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Formation des personnels non titulaires sur les filiegraveres
professionnelles
Formation proposeacutee par
Goislard Jocelyn CP STI Mayotte
Promotion 20072008
Sources
laquo les deacutemarches inductives et les reacutefeacuterentiels raquo J MAYER eacutedition Casteilla
Ch B I A B IANY IENET S T I
Planning annuel de la formation des personnels contractuels et stagiaires du secteur STI
28 SEPTEMBRE 2007
5 OCTOBRE 2007
2 NOVEMBRE 2007
23 NOVEMBRE 2007
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
Les reacutefeacuterentiels ( mise agrave plat par discipline)
Le dossier technique (progression annuelle)
La seacutequence peacutedagogique
1er trimestre
2 egraveme trimestre
JANVIER 2008
FEVRIER 2008
MARS 2008
Preacutesentation des productions
Codification et classement des documents
Correctifs modifications
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
bull Lrsquoeacutelegraveve apprend et lrsquoenseignant enseigne Ce sont 2 acteurs diffeacuterents ayant deux activiteacutes diffeacuterentes
Lrsquoenseignant se construit sa repreacutesentation de lrsquoeacutelegraveve agrave partir de ses croyances de ses valeurs et de ses attentes Cette repreacutesentation influence ses pratiques et peut avoir une incidence sur la reacuteussite des eacutelegraveves
bull Des repreacutesentations traditionnelles possibles de lrsquoenseignant sur la faccedilon dont lrsquoeacutelegraveve apprend conduisent agrave adopter La Peacutedagogie Magistrale (frontale) elle repose sur une logique expositive une preacutesentation routiniegravere drsquoun ensemble de donneacutees ou
lrsquoenseignant considegravere qursquoil suffit drsquo expliquer clairement pour que les connaissances soient meacutemoriseacutees par lrsquoeacutelegraveve Modegravele freacutequent le cours magistral traditionnel La peacutedagogie de lrsquoentraicircnement (comportementaliste) les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves sont parcelliseacutees en objectifs et accompagneacutees par
lrsquoenseignant Fort conditionnement Les succegraves sont tregraves valoriseacutes et lrsquoeacutelegraveve devrait finir par adopter le comportement preacutevu Auto socio construction peacutedagogie de la construction Lrsquoenseignant considegravere que seul lrsquoeacutelegraveve apprend personne drsquoautre ne peut le faire agrave sa place Par des mises en situations il favorise la
deacutecouverte lrsquoautonomie le tacirctonnement est autoriseacute Reacutefeacuterence des peacutedagogies nouvelles
laquo Il ne suffit pas que jrsquoenseigne pour que les eacutelegraveves apprennenthellip raquo
Quelques constats simples lieacutees agrave la scolariteacute Effet courant produit chez lrsquoeacutelegraveve deacutecouragement et deacutetournement laquoLrsquoeacutelegraveve a beaucoup drsquoobjectifs simultaneacutes agrave geacutererraquo laquoDe ma pratique drsquoenseignement deacutepend de ma conception de la faccedilon dont lrsquoeacutelegraveve apprend hellip raquo laquo Lrsquoeacutelegraveve agrave deacutejagrave des repreacutesentations avant le cours qursquoil faut prendre en compte et qui servent drsquoappui Ces repreacutesentations seront modifieacutees quand il y aura apprentissageraquo Lrsquoenseignant est impreacutegneacute du fait qursquoagrave priori tout eacutelegraveve est capable de maicirctriser les compeacutetences que lrsquoon se propose de lui faire acqueacuterir crsquoest le postulat drsquoeacuteducabiliteacute
PRINCIPE DrsquoACTION ET DE REACTION
SAVOIR CE QUrsquoIL Y A A FAIRE
SAVOIR COMMENT FAIRE EFFICACEMENT EN STI
cc
Dans la pratique lrsquoenseignement se met en oeuvre lors de situations drsquoapprentissage diffeacuterentes (Cours TP Reacutealisations PPCP Modules PFMP PFE Stage)
Sur la base drsquoune mise en activiteacute des eacutelegraveves chaque situation doit ecirctre preacutepareacutee et participe agrave lrsquoacquisition de compeacutetences
Ce sont donc des situations de travail et il convient pour les conduire agrave bien de 1048629- savoir ce qursquoil y a agrave faire (le prescrit) 1048629- savoir comment le faire efficacement (le reacuteel) 1048629- savoir comment prendre en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves
Indiqueacute principalement dans les documents de reacutefeacuterence suivants bull Le reacutefeacuterentiel du diplocircme bull Les documents repegraveres bull Les guides laquo Repegraveres pour la formation raquo bull Les recommandations de lrsquoIGEN bull Les documents de cadrage acadeacutemiques des corps drsquoinspection bull Les textes des BO et notamment la circulaire relative aux misions des enseignants du BO ndeg22 du 29 mai 1997 laquo Des remarques telles que laquo il ne peut pas raquo laquo il ne veut pas raquo dans une logique de culpabilisation et de rejet de la faute sur lrsquoeacutelegraveve sont contraires agrave ce principe eacutethique raquo
Si je laquo catalogue raquo un eacutelegraveve agrave priori je ferais inconsciemment ce qursquoil faut pour que lrsquoeacutetiquetage soit
laquo ENSEIGNER EST UN METIER COMPLEXE gestion de lrsquohumain impreacutevisibiliteacute des comportementsraquo
Srsquoappuyer sur des principes didactiques eacutetablis bull Lrsquoentreacutee par les compeacutetences Le principe La liaison avec le reacutefeacuterentiel bull Lrsquoanalyse systeacutemique ou descendante bull La pluriactiviteacute autour des centres drsquointeacuterecirct bull La strateacutegie inductive
Premier temps AVANT DrsquoETRE AVEC LES ELEVES Planifier et cadrer la formation outils et meacutethodes bull Sur lrsquoanneacutee ou sur le cycle le plan de formation des eacutelegraveves bull Pour une seacutequence (ou par thegraveme ou par centre drsquointeacuterecirct) Le dossier technique relatif au thegraveme retenu Le dossier peacutedagogique qui inclut les documents par seacuteance (voir paragraphe suivant) Les documents de gestion de la classe (ou du groupe) Planification des activiteacutes (activiteacutes eacutelegraveves composition sous groupes dates rotations) Suivi des eacutelegraveves (pointage et reacutesultats) bull Par seacuteance en relation eacutetroite avec les documents preacuteceacutedents Fiche contrat (mention des objectifs compeacutetences et activiteacutes solliciteacutes) Fiche de deacuteroulement (document professeur) Documents de travail des eacutelegraveves (travail demandeacute guidancehellip) Documents ressources (dossier technique documents constructeurs et ressources diverses) ou localisation de la ressource sur supports diversifieacutes Documents drsquoEacutevaluation
Premiegravere urgence Se procurer le reacutefeacuterentiel
laquo La formation des eacutelegraveves srsquoeffectue en eacutequipe sur la base du plan de formation eacutetabli conjointement raquo
Chaque seacuteance agrave preparer et agrave conduire est deacutefinie par - Une mise en situation mobilisatrice de lrsquoactiviteacute (situation laquo de problegraveme professionnel agrave reacutesoudre raquo en relation avec les activiteacutes deacutefinies dans le RAP -reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles)
Cette mise en situation doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de percevoir lrsquointeacuterecirct du travail proposeacute dans lrsquoexercice du meacutetier (relation avec le RAP) et dans la progression de ses apprentissages- La communication des objectifs viseacutes accompagneacutes des exigences et des indicateurs agrave communiquer aux eacutelegraveves - Lrsquoidentification preacutealable et lrsquoeacutevaluation en deacutebut de seacuteance des preacute requis - La mise agrave disposition de ressources adapteacutees (photos eacuteclateacutes organigrammes scheacutemas dessins hellip) - La fiche contrat(ou guidance) retenue en fonction des eacutelegraveves - La mise agrave disposition planifieacutee drsquoun poste de travail et drsquoeacutequipements clairement identifieacutes et correspondant au travail demandeacute -Les synthegraveses des savoirs etou des savoir-faire en cause directement lieacutes agrave la mise en situation de deacutepart -Lrsquoeacutevaluation des objectifs viseacutes
bull Lrsquoapproche des systegravemes et eacutequipements est agrave effectuer en privileacutegiant la chronologie suivante 1 Effectuer lrsquoanalyse fonctionnelle 2 Effectuer lrsquoanalyse structurelle du cas exemple 3 Eacutetablir les relations fonctionnelstructurel 4 Effectuer lrsquoanalyse du fonctionnement
bull Le dessin de construction meacutecanique prend place dans cette deacutemarche globale notamment par le choix des supports (en coheacuterence avec le meacutetier) et la continuiteacute des interventions (surtout le point 1 preacuteceacutedent)
bull Les activiteacutes pratiques sont mises en oeuvre agrave partir de dossiers ne comportant pas drsquoinformations superflues Il srsquoagit du
1 Dossier technique relatif agrave lrsquoeacutequipement au systegraveme support agrave la reacutealisation 2 Dossier peacutedagogique (travail demandeacute incluant les diffeacuterentes fiches) 3 Dossier ressources (sur diffeacuterents supports papier informatiquehellip)
Pour la structuration des dossiers fonction de la complexiteacute de lrsquoactiviteacute on srsquoefforcera de limiter degraves que possible le nombre de documents remis aux eacutelegraveves en les seacutelectionnant
En cas drsquoapports simples ces 3 dossiers peuvent physiquement constituer un mecircme document Analyse descendante
Lrsquoeacutelegraveve perccediloit alors la coheacutesion du domaine professionnel
Deuxiegraveme temps AVEC LES ELEVES Accompagner stimuler guider laquo Donner agrave lrsquoenfant le deacutesir drsquoapprendre et toute meacutethode sera bonne raquo JJ Rousseau lrsquoEmile 1762 Crsquoest un document qui propose agrave lrsquoeacutelegraveve un cheminement en vue drsquoacqueacuterir les compeacutetences viseacutees lors de lrsquoactiviteacute proposeacutee Cette guidance ne doit pas se reacutesumer agrave un pas agrave pas routinier qui enlegraveverait agrave lrsquoeacutelegraveve toute autonomie de reacuteflexion La reacutedaction de la guidance (qui est davantage qursquoune simple succession de questions) est construite pour permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de deacutecouvrir et de faire progressivement par lui mecircme agrave partir
bull drsquoun objectif clairement speacutecifieacute bull drsquoune logique drsquoactiviteacute agrave reacutealiser en relation avec le RAP bull drsquoune logique drsquoanalyse descendante bull drsquoune identification preacutealable des obstacles potentiels susceptibles drsquoecirctre rencontreacutes par lrsquoeacutelegraveve lors de sa progression
crsquoest le guide pour deacuteterminer les objectifs intermeacutediaires les temps forts de veacuterification et de validation de la progression des activiteacutes La conclusion demandeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve (compeacutetence agrave lui faire acqueacuterir ) doit ecirctre en relation directe avec
bull Le problegraveme de deacutepart qursquoil srsquoagissait de reacutesoudre bull Le niveau de maicirctrise atteint pour les compeacutetences dont on visait lrsquoacquisition
dans une logique de justification de lrsquoeacutecart entre lrsquoattendu et lrsquoatteint Cette fiche inclut systeacutematiquement des consignes de seacutecuriteacute claires en cas drsquoactiviteacutes de reacutealisation de manipulationhelliprsquo Principe de la strateacutegie suggeacutereacutee pour les apports en LP 1048629 - Preacutesentation de lrsquoactiviteacute agrave partir drsquoune situation problegraveme 1048629 - Travail (TP TD) individuel ou en groupe (2ou 3) 1048629 - mise en commun avec analyse et synthegravese (cours) 1048629 - apport compleacutementaire (suite cours pour structuration geacuteneacuteralisationhellip) 1048629 - Transfert (TP eacuteventuellement TDhellip) Lrsquoeacutevaluation est preacutesente agrave chaque phase elle est diagnostic avant la seacuteance formative pendant et sommative (geacuteneacuteralement apregraves la seacutequence) Le transfert permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoappliquer les compeacutetences acquises dans des cas autres que celui qui agrave servi de support agrave lrsquoapprentissage au cours de la seacuteance
Troisiegraveme temps APRES LE CONTACT AVEC LES ELEVES Analyser appreacutecier reacuteajuster
Quatriegraveme temps CERTIFIER bull Eacutepreuves ponctuelles terminales bull Le CCF
Srsquoinformer aupregraves du chef de travaux des documents acadeacutemiques de cadrage (CCF eacutelaboration de sujets planificationhellip)
Enseigner en STI crsquoest aussihellip
bull Enseigner la preacutevention des risques professionnels (EPRP PRAP) bull Geacuterer les sources drsquoinformation agrave disposition des eacutelegraveves bull Optimiser lrsquo organisation des ateliers bull Srsquoinformer ndash se former ndash assurer une veille technologique (ouvrages eacutechanges sites Internethellip)
Que faut-il savoir pour conduire une classe
Une classe qursquoest-ce - Une classe est une structure constitueacutee de plusieurs personnes (eacutelegraveves+professeur) rassembleacutes autour drsquoune activiteacute commune APPRENDRE
- La classe est eacutegalement un lieu drsquoinitiative ougrave sera deacuteveloppeacute des projets peacutedagogiques Cours leccedilons seacutequences et seacuteances seront meneacutees agrave lrsquoaide drsquoune peacutedagogie active
- Le professeur doit ecirctre le chef drsquoorchestre de toutes les activiteacutes afin de conduire avec une parfaite coheacutesion la classe Il devra eacutegalement faire respecter les regravegles de vie se faire reconnaicirctre par les eacutelegraveves mais ecirctre aussi agrave lrsquoeacutecoute des questions ou des problegravemes eacuteventuels agrave propos du travail
Organiser son cours
-Au deacutebut de la seacuteance peacutedagogique lrsquoeacutelegraveve devra ecirctre informeacute de lrsquoobjectif de celle-ci
-Le professeur veacuterifiera les preacute requis neacutecessaires agrave la bonne compreacutehension de la seacuteance A lrsquoaide des moyens peacutedagogiques existant il conduira les eacutelegraveves agrave lrsquoacquisition des compeacutetences ainsi que des savoirs et savoir-faire associeacutes
- Tout au long de la seacuteance il faut susciter les eacutechanges collectifs entre le professeur et les eacutelegraveves
-Le tableau le reacutetroprojecteur ou le videacuteo projecteur sont autant de moyens permettant de faire circuler lrsquoinformation
- Enfin la deacutemonstration du professeur la manipulation des eacutelegraveves ou mecircme la distribution drsquoeacutechantillons par exemple permettent drsquoanimer le cours et de captiver lrsquoattention des eacutelegraveves
La preacuteparation du cours
La fiche de preacuteparation (document professeur)Crsquoest un document de synthegravese qui reacutecapitule les informations essentielles relatives agrave la seacutequence Crsquoest une fiche de travail qui srsquoeacutelabore lors du choix drsquoun thegraveme drsquoune activiteacute Elle sert de point de deacutepart pour eacutelaborer les contenus et les activiteacutes de la seacutequence Elle recense des informations sur le thegraveme de travail lrsquoobjectif agrave atteindre les connaissances neacutecessaires pour suivre la seacutequence et lrsquoeacutevaluation Cette fiche est eacutegalement un outil de gestion de la formation (elle facilite le recensement des travaux reacutealiseacutes
-Ne jamais oublier que le reacutefeacuterentiel est lrsquooutil indispensable pour la preacuteparation des documents suivant
La fiche de deacuteroulement de seacutequence (document professeur)Lorsque le professeur preacutepare son cours il preacutevoit un sceacutenario eacutecriture ordonneacutee et chronologique de sa strateacutegie drsquoenseignementLe professeur srsquoefforce de deacutecrire minutieusement les eacutetapes ses activiteacutes les activiteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation des groupes de recherche lrsquoordre drsquoutilisation des documents etc Il imagine donc le deacuteroulement de la seacutequence (voir exemple de deacuteroulement de seacuteance)La fiche de deacuteroulement accompagne le professeur durant la seacutequence Elle constitue eacutegalement une meacutemoire pour une reacute exploitation ulteacuterieur du thegraveme Pour cela elle sera modifieacutee en fonction des observations apporteacutees apregraves le cours
CONSTITUTION TYPE DrsquoUN REacuteFEacuteRENTIEL
1 Arrecircteacute de creacuteation 2 Reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles (RAP) Description des activiteacutes et des tacircches professionnelles pouvant ecirctre naturellement confieacutees agrave un
titulaire du diplocircme concerneacute Il srsquoagit de la description des actes professionnels qursquoil peut assumer en toute autonomie ou non (selon le meacutetier) apregraves que la phase drsquoadaptation agrave lrsquoemploi soit termineacutee
3 Reacutefeacuterentiel de certification du domaine professionnel (RCDC) Description des compeacutetences terminales que doit maicirctriser le titulaire du diplocircme pour exercer son
activiteacute en autonomie Ces compeacutetences sont deacutetailleacutees et ordonneacutees afin de servir de base agrave la formation agrave lrsquoeacutevaluation et agrave
la certification La description complegravete drsquoune compeacutetence comporte bull Lrsquoaction viseacutee ou performance bull Les exigences caracteacuteriseacutes par des indicateurs bull Les conditions (donneacutees neacutecessaires contextehellip)
4 Tableau de mise en relation activiteacutes professionnelles compeacutetences Cleacute de lecture du reacutefeacuterentiel permettant la relation entre le RAP et le RCDC En formation permet drsquoassurer la coheacuterence entre les activiteacutes support choisies et les compeacutetences
dont la maicirctrise est viseacutee
5 Savoirs technologiques associeacutes Inventaire ordonneacute des savoirs et savoir-faire mobilisables pour exercer les compeacutetences Les avoirs
se subdivisent en connaissances Chaque connaissance est speacutecifieacutee par sa description sa limite et son niveau de maicirctrise (1 information 2 expression 3 maicirctrise des outils 4 maicirctrise meacutethodologique en reacutefeacuterence agrave la taxonomie)
6 Tableau de mise en relation compeacutetences savoirs technologiques En vue de la gestion des apprentissages (eacutelaboration du plan de formation des eacutelegraveves)
7 Regraveglement drsquoexamen Deacutefinition des uniteacutes constitutives modaliteacutes de certification en fonction des publics (forme globale en
EPT forme progressive en CCF mixte EPT + CCF)
8 Deacutefinition des eacutepreuves Titre repegravere coefficient dureacutee contenu (compeacutetences pouvant faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation Eacuteventuellement autres informations Horaire - PFMP ou PFE ou stage - Relation Eacutepreuves Uniteacutes de certification
Comment srsquoy prendre Pour preacuteparer son travail
Se poser les questions suivantes
- A qui vais-je dispenser mon enseignement Classe de Niveau
- Classe terminale ou classe de deacutebut de cycle - Au fait ais-je le reacutefeacuterentiel
- Les eacutelegraveves ont-ils des connaissances Et lesquelles
- Que vais-je pouvoir leur faire reacutealiser de concret et pertinent pour eacutetayer une partie de ma progression (dossier technique )
- Mes tacircches inventorieacutees me permettent de couvrir quelles compeacutetences
- Les compeacutetences srsquoarticulent autour de quels savoirs et comment puis-je les associer (reacutefeacuterentiel )- A quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre
- Quand dois-je me poser ces questions -Nrsquoai-je pas fait une becircte peacutedagogique qui nrsquoa aucun rapport avec la reacutealiteacute professionnelle (dossier technique )
- Que me reste-t-il agrave faire Planification mensuelle trimestrielle annuelle
- Que peuvent-ils (les eacutelegraveves) faire en entreprise lors de leur peacuteriode de formation (PFMP)
- Ai-je des documents de suivi De stage de progression de classement
- agrave quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
Planning annuel de la formation des personnels contractuels et stagiaires du secteur STI
28 SEPTEMBRE 2007
5 OCTOBRE 2007
2 NOVEMBRE 2007
23 NOVEMBRE 2007
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
Les reacutefeacuterentiels ( mise agrave plat par discipline)
Le dossier technique (progression annuelle)
La seacutequence peacutedagogique
1er trimestre
2 egraveme trimestre
JANVIER 2008
FEVRIER 2008
MARS 2008
Preacutesentation des productions
Codification et classement des documents
Correctifs modifications
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
bull Lrsquoeacutelegraveve apprend et lrsquoenseignant enseigne Ce sont 2 acteurs diffeacuterents ayant deux activiteacutes diffeacuterentes
Lrsquoenseignant se construit sa repreacutesentation de lrsquoeacutelegraveve agrave partir de ses croyances de ses valeurs et de ses attentes Cette repreacutesentation influence ses pratiques et peut avoir une incidence sur la reacuteussite des eacutelegraveves
bull Des repreacutesentations traditionnelles possibles de lrsquoenseignant sur la faccedilon dont lrsquoeacutelegraveve apprend conduisent agrave adopter La Peacutedagogie Magistrale (frontale) elle repose sur une logique expositive une preacutesentation routiniegravere drsquoun ensemble de donneacutees ou
lrsquoenseignant considegravere qursquoil suffit drsquo expliquer clairement pour que les connaissances soient meacutemoriseacutees par lrsquoeacutelegraveve Modegravele freacutequent le cours magistral traditionnel La peacutedagogie de lrsquoentraicircnement (comportementaliste) les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves sont parcelliseacutees en objectifs et accompagneacutees par
lrsquoenseignant Fort conditionnement Les succegraves sont tregraves valoriseacutes et lrsquoeacutelegraveve devrait finir par adopter le comportement preacutevu Auto socio construction peacutedagogie de la construction Lrsquoenseignant considegravere que seul lrsquoeacutelegraveve apprend personne drsquoautre ne peut le faire agrave sa place Par des mises en situations il favorise la
deacutecouverte lrsquoautonomie le tacirctonnement est autoriseacute Reacutefeacuterence des peacutedagogies nouvelles
laquo Il ne suffit pas que jrsquoenseigne pour que les eacutelegraveves apprennenthellip raquo
Quelques constats simples lieacutees agrave la scolariteacute Effet courant produit chez lrsquoeacutelegraveve deacutecouragement et deacutetournement laquoLrsquoeacutelegraveve a beaucoup drsquoobjectifs simultaneacutes agrave geacutererraquo laquoDe ma pratique drsquoenseignement deacutepend de ma conception de la faccedilon dont lrsquoeacutelegraveve apprend hellip raquo laquo Lrsquoeacutelegraveve agrave deacutejagrave des repreacutesentations avant le cours qursquoil faut prendre en compte et qui servent drsquoappui Ces repreacutesentations seront modifieacutees quand il y aura apprentissageraquo Lrsquoenseignant est impreacutegneacute du fait qursquoagrave priori tout eacutelegraveve est capable de maicirctriser les compeacutetences que lrsquoon se propose de lui faire acqueacuterir crsquoest le postulat drsquoeacuteducabiliteacute
PRINCIPE DrsquoACTION ET DE REACTION
SAVOIR CE QUrsquoIL Y A A FAIRE
SAVOIR COMMENT FAIRE EFFICACEMENT EN STI
cc
Dans la pratique lrsquoenseignement se met en oeuvre lors de situations drsquoapprentissage diffeacuterentes (Cours TP Reacutealisations PPCP Modules PFMP PFE Stage)
Sur la base drsquoune mise en activiteacute des eacutelegraveves chaque situation doit ecirctre preacutepareacutee et participe agrave lrsquoacquisition de compeacutetences
Ce sont donc des situations de travail et il convient pour les conduire agrave bien de 1048629- savoir ce qursquoil y a agrave faire (le prescrit) 1048629- savoir comment le faire efficacement (le reacuteel) 1048629- savoir comment prendre en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves
Indiqueacute principalement dans les documents de reacutefeacuterence suivants bull Le reacutefeacuterentiel du diplocircme bull Les documents repegraveres bull Les guides laquo Repegraveres pour la formation raquo bull Les recommandations de lrsquoIGEN bull Les documents de cadrage acadeacutemiques des corps drsquoinspection bull Les textes des BO et notamment la circulaire relative aux misions des enseignants du BO ndeg22 du 29 mai 1997 laquo Des remarques telles que laquo il ne peut pas raquo laquo il ne veut pas raquo dans une logique de culpabilisation et de rejet de la faute sur lrsquoeacutelegraveve sont contraires agrave ce principe eacutethique raquo
Si je laquo catalogue raquo un eacutelegraveve agrave priori je ferais inconsciemment ce qursquoil faut pour que lrsquoeacutetiquetage soit
laquo ENSEIGNER EST UN METIER COMPLEXE gestion de lrsquohumain impreacutevisibiliteacute des comportementsraquo
Srsquoappuyer sur des principes didactiques eacutetablis bull Lrsquoentreacutee par les compeacutetences Le principe La liaison avec le reacutefeacuterentiel bull Lrsquoanalyse systeacutemique ou descendante bull La pluriactiviteacute autour des centres drsquointeacuterecirct bull La strateacutegie inductive
Premier temps AVANT DrsquoETRE AVEC LES ELEVES Planifier et cadrer la formation outils et meacutethodes bull Sur lrsquoanneacutee ou sur le cycle le plan de formation des eacutelegraveves bull Pour une seacutequence (ou par thegraveme ou par centre drsquointeacuterecirct) Le dossier technique relatif au thegraveme retenu Le dossier peacutedagogique qui inclut les documents par seacuteance (voir paragraphe suivant) Les documents de gestion de la classe (ou du groupe) Planification des activiteacutes (activiteacutes eacutelegraveves composition sous groupes dates rotations) Suivi des eacutelegraveves (pointage et reacutesultats) bull Par seacuteance en relation eacutetroite avec les documents preacuteceacutedents Fiche contrat (mention des objectifs compeacutetences et activiteacutes solliciteacutes) Fiche de deacuteroulement (document professeur) Documents de travail des eacutelegraveves (travail demandeacute guidancehellip) Documents ressources (dossier technique documents constructeurs et ressources diverses) ou localisation de la ressource sur supports diversifieacutes Documents drsquoEacutevaluation
Premiegravere urgence Se procurer le reacutefeacuterentiel
laquo La formation des eacutelegraveves srsquoeffectue en eacutequipe sur la base du plan de formation eacutetabli conjointement raquo
Chaque seacuteance agrave preparer et agrave conduire est deacutefinie par - Une mise en situation mobilisatrice de lrsquoactiviteacute (situation laquo de problegraveme professionnel agrave reacutesoudre raquo en relation avec les activiteacutes deacutefinies dans le RAP -reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles)
Cette mise en situation doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de percevoir lrsquointeacuterecirct du travail proposeacute dans lrsquoexercice du meacutetier (relation avec le RAP) et dans la progression de ses apprentissages- La communication des objectifs viseacutes accompagneacutes des exigences et des indicateurs agrave communiquer aux eacutelegraveves - Lrsquoidentification preacutealable et lrsquoeacutevaluation en deacutebut de seacuteance des preacute requis - La mise agrave disposition de ressources adapteacutees (photos eacuteclateacutes organigrammes scheacutemas dessins hellip) - La fiche contrat(ou guidance) retenue en fonction des eacutelegraveves - La mise agrave disposition planifieacutee drsquoun poste de travail et drsquoeacutequipements clairement identifieacutes et correspondant au travail demandeacute -Les synthegraveses des savoirs etou des savoir-faire en cause directement lieacutes agrave la mise en situation de deacutepart -Lrsquoeacutevaluation des objectifs viseacutes
bull Lrsquoapproche des systegravemes et eacutequipements est agrave effectuer en privileacutegiant la chronologie suivante 1 Effectuer lrsquoanalyse fonctionnelle 2 Effectuer lrsquoanalyse structurelle du cas exemple 3 Eacutetablir les relations fonctionnelstructurel 4 Effectuer lrsquoanalyse du fonctionnement
bull Le dessin de construction meacutecanique prend place dans cette deacutemarche globale notamment par le choix des supports (en coheacuterence avec le meacutetier) et la continuiteacute des interventions (surtout le point 1 preacuteceacutedent)
bull Les activiteacutes pratiques sont mises en oeuvre agrave partir de dossiers ne comportant pas drsquoinformations superflues Il srsquoagit du
1 Dossier technique relatif agrave lrsquoeacutequipement au systegraveme support agrave la reacutealisation 2 Dossier peacutedagogique (travail demandeacute incluant les diffeacuterentes fiches) 3 Dossier ressources (sur diffeacuterents supports papier informatiquehellip)
Pour la structuration des dossiers fonction de la complexiteacute de lrsquoactiviteacute on srsquoefforcera de limiter degraves que possible le nombre de documents remis aux eacutelegraveves en les seacutelectionnant
En cas drsquoapports simples ces 3 dossiers peuvent physiquement constituer un mecircme document Analyse descendante
Lrsquoeacutelegraveve perccediloit alors la coheacutesion du domaine professionnel
Deuxiegraveme temps AVEC LES ELEVES Accompagner stimuler guider laquo Donner agrave lrsquoenfant le deacutesir drsquoapprendre et toute meacutethode sera bonne raquo JJ Rousseau lrsquoEmile 1762 Crsquoest un document qui propose agrave lrsquoeacutelegraveve un cheminement en vue drsquoacqueacuterir les compeacutetences viseacutees lors de lrsquoactiviteacute proposeacutee Cette guidance ne doit pas se reacutesumer agrave un pas agrave pas routinier qui enlegraveverait agrave lrsquoeacutelegraveve toute autonomie de reacuteflexion La reacutedaction de la guidance (qui est davantage qursquoune simple succession de questions) est construite pour permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de deacutecouvrir et de faire progressivement par lui mecircme agrave partir
bull drsquoun objectif clairement speacutecifieacute bull drsquoune logique drsquoactiviteacute agrave reacutealiser en relation avec le RAP bull drsquoune logique drsquoanalyse descendante bull drsquoune identification preacutealable des obstacles potentiels susceptibles drsquoecirctre rencontreacutes par lrsquoeacutelegraveve lors de sa progression
crsquoest le guide pour deacuteterminer les objectifs intermeacutediaires les temps forts de veacuterification et de validation de la progression des activiteacutes La conclusion demandeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve (compeacutetence agrave lui faire acqueacuterir ) doit ecirctre en relation directe avec
bull Le problegraveme de deacutepart qursquoil srsquoagissait de reacutesoudre bull Le niveau de maicirctrise atteint pour les compeacutetences dont on visait lrsquoacquisition
dans une logique de justification de lrsquoeacutecart entre lrsquoattendu et lrsquoatteint Cette fiche inclut systeacutematiquement des consignes de seacutecuriteacute claires en cas drsquoactiviteacutes de reacutealisation de manipulationhelliprsquo Principe de la strateacutegie suggeacutereacutee pour les apports en LP 1048629 - Preacutesentation de lrsquoactiviteacute agrave partir drsquoune situation problegraveme 1048629 - Travail (TP TD) individuel ou en groupe (2ou 3) 1048629 - mise en commun avec analyse et synthegravese (cours) 1048629 - apport compleacutementaire (suite cours pour structuration geacuteneacuteralisationhellip) 1048629 - Transfert (TP eacuteventuellement TDhellip) Lrsquoeacutevaluation est preacutesente agrave chaque phase elle est diagnostic avant la seacuteance formative pendant et sommative (geacuteneacuteralement apregraves la seacutequence) Le transfert permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoappliquer les compeacutetences acquises dans des cas autres que celui qui agrave servi de support agrave lrsquoapprentissage au cours de la seacuteance
Troisiegraveme temps APRES LE CONTACT AVEC LES ELEVES Analyser appreacutecier reacuteajuster
Quatriegraveme temps CERTIFIER bull Eacutepreuves ponctuelles terminales bull Le CCF
Srsquoinformer aupregraves du chef de travaux des documents acadeacutemiques de cadrage (CCF eacutelaboration de sujets planificationhellip)
Enseigner en STI crsquoest aussihellip
bull Enseigner la preacutevention des risques professionnels (EPRP PRAP) bull Geacuterer les sources drsquoinformation agrave disposition des eacutelegraveves bull Optimiser lrsquo organisation des ateliers bull Srsquoinformer ndash se former ndash assurer une veille technologique (ouvrages eacutechanges sites Internethellip)
Que faut-il savoir pour conduire une classe
Une classe qursquoest-ce - Une classe est une structure constitueacutee de plusieurs personnes (eacutelegraveves+professeur) rassembleacutes autour drsquoune activiteacute commune APPRENDRE
- La classe est eacutegalement un lieu drsquoinitiative ougrave sera deacuteveloppeacute des projets peacutedagogiques Cours leccedilons seacutequences et seacuteances seront meneacutees agrave lrsquoaide drsquoune peacutedagogie active
- Le professeur doit ecirctre le chef drsquoorchestre de toutes les activiteacutes afin de conduire avec une parfaite coheacutesion la classe Il devra eacutegalement faire respecter les regravegles de vie se faire reconnaicirctre par les eacutelegraveves mais ecirctre aussi agrave lrsquoeacutecoute des questions ou des problegravemes eacuteventuels agrave propos du travail
Organiser son cours
-Au deacutebut de la seacuteance peacutedagogique lrsquoeacutelegraveve devra ecirctre informeacute de lrsquoobjectif de celle-ci
-Le professeur veacuterifiera les preacute requis neacutecessaires agrave la bonne compreacutehension de la seacuteance A lrsquoaide des moyens peacutedagogiques existant il conduira les eacutelegraveves agrave lrsquoacquisition des compeacutetences ainsi que des savoirs et savoir-faire associeacutes
- Tout au long de la seacuteance il faut susciter les eacutechanges collectifs entre le professeur et les eacutelegraveves
-Le tableau le reacutetroprojecteur ou le videacuteo projecteur sont autant de moyens permettant de faire circuler lrsquoinformation
- Enfin la deacutemonstration du professeur la manipulation des eacutelegraveves ou mecircme la distribution drsquoeacutechantillons par exemple permettent drsquoanimer le cours et de captiver lrsquoattention des eacutelegraveves
La preacuteparation du cours
La fiche de preacuteparation (document professeur)Crsquoest un document de synthegravese qui reacutecapitule les informations essentielles relatives agrave la seacutequence Crsquoest une fiche de travail qui srsquoeacutelabore lors du choix drsquoun thegraveme drsquoune activiteacute Elle sert de point de deacutepart pour eacutelaborer les contenus et les activiteacutes de la seacutequence Elle recense des informations sur le thegraveme de travail lrsquoobjectif agrave atteindre les connaissances neacutecessaires pour suivre la seacutequence et lrsquoeacutevaluation Cette fiche est eacutegalement un outil de gestion de la formation (elle facilite le recensement des travaux reacutealiseacutes
-Ne jamais oublier que le reacutefeacuterentiel est lrsquooutil indispensable pour la preacuteparation des documents suivant
La fiche de deacuteroulement de seacutequence (document professeur)Lorsque le professeur preacutepare son cours il preacutevoit un sceacutenario eacutecriture ordonneacutee et chronologique de sa strateacutegie drsquoenseignementLe professeur srsquoefforce de deacutecrire minutieusement les eacutetapes ses activiteacutes les activiteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation des groupes de recherche lrsquoordre drsquoutilisation des documents etc Il imagine donc le deacuteroulement de la seacutequence (voir exemple de deacuteroulement de seacuteance)La fiche de deacuteroulement accompagne le professeur durant la seacutequence Elle constitue eacutegalement une meacutemoire pour une reacute exploitation ulteacuterieur du thegraveme Pour cela elle sera modifieacutee en fonction des observations apporteacutees apregraves le cours
CONSTITUTION TYPE DrsquoUN REacuteFEacuteRENTIEL
1 Arrecircteacute de creacuteation 2 Reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles (RAP) Description des activiteacutes et des tacircches professionnelles pouvant ecirctre naturellement confieacutees agrave un
titulaire du diplocircme concerneacute Il srsquoagit de la description des actes professionnels qursquoil peut assumer en toute autonomie ou non (selon le meacutetier) apregraves que la phase drsquoadaptation agrave lrsquoemploi soit termineacutee
3 Reacutefeacuterentiel de certification du domaine professionnel (RCDC) Description des compeacutetences terminales que doit maicirctriser le titulaire du diplocircme pour exercer son
activiteacute en autonomie Ces compeacutetences sont deacutetailleacutees et ordonneacutees afin de servir de base agrave la formation agrave lrsquoeacutevaluation et agrave
la certification La description complegravete drsquoune compeacutetence comporte bull Lrsquoaction viseacutee ou performance bull Les exigences caracteacuteriseacutes par des indicateurs bull Les conditions (donneacutees neacutecessaires contextehellip)
4 Tableau de mise en relation activiteacutes professionnelles compeacutetences Cleacute de lecture du reacutefeacuterentiel permettant la relation entre le RAP et le RCDC En formation permet drsquoassurer la coheacuterence entre les activiteacutes support choisies et les compeacutetences
dont la maicirctrise est viseacutee
5 Savoirs technologiques associeacutes Inventaire ordonneacute des savoirs et savoir-faire mobilisables pour exercer les compeacutetences Les avoirs
se subdivisent en connaissances Chaque connaissance est speacutecifieacutee par sa description sa limite et son niveau de maicirctrise (1 information 2 expression 3 maicirctrise des outils 4 maicirctrise meacutethodologique en reacutefeacuterence agrave la taxonomie)
6 Tableau de mise en relation compeacutetences savoirs technologiques En vue de la gestion des apprentissages (eacutelaboration du plan de formation des eacutelegraveves)
7 Regraveglement drsquoexamen Deacutefinition des uniteacutes constitutives modaliteacutes de certification en fonction des publics (forme globale en
EPT forme progressive en CCF mixte EPT + CCF)
8 Deacutefinition des eacutepreuves Titre repegravere coefficient dureacutee contenu (compeacutetences pouvant faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation Eacuteventuellement autres informations Horaire - PFMP ou PFE ou stage - Relation Eacutepreuves Uniteacutes de certification
Comment srsquoy prendre Pour preacuteparer son travail
Se poser les questions suivantes
- A qui vais-je dispenser mon enseignement Classe de Niveau
- Classe terminale ou classe de deacutebut de cycle - Au fait ais-je le reacutefeacuterentiel
- Les eacutelegraveves ont-ils des connaissances Et lesquelles
- Que vais-je pouvoir leur faire reacutealiser de concret et pertinent pour eacutetayer une partie de ma progression (dossier technique )
- Mes tacircches inventorieacutees me permettent de couvrir quelles compeacutetences
- Les compeacutetences srsquoarticulent autour de quels savoirs et comment puis-je les associer (reacutefeacuterentiel )- A quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre
- Quand dois-je me poser ces questions -Nrsquoai-je pas fait une becircte peacutedagogique qui nrsquoa aucun rapport avec la reacutealiteacute professionnelle (dossier technique )
- Que me reste-t-il agrave faire Planification mensuelle trimestrielle annuelle
- Que peuvent-ils (les eacutelegraveves) faire en entreprise lors de leur peacuteriode de formation (PFMP)
- Ai-je des documents de suivi De stage de progression de classement
- agrave quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
bull Lrsquoeacutelegraveve apprend et lrsquoenseignant enseigne Ce sont 2 acteurs diffeacuterents ayant deux activiteacutes diffeacuterentes
Lrsquoenseignant se construit sa repreacutesentation de lrsquoeacutelegraveve agrave partir de ses croyances de ses valeurs et de ses attentes Cette repreacutesentation influence ses pratiques et peut avoir une incidence sur la reacuteussite des eacutelegraveves
bull Des repreacutesentations traditionnelles possibles de lrsquoenseignant sur la faccedilon dont lrsquoeacutelegraveve apprend conduisent agrave adopter La Peacutedagogie Magistrale (frontale) elle repose sur une logique expositive une preacutesentation routiniegravere drsquoun ensemble de donneacutees ou
lrsquoenseignant considegravere qursquoil suffit drsquo expliquer clairement pour que les connaissances soient meacutemoriseacutees par lrsquoeacutelegraveve Modegravele freacutequent le cours magistral traditionnel La peacutedagogie de lrsquoentraicircnement (comportementaliste) les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves sont parcelliseacutees en objectifs et accompagneacutees par
lrsquoenseignant Fort conditionnement Les succegraves sont tregraves valoriseacutes et lrsquoeacutelegraveve devrait finir par adopter le comportement preacutevu Auto socio construction peacutedagogie de la construction Lrsquoenseignant considegravere que seul lrsquoeacutelegraveve apprend personne drsquoautre ne peut le faire agrave sa place Par des mises en situations il favorise la
deacutecouverte lrsquoautonomie le tacirctonnement est autoriseacute Reacutefeacuterence des peacutedagogies nouvelles
laquo Il ne suffit pas que jrsquoenseigne pour que les eacutelegraveves apprennenthellip raquo
Quelques constats simples lieacutees agrave la scolariteacute Effet courant produit chez lrsquoeacutelegraveve deacutecouragement et deacutetournement laquoLrsquoeacutelegraveve a beaucoup drsquoobjectifs simultaneacutes agrave geacutererraquo laquoDe ma pratique drsquoenseignement deacutepend de ma conception de la faccedilon dont lrsquoeacutelegraveve apprend hellip raquo laquo Lrsquoeacutelegraveve agrave deacutejagrave des repreacutesentations avant le cours qursquoil faut prendre en compte et qui servent drsquoappui Ces repreacutesentations seront modifieacutees quand il y aura apprentissageraquo Lrsquoenseignant est impreacutegneacute du fait qursquoagrave priori tout eacutelegraveve est capable de maicirctriser les compeacutetences que lrsquoon se propose de lui faire acqueacuterir crsquoest le postulat drsquoeacuteducabiliteacute
PRINCIPE DrsquoACTION ET DE REACTION
SAVOIR CE QUrsquoIL Y A A FAIRE
SAVOIR COMMENT FAIRE EFFICACEMENT EN STI
cc
Dans la pratique lrsquoenseignement se met en oeuvre lors de situations drsquoapprentissage diffeacuterentes (Cours TP Reacutealisations PPCP Modules PFMP PFE Stage)
Sur la base drsquoune mise en activiteacute des eacutelegraveves chaque situation doit ecirctre preacutepareacutee et participe agrave lrsquoacquisition de compeacutetences
Ce sont donc des situations de travail et il convient pour les conduire agrave bien de 1048629- savoir ce qursquoil y a agrave faire (le prescrit) 1048629- savoir comment le faire efficacement (le reacuteel) 1048629- savoir comment prendre en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves
Indiqueacute principalement dans les documents de reacutefeacuterence suivants bull Le reacutefeacuterentiel du diplocircme bull Les documents repegraveres bull Les guides laquo Repegraveres pour la formation raquo bull Les recommandations de lrsquoIGEN bull Les documents de cadrage acadeacutemiques des corps drsquoinspection bull Les textes des BO et notamment la circulaire relative aux misions des enseignants du BO ndeg22 du 29 mai 1997 laquo Des remarques telles que laquo il ne peut pas raquo laquo il ne veut pas raquo dans une logique de culpabilisation et de rejet de la faute sur lrsquoeacutelegraveve sont contraires agrave ce principe eacutethique raquo
Si je laquo catalogue raquo un eacutelegraveve agrave priori je ferais inconsciemment ce qursquoil faut pour que lrsquoeacutetiquetage soit
laquo ENSEIGNER EST UN METIER COMPLEXE gestion de lrsquohumain impreacutevisibiliteacute des comportementsraquo
Srsquoappuyer sur des principes didactiques eacutetablis bull Lrsquoentreacutee par les compeacutetences Le principe La liaison avec le reacutefeacuterentiel bull Lrsquoanalyse systeacutemique ou descendante bull La pluriactiviteacute autour des centres drsquointeacuterecirct bull La strateacutegie inductive
Premier temps AVANT DrsquoETRE AVEC LES ELEVES Planifier et cadrer la formation outils et meacutethodes bull Sur lrsquoanneacutee ou sur le cycle le plan de formation des eacutelegraveves bull Pour une seacutequence (ou par thegraveme ou par centre drsquointeacuterecirct) Le dossier technique relatif au thegraveme retenu Le dossier peacutedagogique qui inclut les documents par seacuteance (voir paragraphe suivant) Les documents de gestion de la classe (ou du groupe) Planification des activiteacutes (activiteacutes eacutelegraveves composition sous groupes dates rotations) Suivi des eacutelegraveves (pointage et reacutesultats) bull Par seacuteance en relation eacutetroite avec les documents preacuteceacutedents Fiche contrat (mention des objectifs compeacutetences et activiteacutes solliciteacutes) Fiche de deacuteroulement (document professeur) Documents de travail des eacutelegraveves (travail demandeacute guidancehellip) Documents ressources (dossier technique documents constructeurs et ressources diverses) ou localisation de la ressource sur supports diversifieacutes Documents drsquoEacutevaluation
Premiegravere urgence Se procurer le reacutefeacuterentiel
laquo La formation des eacutelegraveves srsquoeffectue en eacutequipe sur la base du plan de formation eacutetabli conjointement raquo
Chaque seacuteance agrave preparer et agrave conduire est deacutefinie par - Une mise en situation mobilisatrice de lrsquoactiviteacute (situation laquo de problegraveme professionnel agrave reacutesoudre raquo en relation avec les activiteacutes deacutefinies dans le RAP -reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles)
Cette mise en situation doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de percevoir lrsquointeacuterecirct du travail proposeacute dans lrsquoexercice du meacutetier (relation avec le RAP) et dans la progression de ses apprentissages- La communication des objectifs viseacutes accompagneacutes des exigences et des indicateurs agrave communiquer aux eacutelegraveves - Lrsquoidentification preacutealable et lrsquoeacutevaluation en deacutebut de seacuteance des preacute requis - La mise agrave disposition de ressources adapteacutees (photos eacuteclateacutes organigrammes scheacutemas dessins hellip) - La fiche contrat(ou guidance) retenue en fonction des eacutelegraveves - La mise agrave disposition planifieacutee drsquoun poste de travail et drsquoeacutequipements clairement identifieacutes et correspondant au travail demandeacute -Les synthegraveses des savoirs etou des savoir-faire en cause directement lieacutes agrave la mise en situation de deacutepart -Lrsquoeacutevaluation des objectifs viseacutes
bull Lrsquoapproche des systegravemes et eacutequipements est agrave effectuer en privileacutegiant la chronologie suivante 1 Effectuer lrsquoanalyse fonctionnelle 2 Effectuer lrsquoanalyse structurelle du cas exemple 3 Eacutetablir les relations fonctionnelstructurel 4 Effectuer lrsquoanalyse du fonctionnement
bull Le dessin de construction meacutecanique prend place dans cette deacutemarche globale notamment par le choix des supports (en coheacuterence avec le meacutetier) et la continuiteacute des interventions (surtout le point 1 preacuteceacutedent)
bull Les activiteacutes pratiques sont mises en oeuvre agrave partir de dossiers ne comportant pas drsquoinformations superflues Il srsquoagit du
1 Dossier technique relatif agrave lrsquoeacutequipement au systegraveme support agrave la reacutealisation 2 Dossier peacutedagogique (travail demandeacute incluant les diffeacuterentes fiches) 3 Dossier ressources (sur diffeacuterents supports papier informatiquehellip)
Pour la structuration des dossiers fonction de la complexiteacute de lrsquoactiviteacute on srsquoefforcera de limiter degraves que possible le nombre de documents remis aux eacutelegraveves en les seacutelectionnant
En cas drsquoapports simples ces 3 dossiers peuvent physiquement constituer un mecircme document Analyse descendante
Lrsquoeacutelegraveve perccediloit alors la coheacutesion du domaine professionnel
Deuxiegraveme temps AVEC LES ELEVES Accompagner stimuler guider laquo Donner agrave lrsquoenfant le deacutesir drsquoapprendre et toute meacutethode sera bonne raquo JJ Rousseau lrsquoEmile 1762 Crsquoest un document qui propose agrave lrsquoeacutelegraveve un cheminement en vue drsquoacqueacuterir les compeacutetences viseacutees lors de lrsquoactiviteacute proposeacutee Cette guidance ne doit pas se reacutesumer agrave un pas agrave pas routinier qui enlegraveverait agrave lrsquoeacutelegraveve toute autonomie de reacuteflexion La reacutedaction de la guidance (qui est davantage qursquoune simple succession de questions) est construite pour permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de deacutecouvrir et de faire progressivement par lui mecircme agrave partir
bull drsquoun objectif clairement speacutecifieacute bull drsquoune logique drsquoactiviteacute agrave reacutealiser en relation avec le RAP bull drsquoune logique drsquoanalyse descendante bull drsquoune identification preacutealable des obstacles potentiels susceptibles drsquoecirctre rencontreacutes par lrsquoeacutelegraveve lors de sa progression
crsquoest le guide pour deacuteterminer les objectifs intermeacutediaires les temps forts de veacuterification et de validation de la progression des activiteacutes La conclusion demandeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve (compeacutetence agrave lui faire acqueacuterir ) doit ecirctre en relation directe avec
bull Le problegraveme de deacutepart qursquoil srsquoagissait de reacutesoudre bull Le niveau de maicirctrise atteint pour les compeacutetences dont on visait lrsquoacquisition
dans une logique de justification de lrsquoeacutecart entre lrsquoattendu et lrsquoatteint Cette fiche inclut systeacutematiquement des consignes de seacutecuriteacute claires en cas drsquoactiviteacutes de reacutealisation de manipulationhelliprsquo Principe de la strateacutegie suggeacutereacutee pour les apports en LP 1048629 - Preacutesentation de lrsquoactiviteacute agrave partir drsquoune situation problegraveme 1048629 - Travail (TP TD) individuel ou en groupe (2ou 3) 1048629 - mise en commun avec analyse et synthegravese (cours) 1048629 - apport compleacutementaire (suite cours pour structuration geacuteneacuteralisationhellip) 1048629 - Transfert (TP eacuteventuellement TDhellip) Lrsquoeacutevaluation est preacutesente agrave chaque phase elle est diagnostic avant la seacuteance formative pendant et sommative (geacuteneacuteralement apregraves la seacutequence) Le transfert permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoappliquer les compeacutetences acquises dans des cas autres que celui qui agrave servi de support agrave lrsquoapprentissage au cours de la seacuteance
Troisiegraveme temps APRES LE CONTACT AVEC LES ELEVES Analyser appreacutecier reacuteajuster
Quatriegraveme temps CERTIFIER bull Eacutepreuves ponctuelles terminales bull Le CCF
Srsquoinformer aupregraves du chef de travaux des documents acadeacutemiques de cadrage (CCF eacutelaboration de sujets planificationhellip)
Enseigner en STI crsquoest aussihellip
bull Enseigner la preacutevention des risques professionnels (EPRP PRAP) bull Geacuterer les sources drsquoinformation agrave disposition des eacutelegraveves bull Optimiser lrsquo organisation des ateliers bull Srsquoinformer ndash se former ndash assurer une veille technologique (ouvrages eacutechanges sites Internethellip)
Que faut-il savoir pour conduire une classe
Une classe qursquoest-ce - Une classe est une structure constitueacutee de plusieurs personnes (eacutelegraveves+professeur) rassembleacutes autour drsquoune activiteacute commune APPRENDRE
- La classe est eacutegalement un lieu drsquoinitiative ougrave sera deacuteveloppeacute des projets peacutedagogiques Cours leccedilons seacutequences et seacuteances seront meneacutees agrave lrsquoaide drsquoune peacutedagogie active
- Le professeur doit ecirctre le chef drsquoorchestre de toutes les activiteacutes afin de conduire avec une parfaite coheacutesion la classe Il devra eacutegalement faire respecter les regravegles de vie se faire reconnaicirctre par les eacutelegraveves mais ecirctre aussi agrave lrsquoeacutecoute des questions ou des problegravemes eacuteventuels agrave propos du travail
Organiser son cours
-Au deacutebut de la seacuteance peacutedagogique lrsquoeacutelegraveve devra ecirctre informeacute de lrsquoobjectif de celle-ci
-Le professeur veacuterifiera les preacute requis neacutecessaires agrave la bonne compreacutehension de la seacuteance A lrsquoaide des moyens peacutedagogiques existant il conduira les eacutelegraveves agrave lrsquoacquisition des compeacutetences ainsi que des savoirs et savoir-faire associeacutes
- Tout au long de la seacuteance il faut susciter les eacutechanges collectifs entre le professeur et les eacutelegraveves
-Le tableau le reacutetroprojecteur ou le videacuteo projecteur sont autant de moyens permettant de faire circuler lrsquoinformation
- Enfin la deacutemonstration du professeur la manipulation des eacutelegraveves ou mecircme la distribution drsquoeacutechantillons par exemple permettent drsquoanimer le cours et de captiver lrsquoattention des eacutelegraveves
La preacuteparation du cours
La fiche de preacuteparation (document professeur)Crsquoest un document de synthegravese qui reacutecapitule les informations essentielles relatives agrave la seacutequence Crsquoest une fiche de travail qui srsquoeacutelabore lors du choix drsquoun thegraveme drsquoune activiteacute Elle sert de point de deacutepart pour eacutelaborer les contenus et les activiteacutes de la seacutequence Elle recense des informations sur le thegraveme de travail lrsquoobjectif agrave atteindre les connaissances neacutecessaires pour suivre la seacutequence et lrsquoeacutevaluation Cette fiche est eacutegalement un outil de gestion de la formation (elle facilite le recensement des travaux reacutealiseacutes
-Ne jamais oublier que le reacutefeacuterentiel est lrsquooutil indispensable pour la preacuteparation des documents suivant
La fiche de deacuteroulement de seacutequence (document professeur)Lorsque le professeur preacutepare son cours il preacutevoit un sceacutenario eacutecriture ordonneacutee et chronologique de sa strateacutegie drsquoenseignementLe professeur srsquoefforce de deacutecrire minutieusement les eacutetapes ses activiteacutes les activiteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation des groupes de recherche lrsquoordre drsquoutilisation des documents etc Il imagine donc le deacuteroulement de la seacutequence (voir exemple de deacuteroulement de seacuteance)La fiche de deacuteroulement accompagne le professeur durant la seacutequence Elle constitue eacutegalement une meacutemoire pour une reacute exploitation ulteacuterieur du thegraveme Pour cela elle sera modifieacutee en fonction des observations apporteacutees apregraves le cours
CONSTITUTION TYPE DrsquoUN REacuteFEacuteRENTIEL
1 Arrecircteacute de creacuteation 2 Reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles (RAP) Description des activiteacutes et des tacircches professionnelles pouvant ecirctre naturellement confieacutees agrave un
titulaire du diplocircme concerneacute Il srsquoagit de la description des actes professionnels qursquoil peut assumer en toute autonomie ou non (selon le meacutetier) apregraves que la phase drsquoadaptation agrave lrsquoemploi soit termineacutee
3 Reacutefeacuterentiel de certification du domaine professionnel (RCDC) Description des compeacutetences terminales que doit maicirctriser le titulaire du diplocircme pour exercer son
activiteacute en autonomie Ces compeacutetences sont deacutetailleacutees et ordonneacutees afin de servir de base agrave la formation agrave lrsquoeacutevaluation et agrave
la certification La description complegravete drsquoune compeacutetence comporte bull Lrsquoaction viseacutee ou performance bull Les exigences caracteacuteriseacutes par des indicateurs bull Les conditions (donneacutees neacutecessaires contextehellip)
4 Tableau de mise en relation activiteacutes professionnelles compeacutetences Cleacute de lecture du reacutefeacuterentiel permettant la relation entre le RAP et le RCDC En formation permet drsquoassurer la coheacuterence entre les activiteacutes support choisies et les compeacutetences
dont la maicirctrise est viseacutee
5 Savoirs technologiques associeacutes Inventaire ordonneacute des savoirs et savoir-faire mobilisables pour exercer les compeacutetences Les avoirs
se subdivisent en connaissances Chaque connaissance est speacutecifieacutee par sa description sa limite et son niveau de maicirctrise (1 information 2 expression 3 maicirctrise des outils 4 maicirctrise meacutethodologique en reacutefeacuterence agrave la taxonomie)
6 Tableau de mise en relation compeacutetences savoirs technologiques En vue de la gestion des apprentissages (eacutelaboration du plan de formation des eacutelegraveves)
7 Regraveglement drsquoexamen Deacutefinition des uniteacutes constitutives modaliteacutes de certification en fonction des publics (forme globale en
EPT forme progressive en CCF mixte EPT + CCF)
8 Deacutefinition des eacutepreuves Titre repegravere coefficient dureacutee contenu (compeacutetences pouvant faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation Eacuteventuellement autres informations Horaire - PFMP ou PFE ou stage - Relation Eacutepreuves Uniteacutes de certification
Comment srsquoy prendre Pour preacuteparer son travail
Se poser les questions suivantes
- A qui vais-je dispenser mon enseignement Classe de Niveau
- Classe terminale ou classe de deacutebut de cycle - Au fait ais-je le reacutefeacuterentiel
- Les eacutelegraveves ont-ils des connaissances Et lesquelles
- Que vais-je pouvoir leur faire reacutealiser de concret et pertinent pour eacutetayer une partie de ma progression (dossier technique )
- Mes tacircches inventorieacutees me permettent de couvrir quelles compeacutetences
- Les compeacutetences srsquoarticulent autour de quels savoirs et comment puis-je les associer (reacutefeacuterentiel )- A quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre
- Quand dois-je me poser ces questions -Nrsquoai-je pas fait une becircte peacutedagogique qui nrsquoa aucun rapport avec la reacutealiteacute professionnelle (dossier technique )
- Que me reste-t-il agrave faire Planification mensuelle trimestrielle annuelle
- Que peuvent-ils (les eacutelegraveves) faire en entreprise lors de leur peacuteriode de formation (PFMP)
- Ai-je des documents de suivi De stage de progression de classement
- agrave quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
PRINCIPE DrsquoACTION ET DE REACTION
SAVOIR CE QUrsquoIL Y A A FAIRE
SAVOIR COMMENT FAIRE EFFICACEMENT EN STI
cc
Dans la pratique lrsquoenseignement se met en oeuvre lors de situations drsquoapprentissage diffeacuterentes (Cours TP Reacutealisations PPCP Modules PFMP PFE Stage)
Sur la base drsquoune mise en activiteacute des eacutelegraveves chaque situation doit ecirctre preacutepareacutee et participe agrave lrsquoacquisition de compeacutetences
Ce sont donc des situations de travail et il convient pour les conduire agrave bien de 1048629- savoir ce qursquoil y a agrave faire (le prescrit) 1048629- savoir comment le faire efficacement (le reacuteel) 1048629- savoir comment prendre en compte les repreacutesentations des eacutelegraveves
Indiqueacute principalement dans les documents de reacutefeacuterence suivants bull Le reacutefeacuterentiel du diplocircme bull Les documents repegraveres bull Les guides laquo Repegraveres pour la formation raquo bull Les recommandations de lrsquoIGEN bull Les documents de cadrage acadeacutemiques des corps drsquoinspection bull Les textes des BO et notamment la circulaire relative aux misions des enseignants du BO ndeg22 du 29 mai 1997 laquo Des remarques telles que laquo il ne peut pas raquo laquo il ne veut pas raquo dans une logique de culpabilisation et de rejet de la faute sur lrsquoeacutelegraveve sont contraires agrave ce principe eacutethique raquo
Si je laquo catalogue raquo un eacutelegraveve agrave priori je ferais inconsciemment ce qursquoil faut pour que lrsquoeacutetiquetage soit
laquo ENSEIGNER EST UN METIER COMPLEXE gestion de lrsquohumain impreacutevisibiliteacute des comportementsraquo
Srsquoappuyer sur des principes didactiques eacutetablis bull Lrsquoentreacutee par les compeacutetences Le principe La liaison avec le reacutefeacuterentiel bull Lrsquoanalyse systeacutemique ou descendante bull La pluriactiviteacute autour des centres drsquointeacuterecirct bull La strateacutegie inductive
Premier temps AVANT DrsquoETRE AVEC LES ELEVES Planifier et cadrer la formation outils et meacutethodes bull Sur lrsquoanneacutee ou sur le cycle le plan de formation des eacutelegraveves bull Pour une seacutequence (ou par thegraveme ou par centre drsquointeacuterecirct) Le dossier technique relatif au thegraveme retenu Le dossier peacutedagogique qui inclut les documents par seacuteance (voir paragraphe suivant) Les documents de gestion de la classe (ou du groupe) Planification des activiteacutes (activiteacutes eacutelegraveves composition sous groupes dates rotations) Suivi des eacutelegraveves (pointage et reacutesultats) bull Par seacuteance en relation eacutetroite avec les documents preacuteceacutedents Fiche contrat (mention des objectifs compeacutetences et activiteacutes solliciteacutes) Fiche de deacuteroulement (document professeur) Documents de travail des eacutelegraveves (travail demandeacute guidancehellip) Documents ressources (dossier technique documents constructeurs et ressources diverses) ou localisation de la ressource sur supports diversifieacutes Documents drsquoEacutevaluation
Premiegravere urgence Se procurer le reacutefeacuterentiel
laquo La formation des eacutelegraveves srsquoeffectue en eacutequipe sur la base du plan de formation eacutetabli conjointement raquo
Chaque seacuteance agrave preparer et agrave conduire est deacutefinie par - Une mise en situation mobilisatrice de lrsquoactiviteacute (situation laquo de problegraveme professionnel agrave reacutesoudre raquo en relation avec les activiteacutes deacutefinies dans le RAP -reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles)
Cette mise en situation doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de percevoir lrsquointeacuterecirct du travail proposeacute dans lrsquoexercice du meacutetier (relation avec le RAP) et dans la progression de ses apprentissages- La communication des objectifs viseacutes accompagneacutes des exigences et des indicateurs agrave communiquer aux eacutelegraveves - Lrsquoidentification preacutealable et lrsquoeacutevaluation en deacutebut de seacuteance des preacute requis - La mise agrave disposition de ressources adapteacutees (photos eacuteclateacutes organigrammes scheacutemas dessins hellip) - La fiche contrat(ou guidance) retenue en fonction des eacutelegraveves - La mise agrave disposition planifieacutee drsquoun poste de travail et drsquoeacutequipements clairement identifieacutes et correspondant au travail demandeacute -Les synthegraveses des savoirs etou des savoir-faire en cause directement lieacutes agrave la mise en situation de deacutepart -Lrsquoeacutevaluation des objectifs viseacutes
bull Lrsquoapproche des systegravemes et eacutequipements est agrave effectuer en privileacutegiant la chronologie suivante 1 Effectuer lrsquoanalyse fonctionnelle 2 Effectuer lrsquoanalyse structurelle du cas exemple 3 Eacutetablir les relations fonctionnelstructurel 4 Effectuer lrsquoanalyse du fonctionnement
bull Le dessin de construction meacutecanique prend place dans cette deacutemarche globale notamment par le choix des supports (en coheacuterence avec le meacutetier) et la continuiteacute des interventions (surtout le point 1 preacuteceacutedent)
bull Les activiteacutes pratiques sont mises en oeuvre agrave partir de dossiers ne comportant pas drsquoinformations superflues Il srsquoagit du
1 Dossier technique relatif agrave lrsquoeacutequipement au systegraveme support agrave la reacutealisation 2 Dossier peacutedagogique (travail demandeacute incluant les diffeacuterentes fiches) 3 Dossier ressources (sur diffeacuterents supports papier informatiquehellip)
Pour la structuration des dossiers fonction de la complexiteacute de lrsquoactiviteacute on srsquoefforcera de limiter degraves que possible le nombre de documents remis aux eacutelegraveves en les seacutelectionnant
En cas drsquoapports simples ces 3 dossiers peuvent physiquement constituer un mecircme document Analyse descendante
Lrsquoeacutelegraveve perccediloit alors la coheacutesion du domaine professionnel
Deuxiegraveme temps AVEC LES ELEVES Accompagner stimuler guider laquo Donner agrave lrsquoenfant le deacutesir drsquoapprendre et toute meacutethode sera bonne raquo JJ Rousseau lrsquoEmile 1762 Crsquoest un document qui propose agrave lrsquoeacutelegraveve un cheminement en vue drsquoacqueacuterir les compeacutetences viseacutees lors de lrsquoactiviteacute proposeacutee Cette guidance ne doit pas se reacutesumer agrave un pas agrave pas routinier qui enlegraveverait agrave lrsquoeacutelegraveve toute autonomie de reacuteflexion La reacutedaction de la guidance (qui est davantage qursquoune simple succession de questions) est construite pour permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de deacutecouvrir et de faire progressivement par lui mecircme agrave partir
bull drsquoun objectif clairement speacutecifieacute bull drsquoune logique drsquoactiviteacute agrave reacutealiser en relation avec le RAP bull drsquoune logique drsquoanalyse descendante bull drsquoune identification preacutealable des obstacles potentiels susceptibles drsquoecirctre rencontreacutes par lrsquoeacutelegraveve lors de sa progression
crsquoest le guide pour deacuteterminer les objectifs intermeacutediaires les temps forts de veacuterification et de validation de la progression des activiteacutes La conclusion demandeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve (compeacutetence agrave lui faire acqueacuterir ) doit ecirctre en relation directe avec
bull Le problegraveme de deacutepart qursquoil srsquoagissait de reacutesoudre bull Le niveau de maicirctrise atteint pour les compeacutetences dont on visait lrsquoacquisition
dans une logique de justification de lrsquoeacutecart entre lrsquoattendu et lrsquoatteint Cette fiche inclut systeacutematiquement des consignes de seacutecuriteacute claires en cas drsquoactiviteacutes de reacutealisation de manipulationhelliprsquo Principe de la strateacutegie suggeacutereacutee pour les apports en LP 1048629 - Preacutesentation de lrsquoactiviteacute agrave partir drsquoune situation problegraveme 1048629 - Travail (TP TD) individuel ou en groupe (2ou 3) 1048629 - mise en commun avec analyse et synthegravese (cours) 1048629 - apport compleacutementaire (suite cours pour structuration geacuteneacuteralisationhellip) 1048629 - Transfert (TP eacuteventuellement TDhellip) Lrsquoeacutevaluation est preacutesente agrave chaque phase elle est diagnostic avant la seacuteance formative pendant et sommative (geacuteneacuteralement apregraves la seacutequence) Le transfert permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoappliquer les compeacutetences acquises dans des cas autres que celui qui agrave servi de support agrave lrsquoapprentissage au cours de la seacuteance
Troisiegraveme temps APRES LE CONTACT AVEC LES ELEVES Analyser appreacutecier reacuteajuster
Quatriegraveme temps CERTIFIER bull Eacutepreuves ponctuelles terminales bull Le CCF
Srsquoinformer aupregraves du chef de travaux des documents acadeacutemiques de cadrage (CCF eacutelaboration de sujets planificationhellip)
Enseigner en STI crsquoest aussihellip
bull Enseigner la preacutevention des risques professionnels (EPRP PRAP) bull Geacuterer les sources drsquoinformation agrave disposition des eacutelegraveves bull Optimiser lrsquo organisation des ateliers bull Srsquoinformer ndash se former ndash assurer une veille technologique (ouvrages eacutechanges sites Internethellip)
Que faut-il savoir pour conduire une classe
Une classe qursquoest-ce - Une classe est une structure constitueacutee de plusieurs personnes (eacutelegraveves+professeur) rassembleacutes autour drsquoune activiteacute commune APPRENDRE
- La classe est eacutegalement un lieu drsquoinitiative ougrave sera deacuteveloppeacute des projets peacutedagogiques Cours leccedilons seacutequences et seacuteances seront meneacutees agrave lrsquoaide drsquoune peacutedagogie active
- Le professeur doit ecirctre le chef drsquoorchestre de toutes les activiteacutes afin de conduire avec une parfaite coheacutesion la classe Il devra eacutegalement faire respecter les regravegles de vie se faire reconnaicirctre par les eacutelegraveves mais ecirctre aussi agrave lrsquoeacutecoute des questions ou des problegravemes eacuteventuels agrave propos du travail
Organiser son cours
-Au deacutebut de la seacuteance peacutedagogique lrsquoeacutelegraveve devra ecirctre informeacute de lrsquoobjectif de celle-ci
-Le professeur veacuterifiera les preacute requis neacutecessaires agrave la bonne compreacutehension de la seacuteance A lrsquoaide des moyens peacutedagogiques existant il conduira les eacutelegraveves agrave lrsquoacquisition des compeacutetences ainsi que des savoirs et savoir-faire associeacutes
- Tout au long de la seacuteance il faut susciter les eacutechanges collectifs entre le professeur et les eacutelegraveves
-Le tableau le reacutetroprojecteur ou le videacuteo projecteur sont autant de moyens permettant de faire circuler lrsquoinformation
- Enfin la deacutemonstration du professeur la manipulation des eacutelegraveves ou mecircme la distribution drsquoeacutechantillons par exemple permettent drsquoanimer le cours et de captiver lrsquoattention des eacutelegraveves
La preacuteparation du cours
La fiche de preacuteparation (document professeur)Crsquoest un document de synthegravese qui reacutecapitule les informations essentielles relatives agrave la seacutequence Crsquoest une fiche de travail qui srsquoeacutelabore lors du choix drsquoun thegraveme drsquoune activiteacute Elle sert de point de deacutepart pour eacutelaborer les contenus et les activiteacutes de la seacutequence Elle recense des informations sur le thegraveme de travail lrsquoobjectif agrave atteindre les connaissances neacutecessaires pour suivre la seacutequence et lrsquoeacutevaluation Cette fiche est eacutegalement un outil de gestion de la formation (elle facilite le recensement des travaux reacutealiseacutes
-Ne jamais oublier que le reacutefeacuterentiel est lrsquooutil indispensable pour la preacuteparation des documents suivant
La fiche de deacuteroulement de seacutequence (document professeur)Lorsque le professeur preacutepare son cours il preacutevoit un sceacutenario eacutecriture ordonneacutee et chronologique de sa strateacutegie drsquoenseignementLe professeur srsquoefforce de deacutecrire minutieusement les eacutetapes ses activiteacutes les activiteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation des groupes de recherche lrsquoordre drsquoutilisation des documents etc Il imagine donc le deacuteroulement de la seacutequence (voir exemple de deacuteroulement de seacuteance)La fiche de deacuteroulement accompagne le professeur durant la seacutequence Elle constitue eacutegalement une meacutemoire pour une reacute exploitation ulteacuterieur du thegraveme Pour cela elle sera modifieacutee en fonction des observations apporteacutees apregraves le cours
CONSTITUTION TYPE DrsquoUN REacuteFEacuteRENTIEL
1 Arrecircteacute de creacuteation 2 Reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles (RAP) Description des activiteacutes et des tacircches professionnelles pouvant ecirctre naturellement confieacutees agrave un
titulaire du diplocircme concerneacute Il srsquoagit de la description des actes professionnels qursquoil peut assumer en toute autonomie ou non (selon le meacutetier) apregraves que la phase drsquoadaptation agrave lrsquoemploi soit termineacutee
3 Reacutefeacuterentiel de certification du domaine professionnel (RCDC) Description des compeacutetences terminales que doit maicirctriser le titulaire du diplocircme pour exercer son
activiteacute en autonomie Ces compeacutetences sont deacutetailleacutees et ordonneacutees afin de servir de base agrave la formation agrave lrsquoeacutevaluation et agrave
la certification La description complegravete drsquoune compeacutetence comporte bull Lrsquoaction viseacutee ou performance bull Les exigences caracteacuteriseacutes par des indicateurs bull Les conditions (donneacutees neacutecessaires contextehellip)
4 Tableau de mise en relation activiteacutes professionnelles compeacutetences Cleacute de lecture du reacutefeacuterentiel permettant la relation entre le RAP et le RCDC En formation permet drsquoassurer la coheacuterence entre les activiteacutes support choisies et les compeacutetences
dont la maicirctrise est viseacutee
5 Savoirs technologiques associeacutes Inventaire ordonneacute des savoirs et savoir-faire mobilisables pour exercer les compeacutetences Les avoirs
se subdivisent en connaissances Chaque connaissance est speacutecifieacutee par sa description sa limite et son niveau de maicirctrise (1 information 2 expression 3 maicirctrise des outils 4 maicirctrise meacutethodologique en reacutefeacuterence agrave la taxonomie)
6 Tableau de mise en relation compeacutetences savoirs technologiques En vue de la gestion des apprentissages (eacutelaboration du plan de formation des eacutelegraveves)
7 Regraveglement drsquoexamen Deacutefinition des uniteacutes constitutives modaliteacutes de certification en fonction des publics (forme globale en
EPT forme progressive en CCF mixte EPT + CCF)
8 Deacutefinition des eacutepreuves Titre repegravere coefficient dureacutee contenu (compeacutetences pouvant faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation Eacuteventuellement autres informations Horaire - PFMP ou PFE ou stage - Relation Eacutepreuves Uniteacutes de certification
Comment srsquoy prendre Pour preacuteparer son travail
Se poser les questions suivantes
- A qui vais-je dispenser mon enseignement Classe de Niveau
- Classe terminale ou classe de deacutebut de cycle - Au fait ais-je le reacutefeacuterentiel
- Les eacutelegraveves ont-ils des connaissances Et lesquelles
- Que vais-je pouvoir leur faire reacutealiser de concret et pertinent pour eacutetayer une partie de ma progression (dossier technique )
- Mes tacircches inventorieacutees me permettent de couvrir quelles compeacutetences
- Les compeacutetences srsquoarticulent autour de quels savoirs et comment puis-je les associer (reacutefeacuterentiel )- A quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre
- Quand dois-je me poser ces questions -Nrsquoai-je pas fait une becircte peacutedagogique qui nrsquoa aucun rapport avec la reacutealiteacute professionnelle (dossier technique )
- Que me reste-t-il agrave faire Planification mensuelle trimestrielle annuelle
- Que peuvent-ils (les eacutelegraveves) faire en entreprise lors de leur peacuteriode de formation (PFMP)
- Ai-je des documents de suivi De stage de progression de classement
- agrave quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
Premiegravere urgence Se procurer le reacutefeacuterentiel
laquo La formation des eacutelegraveves srsquoeffectue en eacutequipe sur la base du plan de formation eacutetabli conjointement raquo
Chaque seacuteance agrave preparer et agrave conduire est deacutefinie par - Une mise en situation mobilisatrice de lrsquoactiviteacute (situation laquo de problegraveme professionnel agrave reacutesoudre raquo en relation avec les activiteacutes deacutefinies dans le RAP -reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles)
Cette mise en situation doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de percevoir lrsquointeacuterecirct du travail proposeacute dans lrsquoexercice du meacutetier (relation avec le RAP) et dans la progression de ses apprentissages- La communication des objectifs viseacutes accompagneacutes des exigences et des indicateurs agrave communiquer aux eacutelegraveves - Lrsquoidentification preacutealable et lrsquoeacutevaluation en deacutebut de seacuteance des preacute requis - La mise agrave disposition de ressources adapteacutees (photos eacuteclateacutes organigrammes scheacutemas dessins hellip) - La fiche contrat(ou guidance) retenue en fonction des eacutelegraveves - La mise agrave disposition planifieacutee drsquoun poste de travail et drsquoeacutequipements clairement identifieacutes et correspondant au travail demandeacute -Les synthegraveses des savoirs etou des savoir-faire en cause directement lieacutes agrave la mise en situation de deacutepart -Lrsquoeacutevaluation des objectifs viseacutes
bull Lrsquoapproche des systegravemes et eacutequipements est agrave effectuer en privileacutegiant la chronologie suivante 1 Effectuer lrsquoanalyse fonctionnelle 2 Effectuer lrsquoanalyse structurelle du cas exemple 3 Eacutetablir les relations fonctionnelstructurel 4 Effectuer lrsquoanalyse du fonctionnement
bull Le dessin de construction meacutecanique prend place dans cette deacutemarche globale notamment par le choix des supports (en coheacuterence avec le meacutetier) et la continuiteacute des interventions (surtout le point 1 preacuteceacutedent)
bull Les activiteacutes pratiques sont mises en oeuvre agrave partir de dossiers ne comportant pas drsquoinformations superflues Il srsquoagit du
1 Dossier technique relatif agrave lrsquoeacutequipement au systegraveme support agrave la reacutealisation 2 Dossier peacutedagogique (travail demandeacute incluant les diffeacuterentes fiches) 3 Dossier ressources (sur diffeacuterents supports papier informatiquehellip)
Pour la structuration des dossiers fonction de la complexiteacute de lrsquoactiviteacute on srsquoefforcera de limiter degraves que possible le nombre de documents remis aux eacutelegraveves en les seacutelectionnant
En cas drsquoapports simples ces 3 dossiers peuvent physiquement constituer un mecircme document Analyse descendante
Lrsquoeacutelegraveve perccediloit alors la coheacutesion du domaine professionnel
Deuxiegraveme temps AVEC LES ELEVES Accompagner stimuler guider laquo Donner agrave lrsquoenfant le deacutesir drsquoapprendre et toute meacutethode sera bonne raquo JJ Rousseau lrsquoEmile 1762 Crsquoest un document qui propose agrave lrsquoeacutelegraveve un cheminement en vue drsquoacqueacuterir les compeacutetences viseacutees lors de lrsquoactiviteacute proposeacutee Cette guidance ne doit pas se reacutesumer agrave un pas agrave pas routinier qui enlegraveverait agrave lrsquoeacutelegraveve toute autonomie de reacuteflexion La reacutedaction de la guidance (qui est davantage qursquoune simple succession de questions) est construite pour permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de deacutecouvrir et de faire progressivement par lui mecircme agrave partir
bull drsquoun objectif clairement speacutecifieacute bull drsquoune logique drsquoactiviteacute agrave reacutealiser en relation avec le RAP bull drsquoune logique drsquoanalyse descendante bull drsquoune identification preacutealable des obstacles potentiels susceptibles drsquoecirctre rencontreacutes par lrsquoeacutelegraveve lors de sa progression
crsquoest le guide pour deacuteterminer les objectifs intermeacutediaires les temps forts de veacuterification et de validation de la progression des activiteacutes La conclusion demandeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve (compeacutetence agrave lui faire acqueacuterir ) doit ecirctre en relation directe avec
bull Le problegraveme de deacutepart qursquoil srsquoagissait de reacutesoudre bull Le niveau de maicirctrise atteint pour les compeacutetences dont on visait lrsquoacquisition
dans une logique de justification de lrsquoeacutecart entre lrsquoattendu et lrsquoatteint Cette fiche inclut systeacutematiquement des consignes de seacutecuriteacute claires en cas drsquoactiviteacutes de reacutealisation de manipulationhelliprsquo Principe de la strateacutegie suggeacutereacutee pour les apports en LP 1048629 - Preacutesentation de lrsquoactiviteacute agrave partir drsquoune situation problegraveme 1048629 - Travail (TP TD) individuel ou en groupe (2ou 3) 1048629 - mise en commun avec analyse et synthegravese (cours) 1048629 - apport compleacutementaire (suite cours pour structuration geacuteneacuteralisationhellip) 1048629 - Transfert (TP eacuteventuellement TDhellip) Lrsquoeacutevaluation est preacutesente agrave chaque phase elle est diagnostic avant la seacuteance formative pendant et sommative (geacuteneacuteralement apregraves la seacutequence) Le transfert permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoappliquer les compeacutetences acquises dans des cas autres que celui qui agrave servi de support agrave lrsquoapprentissage au cours de la seacuteance
Troisiegraveme temps APRES LE CONTACT AVEC LES ELEVES Analyser appreacutecier reacuteajuster
Quatriegraveme temps CERTIFIER bull Eacutepreuves ponctuelles terminales bull Le CCF
Srsquoinformer aupregraves du chef de travaux des documents acadeacutemiques de cadrage (CCF eacutelaboration de sujets planificationhellip)
Enseigner en STI crsquoest aussihellip
bull Enseigner la preacutevention des risques professionnels (EPRP PRAP) bull Geacuterer les sources drsquoinformation agrave disposition des eacutelegraveves bull Optimiser lrsquo organisation des ateliers bull Srsquoinformer ndash se former ndash assurer une veille technologique (ouvrages eacutechanges sites Internethellip)
Que faut-il savoir pour conduire une classe
Une classe qursquoest-ce - Une classe est une structure constitueacutee de plusieurs personnes (eacutelegraveves+professeur) rassembleacutes autour drsquoune activiteacute commune APPRENDRE
- La classe est eacutegalement un lieu drsquoinitiative ougrave sera deacuteveloppeacute des projets peacutedagogiques Cours leccedilons seacutequences et seacuteances seront meneacutees agrave lrsquoaide drsquoune peacutedagogie active
- Le professeur doit ecirctre le chef drsquoorchestre de toutes les activiteacutes afin de conduire avec une parfaite coheacutesion la classe Il devra eacutegalement faire respecter les regravegles de vie se faire reconnaicirctre par les eacutelegraveves mais ecirctre aussi agrave lrsquoeacutecoute des questions ou des problegravemes eacuteventuels agrave propos du travail
Organiser son cours
-Au deacutebut de la seacuteance peacutedagogique lrsquoeacutelegraveve devra ecirctre informeacute de lrsquoobjectif de celle-ci
-Le professeur veacuterifiera les preacute requis neacutecessaires agrave la bonne compreacutehension de la seacuteance A lrsquoaide des moyens peacutedagogiques existant il conduira les eacutelegraveves agrave lrsquoacquisition des compeacutetences ainsi que des savoirs et savoir-faire associeacutes
- Tout au long de la seacuteance il faut susciter les eacutechanges collectifs entre le professeur et les eacutelegraveves
-Le tableau le reacutetroprojecteur ou le videacuteo projecteur sont autant de moyens permettant de faire circuler lrsquoinformation
- Enfin la deacutemonstration du professeur la manipulation des eacutelegraveves ou mecircme la distribution drsquoeacutechantillons par exemple permettent drsquoanimer le cours et de captiver lrsquoattention des eacutelegraveves
La preacuteparation du cours
La fiche de preacuteparation (document professeur)Crsquoest un document de synthegravese qui reacutecapitule les informations essentielles relatives agrave la seacutequence Crsquoest une fiche de travail qui srsquoeacutelabore lors du choix drsquoun thegraveme drsquoune activiteacute Elle sert de point de deacutepart pour eacutelaborer les contenus et les activiteacutes de la seacutequence Elle recense des informations sur le thegraveme de travail lrsquoobjectif agrave atteindre les connaissances neacutecessaires pour suivre la seacutequence et lrsquoeacutevaluation Cette fiche est eacutegalement un outil de gestion de la formation (elle facilite le recensement des travaux reacutealiseacutes
-Ne jamais oublier que le reacutefeacuterentiel est lrsquooutil indispensable pour la preacuteparation des documents suivant
La fiche de deacuteroulement de seacutequence (document professeur)Lorsque le professeur preacutepare son cours il preacutevoit un sceacutenario eacutecriture ordonneacutee et chronologique de sa strateacutegie drsquoenseignementLe professeur srsquoefforce de deacutecrire minutieusement les eacutetapes ses activiteacutes les activiteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation des groupes de recherche lrsquoordre drsquoutilisation des documents etc Il imagine donc le deacuteroulement de la seacutequence (voir exemple de deacuteroulement de seacuteance)La fiche de deacuteroulement accompagne le professeur durant la seacutequence Elle constitue eacutegalement une meacutemoire pour une reacute exploitation ulteacuterieur du thegraveme Pour cela elle sera modifieacutee en fonction des observations apporteacutees apregraves le cours
CONSTITUTION TYPE DrsquoUN REacuteFEacuteRENTIEL
1 Arrecircteacute de creacuteation 2 Reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles (RAP) Description des activiteacutes et des tacircches professionnelles pouvant ecirctre naturellement confieacutees agrave un
titulaire du diplocircme concerneacute Il srsquoagit de la description des actes professionnels qursquoil peut assumer en toute autonomie ou non (selon le meacutetier) apregraves que la phase drsquoadaptation agrave lrsquoemploi soit termineacutee
3 Reacutefeacuterentiel de certification du domaine professionnel (RCDC) Description des compeacutetences terminales que doit maicirctriser le titulaire du diplocircme pour exercer son
activiteacute en autonomie Ces compeacutetences sont deacutetailleacutees et ordonneacutees afin de servir de base agrave la formation agrave lrsquoeacutevaluation et agrave
la certification La description complegravete drsquoune compeacutetence comporte bull Lrsquoaction viseacutee ou performance bull Les exigences caracteacuteriseacutes par des indicateurs bull Les conditions (donneacutees neacutecessaires contextehellip)
4 Tableau de mise en relation activiteacutes professionnelles compeacutetences Cleacute de lecture du reacutefeacuterentiel permettant la relation entre le RAP et le RCDC En formation permet drsquoassurer la coheacuterence entre les activiteacutes support choisies et les compeacutetences
dont la maicirctrise est viseacutee
5 Savoirs technologiques associeacutes Inventaire ordonneacute des savoirs et savoir-faire mobilisables pour exercer les compeacutetences Les avoirs
se subdivisent en connaissances Chaque connaissance est speacutecifieacutee par sa description sa limite et son niveau de maicirctrise (1 information 2 expression 3 maicirctrise des outils 4 maicirctrise meacutethodologique en reacutefeacuterence agrave la taxonomie)
6 Tableau de mise en relation compeacutetences savoirs technologiques En vue de la gestion des apprentissages (eacutelaboration du plan de formation des eacutelegraveves)
7 Regraveglement drsquoexamen Deacutefinition des uniteacutes constitutives modaliteacutes de certification en fonction des publics (forme globale en
EPT forme progressive en CCF mixte EPT + CCF)
8 Deacutefinition des eacutepreuves Titre repegravere coefficient dureacutee contenu (compeacutetences pouvant faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation Eacuteventuellement autres informations Horaire - PFMP ou PFE ou stage - Relation Eacutepreuves Uniteacutes de certification
Comment srsquoy prendre Pour preacuteparer son travail
Se poser les questions suivantes
- A qui vais-je dispenser mon enseignement Classe de Niveau
- Classe terminale ou classe de deacutebut de cycle - Au fait ais-je le reacutefeacuterentiel
- Les eacutelegraveves ont-ils des connaissances Et lesquelles
- Que vais-je pouvoir leur faire reacutealiser de concret et pertinent pour eacutetayer une partie de ma progression (dossier technique )
- Mes tacircches inventorieacutees me permettent de couvrir quelles compeacutetences
- Les compeacutetences srsquoarticulent autour de quels savoirs et comment puis-je les associer (reacutefeacuterentiel )- A quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre
- Quand dois-je me poser ces questions -Nrsquoai-je pas fait une becircte peacutedagogique qui nrsquoa aucun rapport avec la reacutealiteacute professionnelle (dossier technique )
- Que me reste-t-il agrave faire Planification mensuelle trimestrielle annuelle
- Que peuvent-ils (les eacutelegraveves) faire en entreprise lors de leur peacuteriode de formation (PFMP)
- Ai-je des documents de suivi De stage de progression de classement
- agrave quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
Deuxiegraveme temps AVEC LES ELEVES Accompagner stimuler guider laquo Donner agrave lrsquoenfant le deacutesir drsquoapprendre et toute meacutethode sera bonne raquo JJ Rousseau lrsquoEmile 1762 Crsquoest un document qui propose agrave lrsquoeacutelegraveve un cheminement en vue drsquoacqueacuterir les compeacutetences viseacutees lors de lrsquoactiviteacute proposeacutee Cette guidance ne doit pas se reacutesumer agrave un pas agrave pas routinier qui enlegraveverait agrave lrsquoeacutelegraveve toute autonomie de reacuteflexion La reacutedaction de la guidance (qui est davantage qursquoune simple succession de questions) est construite pour permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de deacutecouvrir et de faire progressivement par lui mecircme agrave partir
bull drsquoun objectif clairement speacutecifieacute bull drsquoune logique drsquoactiviteacute agrave reacutealiser en relation avec le RAP bull drsquoune logique drsquoanalyse descendante bull drsquoune identification preacutealable des obstacles potentiels susceptibles drsquoecirctre rencontreacutes par lrsquoeacutelegraveve lors de sa progression
crsquoest le guide pour deacuteterminer les objectifs intermeacutediaires les temps forts de veacuterification et de validation de la progression des activiteacutes La conclusion demandeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve (compeacutetence agrave lui faire acqueacuterir ) doit ecirctre en relation directe avec
bull Le problegraveme de deacutepart qursquoil srsquoagissait de reacutesoudre bull Le niveau de maicirctrise atteint pour les compeacutetences dont on visait lrsquoacquisition
dans une logique de justification de lrsquoeacutecart entre lrsquoattendu et lrsquoatteint Cette fiche inclut systeacutematiquement des consignes de seacutecuriteacute claires en cas drsquoactiviteacutes de reacutealisation de manipulationhelliprsquo Principe de la strateacutegie suggeacutereacutee pour les apports en LP 1048629 - Preacutesentation de lrsquoactiviteacute agrave partir drsquoune situation problegraveme 1048629 - Travail (TP TD) individuel ou en groupe (2ou 3) 1048629 - mise en commun avec analyse et synthegravese (cours) 1048629 - apport compleacutementaire (suite cours pour structuration geacuteneacuteralisationhellip) 1048629 - Transfert (TP eacuteventuellement TDhellip) Lrsquoeacutevaluation est preacutesente agrave chaque phase elle est diagnostic avant la seacuteance formative pendant et sommative (geacuteneacuteralement apregraves la seacutequence) Le transfert permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoappliquer les compeacutetences acquises dans des cas autres que celui qui agrave servi de support agrave lrsquoapprentissage au cours de la seacuteance
Troisiegraveme temps APRES LE CONTACT AVEC LES ELEVES Analyser appreacutecier reacuteajuster
Quatriegraveme temps CERTIFIER bull Eacutepreuves ponctuelles terminales bull Le CCF
Srsquoinformer aupregraves du chef de travaux des documents acadeacutemiques de cadrage (CCF eacutelaboration de sujets planificationhellip)
Enseigner en STI crsquoest aussihellip
bull Enseigner la preacutevention des risques professionnels (EPRP PRAP) bull Geacuterer les sources drsquoinformation agrave disposition des eacutelegraveves bull Optimiser lrsquo organisation des ateliers bull Srsquoinformer ndash se former ndash assurer une veille technologique (ouvrages eacutechanges sites Internethellip)
Que faut-il savoir pour conduire une classe
Une classe qursquoest-ce - Une classe est une structure constitueacutee de plusieurs personnes (eacutelegraveves+professeur) rassembleacutes autour drsquoune activiteacute commune APPRENDRE
- La classe est eacutegalement un lieu drsquoinitiative ougrave sera deacuteveloppeacute des projets peacutedagogiques Cours leccedilons seacutequences et seacuteances seront meneacutees agrave lrsquoaide drsquoune peacutedagogie active
- Le professeur doit ecirctre le chef drsquoorchestre de toutes les activiteacutes afin de conduire avec une parfaite coheacutesion la classe Il devra eacutegalement faire respecter les regravegles de vie se faire reconnaicirctre par les eacutelegraveves mais ecirctre aussi agrave lrsquoeacutecoute des questions ou des problegravemes eacuteventuels agrave propos du travail
Organiser son cours
-Au deacutebut de la seacuteance peacutedagogique lrsquoeacutelegraveve devra ecirctre informeacute de lrsquoobjectif de celle-ci
-Le professeur veacuterifiera les preacute requis neacutecessaires agrave la bonne compreacutehension de la seacuteance A lrsquoaide des moyens peacutedagogiques existant il conduira les eacutelegraveves agrave lrsquoacquisition des compeacutetences ainsi que des savoirs et savoir-faire associeacutes
- Tout au long de la seacuteance il faut susciter les eacutechanges collectifs entre le professeur et les eacutelegraveves
-Le tableau le reacutetroprojecteur ou le videacuteo projecteur sont autant de moyens permettant de faire circuler lrsquoinformation
- Enfin la deacutemonstration du professeur la manipulation des eacutelegraveves ou mecircme la distribution drsquoeacutechantillons par exemple permettent drsquoanimer le cours et de captiver lrsquoattention des eacutelegraveves
La preacuteparation du cours
La fiche de preacuteparation (document professeur)Crsquoest un document de synthegravese qui reacutecapitule les informations essentielles relatives agrave la seacutequence Crsquoest une fiche de travail qui srsquoeacutelabore lors du choix drsquoun thegraveme drsquoune activiteacute Elle sert de point de deacutepart pour eacutelaborer les contenus et les activiteacutes de la seacutequence Elle recense des informations sur le thegraveme de travail lrsquoobjectif agrave atteindre les connaissances neacutecessaires pour suivre la seacutequence et lrsquoeacutevaluation Cette fiche est eacutegalement un outil de gestion de la formation (elle facilite le recensement des travaux reacutealiseacutes
-Ne jamais oublier que le reacutefeacuterentiel est lrsquooutil indispensable pour la preacuteparation des documents suivant
La fiche de deacuteroulement de seacutequence (document professeur)Lorsque le professeur preacutepare son cours il preacutevoit un sceacutenario eacutecriture ordonneacutee et chronologique de sa strateacutegie drsquoenseignementLe professeur srsquoefforce de deacutecrire minutieusement les eacutetapes ses activiteacutes les activiteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation des groupes de recherche lrsquoordre drsquoutilisation des documents etc Il imagine donc le deacuteroulement de la seacutequence (voir exemple de deacuteroulement de seacuteance)La fiche de deacuteroulement accompagne le professeur durant la seacutequence Elle constitue eacutegalement une meacutemoire pour une reacute exploitation ulteacuterieur du thegraveme Pour cela elle sera modifieacutee en fonction des observations apporteacutees apregraves le cours
CONSTITUTION TYPE DrsquoUN REacuteFEacuteRENTIEL
1 Arrecircteacute de creacuteation 2 Reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles (RAP) Description des activiteacutes et des tacircches professionnelles pouvant ecirctre naturellement confieacutees agrave un
titulaire du diplocircme concerneacute Il srsquoagit de la description des actes professionnels qursquoil peut assumer en toute autonomie ou non (selon le meacutetier) apregraves que la phase drsquoadaptation agrave lrsquoemploi soit termineacutee
3 Reacutefeacuterentiel de certification du domaine professionnel (RCDC) Description des compeacutetences terminales que doit maicirctriser le titulaire du diplocircme pour exercer son
activiteacute en autonomie Ces compeacutetences sont deacutetailleacutees et ordonneacutees afin de servir de base agrave la formation agrave lrsquoeacutevaluation et agrave
la certification La description complegravete drsquoune compeacutetence comporte bull Lrsquoaction viseacutee ou performance bull Les exigences caracteacuteriseacutes par des indicateurs bull Les conditions (donneacutees neacutecessaires contextehellip)
4 Tableau de mise en relation activiteacutes professionnelles compeacutetences Cleacute de lecture du reacutefeacuterentiel permettant la relation entre le RAP et le RCDC En formation permet drsquoassurer la coheacuterence entre les activiteacutes support choisies et les compeacutetences
dont la maicirctrise est viseacutee
5 Savoirs technologiques associeacutes Inventaire ordonneacute des savoirs et savoir-faire mobilisables pour exercer les compeacutetences Les avoirs
se subdivisent en connaissances Chaque connaissance est speacutecifieacutee par sa description sa limite et son niveau de maicirctrise (1 information 2 expression 3 maicirctrise des outils 4 maicirctrise meacutethodologique en reacutefeacuterence agrave la taxonomie)
6 Tableau de mise en relation compeacutetences savoirs technologiques En vue de la gestion des apprentissages (eacutelaboration du plan de formation des eacutelegraveves)
7 Regraveglement drsquoexamen Deacutefinition des uniteacutes constitutives modaliteacutes de certification en fonction des publics (forme globale en
EPT forme progressive en CCF mixte EPT + CCF)
8 Deacutefinition des eacutepreuves Titre repegravere coefficient dureacutee contenu (compeacutetences pouvant faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation Eacuteventuellement autres informations Horaire - PFMP ou PFE ou stage - Relation Eacutepreuves Uniteacutes de certification
Comment srsquoy prendre Pour preacuteparer son travail
Se poser les questions suivantes
- A qui vais-je dispenser mon enseignement Classe de Niveau
- Classe terminale ou classe de deacutebut de cycle - Au fait ais-je le reacutefeacuterentiel
- Les eacutelegraveves ont-ils des connaissances Et lesquelles
- Que vais-je pouvoir leur faire reacutealiser de concret et pertinent pour eacutetayer une partie de ma progression (dossier technique )
- Mes tacircches inventorieacutees me permettent de couvrir quelles compeacutetences
- Les compeacutetences srsquoarticulent autour de quels savoirs et comment puis-je les associer (reacutefeacuterentiel )- A quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre
- Quand dois-je me poser ces questions -Nrsquoai-je pas fait une becircte peacutedagogique qui nrsquoa aucun rapport avec la reacutealiteacute professionnelle (dossier technique )
- Que me reste-t-il agrave faire Planification mensuelle trimestrielle annuelle
- Que peuvent-ils (les eacutelegraveves) faire en entreprise lors de leur peacuteriode de formation (PFMP)
- Ai-je des documents de suivi De stage de progression de classement
- agrave quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
Que faut-il savoir pour conduire une classe
Une classe qursquoest-ce - Une classe est une structure constitueacutee de plusieurs personnes (eacutelegraveves+professeur) rassembleacutes autour drsquoune activiteacute commune APPRENDRE
- La classe est eacutegalement un lieu drsquoinitiative ougrave sera deacuteveloppeacute des projets peacutedagogiques Cours leccedilons seacutequences et seacuteances seront meneacutees agrave lrsquoaide drsquoune peacutedagogie active
- Le professeur doit ecirctre le chef drsquoorchestre de toutes les activiteacutes afin de conduire avec une parfaite coheacutesion la classe Il devra eacutegalement faire respecter les regravegles de vie se faire reconnaicirctre par les eacutelegraveves mais ecirctre aussi agrave lrsquoeacutecoute des questions ou des problegravemes eacuteventuels agrave propos du travail
Organiser son cours
-Au deacutebut de la seacuteance peacutedagogique lrsquoeacutelegraveve devra ecirctre informeacute de lrsquoobjectif de celle-ci
-Le professeur veacuterifiera les preacute requis neacutecessaires agrave la bonne compreacutehension de la seacuteance A lrsquoaide des moyens peacutedagogiques existant il conduira les eacutelegraveves agrave lrsquoacquisition des compeacutetences ainsi que des savoirs et savoir-faire associeacutes
- Tout au long de la seacuteance il faut susciter les eacutechanges collectifs entre le professeur et les eacutelegraveves
-Le tableau le reacutetroprojecteur ou le videacuteo projecteur sont autant de moyens permettant de faire circuler lrsquoinformation
- Enfin la deacutemonstration du professeur la manipulation des eacutelegraveves ou mecircme la distribution drsquoeacutechantillons par exemple permettent drsquoanimer le cours et de captiver lrsquoattention des eacutelegraveves
La preacuteparation du cours
La fiche de preacuteparation (document professeur)Crsquoest un document de synthegravese qui reacutecapitule les informations essentielles relatives agrave la seacutequence Crsquoest une fiche de travail qui srsquoeacutelabore lors du choix drsquoun thegraveme drsquoune activiteacute Elle sert de point de deacutepart pour eacutelaborer les contenus et les activiteacutes de la seacutequence Elle recense des informations sur le thegraveme de travail lrsquoobjectif agrave atteindre les connaissances neacutecessaires pour suivre la seacutequence et lrsquoeacutevaluation Cette fiche est eacutegalement un outil de gestion de la formation (elle facilite le recensement des travaux reacutealiseacutes
-Ne jamais oublier que le reacutefeacuterentiel est lrsquooutil indispensable pour la preacuteparation des documents suivant
La fiche de deacuteroulement de seacutequence (document professeur)Lorsque le professeur preacutepare son cours il preacutevoit un sceacutenario eacutecriture ordonneacutee et chronologique de sa strateacutegie drsquoenseignementLe professeur srsquoefforce de deacutecrire minutieusement les eacutetapes ses activiteacutes les activiteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation des groupes de recherche lrsquoordre drsquoutilisation des documents etc Il imagine donc le deacuteroulement de la seacutequence (voir exemple de deacuteroulement de seacuteance)La fiche de deacuteroulement accompagne le professeur durant la seacutequence Elle constitue eacutegalement une meacutemoire pour une reacute exploitation ulteacuterieur du thegraveme Pour cela elle sera modifieacutee en fonction des observations apporteacutees apregraves le cours
CONSTITUTION TYPE DrsquoUN REacuteFEacuteRENTIEL
1 Arrecircteacute de creacuteation 2 Reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles (RAP) Description des activiteacutes et des tacircches professionnelles pouvant ecirctre naturellement confieacutees agrave un
titulaire du diplocircme concerneacute Il srsquoagit de la description des actes professionnels qursquoil peut assumer en toute autonomie ou non (selon le meacutetier) apregraves que la phase drsquoadaptation agrave lrsquoemploi soit termineacutee
3 Reacutefeacuterentiel de certification du domaine professionnel (RCDC) Description des compeacutetences terminales que doit maicirctriser le titulaire du diplocircme pour exercer son
activiteacute en autonomie Ces compeacutetences sont deacutetailleacutees et ordonneacutees afin de servir de base agrave la formation agrave lrsquoeacutevaluation et agrave
la certification La description complegravete drsquoune compeacutetence comporte bull Lrsquoaction viseacutee ou performance bull Les exigences caracteacuteriseacutes par des indicateurs bull Les conditions (donneacutees neacutecessaires contextehellip)
4 Tableau de mise en relation activiteacutes professionnelles compeacutetences Cleacute de lecture du reacutefeacuterentiel permettant la relation entre le RAP et le RCDC En formation permet drsquoassurer la coheacuterence entre les activiteacutes support choisies et les compeacutetences
dont la maicirctrise est viseacutee
5 Savoirs technologiques associeacutes Inventaire ordonneacute des savoirs et savoir-faire mobilisables pour exercer les compeacutetences Les avoirs
se subdivisent en connaissances Chaque connaissance est speacutecifieacutee par sa description sa limite et son niveau de maicirctrise (1 information 2 expression 3 maicirctrise des outils 4 maicirctrise meacutethodologique en reacutefeacuterence agrave la taxonomie)
6 Tableau de mise en relation compeacutetences savoirs technologiques En vue de la gestion des apprentissages (eacutelaboration du plan de formation des eacutelegraveves)
7 Regraveglement drsquoexamen Deacutefinition des uniteacutes constitutives modaliteacutes de certification en fonction des publics (forme globale en
EPT forme progressive en CCF mixte EPT + CCF)
8 Deacutefinition des eacutepreuves Titre repegravere coefficient dureacutee contenu (compeacutetences pouvant faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation Eacuteventuellement autres informations Horaire - PFMP ou PFE ou stage - Relation Eacutepreuves Uniteacutes de certification
Comment srsquoy prendre Pour preacuteparer son travail
Se poser les questions suivantes
- A qui vais-je dispenser mon enseignement Classe de Niveau
- Classe terminale ou classe de deacutebut de cycle - Au fait ais-je le reacutefeacuterentiel
- Les eacutelegraveves ont-ils des connaissances Et lesquelles
- Que vais-je pouvoir leur faire reacutealiser de concret et pertinent pour eacutetayer une partie de ma progression (dossier technique )
- Mes tacircches inventorieacutees me permettent de couvrir quelles compeacutetences
- Les compeacutetences srsquoarticulent autour de quels savoirs et comment puis-je les associer (reacutefeacuterentiel )- A quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre
- Quand dois-je me poser ces questions -Nrsquoai-je pas fait une becircte peacutedagogique qui nrsquoa aucun rapport avec la reacutealiteacute professionnelle (dossier technique )
- Que me reste-t-il agrave faire Planification mensuelle trimestrielle annuelle
- Que peuvent-ils (les eacutelegraveves) faire en entreprise lors de leur peacuteriode de formation (PFMP)
- Ai-je des documents de suivi De stage de progression de classement
- agrave quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
Organiser son cours
-Au deacutebut de la seacuteance peacutedagogique lrsquoeacutelegraveve devra ecirctre informeacute de lrsquoobjectif de celle-ci
-Le professeur veacuterifiera les preacute requis neacutecessaires agrave la bonne compreacutehension de la seacuteance A lrsquoaide des moyens peacutedagogiques existant il conduira les eacutelegraveves agrave lrsquoacquisition des compeacutetences ainsi que des savoirs et savoir-faire associeacutes
- Tout au long de la seacuteance il faut susciter les eacutechanges collectifs entre le professeur et les eacutelegraveves
-Le tableau le reacutetroprojecteur ou le videacuteo projecteur sont autant de moyens permettant de faire circuler lrsquoinformation
- Enfin la deacutemonstration du professeur la manipulation des eacutelegraveves ou mecircme la distribution drsquoeacutechantillons par exemple permettent drsquoanimer le cours et de captiver lrsquoattention des eacutelegraveves
La preacuteparation du cours
La fiche de preacuteparation (document professeur)Crsquoest un document de synthegravese qui reacutecapitule les informations essentielles relatives agrave la seacutequence Crsquoest une fiche de travail qui srsquoeacutelabore lors du choix drsquoun thegraveme drsquoune activiteacute Elle sert de point de deacutepart pour eacutelaborer les contenus et les activiteacutes de la seacutequence Elle recense des informations sur le thegraveme de travail lrsquoobjectif agrave atteindre les connaissances neacutecessaires pour suivre la seacutequence et lrsquoeacutevaluation Cette fiche est eacutegalement un outil de gestion de la formation (elle facilite le recensement des travaux reacutealiseacutes
-Ne jamais oublier que le reacutefeacuterentiel est lrsquooutil indispensable pour la preacuteparation des documents suivant
La fiche de deacuteroulement de seacutequence (document professeur)Lorsque le professeur preacutepare son cours il preacutevoit un sceacutenario eacutecriture ordonneacutee et chronologique de sa strateacutegie drsquoenseignementLe professeur srsquoefforce de deacutecrire minutieusement les eacutetapes ses activiteacutes les activiteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation des groupes de recherche lrsquoordre drsquoutilisation des documents etc Il imagine donc le deacuteroulement de la seacutequence (voir exemple de deacuteroulement de seacuteance)La fiche de deacuteroulement accompagne le professeur durant la seacutequence Elle constitue eacutegalement une meacutemoire pour une reacute exploitation ulteacuterieur du thegraveme Pour cela elle sera modifieacutee en fonction des observations apporteacutees apregraves le cours
CONSTITUTION TYPE DrsquoUN REacuteFEacuteRENTIEL
1 Arrecircteacute de creacuteation 2 Reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles (RAP) Description des activiteacutes et des tacircches professionnelles pouvant ecirctre naturellement confieacutees agrave un
titulaire du diplocircme concerneacute Il srsquoagit de la description des actes professionnels qursquoil peut assumer en toute autonomie ou non (selon le meacutetier) apregraves que la phase drsquoadaptation agrave lrsquoemploi soit termineacutee
3 Reacutefeacuterentiel de certification du domaine professionnel (RCDC) Description des compeacutetences terminales que doit maicirctriser le titulaire du diplocircme pour exercer son
activiteacute en autonomie Ces compeacutetences sont deacutetailleacutees et ordonneacutees afin de servir de base agrave la formation agrave lrsquoeacutevaluation et agrave
la certification La description complegravete drsquoune compeacutetence comporte bull Lrsquoaction viseacutee ou performance bull Les exigences caracteacuteriseacutes par des indicateurs bull Les conditions (donneacutees neacutecessaires contextehellip)
4 Tableau de mise en relation activiteacutes professionnelles compeacutetences Cleacute de lecture du reacutefeacuterentiel permettant la relation entre le RAP et le RCDC En formation permet drsquoassurer la coheacuterence entre les activiteacutes support choisies et les compeacutetences
dont la maicirctrise est viseacutee
5 Savoirs technologiques associeacutes Inventaire ordonneacute des savoirs et savoir-faire mobilisables pour exercer les compeacutetences Les avoirs
se subdivisent en connaissances Chaque connaissance est speacutecifieacutee par sa description sa limite et son niveau de maicirctrise (1 information 2 expression 3 maicirctrise des outils 4 maicirctrise meacutethodologique en reacutefeacuterence agrave la taxonomie)
6 Tableau de mise en relation compeacutetences savoirs technologiques En vue de la gestion des apprentissages (eacutelaboration du plan de formation des eacutelegraveves)
7 Regraveglement drsquoexamen Deacutefinition des uniteacutes constitutives modaliteacutes de certification en fonction des publics (forme globale en
EPT forme progressive en CCF mixte EPT + CCF)
8 Deacutefinition des eacutepreuves Titre repegravere coefficient dureacutee contenu (compeacutetences pouvant faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation Eacuteventuellement autres informations Horaire - PFMP ou PFE ou stage - Relation Eacutepreuves Uniteacutes de certification
Comment srsquoy prendre Pour preacuteparer son travail
Se poser les questions suivantes
- A qui vais-je dispenser mon enseignement Classe de Niveau
- Classe terminale ou classe de deacutebut de cycle - Au fait ais-je le reacutefeacuterentiel
- Les eacutelegraveves ont-ils des connaissances Et lesquelles
- Que vais-je pouvoir leur faire reacutealiser de concret et pertinent pour eacutetayer une partie de ma progression (dossier technique )
- Mes tacircches inventorieacutees me permettent de couvrir quelles compeacutetences
- Les compeacutetences srsquoarticulent autour de quels savoirs et comment puis-je les associer (reacutefeacuterentiel )- A quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre
- Quand dois-je me poser ces questions -Nrsquoai-je pas fait une becircte peacutedagogique qui nrsquoa aucun rapport avec la reacutealiteacute professionnelle (dossier technique )
- Que me reste-t-il agrave faire Planification mensuelle trimestrielle annuelle
- Que peuvent-ils (les eacutelegraveves) faire en entreprise lors de leur peacuteriode de formation (PFMP)
- Ai-je des documents de suivi De stage de progression de classement
- agrave quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
La preacuteparation du cours
La fiche de preacuteparation (document professeur)Crsquoest un document de synthegravese qui reacutecapitule les informations essentielles relatives agrave la seacutequence Crsquoest une fiche de travail qui srsquoeacutelabore lors du choix drsquoun thegraveme drsquoune activiteacute Elle sert de point de deacutepart pour eacutelaborer les contenus et les activiteacutes de la seacutequence Elle recense des informations sur le thegraveme de travail lrsquoobjectif agrave atteindre les connaissances neacutecessaires pour suivre la seacutequence et lrsquoeacutevaluation Cette fiche est eacutegalement un outil de gestion de la formation (elle facilite le recensement des travaux reacutealiseacutes
-Ne jamais oublier que le reacutefeacuterentiel est lrsquooutil indispensable pour la preacuteparation des documents suivant
La fiche de deacuteroulement de seacutequence (document professeur)Lorsque le professeur preacutepare son cours il preacutevoit un sceacutenario eacutecriture ordonneacutee et chronologique de sa strateacutegie drsquoenseignementLe professeur srsquoefforce de deacutecrire minutieusement les eacutetapes ses activiteacutes les activiteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation des groupes de recherche lrsquoordre drsquoutilisation des documents etc Il imagine donc le deacuteroulement de la seacutequence (voir exemple de deacuteroulement de seacuteance)La fiche de deacuteroulement accompagne le professeur durant la seacutequence Elle constitue eacutegalement une meacutemoire pour une reacute exploitation ulteacuterieur du thegraveme Pour cela elle sera modifieacutee en fonction des observations apporteacutees apregraves le cours
CONSTITUTION TYPE DrsquoUN REacuteFEacuteRENTIEL
1 Arrecircteacute de creacuteation 2 Reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles (RAP) Description des activiteacutes et des tacircches professionnelles pouvant ecirctre naturellement confieacutees agrave un
titulaire du diplocircme concerneacute Il srsquoagit de la description des actes professionnels qursquoil peut assumer en toute autonomie ou non (selon le meacutetier) apregraves que la phase drsquoadaptation agrave lrsquoemploi soit termineacutee
3 Reacutefeacuterentiel de certification du domaine professionnel (RCDC) Description des compeacutetences terminales que doit maicirctriser le titulaire du diplocircme pour exercer son
activiteacute en autonomie Ces compeacutetences sont deacutetailleacutees et ordonneacutees afin de servir de base agrave la formation agrave lrsquoeacutevaluation et agrave
la certification La description complegravete drsquoune compeacutetence comporte bull Lrsquoaction viseacutee ou performance bull Les exigences caracteacuteriseacutes par des indicateurs bull Les conditions (donneacutees neacutecessaires contextehellip)
4 Tableau de mise en relation activiteacutes professionnelles compeacutetences Cleacute de lecture du reacutefeacuterentiel permettant la relation entre le RAP et le RCDC En formation permet drsquoassurer la coheacuterence entre les activiteacutes support choisies et les compeacutetences
dont la maicirctrise est viseacutee
5 Savoirs technologiques associeacutes Inventaire ordonneacute des savoirs et savoir-faire mobilisables pour exercer les compeacutetences Les avoirs
se subdivisent en connaissances Chaque connaissance est speacutecifieacutee par sa description sa limite et son niveau de maicirctrise (1 information 2 expression 3 maicirctrise des outils 4 maicirctrise meacutethodologique en reacutefeacuterence agrave la taxonomie)
6 Tableau de mise en relation compeacutetences savoirs technologiques En vue de la gestion des apprentissages (eacutelaboration du plan de formation des eacutelegraveves)
7 Regraveglement drsquoexamen Deacutefinition des uniteacutes constitutives modaliteacutes de certification en fonction des publics (forme globale en
EPT forme progressive en CCF mixte EPT + CCF)
8 Deacutefinition des eacutepreuves Titre repegravere coefficient dureacutee contenu (compeacutetences pouvant faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation Eacuteventuellement autres informations Horaire - PFMP ou PFE ou stage - Relation Eacutepreuves Uniteacutes de certification
Comment srsquoy prendre Pour preacuteparer son travail
Se poser les questions suivantes
- A qui vais-je dispenser mon enseignement Classe de Niveau
- Classe terminale ou classe de deacutebut de cycle - Au fait ais-je le reacutefeacuterentiel
- Les eacutelegraveves ont-ils des connaissances Et lesquelles
- Que vais-je pouvoir leur faire reacutealiser de concret et pertinent pour eacutetayer une partie de ma progression (dossier technique )
- Mes tacircches inventorieacutees me permettent de couvrir quelles compeacutetences
- Les compeacutetences srsquoarticulent autour de quels savoirs et comment puis-je les associer (reacutefeacuterentiel )- A quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre
- Quand dois-je me poser ces questions -Nrsquoai-je pas fait une becircte peacutedagogique qui nrsquoa aucun rapport avec la reacutealiteacute professionnelle (dossier technique )
- Que me reste-t-il agrave faire Planification mensuelle trimestrielle annuelle
- Que peuvent-ils (les eacutelegraveves) faire en entreprise lors de leur peacuteriode de formation (PFMP)
- Ai-je des documents de suivi De stage de progression de classement
- agrave quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
CONSTITUTION TYPE DrsquoUN REacuteFEacuteRENTIEL
1 Arrecircteacute de creacuteation 2 Reacutefeacuterentiel des activiteacutes professionnelles (RAP) Description des activiteacutes et des tacircches professionnelles pouvant ecirctre naturellement confieacutees agrave un
titulaire du diplocircme concerneacute Il srsquoagit de la description des actes professionnels qursquoil peut assumer en toute autonomie ou non (selon le meacutetier) apregraves que la phase drsquoadaptation agrave lrsquoemploi soit termineacutee
3 Reacutefeacuterentiel de certification du domaine professionnel (RCDC) Description des compeacutetences terminales que doit maicirctriser le titulaire du diplocircme pour exercer son
activiteacute en autonomie Ces compeacutetences sont deacutetailleacutees et ordonneacutees afin de servir de base agrave la formation agrave lrsquoeacutevaluation et agrave
la certification La description complegravete drsquoune compeacutetence comporte bull Lrsquoaction viseacutee ou performance bull Les exigences caracteacuteriseacutes par des indicateurs bull Les conditions (donneacutees neacutecessaires contextehellip)
4 Tableau de mise en relation activiteacutes professionnelles compeacutetences Cleacute de lecture du reacutefeacuterentiel permettant la relation entre le RAP et le RCDC En formation permet drsquoassurer la coheacuterence entre les activiteacutes support choisies et les compeacutetences
dont la maicirctrise est viseacutee
5 Savoirs technologiques associeacutes Inventaire ordonneacute des savoirs et savoir-faire mobilisables pour exercer les compeacutetences Les avoirs
se subdivisent en connaissances Chaque connaissance est speacutecifieacutee par sa description sa limite et son niveau de maicirctrise (1 information 2 expression 3 maicirctrise des outils 4 maicirctrise meacutethodologique en reacutefeacuterence agrave la taxonomie)
6 Tableau de mise en relation compeacutetences savoirs technologiques En vue de la gestion des apprentissages (eacutelaboration du plan de formation des eacutelegraveves)
7 Regraveglement drsquoexamen Deacutefinition des uniteacutes constitutives modaliteacutes de certification en fonction des publics (forme globale en
EPT forme progressive en CCF mixte EPT + CCF)
8 Deacutefinition des eacutepreuves Titre repegravere coefficient dureacutee contenu (compeacutetences pouvant faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation Eacuteventuellement autres informations Horaire - PFMP ou PFE ou stage - Relation Eacutepreuves Uniteacutes de certification
Comment srsquoy prendre Pour preacuteparer son travail
Se poser les questions suivantes
- A qui vais-je dispenser mon enseignement Classe de Niveau
- Classe terminale ou classe de deacutebut de cycle - Au fait ais-je le reacutefeacuterentiel
- Les eacutelegraveves ont-ils des connaissances Et lesquelles
- Que vais-je pouvoir leur faire reacutealiser de concret et pertinent pour eacutetayer une partie de ma progression (dossier technique )
- Mes tacircches inventorieacutees me permettent de couvrir quelles compeacutetences
- Les compeacutetences srsquoarticulent autour de quels savoirs et comment puis-je les associer (reacutefeacuterentiel )- A quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre
- Quand dois-je me poser ces questions -Nrsquoai-je pas fait une becircte peacutedagogique qui nrsquoa aucun rapport avec la reacutealiteacute professionnelle (dossier technique )
- Que me reste-t-il agrave faire Planification mensuelle trimestrielle annuelle
- Que peuvent-ils (les eacutelegraveves) faire en entreprise lors de leur peacuteriode de formation (PFMP)
- Ai-je des documents de suivi De stage de progression de classement
- agrave quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
Comment srsquoy prendre Pour preacuteparer son travail
Se poser les questions suivantes
- A qui vais-je dispenser mon enseignement Classe de Niveau
- Classe terminale ou classe de deacutebut de cycle - Au fait ais-je le reacutefeacuterentiel
- Les eacutelegraveves ont-ils des connaissances Et lesquelles
- Que vais-je pouvoir leur faire reacutealiser de concret et pertinent pour eacutetayer une partie de ma progression (dossier technique )
- Mes tacircches inventorieacutees me permettent de couvrir quelles compeacutetences
- Les compeacutetences srsquoarticulent autour de quels savoirs et comment puis-je les associer (reacutefeacuterentiel )- A quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre
- Quand dois-je me poser ces questions -Nrsquoai-je pas fait une becircte peacutedagogique qui nrsquoa aucun rapport avec la reacutealiteacute professionnelle (dossier technique )
- Que me reste-t-il agrave faire Planification mensuelle trimestrielle annuelle
- Que peuvent-ils (les eacutelegraveves) faire en entreprise lors de leur peacuteriode de formation (PFMP)
- Ai-je des documents de suivi De stage de progression de classement
- agrave quel moment de lrsquoanneacutee scolaire puis-je mettre en œuvre mon projet et toutes ses ramifications
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
Le dossier techniqueCrsquoest un objet une reacutealisation qui me servira de support agrave ma probleacutematique (thegraveme motivation) pour faire acqueacuterir les savoirs et savoirs faire identifieacutes dans le reacutefeacuterentiel de formation
Sous quelle forme
- Plans documents techniques constructeur nomenclatures fiches descriptives etc
Preacutesentation
Quelque soit le dossier technique ce type de support doit ecirctre de qualiteacute
Les aspects normatifs doivent ecirctre respecteacutes (dans le cas contraire le signaler mais cela doit ecirctre exceptionnel)
En deacutebut de formation les renseignements ou repreacutesentations qui nrsquoont pas drsquointeacuterecirct avec le sujet doivent ecirctre supprimeacutes
La pagination doit ecirctre claire
La repreacutesentation graphique ne doit pas precircter agrave confusion
Citer les sources
Faites lire votre dossier par un autre collegravegue pour avoir un avis sur la clarteacute des documents lrsquoorthographe la classification etc
Il faut que le lecteur ai envie de lrsquoouvrir drsquoy chercher des informations en un mot qursquoil soit interpelleacute par le dossier support
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
La planification annuelle
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
La seacutequence peacutedagogiqueActe peacutedagogique permettant agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoapprenant de srsquoapproprier des savoirs et savoir-faire composantes de la compeacutetence viseacuteeComment preacuteparer
Lrsquoobjectif agrave atteindre
Les objectifs intermeacutediaires
Le tableau blanc Vert 1 2 3 Volets son organisation
Lrsquoorganisation mateacuterielle (reacutetro machine eacuteleacutements agrave fabriquer maquette documents support savoirs anteacuterieursdocuments eacutelegraveves intervention profseacutelegraveves seacutecuriteacute speacutecifique productions attendues salle atelier chantieroutillages)
Minutage des objectifs intermeacutediaires
Lrsquoeacutevaluation formative aupregraves des eacutelegraveves
Mon autoeacutevaluation (critegraveres agrave prendre en compte)
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
Lrsquoeacutevaluation
Se preacutesente sous diffeacuterents types
Formative au cours de lrsquoacte drsquoapprentissage
Sommative en fin de formation pour savoir si le niveau est atteint
Normative en fin de cycle drsquoeacutetude ou drsquoapprentissage en fonction du diplocircme consideacutereacute
Crsquoest un outil indispensable qui permet de pour lrsquoenseignant de reacuteguler son enseignement mais aussi pour lrsquoeacutelegraveve car elle deacutetermine agrave terme lrsquoorientation des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation est quantifieacutee par rapport agrave des critegraveres des normes qui deacutetermine si le niveau est atteint
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
Comment srsquoy prendre
pour eacutevaluer son impact
- Est-ce lisible pour les eacutelegraveves les collegravegues de lrsquoeacutequipe les entreprises et pour moi-mecircme
- Comment les diffeacuterents partenaires se retrouvent-ils dans ma faccedilon de fonctionner
- Si je devais manquer agrave mes obligations pour quelques raisons mon remplaccedilant pourrait-il continuer sans que les eacutelegraveves en subissent les conseacutequences
- Que me reste-t-il agrave faire
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
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Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
- Ai-je mis les eacutelegraveves en situation de reacuteussite
Et toujours Se poser des questions avoir un doute
- Que faire pour que ma prestation soit plus claire
- Mon eacutevaluation eacutetait-elle opportune
- Ai-je bien cibleacute lrsquoobjectif
- Dois-je reacuteajuster ma planification
- Pourquoi dois-je rectifier ma planification - Les effets sur ma planification sont lieacutes agrave quelles causes
- Ai-je bien deacutefini les attendus
- Ai-je bien reacutedigeacute la fiche contrat
- Ai-je bien deacutefini les moyens
- Ai-je bien deacutefini la demande
- on donne
- on demande - on exige ou on attend
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Travail pour la seacuteance du
5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
On donne
Que ce dossier soit
support de probleacutematique(s)
Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
Comprenant au moins les documents suivants
plan drsquoensemble revue technique ou extrait
Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
Les situations drsquoapprentissage
Ce sont des supports reacuteellement traiteacutes ou bien des supports qui servent de base agrave la motivation- Elles peuvent ecirctre source de transfert sur le dossier technique en cours- Elles peuvent aussi pour les savoirs faire ecirctre lrsquoobjet drsquoune piegravece drsquoessai eacutevaluable ou non-Elles sont multiples sur un dossier technique et ne sont pas toutes agrave traiter (prendre en compte la progression annuelle et ne pas renouveler la mecircme situation drsquoapprentissage si celle ndashci a eacuteteacute eacutevalueacutee positivement)-- elles doivent faire lrsquoobjet drsquoun travail individuel(savoirs et savoirs faire) ou collectif (compeacutetences lieacutees agrave la communication)-- helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Le reacutefeacuterentiel La classe Le niveau
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5 Octobre 2007 (uniquement pour les contractuels du secteur STI)
Sur la forme du dossier peacutedagogique jrsquoattacherai de lrsquoimportance agrave la qualiteacute des documents
Aux potentialiteacutes peacutedagogiques et agrave la pagination
On exige
On demande
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Support drsquoapprentissage(s)
Reacutealiste et adapteacute au niveau
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Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
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Travail pour la seacuteance du
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Plans de sous ensemble fiche guidance
Plans drsquoeacuteleacutements vue eacuteclateacutee scheacutema etc
Planning de phase mecircme incomplet texte recommandations etc
La preacuteparation drsquoun dossier technique
(pour une fabrication ou un dossier constructeur pour une maintenance )
Preacuteparation de lrsquoacte peacutedagogique
FIN
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FIN
