcours civique, édition SCEREN, CRDP de Haute Normandie.édition SCEREN, CRDP de Haute Normandie.

Cet outil vise la construction réfléchie et Cet outil vise la construction réfléchie et simultanée de compétences civiques et simultanée de compétences civiques et scolaires. A partir d’images type BD, le scolaires. A partir d’images type BD, le maître engage les élèves à analyser des maître engage les élèves à analyser des situations et des comportements. Cette situations et des comportements. Cette analyse les conduit à élaborer analyse les conduit à élaborer collectivement des principes ou des règles collectivement des principes ou des règles de vie. de vie.

Gestion de classeGestion de classe

Etudier une situation Etudier une situation conflictuelle, par groupeconflictuelle, par groupe

La mettre en scène La mettre en scène Commenter la situationCommenter la situation

Synthèse de la première partie de Synthèse de la première partie de l’après-midil’après-midi

Point(s) à retenirPoint(s) à retenir Quelle utilité, quelle Quelle utilité, quelle

utilisation dans la classe ?utilisation dans la classe ?

Différentes ressourcesDifférentes ressources

Site « Tenue de Site « Tenue de classe »espace des classe »espace des enseignants stagiairesenseignants stagiaires

Espace numérique de travail Espace numérique de travail départementaldépartemental

« NéoPass@ction » sur le site « NéoPass@ction » sur le site de l’INRPde l’INRP

Vers une charte des droits et desVers une charte des droits et desdevoirs dans l’Écoledevoirs dans l’École

D’après Pierre Truche, ancien magistrat, ancien président D’après Pierre Truche, ancien magistrat, ancien président

de la cour de cassationde la cour de cassation.. Le droit règle les rapports entre les Le droit règle les rapports entre les

hommeshommes quels que soient leur âge, leur quels que soient leur âge, leur condition, leur statut, encore faut-il qu’il condition, leur statut, encore faut-il qu’il soit connu et intégré. Il ne peut l’être que soit connu et intégré. Il ne peut l’être que s’il est écrit, accessible, lisible c’est à dire, s’il est écrit, accessible, lisible c’est à dire, d’une part, expurgé de toutes les scories d’une part, expurgé de toutes les scories qui s’accumulent de réforme en réforme qui s’accumulent de réforme en réforme et, d’autre part, et, d’autre part, à la portée des à la portée des destinataires qui doivent connaître destinataires qui doivent connaître leurs droits et obligations.leurs droits et obligations.


Ce que le droit peut apporter Ce que le droit peut apporter c’est d’abord, c’est d’abord, la définition la définition des responsabilités propres des responsabilités propres à chacunà chacun, ensuite, , ensuite, le rappel le rappel des principes des principes fondamentauxfondamentaux, enfin, , enfin, l’analyse des situations de l’analyse des situations de conflitsconflits entre les intéressés. entre les intéressés.

Vers une charte des droits et des devoirs dans l’ÉcoleVers une charte des droits et des devoirs dans l’École Le droit a une histoire qui nous enseigne que les réponses à apporter en Le droit a une histoire qui nous enseigne que les réponses à apporter en

période de crise ne peuvent être que tournées vers le hautpériode de crise ne peuvent être que tournées vers le haut , c’est à dire se , c’est à dire se référer à l’homme au coeur de la vie sociale pour son épanouissement dans le référer à l’homme au coeur de la vie sociale pour son épanouissement dans le respect des droits et des libertés fondamentales :respect des droits et des libertés fondamentales :

• • la chute de l’ancien régime avec son cortège de privilèges et d’inégalités la chute de l’ancien régime avec son cortège de privilèges et d’inégalités entraîne la entraîne la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen du 26 août Déclaration des droits de l’homme et du citoyen du 26 août 1789.1789.

• • les atrocités commises au cours de la seconde guerre mondiale donnent les atrocités commises au cours de la seconde guerre mondiale donnent naissance naissance à la Déclaration universelle des droits de l’homme proclamée à à la Déclaration universelle des droits de l’homme proclamée à l’ONU le 10 décembre 1948l’ONU le 10 décembre 1948 et à la convention européenne de sauvegarde et à la convention européenne de sauvegarde des droits de l’homme et des libertés fondamentales du 4 novembre 1950.des droits de l’homme et des libertés fondamentales du 4 novembre 1950.

• • la constatation qu’il y a dans le monde des enfants maltraités et exploités aux la constatation qu’il y a dans le monde des enfants maltraités et exploités aux fins de prostitution ou de travaux dangereux, des enfants emprisonnés, fins de prostitution ou de travaux dangereux, des enfants emprisonnés, réfugiés et victimes de conflits armés inspire à l’O.N.U réfugiés et victimes de conflits armés inspire à l’O.N.U la Convention relative la Convention relative aux droits de l’enfant du 20 novembre 1989 (CRDEaux droits de l’enfant du 20 novembre 1989 (CRDE).).

Ces textes rappellent qu’il y a un droit à l’éducationCes textes rappellent qu’il y a un droit à l’éducation , c’est à dire de recevoir , c’est à dire de recevoir un enseignement en vue de son épanouissement et de son intégration dans la un enseignement en vue de son épanouissement et de son intégration dans la société. société.


LA FAMILLE :LA FAMILLE :La responsabilité d’élever l’enfant et d’assurer son développement La responsabilité d’élever l’enfant et d’assurer son développement

incombe au premier chef aux parentsincombe au premier chef aux parents ou, le cas échéant, aux ou, le cas échéant, aux représentants légaux. Ceux-ci doivent être guidés avant tout par l’intérêt représentants légaux. Ceux-ci doivent être guidés avant tout par l’intérêt supérieur de l’enfant. Et ce dans les limites de leurs possibilités et de supérieur de l’enfant. Et ce dans les limites de leurs possibilités et de leurs moyens financiers (art.18 et 27 CRDE).leurs moyens financiers (art.18 et 27 CRDE).

Qui dit responsabilité dit devoirs, mais si la responsabilité est commune aux Qui dit responsabilité dit devoirs, mais si la responsabilité est commune aux deux parents, il faut tenir compte des familles séparées, monoparentales, deux parents, il faut tenir compte des familles séparées, monoparentales, recomposées ce qui n’exclut pas le droit de l’enfant recomposées ce qui n’exclut pas le droit de l’enfant d’entretenir d’entretenir régulièrement des relations personnelles et des contacts directs régulièrement des relations personnelles et des contacts directs avec ses deux parentsavec ses deux parents (Art. 9 CRDE).(Art. 9 CRDE).

Dans l’intérêt supérieur de l’enfant, le lien peut cependant être rompu par Dans l’intérêt supérieur de l’enfant, le lien peut cependant être rompu par exemple lorsque les parents maltraitent ou négligent l’enfant. Il peut aussi exemple lorsque les parents maltraitent ou négligent l’enfant. Il peut aussi être contrôlé ; ainsi des mesures d’assistance éducative peuvent être être contrôlé ; ainsi des mesures d’assistance éducative peuvent être ordonnées par le juge des enfants ordonnées par le juge des enfants lorsque les conditions de lorsque les conditions de l’éducation de l’enfant sont gravement compromises ou s’il est en l’éducation de l’enfant sont gravement compromises ou s’il est en danger danger (art.375 du code civil).(art.375 du code civil).


- L’ETAT- L’ETATEn En respectant le respectant le droit et le devoir qu’ont les parentsdroit et le devoir qu’ont les parents, ,

l’Etat reconnaît le l’Etat reconnaît le droit de l’enfant à l’éducationdroit de l’enfant à l’éducation , de , de l’enseignement primaire à l’enseignement supérieur en l’enseignement primaire à l’enseignement supérieur en fonction des capacités de chacun (Art.3 et 28 CRDE) fonction des capacités de chacun (Art.3 et 28 CRDE) L’État doit assurer l’exercice de ce droit. L’État doit assurer l’exercice de ce droit.

Le parlement, par la loi, fixe les orientations que le Le parlement, par la loi, fixe les orientations que le gouvernement met en oeuvregouvernement met en oeuvre. L’application de cette . L’application de cette politique est confiée aux enseignants et autres politique est confiée aux enseignants et autres personnels des établissements. Responsables de personnels des établissements. Responsables de l’exercice des missions ainsi déterminées ils se voient l’exercice des missions ainsi déterminées ils se voient conférer des pouvoirs qu’ils exercent dans le cadre de la conférer des pouvoirs qu’ils exercent dans le cadre de la fonction publique et le respect des principes qui fondent fonction publique et le respect des principes qui fondent la démocratie.la démocratie.

Vers une charte des droits et des devoirs Vers une charte des droits et des devoirs dans l’Écoledans l’École

- L’ELEVE- L’ELEVELe critère de conduite posé par la CRDE est la recherche de Le critère de conduite posé par la CRDE est la recherche de l’intérêt l’intérêt

supérieur de l’enfantsupérieur de l’enfant, ici en tant qu’élève, ici en tant qu’élève. A ce titre, il a un droit à . A ce titre, il a un droit à l’éducation qui ne peut s’épanouir que dans le respect de règles de l’éducation qui ne peut s’épanouir que dans le respect de règles de vie en commun ce qui implique une discipline scolaire à condition vie en commun ce qui implique une discipline scolaire à condition qu’elle soit appliquée d’une qu’elle soit appliquée d’une manière compatible avec la dignité de manière compatible avec la dignité de l’enfant en tant qu’être humainl’enfant en tant qu’être humain. (Art.28-2 CRDE).. (Art.28-2 CRDE).

La Convention relative aux droits de l’enfant précise La Convention relative aux droits de l’enfant précise que l’éducation que l’éducation doit viser notamment à inculquer à l’enfant le respect des droits de doit viser notamment à inculquer à l’enfant le respect des droits de l’homme et des libertés fondamentales….le respect de ses parents, l’homme et des libertés fondamentales….le respect de ses parents, de son identité, de sa langue et de ses valeurs culturelles ainsi que de son identité, de sa langue et de ses valeurs culturelles ainsi que le respect des valeurs nationales du pays dans lequel il vit, du pays le respect des valeurs nationales du pays dans lequel il vit, du pays duquel il peut être originaire et des civilisations différentes de la duquel il peut être originaire et des civilisations différentes de la sienne… le respect du milieu naturel sienne… le respect du milieu naturel (Art.29 CRDE) (Art.29 CRDE)

Vers une charte des droits et des devoirs Vers une charte des droits et des devoirs dans l’Écoledans l’École

- - L’ELEVE (suite)L’ELEVE (suite)Cela suppose nécessairement Cela suppose nécessairement à la charge de l’élève, des à la charge de l’élève, des

obligationsobligations de travail, d’assiduité, de respect des de travail, d’assiduité, de respect des personnes et des biens. C’est à dire de s’impliquer personnes et des biens. C’est à dire de s’impliquer personnellement et positivement dans sa formation, personnellement et positivement dans sa formation, même s’il n’y a pas une obligation de résultats scolaires. même s’il n’y a pas une obligation de résultats scolaires. Il a lui aussi des devoirs. Il a lui aussi des devoirs.

Le respect de ses propres valeurs ayant comme Le respect de ses propres valeurs ayant comme contrepartie le respect de celles des autres, cela contrepartie le respect de celles des autres, cela implique nécessairement la neutralité dans les implique nécessairement la neutralité dans les établissements publics d’enseignement, c’est à dire établissements publics d’enseignement, c’est à dire l’application du principe de laïcité inscrit dans la l’application du principe de laïcité inscrit dans la constitutionconstitution..


LA LOI ET LE REGLEMENTLA LOI ET LE REGLEMENT La garantie de chacun se trouve, d’abord, La garantie de chacun se trouve, d’abord, dans la dans la

loi et le règlement loi et le règlement propre à l’Education Nationale.propre à l’Education Nationale.

LE DIALOGUELE DIALOGUE La seconde garantie se trouve dans La seconde garantie se trouve dans le dialoguele dialogue. Il . Il

suppose une écoute de l’autre pendant un temps suppose une écoute de l’autre pendant un temps suffisant.suffisant.

DE L’INFORMATION A LA CONCERTATIONDE L’INFORMATION A LA CONCERTATION Les rencontres indispensables fixées par le Les rencontres indispensables fixées par le

règlement dans le respect du rôle et des règlement dans le respect du rôle et des responsabilités de chacun, vont de l’information à la responsabilités de chacun, vont de l’information à la concertation.concertation.


La relationLa relation entre l’enseignant et l’élève entre l’enseignant et l’élève est primordialeest primordiale.. Tout n’est pas discutableTout n’est pas discutable – il y a le permis et l’interdit – – il y a le permis et l’interdit –

mais tout peut être écoutémais tout peut être écouté dans le respect, là aussi, de dans le respect, là aussi, de la confidentialité.la confidentialité.

Le respect de la dignité de l’autreLe respect de la dignité de l’autre s’impose, y compris s’impose, y compris lorsqu’il faut punir.lorsqu’il faut punir.

Déconsidérer, injurier, frapper Déconsidérer, injurier, frapper est pour un élève se est pour un élève se discréditer en renonçant à être digne lui-mêmediscréditer en renonçant à être digne lui-même. Ce . Ce serait serait vrai aussi de l’éducateurvrai aussi de l’éducateur qui croirait devoir se qui croirait devoir se placer dans le même climat de violence.placer dans le même climat de violence.

Rompre l’enchaînement de la violenceRompre l’enchaînement de la violence, réfléchir avant , réfléchir avant d’agir, apprendre la valeur du temps dans l’éducation, d’agir, apprendre la valeur du temps dans l’éducation, notamment face à une situation dégradée qui ne doit pas notamment face à une situation dégradée qui ne doit pas être considérée comme irrémédiable. Toujours préparer être considérée comme irrémédiable. Toujours préparer les conditions d’une nouvelle chance.les conditions d’une nouvelle chance.


Le droit est l’une de ces clefsLe droit est l’une de ces clefs. Il n’a pas pour objet de . Il n’a pas pour objet de suggérer des méthodes éducatives. Mais il est lui-même suggérer des méthodes éducatives. Mais il est lui-même l’une de ces méthodes en ce qu’il fixe le permis et l’une de ces méthodes en ce qu’il fixe le permis et l’interdit, les règles de la vie scolaire. l’interdit, les règles de la vie scolaire.

La loi peut punir mais aussi, et d’abord, elle protègeLa loi peut punir mais aussi, et d’abord, elle protège. . Et surtout, dans les démocraties modernes, elle est sous Et surtout, dans les démocraties modernes, elle est sous tendue par des principes directeurs, par la référence aux tendue par des principes directeurs, par la référence aux libertés fondamentales.libertés fondamentales.

C’est très ambitieux pour l’élève que d’acquérir ce savoir C’est très ambitieux pour l’élève que d’acquérir ce savoir qui seul peut le rendre libre et pour l’enseignant de le qui seul peut le rendre libre et pour l’enseignant de le transmettre.transmettre.

L’AUTORITEL’AUTORITE

La question de la discipline à l’école pose La question de la discipline à l’école pose en effet celle, fondamentale, du rapport à en effet celle, fondamentale, du rapport à la loi.la loi.

« Réaffirmer l’autorité du professeur dans « Réaffirmer l’autorité du professeur dans la classe » chapitre de la note de rentrée la classe » chapitre de la note de rentrée 2010 parue dans le Bulletin Officiel n°11 2010 parue dans le Bulletin Officiel n°11 du 18 mars 2010.du 18 mars 2010.

Incivilités, violences et situations de crise Incivilités, violences et situations de crise à l’Ecole, cf site http://eduscol.education.frà l’Ecole, cf site http://eduscol.education.fr


À partir de l’ouvrage de Bernard Rey « Faire la À partir de l’ouvrage de Bernard Rey « Faire la classe à l’école élémentaire »classe à l’école élémentaire »

Qu’est-ce qui légitime l’autorité de l’enseignant ?Qu’est-ce qui légitime l’autorité de l’enseignant ?

- Son attitude à montrer qu’il est là pour - Son attitude à montrer qu’il est là pour accompagner, encourager, aider à comprendre.accompagner, encourager, aider à comprendre.

- Sa capacité à instaurer un climat de confiance et à - Sa capacité à instaurer un climat de confiance et à susciter chez les élèves l’estime d’eux-mêmes.susciter chez les élèves l’estime d’eux-mêmes.

- Sa capacité à poser un cadre sécurisant qui permet - Sa capacité à poser un cadre sécurisant qui permet à chacun de trouver sa place, et au groupe de à chacun de trouver sa place, et au groupe de vivre en coopération dans le respect des autres.vivre en coopération dans le respect des autres.

L’AUTORITEL’AUTORITE En d’autres termes, l’autorité de En d’autres termes, l’autorité de

l’enseignant est liée à la fois à sa capacité l’enseignant est liée à la fois à sa capacité à:à:

• Intéresser les élèvesIntéresser les élèves, à la qualité des , à la qualité des activités qu’il propose, à la pédagogie qu’il activités qu’il propose, à la pédagogie qu’il met en place…met en place…

• ComprendreComprendre ce qui se joue dans la ce qui se joue dans la classeclasse

• ConstruireConstruire chez les élèves un rapport à la chez les élèves un rapport à la loi.loi.

L’AUTORITEL’AUTORITE Etre capable de poser un cadre explicite et de construire Etre capable de poser un cadre explicite et de construire

les règles de la vie du groupe :les règles de la vie du groupe :

- Faire apparaître clairement les règlesFaire apparaître clairement les règles comme étant au comme étant au service de la vie en commun et du travail.service de la vie en commun et du travail.

- Définir avec les élèvesDéfinir avec les élèves ce qui est négociable et ce qui ce qui est négociable et ce qui ne l’est pas.ne l’est pas.

- Montrer que la loi, les règles protègentMontrer que la loi, les règles protègent l’individu et le l’individu et le groupe.groupe.

- Associer les élèves à l’élaboration des règlesAssocier les élèves à l’élaboration des règles pour pour leur permettre d’éprouver leur bien fondé.leur permettre d’éprouver leur bien fondé.

- Mettre en place des règles de vieMettre en place des règles de vie: y faire référence, : y faire référence, savoir les questionner, les faire évoluer.savoir les questionner, les faire évoluer.

- Travailler autour des droits et devoirs pour Travailler autour des droits et devoirs pour l’élaboration des règlesl’élaboration des règles. Exemples: « j’ai le droit de . Exemples: « j’ai le droit de parler quand je travaille en groupe, mais je dois parler quand je travaille en groupe, mais je dois chuchoter », « j’ai le droit de dire ce que je pense, mais chuchoter », « j’ai le droit de dire ce que je pense, mais je dois respecter les idées des autres »…je dois respecter les idées des autres »…


Faire preuve d’une autorité éducative : Faire preuve d’une autorité éducative : aider à construire le rapport à la loiaider à construire le rapport à la loi

* La loi est faite pour permettre la vie en * La loi est faite pour permettre la vie en société, elle est respect de l’autre et société, elle est respect de l’autre et donc ne se discute pas. donc ne se discute pas.

On peut en revanche discuter sur la On peut en revanche discuter sur la manière de vivre la loi, on élabore manière de vivre la loi, on élabore alors ensemble, en classe, des règles alors ensemble, en classe, des règles qui permettront un « vivre ensemble » qui permettront un « vivre ensemble » harmonieux.harmonieux.

Sanctions-punitionsSanctions-punitions

Ce que disent les textes officiels :Ce que disent les textes officiels :• La circulaire parue au BOEN spécial n°8 du La circulaire parue au BOEN spécial n°8 du

13 juillet 2000 précise l’organisation des 13 juillet 2000 précise l’organisation des procédures disciplinaires : l’école ne peut procédures disciplinaires : l’école ne peut être une zone de non droit livrée à être une zone de non droit livrée à l’arbitraire. Au contraire « les principes l’arbitraire. Au contraire « les principes généraux de droit qui s’appliquent à toute généraux de droit qui s’appliquent à toute procédure » doivent être mis en procédure » doivent être mis en application. application.

Il ne peut être prononcé de sanction que ne Il ne peut être prononcé de sanction que ne prévoirait pas le règlement intérieur.prévoirait pas le règlement intérieur.

Sanctions-punitionsSanctions-punitions

• Les punitions scolaires : ces mesures Les punitions scolaires : ces mesures sont d’ordre intérieur, elles sont d’ordre intérieur, elles concernent essentiellement certains concernent essentiellement certains manquements mineurs des élèves et manquements mineurs des élèves et les perturbations dans la vie de les perturbations dans la vie de classe… elles sont fixées par le classe… elles sont fixées par le règlement intérieur.règlement intérieur.

SanctionsSanctions La sanction n’est ni une vengeance personnelle ni un La sanction n’est ni une vengeance personnelle ni un

règlement de compte avec un groupe. règlement de compte avec un groupe. La sanction La sanction est une contrainteest une contrainte qui va créer de la frustration, qui va créer de la frustration, une interdiction, une mise à l’écart temporaire.une interdiction, une mise à l’écart temporaire.

Elle a toute sa place dans l’espace éducatif en Elle a toute sa place dans l’espace éducatif en indiquant indiquant l’écart à la règlel’écart à la règle ou à la loi et en ou à la loi et en positionnant l’acte dans une échelle de valeurs positionnant l’acte dans une échelle de valeurs morales et éthiques. morales et éthiques. L’explication de la L’explication de la transgression par référence à ces principes est transgression par référence à ces principes est indispensableindispensable pour aider l’enfant à devenir un sujet pour aider l’enfant à devenir un sujet autonome et responsable.autonome et responsable.

Lorsqu’elle est Lorsqu’elle est accompagnée d’une mesure de accompagnée d’une mesure de réparationréparation, elle responsabilise davantage la , elle responsabilise davantage la personne par rapport à ses actes.personne par rapport à ses actes.

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