Formation Musicale Cours

7/21/2019 Formation Musicale Cours

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Projet pédagogique F.M. - Pierre-Yves Rognin

PROJET PEDAGOGIQUE

Cours de Formation Musicale

Pierre-Yves Rognin

SOMMAIRE

1 PR!AM"U#E

$ O"JECTIFS DU COURS DE FM.

% A&ES ET T'EMATIQUES

( #)APPORT DES *OU+E##ES TEC'*O#OGIES

,CURSUS PAR C-C#ES

. S!A*CES ET S!QUE*CES T-PES

/ C+




1 PREAM"U#E

Le Solfège ! Le Solfège comme on persiste encore à l'appeler aujourd'hui, a fait et fait toujours débat dans les écoles de musique. Pourtant, depuis la réforme de "", le Solfège sou#ent trop cloisonné s'est transformé en $ormation %usicale,discipline ou#erte, utile et inscrite dans la pratique musicale. %algré cette réforme, sui#ie de plusieurs te&tes et schémasdirecteurs, le problème semble persister la $.%. reste sou#ent déconnectée des préoccupations immédiates des élè#es(musiciens et de leurs pratiques. ) tel point que dans certaines écoles, on commence à en#isager de supprimer cette classe.

Pourtant, la $.%. est un formidable atout pour nos élè#es(musiciens, et pour l'intégration de leur apprentissage dansune réalité musicale contemporaine. *lle s'a#ère m+me indispensable à une pratique complète, à condition qu'elle soiten#isagée en ce sens.

uand j'étais petit... *n tant qu'élè#e, je n'ai décou#ert l'intér+t de la $.%. que tard, dans la deu&ième partie de mon cursus d'apprentissagemusical. -'ai d'abord été élè#e dans une petite école de musique près d'rléans, o/ j'ai étudié la clarinette et la batterie.

0es cours de 'Solfège', il ne me reste que quelques sou#enirs éparses comme ces dictées au& notes qui m'échappaient... -'ai sui#i le cursus de l'école, puis la moti#ation s'est peu à peu estompé... -usqu'à une première 'ré#élation' musicale,#ers l'1ge de 2 ans, lorsque j'ai eu l'occasion de pianoter sur un petit s3nthétiseur che4 des amis. La musique s'estimposée subitement comme e&périence de création, ce qui m'a rempli d'enthousiasme, et a constitué ma principaleacti#ité musicale pendant les années qui ont sui#ies 5a#ec la fréquentation de l'harmonie municipale6. ) l'1ge de 7ans,

presque par hasard, j'ai été re8u au conser#atoire d'rléans, et j'3 ai sui#i un cursus en clarinette, piano 5classe dedéchiffrage6 et formation musicale, en parallèle d'études à la fac de sciences. 9'est durant cette période que j'ai décou#ertla $.%., le plaisir et le grand intér+t que je pou#ais en béné:cier. -'3 ai, a#ant tout, décou#ert que j'a#ais des oreilles !

La clé de l'écléctisme 0epuis, mon parcours s'est construit entre des études scienti:ques et di#erses e&périences musicales, de créations et;oud'interprétation, dans des esthétiques #ariées ja44, roc<, e&périmental;impro#isé, classique, électro... ) chaque fois,c'est en grande partie gr1ce à ce bagage acquis en classe de $.%., que j'ai pu dé#eloppé ma culture et m'insérer dans des

projets aussi #ariés. La formation musicale m'a donné la con:ance et les mo3ens de continuer à m'enrichir et me formertout au long de ma #ie de musicien, d'appréhender tout st3le et d'3 trou#er une porte d'entrée en fonction de mes proprescapacités.

$ormation %usicale, classique ou généraliste = >oilà peut(+tre une des faiblesses de la formation musicale telle qu'elle est encore enseignée aujourd'hui est(elle#raiment à #ocation généraliste, pr+te à aborder tous répertoires et pratiques, ou se contente(t(elle d'+tre en réalité une

formation musicale 'classique', c'est(à(dire utile à des musiciens d'une esthétique principalement, celle de la musique'sa#ante' =

%a moti#ation à enseigner la $.%. #ient donc naturellement de là ce que j'3 ai décou#ert et dé#eloppé est pour moi laclé aujourd'hui de toute mon acti#ité musicale. -e n'imagine pas un enseignement musical, quel qu'il soit, sans unaccompagnement à entendre, comprendre, e&périmenter sur des in#entions, et décou#rir d'autres pratiques et répertoires.

Les nou#elles technologies *galement lié à mon parcours et mon identité musicale, l'utilisation des nou#elles technologies occupe dans mon projetune place centrale. 0e formation scienti:que, j'ai toujours cherché des ponts entre musique et mathématiques 5au senslarge6. 9es ponts se sont concrétisés dans la création sonore d'abord, gr1ce à l'apport du numérique dans le domaine,

particulièrement depuis une quin4aine d'années. )ujourd'hui c'est également une recherche de ponts entre nou#elles technologies et pédagogie musicale que je mèneacti#ement depuis quatre ans. ?out ou presque est encore à in#enter dans le domaine, mais il ne faut pas tarder @ nousa#ons déjà beaucoup de retard sur la réalité de notre en#ironnement musical contemporain !




$ #E COURS DE FM.

$1 O0ecti2s du cours de FM

Le cours de F.M. n'est pas un simple complément au cours d'instrument, comme le passage obligédans l'apprentissage d'une musique savante. Il n'est pas non plus réservé l'apprentissage de lalecture de notes, de r!t"mes, de la t"éorie, sous la #orme du bon vieu$ sol#%ge, qui a &nalement toutautant sa place dans le cours d'instrument que celui de F.M..

lors qu'est-ce que le cours de F.M. ( )uelle en est sa &nalité (Pour qu'il ait un sens, le cours de F.M. doit *tre le lieu de l'ouverture, de l'e$ploration et de

l'émancipation de l'él%ve-musicien. +elui-ci va s'! construire une culture musicale, découvrir desest"étiques, pratiquer individuellement et en ensemble, inventer, créer, acquérir des outils'transversau$', qui l'am%neront vers une compré"ension musicale globale et une autonomie qu'iln'aura de cesse de développer par la suite.

L'obecti# est bien l #ormer des musiciens 'émancipés', a!ant un bagage de culture musicale et

de compré"ension musicale, en route vers une identité musicale propre. agage qui lesaccompagnera dans la mise en oeuvre de leurs propres proets, quels qu'en soient l'est"étique et lesobecti#s création, interprétation, et m*me tec"niques du son.

Les contenus du cours doivent *tre donc en adéquation avec ces obecti#s, en s'insérant le pluspossible dans une démarc"e globale. /viter de segmenter le cours avec di##érents e$ercices isolés,mais #aire le lien avec les pratiques musicales immédiates 0collectives et individuelles1, pour mieu$les 'dépasser'. +"oisir des répertoires diversi&és, et pro&ter de toutes les possibilités des nouvellestec"nologies. /n&n donner une vraie place la création et l'invention, l'e$ploration et la productionmusicale.

$$ Place au sein du 3roet d)4ta0lissement

Les pratiques sont généralement organisées autour de trois p2le

Pratique Instrumentale3Pratique +ollective3Formation Musicale

Le proet pédagogique globale de l'établissement a donc intér*t a relier ces trois p2les, a&n de lesrendre indissociables et indispensables une pratique compl%te.

Les contenus utilisés dans le cours de F.M. doivent résonner parmi ces pratiques, et #aire sens pourles él%ves de mani%re immédiate. Faire sens immédiatement tout en apportant une vision globale,orientée vers des savoirs utiles toute pratique et est"étique, permettant d'aller plus loin dans

l'apprentissage et la découverte, voil ce qui constitue en soi un des dé&s maeurs de la F.M.4/n complément, il #aut garder en t*te que la pratique instrumentale doit aussi de son c2té assumer

sa part d'acquisition 'sol#%gique', qui ne peut et ne doit *tre l'e$clusivité du cours de F.M..La mise en place sur l'année de di##érents proets reliant les apprentissages spéci&ques de ces

pratique au sein du cours de F.M., permettra ainsi d'utiliser les compétences de c"aque disciplinedans une approc"e généraliste5 et de pro&ter de la possibilité pour la F.M. d'*tre la #ois le tempsd'une pratique individuelle et celui d'une pratique collective.

La F.M. pourra &nalement trouver sa place comme étant un temps d'e$ploration,d'e$périmentation et de création autour de ces pratiques, en #ournissant les clés d'une approc"egénérale, transversale, ouverte sur une culture musicale large, permettant de #ormer des musiciens'émancipés', ouverts, et in &ne autonomes.




FIG 1 5 6ers une autonomie du musicien




%A&ES ET T'EMATIQUES 76oir FIG 18

Deu9 :rands a9es

Culture Musicale et Com3r4;ension Musicale

-+ulture Musicale

L'obecti# du cours de F.M. étant de #ormer des musiciens capables de comprendre la musiquedans sa diversité, Il est important d'envisager une culture musicale dans di##érents répertoires ouest"étiques, donnant ainsi des clés pour comprendre d'autres pratiques que la sienne. L'obecti#n'est cependant pas de #ormer des él%ves-réservoirs de connaissances, et prétendre par la m*meoccasion que l'enseignant de F.M. est spécialiste de c"aque est"étique. Pour que l'él%ve ait lapossibilité de se #orger une culture musicale, d'appré"ender une grande diversité de répertoire, et

&nalement de se construire une identit4 musicale, il #aut s'attarder sur les '#a6ons'd'aborder les di##érents répertoires, plut2t que sur les répertoires eu$-m*mes.

-+ompré"ension Musicale

Com3rendre< d)un 3oint de 6ue musical< c)est a6ant tout entendre, et ainsi mieu$décr!pter les s!st%mes musicau$. Il ne s'agit pas d'une démarc"e intellectuelle, mais biensensorielle au départ 7 elle devient plus intellectuelle au #ur et mesure de la maturité de l'él%ve.Prenons un e$emple concret la lecture de note. Le pianiste, l'altiste, le tromboniste et le 89tisten'aurons pas besoin d'apprendre lire les ''m*mes'' notes. Il me para:t donc plus udicieu$ dansce cas de les amener décr!pter le 's!st%me' de lecture, par une lecture relative, indépendantedes clés, et associée une perception auditive. pprendre repérer les notesconointes3disointes, les mouvements ascendants3descendants, avec pour obecti# de les amenerprogressivement une écoute intérieure ma:trisée.La di#&culté est donc bien l, dans le #ait non pas d'apporter des savoirs universels, mais plut2tdes s!st%mes d'apprentissages pouvant résonner en c"acun, avec sa propre pratique.

Quatre t;4mati=ues

Discerner > #ire > Prati=uer > In6enter

Les obecti#s d'acquisition liés ces ; t"ématiques sont détaillées et commentées dans la partie <,qui présente le cursus par c!cles.




( #)APPORT DES *OU+E##ES TEC'*O#OGIES

(1 Etat des lieu9

An nou#eau rapport à la musique

Introduire l'in#ormatique musicale et les nouvelles tec"nologies en école de musique estcertainement un eneu maeur pour les proc"aines années.

='une part nous ne pouvons #aire abstraction de cet outil 0internet et tec"nologies numériques1qui est devenu omniprésent dans notre environnement global in#ormation, éducation, loisirs,pratiques artistiques, dimension sociale, eneu$ économiques...

='autre part, les él%ves musiciens d'auourd'"ui ont un rapport la musique bien di##érent deleurs a:nés, cela étant essentiellement lié un s!st%me de di##usion de la musique beaucoup plusimmédiat et vaste.

+ela veut-il dire pour autant qu'ils pro&tent de cet acc%s en terme de diversité et ric"esse de

culture musicale ( Rien n'est moins s9r4 Mais touours est-il que nous devons prendre en compte cesc"angements, ces nouvelles pratiques liées la musique. /t qu'une de nos missions auourd'"ui est ustement de les guider et de leur donner des clés a&n d'appré"ender au mieu$ ces modes de'consommation' et de 'production' de la musique, toutes est"étiques con#ondues.

An outil pédagogique et créatif

L'outil tec"nologique est la #ois un #ormidable outil pour accompagner une pratique musicale,o##rir de nouveau$ a$es pédagogiques, et relier l'enseignement de la musique une pratique

contemporaine. Mais beaucoup reste encore inventer sur la mani%re de l'utiliser dans un cadrepédagogique. >a place au sein d'un établissement dépend en #ait essentiellement du proet de cetétablissement, et bien s9r de l'investissement de l'équipe pédagogique. L'utilisation de l'outil et sonsc"éma organisationnel peut donc rev*tir des #ormes diverses.

+oncernant le cours de Formation Musicale, les nouvelles tec"nologies ont mon sens un r2leprimordiale ouer, notamment en mati%re de création musicale, et d'accompagnement lacompré"ension musicale.

?e présente ci-apr%s succinctement les di##érents eneu$ et usages de ces nouvelles pratiques, ainsique quelques a$es d'utilisation dans un cours de F.M. 0on retrouve des e$emples concrets de séancesdans la partie @1. ?e cite également quelques logiciels, en privilégiant les outils gratuits et multi-plate#ormes 0Mac, AindoBs, Linu$...1, pour la raison simple que les él%ves doivent avoir également

acc%s ces logiciels pour pratiquer.

9'est principalement l'utilisation que l'on fait d'un outil logicielqui lui confère un caractère pédagogique, plutBt que l'outil en lui(m+me.




( #)APPORT DES *OU+E##ES TEC'*O#OGIES (suite)

($ Eneu9 et usa:es de l)in2ormati=ue musicale en 4cole de musi=ue 5 :randes li:nes

I #es C;am3s d)utilisation de l)in2ormati=ue musicale

C+réation sonore et musicale5 Dratuits %u.Lab, )udacit3, Cigh9, Dombreu& Plug(ins >S?, )rdour. +ommerciau$ Proo?ools,

)bleton Li#e, Eeason, 9ubase...6

Cccompagnement de l'apprentissage musical

5 Dratuits )cousmographe, i)nal3se, %usic ?heor3, suite %etronimo. +ommerciau$ utils FE9)% %usique lab F G FF, cd(rom -eu& d'écoute. *ar%aster, ?ranscribe. cf également les logicielsde création et éditeur de partitions. Ressources libres internet 7 partitions, &c"iers midi,musiques et sons )rchi#es.org, F%SLP, classicalarchi#es.com...6

CEec"niques du son

5cf logiciels de création sonore et musicale. H util IE% cd(Eom 'La musique électro(acoustique'6

C/dition de partitions, création de supports pédagogiques

5 Dratuits %usescore, )cousmographe, i)nal3se, %usique Lab FF. +ommerciau$ $inale, Sibelius6

II #es eneu9 34da:o:i=ues

CInclure l'e$périence de création dans l'apprentissage musical.

C+réer de nouveau$ outils d'accompagnement l'apprentissage de la musique

CInscrire le proet pédagogique dans une démarc"e contemporaine

CDlobaliser la #ormation 0aspect transversal de l'outil1

CRépondre au$ besoins de sensibilisation, d'éducation, de #ormation dans le domaine desnouvelles tec"nologies

CIntégrer une approc"e permettant l'ouverture et le ra!onnement

III Quels usa:es 3our =uelles 3rati=ues ?

CPratique instrumentale

S'enregistrer;9réer 5écouter, anal3ser;critiquer, arranger...6

$abriquer des supports t3pe pla3bac<, grilles harmoniques, a#ec des logiciels de création )udio;%idi quel'élè#e peut lui m+me modi:er, adapter, arranger et, in :ne, créer.

C#ormation musicale

Séances de création dirigées, mettant en application des notions musicales précises

)nal3se structurelle acti#e 5découpage de morceau&, réorganisation des éléments...6

Fnitiation à l'arrangement, l'écriture ; )pproche et manipulation de la matière sonore ; Projets de créationcollecti#e ; Fnitiation au& techniques du son....

9ulture musicale écoute;anal3se, création de dossiers;e&posés utilisant des ressources libres internet

Atilisation d'un tableau blanc interactif et création de supports pédagogiques numériques

Cpratique collective

)ccompagnement de projets 59réation de 'maquettes' enregistrement ; arrangements ; mi&age6

Atilisation des outils de diffusion numériques 5%3space, Jand9amp, -amendo...6




, CURSUS PAR C-C#ES

Les quatre t"ématiques

Discerner - #ire - Prati=uer - In6enter

,1 Deu9 notions musicales essentielles=eu$ notions musicales centrales sont développées tout au long du cursus les intervalles et lasubdivision du temps. +es notions sont comme des outils tec"niques que l'él%ve va apprendre ma:triser progressivement au &l de c"aque c!cle, de mani%re 'souterraine', d'abord inconsciemmentpuis de mani%re de plus en plus précise et consciente en #onction de sa maturité et de sonavancement dans les c!cles.

Les intervallesLa ma:trise des intervalles 0c'est dire avant tout entendre les intervalles1 va apporter au

musicien une clé pour une multitude de 'portes musicales'. /ntendre et conna:tre les intervalles,c'est #ormer son oreille de mani%re appré"ender tout t!pe d'activités et d'est"étiques musicales.

+'est un outil permettant d'aborder c"aque t"ématique tous les niveau$ =iscerner3nal!ser,/ntendre3+omprendre, Pratiquer ou Inventer.

Lecture, écoute intérieure, "armonie, tec"nique vocale, déc"i##rage, anal!se, improvisation,création... c"acune de ces activités #ait appel notre oreille, et sa capacité entendre et reproduire.

La subdivision du tempsLa ma:trise du temps et la connaissance des r!t"mes constitue la deu$i%me clé importante de la

#ormation musicale. +ela passe avant tout par un ressenti de la pulsation, et une perception de ladécomposition de cette pulsation. +omprendre un r!t"me c'est percevoir son articulation travers le temps et sa subdivision, et *tre capable de le reproduire vocalement.

+'est la notion d'écoute intérieur de cette décomposition du temps 0et au ressenti de la pluspetite subdivision du temps1 qui sera développée tout au long du cursus, de la m*me mani%re que

pour les intervalles sensorielle au départ, passant par le corps, les eu$, puis en intellectualisantprogressivement au #ur et mesure de la maturité de l'él%ve et de son avancée dans les c!cles.




, CURSUS PAR C-C#ES 7suite8

,$ O0ecti2s d)ac=uisition 3ar c@cle et 3ar t;4mati=ue

0ote +e sc"éma s'inspire largement du document'Formation Musicale otes de travail 7 ov GHH' 7 /dition +ité de la Musique1

Discerner5perce#oir, anal3ser, a#oir des références culturelles6

C@cle I EeconnaKtre les modes de production du son 5matériau, modes de jeu...6 ;; EeconnaKtre les différences,similitudes et associations entre les parties d'une pièce musicale ;; 0iscerner les principau& éléments musicau&5durée, r3thmes, attaques, accentuations, d3namiques, hauteurs, timbres, fonctions tonales, modulations6 ;;

*&primer des préférences musicales 5répertoires, st3les, formations...6

C@cle II 0écrire les caractéristiques de pièces musicales 5genre et st3le, instrumentation, structure6 ;; *&pliquer ses préférences musicales ;; )cquérir de l'autonomie dans l'anal3se ;; %aKtriser le #ocabulaire des acquisitionsthéoriques pour la compréhension, l'interprétation ou l'élaboration d'un te&te musical

C@cle III *tre autonome à l'anal3se ;; )nal3ser précisément une pièce musicale 5matériau, langage, forme, fonction,références culturelles6 ;; $aire preu#e de sens critique ;; %aKtriser le #ocabulaire musical nécessaire pourcomprendre, interpréter ou élaborer un te&te musical

#ire5entendre intérieurement, chanter à #ue6

C@cle I *ntendre intérieurement une ligne mélodique d'un te&te monodique ou pol3phonique ;; Lire 5i.e. entendre etcomprendre6 un te&te musical après a#oir e&ploré, entendu et anal3sé ses caractéristiques ;; 0échiffrer#ocalement des te&tes suf:samment facile pour ne pas se contenter d'une lecture note à note

Dote in 'Dotes de tra#ail' L'acte de lire doit solliciter un circuit oeil(oreille(corps et le geste instrumental, qu'ilsoit e&tériorisé ou intériorisé, participe à son apprentissage M

C@cle II %+me chose que c3cle F a#ec plus d'autonomie et de maKtrise

C@cle III %+me chose que c3cle FF a#ec plus d'autonomie et de maKtrise ;; Iarder l'essentiel d'un te&te 5i.e. Atiliser dessimpli:cations, réductions6 lors d'une interprétation à première #ue ;; 9hanter à première #ue un te&te a#ec

précision ;; *ntendre intérieurement une partition




,$ O0ecti2s d)ac=uisition 3ar c@cle et 3ar t;4mati=ue 7suite8

Prati=uer

5pratiquer #ocalement et instrumentalement, maKtriser sa gestuelle et son corps6

C@cle I )#oir une bonne coordination et s3nchronisation des gestes dans une acti#ité musicale ;; Atiliser sa #oi& sanscomple&e ;; %aKtriser sa respiration ;; 9hanter distinctement ;; %émoriser et reproduire instrumentalementet #ocalement une séquence musicale en respectant ses éléments ;; %émoriser une phrase lue et la reproduire ens'attachant à la qualité musicale et e&pressi#e de sa restitution ;; -ouer ou chanter de mémoire un morceau demusique ;; Fmpro#iser #ocalement et instrumentalement au sein d'un groupe selon les règles du jeu proposées

C@cle II Fnterpréter #ocalement ou instrumentalement un te&te simple en faisant la preu#e d'une bonne compréhension

musicale ;; 9hoisir des oeu#res à étudier ;; Proposer des choi& d'interprétation, e&pression et réalisation ;; *laborer une méthode de tra#ail pour parfaire une acti#ité initiée pendant le cours ;; Eéaliser seul une oeu#resimple ;; *&périmenter 5#ocalement ou instrumentalement6 indi#iduellement ou en groupe différents s3stèmesmusicau&

C@cle III *tre autonome dans l'étude de partitions ;; Atiliser la #oi& parlée et la #oi& chantée a#ec aisance ;; 9hantera#ec les paroles un répertoire à son ni#eau ;; 0échiffrer une pièce musicale, seul ou en groupe, #ocalement ouinstrumentalement, en faisant preu#e d'une bonne compréhension musicale ;; pérer des choi& conscients5répertoires, interprétation, e&pression6 ;; *laborer une méthode de tra##ail pour progresser seul ;; -ouer aucla#ier, m+me de fa8on rudimentaire, des éléments du discours musical ;; Fmpro#iser et;ou in#enter un te&te

musical

In6enter5rele#er, arranger, transformer, organiser, créer6

C@cle I Doter un air, une chanson simple connus par coeur ;; 9réer une pièce à partir d'éléments de base 5matériausonore ou te&te6, en respectant consignes G contraintes données ;; 9réer une partie d'un arrangement enrespectant les consignes données

C@cle II %+me chose que c3cle F a#ec plus de maKtrise ;; )rranger une mélodie 5harmonisation, orchestration,r3thmique..6 ;; 9réer sa propre pièce en fonction d'indications données ;; Fmpro#iser #ocalement ouinstrumentalement en respectant les contraintes G consignes ;; Doter des éléments d'une oeu#re musicale aprèsaudition, par e&emple une mélodie a#ec sa structure harmonique, une structure r3thmique... ;; Doter ses propresin#entions

C@cle III %+me chose que c3cle FF a#ec plus de maKtrise ;; )rranger, transcrire ou in#enter un te&te musical et(ou unmatériau sonore ;; Fn#enter un accompagnement ou une harmonisation simple ;; Eestituer le plus :dèlement

possible une oeu#re après audition




. S!A*CES ET S!QUE*CES T-PES

.1 Plan :4n4ral d)une s4=uence

Jne séquence s'articule en générale autour d'une pi%ce musicale qui va servir de &l conducteur pour

une ou plusieurs séances. +es séquences peuvent *tre abordées sur des années di##érentes au coursd'un m*me c!cle, voir m*me sur des c!cles di##érents c'est surtout les obecti#s d'acquisition et ledegré d'autonomie #ace au travail demandé qui vont réellement #aire la di##érence entre c"aqueniveau.Les supports créés pour c"aque séance vont également oués un r2le déterminant dans ledéroulement et l'accompagnement de la pratique musicale 0supports audio et numériques, supportspartitions 7 arrangements en #onction du groupe d'él%ves, séances interactives autour de logiciels...1

Le plan est indicati# l'ordre et le nombre des étapes peut c"anger suivant les obecti#s

C/coute de la pi%ce

CPratique instrumentale3vocale en lien avec la premi%re écoute, sans partition0mémorisation, reproduction de certains passages, mise en place d'un premier arrangement1

C/coute et anal!se structurelle0pour un niveau débutant, cela peut *tre de simplement réorganiser temporellement des 'blocs'dé #ournis1

C/tude sur partition

0La partition peut *tre la version originale, ou un arrangement #ait pour leurs instruments,éventuellement parties manquantes1

-=éc"i##rage vocale et3ou instrumentale des voi$ 0avec ou sans paroles, éventuellementassocié des gestes...1 et des indications3notations-Remplissage parties manquantes-/tude d'une di#&culté r!t"mique3mélodique présente-nal!se "armonique-daptation de la partition pour les instrumentistes 0si besoin1-Pratique vocale3instrumentale

C+réation d'un morceau dans le st!le de, ou d'un arrangement di##érent, d'une adaptation

CPratique vocale3instrumentale




. S!A*CES ET S!QUE*CES T-PES 7suite8

.$ E9em3les de s4=uences

'enr@ Te9ier 5 )Simone Si:noret) 7Al0um B An Indian)s ee 1%8

O0ecti2 l'aide un morceau du répertoire aKK contemporain, mais tr%s classique dans sa#orme, proposer une initiation3porte d'entrée au aKK en découvrant ses principalescaractéristiques. mener une e$périence instrumentale.

*i6eau &n c!cle I 3 c!cle II

1 – Première écoute & première analse

! l"issue de la première écoute# décrpter quelques éléments "simples" $ est%étique# époque#

instruments entendus...

– 'eu(ième écoute $ étude sur la )orme*enter de proposer une structure du morceau – comment est-il construit# qu"est-ce qui

di))érencie+,ie les parties

→ Amener l'élève à décrypter les éléments récurrents et caractéristiques du jazz (dans sa formeclassique) :exposition d'un tème! improvisation autour du tème tour à tour par des instruments solistes!utilisation de la "rille armonique du tème! enfin retour du tème# $ventuellement pulsationternaire#

– *roisième écoute# partielle# consacrée au t%ème et / la ligne de contre0asse

Mémoriser le t%ème + le c%anter + analser sa )orme com0ien de )ois est-il joué# comment peut-il

2tre découpé..3

4 – ,ecture# analse %armonique et rt%mique sur la partition

5 – 'ictée / trou sur le t%ème

6 – 7uivant les instrumentistes $ jouer le t%ème / l"instrument# jouer les modes utilisés. 7i

possi0le $ mettre en place la grille# le t%ème et des improvisations.




Corneille 5 )Parce =u)on 6ient de loin) 7$% 8

O0ecti2 /tude d'un morceau du répertoire Rn et de ses caractéristiques 0r!t"miquessaccadées, arrangement minimaliste, c"oeurs vocau$1 en vue d'une réappropriation et de la

création collective d'une adaptation3interprétation du morceau. Initiation au travail sur grille"armonique, l'arrangement.

*i6eau c!cle I

1 – Pratique vocale et instrumentale

sans partition# sans écoute préala0le# autour des rt%miques et %armonies du morceau

– Première écoute – pratique vocale

!nalse structurelle. Pratique vocale $ mémorisation du c%ant et des c%oeurs du re)rain avec

paroles3

– 8tude sur partition $ consacrée au relevé de certaines parties 0atterie# )l9te3

=éc"i##rage vocale et3ou instrumentale de c"aque voi$. Remplissage des parties manquantes./tude et pratique du r!t"me de batterie 0les deu$ lignes de percussions sur la partition1

4 – 'eu(ième écoute et écriture de parties pour c"aque instrumentiste Eravail guidé autour de l'anal!se "armonique de la partition, des r2les de c"aque partie 0basse #ondamentale, piano accords, 89te en réponse de la voi$, trombone en "armonisation de labasse1

5 – Pratique instrumentale et vocale autour de la nouvelle version crée




Joe 'isais;i > B Summer 7 %'&té de iujiro# *a:es%i ;itano - 1<<<3

O0ecti2 >éance orientée 'M...' utilisation d'un logiciel de création musical 0Mu.Lab1 pourune initiation l'arrangement, un accompagnement la compré"ension "armonique etr!t"mique, et la création de supports la pratique instrumentale.

*i6eau H +!cle II

G 7 =éc"i##rage de la mélodie sur partitionR!t"me, intonations, avec ou sans nom des notes

7 >aisie 'MI=I' de la mélodie sur le logicielLa saisie MI=I implique une compré"ension de l'articulation r!t"mique et mélodique dans unéditeur t!pe piano-roll

N 7 ppré"ension de l'"armonie

/tude "armonique tonalité (/criture des di##érents accords possibles de cette tonalité 0Ré M1 dans le logiciel, selon le principedes Nces superposées sur c"aque degré./criture de la main gauc"e piano 0+ontrainte la main gauc"e oue des accords en blanc"es.Jtiliser uniquement les accords de la gamme1

4 – =réation d"un arrangement

>ne )ois l"%armonie posée# création d"une arrangement pour 4 instruments# incluant sa propre

partie le trom0oniste crée une partie trom0one3

8coute et commentaire des di))érentes réalisations

< 7 Pratique instrumentale autour de l'arrangement collecti# réunissant c"aque partie

@ 7 /coute de la version originale 0avec support partition1 et anal!se3commentaires

http://fr.wikipedia.org/wiki/L'%C3%89t%C3%A9_de_Kikujiro


http://fr.wikipedia.org/wiki/Takeshi_Kitano

http://fr.wikipedia.org/wiki/Takeshi_Kitano





Pierre>-6es Ro:nin 5 C+ 0G31

<N rue de la +"evasnerie - ;;G<O >aint-Déréontel O@ @ H GH << - p!rmusicQ#ree.#r 7 "ttp33BBB.p!rtop!r.net

E934rience 34da:o:i=ueDepuis 2010 =irection d'orc"estre 7/cole de musique de =%amptoceau( 1

Depuis 2010 Pro#esseur de clarinette 7/coles de musique de eaupréau 3 Montrevault 3 =%amptoceau( 1

De3uis $ Pro#esseur F.M... 0#ormation musicale et nouvelles tec"nologies - ?uigné3Loire 3 >egré1

De3uis $/ Intervenant3Formateur en M...

CFormations Pro +FPE Pa!s de la Loire 0 #ormations en OGG1, +FPE asse-ormandie 0G #ormation en OGG1,==M;H 0OO1, ==M <N 0OGG1 Cteliers et Formations en écoles de musique ncenis, ?uigné3Loire,Mauves3Loire, ertou... Cteliers en coll%ges 0+"amptoceau$, ncenis1 Cteliers en médiat"%que 0ncenis1

De3uis $. Pro#esseur F.M. 0Montrevault depuis OGO 3 Istres -acations de avril OO@ mai OO - direction de

la c"orale dSél%ves1

$,>$/ +ours particuliers de piano et clarinette

$,>$/ >outien scolaire 0cours particuliers de mat"ématiques, coll%ge3L!cée avec cadomia1

1$>1. nimateur 0colonies musicales pendant l'été !an3=oubs1

E934rience artisti=ue

Cr4ation de 0andes sonores $1 TLa merveilleuse aventure de LiliT, =ie du ?ouveau @our 5?hé1tre #isuel -eune Public6 T/$position Jniverselle de

>"angaU OGOT, Musique de clips pour ,illeAAA, L+MJ 5Lille %étropole 9ommunauté Arbaine6 et ',e Manège' 5%ons( %aubeuge6

$ TLes Metamorp"oses de inaT, =ie du ?ouveau @our $ TrpenteurT, =ie du ?ouveau @our . TRobert et ?e"annetteT 50éambulation ( #ille de Saint(Iondon6

$/ T+omplicesT, =ie ?B 59irque contemporain6

$, TLe de LeaT, =ie du ?ouveau @our TLes !eu$ dans l'écranT 5?>N , Iénérique de l 'émission6

$( TFutagoT, +ie asistas 5cirque6, TInstantanés de la MostraT, 5?>N, musique du documentaire6 TRoseT, =ie du ?ouveau

@our

$% T/t si le mondeT, +ie ?ean-?acques >anc"eK 5danse6 TLes contes de alentinsT0conte pour en#ants, studio Eo$ine1

Cr4ations li6e et e934riences de scne7 A uteur; C ompositeur; I nterprète; ARR angeur6

$1 Trte FactT0pour orc"estre dS"armonie - créé par lSharmonie municipale d')ncenis6 C

De3uis $ TLa Pompe ModerneT la pompe Moderne - +"anson Fran6aise1 I 5cla#iers(clarinettes6 Vctave ?usteV

0 octavejuste - c"anson #ran6aise1 A/ C / I 5piano(guitare acoustique(chant6

$>$ TLa oi$ de l'utreT 0 =ie ?B, cirque aérien1 C / I 5guitare électrique6 VPYRV 0c"anson #ran6aise1 A/ C / I

5piano(guitare acoustique(chant6

$, TPrésentsT 0t"éWtre et cirque, =ie ?B 1 C / I 5piano(guitare électrique6

$( TEransT 0 =ie @@ 7anc%eC, danse et musique improvisée1 9 ; F 5guitare préparée6 TXomo>uperiorT 0 %omosuperior 3

roc e$périmental1 I 5cla#iers(clarinettes(machines6

$% Trc"estre llianceT 0orc"estre de bals et d'animations1 I 5cla#iers6 TJn our un cirqueT 0pour orc"estre

dS"armonie - créé par lSharmonie municipale de St Dicolas de Port 5NO6

$>$$ TEalit"a Zoum V 0electro-pop e$périmentale1 ARRI 5cla#iers(clarinettes(machines6

1/>1 V/den[ 0cirque itinérant TLes iseau$ FousT1 9 ; F 5cla#iers(clarinettes6 TiT 0électronique1 C / I 5cla#iers(

clarinettes6

1,>1/ TErio inopportunT 0roc progressi#1 C KI 5cla#iers(clarinettes6

mailto:[email protected]

http://www.pyrtopyr.net/

http://ecolemusique.melodie.free.fr/





http://www.compagniedunouveaujour.com/

http://www.lille3000.eu/


http://www.lemanege.com/




http://jutta.free.fr/






http://www.myspace.com/lapompemoderne



http://octavejuste.bandcamp.com/






http://www.trans-sud-amerique.com/laza/



http://www.homosuperior.com/





















http://octavejuste.bandcamp.com/




Pierre>-6es Ro:nin 5 C+ 031

<N rue de la +"evasnerie - ;;G<O >aint-Déréontel O@ @ H GH << - p!rmusicQ#ree.#r 7 "ttp33BBB.p!rtop!r.net

Autres e934riences$1 Musicien-copiste 0studio TEo$ineT, post-production audiovisuelle1

1 /n résidence artistique au Eac"eles 0erlin, mois, soutenu par l'F?1

Tra6au9 de rec;erc;es > Pu0lications1/ B Toard a 2ormal model o2 musical perception »

%émoire sur l'étude d'un modèle possible de formalisation de la perception musicale, basé sur l'utilisation de la logiques3mbolique temporelle ( Présenté lors des conférences de l' ESCOM

5 European Society for the Cognitive Sciences of Music 6 Pubi! in' PROCEEDI*GS OF T'E T'IRD TRIE**IA# ESCOM CO*FERE*CE<

UPPSA#A< />1$ JU*E< 1/)

Formations et di3lLmes$ >tage Eec"niques du son Ts'enregistrer "ome studio > pro studioT ==M ;H 3 +onservatoire de +"olet

$. >tage TM - Musiques et ouvelles Eec"nologiesT +FPE i$-en-Provence

$$ >tage TInteraction Eemps Réel - Ma$T l'IR+M

1. =/ dSin#ormatique #ondamentale 01 Marseille

1, Ma:trise de mat"ématiques pures 01 rléans 1, Pri$ de sol#%ge au +R d'rléans, clarinette niveau &n d'études et piano 0classe de déc"i##rage et

accompagnement1 étudiés entre GHHO et GHH<

1, cadémie de ?aKK d'rléans entre GHHN et GHH< 0piano et clarinette1

1$ Eitulaire du F

Instruments 3rati=u4s

Clarinettes et sa$ soprano3iano et claviers:uitares 0#ol et électrique1

Par2aite matrise de lNin2ormati=ue musicale ProEools, Finale, Reason, Live...

environnements audio et midi - Mac et P+onnes connaissances des tec;ni=ues du son - live et studio

+onnaissances générales des outils in2ormati=ues multim4dia 0internet, image, bureautique1

di6ers permis

nglais et llemand niveau mo!en





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