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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
FORMATION PAR COMPETENCES
SCIENCES ET TECHNOLOGIE CE
- PROGRAMMES - PROGRESSIONS - INDICATIONS POUR LA MISE EN ŒUVRE
ANNEE SCOLAIRE 2007- 2008
2
AVANT-PROPOS
Les programmes d’enseignement /apprentissage et d’évaluation constituent l’un des éléments essentiels
de tout système éducatif. Ils sont toujours fonction, du type de citoyen souhaité par la société. Cet
objectif pouvant évoluer explique le dynamisme des dits programmes. Le curriculum axé sur la
Formation par compétences (FPC) des Sciences et Technologie validé par le Ministère de l’Education
Nationale de Côte d’Ivoire est en adéquation avec les Finalités du système éducatif définie dans la loi
pourtant reforme de l’enseignement du 07 septembre 1995 à savoir :
- former un citoyen libre, responsable de ses actes, digne, respectueux des droits humains, capable
de s’approprier des valeurs de justice sociale, des idées et des comportements propres à un régime
et à une société ;
- ayant le goût de l’effort, du travail bienfait, de la recherche permanente de l’excellence et capable
d’initiative individuelle et de créativité ;
- apte à la pratique de l’économie marchande, possédant une culture scientifique et technologique à
même d’impulser les mutations industrielles économiques et sociales par un enseignement
apprentissage axé sur :
- le développement du sens aigu de la nation, de la solidarité et le goût de l’effort ;
- la promotion des valeurs de la démocratie fondée sur l’unité nationale, la liberté, la justice,
l’égalité des chances et le respect des droits humains ;
- la valorisation des activités manuelles artisanales et des PME ;
- l’affirmation et l’enrichissement de la personnalité Nationale fondée sur les langues et les
technologies nationales
Le document en votre possession comprend quatre parties.
I – PRESENTATION DE LA DISCIPLINE
II –PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE ET D’EVALUATION
III – PROGRESSIONS
IV – STRATEGIES DE MISE EN ŒUVRE
Il présente dans la première partie la définition de la discipline et les buts de son enseignement, la
deuxième est relative aux compétences, capacités, et les habiletés à installer, la troisième contient des
informations portant sur l’organisation de l’enseignement/apprentissage, la méthodologie et l’évaluation.
3
I- PRESENTATION DE LA DISCIPLINE
1- DEFINITIONS
La science est un ensemble de connaissances à valeur universelle caractérisées par un objet et une
méthode déterminés et fondés sur des relations objectives et vérifiables.
La technologie est le domaine scientifique qui applique les connaissances des autres sciences. Elle est
l’étude des objets techniques.
Sciences et Technologie est une discipline d’Enseignement /apprentissage et d’évaluation. Elle est
dispensée à l’école maternelle et dans les cycles CE et CM de l’Enseignement Primaire.
Les apprentissages en sciences et technologie sont essentiels pour que l’élève prenne conscience de
l’évolution du rapport que l’humain entretient avec la nature, qu’il s’adapte aux changements permanents
du monde technologique et qu’il préserve son environnement pour un développement sain et durable.
2- BUTS
L’enseignement du programme de sciences et technologie vise à faire acquérir à l’apprenant(e) à la fois
des SAVOIRS, des SAVOIR-FAIRE, des SAVOIR-ETRE et des VALEURS nécessaires à :
-la structuration de la pensée rationnelle,
-la résolution des problèmes d’ordre scientifique et technologique,
-la préservation de l’environnement,
-l’adaptation au monde des objets techniques.
Autrement dit, l’enseignement du programme de sciences et technologie vise à INSTRUIRE, à
QUALIFIER et à SOCIALISER l’élève.
II- PROGRAMME
Le présents curriculum de sciences et technologie est axé sur les compétences disciplinaires suivantes :
- Préserver l’environnement,
- Résoudre des problèmes de vie courante d’ordre scientifique et technologique.
Les contenus de formation sont extraits de différents domaines scientifiques : l’écologie (l’écosystème),
la biologie végétale (le monde végétal), la biologie animale (le règne animal), la biologie humaine (les
organes, l’alimentation, les maladies), les sciences physiques (la matière, l’électricité), la technologie
(les objets techniques).
A- COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° 1
I. ENONCE : PRESERVER L’ENVIRONNEMENT.
2. SENS :
« Préserver l’environnement » signifie : protéger le cadre naturel de vie dans lequel les organismes
vivants, en particulier l’homme, se développent. De nombreuses actions humaines, telles que : la
déforestation abusive, la chasse et la pêche non contrôlées, la pollution, mettent en péril l’équilibre
naturel. La survie des êtres vivants passe par la protection de ce milieu de vie. Pour un développement
durable, il est donc nécessaire que l’élève se familiarise avec cet environnement, apprenne à le respecter
et à l’entretenir.
4
1
3. DECLINAISONS
CAPACITES HABILETES CRITERES
D’EVALUATION
EXPLORER SON
ENVIRONNEMENT
1 – Utiliser des techniques d’exploration
2 – Caractériser les éléments du milieu
et leurs interactions.
- Pertinence des techniques
d’exploration
- Justesse de la caractérisation
ANALYSER LES
PROBLEMES
ENVIRONNEMENTAUX
1 – Recenser les problèmes
environnementaux ruraux et urbains
2 – indiquer leurs manifestations
3 – Déterminer leurs causes
4 – Relever les conséquences néfastes
- Pertinence des problèmes
recensés
- Justesse des manifestations
- Justesse des causes
- Justesse des conséquences
néfastes
AGIR
FAVORABLEMENT
SUR
L’ENVIRONNEMENT
1 – Observer les règles et les
prescriptions relatives à la
protection de l’environnement
(forêts classées,
forêts sacrées, les eaux, les parcs, les
réserves…)
2 – Utiliser les techniques culturales en
vigueur
3 – Utiliser le matériel technique pour la
protection de l’environnement
4 - Initier des actions de protection de
l’environnement
5 – Mener des campagnes de
sensibilisation
- Respect rigoureux des règles
et des prescriptions
- Utilisation correcte des
techniques culturales
- Bonne utilisation du matériel
l- Pertinence des actions
menées.
- Impact des campagnes de
sensibilisation
4. LIENS AVEC LES COMPETENCES TRANSVERSALES ET LES DOMAINES RELATIFS A
LA VIE QUOTIDIENNE
a - LES COMPETENCES TRANSVERSALES
– Compétence d’ordre intellectuel
* Manifester un esprit créatif
* Faire preuve d’un esprit critique
* Résoudre des problèmes
* S’adapter à l’évolution scientifique et technologique
– Compétence d’ordre personnel et social
* Se montrer coopératif
– Compétence d’ordre de la communication
* Communiquer efficacement
– Compétence d’ordre méthodologique
* S’approprier les technologies de l’information et de la communication (TIC)
* Utiliser des stratégies de travail efficaces
* Manifester un esprit scientifique.
5
b - LES DOMAINES RELATIFS A LA VIE QUOTIDIENNE (DRVQ)
Cette compétence disciplinaire a également des liens avec les domaines relatifs à la vie
quotidienne à travers :
- Santé et bien-être
- Environnement et développement humain durable
5. COMPETENCE DE FIN DE CYCLE CE (CFC)
a- ENONCE DE LA COMPETENCE DE FIN DE CYCLE
A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant (consignes, documents),
d’informations recueillies en explorant son cadre de vie (composants du milieu, interactions, problèmes
environnementaux) et/ou de manipulations de matériels appropriés, l’élève du CE résout une situation-
problème liée à la préservation de son milieu de vie (lutte contre la dégradation du sol, les pollutions, la
disparition des espèces animales et végétales)
b- CARACTERISTIQUES DE LA SITUATION-PROBLEME
L’élève de CE, pour préserver l’environnement résout une situation- problème ; pour cela, il doit
d’abord explorer méthodiquement son milieu de vie, ensuite, déceler des problèmes environnementaux
récurrents, enfin trouver une solution théorique et/ou pratique en exploitant des documents, des consignes
du maître, des résultats d’enquêtes, en manipulant des matériels appropriés ; en sensibilisant son
entourage aux actions de préservation de l’environnement.
6
6. COMPETENCES DE BASE (CB)
COMPETENCES
DE BASE (CB)
SAVOIRS
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-
ÊTRE
CONTENUS
CRITERES
D’EVALUATION
CB1 :
A partir de
l’exploitation des
données fournies
par l’enseignant
(consignes,
documents) et des
informations
recueillies au cours
de la sortie dans un
milieu naturel,
l’élève résout une
situation- problème
en caractérisant un
écosystème et en
adoptant les
comportements
appropriés pour
son entretien.
- Identifier les
milieux
naturels,
- Identifier les
activités à
mener.
- Citer le
matériel de
sortie
- Donner le rôle
de chaque
matériel
- Identifier les
objets
dangereux.
- Identifier les
êtres vivants et
les non-vivants.
- Décrire des
interactions
- Exploiter des
documents
- Préparer une
sortie dans le
milieu naturel
- Observer le
matériel
- Explorer le
milieu naturel
- Utiliser le
matériel
- Observer les
éléments du
milieu.
- Prendre des
notes
- Récolter des
échantillons
- Classifier les
échantillons.
- Exploiter le
document
- Etre prudent
dans la nature
- Respecter la
nature
- Etre non
violent
- Etre tolérant
- Etre
coopératif
- Etre patient
- être
rigoureux
- Etre
coopératif
- Les milieux
naturels
- le matériel
- Les objets
dangereux
- Les vivants,
les non-
vivants,
- Les
interactions
- Identification
correcte des
milieux naturels
- identification
correcte des
activités à
mener.
- identification
du matériel
adéquat
- Identification
correcte des
objets dangereux
- Pertinence des
techniques
d’exploration
- Respect
rigoureux des
règles, des
prescriptions
- Identification
correcte des
vivants et des
non-vivants
- Description
correcte des
interactions.
7
- définir la
notion
d’écosystème
- Identifier les
milieux de vie
des animaux
- Identifier le
mode de
déplacement
- Identifier le
régime
alimentaire des
animaux
- Décrire le
mode de
reproduction
des animaux
- Identifier les
différentes
parties de la
plante
- Déterminer le
rôle des
grandes parties
de la plante
- Identifier les
modes de
reproduction
- Nommer les
différentes
parties d’une
graine
- Définir la
notion de
germination
- Identifier les
étapes de la
- Classifier les
animaux selon
leur milieu de
vie
- Observer les
animaux
Classifier les
animaux selon
leur régime
alimentaire
- Classifier les
animaux selon
leur mode de
reproduction
- Faire le croquis
d’une plante
- Réaliser des
expériences
simples
- Reproduire des
plantes selon les
différents modes
- observer une
graine
- Faire le croquis
d’une graine
ouverte
- Réaliser des
expériences
simples
- Préserver le
milieu de vie
des animaux
- Etre
rigoureux
- Prendre soin
des animaux
- Etre
rigoureux
- Etre
respectueux
de la vie des
plantes
- Assurer la
pérennité des
plantes
- Etre
rigoureux
- Etre
rigoureux
- la notion
d’écosystème
- Les milieux
de vie des
animaux
- Le mode de
déplacement
des animaux
- Le régime
alimentaire
des animaux
- Le mode de
reproduction
des animaux
- Les
différentes
parties de la
plante
- Le rôle de
chaque partie
- Les modes
de
reproduction
des plantes
- les parties
d’une graine
- La notion de
germination
- Les étapes
de la
- Identification
correcte des
milieux de vie
des animaux.
- Identification
correcte des
modes de
déplacements
- Pertinence de
la classification
- Identification
correcte des
différentes
parties de la
plante
- Détermination
correcte du rôle
de chaque partie
- Reproduction
correcte des
plantes
- Identification
correcte des
parties de la
graine
- Réalisation
correcte des
expériences
- Identification
correcte des
8
germination
- Identifier les
conditions
d’une bonne
germination
- Identifier les
besoins de la
plante
- Définir une
chaîne
alimentaire
- Identifier les
composantes
d’une chaîne
alimentaire
- Identifier les
conditions de
l’équilibre
naturel
- Réaliser des
expériences
simples
- Exploiter des
documents
- Représenter
une chaîne
alimentaire
- Manipuler des
chaînes
alimentaires
- Entretenir la
plante
- Etre
coopératif
- Etre
rigoureux
- Prendre
conscience de
l’équilibre
naturel
germination
- Les
conditions
d’une bonne
germination
- Les besoins
de la plante
-La notion de
chaîne
alimentaire
- Les
composantes
d’une chaîne
alimentaire
- La notion
d’équilibre
dans la nature
étapes de la
germination
-Identification
correcte des
conditions d’une
bonne
germination
- Identification
correcte des
besoins de la
plante
- Définition
correcte d’une
chaîne
alimentaire
- Représentation
correcte d’une
chaîne
alimentaire
- Identification
correcte des
conditions
d’équilibre
naturel
CB2 :
A partir de
l’exploitation des
données fournies
par le maître et en
utilisant du
matériel approprié
(seau, daba,
poubelle…),
l’élève résout une
situation-problème
en entretenant un
écosystème
- Identifier ce
qui menace la
vie des
animaux dans
leur milieu de
vie
- Identifier les
moyens de lutte
contre ce qui
menace la vie
des animaux
- Réaliser une
enquête
- construire des
pare-feux
- Elever des
animaux
- Canaliser les
eaux usées
- Respecter la
vie des
animaux
- Respecter le
code de
protection des
animaux
-Les
menaces :
Les feux de
brousse
Le
braconnage.
La pollution
Des eaux,
des sols, de
l’air
- La
dégradation
du sol
- Code de
protection de
l’environne-
ment
- les moyens
- Identification
correcte de ce
qui menace la
vie des animaux
dans leur milieu
de vie.
9
- Identifier ce
qui menace la
vie des plantes
- Identifier les
moyens de lutte
contre ce qui
menace la vie
des plantes
-Identifier ce
qui menace les
eaux
- Identifier ce
qui menace les
sols
- Identifier ce
qui menace
l’air
- Faire une
enquête
- Réaliser la
reproduction des
plantes
- Faire une
Enquête (sortie,
recherche
documentaire
…)
- faire une
enquête
- faire une
enquête
- respecter la
vie des plantes
- Entretenir
les plantes
- Bien gérer
les déchets,
les produits
phytosani-
taires,
Eviter le
gaspillage de
l’eau
- Prendre
conscience de
ce qui menace
le sol
- Prendre
conscience de
la pollution de
l’air
de luttes
contre ce qui
menace les
animaux :
Le pare-feu
L’élevage
- Ce qui
menace la vie
des plantes :
*Les feux de
Brousse
*La
pollution
* Le
déboisement
*les Insectes
- Les moyens
de lutte :
*Le
reboisement
*L’engazonne
ment
*L’arrosage
- La
pollution :
*Les eaux
usées
*Les produits
phytosanit-
aires
*Les déchets
*Les manques
*La
sécheresse
*La mauvaise
gestion de
l’eau
- La
dégradation
des sols
(érosion,
éboulement...)
- La pollution
de l’air (les
gaz
d’échappe-
ment, les
fumées, les
- Identification
correcte des
moyens de lutte
contre ce qui
menace la vie
des animaux
- Identification
correcte de ce
qui menace la
vie des plantes
- Identification
correcte des
moyens de lutte
- Identification
correcte de ce
qui menace les
eaux
- Identification
correcte de ce
qui menace le
sol
- Identification
correcte de ce
qui menace l’air
10
- Identifier les
moyens de lutte
contre ce qui
menace les
eaux
- Identifier les
moyens de lutte
contre ce qui
menace les sols
- Identifier les
moyens de lutte
contre ce qui
menace l’air
- Utiliser des
poubelles
- Utiliser des
latrines
- Canaliser les
eaux usées
- Canaliser les
eaux de
ruissellement
- Canaliser les
eaux usées
- Réaliser la
couverture
végétale
- Bien utiliser les
Produits
phytosanitaires
- Créer des
espaces verts
- Respecter les
règles
d’hygiène
- Protéger le
sol
- Eviter de
brûler les
matières
plastiques,
d’ouvrir des
boîtes
contenant des
produits
phytosanitaire
produits
chimiques,
déchets…)
- Les moyens
de lutte contre
ce qui menace
les eaux
* Utilisation
des poubelles
*Utilisation
des latrines
- Les moyens
de protection
du sol
- Les moyens
de lutte contre
la pollution de
l’air
- Identification
correcte des
moyens de lutte
contre ce qui
menace les eaux
- Identification
correcte des
moyens de
protection du sol
- Identification
correcte des
moyens de lutte
contre la
pollution de l’air
7. SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES
a- Stratégies d’enseignement
- Initier la démarche scientifique
- Donner des consignes claires et précises
- Varier les activités et les modes de travail
b- Stratégies d’apprentissage
- Adopter les différents modes de travail (travail de groupe, travail collectif, travail individuel…)
- Réaliser les activités programmées
- Echanger entre les apprenants (es)
- Réinvestir constamment les acquis dans des situations de vie quotidienne
- Mettre en pratique les différentes méthodes scientifiques (méthodes intuitive, déductive, D.S.E)
-Utiliser progressivement et correctement le langage scientifique.
c- Stratégies d’évaluation
- Auto- évaluation
- Evaluation par les pairs
- Evaluation par le maître (Privilégier l’évaluation formative).
- Rémédiation
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B- COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° 2
1. ENONCE : RESOUDRE DES PROBLEMES DE VIE COURANTE D’ORDRESCIENTIFIQUE ET
TECHNOLOGIQUE
2. SENS:
Résoudre un problème d’ordre scientifique et technologique, consiste à élaborer et à mettre en œuvre des
stratégies qui favorisent la découverte d’une solution adéquate. La résolution de ce problème est
l’occasion pour l’élève de se familiariser avec la démarche scientifique : il traduit le problème en langage
scientifique, formule des hypothèses, utilise du matériel technologique existant ou réalisé, vérifie ces
hypothèses à travers des méthodes scientifiques et technologiques (observation, enquête,
expérimentation). La solution trouvée contribue à l’amélioration de son cadre de vie et de son bien-être.
3. DECLINAISONS
CAPACITES HABILETES CRITERES D’EVALUATION
ELABORER
LES
STRATEGIES
DE
RESOLUTION
D’UN
PROBLEME
1 – Traduire le problème en langage
scientifique
2 – Rechercher des informations
afférentes au problème (expérience
personnelle, mise en relation du problème
avec des situations similaires déjà
résolues, exploitation de documents,
enquête).
3 – Formuler des hypothèses : proposer
différentes stratégies relatives aux voies
de résolution
- Conformité des termes du problème avec
la logique scientifique
- Pertinence des informations recueillies
- Adéquation des stratégies proposées avec
le problème
METTRE EN
ŒUVRE UNE
STRATEGIE
DE
RESOLUTION
DU
PROBLEME
1 – Choisir une stratégie de résolution
2 – Décrire les étapes de cette stratégie
3 – Collecter le matériel nécessaire
4 - Réaliser du matériel technologique
5 - Utiliser le matériel
6 - Recenser les difficultés, les résultats
satisfaisants et non satisfaisants
7 - Faire le bilan
8 – Tirer une conclusion
- Pertinence du choix
- Description correcte des étapes
- suffisance et nécessité (adéquation)du
matériel
- Fiabilité du matériel
- Fonctionnalité du matériel
-Justesse du recensement
- Pertinence du bilan
- Fiabilité de la conclusion
VALIDER LA
SOLUTION
1 – Confirmer la stratégie de résolution
2 – Noter les différentes étapes de la
stratégie
3 – Rechercher des actions de
remédiation et de renforcement
4- Recenser des situations analogues
- Objectivité de la confirmation
- Exactitude des notes prises
- Pertinence des actions trouvées
- Pertinence des problèmes recensés
12
4. LIENS AVEC LES COMPETENCES TRANSVERSALES ET LES DOMAINES RELATIFS A
LA VIE QUOTIDIENNE
a- LES COMPETENCES TRANSVERSALES
La compétence « Résoudre des problèmes de vie courante d’ordre scientifique et technologique » a des
liens avec les compétences transversales. Ces liens se situent à plusieurs niveaux :
– Compétences d’ordre intellectuel
* Démontrer un esprit de synthèse
* Manifester un esprit créatif
* Faire preuve d’un esprit critique
* Exploiter l’information
* Résoudre des problèmes
– Compétence d’ordre personnel et social :
* Se montrer coopératif
– Compétence d’ordre de la communication :
* Communiquer efficacement
– Compétences d’ordre méthodologique :
* S’approprier les technologies de l’information et de la communication (T.I.C.)
* Utiliser des stratégies de travail efficaces
* Manifester un esprit scientifique.
b- LES DOMAINES RELATIFS A LA VIE QUOTIDIENNE
La compétence « Résoudre des problèmes d’ordre scientifique et technologique » a également des liens
avec les domaines relatifs à la vie quotidienne :
* Santé et bien-être social
* Environnement et développement sain et durable
5. COMPETENCE DE FIN DE CYCLE CE
a- énoncé de la compétence de fin de cycle CE
A partir des stratégies construites (méthodes de résolution, matériels réalisés) et des données
fournies par l’enseignant (documents, consignes, matériels) l’élève de CE résout une situation- problème
dans le domaine des Sciences (écologie, biologie, hygiène) et de la technologie (conception, réalisation,
utilisation et entretien des objets techniques) pour assurer son bien-être d’une part et d’autre part pour
participer au développement durable de son milieu de vie.
b- caractéristiques de la situation –problème
L’élève, pour résoudre une situation- problème d’ordre scientifique et technologique, se donne
d’abord des pistes de recherche en exploitant des documents, les résultats d’enquête et des consignes de
l’enseignant. Ensuite, il détermine la cause du problème et propose des solutions en faisant des mises en
relation avec des situations similaires. Enfin, il choisit la stratégie convenable et la met en œuvre pour
résoudre le problème pratiquement au besoin.
13
6. COMPETENCES DE BASE
Compétences de
Base (CB)
Savoirs
Savoir- faire
Savoir- être
Contenus
Critères
d’évaluation
CB1 :
A partir de
l’exploitation des
données fournies
par le maîtres
(consignes,
documents...),
l’élève résout une
situation-
problème en
utilisant les
éléments de son
milieu pour
améliorer sa
santé et son cadre
de vie
1. Identifier les
propriétés de l’eau.
2. Identifier les
différents états de
l’eau.
3. Décrire les
changements d’état
de l’eau.
4. Identifier les
différents usages de
l’eau.
5. Identifier les
problèmes liés à la
consommation de
l’eau non potable.
6. Décrire les
techniques de
traitement de l’eau
non potable.
7. Identifier les
propriétés de l’air
8. Identifier les
différents usages de
l’air.
9. Identifier les
problèmes causés
par l’air pollué
1. Manipuler l’eau
en la transportant,
en la transvasant
2. Réaliser des
expériences sur les
changements d’état
de l’eau.
4. Exploiter les
situations de son
milieu.
5. Utiliser les
techniques de
traitement de l’eau
non potable.
6. Réaliser un filtre
à eau.
7. Mettre en
évidence l’existence
de l’air.
8. Manipuler les
sources d’air.
9. Exploiter les
situations du milieu.
1. Etre attentif à
la source d’eau.
2. Faire
attention à la
qualité de l’eau.
3. Etre prudent
et rigoureux.
4. Eviter le
gaspillage de
l’eau.
5. Avoir la
rigueur
scientifique.
6. Eviter de
polluer l’eau.
7. Etre
respectueux des
règles d’hygiène
8. Consommer
de l’eau potable.
8. Prendre
conscience de
l’importance
l’air
9. Eviter la
pollution de
l’air.
1. Les
propriétés de
l’eau.
2. Les
différents états
de l’eau.
3. Les
changements
d’état de l’eau.
4. Les
différents
usages de
l’eau.
5. Les
problèmes liés
à l’eau.
6. Les
traitements de
l’eau.
7. Les
propriétés de
l’air.
8. les usages de
l’air.
9. Les
problèmes
causés par l’air
pollué
-Identification
correcte des
propriétés de
l’eau.
- Usage
judicieux des
changements
d’état de l’eau.
- Identification
correcte des
usages de l’eau.
- Exploitation
judicieuse des
informations
recueillies.
- Utilisation
correcte des
techniques de
traitement de
l’eau non
potable.
- sensibilisation
à la
consommation
de l’eau d’eau
potable.
- Réalisation
d’un filtre à eau
performant.
- Identification
correcte des
propriétés de
l’air.
- Usage
judicieux de
l’air.
- Identification
correcte des
14
10. Identifier les
plantes comestibles.
11. Identifier
l’origine des
aliments.
12. Identifier les
différents groupes
d’aliments.
13. Définir un menu
équilibré.
14. Composer un
menu équilibré.
15. Définir les
plantes médicinales.
16. Identifier les
plantes médicinales.
17. Identifier les
maladies soignées.
18. Identifier les
parties utilisées.
19. Composer des
recettes
médicamenteuses.
20. Identifier les
modes d’utilisation
des plantes
médicinales
10. Exploitation des
documents, des
situations vécues…
11. Classifier les
aliments selon leurs
origines.
12. Classifier les
aliments selon leur
rôle dans
l’organisme.
13. Réaliser des
menus équilibrés.
14. Exploiter des
situations vécues.
- Mener une
enquête.
15. Réaliser des
médicaments à base
de plantes.
16. utiliser des
médicaments pour
traiter les maladies
courantes.
10. Respecter
les plantes et les
animaux.
11. Respecter
les règles
d’hygiène
alimentaire
13 –Avoir une
alimentation
variée et
équilibrée
14. Respecter
les plantes
15. Etre prudent
au cours des
préparations des
médicaments
- Respecter les
règles d’hygiène
. Les aliments :
- les plantes
comestibles
- l’origine des
aliments.
- les différents
groupes
d’aliments
- Les menus
équilibrés
- Les plantes
médicinales
-Les recettes
médicamen-
teuses
problèmes
causés par l’air
pollué.
- Identification
correcte des
aliments.
- Composition
des menus
équilibrés
- Identification
correcte des
plantes
médicinales
- Pertinence des
recettes
médicamen-
teuses
CB 2 :
A partir de
l’exploitation des
données fournies
par le maître
(consignes,
documents…), et
des informations
1. Identifier les
grandes parties du
corps humain.
2. Décrire les
organes de
mouvements.
1. Faire le croquis
du corps humain.
2. Exploiter des
documents.
1. Entretenir son
corps.
2. Prendre soin
des organes de
mouvements.
- Les grandes
parties du corps
humain.
- L’hygiène du
corps humain.
- Les muscles,
les os, leur rôle,
leur hygiène.
- Identification
correcte des
grandes parties
du corps
humain.
- Application
correcte des
règles d’hygiène.
15
recueillies,
l’élève résout une
situation-
problème relative
au corps humain
pour mieux
l’utiliser et en
prendre soin.
3. Décrire les
organes de sens et
leurs rôles.
4. Décrire le tube
digestif.
5. Décrire le trajet
des aliments.
6. Décrire l’appareil
respiratoire.
7. Décrire le trajet
de l’air dans
l’appareil
respiratoire.
8. Donner les
caractéristiques des
maladies courantes.
9. Identifier des
vaccins.
10. Distinguer le
vaccin du
médicament.
11. Identifier des
objets techniques.
12. Décrire des
objets techniques.
3. Exploiter les
organes de sens.
4. Faire le croquis
du tube digestif.
6. Faire le croquis
de l’appareil
respiratoire.
7. Appliquer des
moyens de lutte
contre les maladies.
8. Exploiter le
carnet de santé.
9. Utiliser des objets
techniques.
10. Fabriquer
certains objets
techniques (planche
graduée, mètre en
ruban…).
3. Prendre soin
des organes de
sens.
4. Adopter
l’hygiène du
tube digestif.
5. Adopter
l’hygiène de
l’appareil
respiratoire.
6. Adopter les
mesures de
prévention des
maladies.
6. Respecter le
calendrier de
vaccination.
7. Eviter
l’automédication.
8. Contrôler son
état de santé.
- Les organes
de sens, leur
rôle, leur
hygiène.
- Le tube
digestif, son
hygiène.
- L’appareil
respiratoire,
son hygiène.
- Les maladies
courantes.
- Les vaccins et
les
médicaments.
- Les objets
techniques : le
thermomètre,
la planche
graduée.
- Description
correcte du
trajet des
aliments.
- Description
correcte du
trajet de l’air.
- Identification
correcte des
caractéristiques
des maladies.
- Application
correcte des
mesures de
prévention des
maladies.
- Identification
correcte des
vaccins et des
médicaments.
- Définition
correcte du rôle
du vaccin et du
médicament.
- Utilisation
judicieuse des
objets
techniques.
16
7. SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES
a- Stratégies d’enseignement
- Initier la démarche scientifique
- Donner des consignes claires et précises
- Varier les activités et les modes de travail
- Utiliser divers supports pédagogiques.
- Prévoir une banque de matériels
- Organiser des unités pédagogiques
b- Stratégies d’apprentissage
- Adopter les différents modes de travail (de groupe, collectif, individuel…)
- Echanger entre apprenant (es)
- Mettre en pratique les différentes méthodes scientifiques
- Utiliser progressivement et correctement le langage scientifique.
- Utiliser divers supports pédagogiques
- Fréquenter les ateliers d’application.
c- Stratégies d’évaluation
- Auto-évaluation
- Evaluation par les pairs
- Evaluation par le maître
- Rémédiation
- Privilégier l’évaluation formative
- Réinvestir constamment les acquis dans des situations de vie quotidienne
17
III - PROGRESSIONS
Au CE1 comme au CE2 les progressions prennent en compte les contenus en rapport avec les deux
compétences disciplinaires CD1 et CD2 :
- les compétences de base n 0
1 des deux compétences disciplinaires sont développées au CE1
- les compétences de base n 0
2 des deux compétences disciplinaires sont développées au CE2.
1- PROGRESSION NIVEAU C E 1
CD1 : Préserver l’environnement
CB1 : A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant(e) (consignes,
documents ...) et des informations recueillies au cours de la sortie dans un milieu naturel, l’élève résout
une situation –problème en caractérisant un écosystème et en adoptant les comportements appropriés pour
son entretien.
Thème 1 : J’explore un écosystème pour l’entretenir
LEÇONS NBRE DE
SEANCES SEANCES CONTENUS
L1 : J’organise
une sortie dans
un milieu
naturel
caractériser un
écosystème.
4
S1 : Je prépare
une sortie dans
un milieu
naturel proche.
- Milieux naturels : fleuve, rivière, marécage, mer,
forêt, savane mangrove….
- Activités à mener dans le milieu : observer les
éléments du milieu, récolter les échantillons,
recueillir des informations.
- Matériels à utiliser et leur rôle lors de la sortie :
pelles, couteaux, pioches, ciseaux, sachets, ….
- Attitudes à adopter : prudence, tolérance, non
violence, solidarité.
- Situations à risques : utilisation des objets
dangereux.
Conséquences des comportements à risques.
S2 :J’effectue
une sortie dans
un milieu
naturel.
- la prudence, la tolérance, la non violence,
l’observation, l’échantillon
S3 : J’exploite
la sortie
dans un
milieu
naturel pour
identifier
les vivants
et les non
vivants
-Les caractéristiques des êtres vivants : reproduction,
respiration, croissance, nutrition, déplacement… ..
- Les êtres vivants : plantes, animaux
- Les non- vivants : sol, cailloux, …
- Situations à risques : utilisation des objets
dangereux.
Conséquences des comportements à risques.
S4 : je décris
un
écosystème.
-Les relations dans un milieu naturel : entraide entre
animaux, agression, accouplement, relation de
nutrition, support, abris….
-La notion d’écosystème : milieu naturel avec un
support (sol, eau, air), des êtres vivants, des
relations.
1 Activité d’intégration
2 Remédiation
18
L2 : Je
découvre la vie
des animaux
pour les
protéger.
3
S1 : J’identifie
les animaux sur
terre, dans l’air,
dans l’eau.
Classe des animaux selon le support physique :
les animaux sur terre
les animaux dans l’air
les animaux dans l’eau
- Modes de déplacement : la marche, la course, la
nage, le vol, le saut……
S2 : Je décris
les régimes
alimentaires
des animaux.
- classe des animaux selon le régime alimentaire :
carnivores (chat, serpent), herbivores (mouton,
biche), omnivores (Homme, porc, sanglier).
.
S3 : Je décris
les modes de
reproduction
chez les
animaux.
- Différents modes de reproduction :
reproduction par les œufs : ovipare ex. : la
poule, le perroquet
mise bas : vivipare ex. : la vache, la souris
1 Activité d’intégration
2 Remédiation
L3: Je
découvre la vie
des plantes
pour les
protéger
3
S1 : Je décris
les plantes.
-Les différentes parties : les racines, la tige, les
feuilles, les fleurs, les fruits
S2 : Je
reproduis
les plantes.
- Les différents modes de reproduction chez les
plantes :
* par graine (arachide) :
* par bouture (tige aériennes, tubercule)
- les parties d’une graine : enveloppe, cotylédons,
plantule
- Notion de germination : quelques étapes de la
germination
S3 : J’aide les
plantes à se
développer
- Conditions d’une bonne germination : graine saine,
air, eau, bonne température
- Conditions d’une bonne croissance : eau, lumière,
air, sels minéraux (engrais, fumier, …)
1 Activité d’intégration
2 Remédiation
L4 : J’étudie la
chaîne
alimentaire
pour préserver
l’équilibre
naturel
2
S1 : Je décris la
chaîne
alimentaire
pour préserver
l’équilibre
naturel.
- Notion de chaîne alimentaire : manger et être
mangé à son tour.
- Composantes d’une chaîne alimentaire : les plantes
(producteurs), les animaux (consommateurs).
S2 : Je
découvre
l’interdépendan
ce dans la
chaîne
alimentaire.
- Notion d’interdépendance et d’équilibre naturel :
* la disparition des plantes vertes entraîne la
disparition de la chaîne.
* la disparition d’un consommateur provoque la
prolifération de sa proie et la famine chez les
prédateurs.
1 Activité d’intégration
1 Remédiation
1 Situation problème
2 Remédiation
19
CD2 : Résoudre des problèmes de vie courante d’ordre scientifique et technologique
CB1: À partir de l’exploitation des données fournies par le maître (consignes, documents ...), l’élève
résout une situation problème en utilisant les éléments de son milieu pour améliorer sa santé et son cadre
de vie.
THEME 1: J’utilise les éléments de mon milieu pour améliorer ma santé et mon cadre de vie
LEÇONS NBRE DE
SEANCES
SEANCES CONTENUS
L5 : Je
découvre les
propriétés de
l’eau pour en
faire un bon
usage.
3
S1 : j’identifie les propriétés de
l’eau pour en faire bon usage.
- Propriétés de l’eau pure: liquide,
fluide (coule), incolore, inodore, sans
saveur.
- Usages de l’eau : boisson, lessive,
vaisselle, bain…
S2 : Je réalise des changements
d’état de l’eau pour m’en servir.
- Changements d’état : solide (glace),
gaz (vapeur d’eau).
S3 : Je traite l’eau de
consommation pour éviter des
maladies.
- Notion d’eau potable
Les techniques de traitement de l’eau :
- décantation
- filtration.
- désinfection.
1 Activité d’intégration
2 Remédiation
L6 : Je
fabrique un
filtre pour
rendre l’eau
propre.
3
S1 : Je prépare la fabrication
d’un filtre à eau pour rendre
l’eau potable.
- la technique de fabrication
- le matériel : pointes, marteaux,
- les matériaux : seaux, boites, tissu
propre, charbon, sable, gravier, eau…
S2 : Je fabrique un filtre à eau
pour traiter l’eau non potable.
- la technique de fabrication
(agencement des matériaux)
S3 : j’utilise le filtre à eau pour
rendre l’eau potable.
- le mode d’utilisation
- les précautions à prendre.
- le rôle des matériaux
1 Activité d’intégration
2 Remédiation
L7 : Je
découvre les
propriétés de
l’air pour en
faire un bon
usage
2
S1 : J’identifie les propriétés de
l’air pour mieux l’utiliser.
- Propriétés de l’air : gaz, invisible, incolore,
expansible compressible.
S2 : j’identifie les différents
usages de l’air pour en prendre
soin.
- Usages de l’air :
*gonfler un ballon, une chambre à air…
*fournir le gaz oxygène indispensable à la
respiration.
*constitue le milieu de vie de certains
animaux.
1 Activité d’intégration
2 Remédiation
20
L8 : Je me
nourris pour
être en bonne
santé
3
S1 : J’identifie les plantes
comestibles.
- Les plantes comestibles (définition).
- Parties utilisées pour se nourrir.
- Les recettes.
S2 : J’identifie les aliments et
leurs rôles pour composer des
menus.
-Origines des aliments :
* aliments d’origine animale (viande,
poisson, miel…)
* aliments d’origine végétale (fruits,
feuilles, graines, tubercules…)
* aliments d’origine minérale (eau, sels
minéraux).
-Les différents groupes d’aliments :
* aliments de force : riz, igname, sucre,
miel
* aliments de croissance : viande, poisson,
œuf, lait.
* aliments d’entretien : légumes, fruits,
eau...
Action d’aide : les raisons de l’aide.
S3 : Je compose des menus
équilibrés pour bien me nourrir.
- Notion de menu équilibré :
le menu équilibré contient les 3 groupes
d’aliments en qualité et en quantité
suffisante.
- Composition de menus.
Action d’aide : les raisons de l’aide.
1 Activité d’intégration
2 Remédiation
L9 :J’utilise
les plantes
pour me
soigner.
2
S1 : J’identifie les plantes
médicinales pour me soigner.
-Définition de la plante médicinale
La plante médicinale soigne des maladies,
prévient des troubles de santé
-Des plantes médicinales : ail, goyavier,
corossolier, avocatier, papayer …
- Parties utilisées : les racines, la tige, les
feuilles, les fruits, les bourgeons, l’écorce.
Actions d’aide : les raisons de l’aide.
S2 : Je compose des recettes
médicamenteuses.
- Modes d’utilisation des plantes
médicinales : décoction, infusion,
cataplasme, voie orale, voie cutanée, en
lavement.
Troubles
courants
plantes parties Mode
d’utilisation
Paludisme
Constipation
Toux
Plaie
1 Activité d’intégration
1 Remédiation
1 Situation problème
2 Remédiation
21
PROGRESSION NIVEAU C E 2
CD1 : PRESERVER L’ENVIRONNEMENT
CB2 : A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant (e) et en utilisant des moyens
appropriés, l’élève résout une situation- Problème relative à la lutte contre ce qui menace les
écosystèmes.
THEME 2: Je lutte contre ce qui menace les écosystèmes pour une vie saine et durable
LEÇONS
NBRE DE
SEANCES
SEANCES
CONTENUS
L 1 : Je
découvre ce
qui menace la
vie des
animaux dans
un milieu pour
les protéger.
2
S1- j’identifie ce qui menace la vie
des animaux dans un milieu.
Différentes menaces :
*Feux de brousse
*braconnage
*pollutions des eaux, de l’air, du sol
* Pêche abusive
S2- Je lutte contre ce qui menace
la vie des animaux dans un milieu.
- Pare feux
- élevage (pisciculture, aquaculture,
apiculture..
- réglementation de la chasse et de la pêche.
- création de parcs et réserves
- sensibilisation à la protection des
animaux.
1 Activité d’intégration
2 Remédiation
L 2: Je
découvre ce
qui menace la
vie des plantes
dans un milieu
pour les
protéger.
2
S1- j’identifie ce qui menace la vie
des plantes dans un milieu.
- Ce qui menace les plantes : pollution,
feux de brousse, déboisement, criquets…
S2- Je lutte contre ce qui menace
les plantes dans un milieu
- Reboisement
- engazonnement
- code de protection de l’environnement
- enrichissement des sols
1 Activité d’intégration
2 Remédiation
L 3: Je
découvre ce
qui menace les
sols, les eaux,
l’air pour les
protéger
2
S1- J’identifie ce qui menace les
sols, les eaux, l’air.
- la dégradation des sols
*les eaux de ruissellement
* les feux de brousse
* décapage des sols
* animaux fouisseurs...
* les éboulements
- La pollution de l’air et des eaux
* le rejet des eaux usées des
usines
* la mauvaise utilisation des
produits phytosanitaires
* les gaz d’échappement
S2- Je lutte contre la dégradation
des sols, la pollution des eaux et
de l’air.
- utilisation de poubelles.
- Création d’espaces verts
- Sensibilisation à l’utilisation rationnelle
des produits phytosanitaires.
- Reboisement, engazonnement
- utilisation des latrines
- gestion des eaux usées
1 Activité d’intégration
1 Remédiation
1 Situation problème
2 Remédiation
22
CD2 : résoudre des problèmes de vie courante d’ordre scientifique et technologique
CB2 : À partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant (e), et des informations recueillies,
l’élève résout une situation –problème relative au corps humain pour mieux l’utiliser et en prendre soin.
THEME 2 : J’explore le corps humain pour mieux l’utiliser et en prendre soin
LEÇONS
NBRE DE
SEANCES SEANCES
CONTENUS
L4 : Je découvre
les grandes parties
de mon corps pour
en prendre soin
2
S1- Je décris les grandes
parties de mon corps.
- Les grandes parties du corps humain :
la tête, le tronc, les quatre membres
- les composantes de chaque partie :
* la tête : le crâne, la face,
* le tronc : le thorax, le dos, le ventre,
la poitrine,
* les membres : les membres
supérieurs, les membres inférieurs.
- Les liens avec le tronc :
Le cou, les épaules , la hanche
S2- J’assure l’hygiène de
mon corps pour être en
bonne santé
- Les précautions à prendre en position
débout et assis.
- Se chausser convenablement.
- l’hygiène : corporelle, vestimentaire
1 Activité d’intégration
2 Remédiation
L 5: Je découvre
mes organes de
mouvement pour
les entretenir.
2
S1- J’identifie le rôle de
mes muscles et de mes os
dans un mouvement.
-les articulations mobiles du genou, du
coude, de l’épaule.
- des muscles : muscles rouges (biceps,
triceps),
- des d’os : fémur, clavicule, tibia
- le rôle des muscles dans un
mouvement : contraction et
décontraction pour entraîner les os.
- le rôle des os au cours d’un
mouvement : déplacements par rapport à
l’articulation
S2- J’assure l’hygiène de
mes muscles et de mes os
pour prévenir des
accidents.
- l’hygiène du muscle :
* alimentation équilibrée
* sport (exercices physiques)
- l’hygiène des os : consommation
d’aliments riches en protide et en sels
minéraux.
1 Activité d’intégration
2 Rémédiation
L6 : Je découvre
mes organes de
sens pour en
prendre soin.
S1- J’identifie mes organes
de sens et leur rôle pour
mieux les utiliser.
les différents organes de sens
Organes Rôle sens
L’œil Voir La vue
L’oreille Entendre L’ouïe
La peau Toucher Le toucher
La langue Goûter Le goût
Le nez sentir L’odorat
23
3
S2- Je prends soin de mes
yeux et de mon nez pour
éviter des accidents et des
troubles de
fonctionnement.
- soins des organes de sens :
*pour l’œil :
° éviter d’introduire dans l’œil les objets
pointus.
° éviter de se frotter les yeux avec les
mains sales.
° éviter de lire sous une lumière trop
faible ou trop forte.
° éviter de lire de trop près.
° les maladies de l’œil : la
conjonctivite, le trachome.
* pour le nez :
° éviter de respirer la poussière, les
mauvaises odeurs
S3 Je prends soin de mon
oreille, de ma peau et de
ma langue pour éviter des
accidents et des troubles de
fonctionnement
*pour l’oreille :
° nettoyer le conduit auditif.
° éviter d’introduire des objets pointus et
des produits chimiques dans le conduit
auditif
. ° les maladies de l’oreille : les otites,
la surdité.
*pour la peau :
° se laver régulièrement avec de l’eau et
du savon.
° éviter les pommades éclaircissantes.
° les maladies de la peau : la gale, la
teigne.
*pour la langue :
° éviter de manger les aliments trop
chauds et trop épicés.
1 Activité d’intégration
2 Rémédiation
L7 : Je décris le
tube digestif pour
en prendre soin.
2
S1- J’identifie les parties
du tube digestif pour
l’entretenir
- l’aspect du tube digestif (forme d’un
tuyau).
- les différentes parties du tube digestif :
la bouche, l’œsophage, l’estomac,
l’intestin grêle, le gros intestin, le
rectum, l’anus.
S2- Je prends soin de mon
tube digestif pour être en
bonne santé.
- bien mâcher les aliments.
- manger modérément.
- éviter de manger des aliments avariés
-éviter de manger les aliments trop
chauds.
1 Activité d’intégration
1 Rémédiation
L8 : Je découvre
l’appareil
respiratoire pour
en prendre soin
2
S1- Je décris mon appareil
respiratoire pour
l’entretenir.
- les différentes parties de l’appareil
respiratoire : les narines, la trachée
artère, les bronches, les bronchioles,
les poumons.
- le trajet de l’air.
24
S2- Je prends soin de mon
appareil respiratoire pour
bien respirer.
- faire du sport.
- éviter de fumer.
- éviter de respirer l’air pollué.
- éviter de rester dans une salle mal
aérée.
1 Activité d’intégration
1 Remédiation
L9 : J’étudie les
maladies courantes
de mon milieu pour
m’en prémunir.
2
S1- J’étudie le paludisme
pour l’éviter
- l’agent vecteur: l’anophèle femelle
- l’agent pathogène : le plasmodium
- les symptômes : fièvre, diarrhée,
céphalées, vomissements, constipations
- le mode de transmission : piqûre de
l’anophèle femelle
- les moyens de lutte :* aller dans un
centre de santé
* la prévention : utilisation de
moustiquaire imprégnée, assèchement
des eaux stagnantes
S2- J’étudie le SIDA pour
l’éviter
SIDA (définition), VIH (définition),
modes de transmission, stratégies de
lutte
1 Activité d’intégration
1 Remédiation
L10 : J’utilise les
vaccins et les
médicaments pour
être en bonne santé
2
S1-J’identifie les vaccins
et les médicaments pour
mieux les utiliser.
- quelques vaccins : BCG, DT Coq-
Polio….
- le rôle du vaccin
- les médicaments
- le rôle des médicaments.
S2-Je lis mon carnet de
santé pour respecter le
calendrier de vaccination.
- le carnet de santé
- le calendrier de vaccination
- le rappel
1 Activités d’intégration
1 Remédiation
L11 : J’utilise des
objets techniques
pour prévenir des
troubles de santé.
2
S1-J’utilise le thermomètre
médical pour contrôler ma
température.
- le thermomètre médical et son rôle
- le mode d’utilisation.
- la notion de température
- la fièvre
S2–Je fabrique des
planches graduées pour
contrôler ma taille
- Mètre ruban, planche graduée,
- technique de fabrication d’une planche
graduée
- mode d’utilisation.
1 Activité d’intégration
1 Remédiation
1 Situation problème
2 Remédiation
25
IV - STRATEGIES DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
La stratégie de mise en œuvre du programme s’appuie sur l’emploi du temps, les supports pédagogiques
et la méthodologie.
1- ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE
a- Utilisation de l’emploi du temps.
L’emploi du temps prévoit par semaine deux plages horaires de 45 minutes et une plage de 20
minutes.
Lors de l’exploitation d’une leçon, chaque plage horaire de 45 minutes est consacrée à une séance
d’acquisition.
A la fin de la leçon, la plage horaire des 45 minutes suivante est réservée à une Activité d’Intégration.
La prochaine plage est utilisée pour une séance de remédiation. La plage 20 minutes sert pour les
devoirs journaliers écrits (activité d’application)
b- Les supports didactiques
- Manuels scolaires Sciences et Technologie, Edition N.E.I
- Guide- maître CE
- Curricula CE
-Autres documents et manuels de Sciences officiels (sciences d’observation, sciences et écologie)
-Planches, images, photographies, gravures,
-coupures de journaux, revues scientifiques…
2- METHODOLOGIE
a- Démarche d’une séance d’apprentissage
La séance d’apprentissage comporte trois (3) grands moments ou phases didactiques : Présentation,
Développement, Application.
PRESENTATION
Elle comporte :
Le pré- requis qui consiste à rappeler les acquis antérieurs en rapport avec la séance du jour.
La mise en situation correspond à la motivation. Elle a pour but de susciter l’intérêt de l’élève, de
capter son attention afin qu’il participe pleinement aux activités relatives à la séance .à partir d’une
Situation de vie courante, de l’observation d’un objet ou d’un phénomène. Aussi, elle consiste à
poser un problème
L’hypothèse : le problème identifié, le maître amène les élèves, à partir d’un questionnement, à
émettre des hypothèses qui sont des réponses probables au (x) problème(s) posé(s). Mais ces réponses
peuvent être vraies ou fausses, d’où le besoin de vérification.
DEVELOPPEMENT
Il comporte :
-Stratégies de résolution du problème : ce sont les procédés ou moyens utilisés par les élèves pour
vérifier les hypothèses émises précédemment. Ces stratégies sont identifiées et mises en place avec la
collaboration des élèves.
-Récolte et traitement des données : les élèves communiquent les résultats de leurs recherches, les
discutent et font des amendements
-Synthèse et élargissement : les élèves sélectionnent les informations justes. Le maître apporte des
informations complémentaires. Il fait une ouverture sur la vie quotidienne à travers les contenus Life
Skills, PEPT, EREAH- BV…
-Fixation : elle consiste à consolider les habiletés acquises à travers des exercices simples.
-Résumé ou trace écrite : c’est la synthèse générale que l’élève consigne dans son cahier de leçons.
Il peut se présenter sous forme d’un texte, d’un tableau, d’un schéma annoté.
APPLICATION
C’est une évaluation qui se fait en cours et en fin de séance. Elle porte sur les habiletés contenues
dans le tableau afférent. Elle se présente sous forme de questions, de schéma à annoter, d’exercices
d’appariement, de tableau à compléter, de questions à choix multiples (Q.C.M),…
26
b- Elaboration de la fiche de séance d’acquisition.
Une fiche de séance d’acquisition comporte deux parties : l’en- tête et le déroulement de la séance.
L’en- tête donne toutes les informations sur les habiletés, la compétence disciplinaire (CD), la séance,
la leçon et le thème. Pour les identifier, il faut se référer à la progression.
Le tableau des habiletés, pour le remplir, se référer au tableau des déclinaisons de la compétence de
base qui comprend : les savoirs, les savoir – faire et les savoir - être et les critères d’évaluation.
Le déroulement : cette partie est le corps de la fiche. Elle comporte quatre colonnes ; de la gauche
vers la droite :
- ‘’Plan du cours’’ où l’on mentionne les grandes phases didactiques et les étapes de la séance.
-‘’Activités maître’’ où l’on inscrit les consignes, les questions, les énoncés des exercices…
-‘’Stratégies d’apprentissage’’ où l’on précise le mode de travail (travail de groupe, travail
individuel, travail collectif), les procédés et techniques (enquête, expérience, observation,
brainstorming….) et le matériel à utiliser.
- ‘’Activités élèves’’ où l’on mentionne les activités des élèves, les réponses attendues aux consignes
données, aux questions posées et/ou aux exercices proposés.
Exemple d’une fiche (voir page 17)
3- EVALUATION
Il existe trois niveaux d’activités d’évaluation : l’activité d’application, l’activité d’intégration et la
situation problème.
a- GESTION DES ACTIVITES D’EVALUATION
- PERIODES
• Chaque séance se termine par un exercice d’Application fait sur les ardoises.
•Au terme d’une leçon, le maître fait faire une Activité d’Intégration dans les cahiers de devoirs ou
par des activités pratiques.
•La Situation –Problème a lieu soit à la fin d’une compétence de base (ou thème), soit à la fin d’un cycle
dans le cahier de devoir.
- CONDUITE DES ACTIVITES D’EVALUATION
. Application
Le maître donne un exercice simple oralement ou à l’écrit. Chaque élève donne une réponse par écrit.
La réponse correcte est portée au tableau et notée par les élèves
Le maître établit et communique le pourcentage de réussite. Si le pourcentage de réussite se situe en
dessous de 45%, le maître procède à un renforcement avant d’aborder de nouvelles acquisitions.
. Activité d’intégration
Le maître donne un énoncé accompagné de critères d’évaluation et du barème aux élèves. On procède à
une lecture à haute voix et à l’explication de l’énoncé et des critères d’évaluation. Les élèves résolvent
l’énoncé par écrit ou par la pratique.
Le maître collecte les productions des élèves et les annote et ou les note selon les indicateurs et le
barème,
. Situation problème
Le procédé de conduite de la situation problème est identique à celle de l’activité d’intégration
Remarque : L’Activité d’Intégration et la Situation Problème durent chacune le temps d’une séance
(45min). Pour la composition, le maître doit avoir recours à l’activité d’intégration et/ ou à la situation
problème et pour le devoir journalier à l’activité d’application.
La production des élèves peut être sous forme de croquis annoté de tableau ou de texte.
27
b- remédiation.
La séance qui suit l’activité d’intégration ou la situation problème est consacrée à l’Activité de
remédiation.
- Repérage des erreurs Pendant la correction des productions des élèves, le maître recense les erreurs en rapport avec les critères
définis pour l’ensemble de la classe et établit le pourcentage de réussite.
- Description des erreurs
Il s’agit pour le maître de savoir s’il s’agit des erreurs de contenus, de compréhension ou de
manipulation
- Recherche des sources d’erreurs.
Il s’agit d’identifier les origines des erreurs commises dans la résolution de chaque critère : habiletés mal
installées, (absences répétées stratégie d’apprentissage inadaptée, insuffisance du maître…).
- Mise en place d’un dispositif de remédiation
Les erreurs ayant été repérées, et leur source déterminée, le maître remet à chaque élève sa production. Il
commente à la classe l’ensemble des résultats et relève les points positifs et les points négatifs. Il met les
élèves en groupe de travail et leur demande de résoudre les critères non réussis
Ensuite, en travail collectif, la correction de chaque critère est donnée au tableau avec l’aide du maître qui
donne des compléments d’informations si nécessaire.
Les réponses justes sont portées dans les cahiers des élèves.
c- Elaboration des outils d’évaluation
Caractéristiques des Activités d’Intégration et des Situations – Problèmes
Pour élaborer une activité d’Intégration ou une situation – problème il faut toujours prendre en compte
les caractéristiques suivantes:
- Un contexte
- Une situation réelle et réaliste.
- Une situation posant un problème à résoudre.
- Une situation significative et s’adressant à l’élève.
- Une situation qui prend en compte la compétence à évaluer.
- La présence si possible d’un distracteur pour la situation – problème.
- Une situation complexe et non compliquée.
4- FICHES PRATIQUES
a- CANEVAS DE LA FICHE D’ACQUISITION
Discipline : Date :
Compétence Disciplinaire : Niveau :
Thème : Effectif :
Titre de leçon : Durée :
Titre de la séance :
Thème PEPT :
Matériel :
Supports :
TABLEAU DES HABILETES
SAVOIRS SAVOIR- FAIRE SAVOIR- ETRE
28
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES
MAITRE
STRATEGIES
PEDAGOGIQUES
ACTIVITES-
ELEVES
I/PRESENTATION (10min)
1-Pré- requis
2-Mise en situation
-Travail collectif
-Travail collectif
II/DEVELOPPEMENT (25min)
1-Recherche de stratégies de
résolution
2-collecte et traitement des données
3- Synthèse et élargissement
4-Fixation
5-Résumé
-Travail collectif
-Travail groupe
-Travail collectif
-Travail collectif
- Travail collectif
III APPLICATION (10 min)
-Exercices
- Correction % de réussite 80%)
Travail individuel
Correction collective
- b- EXEMPLE DE FICHE PRATIQUE
EN-TETE
Discipline : Sciences et Technologie
CD1 : Préserver l’environnement
Thème 1 : J’explore un écosystème pour l’entretenir
Leçon 1 : J’organise une sortie dans un milieu naturel pour caractériser un
écosystème
Séance 3/4: J’exploite la sortie dans un milieu naturel pour identifier les êtres vivants
et les non-vivants
Thème P.E.P.T. : Tolérance et non-violence
Matériel : Echantillons récoltés
Supports : - Carnets de notes, Livre –élève CE, Progression CE1
Date :
Niveau : CE1
Durée : 45 min
TABLEAU DES HABILETES
Contenus
disciplinaires
Savoirs Savoir-faire Savoir –être
• Les êtres vivants
• animaux
• plantes
• les éléments non -
vivants
• sol
• eau
• éléments morts
- Identifier des critères
qui caractérisent la vie.
-Identifier les êtres
vivants et les non -
vivants
- Classifier les éléments
récoltés en vivants ou
en non vivants.
- Dessiner des plantes,
des animaux.
•Adopter la rigueur
scientifique.
• Respecter la vie des
plantes et des animaux.
• Adopter des
comportements de
tolérance et de non-
violence.
29
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES - MAÏTRE STRATEGIES
PEDAGOGIQUES
ACTIVITES –
ELEVES
I PRESENTATION 1- Pré- requis
5 min
Exercice
Voici des comportements
manifestés au cours de la
sortie :
1 – Poursuivre un criquet
2 – Observer un papillon
puis le libérer.
3 – Ecraser une fourmi
- Dites le numéro du
comportement qui traduit
la non-violence
W. collectif.
- Faire lire et
expliquer
l’exercice
Le numéro du
comportement traduisant
la non-violence : N°2
2-Mise en situation
5 min
Au cours de la sortie dans
le milieu, ton groupe a
recueilli des informations
et des échantillons.
- nomme les échantillons
récoltés.
« Si vous devez les classer
comment allez- vous
faire ?
- J’écris les hypothèses au
tableau
W. collectif
- Trouvent les noms des
éléments connus :
escargot, mille pattes…
- Proposent des procédés
de classification :
*ce qui bouge
*les animaux
*les plantes
*les éléments faits de
sable
II
DEVELOPPEMENT Recherche de
Stratégies de résolution
de problème : 8 min
2- Traitement des
informations
Consignes :
Recherchez les procédés
pour vérifier les réponses
proposées.
Trouve ce qui permet de
faire la différence entre le
vivant et le non vivant
Classe les éléments
récoltés selon qu’ils soient
vivants ou non vivants.
Communique vos résultats
au tableau
Travail collectif.
Travail de groupe
Travail collectif
Il précise leur critère de
classification
-trouve les
caractéristiques du vivant
et du non vivant :
Vivant : se déplace,
respire, mange, grandit,
se reproduit, meurt…
Non vivant : ne respire
pas, ne mange pas…
Ils les classent
Ils communiquent les
résultats
- Discutent
- font des amendements
- font la synthèse.
30
• Synthèse
•Elargissement :
12 min
3- Fixation : 5 min
4-Résumé 5 min
Quels comportements faut-
il adopter face aux
animaux et aux plantes ?
.
Exercices :
1. Ecrivez les mots vivant
non- vivant plantes
animaux
2. Ecrivez le nom d’un être
vivant
Que pouvons-nous
retenir ?
Travail collectif
PLM
Travail individuel
Travail collectif
ETRES
VIVAN
TS
NON
VIVANTS
Plantes
Animaux
-Caillou
-Sable
-Coquillage
-Débris
animaux et
végétaux
Ils répondent :
Il ne faut pas détruire les
plantes et les animaux. Il
faut les protéger.
Ils écrivent les mots
nouveaux.
Ils citent des plantes, des
animaux, des non vivants
Ecrivent sur leurs
ardoises
Les élèves font le
résumé :
Dans un milieu naturel, il
y a :
Des êtres vivants
(animaux, plantes), et des
non- vivants (caillou,
coquillages..).
Il ne faut pas détruire les
êtres vivants. Il faut les
protéger.
III APPLICATION
5 min
Exercice
Complète le tableau avec
les éléments suivants :
caillou, plantes, criquet,
feuilles mortes, sable
VIVANTS NON
VIVANTS
Travail individuel Ils complètent le
tableau :
VIVANTS NON
VIVANTS
Criquet,
plantes
Caillou,
feuilles
mortes,
sable
31
C - EXEMPLE D’ACTIVITE D’INTEGRATION
Niveau : CE2
Durée : 45min
ENONCE : (Pour l’élève)
Pendant les vacances, tu constates qu’en saison des pluies, les camions de ravitaillement en
matériels agricoles et en vivres n’arrivent plus dans ton village. Tes parents sont obligés de se rendre en
ville en marchant sur une piste crevassée et couverte de flaques d’eau. Aussi, de mauvaises odeurs se
dégagent des ordures ménagères jetées en bordure de cette piste et non loin du marigot.
Dis ce que tu fais pour : 1- faciliter les déplacements
2- rendre saine la vie au village.
CRITERES D’EVALUATION ET BAREME
CRITERES MINIMAUX 16/20 points
Identification correcte des problèmes 4 points
Identification correcte des causes des problèmes 6 points
Pertinence de la solution 6 points
CRITERES DE PERFECTIONNEMENT 4 / 20 points
Efficacité de la solution 2points
Originalité de la solution 2 points
INDICATEURS (Pour le maître)
CRITERES
MINIMAUX INDICATEURS 16/20 POINTS
Identification correcte des
problèmes
- Pendant la saison des pluies, les camions de
ravitaillement n’arrivent plus dans le village
- La pollution de l’air et de l’eau
2points
2points
Identification correcte
d’une cause des
problèmes
- eau de ruissellement
• piste crevassée
• piste couverte de flaques d’eau
.dépôt d’ordures en bordure de la piste et du
marigot
2 points
2 points
2 points
Pertinence de la solution
- fermer les creux avec du gravier
- fermer les trous avec de la terre.
- ramasser les ordures
- construire des caniveaux
- creuser une fosse d’enfouissement
3 points pour une solution
relative à la piste
3 points pour une solution
relative aux ordures
CRITERES DE
PERFECTIONNEMENT
4/ 20 points
Efficacité de la solution
- entretenir régulièrement la chaussée.
- Utiliser des poubelles
- Utiliser correctement des fosses
d’enfouissement
- sensibiliser à l’utilisation des poubelles et des
fosses d’enfouissement
2 points
Originalité de la solution - fermer les creux avec des sacs remplis de terre 2 points
32
d- EXEMPLE DE SITUATION PROBLEME (évaluant une compétence de base)
CLASSE : CE1
DUREE : 45 minutes
°Enoncé de la Situation -Problème
Dans ton village, la pompe hydraulique est en panne. Vous consommez alors l’eau du marigot. La
piste qui y conduit est crevassée et traverse des dépotoirs d’ordures ménagères puantes ; Ce point d’eau
est fréquenté par des enfants pour des baignades et par des animaux en divagation. Pendant la saison des
pluies, la diarrhée et le paludisme se sont déclarés dans de nombreuses familles.
Dis ce que tu fais dans cette situation.
Critères d’évaluation et barème
CRITERES MINIMAUX 8/10 points
1° Identification correcte de deux problèmes au moins 2points
2° Identification correcte d’une cause de chaque problème 2points
3° Identification correcte d’une solution par problème 4points
CRITERES DE PERFECTIONNEMENT 2/10 points
1° Originalité de la solution 1 point
2° Adéquation entre la solution et la cause 1point
33
ANNEXE
TABLEAU DES STATISTIQUES
COURS CONTENUS
CE1
DOMAINES
SCIENTIFIQUES
THEMES LECONS
Ecologie Ecosystème L1 - L2 - L3 – L5 –
L1O
Biologie végétale Le monde végétal L4
Biologie animale Le monde animal L3
Biologie humaine L’alimentation L9
Sciences physiques La matière L6 – L8
Technologie Les objets techniques L7
CE2 Ecologie Ecosystème L1, L2, L3
Biologie humaine Le corps humain L4 – L5 – L6 – L7 –
L8
Les maladies L9 – L10
Technologie Les objets techniques L11
CE1
CD CB /THEME LECONS SEANCES
D’ACQUISI-
TION
ACTIVITES
D’INTEGRA-
TION
SITUATION
- PROBLEME
REMEDIA-
TION
CD1 THEME1 4 12 4 1 9
CD2 THEME1 5 13 5 1 11 TOTAL 9 2 5 9 2 20
56 SEANCES SOIT 28 SEMAINES
CE2
CD CB/
THEME
LECONS SEANCES
D’ACQUISITION ACTIVITES
D’INTEGRA-
TION
SITUATION
- PROBLEME
REMEDIA-
TION
CD1 THEME2 3 6 3 1 4
CD2 THEME2 8 17 8 1 9
TOTA
L
11 23 11 2 13
56 SEANCES SOIT 28 SEMAINES
